高一化學教學范文

導語：如何才能寫好一篇高一化學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發學生學習化學的興趣是其他一切的前提

著名的教育學家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學的教材,如果以外加的和現成的形式提供出來,在它呈現到學生面前時,也失去了這種優點。如果學習的內容是由外部力量規定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。

在和高一新生的交流中,不經意間發現不少學生經過初三一年來的化學學習,非但沒有對化學科產生濃厚的興趣,反而對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學物品是不環保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學生在進入實驗室的時候,都畏手畏腳,不敢做實驗,老擔心被腐蝕。

化學這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。如果學生進入高中后還是這樣看待化學實驗,那對化學科的興趣根本就無從說起。對此,蘇教版高中化學的主編、華東師范大學化學系博士生導師,教育部初、高中化學國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授在高中化學課改的培訓中專門指出,高中化學第一節課,教師不應當急于向學生傳授知識,而是要告訴學生,化學是一門相當有用的學科,化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響,簡單說,就是要讓學生知道化學的各方面好處。

二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系

縱觀高一化學必修模塊,其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容,如果教師不認真理會新課標要求,就會出現任意拔高教學要求,拓展教學內容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養,是人人都要學的化學,因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。

高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的,教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法,因此,對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別,從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現,對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系,不能任意拓展教學內容,拔高教學要求。

三、正確處理好探究教學與傳統教學的關系

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景,讓學生自己發現問題,并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區,他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法,因而學生往往會忽視基礎知識的學習,忽視知識的總結歸納,忽視知識間的內在聯系,這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學生一到考試就凄凄慘慘。

因此,教師對探究式教學要有一個正確的認識,要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法,要幫助學生加強雙基學習,重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法,與探究式教學法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索,傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種教學法,教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。

四、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系

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初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學生都是初中“課改生”，在初中成績很不錯，但是上了高中感到不適應新的教學方式。不僅學生學得吃力，而且教師教得也費勁，主要問題是初中化學基礎知識不扎實。初中課改教材調整了很多內容，內容通俗、簡單；部分教學內容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細、類型歸納齊全，學生很少注重獨立思考和歸納總結。課時充足，進度較慢，講授重難點內容和學生的知識盲點以及學生消化和鞏固時間較多。

高中教材內容抽象概括，牽涉知識面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識點增多、時間緊，教師只能講重點和規律，沒時間反復強調重難點內容和知識盲點，學生沒有充足的時間鞏固與強化，教師更注重培養學生的學習能力。高一新生還按照初中的學習方法學習，完成作業困難，積壓的盲點越多，越影響學生學習新知識，從而打擊學生學習積極性，最終導致考試成績不好。

如何解決初、高中化學課程體系銜接的問題，幫助高一學生盡快適應高中化學教學和學習特點是高一教師應該注重的問題，所以，高一的化學教師要重視初中與高中化學課程上的不同，應注重以下幾點：教材的銜接、教學方法的銜接以及學生學習心理、學習方法的銜接。

一、做好教材銜接

高中化學教師要堅持課改要求，改進課堂教學，與初中化學老師進行交流，盡快了解新課改的教學思想與模式，完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接，及初、高中課程改革的銜接。

高一化學教師應熟悉初、高中教材體系和內容。明確哪些知識點在初中已解決和未解決，哪些知識點在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關知識，使學生能更好地理解初中化學知識，做到對高中化學學習有所幫助。

二、做好教學方法、學生學習心理、學習方法的銜接

高中化學要在初中化學的基礎之上深化，知識密度、深度和難度加大，內容比較抽象。剛上高中的學生學習習慣、自學能力相對較差，高一學生在短時間內要接受更多的知識，但課上消化的時間少。根據初中學生的學習特點，高一化學教學難度、進度不要太快，要改變學生的學習節奏，由慢到快，把握整體學習的進度，要給予足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，培養獨立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會，從而達到應用掌握的水平。

教學上更多地采取啟發式方法，激發學生學習興趣、引導學生從本質上理解所學內容。教師應掌握教材、大綱，通過摸底測驗，摸清學生學習的實際情況，使學生盡快克服學習化學的心理障礙，鼓勵學生改進學習方法。利用各種教學手段，在化學教學中要發揮實驗的優勢，培養學生的學習興趣，將學習興趣轉化為學習動力，利用教材上的圖片和教學模型等直觀材料，讓學生認識到化學在社會、生活和經濟中起著重要的作用。使化學教學過程成為在教師指導下學生主動學習知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。

課堂教學生學會知識，是為了學生課外學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于化學教學的各個環節中，重視學習能力的培養，教師應結合教材內容給予學生各種知識的具體指導，照顧一些傳統學習習慣，盡可能地留時間給學生復習，消化新的知識。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業和實驗規范的教育，培養和提高學習能力。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大。高中學習要改變初中學習方法，使學生做到課前預習，明確重點難點，有針對性地聽課，集中注意力聽課，主動思考，提高學習效率。同時，教師應讓學生重視知識和規律的形成，不僅僅對結論死記硬背。課后復習是關鍵的一環，通過教材和聽課筆記，對課堂的內容進行總結，找出記憶規律和要點，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習。有問題隨時向同學和老師請教；養成良好的自學習慣，盡量做到獨立鉆研。在做中練，不斷找出好的學習方法。經常與學生溝通，了解學生的實際接受能力和理解消化情況，并針對性地指導和查漏補缺，備課時、講課時要針對學生的實際學習情況。

高中學習能力利用遠強于初中，體現尤其是化學實驗上。要使學生掌握基本操作和規范，敢于實驗，做好化學基本操作和實驗設計的準備工作，勤于思考，善于觀察，用化學實驗解決問題。

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高一化學備課組是一個充滿活力的集體

高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：

一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：

新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。

在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。

二、定時進行備課組活動，解決有關問題

高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。

三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。

四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進

本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式

教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。

五、以老帶新，互相促進，互相提高。

楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。

六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識

化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及

學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。

化學科組是一個團結向上的集體

我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。

在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。

關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。

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一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。

另外，教師要了解學生的志向。學生正處于青春發育時期，是人生的黃金時代，也是一個人的人生觀、價值觀的形成時期。學生受家長、社會、環境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負，作為一名教師，正是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環境，家庭，遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教，性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。學習一步一個腳印，做到活而不浮，自卑、膽小的學生，教師鼓勵他們樹立信心，敢把自己的想法說出來。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類、對環境的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

三、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各種內容給學生各種知識予具體指導。

古人說：授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

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我校是一所農村普通中學，學校的生源是中考的三類畢業生，還招收擇優后的“線下生”，學生進校時的中考分數可以分為3個檔次，并呈現明顯的層次性。為了將素質教育真正落到實處，我校在新課改的第一屆高一年級實施“分層教學，分類推進”的課題研究，探索提高化學教學質量的途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質量”的要求。

二、實施分層教學的具體做法

1. 實行低起點、緩坡度教學

在高一第一學期的化學教學過程中，從學生的實際出發，以低起點指導備課和教學。因為剛進入高一的學生，他們對初三的化學只是印象性的知識學習，非常有必要在高一新知識學習之前，對初三化學進行分類、分專題，甚至對酸、堿、鹽、氧化物等知識進行復習，從基礎入手進行教學，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學生感興趣的實驗，激發學生對學習化學的興趣。漸漸使他們進入角色，然后才轉入高一化學新課的教學，從而達到為學習新知識做好鋪墊的目的。新課施教過程中要結合學生實際，首先從基礎抓起，對基本概念、原理、性質及物質的制法、裝置等要求學生識記，然后由老師講解概念內涵、原理、性質及計算的解題思路和方法，從而使學生通過理解記憶。在進行原理分析時，形成定式，使學生易懂易掌握和運用。其次，指導學生閱讀教材，培養學生的閱讀能力，啟發學生歸納，增強學生理解和綜合分析能力。再次，對基本要求都跟不上的學生實行課外輔導，并定時定內容和要求進行分層教學，分階段進行測試和總結，充分肯定他們的成績和進步，使他們有信心完成高中學業。

2.分層教學和輔導的操作方法

2.1學生分層

高一第一學期的期中考試后，根據學生的化學學習成績以及對化學學習的信心、興趣、智力水平、潛力等將學生分成A、B、C三個層次。A層次學生基礎扎實，學習主動，對化學有濃厚興趣，接受能力強。B層次學生在學習化學這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎不夠扎實，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導。C層次學生學習不自覺基礎差，其他各科成績也很不理想，思維反應慢，在學習上有很多障礙，甚至喪失學習能力，需要教師時刻關心輔導和督促。

2.2教學目標的分層

對學生進行分層之后還要對教學目標進行分層。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識、良好的化學素養。如必修1氣體摩爾體積在化學計量中的應用，分以下幾點要求。①氣體摩爾體積的定義。②氣體摩爾體積的表達式。③利用這一表達式進行化學計算時注意物質的狀態、溫度和壓強。④一定質量的氣體在標準狀況下所占的體積，計算出氣態物質的相對分子質量。⑤計算一定質量的氣體在標準狀況下所占的體積。⑥計算化學反應中氣態物質的體積。①②③是面向全體學生的要求掌握的基本計算技能。④⑤是面向A、B層次的學生，要求在基礎知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑥是面向A層次學生，進一步擴大他們知識面，激發他們對化學進一步探索的欲望。

2.3分層教學與輔導的基本模式：分層施教分層練習個別輔導評價分層

（1）備課、授課設計分層教案

教師備課，立足“雙基”，低起點教學，按照大綱和教材體系，分ABC三個層次，分步到位。授課過程中，有層次地引導提問，回憶復習學過的內容，以及簡單基礎性知識可由C層次學生回答，使其具有較高的準確率，以激發他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運用題、能力訓練題先由B層次學生回答，再由A層次學生評價，或先由A層次學生回答，再由B層次學生評價，最后由教師歸納總結，指出成功與不足，明確努力的方向。

（2）布置作業分層

對于C層次學生，讓他們在掌握課本知識的基礎上，做些鞏固雙基的練習，如課本后的全部習題，切實過好書本關，對于B層次學生，不僅要過好書本關，還要求他們做些選作練習，如《測練》上的B卷中的部分習題。對于A層次學生，在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養，適當補充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。

（3）分層輔導

C層學生，根據致差的原因，利用課余時間，特別是晚自修時間，幫助他們克服學習上的障礙，培養他們的理解能力，養成良好的學習習慣。B層學生的輔導，則是針對他們學習上的疑難點，予以啟發點撥，培養他們的分析問題解決問題的能力。A層學生的悟性較高，對于他們的輔導，主要是以啟發式為主。

（4）評價方式的分層

評價的目的在于發揚優點，改進學習方法，不斷提高學習水平。過去用一張試卷去衡量各層次的學生，對于學習成績優異的學生來說難度太小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度太大，無從下筆，以致經常不及格，漸漸失去學習的信心。分層評價克服了這一缺點，具體的做法如降低試卷難度，以基礎知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。測試后教師及時反饋矯正，針對答卷反映的問題，歸納整理，分析講評，使學生在測試中自我調整。

三、分層教學和輔導的幾點體會

1.經過兩個學期的教學實踐，這種教學方式受到全體學生的好評。全班同學的整體化學水平有了很大的提高，在沒有實施分層教學之前，單元測驗平均成績只有四十多分，實施分層教學后，綜合測試的平均成績達六十分左右。有效地激發學生學習化學的積極性，尤其基礎差的學生學習化學的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。

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筆者認為,高中一年級的化學教學,重點應該放在如何打好基礎上,它的主要任務就是如何激發學生學習化學的興趣,讓學生掌握會學化學。新課程教學的宗旨是發展每一位學生的素質,全面提高每學生的科學素養,因此我們要拋棄傳統的應試教育的思想,把那些讓學生死記硬背、搞題海戰術的陳舊的教學方法都要拋棄掉,取而代之的是,全新的教學理念,大力倡導學生自主學習、探究學習。把學生從被動接受知識的困境中解脫出來,真正樹立學生是教學的主體觀念。

一、培養學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師,有了興趣就有了學習化學的動力。在教學中,我們會發現很多智力很好的學生,但學習成績并不理想,可有的學生質量平平,但他們照樣學好化學,究其原因,他們就是對化學有興趣,說到底,是非智力因素所起的積極作用。因此,培養學生學習化學的興趣,是學好高中化學的關鍵。

或許,有的老師會問,初中化學教學已經對學生學習化學進行興趣培養了,我們還要走回頭路嗎?其實不然,假如學生已經對化學產生了較高品質的興趣,我們的高一化學教學,可能在這方面要輕松點,可事實卻并不如此。初三化學,屬于中考學科,很多學生在初中學習化學時,都是為了考取好點的中考成績,都是加班加點的學,死記了很多化學知識和化學原理,也做了很多題目,對化學沒有什么興趣,甚至有點畏懼!比如,問學生心中對化學藥品影響時,很多學生都認為,化學藥品是有毒的,或者有腐蝕性的,對環境有污染,至少不會是環保的。因此,學生一進化學實驗實,就會縮手縮腳的。可見,才進入高中的學生,對化學不僅沒有興趣,而且還有懼怕心理。(部分學生除外)

高中學生不同于初中學生了,我們不能靠做些現象明顯的實驗來激發學生的興趣,這種用強烈的視覺刺激的方法所激發的學習興趣,是低級的,我們在教學中,應該激發學生較高品質的興趣。讓學生知道,化學是很用有的一門學科,掌握了化學知識,將來能為祖國做更多的貢獻。比如,當前,很多認為使用化肥對土壤有害,甚至有些人認為使用化肥生長的農作物是有污染的,其實,這是錯誤的觀點,適當合理地使用化肥與過量的使用化肥是有區別的。過量的使用化肥,可能造成土壤的貧瘠或變質,從而有嚴重的后果,但正確使用化肥,是我們所提倡的。事實上,正因為化肥的發明和使用,才使我們的農業產量得到大幅度的提高,讓小小的地球養活了60多億人。在教學中,我們要結合教學實際,多向學生講一些類似的知識,從而深層次地激發學生學習化學的興趣。

二、有效地指導學生學習化學

我們在教學中發現,很多學生,進入高中后,仍然使用初三時學習化學的方法――死記硬背,高一化學內容遠比初三的多,用死記的方法解決不了問題,因此教給學生正確的學習化學的方法,是高一化學老師的首要工作。

為了培養學生的創新精神,新教材上有很多背景材料,在具體的教學中,我們要善于運用、引導學生積極主動地參與到教學中,并開展探究學習,讓學生自主地發現知識、探索知識、掌握知識,為學生的終身學習,打好堅實的基礎。

在新課程教學中,培養學生正確的思維能力也是教學的重要內容,如果學生有了良好的思維能力,就能有效地提高學習化學的效率,否則再勤奮、再刻苦,都不能收到應有的學習效果。教學實踐證明,培養學生聯想的能力,就能減少學生的死記硬背。比如,在學習HCl制取時,我們可以引導學生去回憶O2,H2,Cl2等制取的方法以及儀器裝置知識;HCl氣體極易溶解于水,可以想到另一種極易溶解于水的物質――NH3,它是否也能做噴泉實驗,等等。

三、重視學習化學能力的培養

化學學習能力的表現,總是離不開基礎知識、基本技能的。在最近幾年的高考中,著重考查了學生的基礎知識、自主學習能力和思維能力,因此在具體的教學中,我們要加強學生這些方面能力的培養。

在對學生各種能力培養的時候,我們要注意循序漸進的原則,切忌急于求成,否則就會欲速則不達。在培養學生自主學習能力的時候,首先要培養學生的閱讀能力,因為閱讀能力是所有自主學習能力的基礎。在教學中發現,很多學生根本不會讀書,有的學生只能通讀全文,根本找不到重點;有的學生也不會閱讀插圖與表格,因此,在培養閱讀能力的時候,我們要給學生正確的指導。

在培養學生自主探索能力的時候,首先要培養學生規范的操作能力,假如學生在探究活動中,不能正確地使用各種儀器,即使他們的猜想、設計方案都正確,也不能通過實驗得到正確的結論,因此培養學生規范的操作能力是各種動手能力的基礎。在教學中,我們老師的示范與嚴格要求,是培養學生規范操作的重要手段。

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關鍵詞：高一化學；分層合作教學模式；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-352-01

本人大學畢業以后來到高中擔任化學教師，在這幾年的工作中發現很多學生在經過必修一的學習之后，成績出現了嚴重的兩極分化現象，導致某些學生喪失了學習化學的興趣，在后續的選修中更是存在嚴重的畏難情緒，如果在高一這種現象得不到有效遏制，到了高二、高三就會出現更加難以彌補的分層現象。因此，在高一化學學習階段，若不能正視學生的差異，若對不同層次的學生在課堂教學中采用統一的教學模式，則必然不利于學生建構化學知識結構，不利于學生思維方式的發展，不利于學生選修階段的化學學習以及今后的職業選擇。探索高效的減少或消除學生分層的教學模式，是促進學生全面發展所必需的。

當今時代科學探究的主要方式是集體探究。科學探究工作的開展，通常是組建課題小組，按照一定的方案，由小組成員分工合作，有序地探究并最終達到探究目的。學生進行探究也是如此。因此，小組合作學習成了探究性教學的基本組織形式。學生在合作學習中，彼此之間可以充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得突破性的成果，探索出未知的知識。由此在實際的課堂教學中小組的建立就顯得尤為關鍵了。

分層合作教學模式中的分組與一般的分組形式不同，首先對教學主體――學生的分組工作就應該有如下的思考和操作。

學生的分組并不是一成不變的，因為學生個體之間的分層是表現在多種方面的，既有認知能力的、方法技能的，也有學生觀念的分層，同時有學生興趣、動機等的較大差異。因此，對學生進行的分組應該是動態的，針對每次具體的教學內容和教學目標，教師可以事先通過對學生的提問單、疑問單或者作業分析或調查訪談，從學生的知識儲備、技能狀況、情感態度價值觀等方面對學生進行全面的學情診斷。診斷之后，把全班劃分為若干個合作學習小組，各小組按強弱異質組合，編組時具體考慮如下：

（1）保證組內成員的化學知識基礎有高有低，使不同學習基礎的學生都能從分層合作教學模式中受益。對于知識儲備比較豐富的學生來說，通過向其他同學講解學習內容可以加強其認知水平、表達能力，同時增強責任感，對知識基礎稍差的學生來說則能夠得到來自教師以外的本組其他同學的更多幫助，在心理層面上更容易讓他們接受，同時能從其他同學那里感受學習的動力，從而獲取更多的成功機會。

（2）學生的能力各有側重，有的觀察能力強，有的口頭表達能力強，有的思維靈活，在以化學實驗探究為主的教學內容上，盡量要讓每一個分層次學習小組在組員上都具備實驗操作能力強的學生；在以交流與討論為主的元素化合物知識的教學內容上要讓每組都有口頭表達能力強的學生；在進行有關物質的量的計算教學時，在小組成員的分配中要盡量使每組都有思維靈活和思考全面以及計算技能強的學生。總之，根據教學內容的不同要將具有不同能力優勢的學生編在一組，這樣有利于提高小組活動效率及小組成員的全面發展。

（3）在分層次小組教學中考慮到男女生在認知風格、能力方面都具有一定的差異，采取每組內男女搭配形式，可以開闊不同性別學生在觀察問題、分析問題、解決問題方面的視角，在更多視角領域進行思維的發散，同時促使分層次小組整體在學習與處理問題方面更為理性和嚴謹。

通過以上方式組建小組，可以盡量保證小組內的學生各具特色，能夠體現分層次教學中組內成員之間相互取長補短。小組成員是異質的、互補的，更能夠讓每位組員盡快地認識到自己的優勢和不足，從而更快、更好地進行全面自我提升，更適應高中化學的學習。

總之，在相同的學習環境里，學生學習化學時，所呈現的各方面狀態出現極大的差異，是一種學習非正態發展，稱為化學學習兩極分化。這種現象不僅影響學生自身的化學知識掌握，更阻礙整個化學教學。因此，非常有必要對高一化學采用分層合作教學模式，使每一層次的學生都能獲得良好的發展和提高，進而提高高一化學的整體教學效果，為學生接下來的化學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2] 蘇鋒.分層合作學習法的構建與實踐[J].河南教育（下旬），2010（4）：17.

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[6] 呂曉杭.高一學生化學學習分化的原因及對策[J].高考（綜合版），2012（11）：41.

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關鍵詞： 高中化學必修模塊 后進生 教學策略

雖然高中化學新課程進入我省已經三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發現教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內容，即使學優生學習起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標準制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學目標，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，體現出了人本主義的教育觀念，這一轉變是有利于化學后進生的發展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，采取適當的教學策略方法對后進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。

1.利用后進生的智能特點，促進化學學習

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語―語言智能；（2）音樂―節奏智能；（3）邏輯―數理智能；（4）視覺―空間智能；（5）身體―運動智能；（6）自知―自我認識能力；（7）交往―人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發現化學后進生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發現這部分學生在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發其數理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。

2.準確把握內容深廣度，激發后進生學習興趣

在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學習，激發學習興趣

教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。

4.對高一化學后進生純理論知識的教學

雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗――粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。“物質的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。

總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.

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[關鍵詞] 高一化學 創設機會 充分發揮自我

一、“自助餐”式教學方法的提出

高中化學新課程的特點之一是力求以最優化的教學設計來體現彈性的課程結構和豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供機會，尊重和促進學生的個性發展。[1]高一學生來自于不同的初中，學習基礎，學習方式，學習習慣各不相同，對知識也會有不同的詮釋和表達方式。另外在數理化中，化學是比較有生命性的學科，其內容與生活相關性最大，小到身體健康衣食住行，大到能源環境社會發展；其發展歷史充滿了趣味與方法，人文與價值觀；它的變化多端讓人迷惑，它的“萬變不離其宗”又讓人迷戀；它的豐富多彩讓人樂在其中。如何在高一化學教學中創造機會讓學生盡情地展示自己的才華、充分抒發各自對化學知識的理解，讓學生都能體會到學習化學的意義和趣味呢？自助餐是現代人比較喜歡的一種飲食方式，它的最大特點是餐品豐富，自由選擇度大，可以滿足不同人的不同需求，實現在有限的付出中得到最充分的回報。因此我們嘗試著在高一化學教學中采用“自助餐”式的教學方法，通過創設豐富多彩的方式，讓學生對教學內容進行自我發揮，充分發揮學生的潛能與特質，體會學習化學的樂趣，并在相互交流中揚長避短，得到進一步的提高。

二、“自助餐”式教學方法在教學中的實踐

“自助餐”式的教學方法適合于內容比較豐富的，具有一定的深度和可發散的，一定要讓各個學生都能有所思，有所表現，有所補充豐富。例有關元素化合物知識，可以把用途，制取，結構或類別特點，性質等融合在一起，非得有確定的線索，而是通過特殊有趣的方式讓學生自主選擇學習的內容先后和表達方式。例在有關氯氣的教學中，我讓學生自學化學史話“氯氣的發現”及氯氣的生產原理和性質，寫一則題為“我與舍勒的一次意外發現”的小故事，要求以第一人稱寫，故事要生動，以氯氣的發現，制備和性質為主題，要有兩人對話，發表自己的看法和理解，最好能體現學以致用。學生的作品可謂精彩紛呈，各具特色，有的簡單，有的豐富，有的平鋪直敘，有的迭起。以下是幾個片斷與大家共享：（1）“今天是我的生日，實驗室的氣味真讓人郁悶，幸好有男朋友送我的玫瑰花陪我，唉，不知今天老舍會做什么實驗，但愿能早點結束。”該片斷為氯氣的漂白性作了很好的鋪墊。（2）舍勒：這種氣體不能燃燒，那么可能具有什么性質呢？是象CO2那樣能滅火呢還是象氧氣那樣能助燃？”我：“那就先試試其是否能與氫氣反應吧”；該片斷體現了該學生善于聯想的思維品質；（3）“液氯可儲存于鋼瓶中運輸，萬一發生了泄漏，我得找塊布條，浸上肥皂水，捂住鼻子，不知是個啥滋味？”……從學生的描述中，我能輕易地獲知每個學生的預習情況，思維方式和學習障礙，在教學中就能有的放矢，并且給準備充分的學生更多表現的機會，激發學生的積極性。課后再通過張貼交流或利用班會課讓學生把這個故事表演出來，使學生之間能相互補充，獲得共同提高。這樣的效果比唇焦口燥的講解，一遍一遍地做題要好得多。

高一教材這樣的題材很多，或用小品或對話或故事，或用智力填空競賽的方式來學習不同的內容。有些是獨立思考再融合，有些就是集體大討論。例《我的一次補鐵經歷》體現鐵三角的相互轉化規律，《離子對對碰》歸納離子反應規律和離子共存問題，《氧原子的穩定之路》（涉及O2，H2O，H2O2，CO2，NaOH，Na2O2，CaO2，OH―等）揭示了原子之間的成鍵規律等等，有些讓學生設計活動，有些老師自已寫，給學生作輔助材料。通過這種自助化的教學設計，使知識充滿了生命的活力，又因其可塑性和可自我發揮，能讓學生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，有效地調動了學生的學習積極性，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中挖掘學生潛能、注重學生全面發展理念的一個重要體現。

三、實踐后的思考

在實踐過程中，我們體會到了成功的快樂，同時也存在如下等問題需要我們不斷完善。

1.高一學生畢竟掌握的知識還不夠豐富，比較難較好地完成對所要求內容的表述，不少時候學生的作品聲情并茂，卻偏了重要內容，可謂重點不突出。此時我們要做的不是打擊學生的積極性，而是肯定其豐富的想象力并進行相互討論，引導其修改成一件“由內而外”都美的作品。

2.對于討論性問題，老師應該作好充分的準備，成為“自助餐”的一份子，不時給學生提個有用的建議，使學生嘗到更豐富的美味。例討論“鈉能否從銅鹽中置換出銅來？通過什么方式證明你的結論”。學生起初的意見是兩種。（1）可以，鈉比銅活潑；（2）不可以，鈉先與水反應，通過實驗證明一下就好。我先在實驗室里做過實驗，在試管里做，有危險，試管會破裂，但也會發現有價值的現象。于是我親自在課堂上再做，結果發現鈉劇烈反應，迅速產生藍色沉淀，后粘在試管壁，突然試管破裂，在破裂處發現少量紅色固體，如此豐富的感觀激發了學生更濃厚的興趣，從而引發了更深層次的討論，例紅色固體是什么，通過什么實驗證明，是怎么形成的，如何避免不安全因素，換儀器還是利用別的物質？等等，還可引導學生從鈉可從鈦，鉭，鈮，鋯等金屬氯化物中置換出金屬單質，從而思考鈉與氯化銅固體在一定條件下是否也可以置換出銅。這般的引導使學生對該反應有更深的認識，也能從更多的角度來思考和分析一個化學反應，有效地拓展了各個學生的思維，培養了學生的創新意識和比較方法的應用。

3.開始進行這種方法時，應該給學生適當的線索，或提供較充分的信息或針對性的網站供其選擇，防止出現無所適從或草草了事的情況，要做到“放出去的羊有草吃”，另外也要收得回來，即應該給出具體的要求與檢驗收獲的方法，使學生能做到有目標有成就的“自由活動”。例在輔導學生預習或自學時從下面幾方面進行指導：

（1）指導學生找關鍵詞概念，能揭示物質本質特征的詞為關鍵詞

（2）指導學生會問“為什么”“是什么”“與什么有關”“有哪些”“是否”等

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高一化學教研工作計劃

一、指導思想

高一的第一學期是學生完成高中學業的一個關鍵階段。一方面學生要能順利完成高一必修1的教材內容，另一方面學生還要面臨升高二前選報文、理科的準備。從充分考慮學生的實際出發，配合新課程標準的要求，以學生的發展為本，抓好學生的“雙基”，注重全體學生在原有基礎上的向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。同時，努力探索教育教研的新路子，詣在提高課堂效率，實現課堂教學的最優化。

二、基本情況

本學期本人任教高一1010、1012二個班級的化學教學和高一化學競賽培訓，其中1010班學生無論是學習的態度、學習的習慣和學習成績，都十分不理想，學習主動性不強;1012班整體情況良好，大多數學生學習化學積極性高，學習主動自覺。

三、教學目標

1.狠抓聽課效率和作業質量兩個關鍵點，繼續重視作業的布置與批改研究，認真做好每節有作業，每周一練，每月一考，抓住記憶遺忘規律，促進學生學習效益的提高。

2.縮小化學差生面，提高及格率和平均分;擴大尖子生面，提高優秀率。

3.加大化學學習習慣的培養力度，努力使學生學會學習，做學習的主人。

4.認真組織學科培優，認真做好競賽輔導工作。組織學生參加暑假化學學科競賽，爭取取得良好成績

四、實施目標的具體措施

1.在上學期的基礎上繼續認真研讀《高中化學課程標準》，做到讀懂讀透。通過《高中化學課程標準》的學習，貫徹“以學生的發展為本”的指導思想，在備課、上課的過程中，深刻地挖掘教材內容，想方設法突出重點、突破難點，并努力將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三大方面貫穿其中。

2.要注意深入實際，了解學生在學習中存在的困難和問題，有針對性的調整教學方法，以適應好，中，差學生的平衡發展，同時作好分層教學工作。針對不同的學生采取不同的策略，對于基礎較好的學生在注重基礎知識的前提下，加強準確性訓練和技巧性訓練;中等基礎的學生緊跟老師，落實好課堂和作業;基礎較差的學生利用課余時間集體進行答疑和輔導，在最基本知識的落實上狠下功夫。

3.訂閱的化學教學刊物，了解教改動向，指導教學工作，及時了解新課程改革的動態和吸收先進的教學經驗。根據教材內容特點和教學任務的階段性，適時調整活動的內容，如:有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論與研究、化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。

4.經常在備課組和教研組老師間互相聽課、評課，探討難點、重點問題的解決方法，實行教學資源共享，及時調整教學方法，將新課程的理念貫穿到教學的全過程中。