自由命題作文范文

導語：如何才能寫好一篇自由命題作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

網吧免費游戲點卡要錢，他先沖了50個金幣的點卡，得到了一個大禮包，大禮包里有女生套裝衣服，鳴人靈機一動，想到以前屢屢奏效的術，就創建了一個女性角色，取了個很誘惑的名字叫“勾引我”。他對自己的聰明非常滿意。

進入游戲之后果然很多男生ID都圍著“勾引我”問長問短，還有主動要送錢送東西的。鳴人哈哈哈大笑，但還沒等他收下男生們的禮物，另外一個叫“佐在我心”的女生ID跳了出來：“真正的女生會叫這個名字嗎？這一定是個騙錢騙東西騙經驗的人妖！”被色迷了的男生們紛紛清醒了過來：“是啊！送東西可以。但要視頻先，證明你是真的女生！”

“嗯？沒視頻，那就語音吧！”

“變聲之術！”鳴人開動變聲之術，硬著頭皮打開語聊：“哥哥好，我是沙忍村的小妹妹！”一句沒說完就被無邊的怒罵震得耳朵都要聾掉：“笨蛋！人妖！變聲術這個程度還來騙我們，你瞧不起中忍嗎？”

“我不做上忍很多年！居然還有你這么差的變聲術啊！你還是不是忍者？”

“不！他是人妖！人妖！”

在大家一片怒罵中鳴人趕緊啟用回城卷軸，逃到另外一個角落里去了。“算了算了，還是去其他地方騙人吧。”但他突然在世界頻道看見自己的名字，那個“佐在我心”居然在滿世界喊：“‘勾引我’是個人妖！專門騙錢騙東西！大家看見了就PK了他……”剛才被騙的人也分分響應。

鳴人咬牙切齒：“好你個‘佐在我心’！大家都是玩游戲只要開心就好，你把我逼得這么絕路我還怎么玩下去。”雖然非常心痛，但想想自己已經沖了50個金幣，還是繼續去做做任務算了。

鳴人跑NPC紅葉中忍那里。“可愛的小妹妹，你一定很期待你第一個任務吧。”紅葉中忍不緊不慢的說：“你的第一個任務是親吻特殊角色宇智波佐助十次，佐助在木葉2地圖的162.76……”

沒等NPC說完鳴人直接銷號了。“為什么，要勾起我那么惡心的回憶！而且還是十次，連拉面都吃不下了，到底是誰設計的游戲啊！太垃圾了！”雖然這么說，鳴人還是重新創建了一個角色：“只要找到‘佐在我心’報仇就可以了！”

于是“帥過佐豬萬倍”出現在了游戲里。鳴人一邊尋找“佐在我心”一邊用手里劍打些小兔子，小蝸牛什么的，做做送襪子一類的D級任務，沒一會兒居然也升到了十級。系統提示“帥過佐豬萬倍玩家你可以轉職成為中忍了，請去火之城找特定NPC轉職，你將獲得對應職業技能。”

“哈哈哈，我簡直是天才啊！”鳴人來到了火之城轉職，進入火之城之后立刻又得到了系統提示：“要轉職成為術忍請去卡卡西處，轉職醫忍請去綱手處，轉職傀儡忍請去千代婆婆處，轉職體忍請去凱處，特殊忍請去一樂拉面老板處。”

“帥過佐豬萬倍”先跑到卡卡西那里，轉職居然需要練習通靈等十種術一百遍。他又跑到綱手處，需要找齊數十種藥材才能轉職，凱的要求是在木葉和火之城跑一百遍……

“這些職業都太麻煩了～我平時都那么死磕了，難得游戲嘛！就不能讓人輕松點玩啊！”鳴人跑到最后一個特殊忍者NPC處：“帥過佐豬萬倍你好，你要轉職成為特忍嗎？只需要花20個金幣購買一樂拉面一碗，食用之后就能轉職成為特忍了！”

“乖乖！居然比真實世界里面的拉面還要貴。”鳴人有些不舍得，但想想還要找“佐在我心”報仇，咬咬牙沖值了20個金幣。

“恭喜您轉職成為中忍，您是特忍。”系統繼續提示：“您領悟了一個技能——愚笨。”

“愚笨？這么奇怪的名字。”鳴人打開技能欄目，發現自己果然多了一個叫愚笨的被動技能：攻擊力得到一定提高，領悟其他技能的能力下降。

“哈哈哈，這真是適合我的技能啊！”鳴人哈哈哈大笑，跑去火之城南的大地圖升級，跑去一看到處都是五彩繽紛的光芒，轉職了的玩家都有各種各樣的技能，放出來霎時滿屏幕都是花花，怪物一群一群死掉。鳴人打死一個怪的時候旁邊一個“只愛小櫻”的ID至少打了七八個。

鳴人越看越生氣：“喂！你這家伙！為什么我打一個你能打那么多？”

“你用技能打就行了。”只愛小櫻還打個不停。

“我沒有打怪技能啊……”鳴人嘆了口氣，“只愛小櫻”很同情他，兩個人聊了起來：“你是不是木葉村的？”

“是啊！”只愛小櫻很奇怪：“你怎么知道？”

“你是小李吧！”鳴人想我名字一看就是木葉村的，只有你這樣缺腦筋的想不到。

“啊！我就是！你是？”

“我是鳴人！”帥過佐豬萬倍哈哈大笑：“小李快點組隊帶我練級！否則我都沒法玩下去了！”

“沒問題！”

在慷慨的小李的帶領下鳴人終于到了20級，可以去新地圖打怪物了。小李領悟了一個中忍頭銜“怒焰的體忍”。 “真威風，鳴人你的頭銜呢？”

“我沒有領悟呢！你自己先去玩吧。”鳴人支走了小李忍不住郁悶：“55555，為什么是這個頭銜啊！”鳴人選擇顯示頭銜只看到他頭頂出現一行頭銜——“傻瓜力量大。”

鳴人跑到了高級的地圖，怪物一個比一個厲害，他打一個都要花很多血瓶，看著別人殺怪都是一群群，還有那威風的頭銜真是不爽。什么“隱秘的傀儡忍”、“迅雷般的術忍”、“光明的醫忍”……

“等等！”鳴人突然兩發光！“哈哈哈！你這家伙躲在這里啊！”原來那個叫“光明的醫忍”的頭銜下面的名字就是——佐在我心！

鳴人立刻沖了上去，選擇跟隨對方玩家，繞著“佐在我心”轉：“哈！看見我的名字了嗎？看見我名字了！？”

“我是愛好和平的忍者！但也不允許你侮辱我最在乎的人！”“佐在我心”頭上冒出來一行字：“如果你在30秒內不在我視線里消失，我也會讓你死回城去！”

“先下手為強！”帥過佐豬萬倍想到沒想就沖了上去……

“啊～～～～～”

“為什么會這樣啊！”鳴人拖著沉重的身體坐在千葉森林中，剛才被佐在我心PK的慘痛經歷揮之不去，“怎么一個同等級的醫療忍者都能把戰斗忍者打死呢，簡直是太糟糕的游戲了！”他萬念俱灰，突然聽見身后傳來一個溫柔的聲音。

“小弟弟，怎么了？”

“啊！”如此熟悉而親切的聲音和名字，“是你嗎？你還在嗎？”

“是啊！黃頭發的男孩啊！像陽光一樣，你有改變人心的力量噢！如果你都放棄了，世界還有什么希望呢？我，一直在這里等你呢！”

“白……”鳴人忍不住眼淚四射，“白！真的是你啊！”

“嗯，為了見你我從那個世界來到這兒……但我不久也要走了……等到你我已經心滿意足……”

“為什么！為什么啊？！”鳴人痛苦非常。

“我好想一直一直一直都和你一起啊！想每天都陪著你，每天都看見你的微笑，但……我沒有金幣充點卡了，55555。”

“我幫你充！我幫你充！先給你五百金幣！”

“啊——，你真好……”

“◎＃￥％￥※”

天色已經晚了，鳴人拖著疲憊的身體走進一樂拉面，“老板！味噌拉面大——小碗吧……”突然小櫻也跑了進來：“鳴人，我請你吃碗拉面吧！今天真是太過癮了！”

“怎么了？”聽見有拉面吃鳴人回復了點元氣。

“今天打游戲罵跑了一個叫‘勾引我’的人妖！還打死了一個‘帥過佐豬萬倍’菜鳥！真是太爽了！一會兒小李過來這里找我去約會，他說他打游戲也碰到了有趣的事情要說給我聽呢！鳴人？你打嗎？”

“我不打！我連《激斗火影世界幻想傳Online》是什么東西都不知道！老板快點把小櫻請我的大碗拉面拿上來啊！快點！快點！快點！快快快！”

旁邊木葉丸聽見了說：“鳴人大哥！你也要玩那個《激斗火影世界幻想傳Online》網游嗎？我有很多點卡和金幣送你給玩噢！不用你出錢了。”

“為什么？你一個月不是只有一個金幣的零花錢嗎？”

“大哥真笨，還記得你第一次就教會我的之術嗎？游戲里面也很好用噢！”木葉丸洋洋得意，“我搶注了一個ID叫作‘白’，這個名字真是男女通吃啊！每天只要等一些傻瓜——鳴人大哥！大哥你怎么了？！大哥！大哥！你怎么了？！！救人啊～～～！”

鳴人昏倒前發誓明天還要自己打下去：“沒問題！不要緊！不要緊的！在一百級的時候我就有新技能了，最強的群體秒殺技能——九尾之力啊！”

遙遠的黑暗角落。

“我們的游戲運營到現在已經收益了五千多萬個金幣了。”首席執行官大蛇丸哈哈大笑，“從夏國買來的這個二手游戲真合算，佐助兄弟，你可真會算帳！”

“沒什么，我加入貴公司，也正是向著這樣的高盈利而來的，別忘了我的百分之49股權就行。”技術部經理佐助隨手查看玩家資料，“嗯？這個人？帥過佐豬萬倍，99級？”

“居然敢叫這個名字。”佐助鼠標一點，“刪號。”

“嘀——”屏幕顯示：“角色資料已經清除。”

“走吧，去TimHortons喝一杯？”

篇2

遼寧省廣州市 育才學校二年（6）班 林蔚

我一直想發明一個可以回答我們所有問題的機器人，這是我從四歲開始就己經有的愿望。

要做這個機器人其實比較簡單，所用的材料是：塑料、程序芯片、電子感應器和電池等。

我想發明的機器人可神奇啦！你問它任何一個問題，它都可以在2秒之內回答你所問的問題。比如，你問它我國有多少個少數民族?它就會回答：我國有55個少數民族。

如果遇到大家有爭議的問題，它還會進行分析，然后把結果告訴大家。

篇3

關鍵詞 游戲 實踐 創新 合作

語文學科本是一個工具性學科，語言表達本是人之天性。筆者剛接手二（1）班的時候，第一次布置寫話，結果全班學生驚訝地說：“什么是寫話？”經過兩年簡單的訓練，到四年級真正開始接觸作文，學生卻悄悄地說：“寫作文真煩人。”寫作本應是一件快樂的事，“我口說我心，我手寫我口”，在現實生活中起著舉足輕重的作用，為什么這些孩子卻把寫作文看成一件痛苦的事呢？是什么讓這些孩子對寫作文有如此強烈的抵觸心理呢？為了弄清這些疑問，我作了一個調查。

調查結果顯示：

一、認為自己習作優秀的學生占班級總人數不足百分之十。

二、百分之九十的同學都認為自己習作不好，具體問題表現在兩個方面：

1.覺得沒什么可寫，頭腦一片空白，不知從何寫起；

2.有話寫，但語言簡單，思維狹窄，不知怎么才能寫得血肉豐滿。

三、有三分之一以上的學生厭倦寫作。

鑒于以上情況，根據新課標理念，筆者在作文教學中嘗試了十種教學法。

1.游戲寫作。“喜歡玩是孩子的天性。”讓學生盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。

2.實踐寫作。作文教學要充分地利用教材的資源，身邊的資源，進行語文實踐。他們不但樂于實踐，而且樂于表達，利用作文課，讓學生就社會實踐為內容作文。

3.創新寫作。小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。

4.興趣寫作。在學生習作的過程中，最有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。

5.“兩記”寫作。注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎。在作文教學中，充分發揮日記的日日記日日練作用，作文訓練從無意到有意，達到從量到質的變化，最主要的一點是通過日記培養學生的作文意識，打消畏懼心理，讓他們認識到寫作是一種快樂和需要。

（1）調整記日記的時間。開始實施的一段時間，我讓學生在語文課上記日記，而不是讓學生在家里寫。

（2）內容隨意。學生最開始寫日記的時候就是畏難情緒，都認為不知道寫什么，在這種情況下，筆者主要讓學生打消畏難的情緒。對學生說你想什么就寫什么，能寫幾句話就寫幾句話。

（3）評價促訓練。 ①搜尋每一個閃光點。多鼓勵，你能行，孩子就在無數試筆中，樹自信，成自覺，立筆成文。②評星天天行。對于日記的評選主要從作文水平優秀和個人上進程度兩方面選出作文之星，每天堅持醒目地登在小黑板上，并在個人班級表格中貼星，作為學期末評優根據。

6.開放寫作。注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性，讓學生有話可說。傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起；就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。

7.自由寫作。注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限制體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

8.綜合寫作。注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。

篇4

一、題型――形式多樣

2015年，全國各地中考作文的命題形式多樣，其特點主要表現在如下五個方面：

1.全命題作文獨占鰲頭，穩居榜首。2015年，從收集到的全國各地100多個地區的中考作文題目中，全命題作文就有50多個，所占比例達總數的一半，這是對傳統作文命題形式的強勢回歸，這是由命題作文強大生命力與無可比擬的優勢所決定的。我們知道，全命題作文既能有效地考查考生的審題和構思行文的能力，又能有效地避免宿構，且評分標準明確，操作性強，評價更客觀、公正。同時，還能減少考生擬題時的煞費苦心與舉棋不定，為考生考場作文節約了寶貴的時間。

2.半命題作文保持穩定，安如泰山。在2015年全國各地100多個地區的中考作文中，半命題作文有32個，占30%以上，比去年的21%上升了近10%，有向全命題奮起直追的趨勢。預計2016年中考，半命題作文與全命題作文將平分秋色，共同占據中考作文命題的精彩舞臺。之所以出現如此局面，也與半命題作文的特點和優勢相關：半命題作文既有限制，又能在命題、選材、立意等方面給學生更大的自由，能給考生再一次選擇的機會，有利于不同考生的發揮，更便于考查學生的作文能力和水平。

3.話題與材料作文零星點綴，日漸式微。在2015年全國各地100多個地區的中考作文中，有湖南益陽與懷化、福建泉州與廈門、浙江杭州與寧波、貴州安順與黔西南、湖北十堰、河南、山西等19個省市采用了話題作文或材料作文的命題形式，所占比例接近20%，這充分體現了這些省市的命題者對中考作文開放性的難以放棄。但是，話題作文由于過度開放的命題范圍和過于寬松的寫作環境，與選拔性考試的本質屬性存在一定的沖突;而材料作文對概括材料、提煉主旨又有較高的要求，在選題、立意上有―定的難度，學生寫作時容易出現偏題、離題、跑題的現象，其更適合高中學生寫作。因此，目前這兩種命題形式不太可能成為中考作文命題的主流。

4.選題作文備受青睞，風頭正足。選題作文，即提供兩個作文供考生選擇。在2015年全國各地100多個地區的中考作文題目中，有24個省市不約而同地選擇了選題作文形式，占了24%。從命題的全面性來說，選題作文可以讓考生再一次選擇，兩個題目互為補充，若其中一個題目偏重感性認識，另一個則可以偏重理性認識，這樣更適應不同情況的考生，讓考生選擇適合自己的內容寫作，效果自然會更好，可以說，這是實實在在的對考生的人文關懷。

5.小作文加大作文，天地廣闊。2015年，湖南、北京、山西、浙江、內蒙古等10多個省市采用了小作文加大作文的“一大一小”的命題形式，且小作文的設計獨特，新穎別致，可謂“風姿綽約”，讓人眼前一亮，耳目一新。如湖南長沙卷就要求考生在《幸福的籃子》第⒁段橫線處作一個關于“我”的心理描寫和景物描寫片段，并要求運用比喻的修辭手法等，將讀和寫的考查有機地結合起來。

二、內容――豐富多彩

從2015年中考作文命題所涉及的主題內容來看，命題者主要著眼于以下六個方面：

1.“成長感悟”類。初中生在經歷了懵懂、叛逆和自律的洗禮之后，回顧過去，一定會有很多的往事回憶和深切的感悟。因而，中考作文的命題在內容上一般貼近學生的現實生活，關注學生的成長經歷和人生體驗。如黑龍江綏化卷的“感謝生命中的美意”、江蘇無錫卷的“讀書滋味長”、江蘇泰州卷的“ 讓我享受到了學習的快樂”、貴州黔西南卷的“我學會了 ”、湖南郴州卷的“一同成長”、湖南張家界卷的“ ，讓我很快樂”、內蒙古呼和浩特卷的“ 使我受益匪淺”等，命題者都在積極引導考生審視自我，回眸成長足跡，寫出成長中的思考、體驗和感悟。

2.“勵志修養”類。通過中考寫作，讓學生明白什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養健康高尚的情操和積極陽光的心態，引導學生關注人性中美好的事物和情感，讓學生在思考中加深對真善美的理解。如黑龍江哈爾濱卷的“不成曲調也是歌”、江蘇徐州卷的“方法總比困難多”、江蘇揚州卷的“苦趣”、湖南常德卷的“關于成敗”、湖南婁底卷的“話說誠信”、浙江麗水卷的“給自己的世界一片晴朗”、浙江卷的“揮揮手，出發”、山東聊城卷的“風景在路上”、河北卷的“這一次，我沒有 ”、甘肅定西卷的“我想去 ”、山東青島卷的“贏得 ”等。

3.“社會生活”類。學生處在社會之中，或親歷，或目睹，或耳聞，對社會生活有一定的體驗和認知。中考作文引導學生積極深入地了解社會，認識生活，及時總結生活經驗，有助于學生將來能更快、更好地適應社會生活。如山東濟寧卷的“鄰居”、江蘇淮安卷的“回味”、四川綿陽卷的“勞動的色彩”、江蘇連云港卷的“凝視生活”、湖北隨州卷的“與平凡相伴”、廣西玉林卷的“假如時光可以倒流”、貴州貴陽卷的“給 讓出一條路”、浙江嘉興卷的“ ， 不僅僅是享樂”等是這類主題的體現。

4.“感恩感動”類。人的一生，總是不時處在感動或感恩的角色中，正在青春年少的初中生，最應該培養和擁有這種健康的情感，珍惜感動，懂得感恩。應該說，“感恩”“感動”是人類情感大卷中彌足珍貴的一章，也是備受中考作文命題者青睞的主題。如江蘇南通卷的“一次相逢一份暖”、湖北鄂州卷的“有種幸福在心間”、湖南湘潭卷的“生命里不能沒有 ”、廣東佛山卷的“我真幸運能夠成為你的/您的×××”、安徽卷的“難忘那 的眼神”、新疆卷的“觸動心靈的 ”、山東東營卷的“向 鞠躬”、山東濱州卷的“有你相伴真好”、四川眉山卷的“有一種記憶叫溫暖”等。

5.“哲理思辨”類。在日常生活中，許多事物或現象，只要我們仔細思考，就會發現其中蘊含著深刻的哲理;也有些看似非常簡單的道理，如果試著換個角度去思考，就會獲得不一樣的結論。中考作文出現哲理思辨類的試題，目的就是為了有意識地開拓學生的思維空間，發展學生的思維能力，培養學生的創新意識。如江蘇鎮江卷的“補”、江西卷的“丟”、四川資陽卷的“拐杖”、四川內江卷的“距離”、湖南邵陽卷的“ （勇氣、自信、堅強……）讓我走出困境”、湖北武漢卷的材料作文“樹的成長”等。

6.“時政熱點”類。文章合為時而著，歌詩合為事而作。現在的學生，早已不是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的“書呆子”，而是身處一個信息爆炸時代的“弄潮兒”。關注社會熱點，思考社會現象，關心國計民生，有助于學生多角度觀察生活，更好地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在2015年的中考作文命題中，有不少命題較好地體現了與時俱進的特點，有機地結合了社會熱點，拓展了學生的思維，開闊了學生的眼界。如天津卷的“曬出我的 ”、河南卷的“ 里的微感動”中的“曬”和“微”就很有時代氣息，能讓學生感受到時代跳動的脈搏;四川廣安卷的“ 去哪兒了”就從提示語中暗示了此題目是取自于社會熱點“爸爸去哪兒了”，湖北孝感卷的材料作文是取材于家喻戶曉的社會熱點――“一組烈日下一名小學生為女教師撐傘的照片”新聞事件。這些命題新穎別致，富有生活氣息和時代特征，對引導考生關注社會焦點，把握時代脈搏，關注時代風云，投身生活激流有很好的導向作用。

三、趨勢――穩中求變

根據近年特別是2015年全國各地中考作文題所呈現出來的特點，基于“大穩小動”、“穩中求變”的規律，預測2016年中考作文將會繼續以命題作文為主流，以關注自我成長、情感體驗、品德修養、社會生活等為主向，精心設計作文題目。這是《語文課程標準》（2011版）的要求，也是將來中考作文命題應堅持的一個方向。因此，對于廣大的考生來說，首先要做好命題作文的備戰工作。另外，話題作文、材料作文等命題形式雖然所占比例不大，但這些命題形式將會長期存在，同學們在備考時，對這些文體的訓練也不要輕易放棄。

篇5

【關鍵詞】寫作，感情真實，個性

《語文課標》關于寫作總目標是：“能具體明確文從字順地表述自己的意思。”目標中強調要表述自己的意思，要是表達成別人的意思，這就脫離了寫作的要求。而目前由于小學生有畏懼寫作心理，喜歡模仿例文來寫，作文說套話、假話早已成風，部分教師為追求言通字順的作文，為作文在統考得以高分，對“假”作文熟視無睹。針對這些現象，以下來談談自己的一些看法。

老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們在作文中表達自己的心聲，發表看法,同時，也在作文中不斷審視自己，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做人的一種歷練。

現在，如果對作文說假話不加以遏制，會使學生養成假話連篇的不良文風，而且造成學生“作文一套，內心是另一套”的雙重人格，這與培養具有高尚品德的社會主義人才豈不背道而馳？強調寫真情實感，應放在寫作文的首位，如果不加以重視，長期下去，對孩子個性健康的發展是極其有害的。

所以,一定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前習作中普遍存在的“假情”，“真情”表現的不僅是文品，更是人品。要提倡給學生自由命題，讓學生自由傾吐心聲，發表看法寫出真實的作文、真實的自我；少寫命題作文，以防限制學生的思維及思想。

我們重寫“實”，寫親身經歷和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實實在在地說真話，這對于學習做人的兒童來說，是十分重要的一課；從長遠看，它對于凈化社會風氣，培養做人的基本素質也是十分重要的。

篇6

提倡開放的作文內容，豐富學生的寫作面 傳統高中作文教學中，學生所寫內容基本被教師限制，課堂中的作文多以命題作文形式進行。而從近幾年高考的作文題看，半命題或自由命題作文形式已經成為主流，之所以高考作文以這種形式命題，旨在體現新課改所提倡的寫作是學生“認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，要充分發揮學生的主體性而讓學生聯系生活而進行創新性、個性化的表達。

眾所周知，寫作是主體對世界和自我的認識過程，寫作離不開生活，也是表現生活的一種方式。因此，開放的作文內容就必須以學生的生活為出發點，引導學生圍繞生活中的所見、所聞來寫所感。以“寫觸動心靈的人和事”的作文教學為例，在學生的學習和生活中，觸動心靈的人和事多之又多，哪怕是一次小雨、教師的一句鼓勵、朋友間的一次幫助都可能觸動學生的心靈。為此，教學中教師就可引導學生圍繞生活中所發生的事進行嘗試性表達，然后再抓住重點，從事件的起因、經過和結果寫起，在寫作中通過事件來突出人物形象，抒發自己的感受。

需要注意的是，學生在擬定作文題目時往往流于平淡，教學中教師要引導學生圍繞內容而將美化作文題目。如“寫人要凸顯個性”的教學中，以同學為寫作對象，突出人物堅強的特點，作文題可為“他的名字叫堅強”、“鋼鐵是這樣煉成的”，這樣，從文題中就突出了人物的主要特點。

提倡開放的寫作形式，提高學生的參與度 傳統寫作模式基本是教師布置寫作要求、學生寫作、教師批改、教師講評，在寫作過程中，教師也多要求學生自主完成。在這種模式下，學生寫作過程較為被動，甚至有的學生會產生“被迫寫作”的想法。其實，寫作是主體主動參與的過程，學生在寫作過程中不僅需要將自己的感受抒發，還需借鑒他人的感受，為此，教學中采用“先討論，后寫作”的方式更能提高學生的參與度。

先討論，即要引導學生圍繞作文的主題、結構、內容等進行討論。如在“寫景要抓住特征”的教學中，所要寫的是什么景？所寫景物有哪些特征？哪些特征是主要的？哪些是次要的？采用什么寫作順序？觀察點如何？通過景物要表達的觀點的是什么？要抒發的是什么感情？同樣，在記敘類寫作教學中，事件的起因、經過、結果是什么？采用什么寫作順序？人物的主要特點是什么？通過什么描寫方式來描寫等，通過小組討論，讓學生做到心中有數，然后再寫作，中心才能得到突出、層次才會更加清晰。

討論后學生進入自主創作過程，在這個過程中，教師要注重引導學生采用提綱式作文寫作。如“直面挫折—學習描寫”的寫作教學中，重點是通過寫作而掌握描寫的基本方法，而內容則是圍繞“挫折而進行”，那么，在寫作過程中，面對了什么樣的挫折就是首先需要點明的，在記敘挫折的過程中，感受如何？當時的環境、心理、所表現出來的動作等就是重點，最后是對這次挫折的認識，以議論和抒情為主。抓住了這一提綱，層次也就清晰了。

提倡開放的評價方式，樹立學生寫作信心 傳統高中作文中的評價以教師評價為主，且教師在教學中以文本教學為主，作文評價多是對批改作文后的總結，評價中多以“好作文”為榜樣大加鼓勵，而以“下水作文”為批判對象，從而導致學生形成“好者越好，差者越差”的現象。不得不說，單一的評價方式打消了學生的作文興趣。

篇7

一、在對話中生成―― 千里鶯啼綠映紅

為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出使你心動的東西來。這就要讓孩子成為對話的主體，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，創造出新的表達方式，新的“話語天地”。

1.與生活對話。生活是作文之本，是學生習作的海洋。為此教師要引導學生積極地走進生活，促使學生去發現以往不曾發現的，從而獲得體驗，成為作文的素材。如在教學中，我結合學生生活的環境――德化瓷都，先民們在這溪兩岸生息繁衍，孕育出濃郁醇香的瓷都文化：古樸的民俗風情，優美的民間傳說，秀麗的山水風光，富有哲理的諺語、歇后語，這無疑都是寶貴的作文資源。于是，我們帶領學生登上戴云山，感受其高；鉆進彌勒洞，領略其奇；躍進桃仙溪，體驗其清……學生在暢游中，欣賞了大自然的無限風光中，心隨景牽，隨情起，隨思飛揚，積累了更多的作文素材。

2.與讀者對話。讀者是對話的另一端，在寫作中確立讀者，實際上是給學生一個更為現實的寫作目標。孩子們為了讓自己的文章引起讀者的關注、共鳴，必然全力以赴，寫作欲望也更為強烈。這個讀者的確立可以根據實際情況由同學、老師、父母、周邊陌生或熟悉的人擔當。甚至可以選擇自己當自己的讀者，在寫作之前產生“閱讀期待”，這樣就使學生的習作充滿了真情實感。

二、在開放中生成――千樹萬樹梨花開

作文應當是一種自然的生命狀態，教師要引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文之間親密無間！為此教師應拓寬學生語文學習和運用的領域，激活學生主動去發現，去想象，在開放中生成，才能領略到“千樹萬樹梨花開”的絢麗風光。

1.開放作文命題，凸現個性。寫作教學中教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此教師在命題時，要力求多元，讓每位學生都能根據自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自己的題目。如，我讓學生根據校運會上獲取的材料自由命題作文，結果多數學生命題新穎：《在六十米決賽中》《摔倒以后》《為最后一名鼓掌》……學生根據自身的興趣愛好和感受自由命題，滿足了他們“我口寫我心，我手寫我口”的心理需要，凸現了自己的個性。

2.開放作文時空，凸現精彩。在教學中，教師要創造性地處理教材，不應把習作內容看成是固定不變的，而應與學生的生活實際聯系起來，給學生更為廣闊的空間。我們每天都置身于新聞事件的包圍中，耳聞目睹來自于社會、網絡、電視中各種各樣的信息，我們要創設情境激發學生去捕捉、去發現、去想象，自由去選材，自由去表達。這樣，習作的素材資源就會取之不盡，用之不竭。如在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了破壞環境的現象。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷或愿望。同學們編出了許多童話故事《小樹哭了》《溪的傾訴》《一個塑料袋的流浪記》……學生在無拘無束的表達中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3.開放作文過程，凸現創新。教師應開放作文過程，變“教師命題――教師指導――學生作文――教師批改――教師講評”為“搜集材料――嘗試作文――分類指導――協作修改――完善提高”。這樣就摒棄了教師先導的條條框框，放手讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫。教師再按照實際情況進行明確、具體、有效的分類指導，或組織學生互評互改，這樣的指導更有針對性，學生的寫作主體也更突顯。

4.開放作文評價，凸現發展。在評價中我通常提倡創意評價，努力做到評價的標準多元化。多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。評價的方式可采用自評、他評、集體評、互評等。總之教師應創設民主氛圍，調動學生評價的積極性，引導學生發展地看自己。

三、在智慧中生成――映日荷花別樣紅

作文教學的過程還是指導學生凈化人生、亮化人生、優化人生和美化人生的過程。作為一種傳遞美的途徑，我們應當讓孩子感知美、體驗美、欣賞美、創造美。為此，我們還應努力讓教學的生成富有智慧，讓孩子思維和情趣共舞的燦爛之花盛開在習作當中。

1.積累“趣料”，為智慧貯足動力。教師平常要留意搜集一些趣聞、趣話等，并根據對學生的交談或觀察，以及自己的教學經驗，估摸學生的興趣所在，以便在教學中能投其所趣，為學生的智慧生成貯足動力。如春天來了，許多孩子都對找春天、春游很感興趣。于是我便在“春”上做文章，與學生約定：記住10個帶春的詞語；觀察春天里一種植物的變化；設計一個春天的游戲；講一個春天的故事，春游時講；畫一幅春天的畫，春游時展覽……一時間，孩子們樂春、談春、議春、畫春，習作自然也水到渠成了。

2.選擇“趣法”，為智慧推波助瀾。習作教學是情感交流、思維碰撞、心靈交會的過程。我們應以情引趣、以態助趣、以境激趣，為孩子們智慧的生成推波助瀾。如六年級下期一單元的習作是寫一幅漫畫。教學前，我先讓孩子搜集漫畫，交流畫家的用意。寫時給孩子多種選擇，可以以旁觀者的角度寫，也可以把自己當成漫畫中的人物寫，更可以為漫畫配旁白等。孩子們在這樣情趣的促使下，在寫的過程中就體會到了快樂，寫出了不少有創意的作品，很有自己的獨特見解。可見，教師的趣法選擇，為孩子的智慧生成起到了推波助瀾的作用。

篇8

1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生

我們總是習慣于讓學生根據教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經定好了作文的調調，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經叛道。

由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動采風，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環節，巧指導，精點拔，學生反而能夠將教師的指導用于寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據俄文要求出具體題目；也可以學生根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂

傳統的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，然后作些指導。然后，學生做作文，交作文。把學生“封閉”在教室中，讓學生抓耳撓腮，苦思冥想，結果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構思，起草，經修改后最后定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產生“作文疲勞”。

作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發和培養，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現聯系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。

讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發展。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質便會提高，寫作興趣就能得到調動，作文就會變得有生機。

4、讓學生參與批改，而不是讓學生遠離批改

作文批改是寫作教學中的重要環節。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生作文，教師批閱評講，學生處于被動挨批的地位。其實，完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生處于主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導，可以和學生共同研究，也可以寫作文，并讓學生修改。

修改作文的過程應是教師指導下學生能動的認識過程，應充分相信學生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學生互批互改，教師講授、學生修改，老師個別指正的方式培養學生修改作文的習慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。

學生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。

二、聯系——不讓寫作孤獨行走

1、加強與閱讀、口語交際的聯系

鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。

口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯系。雖然表現形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。

2、加強與其他學科、綜合性學習的聯系

語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內外大事，等等。現在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰能力；學生積極參與各項有意義的社區活動，培養關心他人、關心社會的積極的人生態度，從而獲得寫作素材。

各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導學生在寫作中運用。

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學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。作文教學一直是語文教學中的重中之重。新形勢下，小學作文教學應該在習作內容、習作形式、習作指導、習作評改等方面追求全開放的教學境界。只有這樣，才能消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動習作，讓學生體驗到作文的樂趣，從而提高作文教學的效益。

【關鍵詞】

作文教學 內容 形式 指導 評改 全開放

語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。”鑒于此，幾年來，筆者就開放式作文教學進行了研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、開放習作內容，讓學生變“無米之炊”為“有米之炊”

一般情況下，教學內容是對課程、教材內容的具體體現，同時又受它們的制約。然而，對于不斷發展變化的學科、社會以及學生，教材總是相對滯后的。為此，作文教學的內容應該是開放的，即不應將課程和教材看成是一成不變的，而要多方聯系、系統思考，靈活地、創造性地實施課程、使用教材。在教學內容的深度、廣度上做到既與學生的實際能力相銜接，又有利于培養和發展他們的潛能。

1.向自然開放。大千世界五彩繽紛、無奇不有。在春夏秋冬四季，教師應有目的地組織學生到大自然中去觀察，讓學生在大自然的懷抱中，盡情地領略那美不勝收的情景。有了這樣的積累，學生必定會寫出文思獨特之佳作。

2.向生活開放。語文的外延是生活的全部，生活猶如萬花筒，萬般色彩盡在其中。因此，我們必須開放課堂空間，讓生活走進作文，讓作文走進生活。有目的地帶領學生參觀工廠及其他場所，訪問各界人士，讓他們親自動手做科學實驗，親手飼養小動物……引導學生從多方面用眼看，用耳聽，用心想，盡可能多地獲得較多的感性認識，從而豐富他們的情感體驗，培養他們的真情實感，變生活為寫作的源泉。

3.向其他學科開放。作文教學應滲透到各科教學中，一節生動的自然課、一堂激烈的體育課，一次優美的舞蹈課，都是作文的好素材，語文教師要及時與各科教師協調，讓學生在學習各科知識的同時，訓練習作能力。

4.向網絡開放。隨著電腦的逐步普及，我們可充分利用學生的課余時間，引導他們上網游覽名勝、閱讀作品或與網友交流，領略五彩繽紛的網絡世界，從而獲得更多的寫作素材。

二、開放習作形式，讓學生變羞于表達為樂于表達

作文形式的開放，即多讓學生自主命題，自行確定表達方式，作文形式不拘一格。要做到這些，教師必須徹底拋棄統一命題作文的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號式、片斷式等多種形式的命題、半命題，或讓學生自由命題，他們喜歡怎樣寫就怎樣寫，以不斷激發和保持學生寫作的積極性，讓他們樂于表達。具體做法有：

1.作文“書信化”。即以寫信代替作文，把作文訓練的內容、要求轉化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，收到回信也是他們最高興和最幸福的事。且書信的表達方式也十分靈活，可以敘述，可以描寫，可以說明，可以議論，也可以抒情，在信中，學生往往能比較容易地寫出自己的真情實感。

2.作文“稿件化”。學生最盼望的事情之一，是能在報刊或廣播中看到或聽到自己的文章。教師可抓住學生這一心理特點，把作文“稿件化”，積極鼓勵學生寫稿件，并將其中的優秀文章推薦到各級各類報刊和電臺。還可以發動學生動手編小報小刊或在網上發表文章。

3.作文“演講化”。把說和寫有機結合起來，讓學生在寫稿的基礎上，積極開展演講活動。發動學生將有意義的所見、所聞、所想，編成相聲、話劇、小品等，把說、寫、演有機結合起來，讓他們自由展示個性。

三、開放習作評改，讓學生變學習奴隸為作文的主人

作文的批閱、講評，以前是教師的專利，這對培養學生的作文能力不利。開放式的作文評改應該是“交互式”的，在作文評改活動中，把以教師為中心的作文評改轉向以學生為主體，多元開放，使學生真正從習作的奴隸中解放出來而成為作文的主人。

1.自我評改。

（1）留給學生自改的空間。葉圣陶先生曾說：“‘改’的優先權應該屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”由于平時教師批改細致，使得一些學生的“改”沒有了空間。因此，開放式的作文評改應把學生習作的批改定位為指點迷津。教師可根據習作的要求對學生的作文進行方向性的略批，指出文中的優缺點，“可以在作文本上，做一些符號（寫上一些方向性的話），讓學生自已修改。”（葉圣陶語）

（2）賦予學生自改的動力。以往作文批改過程中的分數“終身制”，使得學生缺乏動力，可把批改的目標確定為激發興趣。在學生的初稿的批改中給予一定的分值，并告訴學生如果改得好、理由充分，則可取消原有分值，并給予新的更高的分值，以激發學生自改的熱情。

（3）訓練學生自改的能力。自評和互評的評價活動能增強學生參與學習的意識。每一位學生既是評價者，又是被評價者。這樣，學生通過自我診斷，自我評價，能清楚地看到自己的不足；通過對他人的評價，可以學到別人的長處。

2.校內集體評價。

（1）編寫作文集。讓學生匯編自己及班級的優秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或教師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發學生的創作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參與到寫作活動中。

篇10

關鍵詞：新課程：小學作文：教學：理念：興趣：

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養打基礎的一項重要工作。長期以來，學生怕寫作文，教師難教作文的現象普遍存在，特別是小學作文教學要求偏高，形式單調，為應試教育而教學作文，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對小學生習作的要求比起先前的教學大綱中的要求有很大的變化。新課程標準將小學生作文改為“習作”，降低了難度，明確了目標，并提出了許多新的理念和切中時弊的建議，為作文教學改革提供了重要依據，賦予了作文教學新的內涵。如何在教學實踐中體現這些新理念呢？我們在小學日常作文教學中做了以下幾點嘗試，供廣大小學作文教學工作者借鑒和參考。

一、激發興趣，讓學生樂于習作

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，起始階段“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。 興趣是主體對外在事物保持的敏感而積極的心理狀態，習作教學應使學生保持這種心理狀態，這是寫好作文的前提。生活中不少家長都抱怨孩子成天看電視而不顧學習。為什么孩子對看電視那么迷戀呢？因為看電視是孩子感興趣的事。電視欄目中的各種信息同時刺激著孩子的多種感官時，可以使孩子的心理長時間保持一種亢奮狀態甚至達到忘我、欲罷不能的境界。所以說，如果能讓寫作成為學生的一件快事、一種需求，我們就不用為作文教學而頭疼了。

那么如何激發學生的習作興趣呢？筆者認為：首先，要克服學生對習作的畏難心理定勢。傳統的作文教學，教師往往一上課就出示習作題目與要求，然后讓學生逐條議論作文要求，明確目標后就動筆寫作。這種一成不變的教學模式讓人生厭，諸多的條條框框令人生畏，學生的寫作熱情很有可能降至冰點。新課程背景下的作文教學，課堂上教師往往先通過生動的談話或創設有趣的情境，來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。其次，要根據學生心智發展規律來選擇寫作題材。興趣來源于題材，“無趣難成文”。 低年級兒童思維的主要特點是具體形象性，他們開展形象思維活動的主要心理過程是想象，喜愛想象不僅是低年級兒章心理發展的一般規律，也是他們學寫作文的需要， 我們可以讓低年級的學生通過寫想象作文（如編寫章話故事）培養寫作技能。 中年級學生思維的特點是從具體形象思維向抽象概念思維過渡。學生的觀察能力迅速發展，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。我們可以讓學生寫觀察作文，通過寫真人真事，進行寫實性記敘文的初步訓練。高年級學生思維的特點是抽象概念開始成為思維的主要形式。高年級的作文訓練應該從寫觀察作文轉向寫實性的命題作文和自由命題作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記。

二、培養觀察能力，豐富寫作的內容

在作文課上，經常發現不少學生面對作文題目是“狗咬烏龜――無處下口”，其實這是平時不留心觀察和了解各種事物所致。他們對發生在身邊的事情，只是簡單地聽聽、看看而已，沒有細心地觀察，更沒有去思考，缺乏積累。要想解決無啥可寫的問題，就要指導學生多觀察、多了解周圍的事物。

三、作文教學向其他學科開放

《語文課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化技術手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”強調學科間的融合、補充與促進，既開發了其他學科的資源服務于語文教學，又強調了語文學科的工具性，語文為生活服務，為各行業服務。

隨著多元文化蓬勃發展，各行各業公益活動與商務活動，公益活動策劃與商業策劃，宣傳組織等都緊密地與語言文字的運用結合起來。其實，一段歌詞、一個廣告語、一份自薦書或計劃書、一份商品設計說明、一段導游稿等均可稱得上習作，它們也可成為學生創新、情思與語言‘的結合物。尤其是新課改強調綜合學習，既有設置綜合實踐課，又有各學科綜合學習的安排。作文向綜合學習開放，寫出關于綜合學習的記敘文、調研報告、小課題報告等，既是綜合學習的成果之一，又能培養學生運用知識認識生活、干預生活和優化生活的價值觀。作文與其它學科融合，才能創造出各種各樣的作文形式，作文教學也才更有活力與魅力。

四、養成積累習慣，激活寫作靈感

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話是講積累的重要性，語占積累到一定的程度，就會文思如涌。學生進入中年級后，教師可以要求每人準備一個積累本寫讀書筆記。教師要引導學生做好課內課文的讀書筆記，把例文、經典課文中的好詞句抄下來，朗讀成誦。還要不斷地鼓勵學生多讀書，多看報，多看或多聽小學生寫的優秀習作等，作好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。為了保證閱讀的效果，教師對學生每天摘抄的好詞好句進行檢查，對一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。校本課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣。積累多了，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。