角色游戲反思范文

導語：如何才能寫好一篇角色游戲反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現象

首先，有效的角色游戲講評應該包括分享經驗、提升經驗和發展經驗三個部分，但是目前很多的角色游戲講評往往都停留在分享經驗這個層面，教師會借助“你玩了什么？你開不開心？你看到誰玩得好的？”這樣程式化的問題來讓幼兒交流自己在游戲中的感受和所見所聞，但往往問過答過就好了，缺乏教師的理性提升和合理引導下的經驗發展，講評看似熱鬧，實際卻只流于表面，這樣的游戲評價對游戲和幼兒兩者的發展都不會有什么實質性的意義。

其次，游戲講評中的幼兒互評大多在游戲結束時進行，卻很少出現在過程中。

最后，講評時面面俱到，缺乏重點，每個游戲都評講一遍。實際上，每次游戲中都會出現很多的問題，如果想一股腦兒全部解決，反而會連最根本的都沒解決，這樣也不利于游戲的進一步發展。

二、反思

（一）教師對幼兒角色游戲講評的作用認識不夠

游戲講評在幼兒的游戲教育中極具價值，但部分教師對此還是認識不夠，還是把講評作為角色游戲開展中的一個程序來完成，導致講評的隨意，缺乏目標性。

（二）教師對幼兒游戲的目標不重視或不清晰

游戲與其他集體活動相比，對于幼兒來說比較自由，也相對比較松散，容易讓教師輕視它的教育目標。教師一旦對游戲活動的目標不重視或不清晰，那么每次的講評也就失去了方向，在幼兒泛泛的交流中提取不出有價值的建議，也無法與幼兒探討出具有指導性和建設性的經驗，使游戲很大程度上重復著原有的水平。

（三）教師對幼兒游戲的觀察不細致或不深入

幼兒每次的角色游戲往往會涉及較多的主題和內容，教師為了兼顧各個游戲往往會這里看看、那里跑跑，這樣會影響對一些游戲細致和深入的觀察，導致講評時缺乏重點。

三、對策

教師是幼兒角色游戲開展與發展的引領者，讓角色游戲的講評變得有效，教師應該做到以下幾點。

（一）重視兩個有效講評的前提

1.心中裝著明確具體的游戲目標

角色游戲是一種自主性活動，但它不是一種放羊式的自由活動，目標依然是整個活動的指向和歸宿，我們的角色游戲的目標不僅要有長遠的、整體性發展的規劃，更要化解成每次游戲的具體目標，并且要將它牢牢地裝在心中，在這個明確而具體的目標指引下，幼兒的角色游戲活動就不會是放羊式的，而教師對游戲的指導，包括游戲前如何導入；游戲中如何觀察、觀察些什么；游戲結束時怎樣講評、講評些什么；游戲后還有哪些需要修正的地方、怎樣在這次游戲的基礎上適時地進行發展等都能做到心中有數，而在游戲發展中擔任著承前啟后重要任務的游戲也有了明確的目的性和指向性，這樣教師在講評活動中自然而然地會在幼兒的交流中挖掘有價值的、和游戲目標一致的經驗來了。

2.眼中有著鮮活真實的游戲過程

對幼兒角色游戲過程細致而深入的觀察是進行有效講評的另一個重要前提，因此，在游戲過程中，教師必須全身心地沉入游戲，既要關注到每個游戲中幼兒的角色行為情況，又要對個別游戲進行動態跟蹤式的觀察，教師此時不應做個救火隊員，忙著去解決問題、干預游戲，而應該做個比較純粹的觀察者，去收集整個個游戲過程中出現的種種問題、幼兒的創舉等信息，并把它們記錄下來。為了提高觀察的有效性，主配班教師可明確各自的分工，一個負責游戲中“面”的觀察，另一個則著重“點”的跟蹤，有了對整個鮮活而真實的游戲過程的用心觀察和記錄，才會講評提供有更具針對性的依據。

（二）運用多種有效講評的策略

1.尾首呼應，有效突出重點

角色游戲是一個不斷發展和提高的過程，每次游戲的導入會回顧上次游戲中存在的問題、幼兒新的想法等，本次游戲應是幼兒解決上次的問題，把上次產生的新想法轉化為行動的實踐。因此，教師在講游戲時可以從導入時的要求入手評價本次游戲。例如，在上一次的游戲中，建筑師們提出了一個問題：他們因為忙著建造房子而抽不出時間去吃“午飯”，幼兒提議點心店增加“送餐”的服務來解決。根據這一需要，本次游戲在導入時教師向幼兒介紹了新投放的訂餐本、“外賣”包裝用容器等，那么，在接下來的游戲中，教師就應該重點關注這些新材料的使用、新情節的開展等，講評時也重點圍繞著這些情況，說說這樣做有什么好處，有沒有出現新的問題等，這樣的講評重點突出，豐富著幼兒的游戲經驗、推動著游戲情節和游戲行為不斷地向前發展，而這樣的方式由于其目的的明確性，對于游戲的組織教師來說也是相對容易掌握的。

2.再現過程，有效分享經驗

角色游戲是一個變化著的動態過程，也是幼兒創造性的活動過程，有些創意行為或存在的問題雖然教師在觀察中捕捉到了，但是在講評時光靠語言的描述讓事件本身打了折扣，會難以引起幼兒的共鳴。因此，如今在幼兒的游戲活動中，教師會更多采用拍照以及攝像的方式來把幼兒稍縱即逝但又有討論價值的角色行為記錄下來，講評時這些圖像記錄就成了最直觀的載體，影像資料中出現的自己與同伴的形象不僅使講評更有趣味性，更能幫助幼兒回憶游戲的過程，發現值得分享的經驗，幼兒對自己與同伴的評價也不會僅僅停留在“我看見誰玩得好，誰玩得不好”如此空洞的言語間，而會引起“他為什么要這樣做？如果是我，我會怎么做？”等深層的思考，為下一次的游戲做好經驗的準備，這樣的講評也就更具有效性。

3.即時互評，有效促進過程評價

中、大班的幼兒已經具備了在游戲過程中對自身行為的調節能力和對同伴的影響能力，因此有效的講評還應考慮給幼兒更多在游戲過程中互評的機會，游戲過程中的即時評價對幼兒的角色行為有著很大的影響力，這種評價除了通過語言的形式，更可通過記錄的形式。例如，在我園的角色游戲中，每個游戲區的墻上都有一個小小的評價角，幼兒在游戲過程中會對點心店服務員的服務、劇院演員的表演情況、造型屋化妝師的造型技術等，通過貼星星、小蘋果等形式作出即時評價，每個幼兒在評同伴的同時，也在被同伴評價著。每次游戲的展示式互評結果不僅會讓游戲中的幼兒得到激勵，也會讓他們從每一次評價時星數的自身縱向差距以及與其他游戲中同伴的橫向差距中找到不足，從而自主地去調節行為，修正錯誤的游戲經驗，這種既能讓幼兒在過程中進行即時評價，又能讓教師和幼兒一起觀察和分享評價結果的形式也是很有意義的。

4.適時提升，有效發展經驗

在講評中，幼兒交流的經驗大多是比較零散的，教師就要有意識地幫助幼兒在整理這些零散經驗的基礎上進行適時的提升。例如，大班“巴布工程隊”主題結構游戲的講評中，幼兒講述了自己建構的內容以及建構時的想法后，有幼兒發現，其中公園缺了大門、立交橋只有一半、馬路上的汽車面對面在同一車道行駛，幼兒在交流中也還提出了解決的辦法，他們認為下次搭建公園時應該先搭大門，再搭圍墻和其他建筑；立交橋要全部搭完再搭別的建筑；馬路上的汽車在擺放時要注意靠右行駛的原則等。幼兒在講到這里時，似乎游戲中出現的問題已經解決了。但實際上這樣的方式也依然只是表面的，也許下次的公園有門了，立交橋完整了、汽車不再亂開了，但又出現高樓沒頂了、池塘開裂了等問題了。因此此時教師要與幼兒討論出現問題的深層原因，找到這些現象背后的本質是幼兒的合作與分工出現了問題，可以在幫助幼兒梳理以上經驗的同時，建議幼兒在下次的游戲前可先通過商議或設計圖紙的方式討論所要建構的主題和內容，再進行分工，還可推選負責人等，而這種游戲經驗又是可以輻射到其他主題的游戲中，值得大家進行分享的。這樣從本質上去提升幼兒游戲經驗的講評能夠發展幼兒的游戲經驗，更好地推進游戲的發展，也是更有效的講評。

（三）擔好多重有效講評的角色

在幼兒的角色游戲講評中，教師要將自己定位為多重的角色：部分游戲的準備者、活動的觀察記錄者、幼兒經驗交流時的支持者和傾聽者、敏銳捕捉有價值經驗并進行提升的引導者，她蹲下身來能和幼兒玩在一起，她站起身來又能思考游戲中的種種問題，多重角色的適時變換和適時出現，讓幼兒的角色游戲講評充滿實效性和生命力。

參考文獻：

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關鍵詞：網購；快遞；貨到付款；角色游戲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-121-01

玩，是小孩子整個的生活。幼兒園的一日活動都以游戲為主，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的情境，如娃娃家、商店、醫院等。

在傳統的角色游戲中，盡管我們經常更換游戲材料，還是滿足不了孩子們的需求，是我們的游戲模式太老套了？還是孩子們的求知欲望太強烈？我們一直在反思。是否應該換一種模式開展游戲？還是增添幾個新穎的區域？

現在的80后父母經常會在網絡上購物，什么都買，孩子們也耳濡目染，對網購有一定的了解。于是我想能不能將淘寶網的這種經營模式運用到我們的角色游戲中呢？有了這個想法后，經過我與配班老師的商討，我們決定試一試。開設哪些區域由孩子來決定，各種規則也由老師和孩子進行商討制定。

一、重新審視角色游戲，調整區域，制定規則

雖然說班級大部分孩子都知道什么是網絡購物，大致怎樣的流程也能清楚的表達，但是，在大班角色游戲中該如何去操作，還有待考慮，我們沒有電腦，不可能完全像真的網絡購物那樣在互聯網上操作，而是加入“網購”元素，吸取經驗，重新審視我們的角色游戲，換一種思路去開展我們的角色游戲，這需要老師和孩子共同商量后決定。

我決定這次將我們班的角色游戲來個“大改革”，讓孩子們有一個全新、創新的游戲環境。區域中所投放的材料也需要幼兒的參與，并且是他們感興趣的，為此我發了調查表給孩子們，讓孩子口述家長為孩子填寫，通過表格我就能清楚的知道孩子們的想法。

孩子們帶著表格回家讓家長幫他們填，家長也告訴我孩子們回家一項一項說給他們聽的，還讓家長認真寫呢，孩子、家長的認真態度讓我對這次游戲的“改革”更添了一份信心。通過對我班35位幼兒調查報告的綜合，我發現幼兒最喜歡的區域有：娃娃家、建筑工地、小吃店、工藝品店、手工坊。通過這次調查，我們收獲很大，有了“改革”的方向，確定了新的角色游戲所開區域有：娃娃家、光福亂燉小吃店、樂樂超市、銀行、巧手坊、順豐快遞、建筑工地這七個區域，其中順豐快遞是在這次“改革”中新增的區域。學習“網購”方便、快捷的理念，我們在一些區域中加入了外送服務。

以上這些是我們初步和孩子確定下來的內容，我們吸取了“淘寶”成功運營的經驗，利用“外送”和“貨到付款”的服務增加游戲情節。具體需要改進的地方還要在游戲中再觀察。

二、游戲案例分析

1、在注重游戲情境的同時不能忽視細節

場景一：自從開設了“順豐快遞”，孩子們新鮮感十足，生意也特別的紅火，幾位快遞員忙的不亦樂乎。游戲一開始，孩子們就商量好了分工，濤濤負責留守快遞站，其他兩位幼兒負責外出送快遞。超市營業員瑩瑩跑來快遞站，將一個箱子拿給濤濤，“這是一位顧客訂的東西，幫我們送一下，別忘記收錢，速度快點哦，人家等著呢?！睗凉弥渥涌戳丝矗缓髮⑾渥臃旁诹艘贿?。客人絡繹不絕。

在游戲中，孩子們一忙起來就會到處亂放東西，這樣不僅會耽誤時間，產生錯誤，也是一種不好的習慣。我們要培養孩子在游戲中做到井井有條，更加讓我意識到，抓好細節的重要性。

2、游戲中人員要合理分配

場景二：這是一次游戲后點評中我和孩子們的對話。

老師：今天在游戲中，你們遇到了哪些有趣的事情？

幼兒：我寄了快遞給我的好朋友小潔的。

老師：快遞里是什么？

幼兒：是我在超市買的一些水果。

老師：小潔一定很開心。你收快遞的時候順利嗎？

小潔：我覺得快遞太慢了，游戲快結束我才收到呢。

老師：那次快遞站的工作人員可要快一點了。

辰辰：我覺得我們快遞站人太少了，忙死了。

老師：小朋友能幫快遞站想想辦法嗎？忙的時候確實缺人手，怎樣來解決這個問題呢？

幼兒：也可以請人打工呀，像小吃店，付工資給打工的人。

幼兒：是呀是呀，我們也很想去送快遞，但是早上來的晚，插卡地方都插滿了。

孩子的建議是非常好的，很好的解決了快遞站太忙沒人手的問題。打工的好處有多，首先是人員的分配比較自由；其次是增加幼兒的賺錢機會和游戲情節，同時也增加了游戲的趣味性。在游戲中我們總能發現一些問題，“順豐快遞”是我們游戲“改革”中新開設的區域，還處在“磨合期”，很多問題要在游戲的實踐中才能發現，點評時間是一個解決問題的時候，幼兒將問題提出，再由他們商量后制定解決的方案，提高了幼兒發現問題、解決問題的能力。

三、游戲“改革”后的反思

重新審視我們的角色游戲，在原有角色游戲的基礎上進行改編，讓娃娃家、小吃店、超市與快遞站緊密結合起來，讓班級中所有的區域都有聯系。

在每次游戲后的點評中，我們針對孩子們游戲中出現的各種問題進行討論，找出最適合的方法去解決問題。所謂熟能生巧，我相信，孩子們在不斷的探索中一定能將游戲越玩越出色，越玩越精彩。

在這次班級角色游戲的“改革”過程中我認識到，角色游戲不是一成不變的，正因為孩子們的好奇心、探索欲望，作為老師的我們必須經常審視我們的游戲，要有創新精神，經常給我們游戲來一次改革，讓我們的游戲更有吸引力，讓孩子們愛上游戲！

參考文獻：

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長久以來，西方幼教工作者深信自由游戲對于幼兒學習和發展的價值及意義，但是以社會建構主義為理論基礎的現代教育改革認為游戲不應當被看作一種自由的和完全無結構的活動。教師要能夠為幼兒提供高質量、有目的的游戲和有價值的活動，也就是要能夠“通過游戲來教”。那如何實現“通過游戲來教”，本書深入實踐現場，對此進行了深入的研究。

本書的第一章是探討游戲在理論和現實中的處境。通過總結不同領域有關游戲的研究，作者指出，大家都認可一個觀念：游戲在早期學習和發展中起著核心作用。但是在具體實踐中，游戲在課程中的地位仍然存在問題。這是因為大家對于游戲的理念并不一定能夠帶來相應的實踐。因此，探討教師關于游戲的理念和他們的教學實踐的關系，對于保證游戲在課程中的地位，發揮其教育作用是十分重要的。

第二章就如何探討教師的觀念與行動方面進行設計，提出了研究的目的和模型。作者明確了自己研究目的主要有三個：明確解釋教師的游戲理論；確定教師的理論與他們的課堂實踐之間的關系；檢驗這種關系的中介因素或是限制因素所產生的影響。整個研究由三個漸進的階段構成：第一階段對教師如何將游戲整合進入課程的情況進行描述性描寫，初步了解他們有關游戲的觀念；第二階段對教師進行訪談，了解他們關于游戲的概念和設想；第三階段通過分享教師自我選擇的錄像片段及對行動的反思，對教師理論的有效性進行分析。

第三章教師的游戲理論，探討了教師關于游戲的理念，以及這些理念與他們的一般教學傾向之間的關系。作者用概念圖展示了教師對于游戲和學習、游戲的本質、教師的角色、組織和計劃游戲、通過游戲評價兒童以及開展游戲的限制因素的認識。這些認識反映了教師們認可在游戲的基礎上，通過選擇、內在動機的激發和主動參與能引發“高質量的學習”。

教師有關游戲的理論能否在實踐中得到體現，第四章對此做了回答。通過與教師一起觀看錄像，作者發現既有教師的觀念與實踐相匹配的案例，也存在許多觀念與實踐不相匹配的情況。大部分教師都認可游戲和學習是相互聯系在一起的，可以發展兒童的自主性和控制力，激發他們的參與性。但是在實踐中，超過半數的教師都是自己在游戲中作出大部分的決定，而給予幼兒的選擇權很少。與教師的理論和觀念相比，實踐中的游戲是過于結構化的。造成這狀況的原因既有現實中的種種限制因素，也有教師對于自身角色認識不足，沒有認識到自己在游戲中對兒童具有支持和指導的價值。

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在21世界教育的今天，學前教育的發展需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養幼兒教師的主渠道之一，中職學校學前教育專業是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學前教育專業學生的專業素養要求也越來越高，為此，我個人認為要必須注重學生的實際，結合學科特點培養學生的綜合素養，為今后的幼兒教育教學事業做好堅實的基礎。

一、問題提出：中職學前教育學生現狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學校學前教育專業學生畢業生存在的主要問題有：（一）教育教學思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創新性和個性發展重視不夠在教學和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設了多種特色課程開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。目前學前教育專業畢業生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學技能知識及能力不足，高職學生在校時間短，學習科目多，導致學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，加之一些學生平時不注意收集各種幼兒教育教學的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學前課程指導

中職學生幼兒園教育活動指導類課程，主要包括學前幼兒園領域活動指導課程（其中還包括很多課程，如學前幼兒健康教育活動指導、學前幼兒的語言教育活動指導、學前幼兒科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導及幼兒園藝術教育游戲指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前中等職業學校學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，主要原因是教學中的理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，因中職學前教育專業學生文化素養基礎薄弱、經驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習期間，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。

三、展現課堂教學模式設施

展現教學模式就是在課堂設施工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓室情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校模擬實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。

四、學前教育教學程序

中職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場（模擬現場或實際現場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現場或模擬現場中）評價與反思歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例，說明現場教學模式的實施程序。

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【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0120―01

許多傳統游戲具有濃烈的地方特色和生活童趣，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的需要，深受兒童喜愛。為了挖掘其價值，筆者開始嘗試把傳統體育游戲“貼人”引入班級的戶外活動中。

一、活動過程

（一）活動前的準備：游戲資料的收集和分析

從游戲的本身來看，“貼人”游戲主要以發展幼兒在一定范圍內追逐、奔跑、快速反應及躲閃的能力為主，游戲形式活潑、規則簡單、易懂，可變性強。游戲的開展需要同伴的配合與互助，不需要任何特制的游戲材料，開展的隨機性大，這表明它比較適合幼兒園的教育教學。

（二）初次實施：問題引發的思考

基于上述資料收集與分析，我將“貼人”游戲設計成一次集體形式的體育游戲活動。預期達到以下目標：1.培養同伴間的合作、互助精神，讓幼兒在游戲中體驗互助的快樂;2.鍛煉幼兒瞬間起跑、快速奔跑、靈活躲閃與急停的能力;3.讓幼兒明白遵守規則才能獲得快樂的道理。

考慮到幼兒初次玩此類游戲以及安全問題、身體素質有差異等因素，我限定了游戲奔跑區域，控制了游戲奔跑的時間。在游戲前利用各種小游戲來讓他們熟悉游戲規則，在游戲中實行分組游戲的形式。盡管我非常認真謹慎，準備充分，但游戲實施后，卻讓我大失所望：幼兒對游戲規則不自覺遵守，整個游戲過程中大部分幼兒一通亂跑，在興奮中忘記了自己的角色與任務。面對這些問題，我對活動方案又重新進行了修改調整，對活動過程進行了反思。

（三）再次實施：初嘗成功的喜悅

經過反思我修改了游戲方案，分為三個階段循序漸進地進行，每個階段為期一周。

第一階段：教師發起

首次玩游戲時，因幼兒對規則還沒有內化，雖能自覺遵守但需要外力的提醒。所以此階段游戲由教師發起并參與其中充當“追逐者”的角色，教師在追的過程中還要反復提醒幼兒注意游戲規則，違反游戲規則的幼兒和被捉住的幼兒都要在教師的提醒下退出游戲，暫不實施連續互換角色的游戲方式。

本階段游戲的重點是讓幼兒初步了解游戲規則，體會遵守規則才能順利進行游戲的道理。實踐表明：這種邊做邊說的方法比“聽”了再“做”的方法效果要好得多。

第二階段：教師退出

有了第一階段的游戲基礎，教師就可以退出游戲了。作為游戲的指導者，首先協助全體幼兒推選跑步敏捷并對游戲規則掌握較好的幼兒來充當“追逐者”;在游戲的過程中，教師提醒、指導幼兒如何快速的貼人與追人。

本階段的重點是讓幼兒明確游戲規則，知道自己在游戲中所承擔的角色和任務、游戲循環進行的角色和任務以及游戲循環進行的更替原則與方法，教師要隨機指導幼兒投入到游戲當中。

第三階段：幼兒自由發起

在幼兒明確游戲規則之后，游戲的自完全可以交給幼兒了。幼兒會在自主游戲活動時自發組織“貼人”的游戲，會按照自己的意愿來選擇游戲角色，甚至會自己創編一些游戲規則，此階段幼兒的游戲自得到了充分的發揮，真正享受到了游戲帶來的愉悅！

二、活動后的思考

（一）傳統體育游戲有利于幼兒游戲精神的釋放與表達

在貼人游戲的實施過程中，我驚喜地發現幼兒參與游戲的興趣極為濃厚，即使在第一次不甚順利的實施中，幼兒初次接觸傳統游戲時表現出的興奮感也是顯而易見的。后來幼兒不僅在集體游戲時積極參與，而且還在自由活動時自發組織“貼人”游戲。幼兒在傳統體育游戲中獲得了快樂游戲性體驗，其游戲精神更是得到了釋放與表達，順應了幼兒的天性。

（二）傳統的體育游戲有利于幼兒基礎運動能力的發展

“貼人”游戲主要是以奔跑、躲閃、急停、急跑為主要動作。這些也恰恰能滿足幼兒身體活動的需要，能有效促進幼兒基礎的運動能力。另外，傳統體育游戲簡便易行，少受時間、空間的限制，是幼兒自由游戲時重要的選擇和活動形式，這也為幼兒基礎運動能力的發展提供了充分的練習機會，使幼兒在快樂的游戲過程中發展了基礎運動能力。

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關鍵詞： 幼兒教育 自我評價 角色游戲水平 三層階梯

幼兒的年齡特點決定角色游戲在幼兒的學習生活中是不可或缺的。角色游戲對幼兒社會性的發展有著極大的促進作用，如何在游戲中運用正確的評價方式是提高角色游戲水平的關鍵因素。很多時候，我們的評價方式多以教師總結評價為主，忽略了幼兒在游戲中的主體性，對幼兒游戲水平的提高而言，這樣的方式沒有太大意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“‘以人為本’的幼兒教育應保證幼兒每天有自主選擇和自由活動的時間。”“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”結合上面的觀點，我在平時注意收集幼兒在游戲中的各種評價信息，在以幼兒為主體的角色游戲中，探索出以幼兒自我評價為主的大家來找茬、有話大家談、敬請期待等評價方式，使幼兒真正成為角色游戲的主人，并在游戲中得到發展。

第一層階梯：“大家來找茬”――幫助幼兒進行自我反思和改進

教師可以引導幼兒采取“大家來找茬”式的游戲評價方式，利用多種方法再現上次游戲過程中出現的問題，讓幼兒直接對這些問題進行評價。

首先，教師可以用照片錄像記錄的方式讓幼兒進行評價，從中捕捉幼兒在游戲中有教育價值的情節，然后引導幼兒一起看一看、找一找里面的錯誤。例如：在“肯德基餐廳里”里，客人要打包回娃娃吃，但是我發現“服務員”直接把做好的“漢堡”用手直接拿給客人，“客人”就直接拿回家了，這個時候我就將這整個過程拍下來，等到評價的時候，讓孩子們一起看，這個服務員做得對嗎？為什么？孩子們很快就發現了問題，“漢堡打包應該要用打包的盒子裝！”……用這樣的方式生動地再現游戲場景，讓孩子能清楚及時發現自己在游戲中存在的問題，有助于孩子及時改正。

其次，教師可以找到在之前游戲中出現問題的小朋友，到大家面前再次表演，讓其他幼兒幫助他發現錯誤并且告訴他如何改正。這種以現場再現游戲相關情景、引導幼兒進行評價的方式更有真實感，有助于幼兒直接從中發現問題，獲得經驗。

第二層階梯：“有話大家談”――幫助幼兒進行自我梳理和表達

“有話大家談”是一種以某一話題為主的評價方式。在這樣的評價過程中，教師提出一個話題，鼓勵幼兒積極參與對自己先后活動的評價，與大家交流、溝通說出自己的想法，在不知不覺中鍛煉語言表達能力和分析思考能力，并獲得經驗提升游戲水平。

教師作為游戲評價的引導者，應在游戲過程中觀察幼兒的行為表現，從中發現問題，并以此為引子，啟發幼兒發表想法，從而提升游戲水平。例如：在“娃娃家”的游戲中，我發現娃娃家的媽媽只顧照顧自己的寶寶，來了客人好像跟她沒有關系似的，客人們覺得沒意思了，慢慢就沒有客人來娃娃家玩了。很快到了游戲的評價時間，針對前面出現的問題我問：“客人來了，娃娃家的爸爸和媽媽應該做些什么？”這時候孩子們結合自己的生活經驗想出了許多好辦法：“要請客人進來并請他坐下?！薄耙龊贸缘娘埐私o客人吃?！薄耙o好玩的玩具給客人玩，和他一起分享?！薄医又鴨枺骸叭绻闶峭尥藜业膵寢?，你會給客人做什么好吃的呢？你會怎么和客人交談呢？”這樣，孩子們就能明確自己在娃娃家當媽媽時究竟改怎么做，從而能夠更好地進行下一次游戲。

我們還要給幼兒營造寬松的氛圍，讓幼兒在游戲后能向老師和同伴說出自己在游戲時的感受，不管是開心的還是不開心的，這樣的方式不僅可以讓幼兒抒發自己的游戲情緒，更可以幫助他們在與大家的討論學習新的游戲經驗。例如：“烘培房”的游戲結束后，在評價過程中，我提問：“孩子們，今天你們玩得開心嗎？你有開心的事要和你的朋友們一起分享呢？除了開心的事情，你還發現了什么問題嗎？不開心的也可以和我們大家說一說。”這時，孩子們打開了話匣子，都想把自己發生的事情和大家說一說。熙熙說：“今天我在‘三味書屋’看了一本《動物世界》，上面有好多我認識的動物呀。”銘銘說“今天的理發店客人太多，我都忙不過來了，下次能不能給我們多準備一些凳子，給等的客人坐呢？””醇醇說：“今天我們菜場里很多客人錢不夠了還來買菜，希望他們下次不要這樣了。”……不知不覺中，孩子們制定了規則，發展了自主性，而且豐富了游戲經驗。在下次的游戲中，孩子們肯定能吸取這些經驗，獲得進步。

第三層階梯：“敬請期待”――幫助幼兒進行自我計劃和提升

隨著游戲經驗的豐富，游戲會變成有意游戲。對此，我適時讓幼兒在游戲過后自己制訂下次的游戲計劃，設計敬請期待的環節，引導幼兒按照這個計劃開展之后的游戲，并在游戲結束后，再次引導他們根據計劃進行自我反思和評價。

篇7

戲劇工作坊作為一種小組學習形態，是指在專門的戲劇空間(教室)中，教師帶領兒童((8-10名左右)，以小組的形式圍繞特定主題，經由肢體、聲音、語言等身體資源共同創作戲劇的角色、情節和情境，并在創作過程中反映自身獨特經歷，發展想象力、創造力以及解決問題能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。在遵循兒童創作戲劇“角色為先，情節在后”的一般規律基礎上，戲劇工作坊依次按照暖身活動、角色塑造、情節創作、分享與交流四個流程進行。    

戲劇主題活動    

戲劇主題活動是圍繞某一主題，依從兒童戲劇經驗整合與提升的進程，師幼共同建構的一系列戲劇活動，即從戲劇表達(角色的體驗與表達)出發，到戲劇創作(戲劇沖突的創作和問題的解決)，最終形成完整的戲劇表演(演員面對觀眾表演他們的戲劇作品，但是小班階段一般尚不能達到這一層次。    

戲劇主題一般來自藝術作品(文學、影視動畫、音樂、美術、中國戲曲等)、自然現象和社會現象。一個戲劇主題通常包括四個層次:導入、戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演，共10一15個左右的系列戲劇活動組成。(1)導入是整個戲劇主題活動開端，即圍繞戲劇主題的來源展開相關經驗的鋪墊，將兒童從真實世界帶入到戲劇虛構世界。(2)戲劇表達以塑造角色為主，讓兒童對角色的典型的動作、語言、聲音進行充分的探索與表達。(3)戲劇創作在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導兒童創作戲劇情節、場景。(鈞戲劇表演是在戲劇表達和戲劇創作的基礎上，在觀眾面前分角色把一定的故事情節表演出來。戲劇表演工作一般包括角色的選擇與裝扮、劇場布置、(片段、完整)排演和正式表演。其中，戲劇表達和戲劇創作活動都十分強調導入環節以戲劇游戲進行戲劇情境，結束環節以戲劇游戲走出戲劇情境。  

創造性戲劇    

“創造性戲劇”是美國兒童戲劇教育先驅溫妮弗瑞德·沃爾德(Winifred wards,  1930)最早提出來的。直到1977年，美國兒童劇場聯盟(CTAA)才給“創造性戲劇”下了一個正式的官方定義:“它是一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者(participant)在引導者(leader)指導下想象、扮演和反思人類真實的或想象的經驗。

篇8

角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。

一、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是小班的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為小班小朋友提供角色游戲的準備材料。

首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協商，在布置“娃娃家”區角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要；再次，小班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。最后，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

二、觀察幼兒游戲，適時參與指導

當幼兒已經能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導小班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態度來關注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發了，揪著娃娃的耳朵了，等等?？梢苑磫栃∨笥眩笕诉@樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發?！弊兟暈橥尥薜目跉鈦碚f，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。

在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。比如老師說：“你是這個娃娃的媽媽嗎？你很喜歡娃娃嗎？”“你的娃娃今年幾歲了？”“娃娃叫什么名字呀？”……小班幼兒在這樣的言語中能逐漸了解自己的角色身份，也能從中慢慢地明白自己的行為、語言和角色身份的關系。

三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得

小班的小朋友，語言能力發展還比較有限，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事。比如講講游戲的角色身份，應當注意小班的幼兒對社會、家庭的許多成員是不了解的，小班小朋友對自己的性別還不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的媽媽”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出現這種情況后，我們老師也不必給予糾正，隨著年齡的增長，會逐漸改善的。

小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。

幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。

篇9

“組建小組是進行合作學習的第一步，也是合作學習取得成功的基礎?！痹谶M行小組分組時，首先必須考慮的是小組的規模。在確定好小組的規模后，教師需要對學生進行異質分組。當然，教師也可以通過隨機分組的方法來保證組內異質。不過，最好不要讓學生自愿分組。在分組完成后，教師應引導學生通過給小組取名字，制定呼號、組歌、組徽，開展豐富的相互認識活動等來組建小組，并通過討論、觀摩、分享等方法認識合作學習的價值。當然，在不同學科間、某段時限后，小組也應該進行改組，并可在適當的時候結束小組活動。小組合作學習有兩個重要任務：一是達成學習任務；二是完成小組工作。因此，合作學習的小組角色也可以相應地進行分配。在合作學習的規劃過程中，除有效地進行小組組建、合理分配小組角色外，教師還需要做好課堂管理的準備。

二、程序的科學設計

對合作學習進行監控和反思，是有關合作學習教學設計的重要內容之一。其中，對合作學習過程進行監控是對合作學習效果進行反思的前提。一般而言，監控過程既可以由教師來負責，或者由小組中的觀察員來實施，也可以采取教師和學生的雙重監控。反思通常是在課程的結尾進行。反思活動既可以在小組中進行，也可以在全班范圍內進行。

“以促進教學質量提高和教師專業化發展為目的的課程評估，是指在課程實施之后教師對整個教學過程的回顧和反思。”根據評估目的的不同，評估內容也不一樣。合作學習的課程評估一定要以事實材料為基礎。至于具體的評估形式，教師可以采取自我評估的方式，可以采取和其他教師交流的方式，也可采取請其他教師到班上來聽課和評課等方式。

在研究小組合作學習中，起點是從課堂案例入手，教師要占有大量的課堂實例，然后對案例進行分類匯總，研究哪些目標可以放在小組合作中，哪些不適宜放在合作中，然后將可以放在小組合作中的進行分類，可以分為：多角度的問題，共同完成的一個難題，討論達成的問題等。接著需要對每一類制定一個操作流程，操作流程要明確、具體，可反復在課堂上試用，然后調整、修正。

三、合理搭配小組合作的成員

為了合作學習順利進行，減少時間上的空耗，教師必須為學生分配好學習伙伴，相對固定好小組成員，并注意到小組成員在人數、層次分配上的合理性。組內同學擔任的角色不一定固定不變，分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。一般會采取以下兩種方式：一種是異質分組：將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的、性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。另一種是同質分組：將學習特別有困難的學生安排在一組，對中等生和優等生進行異質分組，以便于在小組合作的過程中，教師能將更多的關注給予學習后進生，同時也給予學生充分的自，能根據自己的水平和意愿分別進行不同程度、不同要求的學習。

四、營造輕松、愉悅的課堂教學環境

孔子曾說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币顾械膶W生都能全身心地參與到課堂教學活動中，教師應該營造一種合作、融洽的課堂氛圍?！痹谡n堂教學中，想辦法讓學生樂于合作便成了我們課堂教學研究的方向。具體表現在：

1.用語言激趣

在教學時，我曾設計了這樣的導語：“同學們，老師請你們猜一個謎語，如果誰先猜對了，誰就是聰明的一休?！本o接著，我就用學生熟悉的調子唱出了謎語：“身穿綠衣裳，水陸都是家，游泳呱呱叫……”還未等我把話說完，學生就很快猜出了謎底，進入了學習狀態。

2.游戲引入課堂

愛做游戲是小學生的共性。在教學中，我常常將游戲融于識字教學中，如送信游戲、猜字游戲、捕魚游戲等，激發學生的合作學習積極性，從而提高教學效率。

3.用多媒體激趣

要培養學生合作學習的能力，首先要培養其合作學習的興趣，激發其合作學習的意識。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，趣味盎然，引人入勝，能有效培養學生的學習興趣，增強學生合作學習意識。

五、建立民主、平等、融洽的師生關系

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【關鍵詞】幼兒；游戲教學；作用分析

提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經過實踐證明，游戲教學能夠吸引幼兒主動投入到教學中，提升教學效率。因此，游戲教學在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應幼兒發展，將其應用在教育教學中，具有重要作用。

一、游戲教學含義

幼兒教育中應用游戲教學，其形式為：教學與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發揮想象力與創造力，將抽象化的內容轉為形象具體的游戲活動，激發幼兒學習興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學習中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學習到一定的知識或技能，進而提升教學效率，完成教學任務。新課程改革背景下，傳統的教學形式落后于現代教學發展，隨之而來的是創新型教育形式。游戲教育就是一種創新型教學形式，教師設計科學的教學計劃，將教學和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學習氛圍，使幼兒得到思維能力的創新，為今后成長發展奠定基礎。在游戲教學中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現創新發展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發展相適用，因此教學效果要高于其他教學形式，對幼兒教學具有幫作用。只有不愛學習的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規劃情節，做自己的主人。現階段，將其應用在教學中，其目的是培養幼兒創造力與創新能力，讓幼兒在游戲中學會學習、善于學習。

二、游戲教學在幼兒教育中的作用

（一）提升幼兒語言交流能力

0--6歲階段，是幼兒語言思維能力訓練的最佳階段。在該階段，教師主要通過一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語言能力?，F階段，教師可以將語言知識與游戲進行融合，通過情景設定幼兒進行角色扮演，在情景中幼兒通過不斷的交流、溝通，得到語言能力的提升。比如：在學習《我的家是動物園》時，教師可以先帶領幼兒進行繪畫動物，當動物繪畫完成時，播放該故事，當幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進行角色安排，依次排序媽媽、爺爺等情景，教師為幼兒進行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進行出場，加上音樂的美感，充分體現出故事中一個家庭的和諧。通過角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創新進而得到不同角色的語言訓練。

（二）提升幼兒學習能力

應用游戲教學形式，相對于傳統教學形式，效果更佳。而傳統書本教學形式，幼兒沒有較高的學習興趣，尤其在數學教學中，教育效果平平。將游戲教學融入教學中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學習，5+2計算時，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過人數移動，將算數形式形象的表現出來，使幼兒學會計算，得到能力的提升。

（三）擴大幼兒知識視野

學齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學習能力等較弱，對事物的理解是直觀的。而傳統照本宣科的教學形式，使得幼兒學習較為困難。通過游戲教學形式，能夠營造輕松快樂的學習環境，通過想象化的知識點引導幼兒學習，降低幼兒理解難度，對教學具有幫作用。將生活事物與游戲教學相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過動手實踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應用在生活中，擴大幼兒知識視野。

三、幼兒教育應用游戲教學方法

經過實踐證明，游戲教學方法對幼兒階段教育教學具有幫作用。但是怎樣在幼兒教育中開展有效的教學形式，成為教師教學研究的重要課題。對此，筆者根據多年教育經驗，就游戲教學方法的應用分為幾點進行分析。

（一）游戲與音樂藝術融合方法

日常教學中，教師可以利用音樂歌曲與游戲融合，進而提升幼兒的審美意識與音樂修養，為今后藝術發展奠定基礎。在音樂歌曲中，通過不同的節奏變化，吸引幼兒主動投入其中，進而角色扮演；同時教師進行有效的引導，讓幼兒學會跟隨節奏的變化蹦跳，掌握歌曲所傳達的情感。例如：在“丟手絹”活動中，教師設計丟手絹環節，首先引導幼兒圍成一個圓，由一名幼兒圍繞圓圈跑，在音樂停止后幼兒將手絹丟在其他小朋友身后，隨后，兩名幼兒進行追趕。如果后一名幼兒追趕失敗，則為大家表演一個節目。通過這樣的游戲形式，符合幼兒個性特點發展，同時訓練音樂節奏感，隨之產生對音樂的具象理解。讓幼兒在音樂游戲中得到能力的提升，是幼兒教育的重要形式。或是在“學習雷鋒好榜樣”歌曲中，教師引導幼兒學習雷鋒懂得關心、幫助他人，樹立正確的人生觀念。幼兒歌曲本身較為抽象化。因此，在歌曲教學中，教師可以結合幼兒生活進行游戲引導。比如：在玩玩具時，引導幼兒學會分享玩具、不隨地亂扔等，提升幼兒道德意識和行為意識

（二）培養幼兒合作意識

在游戲教學中，也能夠培養幼兒合作意識、學會分工協同，懂得幫助他人、關心他人，對其今后成長發展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動中，教師將幼兒平均分為2組，在規定時間內，哪組小朋友被拽到另一組紅線內，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導幼兒充分認識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協力，擰成一股繩，勁往一處使，團結協作才能贏得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動中，開展接力運球游戲活動。2人為一組進行運球，兩人通過報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點。如果中途球掉落，則需要從新回到起點運送。在活動中，小組學生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動向前。在這次活動中，每一名小朋友都積極參與到互動中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著。

（三）區角游戲形式

在日常教學中，教師可以將教室劃分為不同區域，幼兒選擇自己的游戲活動區域，選擇所需物件，主動投入到游戲規則制定中，培養幼兒規則意識與創新意識。首先教師制定相關游戲計劃，與幼兒合作完成，激發幼兒主動學習意識。在游戲規則制定過程中，教師引導幼兒遇到困難或問題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問題能力，同時提升幼兒學習能力。另一方面，通過區域化游戲形式，提升教學效率，使游戲教學充分發揮真正的價值意義。區域游戲活動結束后，教師要進行合作反思，通過反思總結區域游戲活動中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過程中，讓幼兒感受到合作的樂趣所在，同時讓幼兒認識到合作的重要性。在合作反思時，教師要用積極的語言總結、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關愛與關注，使幼兒能夠主動投入到區域游戲活動中。例如：教師設計《三只熊》游戲活動，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動與幼兒興趣，根據活動要求，使幼兒得到能力的提升。通過各種不同的信封制作3只紙熊，同時將紙箱作為房子，引導幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進行角色扮演。在活動中，幼兒樂此不疲的在游戲情境中，學會了信封的使用。在制作結束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過這樣的區角活動形式，培養幼兒勤儉節約、懂得關心良好品質；在制作中得到思維的創新，能夠將不同材料應用在相應背景活動中。

綜合分析，將游戲活動與教學相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學的重要性也是不容置疑的。但是在應用過程中，還需要教師做到引導，尊重幼兒主體地位，科學規劃游戲形式，確保游戲教學發揮真正的意義價值。筆者分別從：游戲教學含義、幼兒教育中的作用、應用游戲教學方法，三方面進行分析，希望對幼兒游戲教學的應用起到幫作用，同時深化新課程教育改革。

作者:趙靜 單位:開封市金明幼兒園

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