教師提升計劃范文

導語：如何才能寫好一篇教師提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

----閆村一中 朱翠娣

"341浸入式"全員提升計劃培訓第二階段快要結束了，此階段我們跟隨輔導老師聽、評、講課。我一直認為，多參加這樣的活動，對個人的教學能力的提升而言是最快且最有效的。果然，在這短短的五天里，我又收獲頗豐。

楊云老師駕馭課堂的能力、流利的口才；王存老師環環相扣、大容量、活而不亂的課堂；朱艷閣老師利用小組競爭促學習的方法……都給我留下了深刻的印象。不論是輔導老師還是參與的學員，每個人身上都有值得我學習的優點。

通過這幾天的聽評課活動，我對自己的語文教學現狀也進行了深刻的反思。我是一名"半路出家"的語文老師，我之前的看法跟大家一樣，認為語文大家都能教，但是真的去接觸語文課程，去引導學生學習時才深深的感到：作為一名合格的語文教師不容易，作為一名優秀的語文教師就更難。

隨著課程改革的不斷深入，社會、學校對語文教師專業素養、教學技能、教學創新能力、教學態度、教學方法等諸多方面提出了更高的要求，而我們只有不斷學習、不斷反思、不斷創新才不會被這改革的浪潮所淹沒。教師的自身能力是影響教育教學效果的決定因素。要當好一名語文教師，必須長遠規劃，著眼于自身的能力建設。尤其是我們青年語文老師，更應如此。從此次的培訓中我有幾點感想，同時這也是我自身應該注意改進的幾個地方。

第一多讀書，豐富自己的語言積累。

語文是人類"詩意的棲居",我認為語文課與其他科目在教學上與眾不同之處在于語文具有美感：語言美、情感豐富。因此，作為一名語文老師，我們要不斷修煉自己的語言功底，使自己的教學語言要努力做到具有詩歌語言的精練、小說語言的形象、戲劇語言的傳神、相聲語言的幽默等特點，這樣才能對學生產生強烈的吸引力。

教師是"以舌耕為業"的。語文教師的語言表達能力對學生起著至關重要的作用。教與學的信息傳遞、師生之間的情感交流，都是通過語言表達來進行的。一位優秀的老師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，就能把學生帶進瑰麗的知識殿堂，讓學生如沐春風，心曠神怡。讓學生在學習中感到愜意、愉悅，在學習知識的同時，學生的情操和趣味得以熏陶，學生的文化品位和審美情趣得以提高。同時我們最頭痛的學生作文也會在你無形的滋潤和熏陶感染下逐漸有所改觀。試問，學生每天都被優美的語言所熏染，他的語言表達能力會差勁嗎？

理想與現實往往是有很大差距的，對于我這個"半路出家"的語文老師來說，擺在我面前的最大問題就是知識淺薄、語言匱乏。因此，多讀書、多積累就是我目前最緊要的任務。所以，從此刻做起，我要堅持做到書不離手，像學生一樣摘錄和背誦優秀的詩文，定時定量閱讀專業書籍和文學典籍，在讀書中積累，在讀書中感悟，在讀書中深思，迅速提升自己的語言功底。

第二研讀教材、整合教材。

優秀的教師是在用教材而不是教教材，因此鉆研教材是教師最重要的一項基本功。如果我們在課前對教材鉆研花的功夫較大，對教材理解得透徹，課就能講得從容自如，淺顯易懂。因為只有鉆得深透，才能講得淺顯。教學時就會胸有成竹，左右逢源；如果對教材鉆研未能達到一定程度，或者教師對教材只是一知半解，那么教學時必然會力不從心，捉襟見肘，甚至出現尷尬局面。

我覺得研讀教材首先是整體把握教材。作為一名初中語文教師先必須通覽六冊教材，整體把握教材的編寫思路、目的以及每冊教材的教學重點；然后細讀教材，把握教材每一單元的教學要點；再精讀教材，分析每篇課文或每節內容的重點、難點、關鍵點。

其次，我們要整合教材。《課程標準》對教材的使用提出如下建議："教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。",再好的教材也存在一定的局限性。蘇教版語文教材中各種文體的學習分散在各冊書中，不便于學生系統地掌握一種文體的知識，教材整合之后，分文體集中學習，可以系統全面地學習一種文體的有關知識，形成知識網絡，在學生大腦中形成對知識的全面認識。學生在這種認識的指導下去閱讀和寫作，既能從宏觀上把握知識脈絡，又能從微觀處學習方法，會收到事半功倍的效果。

只要吃透教材，我們就會"胸中有丘壑".教起來就會游刃有余，難點重點分明，才能組織出高效的課堂。

第三用心、盡心做事。

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關鍵詞：卓越工程師；青年教師；過程裝備與控制工程；自我提升

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0277-02

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是國家工程教育領域的一項重大改革項目，旨在通過該計劃樹立全面發展和多樣化的人才觀念，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1-5]。目前全國有200多所高校工科專業批準實施“卓越計劃”。根據“卓越計劃”的精神和相關要求，各高校過程裝備與控制工程專業結合自己學校和專業的特點，制定了相應的培養方案。其中，建設一支滿足工程人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍是實施“卓越計劃”的關鍵。也就是說“卓越計劃”實施的好壞，離不開一支高水平的工程教育師資隊伍。而青年教師作為決定未來高等教育質量的高校教師隊伍的重要組成，對于學校和專業的發展至關重要。當前各高校的教師隊伍結構越來越年輕化，青年教師占了學校教師的很大一部分比例。本專業青年教師大都是屬于從學校走進學校，從學生變成老師的類型。這必然導致其教學能力不高、現場工程知識缺乏，嚴重與所學理論脫節，在“脫節”的狀態下再走進課堂，勢必帶來一系列的問題。所以關注青年教師的發展是保障未來高等教育質量的關鍵，是保障“卓越計劃”實施好壞的重要一環。本文從青年教師自我認識“卓越計劃”出發，來思考青年教師自我提升的幾個關鍵方面。

一、“卓越計劃”下需轉變教師角色

作為工科出身的過程裝備與控制工程專業教師，因為沒有受過系統的師范教育，就必然造成在教師職業訓練、教學方法、教學手段、教學形式等上存在一定的不足。加之現階段的“卓越計劃”培養模式下，對直接從學校走進學校的青年教師在工作幾年過程中積累的相關教學經驗、教學模式等已不適用于“卓越計劃”下的培養目標和要求。所以青年教師必須轉變角色，轉變成更好地成為“卓越計劃”要求的教師。更好地為師，此為教師必須堅持的根本。只有不斷地適應形勢、適應工程教育的培養主流，才能更好地為師。

二、“卓越計劃”下提升專業教學能力

根據“卓越計劃”提出的“3+1”模式的要求，即在四年本科階段，在學校學習3年，在企業實踐環節累計1年。在這種形式下，同樣要求教師及時調整教學模式與方法，與“卓越計劃”要求相接軌。那么在新的“卓越計劃”體系下，必須要注重從以下五個方面提高自己的教學能力。第一，掌握教學重點及難點。按照“卓越計劃”培養方案，認真研究每門專業課程的自身教學特點，明確該門課程的教學目標，透徹了解本課程的教學重點及難點。第二，正確利用教材。目前卓越計劃教材匱乏，這就要求青年教師要有針對性選取教材。更要明確大學課程的教材只是參考書的理念。大學者不能拘泥于一兩本教材來學習知識，要懂得將各種參考書拿來為已所用，這是培養未來工程師自我學習能力的基本信條。教學者更應深悟此中內涵，才能將更加廣泛、靈活的知識拿到課堂。第三，按“卓越計劃”要求備課。會備課的標志，要有講稿與教案，而且講稿與教案要與原來培養計劃下的課相比有所不同。所寫出的講稿或教案、課件與課本或教材要有區別。區別之一是要把學生看到的教材層次和講解過程中的層次區分開來，盡量做到用最好理解的層次與語言來說明知識點；區別之二是結構有調整；區別之三是語言表達方式不同，也就是語句較短且通俗易懂；區別之四是內容不同[6]，講義里教師要查閱大量資料，特別是“卓越計劃”體系下要對知識更新，避免教材觀點陳舊不符合工程教育實際。第四，結合“卓越計劃”的培養目標和學生實際備課。隨著社會的進步與發展，不同時代的學生各有其特點。青年教師要在為師之初學會了解學生，了解他們的興趣、愛好、需要與思想狀況，更要了解學生的學習方法、學習習慣等等。結合“卓越計劃”的培養目標與學生的實際情況，來制訂及調整教學，使之達到最好的課堂教學效果。第五，要探索將新的教學方法引入“卓越”課堂。目前的學生，思維敏捷、眼界開闊、自信心強，常規的講授式教學法往往容易讓他們對課堂形成一個枯燥乏味、毫無生趣的印象。所以，將一些非講授式的教學方法，如合作式教學法、案例式教學法等，與傳統講授法結合會達到非常良好的教學效果。所以，青年教師要從以上五個方面提升專業教學能力，以更好地符合“卓越計劃”的培養精神和培養目標。

三、“卓越計劃”下處理好科研與工程實踐能力提高的關系

“卓越工程師”培養計劃要求老師必須要同時完成工程教學、科研、社會服務等方面的工作，即對教師提出了更高的要求。不止要求青年教師要注重工程實踐能力的提高，同時也需要青年教師要以不懈的努力從事科學研究。為了培養未來的卓越工程師，工科大學教師的傳授者角色，要更偏向工程應用實際，以更好地為“卓越計劃”教學服務。錢偉長說：“科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”[7]。所以，研究者這個角色同樣重要。青年教師要注意處理好工程實踐能力提高與科學研究的關系，做到既達到培養學生工程能力的“卓越計劃”下的教學要求，又做到教學與科研互相補充，互為提高，才能成為一名合格的專業教師。

四、“卓越計劃”下走進企業崗位提高工程實踐水平

過程裝備與控制工程專業是一個典型的工學專業，需要教師具有較高理論水平的同時還要具有一定的現場經驗與水平。作為年輕的過程裝備與控制工程專業教師，他們大都是屬于從學校走進學校，從學生變成老師的類型。現場知識的缺乏，嚴重與所學理論脫節，勢必帶來一系列的問題。所以，在“卓越計劃”培養體系下，青年教師要注重提高自己的工程實踐能力。如果條件允許可以在企業實習一段時間，這樣才能將理論所學與實際更好地結合，以更好地服務于“卓越”教學，服務于科研，最終培養出未來卓越工程師的毛坯――學生。

未來過程裝備與控制工程專業的發展，在于本專業青年教師的發展與提高。思考青年教師自我提升問題也正是思考過程裝備與控制工程專業的發展問題，國家“卓越”發展計劃，為過程裝備與控制工程這個典型的工科專業指明了發展方向，也為本專業青年教師的自我提升指明了方向。希望“卓越計劃”下的過程裝備與控制工程專業青年教師，都能通過不斷地自我完善與提升成為未來卓越工程師的合格之師。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[R].教高[2011]1號.

[2]陳國華，梁峻.培養過程裝備與控制工程專業卓越工程師的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：45-50.

[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.

[4]武錦濤，銀建中，等.過程裝備與控制工程專業卓越工程師培養探索[J].化工高等教育，2013，（2）：11-14.

[5]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，（2）：51-60.

[6]谷清水.如何提高大學青年教師課堂教學效果[J].池州學院學報，2008，22（1）：120-124.

[7]張意翔.新時期大學青年教師的角色定位探討[J].現代商貿工業，2010，（7）：214-215.

篇3

【關鍵詞】信息化教學;提升;教學設計

在實施信息化教學模式的過程中，如果教師沒有教學設計能力，就無法把信息化的資源引入課堂，無法組織學生自主學習。推廣信息化教學模式，除了信息化資源和硬件設施之外，最終的實施要由教師來完成，教師的作用無法替代，直接影響到學習者最終學習效果的好壞。在信息化教學中，為促進信息技術與教學深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具有應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。

由此，信息化教學模式的實施，依賴于教師的教學設計水平加以實現。在我們具備教學硬件和軟件條件之后，需要教師培養教學設計能力，為信息化教學模式的實施提供保障。

一、信息化教學的概念

信息化教學過程，不只是教師在網絡多媒體等環境下向學生進行知識傳授的過程，而且也是教師利用信息技術導引、幫助和促進學生積極主動地學習知識，增強能力和提高素質，謀求全面發展的過程。

信息化教學并非單純于技術或工具的操作層面，而是如何運用信息技術有效幫助學生解決課學習困難的問題，最終指向教師利用信息技術解決實際教學設計能力。

教學設計是指在信息化教學中，對學習內容如何導入、內容預習、學習活動程、完成評價等環節進行組織。除此之外，還包括對學習環境、學習場所進行設計，為學習提供支撐的基礎設施的教學條件和環境變化，增加了教學設計要考慮的因素，促使傳統教學設計向信息化教學設計轉變。

二、信息化教學的目標

信息化教學比賽它并不是單純的多媒體技術應用水平的比賽，它追求信息技術在教學當中的運用和功效最大化，用最簡單的方式來解決傳統教學中最難以解決的問題。在教學設計過程中，我們做的最多的就是對教學環節的設計調整。

信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

三、信息化教學設計的原則

信息化教學設計更加重視學習者的主體地位和作用，通過自主學習、基于資源、基于協作、基于探究、基于問題的學習方式，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進學習者在意義豐富的情境中主動構建知識，促進教學過程和教學效果的優化。

信息化教學設計的基本原則可以歸納為以下幾點：

①以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者、指導者、合作者，引導、監控促進和評價學生的學習進程。

②充分利用各種信息資源來支持學生自主學習，調動學習興趣。

③以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動的主線，在有具體意義的情境中教授技能。

④注重“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之問的協作，也包括教師之間的協作。

⑤強調對學習過程和學習資源的評價。

四、信息化教學手段的應用

1.適當運用，優化教學

信息化教育重在“輔助”，利用計算機和網絡應用將抽象的、復雜的信息用直觀生動的方式表達出來。信息化教學手段要從實際出發，重視多樣化，力爭最優化。例如講授《職業生涯規劃》霍蘭德代碼講解時，利用多媒體技術，借助FLASH 動畫，實現了其它教學手段很難達到的效果。

2.適時引入，化難為易

運用信息化教學模式，要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用要適時、適度，所以我們在使用多媒體教學時，應該有目的、有計劃，講究實用。例如，在告知學生如何進行生涯人物訪談技能點時，利用視頻或FLASH演示訪談的過程，變抽象為具體，變靜態為動態，降低學習難度。

3.適可而止，合理運用

使用多媒體教學時要以教學效果為最終衡量目標，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其優點，起到事半功倍的效果。教學中需根據教學內容采取相應的教學方法，綜合利用教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，發揮各自的綜合優勢，取得最佳效果

五、注重教師團隊合作

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一、加強領導，提高認識，積極營造學習氛圍

為了深入貫徹落實文件精神，營造人人學習文件，時時領會文件，處處落實的良好氛圍。一是加強組織領導。 學校成立了以校長為組長、副校長為副組長、各室負責人為組員的領導小組。健全了工作網絡，制定了落實文件責任制，明確了行政領導職責，做到各司其職，各負其責。二是拓寬宣傳領域。為了引起廣大教師的重視，學校將文件張貼到校園的櫥窗中，并將重點內容、關鍵語段運用紅色筆水畫出來或標上重點符號。還通過召開家長座談會、發放告家長書的形式讓家長了解其精神。三是組織學習培訓 。學校將文件復印教師人手一份，組織教師集中學習外，積極引導教師進行自學，讓教師及時寫出學習心得體會。同時充分利用業務學習時間組織教師討論交流，開展專題培訓，并通過交流心得體會，進一步深化學習效果。四是制定實施方案 。為了扎實、有序的貫徹落實文件精神，做好相關工作，根據文件精神及要求，并結合本校的實際情況，制定了相應的實施方案。

二、完善制定，依法管理，建立規范管理機制

文件的貫徹與執行，都離不開相應管理制度。科學、合理、規范的制定是學校不斷向前發展的動力和支柱，也是各項工作順利開展的有力保障。因此，學校圍繞文件精神及要求，建立健全各項規章制定，堅持做到依法管理。一是樹立正確觀念。學校始終堅持以科研為先導，以課堂教學為主陣地，以優質高效教學推進活動為載體，深入探索教學增效的策略。逐步建立和完善減負增效的有效機制，推進教育內涵發展。二是確立正確目標。在落實文件過程中，學校樹立正確的觀念，強化質量意識，全面確立教學中心地位；提高教師素質，激發教學積極性，全面推進優質教學；尊重學生主體，調動學習學習積極性，全面培養學生自主學習和自我管理能力。加強教學研究，轉變教學方式，全面提高教學效能；三是健全規章制度。結合學校的實際情況，在廣泛征求教師意見的基礎上，學校先后制定了《余娟實驗小學教學常規管理考評制度》、《余娟實驗小學教師集體備課制度》、《余娟實驗小學教科研獎勵制度》等多項制度。并充分發揮這些制度的激勵性、規范性、約束性，是廣大教師自覺規范自己的教學行為。四是明確工作要求。根據文件要求，并結合學校的實際情況，對教師的備課、上課、作業批改、學生輔導提出明確要求；對教師的課堂教學行為、教學反思、科研活動也作出明確的規定，并出臺了相應的檢查與考核措措施。

三、立足實際，狠抓內涵，精心打造品牌校園

學校的快速、可持續性發展，始終離不開教育科研，教育科研工作是一所學校不斷向前發展的強大動力；是一所學校不斷提升自身內涵的巨大源泉；是一所學校不斷擴大影響、提高品位的中流砥柱。提高教師自身內涵，是提高科研水平的基礎。一是創設科研氛圍。余娟實驗小學 不僅以“科研興教、科研強師、科研立校”為目標，而且鼓勵教師人人參加課題研究。同時引導教師把教育科研成果運用到自己的教學中，并轉化為自己的教學行為。學校還為廣大教師訂閱了多種教育教學報刊，進一步豐富教學的課余生活，提高了教師的教育教學理論素養。二是提升師德修養。 明確要求提升教師素質 ，特別是加強師德建設。根據要求，學校廣泛開展多種形式的思想教育活動：余娟實驗小學第二屆“我愛教師這一行”教師演講比賽；余娟實驗小學師德標兵評選；余娟實驗小學“我驕傲，我是一名教師”教師征文比賽；余娟實驗小“紅燭杯”教師詩歌朗誦等活動。這些活動，進一步提升教師的修養水平和素養內涵，增強了教師愛崗敬業、教書育人的工作意識，充分調動教師教書育人的積極性和主動性。三是深化課程改革。學校以“教學質量提升”、“教學反思”、“改進教學”為指導思想，深入開展各項活動。為了提高課堂教學效果，學校充分發揮教師的群體智慧和群體力量，積極開展教師集體備課活動。根據教師任課情況，將所有教師分為17個備課組，定期召開研討會。形成寫研討稿――討論交流――定主備人――領定案稿――實施調整――教后札記的良性循環。同時引導教師積極參加校本教研活動，總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文。四是搭建活動平臺。學校以活動為載體，促進教師專業發展，舉辦青年教師風采展示說課比賽、教師集體備課交流會、教師教學基本功大賽、數學教師解題大賽、教學預案設計大賽、教師美文誦讀大賽等，這一系列活動，進一步深化校本培訓效果，也提高了教師的業務素質。

四、深入落實，扎實推進，取得豐碩教學成果

文件出臺后，本校高度重視，嚴格執行文件精神，深入細致加以貫徹落實，扎實、高效的加以推進。經過有計劃、有步驟的實施，取得較好的效果。

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一、靈活用教材，激發學習興趣

數學知識來源于生活實際，學生學習數學的目的是解決生活中的實際問題。所以我們選擇教學內容應該是與學生生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性生活化、親切的內容。我們在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內容中的知識要素；又要挖掘教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉生活情境有機的切入點，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。教學時，可以對數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。書本中所使用的一些例題應該說都是來源于現實生活，可是也有許多題目是“應用題不應用”，只為練習某種數量關系而編造一些事實。

如四年級簡單歸一問題：一臺抽水機3小時抽水420噸，照這樣計算，5小時抽水多少噸？要學生用工作效率、工作時間和工作總量間的關系去分析解答。有的學生連上述三個名詞的含義都無法理解，更何況去分析、運用和解決呢？以致上課成了老師與幾名尖子生的表演，許多同學只是陪讀。因而教師在教學中應注重轉化敘述的方法，創設情境，讓學生照事理去分析，強調對問題實際意義的理解。這樣的改編，拉近了數學與生活之間的距離，進一步降低了學習的難度，讓學生真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

二、靈活呈現應用題，滿足多樣化需求

課程標準指出：內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需要。在教學中教師可以突破教材在內容呈現方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的興趣，滿足學生多樣化的需求。為此，應用題的呈現形式也應打破單一的純文字表述模式，可有機地將表格、漫畫、情景圖、數據單等引進應用題教學，以生動有趣的形式來呈現問題和思考過程。在“改造”內容的同時，我對應用題的呈現形式也作了一些有益的探索：一改過去應用題“純文字化”的表述模式，有機地將表格、漫畫、情境圖、數據單等引進應用題教學。

如教學求平均數應用題時，我們盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數據，讓學生結合表格來研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學生的平均身高等等。更多時候，我們還將應用題以 “圖文并茂”的形式呈現出來。使原本枯燥、乏味的應用題變得活潑了、生動了，易于學生接受，也符合了學生的思維特點。

三、發現問題、引導探索

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”如我在上應用題復習課這節教研課時，改變原來設定中基本訓練中的一個環節，分析關鍵句的數量關系。當聽課老師們坐定后，我開始和學生聊天，慢慢的引導學生去觀察今天來聽課的男女教師的人數，你能用一句話來講講男女教師人數比較的情況嗎？學生結合自己學到的知識提出很多種情況，如男教師比女教師少5人，比女教師少5人的是男教師，女教師比男教師多5人，比男教師多5人的是女教師，女教師的人數是男教師的6倍。這些句子是解答應用題時常用來分析數量關系的關鍵句，請請同學們分析分析數量關系，并進而請同桌合作補上條件和問題進行口頭解答。

四、練習生活化，提高操作能力

數學本來就是從客觀世界的數量關系著概括出來的，應用題大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。開展數學活動，是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑，為此，我們可以組織學生開展生動有趣的數學活動，把數學知識延伸到課堂外，使學生親身經歷，綜合運用已有的知識和方法，解決簡單的實際問題，探索各種解決問題的方法，提高學生的實踐能力。使學生的所學所感，回歸到生活中去。

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中職學校的學生大多存在文化基礎差、厭學懶惰、紀律觀念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時，進入到職業學校的學生大多數是人們眼中的問題生、后進生，在他們身上存在著各種各樣的問題。如何做好他們的教育管理工作呢?如何使他們學到一技之長，健康成長呢?作為職業學校的班主任，不能放之任之，應積極地擔負起轉化教育他們的重任，而找出問題的癥結和解決問題的對策才是當務之急。

 

一、問題生、后進生產生的原因

 

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生并非是先天的，后進生的出現和社會、學校、家庭及自身息息相關。

 

1.社會原因。目前中職學生存在的問題，從生源上說，大多學習基礎差、不愛學習、性格叛逆、好逸惡勞、紀律渙散、不守規矩的初中生涌入了中職學校，從而造成生源素質低下，導致學生上課時不聽講或聽不懂，睡覺、玩手機等現象占主流。住校生課余時間特別長，無事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、早戀等不良現象。

 

2.學校原因。有些中職學校實習設備簡陋、缺乏，與企業生產銜接不上，甚至不具備一些專業的條件，授課方法單一，對學生毫無吸引力，這就大大削弱了中職畢業生的就業空間，從而使中職學生前途渺茫，無所追求，甚至有的學生成為“混世魔王”。

 

3.家庭原因。據調查，有些學生來自單親家庭，有些屬于留守同學，由于從小缺少來自家庭的關愛，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學生是獨生子女，從小嬌生慣養，幾個大人圍著一個小太陽轉，養出一身毛病;有些家長自身文化水平不高，不會教育孩子，孩子犯了錯誤非打即罵;更有些家長對孩子不會教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長不管不問孩子的學習。

 

4.中職生自身原因。大部分中職學生在小學和初中階段屬于后進生，長期處于不被關注狀態，成為邊緣學生，使他們產生了厭學和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學習能力差，不良習性多，綜合素質低下。大多數學生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問題生、后進生的行為甚至會產生一些畸形的“魅力”，經常出現后進生“三五成群，一呼百應”的怪現象，這些學生容易結成不三不四的小團體，相互影響的結果可能使毛病更多。

 

俗話說“對癥下藥”，針對以上問題生、后進生形成的關鍵原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好這些學生的教育轉化工作。

二、問題生、后進生教育轉化的方法

 

問題生、后進生的教育轉化，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創造性的教育活動中，對‘后進生’的工作是最難啃的硬骨頭之一。”再難啃的骨頭，我們有積極的態度，應用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

 

1.縮短空間距離走進學生心里，落實愛的鼓勵——短距離，愛的效應。空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線;辦公室里，教師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問題生、后進生交流的過程中，常與他們邊走邊談;每次學生犯錯誤時，對待他們不是簡單的批評。教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”要想讓學生真正轉變，必須是內心發生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個凳子面對面交流，先講他們身上的優點，然后簡單的說他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問題生、后進生感到教師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態度，讓學生感受到每一次鼓勵，每一個微笑，每一次愛的賞識，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。這樣不但縮短了教師和問題生、后進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。

 

2.恰當利用肢體語言進行有效的溝通——肢體語言效應。美國一名心理學家的研究結果指出，在教學過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調只占表達的38%，而肢體語言卻占表達的55%。因為身體語言所傳遞的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。由此可見肢體語言在教學中的重要性，有時它不但可以代替口頭語言，甚至能反映言語所難以表達的情態，起到“此時無聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問題生、后進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了問題生、后進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。上課時個別學生小聲閑談，我就把視線短暫停留在某一個學生身上;遇到有同學玩手機，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊;學生上臺演講時，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵;當學生回答問題正確時，我就給其欣賞的目光;課堂上學生討論交流時，我就走到學生中間去，隨時準備答疑解惑和培優補差;輔導學生時，我低頭彎腰接近學生。對于那些學習認真的學生，不管是為應付教師只做做樣子，還是真的很認真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認學生都在認真學習，從內心里真正認可他們。如此使他們感受到教師的認同、肯定、欣賞，看到教師一個自然的微笑，一個贊賞的點頭，再豎起一個鼓勵的大拇指，他們讀懂了，他們會意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環境中，他們心情舒暢，學習的積極性進一步提高了，違紀事件則直線下降。因此在與問題生、后進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，積極的動作能讓問題生、后進生感受到教師的關心和愛護，恰當的身體言語是進行有效的溝通途徑之一。

 

3.讓所有學生把班級當成自己的家。影響學生成長的因素有很多，物質環境和心理環境是最重要的兩大類，而班級是教師最好利用的資源。在物質環境方面，班級教室的每一個角落都應該讓學生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤物細無聲的作用。在班級心理環境方面，好的班風是最重要的因素，它可以促進學生們團結向上、積極進取，學生關系更加和諧。一個充滿歡聲笑語、樂觀向上的班集體，使問題生、后進生的不良道德品質得到矯正，促使他們向先進學習和靠攏，不斷走向進步。在這個轉化過程中，班主任是主導，學生是主體，師傅領進門，修行在個人。班主任一個人的能力和精力是有限的，而一個充滿正能量的班風，好像一個溫暖的大家庭，能夠帶給學生溫馨和關愛，使問題生、后進生逐漸擺脫落后的陰影，從而實現質的轉變。因此，在學習成長的道路上讓全班同學都要意識到“一個也不能少”。

 

要求所有任課教師要積極地看到每一個學生的優點，堅持用放大鏡看優點，顯微鏡看缺點，并在班里開展各種活動，如發現學習優點活動：要求學生每人寫出自己身上的十個優點，還要寫出班內任意十個同學身上的優點，并當眾說出來，此項活動除增強了學生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學間的關系，還增強了學生自制力，有利于保持發揚自己的優點，學習他人的優點。可以在這個大家庭安排豐富多彩的活動，比如“改正小毛病，為班集體爭光”活動，比如爭當“三好學生”的活動。在活動開展過程中，讓學生用手機拍照片記錄下來進步的每一個閃光點，記錄下成長的點點滴滴，做成板報貼在教室宣傳欄，使后進生自卑感逐漸消除，充滿成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級這個大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學活動。安排成績優秀的同學和后進生結對子做同桌，優秀學生爭當“小老師”幫助后進生學習，指出后進生的不足之處，用自己的言行給后進生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時間開展多種活動，比如三月份學習雷鋒活動：舉行“學習雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過參加這些活動和比賽，使問題生、后進生有一個充分展示自己的才華和優點的舞臺和機會，融進歡樂愉快的大家庭之中，和同學們的關系更加和諧。一位女同學在開學一個月后對我說：“老師，在初中時，我經常感到很沒意思，每天都是家和學校兩點一線，總是在機械的重復，我離開了那里，不想上學了。可爸爸媽媽要讓我上學，沒辦法我才來到這里。說句心里話，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學習。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，就不會有積極的心態，就不想在這里發展，怎么可能把學習當作愉悅的事情?讓后進生把班級當成自己的家，讓良好的班級環境感染他們、改造他們，培養他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創造良好的班級環境可以提高后進生的學習興趣，培養師生和諧的人際關系，讓他們在良好的環境中不斷向上。

 

我在學生管理的過程中，發現學生逐步地走向正常軌道，同學之間相處融洽，班上的大部分學生對學習感興趣，很少出現曠課、打架、吸煙賭博等不良行為，經常被學校評為優秀班級和文明寢室。總之，中職班主任工作要體現職教特色，不斷實現班主任工作方法和工作方式的創新。我們必須改變傳統的對問題生、后進生的看法，對他們應有積極的態度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問題，同時應認識到問題生、后進生的轉化不是輕而易舉的事，轉化問題生、后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問題生、后進生的心靈相通，并努力做到多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，以愛動其心，以言導其行，問題生、后進生的問題才會慢慢得到解決。

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摘要：職業教育更加適用信息化，在中職專業教師省級培訓調研基礎上，基于信息化發展和使用水平處于中等程度的中職學校教師，開展職業教育信息化教學能力提升小型培訓設計，包括前期準備、內容設計、方式方法、授課教師和考核評價。

關鍵詞 ：中職教師；信息化教學能力；培訓；設計

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2011年省重點項目牽動計劃“黑龍江省中等職業教育信息化建設研究與實踐”（項目編號：QDB1211006）

作者簡介：孫文英，女，黑龍江省教育學院副教授，主要研究方向為職業與成人教育。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0058-02

一、職業教育更加適用信息化

現代社會，信息化的發展勢如破竹。伴隨教育信息化浪潮，慕課、微課、翻轉課堂等，紛至沓來，令人應接不暇。它們給教育注入新的生命活力，也帶來前所少有的革命性影響。各種類型教育，概莫能外，作為一種特殊的類型教育，職業教育更加適用信息化，二者頗具契合。從職業教育的人才培養模式、學生特征、職業教育課程特點，以及職業教育的受惠對象等，都可以看出這一點。信息化在中等職業教育中表現出獨特特點，即“非”系統、“星”知識、“顯”原理、“仿”技能和“活”資源，并對中等職業教育程與教學產生深刻影響。［1］

職業教育信息化能力，包括多方面內涵，這種能力的提升也包括多種類型和層次，這些諸多不在本文探討之列，筆者基于信息化發展和使用水平處于中等程度的中等職業學校，針對其教師開展“職業教育信息化教學能力提升”小型培訓設計。

二、中職專業教師省級培訓調研的主要結論

筆者曾對中職專業教師省級培訓展開問卷調查，走訪了部分中職學校和中職教師培訓基地，召開多方座談。綜合各方意見，經過分析提煉，得到了關于培訓時間、培訓內容、培訓方式方法、培訓教師以及培訓考核評價等方面的意見和建議，調研結論簡述如下。（1）關于培訓時間。意見集中在時間過長、中間無休息、占用假期和過于緊張（需要指出，當時的培訓時間是假期連續20天）。這些意見的產生，既有培訓時間長的事實因素，也有培訓倦怠的心理因素。相應建議為縮短時間、非假期、增強趣味性和提高效率；［2］（2）關于培訓內容。意見可概括為兩點：即內容不夠精深，缺乏針對性和時代性；理多實少，與專業和生產實踐結合不緊密。相應的建議體現了各專業的不同特點以及由這些不同特點決定的教師專業發展需求上的差異，但共同青睞于著力實訓實操的培訓；（3）關于培訓方式方法及考核評價等。意見集中在培訓方式單一和培訓考核評價簡單機械，相應建議為增加實踐方式，減少理論講解，培訓方式靈活多樣，培訓評價方式適切合理，培訓前期充分準備，對授課教師，各專業教師們共同期待專業領域真正名師和行家里手的高質量授課。

這些調研結論，為開展中職教師信息化教學能力提升培訓設計提供參考和借鑒。

三、中職教師信息化教學能力提升培訓設計

中職教師信息化教學能力提升培訓的目的，是使參培教師對信息化及其在職業教育中的重要地位和作用，進一步提高認識，同時學習、了解知識，掌握相應技能，為日常教學工作更深入有效地運用信息化，奠定基礎。培訓時間5~7日。

（一）培訓前期準備：充分調研，嚴密組織，精心設計

任何培訓的成功都不可能倉促而就，都需要經過認真思考和大量前期準備。其中包括，進行充分的現狀及需求調研、嚴密組織和精心設計。需求調研可以多種形式，問卷、訪談，以及日常的觀察、積累等等。培訓也需要嚴密組織和精心設計，包括時間、內容、方式方法以及考核評價等的整體設計。配備教學和生活班主任，大型培訓甚至可能需要配備多名秘書，并全程陪伴。學習環境、住宿條件、飲食等等，培訓涉及的方方面面都需經過周密思考和精細準備，充分實現培訓的高質量和人性化管理。教學和生活班主任的工作自培訓籌備開始，貫穿培訓全程，有的還要延續到培訓結束后。培訓前期，梳理參培教師應做的相應準備，并告知和敦促；培訓期間，隨時幫助解決學習和生活中遇到的困難和問題；培訓后，開展廣泛而深入的后續跟蹤服務。

（二）培訓內容設計：突出主題，理實結合，循序漸進

根據目前信息化發展和使用中等程度中職學校和教師現狀，內容設計應突出職業教育信息化教學能力提升的培訓主題，可由彼此關聯、互為支撐的三部分內容構成，注重理論與實踐的結合，循序漸進。培訓的整體設計，應貼近職業教育，突出職教特色，宜用案例支撐，所舉案例應較多來自職業院校。針對每個內容，既有宏觀政策引領，又有具體發展描述，既有理論知識，又有實踐操作。（1）總體介紹。介紹職業教育信息化的發展、相關政策解讀，以及職業教育信息化教學能力需要的相關理論基礎；（2）精品課程研發。包括基于職業教育信息化的教學設計、網絡精品課程的研發與應用、中職學校精品課程觀摩；（3）微課設計與制作。包括微課發展與應用簡介，微課設計與制作的原則、技術、開發工具及流程；案例解析，微課設計與制作實踐。需要指出，每一部分內容都是由理論知識的講解介紹開始，逐步深入到具體的實踐操作，內容設計邏輯性要強，由淺入深，層層遞進。

（三）培訓方式方法設計：靈活多樣，小組合作，動手實踐

結合具體的內容特點和人員構成，應設置靈活多樣的培訓方式：既有專家講座，也有學員互動參與和動手實踐；既有優秀成果介紹展示，也有中職學校現場觀摩等。特別值得一提的是，小組合作、動手實踐的學習方式。由于參培教師來自同所學校，彼此的特點、專長都比較熟悉，因此，在分組上能較好地實現組間同質，組內異質，使小組合作學習的優勢得以較大限度的發揮，促進培訓的優質高效。靈活多樣的培訓方式的運用，既增強了培訓的趣味性，提升了培訓的針對性和實效性，又因培訓效率的提高，而縮短了培訓時間，解決了教師不滿培訓時間過長的問題。

（四）授課教師：專業敬業，突顯個性，風格各異

教師在教學系統中的重要地位和作用、對于成功教學的重要意義，無需多言，授課教師是培訓成功的又一重要因素。培訓教師應兼具專業和敬業，使參培教師從他們的授課中，感受到深厚的專業功底和敬業精神。教師的教學，應不限于單純的講授，結合具體的知識內容，穿插大量的一線實例，使得所傳講的內容活潑生動、真實可感。不但如此，信息化為教師提供了更寬廣的舞臺，授課教師的風格可以多樣，各具特色，各展所長。既可以眼光獨具、高瞻遠矚，也可以注重應用、講求實效；既可以活力四射、慷慨激昂，又可以春風化雨、娓娓道來；或理性沉穩，或熱烈澎湃，帶給參培教師既有豐厚的信息化知識和技能，也有信息化時代鮮明的個性特色。

（五）考核評價：努力創新，注重過程，學用結合

培訓考核評價，是培訓系統很重要的環節，也是很難設計的，如手段傳統，方法單一，模式僵化等。在培訓的實際實施過程中，因各方面原因的限制，很難實現真正的突破。一些關于考核評價的策略，難以在實際中運用，因此造成了一些時候理念先進、但實際不相符的兩張皮現象。

筆者所探討培訓的考核評價，宜采用小組合作，制作微課，并現場展示、匯報交流的形式。這種考核評價方式貫穿培訓始終，在培訓開始前的準備階段，就告知參培教師，使之有技術和心理上的準備；培訓進程中，就需要做相應的工作。既能把學到的知識和技術運用在具體實踐中，從而掌握真正的技能，又促使在合作中，互幫互學，增進了解，收獲友誼，使得培訓效益最優、效果最大。

參考文獻：

［1］亢利平.職業課程信息化對課程教學改革的影響分析［J］.黑龍江教育學院學報，2015（2）:82-83.

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學習語言的過程就是認識文化的過程，不了解文化，在交際過程中會不可避免地遇到文化障礙而導致交際失敗。因此，語言學習過程中滲透文化是十分必要的。學生要通過多種形式的學習，增進對說英語國家的文化和風俗習慣的了解，為實現語言的交際功能打好堅實的基礎。實踐操作中教師往往不能找到合適的方式來處理文化內容，在重視語言知識的講解與訓練而忽略了文化內容的挖掘與處理。本文將從三個方面入手提高學生的學習興趣。

一、對比中西方文化內容，讓學生感悟文化差異

教師要科學地使用教材，充分挖掘教材的文化內涵，滲透文化資源，拓展文化學習空間。在中國人談話中往往關心他人的健康狀況，這認為是有禮貌和教養的事情。然而當得知對方生病時，中國人經常關切地建議對方去看病，“You should go to see a doctor”，這樣的忠告和建議被西方人理解為是對對方自尊心的傷害，因為在他們看來，有病了去看醫生是理所當然的事，用不著別人的指教和提醒。當在餐桌上吃飯時，中國人很好客很熱情，總是不斷地提醒對方多吃一些，而西方人解讀為不文明的行為，吃多吃少完全應該由自己掌握和決定，不必主人替他來菜添酒，他們知道飲食過量是不體面的事，因為西方人有許多人在自覺地節食減肥。中國人在閑聊中愛問對方的年齡、姓名、職業、婚姻狀況、財產收入等，而在西方人看來，年齡和收入是個人隱私，不便詢問，而從談論天氣開始，逐步深入地談下去。中國人在遇見熟人經常寒暄問道，“到哪兒去”“吃飯了嗎”“最近忙啥呢”“上班呀”等作為打招呼的習慣說法，而西方人則會認為你是想請他吃飯或者有多管閑事，干涉個人私事之嫌。他們經常用“Hello，How do you do? Nice day， isn’t it”等作為寒暄打招呼的用語。再如謙虛是我國的傳統美德，在交往的過程中別人贊揚自己時，自己卻會謙虛地說道：“哪里，哪里”“一般，一般”，而在英語國家里當別人贊揚自己時，都會很開心地說“Thank you”，愉快地接受對方的贊美。如果一個中國人和一個美國人交談時，中國人拒絕贊揚，會讓對方認為自己做錯了什么事，導致誤解甚至交際失敗。

西方人崇拜個人奮斗，尤其為個人取得的成就而倍感自豪，他們從來都不掩飾自己的自信心和榮譽感，在取得成就之后的狂喜往往流露出來。而中國人不主張炫耀自己的才華、個人榮譽，更反對王婆賣瓜自賣自夸式的自吹自擂，主張謙虛低調，而中國文化倡導的自我謙虛，甚至有時是自我否定卻使美國人大惑不解，甚至是不滿。

――Your English is very good.

――No， no， my English is very poor.

――You have done a good job.

――No， I don’t think so. It is the result of joint efforts.

殊不知，這種謙虛之詞不僅否定了自己，而且否定了贊揚者的鑒賞力，這樣的溝通和表達往往達不到交際的目的。教師在遇到文化差異之時要講清說透，讓學生知道為什么對方會不理解，甚至很生氣。

二、為學生創造動手實踐的機會，讓他們體會文化氛圍

在學習“happy sad”后，我們可以讓學生制作賀卡，祝同學和老師生日快樂，用上“happy birthday to you”或者用上“thank you very much， my teacher”還有當學習了hamburger 后，可以讓學生模仿它的制作方法，加以展示或講解并標上英文標示，通過動手鍛煉了學生其他方面的能力。讓一個同學畫另一個同學讀出的單詞，或者表示出一個動作。尤其是過圣誕節和元旦時，讓學生制作卡片和裝點教室，互相之間互送祝福的話，“Merry Christmas”和“Happy New Year”在不知不覺中就被學生就記住了并會使用了。因此他們感受到了節日的快樂，在濃濃的氛圍中他們的熱情高漲，學習興趣更濃了。

三、為學生創造角色扮演的舞臺，讓他們運用文化知識

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一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題

縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內容也沒有隨著教師成長發展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發展，難以調動多數教師專業成長的主動性和積極性。

二、優化教師成長檔案對促進教師專業成長的意義

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證；是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。  

三、優化教師成長檔案管理，激發教師發展內驅力

教師專業成長的內驅力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態度、價值、信念、知識技能等不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗的過程；是教師不斷實現自我、超越自我的過程；是一種主動的發展，是“我要發展”，而不是“要我發展”的過程。

我們為了使每位教師了解自己專業成長的歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發展的普遍現象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業成長。

起步階段——首先，園領導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經驗的中青年教師；而骨干教師則包括區骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領域不斷進取。

實踐措施——每學年初，每位教師根據各自選定的發展體系，結合幼兒園常規工作與特色工作內容，制定每學年的短期發展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累，資料內容包括文字與照片。學年末，教師根據日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內容有學習與反思、計劃總結、環境創設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領導或專家點評。

成長檔案管理形式的創新，給予了教師自主發展的空間，經過計劃、經歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發展，又促進了教師隊伍整體素質的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。

在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系后，每位教師制定的每學年個人發展計劃更符合自身的發展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內容展開交流。

四、交流分享成長檔案，滿足教師發展新需求

在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領導和幼教專家的引領下，教師們在師德修養、資源利用、業務能力、技能技巧、教育科研等不同領域都分別獲得了許多的經驗，促進了自身的不斷成長。

1.進一步滿足了教師個人的專業期待。

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.進一步拓展了教師多元的學習信息。

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業成長。在現在網絡發達的時代，網上閱讀成了老師們業余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。

3.進一步提升了教師的反思能力。

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內容。

從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發了新的經驗的產生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。

五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發展

我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發展速度明顯加快，幼兒保教質量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。

以勝任型發展為例——

裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區基本功比武三次，最好成績為市級二等獎；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區級十佳青年教師標兵；2014年獲得區級優質課評比一等獎。

以特長型發展為例——

沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發表或獲獎論文五篇；參加區級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創新的探索》區級立項；2012年獲得越城區“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區級獲獎。  

其他教師及幼兒園發展簡述——

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近年來，在經濟快速發展背景下，人們生活水平得到有效提升，但是中部和西部農村地區的經濟水平仍然較低，農村貧困地區學生健康狀況相對較差。自2011年起，我國開始在各個農村貧困地區實施營養改善計劃，并受到社會各界廣泛關注。但是從營養改善計劃實施現狀來看，其仍然存在食品營養、食品安全及資金使用等問題。因此，如何優化營養改善計劃，提升農村地區學生的健康水平，成為現階段急需解決的難題。

1營養改善計劃實施現狀

1.1營養餐供應內容與形式營養改善計劃針對的是農村貧困地區學生，涉及范圍較廣，人數較多，所以在實施營養改善計劃時，必須因地制宜，依據農村地區及學校實際情況，制定良好的營養改善計劃。營養餐供應形式主要以午餐、加餐、課間餐等，而供應食品必須以牛奶、雞蛋、水果及蔬菜等為主，禁止以乳制品、保健品代替。

1.2營養改善計劃的補助標準從營養改善計劃主要集中在農村貧困地區，每個學生每天均效用3元的營養補助金。同時自2011年10月開始，將每天生活補助金提高1元，小學生每天生活補助金達到4元，中學生每天生活補助金達到5元，而小學生每天營養補助金達到7元，中學生每天營養補助金達到8元，基本上能夠滿足農村貧困地區學生營養膳食需求。

1.3營養改善計劃資金投入營養改善計劃作為改造計劃的重要組組成部分，能夠改善農村貧困地區學校的餐飲設施。從改善計劃資金投入情況來看，共計投入169億元，大部分用于建設食堂。而自2011年至2013年，政府又相繼投入大量資金，讓每所學校都有食堂。同時學生水費、電費及煤氣費等公共開支，食堂人員薪酬也由政府承擔。

2營養改善計劃實施問題

2.1通過在農村貧困地區實施營養改善計劃，目的向學生供應健康、營養的食品，以改善學生健康狀況。本文就對農村義務教育224740名初中學生，107003名小學生因病缺勤情況進行調查發現，224740名初中學生中，有68名學生出現消化道系統疾病，有164名出現呼吸系統疾病；107003名小學生中，有32名學生出現消化道系統疾病，有78名出現呼吸系統疾病，從統計數據中可以看出，學生飲食營養健康狀況相對較差。

2.2通過對農村義務教育學生食物攝入量達到建議量的百分率調查情況來看，食物分類主要包括糧谷類、蔬菜、禽獸肉、雞蛋、豆腐、牛奶及植物油等，而學生實際攝入量與推薦攝入量存在很大差異，達標率僅在0.61%至3.26%間，表明學生食物攝入量嚴重不達標，學校營養改善計劃未得到有效落實。

3營養改善計劃實施對策

3.1建立和健全安全監督機制食品安全是營養改善計劃不可忽視的問題，也是確保學生飲食安全的關鍵所在。在營養改善計劃實施過程中，為了保證學生飲食安全，要求每個試點學校都必須建立和健全食品安全監督機制，以規范食堂工作人員行為，及時發現食品存在的安全問題，讓社會大眾都能夠對食品安全進行有效監督。資金安全也是影響營養改善計劃的重要原因，因此要求試點學校必須安排專人對資金安全問題進行有效控制，同時定期對資金賬本及學生用餐情況進行有效監察。

3.2推廣先進性的營養餐供應模式自營養改善計劃開展以來，各個地區出現了很多先進性的營養餐供應模式，值得其他試點地區借鑒和學習。例如，吉林某農村地區學校周圍有空地，可用于種植蔬菜，不僅能夠為學生提供綠色安全的蔬菜，同時能夠豐富學生勞作知識，鍛煉學生的身體。又如，廣西省某學校主張讓學生自主取餐，以確保每個學生都能夠吃飽，同時避免食物浪費現象的產生。再如，山東省某學校采取聯體式的營養配餐，在解決學生午餐同時，能夠降低營養配餐費用。