生命的追求作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生命的追求作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

追求是為了什么？追求到底是為了什么？帶著這個問題我徘徊在城市的人行道上，清潔工告訴我”我的追求是為了把城市的每條街道打掃得干干凈凈，讓更多的人在這么一個黑暗的角落看到我的存在，我不希望就這樣消失在市民的眼中，即使再苦再累，我也無所畏懼”。

一陣清風(fēng)吹過，行道樹晃了晃高大的身體，它說：”城市已經(jīng)成了我的家，他們給了我太多的恩惠，我得為他們放出更多的氧氣，吸收更多的煙塵，擋住強烈的太陽光，直到我生命的最后一刻。”

一瞬間，我來到了一所殘疾兒童學(xué)校，一個雙腿殘疾的小朋友對我說：”我的追求是希望我有那么一天能站起來，和別的小朋友一樣能自由自在的玩耍，即使付出艱辛與淚水我了憮所畏懼，我相信我一定會成功的。”

清潔工告訴我們，生命的追求是為了引起他人的注意；行道樹告訴我們，生命的追求是要懂得無私奉獻；殘疾兒童告訴我們，生命就要追求一種自強不息的精神。

篇2

一、以對生活意義的深刻追思為寫作主旨

人為什么要活著？生命到底有何意義？古今中外的作家都在寫作中不停地叩問著。孔子說，“生無所息”;羅素說，“有三種情感，單純而強烈，支配著我的一生：對愛情的渴望，對知識的追求，以及對人類苦難不可遏制的同情”;海德格爾說，“至高無上與神圣本是同一種東西，即澄明”;沈從文說自己“只想構(gòu)筑精致的希臘小廟，里面供奉著人性”;史鐵生則認為，“寫作的零度即對生命意義的叩問，寫作出發(fā)的地方即生命固有的疑難，寫作之尋求，即靈魂的眺望”等。正是因為這些偉大的作家始終充滿了豐富而深刻的生命情懷，他們的作品才得以在歷史的長河中熠熠生輝。所以，即使面對限制性比較強的命題作文、材料作文，寫作時無論是哪種立意，也不可能完全脫離對生命意義的追思。

例如，近年來高考所涉及的有關(guān)“好奇心”“品味時尚”“綠色生活”“拒絕平庸”“憂與愛”“必須跨過那道坎”“時間不會使記憶風(fēng)化”“我能”“尋找童年”等命題作文的寫作，都是從不同角度考查考生對各種生命問題的思考：生命原本就是“好奇”發(fā)現(xiàn)的過程，生命也是一個在“時尚”與經(jīng)典中不斷推進的過程;生命當(dāng)然需要“綠色”，更需要“拒絕平庸”;生命中必然充滿了“憂與愛”，還會有一些“坎”，也一定有“不會風(fēng)化”的記憶等等。即使是材料作文，像2013年江蘇高考“探險者與蝴蝶”材料，亦是在多角度考查考生對生命中有關(guān)“和諧”“平衡”“美”“小與大”等問題的認識。再如，像2013年上海高考“還有更重要的事”材料作文，更是在啟發(fā)考生比較、辨析生命中不能承受的諸多“輕、重”，進而深思生命的終極意義等。

既然明確了要追思生命意義這一寫作主旨，那么平時的寫作練習(xí)中就要把這個大問題分解、細化。比如，可以進行這些方面的追思：如何直面生命的坎坷？生命的境界該如何提升？生命可以怎樣“對鏡”？生存與生活有何不同？生命需要哪些養(yǎng)分？該如何保護、關(guān)愛、尊重生命？若能經(jīng)常如此地“日思夜想”，久之就能夠更全面、更多元、更入微地“破解”有關(guān)生命意義的不同“密碼”。

二、以對生活成長的獨特體驗為寫作素材

生活素材的積累，可以在現(xiàn)實生活中從自我成長的直接體驗中獲得，具體包括：①獨特的“我”――“我”成長的快樂與煩惱、“我”生命中難忘的幾段經(jīng)歷、“我”的興趣愛好等;②“我”身邊的人――“我”的家人、老師、鄰居、朋友等自己所熟悉的一些人，他們生命歷程中的喜怒哀樂或成敗得失等;③“我”與大自然的“親密接觸”――“我”種植的植物、喂養(yǎng)的小動物、游覽的風(fēng)景名勝等。這些素材，有的是關(guān)注自然生命由新生到衰老的過程，如奶奶的一生，一株桃樹的發(fā)芽、開花、結(jié)果與枯萎等;有的是關(guān)注社會生命的和諧與否，如“我”與家人的代溝問題、“我”和朋友的交往問題等;有的是關(guān)注精神生命的發(fā)展與追求，如“我”向善、求真、尚美的成長故事、“我”耳聞目睹身邊人大智、大勇、大仁的故事等。

像記敘類文章的寫作，大多可以取材于這些現(xiàn)實的生命素材。例如，有的學(xué)生寫《耕種自己的土地》，寫的是爺爺在土地里種菜、割麥、插秧、刨地瓜等一些農(nóng)活，土地是爺爺自然生命的根基，也是爺爺社會生命的舞臺，更是爺爺精神生命的歸依所在。再如，有的學(xué)生寫《美的力量》，寫的是校園里自己每日必看的那方荷塘，和朱自清的《荷塘月色》不同，該生寫的是殘荷;在和新荷對比之后，他發(fā)現(xiàn)“群立的荷莖如觀音大士，不言不語”，這種泯化了憂喜的“大美”讓他震撼，收獲著朝圣般的靜穆。應(yīng)該說，在習(xí)作者對視“荷塘”這一自然生命時，他的精神生命在寫作中已經(jīng)同步完成了一次質(zhì)的飛躍。

三、以生命之間的多重對話為表達方式

篇3

得對人的生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這也是我們在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ǎc大家共勉。

一、引導(dǎo)學(xué)生認識欣賞生命

我們知道，小學(xué)生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識淡薄等問題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識的課文時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護來之不易的教科書而獻出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認為這樣的舉動不值得，有的則認為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價值，更加激勵當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對學(xué)生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時地開展生命教育活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過榜樣珍惜自我生命

小學(xué)生具有思想不成熟的特點，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會生活中，他們也有困惑，因而有時感到迷惘，甚至?xí)允松姆较颉Ｔ诮虒W(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個支點，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅、敢于向命運挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時也是我們教育學(xué)生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進一步對學(xué)生進行熱愛生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情

現(xiàn)實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創(chuàng)造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛無私的人間真情。

四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛他人的生命

在珍愛自我生命的同時，小學(xué)語文教材中還有一些課文注重對學(xué)生進行同情弱者、關(guān)愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚科》這兩篇課文中，兩個在黑暗的社會制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛他人生命的美好種子。

五、在實踐活動中學(xué)會尊重、珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實情景"中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學(xué)會體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級下冊時，我組織了一次體驗活動，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

六、在寫作教學(xué)中滲透生命教育

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【關(guān)鍵詞】語文課堂 中職畢業(yè)生 生命教育

人們常說“一技在手，天下任我走。”我認為，在加強職校生技能教育的同時應(yīng)該強化生命教育，原因有兩點：

其一，中職生就業(yè)容易守業(yè)難。近年來，中職畢業(yè)生一次性就業(yè)率都在95%以上，但頻繁跳槽、責(zé)任心不強，不關(guān)注職業(yè)前途，不自信，及時行樂甚至輕視自己的生命的現(xiàn)象屢見不鮮。震驚全國的富士康15連跳事件向我們敲響警鐘――對中職生進行生命教育勢在必行！

其二，中職生群體存在多種心靈缺失。他們因為學(xué)習(xí)成績差長期被批評而失去了自信心；因為中考落榜、大學(xué)無望而被家長放棄傷害了自尊；因為長久很少成功的體驗而存在自卑心；因為周圍人們冷漠忽視的眼光而覺得自己可有可無。就業(yè)后單一的勞作、繁重的加班、乏味的廠區(qū)生活讓他們壓抑。如果他們帶著自卑陰暗的心理走上工作崗位，有可能積極進取、自信樂觀、敬業(yè)樂群嗎？不，不能！對中職生加強生命教育迫在眉睫。

古語云“文以載道”，在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著傳播祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及對學(xué)生進行德育教育的重任。《中職語文教學(xué)大綱》也明確指出：“語文學(xué)科對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)有理想、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義。”職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)后備高技能人才的搖籃，在幫助學(xué)生習(xí)得一技之長的同時，還承擔(dān)起提升人、發(fā)展人的使命。我們可通過語文課堂挖掘人文底蘊，陶冶學(xué)生情操，滲透生命教育，讓語文課堂成為生命意義教育的陣地。通過對學(xué)生進行教材學(xué)習(xí)、文化熏陶、情感浸染等讓學(xué)生在潛移默化中感悟生命的真諦。具體做法如下：

1、單元突擊，讓學(xué)生自愛、自強。

中等職業(yè)教育課程改革國家計劃新教材必修課《語文》職業(yè)模塊第一單元中就添加了對個體的生命價值和意義進行思考的內(nèi)容。如：課文《我很重要》截取社會生活中關(guān)于生命個體在各個層面上的“不可或缺”的表現(xiàn)，以理性的分析和動人的情感呼吁我們：只要我們時刻努力著，為光明奮斗著，我們就是重要地活著。只要我們每一個學(xué)生都能意識到自己生命的寶貴，明白生命的價值，那么還會有那些輕生的念想嗎？課文《我為什么而活著》從追求愛情、尋求知識和對人類苦難的深切同情三個不同的側(cè)面選取材料，用充滿理性而又飽含激情的語言告訴我們“人活著就應(yīng)該有精神追求。而課文《人格是最高的學(xué)位》卻用樸實的語言、生動的事例告誡我們：在我們年輕的時候如何成為一個優(yōu)秀的人，從而走好漫長的人生之路。也許懂得了生命的真諦，富士康跳樓的悲劇就會減少甚至杜絕。珍愛生命難道不是職業(yè)人必須具備的優(yōu)秀品格嗎？我認為，語文課堂在落實“雙基”，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重滲透生命教育。

2、長期滲透，讓學(xué)生在潛移默化中追求完美人格

陽光心態(tài)不是一蹴而就的，光靠一兩個單元或者幾篇文章是不行的。其實，語文教材中有大量的關(guān)于生命意義的信息存在。文學(xué)作品中關(guān)于生命的探討無處不在。大量的思想性極高的古今名篇，也不乏文筆犀利，思想深邃的歷代佳作，關(guān)鍵是我們?nèi)绾卫眠@些材料，我們要將作品中所蘊含的生命形態(tài)、情感形式有機地融入、轉(zhuǎn)化到個體的審美體驗中，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品中所充溢的生命的鮮活和質(zhì)感。教學(xué)詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”。如教授《伐檀》時，聯(lián)系到《詩經(jīng)》“國風(fēng)”中的一些篇章，我們會被詩歌中那樣單純明朗、胸?zé)o渣滓，那樣自然質(zhì)樸、毫無造作，那樣膽大率直，不加掩飾的真情深深打動，這種真情穿越幾千年的歷史煙塵撥動了一個個現(xiàn)代人的心靈琴弦。教學(xué)散文，是對語言所漫潤的情感的體悟。教讀小說，是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實人生的冷靜思考。因此，我們可以打破常規(guī)課堂，讓學(xué)生們發(fā)散思維，在生命的意義這個問題中思考得更多更遠。

3、增強閱讀、挖掘人文底蘊，課內(nèi)課外相得益彩。

在講授唐宋詩詞和家散文等古典文獻時，我們不是簡單地向?qū)W生介紹相關(guān)的文學(xué)常識，而是讓學(xué)生了解李杜、韓柳、歐蘇……他們曲折坎坷的經(jīng)歷、憂時濟世的熱情、傲岸不羈的性格、豁達樂觀的人生態(tài)度、卓越不凡的才智識見、彪炳千載的文學(xué)創(chuàng)作。讓他們知道蘇軾不僅有豐富多彩的文學(xué)創(chuàng)作代代轉(zhuǎn)誦，光照千古，而且也是曾經(jīng)生活在我們這片飽經(jīng)憂患的土地上的有著自己的喜怒哀樂的活生生的人；他曾蹲過監(jiān)獄、慘遭非人的折磨，他曾一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關(guān)心民癮，興修水利……。只有這樣，才能充分挖掘語文學(xué)科的人文底蘊，才能使學(xué)生的心靈一次又一次震顫。還有孔子執(zhí)著的人生追求、孩子般的熱情、誨人不倦的長者風(fēng)范，讓人如坐春風(fēng)，如沐春雨。孟子的洋溢著原始人道氣息和民主精神散文，莊子對生命的拷問和冷峻機智的談吐，韓非子對人性的鞭辟入里的剖析，荀子對人的本質(zhì)力量的鋪張揚厲……都能啟人覺悟，促人警醒，催人奮進。因此，多開展關(guān)于生命意義的探討，除了記住應(yīng)付考試的文學(xué)常識外，多開展讀書活動，給同學(xué)們推介好書，讓他們更多地了解文人們的坎坷經(jīng)歷，從而對生命的意義有更深的思考。

4、話題作文，讓生命教育滲入心靈

最能引起學(xué)生思考的語文活動，也許就是作文了，對學(xué)生進行與生命意義有關(guān)的話題作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫的過程中表達自己內(nèi)心的看法。一來可以讓我們更深入準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動態(tài)，二來也讓學(xué)生自己對生命話題做一次深入的思考。

有人說快速發(fā)展的社會，豐富了人們的物質(zhì)生活，卻讓人們的心靈支離破碎，沒有健康的心態(tài)，不懂生命的意義，是不可能敬業(yè)樂群，生活在陽光下的。為了讓我們的學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)，重視生命教育吧，讓中職語文課成為生命意義教育的殿堂，給學(xué)生一雙隱形的翅膀，讓他們在事業(yè)的路上飛得更高更遠。

參考文獻

[1] 曹福成.《大教育與現(xiàn)代人的培養(yǎng)》.江蘇教育出版社

[2] 錢理群.《以“立人”為中心》.〈語文學(xué)習(xí)〉，2000（1）

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【關(guān)鍵詞】兒童化作文 習(xí)作表達 指導(dǎo) 方法

“兒童化作文”是兒童心靈的自由舞蹈，是展示兒童心靈世界的窗戶。它不僅是一種生命的傾訴與表達，更是一種生命的靈動寫意，也是一種憑借文字的兒童個性化張揚與展示。兒童的本能、沖動、靈感、需要、好奇和愿景等常常都在其兒童化的習(xí)作中流淌出來。那么，豐盈兒童的精神世界，打造永不消逝的童年家園，實現(xiàn)作文與兒童的精神和言語同構(gòu)共生，則是“兒童化作文”最終教學(xué)的本真。

一、記錄“美好瞬間”，寫意多彩生活

小詩人金今的母親說過：“生活，為她構(gòu)成了一個令她隨時想象的空間，千姿百態(tài)，五彩繽紛，那里的遐思妙想是一個女孩心靈的版畫。”可見，絢爛多姿的生活是“童化”作文的不竭之源，是“童夢”的發(fā)祥之地。

“童化作文”就是要讓兒童回歸生活。在生活中，豐富童年的體驗，豐盈童年的心智，使言語表達成為他們抒寫心靈世界的窗口，咀嚼品味童年生活的站臺。多彩的校園生活和大自然的無字書等都是滋養(yǎng)兒童心靈的甘泉，把孩子帶到野外去，用心聆聽那風(fēng)聲、泉響、鳥語……這樣，孩子的筆下才會有藍天白云的美麗、泥土野草的清香，才會把情真意切的體驗流注筆端。描繪出自由的童年，寫意出生命之初最燦爛的陽光！

在教學(xué)中，依托校園生活，通過校園主題文化活動、課間游戲文化活動、綜合實踐活動作為我們“童化”作文教學(xué)開展實施的三個切入點，開發(fā)課內(nèi)外立體的“飛揚童心”的系列活動。在開展系列活動中，充分尊重兒童的生命價值，要以兒童的天性為基礎(chǔ)，構(gòu)建富有生機活力的校園生活，充分利用校園生活中的教育教學(xué)資源，增強體驗，豐富感受，提升審美水平，使校園不再成為一個封閉的世界，而是一個豐富多彩的精神體驗時空。在體味豐富多元的生活中，感受充滿童真童趣的一個個“美好瞬間”，進而悄然生成諸多生動感性的作文素材。

二、研究“生命之趣”，傾聽成長之音

兒童天生是屬于大自然的。一只蝴蝶翩翩掠過，一朵花蕾悄悄綻開，一縷藍煙裊裊升起，一面巖石爬滿青苔……都是在向他們悄悄傳遞成長的力量，漸漸地滲入靈魂和血液，獲得生命的滋潤。我們應(yīng)以一種開放的姿態(tài)，打通兒童的生活，讓兒童走進大自然。

在習(xí)作實踐中，我們以大自然為載體，以實踐、贊美為路徑，以季節(jié)的輪換為章節(jié)，通過“賞春”“憶夏”“品秋”“鬧冬”來構(gòu)建習(xí)作主題；也可以通過觀察，探究為主要路徑，通過觀察動植物生長過程感受自然的生命之趣……以此，豐富兒童感觀，彌補學(xué)生體驗，傾聽成長之音，聆聽“自然之語”，讓每一個兒童都成為習(xí)作的獨特經(jīng)歷者、體驗者、探究者，使之成為鮮活、動態(tài)的習(xí)作資源。

例如五年級，我們曾讓孩子們回家種豆，種青菜、栽培蔥蒜等，并進行觀察、記錄，我們把它稱之為《種植連續(xù)劇》。以下為習(xí)作示例：

綠豆成長記五集連續(xù)劇

8月17日 星期四 晴

今天天氣很好，我小心翼翼拿了幾顆綠豆，然后飛快地拿起杯子接了水，再把豆子泡進去，綠豆躺在水床上，邊休息，邊喝水，不一會兒就睡著了，我心里不停地嘮叨：“小綠豆呀小綠豆，你快快長大呀！”

8月20日 星期六 晴

這幾天的天氣都很燥熱，正如我的心情一樣，有點煩燥，幾天下來綠豆好像沒睡醒似的，根本沒有動靜。今天我一看，只脫了殼，露出了一點點小尾巴，像一只小蝌蚪，不睜大眼睛看，還發(fā)覺不了呢！雖然只有一點小小的變化，但我心里也踏實了許多。

8月23日 星期二 多云

今天天氣終于變了，前幾天熱得都快喘不過氣來了。我來到水杯前一看，綠豆尾巴已經(jīng)長得很長了，而且還長了一點嫩葉，當(dāng)時我高興得像吃了蜜一樣甜。

8月25日 星期四 晴

今天是個風(fēng)和日麗的日子，我來到水杯前看見綠豆芽已經(jīng)長得很長了，嫩葉也長大了許多，而且我發(fā)現(xiàn)嫩葉上面叉開了，就像兩座綠油油的小山一樣。

8月27日 星期六 晴

今天是我觀察綠豆生長過程的最后一天，我來到水杯前一看，我發(fā)現(xiàn)綠豆芽的莖已經(jīng)變得很粗了，葉子變圓了，我非常高興。我通過這次觀察不僅知道綠豆生長的過程，而且還知道了觀察事物要有耐心、恒心。

多有趣的連續(xù)劇！孩子們在培植過程中，不但增長了觀察能力，還增強了表達的興趣。一集集有趣的連續(xù)劇，配上有趣的插圖，在作文欄里展出，吸引了所有同學(xué)的眼球。這些自然資源優(yōu)化和開闊了兒童的習(xí)作空間，與當(dāng)下的兒童生活形式“映射”和“交互”，形成生活與習(xí)作的“和諧共振”。

三、聚焦“特別發(fā)現(xiàn)”，表達成長花絮

兒童是感性化的人，他們的生命中有許多成人看不透的東西，對于生命，他們擁有最純真的情感和最豐富的想象。對一只做過自己朋友的刺猬，孩子們會念念不忘，總希望在自己放走它的小土堆上與它重逢――這是兒童與自然生命的對話；淘氣頑皮的孩子給奶奶的頭上用彩色的皮筋扎上一綹一綹的小辮，讓記性差的奶奶竟走到小店去買醬油，讓大伙兒和奶奶全樂得咯咯笑――這是兒童與生命個性的對話……從孩子的生命成長出發(fā)，開發(fā)“兒童與生命，兒童與自我，兒童與親情”的對話系列，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，聚焦“特別發(fā)現(xiàn)”，捕捉成長花絮，喚醒生活感悟，豐盈孩子的心靈，啟迪孩子的成長心智，表達生命成長歷程。

因為孩子對自我最熟悉，所以四年級時，我們曾利用一個月時間來寫我的故事，然后訂成一個《我的故事》的作文集。現(xiàn)摘選一生的《我的故事》系列之一：

跟你們說一個小秘密哦！我媽媽是一個很愛美的女人啊！你看，這會兒一定又坐在化妝臺邊化妝呢！每天一早，媽媽第一個起床，洗好臉開始化妝。“哎呀，皺紋又多了好幾條，該怎么辦呀！”媽媽拍著臉上的皺紋大叫起來。而我，只會鉆在被窩里偷笑。媽媽臉上有許許多多的“小芝麻”，還有一顆特別大的，為了掩蓋“小芝麻”，媽媽真是費盡心機呀！一會兒買“玉蘭油”，一會兒買“旁氏亮采凈白露”，一會兒買“玉麗持久隱形粉底霜”……多的都排起了長長的隊伍。每天當(dāng)我睡得正香時，會被媽媽給吵醒，一下問我穿什么衣服好看，一下問我配什么褲子，一下問我該系什么顏色的圍巾，可煩了！我常常對自己說：“做一個女人難，做一個女生更難，做一個愛美的女人的女兒，真是難上加難呀！”

篇6

從本質(zhì)上講教育就是生命的教育。生命的教育必須循于生命，遵循生命的特點和規(guī)律，在生命的對話與交流中，通過生命的體驗，而達于生命，提升生命的質(zhì)量。就學(xué)生而言，寫作是一種重要的表達方式，也是一種生活姿態(tài)，它既促進個性的形成和發(fā)展，也是個性的一種展現(xiàn)。作文是學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展的過程。

然而長期以來，我們的學(xué)生都怕寫作文，一布置作文，學(xué)生就叫苦連天，一大段一大段甚至整篇整篇都是模仿所謂的范文。這一現(xiàn)象嚴重禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，削弱了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。作文中缺乏個性的現(xiàn)象依然嚴重，這主要是我們的教育個性化意識淡薄所致。作為一線教師，我們有責(zé)任轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)新途徑，改進作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，讓學(xué)生快樂地寫作文，真正實現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，理清寫的思路

表達是習(xí)作的關(guān)鍵。"說"比"寫"起步要早，由說到寫的順序是符合學(xué)生表達能力發(fā)展的基本規(guī)律的，只有做到有話可說，才能做到有話可寫。因此，我們應(yīng)很好地利用現(xiàn)有教材中的"口語交際"單元，尊重學(xué)生的童言稚語，鼓勵學(xué)生自由傾吐，說真話，抒真情，充分展示他們的個性。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的口語交際氛圍，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機會，讓學(xué)生想說愛說，盡興地說。在說的過程中，不斷提高學(xué)生的口頭表達能力。

在訓(xùn)練說的過程中，語言與思維便會呈現(xiàn)互動狀態(tài)，語言促使思維過程進一步清晰，思維反作用于語言，不斷調(diào)整語言的表達；"說"使思路清晰、外化、活躍，"思維"又使語言嚴密、合理、豐富。"說"促進了"寫"的醞釀，將積累的材料與形成文字的距離大大縮小。在學(xué)生盡興地說后，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中所要說的話用文字寫下來，做到"我手寫我心"，這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣便會日漸濃厚，寫作思路也會日漸清晰。

二、隨文練筆，鍛煉學(xué)生的寫作功底

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在熟記、深入理解課文內(nèi)容以后，根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的體裁，留下五分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生及時進行寫作要點的模仿和遷移。通過補寫，既充實了課文內(nèi)容，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力，又達到了閱讀技巧遷移的目的。這種堅持"小步走"、"不停走"、"堅持走"的方法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、選擇寫作題材，給學(xué)生充分的自由空間

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，我們對學(xué)生的寫作限制太多，尤其是要求幾十個學(xué)生甚至更多的學(xué)生寫同一命題的作文，這往往是一種無視學(xué)生個性、扼殺個性的做法。讓學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗去"對接"教師的主觀命題，顯然是一件很艱難的事情。在這種統(tǒng)一的寫作要求和沉重的寫作狀態(tài)下，"做"出來的多半是枯燥無味、情感乏味、蒼白無力、沒有個性的"八股"文。因此，在學(xué)生剛剛起步學(xué)習(xí)寫作的時候，命題作文越少越好，題材越寬泛越好，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主地寫作文，什么讓他們最感興趣就寫什么，什么讓他們最心動就寫什么，什么時間有寫作材料和寫作沖動就什么時間寫，學(xué)生不再受限制，放膽去寫作文，這樣的寫作才合乎學(xué)生的心理。

四、表情達意，寫出真實的自己

作文即生活，生活即作文。四季星移……大自然的一切變化都豐富著我們的內(nèi)心世界。教師要結(jié)合教材安排的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語言將體驗表達出來。春天的校園，生機勃勃；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐思。這一切，教師都應(yīng)該敏銳地抓住，創(chuàng)設(shè)機會引導(dǎo)學(xué)生體察、表達。同時，倡導(dǎo)各種親近大自然的親子活動，并予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。無論什么文章，沒有自我，就沒有脈動，沒有生命，也就沒有個性。只有寫出真實的自己，才能寫出真實的感情。

篇7

一、切實抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題

在寫作教學(xué)中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。可是仍然沒有引起我們教育界足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。后兩條途徑都屬于課外活動的范疇。

實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機。同時，還使學(xué)生有機會把自己學(xué)到的知識運用于實踐，可以更好的掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

新教材中，安排了“寫作?口語交際?綜合實踐性學(xué)習(xí)”這些內(nèi)容，大都要求學(xué)生走出狹小的課本，到社會，到大自然中尋求知識。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。比如，七年級的《我愛文學(xué)》、《走進圖書館》，八年級的《訪問愛國主義教育基地》、《社會熱點問題研討會》等，都要求學(xué)生在課內(nèi)外的活動中培養(yǎng)能力，增長見識，了解人生和社會。這是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要，尤其是寫作的需要。因此，每一位語文老師應(yīng)該很好得開展好綜合性學(xué)習(xí)要求的活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，開展廣闊的閱讀，開闊學(xué)生視野

現(xiàn)實教育下的學(xué)生，對生活的深層理解、對人生的深刻感悟大多是從閱讀中來的。從目前見到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓(xùn)練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差事，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。為什么會有這樣的區(qū)別？這就是因為課堂作文訓(xùn)練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對內(nèi)容的，是真實的。古人在這方面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，這些都是說“多讀”是能提高寫作能力的基礎(chǔ)。

因此，在能夠開眼光，給學(xué)生足夠的實踐和空間日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，嚴格控制課堂講解時間，控制作業(yè)量，給學(xué)生松綁。為開拓學(xué)生的視野，我常在每周的五節(jié)語文課中設(shè)立一節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生看《小小說選刊》《散文》《小說月刊》《雜文選刊》等。也推薦學(xué)生看報，如《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》《關(guān)心下一代周報》等，都是信息豐富，文筆流暢，貼近生活實際的好報。同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的的方法，每星期寫一張課外閱讀摘記卡，內(nèi)容自由，貴有自己感悟，要求有點評，有賞識，有仿寫。我還拿出自己訂閱的報刊和他們互借，拿出自己的摘抄本讓他們傳閱，使班級里借書、看書、摘記蔚然成風(fēng)。

三、利用好多媒體，借助電影、音樂等藝術(shù)，增強學(xué)生對情感的領(lǐng)悟

優(yōu)秀的電影作品，是綜合的藝術(shù)，是生活的濃縮，它猶如壓縮餅干，給深陷于文山題海中學(xué)生來充饑。每學(xué)期我至少給學(xué)生觀看一部優(yōu)秀的電影，如《阿甘正傳》《建國大業(yè)》《美麗人生》等，看后還要展開集體討論，并要求寫觀后感。這些影片大大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的人生經(jīng)驗和閱歷，并且極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而讀后感或隨筆這些作品，居然大大好于平常的筆記。

篇8

在過去的一個學(xué)期，我和我的學(xué)生流連于唐詩宋詞，在誦讀欣賞中濡染古典之美；我們問道于《論語》《孟子》，在理解拓展中汲取古代先哲的智慧；我們收獲于“隨筆”“作文”，在表達運用中刻畫著自己的成長。作為執(zhí)教者，從中收獲了更多的喜悅，看清了更多的不足，也明確了今后的路。

詩歌作為生活的反映，作為詩人心緒的表達，大多呈現(xiàn)出一種含蓄美，語言模糊，內(nèi)容含蓄，然而卻意在筆端，味在其中。每當(dāng)我們讀到先民們在戍邊途中唱起“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這一動人詩篇時，我們的心中往往會涌起一種復(fù)雜的愁緒。每當(dāng)我們讀到詩人在顛沛流離中吟出的“正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君”這一帶血的詩句時，我們的內(nèi)心自會感到一種難以言盡的生命滄桑。但如果句句翻譯，無論如何也無法讀出復(fù)雜的愁緒和生命的滄桑。因此在《唐詩宋詞》教學(xué)中，力求擯棄那種字字句句的講解，而注重整體性的感知，關(guān)注學(xué)生的語言直覺感受，追求一種適度的模糊。在方法方面，倡導(dǎo)以體驗方式學(xué)習(xí)詩歌，讓學(xué)生在誦讀中聯(lián)系作者、背景并帶上自己的體驗以個性化方式去觸摸詩的靈性，讓詩的“精神性存在”化為學(xué)生“心中的詩”，在閱讀欣賞中獲得舒展生命的快樂，實現(xiàn)精神的成長。

《論語》《孟子》內(nèi)容豐富，涵蓋了孔子與孟子的政治思想、哲學(xué)理念及人生道德修養(yǎng)的諸多方面，對中國人思想和道德觀念的形成與發(fā)展具有決定性的作用。但二者又呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格:正如于丹教授所說，《論語》的言語是樸實的，就像鄰家和藹的老頭,說的都是樸素的真理；孟子的文章大氣，言語間充滿了不可辯駁的智氣，談的是大丈夫修身治國。因此在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在對先賢智者言語的誦讀過程中，繼續(xù)積累文言字詞；注重啟發(fā)學(xué)生讀出這些“不死的思想” 的現(xiàn)代意義；引領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞《于丹：論語心得》《傅佩榮：孟子的智慧》，拓展自己的視野，提升自己的高度。

“悟已往之不諫，知來者猶可追”，面對未來，我們依然懷抱熱望--對我們的課程，對我們的課堂，對我們的學(xué)生，也包括對我們自己！之所以相信未來，是因為看到了自己的不足，知道了努力的方向。

篇9

我驚呆了，為了那遙不可及的生存與自由，小蟲與茶杯做著殊死的搏斗。它定然是會死于束縛之下，滅于困境之底，但是它努力過了，掙扎過了，它會為了生命而奮斗，它不會放棄一絲生的希望，因為它知道生命的價值。

而我們?nèi)祟惸兀繒腥擞龅酱煺圩员┳詶墸瑫腥嗣鎸Ь匙匀缤觯瑫腥艘驗槭聵I(yè)的失敗而責(zé)怪生命，更會有人為了生活中的錙銖必較而悲觀絕望......他們的遭遇是因為他們忘卻了生命的真諦：擁有生命本身就是快樂的。為何要向生命抱怨那么多呢？要知道，生命是如此的寶貴，如此的脆弱，生命只有一次，努力為生命而奮斗，去追求，才是我們生命最珍貴的價值。

我小心翼翼地移開了茶杯，只見那小蟲擺著如釋重負的姿態(tài)，得意洋洋地舒展著自己的兩根觸角，伸了伸翅膀，又像剛才那樣飛舞于空中，蹦跳于書本之間。我好驚奇，沒想到自己輕易的一個舉動竟然攫取了一只小蟲生命的自由，望著它掙脫了束縛，自在地飛翔，我真的很開心，但在開心之余，卻又想起了奶奶經(jīng)常念叨的一句老話：“我小時候啊，總喜歡捉蟈蟈逗著玩，還有蝴蝶，有紅翅膀的，藍翅膀的。還有小鳥，有各種各樣的鳥，什么黃鸝，白頭翁，還有自由自在地飛翔的老鷹呢！可惜現(xiàn)在都看不到了......”

是啊！現(xiàn)在這些動物除了在動物園里，其他地方再也找不到它們的蹤跡了。我們會經(jīng)常在作文里，尤其是描寫春景的作文里提起它們。然而那些好不現(xiàn)實，有多少人真正親眼看過老鷹的翱翔，聆聽過百靈的歌唱呢？我們好想歷經(jīng)長輩們的童年，長輩們那與自然同處，真正體現(xiàn)自然的童年。但是人類對環(huán)境的破壞，又動物的濫殺卻剝奪了我們這小小的心愿，使之成為永久的夢想......

篇10

從下面兩題中任選一題作文。

要求：①符合題意，中心明確，情感真實，語言通順。②文體不限，除詩歌外不少于600字。③文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名和人名。④不得抄襲試卷中的材料或他人作品。

題一：一張獎狀，是用汗水換來的獎品；一張笑臉，是用真誠贏得的獎品；一縷陽光，是太陽賜予大地的獎品……有的已經(jīng)擁有，有的正在期待。請以“獎品”為文題作文。

題二：一位同學(xué)說：“畢業(yè)就是到達，因為我喜歡到達時的放松。”一位同學(xué)說：“畢業(yè)就是出發(fā)，因為我喜歡出發(fā)時的新奇。”是啊，人生沒有終點，追求永不停止。出發(fā)是為了到達，到達就意味著出發(fā)。請以“出發(fā)與到達”為話題，自擬題目作文。

【滿分作文】

獎 品

一考生

畢業(yè)前夕，學(xué)校舉行以“讓我們唱響未來”為主題的歌唱會。消息傳來，全班一片歡呼。可班長一點也高興不起來，望著靜靜地坐在前排的小莫，他不由皺起了眉頭。

第一次走進校園，那是一個秋高氣爽的日子。校園里的各種花兒仿佛為了迎接我們，鋪天蓋地地開放了。那一排排蒼翠欲滴的萬年青，能看出來剛經(jīng)過一番修剪，顯得格外精神。我們的教室正好在一樓，推開窗戶，美景就在眼前。

初次見面，同學(xué)們興高采烈地自我介紹著。輪到小莫時，她默默地站起來，紅著臉，憋了半天也沒有說出一句話。后來不知誰悄悄提醒了一聲，“她不會說話。”大家才恍然明白――原來小莫先天殘疾，出生后就不會說話。她連話都不能說，怎么唱歌？這正是班長皺起眉頭的原因。

聽說要求全班一個也不能少，大家一時難住了。小莫怎么辦呢？大家擔(dān)心的，并不是班級能不能得獎，而是大家不希望丟下這位好朋友。小莫望著班長，先擺了擺手，繼而笑著搖了搖頭。可大家誰也不贊成她退出。有人拉著她的手說：“你與我們站在一起，就是一種成功。”大家一番熱情的話語，弄得小莫眼睛濕濕的。后來，班長走到小莫的身邊，附在她耳邊悄悄說了一番，惹得她“咯咯”笑了起來。

歌唱比賽在操場上如期舉行。操場兩邊高高的石榴樹已經(jīng)開花了，那一朵朵細小而飽滿的紅花，將校園裝扮得格外美麗。輪到我們上場，舞臺下頓時靜了下來，因為大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，小莫，這位從來沒有說過話的同學(xué)，竟然站到了隊伍的最前面。《感恩的心》的旋律響起來了，小莫的手也隨之舞動。原來，今天她用的是手語，她用手在演唱。看著看著，剛才還安靜的操場上，頓時響起了雷鳴般的掌聲。

那天，班長接過獎品后，徑直走到小莫跟前。繼而班長朝向同學(xué)們大聲地問道：“這獎品應(yīng)該屬于誰？”“小莫！”全班五十多位同學(xué)竟然異口同聲地喊出了小莫的名字。捧著獎品，小莫默默地流出了眼淚。她知道，這份沉甸甸的獎品，代表的是大家沉甸甸的關(guān)愛。

成功啟示

《獎品》有兩大特點最為鮮明：1.事件不大，情節(jié)曲折。文章寫的是尋常小事，情節(jié)卻波瀾迭起。2.情景交融，細節(jié)美好。無論是開篇時描寫月季花開放的畫面，還是部分（進行比賽時）描寫石榴花開放的情景，作者所用筆墨不多，卻讓語言頓時生色。另外，初次見面時小莫“紅著臉，憋了半天”的神態(tài)，與“小莫的手也隨之舞動”的場景，均刻畫細膩，情感充沛。

我到達過最遠的地方

一考生

很小的時候，我就在想，世界上最遙遠的地方在哪？現(xiàn)在的我卻開始反思，我到達過的最遠的地方，它在哪？它是我記憶中的一道風(fēng)景嗎？

有人說，最遠的地方是生命的盡頭，只有逝去的人才知道。而又有人說，最遠的地方，沒有生命的終結(jié)，你勇敢地向前走，路就不斷地延長，每一處你停留的地方，都曾是你到達過的最遠的地方。

當(dāng)枝頭剛剛冒出新綠的時候，太陽升起的山頭是我去過最遠的地方，紅彤彤的它不知為何一直對我微笑，越來越遠，越來越高。那時，無知的我一屁股跌坐在灑滿陽光的柔嫩的草地上，手里不斷擺弄著我無意中發(fā)現(xiàn)的太陽草。到達這最遠的地方，大人們是為了那瞬間的日初，而我卻自得其樂地待在一旁把玩著太陽草。

當(dāng)枝繁葉茂的時候，浩瀚而澎湃的大海是我去過最遠的地方，面對日月星辰的閃耀，它從未停止過內(nèi)心對世界的呼嘯。它的身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動人的歌謠。來也匆匆，去也匆匆。它總是丟三落四，留給人們的只是能夠珍藏的回憶。我慵懶地躺在熱乎而柔軟的沙灘上，手里擺弄著一株剛剛扯下來還沒枯萎的太陽草，對著陽光，我的手心出現(xiàn)了那個熟悉的四邊形。我知道，明天即將又是個好天。

當(dāng)枝頭已掛滿了冰霜，只有梅花依然傲雪綻放的時候，我正在尋找那最后的地方。也許，它在遙遠的沙漠，隨著風(fēng)聲的呼嘯此起彼伏；也許它在遙遠的大洋，隨著波濤的翻騰洶涌澎湃，也許它同那虛無縹緲的桃花源一樣，成為我生命中無法觸及的向往。

生命正如這樣，有著許許多多個最遠的地方。我們所到達之處將成為過去，眼前的路還更遠更長。生命的詮釋正如接連的拋物線，不僅在于擁有一個燦爛的最高點，更在于每時每刻、每分每秒的起伏跌宕。跟隨著眼前的太陽草，奔向最遠的地方，生命會有低谷，但并未結(jié)束，曲線還在繼續(xù)。如能使曲線再度上升，終將到達一個更遠的地方，這樣的人生不美嗎？

一株太陽草悠然地飄落，我又開始向著那最遠的地方出發(fā)。

成功啟示

1.角度巧妙，內(nèi)容獨特。當(dāng)其他考生從自我生活出發(fā)，寫自己獲取成功或是實現(xiàn)目標(biāo)的時候，這位考生卻筆鋒一轉(zhuǎn)，將目光落到了自然之上。在春夏秋冬的美景之中，作者竟然感覺自己到達了生命最遠的地方。表面上看，有些突然；細細一品，那不正是人生最美的地方嗎？如此立意，真是巧妙啊！2．手法多樣，語言靈動。開篇設(shè)問，一句“我就在想，世界上最遙遠的地方在哪”自然引出下文；“當(dāng)枝繁葉茂的時候”之類的句子，詩意盎然，宛如畫卷；“它的身體與岸邊的礁石撞擊，激起一連串動人的歌謠”之類的句子，或擬人，或比喻，語言極為形象。

【教師總結(jié)】

就這兩道作文題而言，有兩大特點較為突出：一

是思想導(dǎo)向鮮明。命題者均意在引導(dǎo)考生表達健康思想與良好追求。二是題型講究變化。兩道選題作文，一易一難，利于公正地評卷，也利于考生充分展示自我才情。

細讀“獎品”這一命題作文的材料，“一張獎狀，是用汗水換來的獎品”，這是提醒大家，可以寫自己通過努力獲取獎品的過程；“一張笑臉，是用真誠贏得的獎品”，這是提醒大家，獎品不僅有物質(zhì)上的，還有精神上的，如一聲謝謝、一次握手、一個擁抱，都可以成為一種無言的獎勵；“一縷陽光，是太陽賜予大地的獎品”則告訴同學(xué)們，不僅可以寫生活中的故事，還可以用童話、寓言等形式，講述一朵花、一片葉、一縷陽光獲得他人獎勵的故事。通過“有的已經(jīng)擁有，有的正在期待”一句，則可以使同學(xué)們明白，可以寫獲得獎品的故事，也可以寫渴望獎勵的內(nèi)心。細細思考命題里的材料，你的思路便會開闊。