教研活動內容范文

導語：如何才能寫好一篇教研活動內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

立足幼兒生活，生成生活化美術活動內容。生成的生活化美術活動內容更能體現幼兒個性化的需求。要立足于幼兒生活，針對不同幼兒的需要，及時提供幫助，創設良好的心理和物質環境，關注、支持和引發幼兒去主動探索和大膽表現，滿足幼兒自主活動、自發學習的需要，促進幼兒個性化的發展。我們要做有心人，經常引導孩子們去觀察和感受自然與生活的美，讓他們走進生活，融入自然，用真實情感去尋找、體驗美。此外，還應帶孩子們去親近大、觀察自然。比如，春天到了，帶孩子們到郊外去走一走，找找“長頭發的柳樹姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花、還有忙著采蜜的蜜蜂哥哥、花叢中跳舞的蝴蝶姐姐、忙著抬豆豆的小螞蟻……這些都會激起幼兒探索的愿望，也為他們的美術創作活動積累經驗。在活動中，教師要善于觀察幼兒，主動去與幼兒交流，發現教育的契機，這樣生活化的美術活動內容就自然地生成出來。

在一次戶外活動中，孩子們饒在興趣地觀察著樹上的葉子和掉在地上的葉子，有的摘下樹上葉子，有的拾起地上的葉子，拿在手上、放在地上，觀看著、比較著、擺放著……看見孩子們這么有興趣，立即抓住這個教育契機，生成了生活化的美術教學活動《有趣的樹葉》。活動由此展開，我和孩子們，一起找那些，形態好看的、奇特的、色彩鮮艷的……葉子，孩子們一邊找還一邊欣喜地將自己的發現，告訴我和小伙伴。接著又引導，怎樣將這些有趣的樹葉留存呢？可以用這些樹葉拼貼出些什么有趣的畫面來呢？……

有學前教育研究者提出：應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。環境作為一種“隱形課程”，它的創設和布置已經上升到可讓孩子們運用一些適當的方式表達他們的所見、所想。所以我們還要在幼兒園的環境布置中重視營造出生活化的美術氛圍，力求隨時隨地給孩子美的熏陶，有意識地增加他們對美的感性認識。比如：將環境布置成大自然或某一特定的生活場景……展示一些造型優美的人物、動物、植物等的圖片、名家名作、色彩鮮艷的裝飾畫等。這樣，幼兒在接觸和親近這些生活環境時，也會自然而然地生成出許多有趣的生活化的美術教學活動內容來。

依托主題背景，預設生活化美術活動內容。審美觀念的變化，表現在打破逼真反映自然的法則，強調藝術創作應表現個人對客觀生活的心理體驗和再創造。在我們生活的周圍，花草樹木、鳥獸魚蟲、自然風光等都存在著美。我們要善于挖掘幼兒身邊的美，不但要引導幼兒作為一種知識去了解，更要引導他們富于感情地接受。利用多種途徑幫助幼兒加深體驗、擴展經驗。只有當幼兒的經驗豐富了，其感受才會更深刻，從而產生表現的愿望才會更強烈，才會有獨特的、發自內心的審美表現。

在預設生活化的美術活動內容時，要考慮到美術教育要適合幼兒，盡可能多地為幼兒考慮：幼兒可能需要什么，幼兒可能會對什么感興趣，幼兒的愛好是什么。因此，預設的生活化美術活動內容，要立足于幼兒的生活，以生活為背景選擇幼兒樂于接受、喜愛、能引發積極情感體驗的內容。注重內容的適度新奇，從幼兒的實際經驗出發，選擇與現有經驗有聯系、又有適度拓展的內容，使幼兒有足夠的興趣用已有的經驗，探索、積累新經驗，表現新的熟悉和感受讓幼兒興致勃勃地、自覺自愿地進入到預設的美術活動中來。

例：在“三八”節主題背景下預設美術活動“漂亮媽媽”。進行一系列的資料收集、討論與交流活動。如：說說媽媽最美的時候，收集媽媽的生活照、觀察媽媽不同的發型、首飾、服飾等。孩子在活動中經驗不斷的豐富，思維也更活躍。因此，在已有生活經驗的基礎上，充滿創意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個最美的發型，戴上自己設計的首飾，穿上華麗的服飾等。從孩子的畫中，既可以看到孩子平時積累的生活經驗，又能看到大膽聯想與夸張表現。

挖掘家庭資源，拓展生活化美術活動內容。為了讓我們的美術教育真正地實現生活化，發揮其最大的教育功能，我們應充分挖掘并合理利用家庭資源，努力探索指導家庭開展美術活動的對策。

“挖掘家庭資源”，是指家長在正確教育觀指引下，充分挖掘并利用家庭成員、環境等資源開展美術活動，重視幼兒的審美情趣及個性品質培養，補充完善生活化美術教育的內容。

例一：以幼兒近階段主題活動的探索熱點為內容――幼兒園主題活動的準備與延伸。

幼兒園主題活動的開展是建立在幼兒經驗基礎上的，內容往往來自幼兒的生活或幼兒感興趣的活動，因此，每個主題活動必須在收集信息、獲得經驗、表達表現之間循環進行，而這些程序在很大程度上需要家庭的配合才更完善。下面就主題活動“我的媽媽”來說明。

活動前的準備。在開始階段，為喚起幼兒的已有經驗，要求他們觀察媽媽，收集媽媽穿、吃、做等的喜好，為媽媽畫畫像等，使直接經驗與間接經驗相聯系并升華，鋪墊最終的創作。

活動后的延伸。為尊重幼兒的學習特點，允許幼兒按照自己的想法去調整學習行為，以便幼兒在活動后繼續著探索、發現和完善。在“打扮媽媽”過程中，幼兒熱衷于在家對著媽媽一邊觀察一邊繪畫，表現實實在在的媽媽；在園憑著對媽媽的印象一邊回憶一邊創造，表現腦海中的媽媽，思維在家園間不停地切換，創作內容從幼兒園延伸到家庭，打破了家園界線。

例二：以幼兒興趣為內容挖掘，如動畫片或童話故事等。

篇2

關鍵詞：中職學校；教研組；工作；探析

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0005-02

教研組是學校各項管理工作中最基層的組織單位，也是學校教育教學工作的具體實施者。教研組的建設是提高教師業務素質、促進教師合作互進、提升教師實踐性智慧、加快教師專業發展的最為有效的途徑之一。當前，中職學校雖然非常重視教研組的建設，但總體上講，教研效果并不好，教研組的團隊精神尚未形成，組織效能低下。因此，加強對中職學校教研組建設已刻不容緩。如何建設？我從當前中職學校教研組存在問題、原因分析及有效對策等三個方面談一點簡單的認識。

1.中職學校教研組存在的問題

1.1教研內容隨意性。雖然教研組學期初有計劃，學期末有總結，但是計劃很多只是給人看看，應付檢查，很少有按計劃一個個落實的。教研活動是想起來搞一次，教務處安排一次就搞一次。每次教研活動的內容也缺乏計劃性、針對性，很隨意，有時組長布置一下學校的有關要求，有時聽聽課評評課，有時甚至拉拉家常，閑聊一陣了事。

1.2教研形式簡單性。教研組活動走過場，簡單化，基本上停留在聽課、評課上，聽課、評課也是流于形式，不講真話，你好我好，完成任務，很少有創新的有實質性效果的教研活動。

1.3教研主體單一性。教師本是教研活動的主人，但很多學校目前的教研活動主要還是組長唱主角，教師往往變成了教研活動的附庸，而教師在教研活動中的主動性、積極性、創造性沒有得到充分的發揮和體現。

1.4教研效果低效性。由于教研主題不明確，教研內容隨意，教研形式單一，教研方法陳舊，多數教師只是被動地參加教研活動，應付教研活動，因此教研成效低下。

2.中職學校目前教研活動存在問題的原因分析

2.1缺乏正確的認識。一是學校領導還沒有高度重視教研組建設，還沒有充分認識到教研組建設在促進教師專業發展、提高教育教學質量、加快學校內涵發展、辦人民滿意的職業教育等方面的重要作用。因而對學校的教研組建設沒有規劃，沒有完善科學的制度，沒有把它作為一項重要的工作來抓，只是想起來抓一下，有時間抓一下，沒有形成教研活動的濃厚氛圍；二是教師認識不足。有的年紀較大或已取得了高級職稱的教師存在"船到碼頭車到站"的思想，認為搞不搞教研活動無所謂，憑經驗、吃老本也能過；有的年輕教師雖然有專業發展的需要，但由于教育教學任務重，工作壓力大，也認為多一事不如少一事，缺乏參加教研活動的積極性和主動性；至于臨時代課教師對此更無內在需要。

2.2缺乏制度的保障。很多學校雖然制定了一些教研組建設的有關制度，但很不完善。更糟糕的是，現有的一些制度很多也是"聾子的耳朵"，只是個擺設，沒有檢查考核，沒有落實，以至于造成教研組活動不能正常開展。如每兩周一次的教研活動就很難正常進行，很多教研組的活動計劃也很難落實等。

2.3缺乏機制的激勵。很多學校教研活動有要求，而缺乏檢查考核，缺乏獎懲措施，教師參加教研活動的多少、好壞與教師的切身利益沒有多少聯系，這就必然給教師造成一種印象，參不參加教研活動無關緊要，無所謂。

2.4缺乏時空的保證。教研活動的開展必須有時空的保證，而很多學校教研活動的開展一是沒有時間的保證。如有些市教科所規定周二、周三、周四下午分別為教研活動開展時間，但這一時間有兩大問題：一是由于教師在校課程較多這一時間有的有課為參加教研活動要經常調課，時間長了怕麻煩就不參加活動了。有的要接送小孩趕時間，可謂是身在曹營心在漢，這很難保證教研的時間和效果；二是學校部門較多，很多部門這一時間也有其他活動安排，如果沒有一個明確的規定和要求，也很難保證教研活動的正常開展。三是沒有教研活動場地的保證。現在的教研活動缺乏一個較為固定合適的場地，大多是在教師辦公室，經常是人來人往，不利于教研活動的開展。

3.中職學校教研組建設的有效對策

3.1教研組活動制度化。沒有規矩不成方圓，教研活動也是如此。我們可以通過學習省內外兄弟學校先進教研組的經驗，結合學校自身的特點，進一步完善教研組活動的有關制度，重在落實，強化一段時間后，逐步成為一種習慣，形成一種氛圍，最后內化為自身發展的一種需要。（1）建立教研組長的選聘機制和激勵機制。建設一個好的教研組，首要因素就是要有一位優秀的教研組長。這不僅在于開始時選聘好，更在于后續工作過程中培養和使用好。教研組長不但要有良好的思想素質，還要有過硬的業務本領，精細的組織能力，踏實的工作作風。這樣才會有感召力和務實性，教研組工作才會有活力和持久性。同時提高教研組長的各種待遇，學校每學期對教研組長進行考核發放津貼，考核結果作為下一學年聘用的重要依據。（2）建立學校教研活動的常規制度，重在落實。學校層面要完善一系列教研組工作制度。比如，建立由教務處負責的每月一次的校級層面的教研組活動制度，由專業部負責的每月一次的專業部教研組（備課組）活動制度；建立教師參加"五課教研"和"兩課"評比的各項達標制度等。另一方面，教研組內部也應形成一些工作制度，如每次活動簽到考核制度，每次活動確定主題輪流主持制度，還可以形成組內的名師引領、理論學習、同伴互助、課堂觀摩、比武交流、課題帶動、總結反思等特色活動制度。（3）建立學校有關教研組活動的考核、評比、獎懲制度等，把每個教師參加教研活動的考核情況與績效工資掛鉤。當然，在制度的制定與實施中，尤要突出其科學性與人文性，這不僅是一種工作規范，更能漸漸生成一種教研文化，這才是我們追求的最高目標。

3.2教研組活動規范化。學校教研活動不僅要制度化正常化，還要做到規范化。一要定計劃。制定科學的教研組活動計劃，是教研組建設的基礎。制定教研組活動計劃必須全體教研組成員參與，集思廣益，共同制定。制定計劃的過程，也是教師學習和明確發展目標的過程。必須從學校、教研組發展的角度、教師發展的角度、學生發展的角度制定好計劃。通過計劃的制定，形成教研組成員發展的共同愿景，使之成為促進教研組建設，促進教師、學生發展的行動綱領。因此，在計劃制定過程中，我們必須重視規劃的校本特色，要在認真分析教研組、教師及學生的情況下，從教師實際需要和發展的可能性出發，體現校本性。二要定領導。每個教研組配一個行政領導，每一次活動行政領導要自始至終地參加活動，發揮領導的標桿和引領作用。三要定時間。每兩周一次的教研活動時間可以結合各校的實際，固定在某一時間進行。四是定地點。每個教研組的地點要相對固定，由教務處和專業部根據實際情況確定。五是定主題內容。每次教研活動的內容確定要根據計劃安排和學校現實工作需要來確定，一般是這一次教研活動結束就要布置下一次教研活動的內容主題，特殊情況例外。六是定活動要求。每一次教研活動都要對每一個教師提出明確的要求，對每一個要求還要進行考核評定，作出記錄，形成一整套的教研活動過程資料，評定結果作為教師績效工資考核的重要依據。

3.3教研組活動科學化。教研活動要做到科學化就應做到以下幾點：一是教研活動要有明確科學的目標。無論是每個學期教研活動計劃的制定，還是每一次教研活動的開展，都要有一個明確的目標，這個目標必須根據教研組的實際存在的急需要解決的問題和每個教師專業發展的內在需要來確定，有長遠的目標，有階段性的目標，這個目標應該是教研組每個教師的共同確定的奮斗目標，得到大家的認同，形成大家共同的價值取向。有了明確的目標，大家才有活動的動力；二是教研活動的內容科學化，要有針對性、系統性和豐富性。針對性是教研活動應有問題意識，要通過教研活動解決教師在教育教學實踐中遇到的共性的困惑問題或課程改革中大家普遍關注的問題等；系統性是教研活動要系列化，如我校開展的"五課教研"和"兩課評比"活動就是一個循序漸進的系統工程；豐富性是指教研活動的內容豐富多彩，有專家講座、理論學習、研讀教材大綱、集體備課、課堂觀摩、"五課教研"、"兩課評比"、專題沙龍、課題研究等，以增強教研活動的吸引力，提高教師參加教研活動的積極性；三是教研活動的方式科學化。恰當的組織方式是開展教研活動的基礎。內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。因此，教研活動方式要一改以前大多教研組長一人唱戲、教研主題不明確的陳舊方式，采用每一個教師承擔主持一次教研活動的方式等，當然，其他教師必須分工協助。而且對每一次教研活動進行效果考核，考核結果作為教師績效工資考核的重要依據，以此來調動全體教師參與教研活動的主動性、積極性和創造性；四是教研活動的模式要創新。從教研活動的內容組織上講求活動的層次性和系列化，循序漸進，水到渠成。如從我校現階段教研活動的重要內容仍然是：研讀教材大綱-集體性備課-研究性上課-互聽課-反思性評課-展示性賽課等；從教研活動的參與主體上要充分發揮每一個教師的主動性、積極性和創造性；從教研活動的形式上要力求新穎，教師能喜聞樂見；從教研活動的成效上要講求實效，盡可能形成教師共享的教育教學資源，能切實為教師的教育教學帶來益處，能促進教師的專業發展。

篇3

【關鍵詞】防城港市 中小學 校本教研 現狀 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0016-03

學習型、進步型、發展型的教師隊伍是保證新課改順利推進的強有力保證。以校本教研促進教師專業發展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學校本教研開展的現狀，進而提出有效的策略，推進防城港市中小學校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學校本教研現狀調查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學開展了一次問卷調查。本次調查以高中為主要調查對象，初中次之，小學兼顧。下發問卷600份。高中發放300份，收回有效問卷230份；初中發放200份，收回有效問卷106份；小學發放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調查照顧到城鎮、農村，海邊、山區，以及各個學科、各段年齡，采樣全面。現將調研的結果綜述如下。

一、防城港市中小學校本教研現狀

（一）教師對校本教研活動作用的認識

1.課題組在聽取學校有關部門領導匯報、個別訪談和進行問卷調查的過程中了解到，大多數領導和教師都能認識到校本教研對教師的專業素養提高是大有幫助的，它是提高教育教學質量和教師素質的重要措施，少數教師認為校本教研只是在于提升學生的學習能力，提高教學成績，還有少數教師認為校本教研增加了教師的工作量，會對教學工作帶來負面影響。大多數領導和教師認為開展校本教研對課程改革有推進作用，少數教師認為校本教研對課程改革的推進作用很小或沒有推進作用。就教研活動的作用而言，問卷調查統計的數據表明，認為有收獲的達80%以上，這在一定程度上可說明教師對校本教研活動作用的認識大都是肯定的。

2.對于大部分教師而言，參加校本教研活動是為了解決教育教學實踐中遇到的問題，少部分教師認為參加校本教研活動是完成學校布置的任務、評職稱的需要。相關數據說明了教師對目前的教研活動作用持肯定的態度，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認為校本教研可有可無，有12%的教師對教研活動感到失望。因此，加強教師對校本教研作用的認識，是各學校面臨的新課題。

（二）校本教研活動中教師的態度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態度不認真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學任務重，壓力大，沒有時間，專業發展到高原期，出現職業倦怠感，自認為把書教好就夠了。持這一態度的主要是教齡長、已經獲得高級職稱的教師。這說明高級教師平庸化、專業發展到高原期職業倦怠感強的現象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。另外，在教學研究工作中，由于領導工作繁忙，被動應付教研活動，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。

這一結果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動中的態度是積極的。但同時也反映了不少學校的領導被動應付教研活動，部分教師參與的自覺性以及時間等方面的投入稍顯不足，對校本教研活動的作用缺乏正確的認識和態度。

（三）校本教研實施現狀

1.校本教研活動的形式。統計結果表明，大部分教師認為“學校教研活動的狀況主要是開展聽課、評課活動。”這說明教研組活動的形式還是比較單一。防城港市中小學校本教研的主要形式仍然是傳統的集體備課和形式比較單一的常規教研活動。甚至有不少學校只重視年級管理，沒有科組建設。

2.校本教研活動的內容。統計結果表明，防城港市中小學校本教研活動的主要內容有：聽課評課活動；學生考試成績總結反饋；校級技能大賽和青年優質課比賽；學校常規工作會議和教師常規工作要求；市直屬學校偶爾還開展學生評教信息反饋和教師學科專業知識論壇，同學科教師偶爾開展集體備課，學校根據形勢發展開展現代教育技術的學習活動等。統計結果表明，防城港市中小學校本教研活動的內容主要還停在傳統單一的內容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養和人格魅力的塑造培養，缺乏課題培訓，缺乏新形勢下教師讀書活動交流，缺乏德育工作經驗和教學工作經驗交流，缺乏教師職業規劃的培訓。

學校開展校本教研活動的內容方面，防城港市不同區域、不同學段、不同類別的中小學校相差很大：示范高中校本教研活動內容比較豐富，主要是“聽課評課、學科專業知識的探討、現代教育技術的學習和應用、新課改學習、高考總結、德育工作經驗交流、教師職業規劃”；而初中和小學校本教研活動內容比較單一，教師開展校本教研活動主要側重于“聽課評課”。城鎮學校和鄉村學校相差也很大：鄉村學校基本上涉及“教學設計、學生課堂表現、教學成績、學校評價”這一內容。教師的專題研究以及有針對性的理論學習比較缺失，教師的集體備課、集體評課和教學反思還停留在經驗層面，缺乏理論引領和研究提升。

3.防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道體現，主要有：（1）開展教師讀書活動，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動。（3）開展以年級為單位的科組集體備課活動。（4）開展搭建師徒結對子平臺活動；（5）撰寫教育教學論文；（6）開展課題研究；（7）開展學生評教活動；（8）聽優秀教師的課等。總的說來，存在以下現狀：一是區域教研活動缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區域教研活動開展的狀況不太理想。二是學校教研活動欠缺豐富化。學校教研活動以公開課、教學評比等為主，但參與面不夠。三是教師個體的教研活動欠主動，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉化難度較大。四是教師群體的教研活動形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業引領蒼白。

4.校本教研活動的效果。調查表明，校本教研活動的效果不明顯，主要表現在：防城港市中小學校本教研的形式、內容和途徑比較單一，校本教研活動開展不夠扎實，不能真正和教育教學聯系起來，不能很好地解決教育教學產生的新問題，不能很好地促進教師專業發展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動中的突出問題是“布置任務多，深入研究少”，此外，還有“以應付考試為中心”，“理論學習遠離現實課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標”。缺乏專業引領是一個主要原因。（2）缺乏長效的激勵機制。不少學校有計劃，無安排，沒有落實，或是有制度，但沒有形成保障機制。（3）經費短缺。大多數教師希望加強教育教學理論方面的培訓，并渴望有機會參加更高水平的培訓，但是學校經費缺乏造成了廣大教師無法實現這個愿望，因此，教師得到專家指導的機會很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認為“時間少，工作負擔重”是開展教學研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業班教師面臨升學壓力，教學復習工作量大、任務重。“以分數論英雄”的升學體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學生考高分。如何加強教師對校本教研內涵的理解，如何創新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級教育部門對校本教研的開展沒有明確的目標和導向，管理者或培訓者對校本教研的認識和研究不足。另外，部分學校領導研究意識薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級有關部門特別是教育行政管理部門應有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業發展比較緩慢的情況，上級有關部門特別是教育行政管理部門應將“校本教研與教師專業發展”相關內容列入學校績效年度考核，也作為考核領導管理能力的內容之一，作為考核學校發展的指標之一，確保校本教研活動有政策支持，確保教師專業可持續發展，為防城港市教育的振興準備一支有科研能力的師資隊伍。

2.努力提高防城港市教研隊伍的研究水平，充分發揮專職、兼職教研隊員的專業引領作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業人員，不能只停留在行政管理層面上，而應改變角色，加強學習，提高自身的研究意識；加強對校本教研活動操作層面的研究，提高對基層學校教學教研工作的指導能力。因此，教育行政管理部門應鼓勵教研員結合工作實際進行學習、鉆研，并組織、選送相關學科的教研員參加更高層次的學習培訓，不斷提高教研員的素質和指導水平，從而有效地引領、推進基層學校的校本教研活動。

3.加強課題研究的指導和管理，促進校本教研取得實效。課題研究是校本教研的重要抓手，對于教師教學能力、教研素質的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應繼續抓好以分析解決問題、改進優化教學工作為主要目的的課題研究的指導和管理，以促進校本教研出成績、出成效。

4.推進“名師”工程，推動教學、教研工作整體優化。應努力開發利用防城港市的特級教師、廣西基礎教育名校長名師學員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺，發揮他們的帶頭作用，帶動促進防城港市教師專業發展。

5.每年組織形式多樣、內容豐富的教科研活動，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養以及教師專業發展提供平臺。

（二）學校應努力創造條件，推進校本教研活動向形式多樣、內容豐富、實在有效的方向開展

1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業發展比較緩慢的情況，學校領導應營造積極健康的領導科研思想文化氛圍，帶動校園科研文化的形成。以校長為核心的學校領導班子首先應努力形成學習型、思考型、學者型的班子，以積極的科研文化引領教師的精神成長。此外，學校還應適當考慮增加經費，為校本教研活動提供保障。

2.努力構建有利于教師專業發展的校園科研文化空間。學校領導應積極參與校本教研活動，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學校界限，建立學習型組織。

3.建立完善的激勵機制，促進教師專業發展。校本教研應建立各種激勵制度，做到有章可循，做到各項活動有專人負責，并加強檢查督促，定期評比表彰，從而促進校本教研向縱深發展。

4.開發校本培訓渠道，促進教師專業發展。廣大教師比較喜歡的校本培訓途徑有：開展教師讀書活動；開展各種賽課活動；開展科組集體備課活動；搭建師徒結對子平臺活動；撰寫教育教學論文；課題研究；開展學生評教活動；開展“教師講壇”活動；開展名師課堂；聽優秀教師的示范課；聽高水平的專家報告。防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道來體現，因此，應在傳統基礎上，根據以上校本培訓途徑，開發校本培訓渠道，促進教師專業發展。

5.開拓培訓新內容，充分調動廣大教師對校本教研的積極性、主動性。可從以下幾個方面開展培訓：教學方法改革；課程建設；教育理論學習；校本教材建設；科研管理制度改革；教學成績的提高經營；教師績效評價（下轉第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養；教科研能力的提升。

6.推進學校“名師”工程，培養學科帶頭人，培養科研骨干教師，發揮名師作用，推進科研的發展。

（三）強化科組建設，形成積極健康的科組科研文化，引領教師成長

科組應堅持不懈地進行專業建設。構建學習型教研組，促進教師專業化發展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規范化、常態化。應特別經營好以下環節：（1）堅持集體備課，智慧共享，共同發展。（2）完善聽評課制度，努力上好每一節公開課，努力評好每一節公開課，作出課堂教學評價，指導教學工作。（3）結合教學常規工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”。（4）進行校際科組學術交流，使課堂更加開放，促進不同學校教師間的互相學習，共同提高。（5）鼓勵教師積極撰寫教學反思，引導教師向思考型、學習型、學者型教師發展。（6）加強課題研究，特別是學科微型課題的研究，讓教師在學科課題研究中總結經驗、推廣經驗，實現從教書匠到思考型、學者型教師的轉變。（7）積極開展第二課堂活動，創新教學模式，提高教學有效性。（8）積極引導教師編寫學科校本教材，讓教師在資料編寫中總結經驗，加強文化修養。

（四）教師提高自我科研意識，促進自我專業發展

自我專業發展意識是教師專業發展的內在主觀動力，是教師真正實現自主專業發展的前提。據調查，防城港市中小學教師科研意識還比較薄弱。對此，教師應更新教育教學理念，提高自我科研意識，探索教育規律，以促進自我專業發展。

總之，當前，防城港市中小學校本教研存在落后的現狀，對此，需要上級有關部門、學校、教師自我個體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學校科研文化氣氛到教師自我科研意識等方面進行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進教師專業發展。

【基金項目】防城港市教育科學規劃課題（FJ2013A007）

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【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新與實踐

在小學數學中開展教研活動可以幫助數學老師在教學過程中反思自己的缺陷，及時改正自己的不足之處，使用正確有效的教學模式來幫助小學生在數學課堂上養成自主學習、合作探究的學習習慣。而在小學數學教研中，一個或者兩個辦公室的數學老師應自覺組成一個教研小組，并且選擇出一名比較優秀的老師當做小組的領導者，小組內部要經常召開教研會議，借此來促進小學數學老師積極地參加教研活動，也可以使老師們進行自我反思，在不斷的反思和創新中提高自身的數學素養和教學能力，為小學生們打造一個優質的小學數學課堂，使小學生們接受良好的小學數學教育。

1.小學數學教研活動的現狀

1.1學校不重視教研活動，投入資金有限

現如今，我國大部分小學對于教研活動并不重視，也沒有建立專門的教研活動室。就算有小部分的小學為數學學科建立了專門的教研活動室，也會因為學校經費的限制，對于教研活動的投資也非常有限。正是由于學校對于教研活動的不重視和投資有限使得我國小學數學的教研活動一直沒有取得良好的進展，也對提高小學數學老師的教學素質和營造良好的數學課堂氛圍產生了不利影響。

1.2教研活動并沒有以小學生為中心來開展

從我國當前的小學數學老師的師資情況來看，我國大部分小學數學老師是師范大學或者專科院校畢業的，這就使得他們在進行教學活動時會按照自己在學校里面學習的方法來教小學生們并且開展教研活動。而這些老師們學習教研活動的主要內容是教學內容、進度和課程的安排、進度等方面，而不包括小學生們的實際情況和各自的特點。這種教研活動完全沒有重視學生的主體地位，也就無法引起學生們的共鳴，也不利于教學活動的有效進行。因此，小學數學老師應該加以重視。

2.小學數學教研活動的創新與實踐

2.1創新小學數學教研內容，進行有效教研

在我國大部分小學的數學教學中，進行的教研活動都是死板的、不懂得變通的，這就使得其無法取得有效的教學成果。也正是因為小學數學教研活動的內容一直沒有跟隨時代的發展進行創新和改進，使得小學生無法有效地實現自己的數學學習目標，老師也無法完成高質量的教研活動。所以說，對于小學數學的教研活動的創新是勢在必行的。要想對教研活動進行創新，小學數學老師必須要改進以下兩點問題：一是對教研活動的目的、主題和內容并不是很了解，只是憑借自己的經驗來進行教研活動；二是對于小學生們提出的一些和課堂學習無關的數學問題并不是很重視，甚至有一些數學老師對于數學作業也不認真批閱。而想要改進以上兩點問題，小學數學老師應該采取以下措施：第一點是要在課前做好備課，明白小學數學教研活動的主題，從而實現有效教學；第二點是小學數學老師應該認真、細心地對待學生們提出的每一個問題，就算和教學內容無關的數學問題，老師也要盡可能地去講解。而且為了使小學數學課堂更加有趣，小學生們的學習積極性更高，老師的教學模式應該由“老師一人講課，學生只需聽講”的傳統模式轉變為“自主學習，合作探究、一起學習”的互動式教學模式。

例如，老師在教學生們“圓形的面積”這一部分內容時，有一些知識點是老師無法用語言傳達給學生的。這時，老師就可以采取讓學生們先自主學習、后探究學習的方法來獲取這部分知識，并且和別的同學一起理解一些較難的數學細節問題。與此同時，數學老師也要和其他老師一起探討對方教授“圓形的面積”這部分知識的方法，要學會與時俱進，提高自身的教學素養。

2.2改革小學數學的教研模式，開展教研活動

采用傳統的方法來進行數學教學教研活動會導致其沒有目的性，也沒有針對性，以至于一節數學課下來，老師也不清楚自己是否把這部分數學知識的重點全部講完，學生們也無法抓住重難點，使得學生的學習效率無法提高。為了解決這一情況，小學數學老師可以成立一個教研小組，小組成員可以是一個辦公室里面的數學老師，也可以是好幾個辦公室里面的數學老師，由全部數學老師推薦自己覺得教學水平較好、創新應變能力較好的一名數學老師當做教研小組的組長，來統籌教研活動。而在一個教研小組內的老師，可以兩兩配對，督促彼此按時完成數學備課，相互商量改進教學方法，找到可以活躍課堂氛圍、提高小學生的學習積極性的教學方法。比如，數學老師在教“乘法筆算”這部分內容時，應該主動參與教研活動，探討出一個適合小學生進行有效學習的教學方法，在這個過程中，小學數學老師也可以拓寬自己的知識面，學習到更多有效的數學教學方法，從而提高自身的教學能力和教學素養。在傳統的數學教學中，老師都是直接給學生們展示如何通過筆算來得出兩個數相乘的結果，但是這種教學方法的效果卻不是很明顯，有時候小學生要花費好幾節課的時間才能完全學會用筆算來得出兩個數相乘的結果。而為了改善這一情況，數學教研小組的組長應該及時召開小組會議，進一步研究更好的教學方法，引導小學老師找到合理的效果顯著的教學方法，也有利于小學數學教研活動的順利進行。

2.3綜合課堂案例來開展教研活動

在傳統的數學教研活動中，老師在給小學生們傳授數學知識時，更傾向于理論教學或者診斷教學，也就是老師們更加喜歡通過理論知識和教學過程中學生們的反應來觀察并開展教研活動。然后，根據小學生的學習情況和結果進行分析，最后得出教學評價，從而改變自己的教研活動形式和模式。但是這種方法卻存在許多不足，比如忽視了課例的重要性，沒有讓課例起到作用等。所以說，老師應該在開展教研活動的過程中，重視課例分析的重要性，最好可以結合課例來對小學數學知識進行綜合理解和分析。而采用課例分析來教學需要老師更加重視小學數學教學中的內容，對于教學內容的理解和分析也要更加深入，從而制定出更有效率的教學模式。而且適時創新小學數學的教研活動可以提高小學生的自主學習能力和合作探究能力，切實實現把小學生作為課堂中心的教學目標，從而促進小學生的全面發展。

比如，老師在教“分數的加法和減法”這一部分數學知識時，老師就可以讓小學生采取小組合作學習的方法來讓他們自學這部分知識，在講課的時候采用情境教學法來激發小學生的學習興趣，讓小學生在課堂上積極發言，提高他們的學習效率，從而促進他們的合作學習能力、實踐能力和探究能力的發展。同時也有利于數學老師完成自己的教學任務，盡快實現教學目標，提高自身的教學能力。所以說，小學數學老師要明白課例分析的重要性，學會結合課例來創新教研活動。

3.結語

以上內容就是小學數學教研活動的現狀，以及在小學數學教研活動中進行創新和實踐的方法，老師要在教學過程中要提前計劃好教學計劃，引導學生們采用正確有效的方法去

學習數學，從而極大限度地提高小學數學課堂的效率和質量。總而言之，小學數學老師應該提高對教研活動的重視程度，主動參與到小學數學教研活動中，這對實現教學目標也有一定的積極作用。

【參考文獻】

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【關 鍵 詞】幼兒園；園本教研；專題教研活動；現狀與問題

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0055-03

作為當前幼兒園采取的主要教研活動形式，園本教研受到專業人員及社會的廣泛關注。教師參加教研活動的目的就是解決教育教學中遇到的問題與困惑。如果園本專題教研活動的組織者和參與者沒有這樣的意圖與愿望，研修活動就會流于形式。因此，提高園本專題教研活動的針對性就顯得尤為重要。

那么，目前園本專題教研活動存在哪些問題？存在這些問題的原因有哪些？園本專題教研活動的時效性如何？幼兒園和教師在園本專題教研活動方面還有哪些需求？這些問題，都是研究幼兒園園本專題教研活動現狀與問題的關鍵問題。因此，筆者針對目前幼兒園園本專題教研活動的主題、園本專題教研活動的過程、園本專題教研活動的實效性、園本專題教研活動問題存在的原因幾方面展開對幼兒園園本專題教研現狀與問題的研究。

一、園本專題教研制度

道格拉斯?斯諾把制度定義為“制度是一個社會的游戲規則，更規范地說他們是為了決定人們的相互關系而認為設定的一些制約。”[1]“幼兒園教研工作”是我國獨有的一種幼兒園工作制度，它以多種形式的教研活動為途徑，以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質量和教師素質為目的的園內教研活動的總稱。我們國家的幼兒園教研工作經歷了近三十年的發展之后，園本教研工作的實施也逐漸走向規范化和科學化。

1. 園本教研制度的建立。建立完善的園本教研制度，有助于提高幼兒園教育質量、促進教師專業成長、保障幼兒健康成長。目前，很多幼兒園在分析以往教研制度現狀的基礎上，結合本園園本教研特色，嘗試構建一套規范、人本、富有本園特色的園本教研制度，努力使園本教研走上規范化、常態化之路。筆者通過調查、訪談、觀察等多種方式了解到，很多幼兒園都建立了適合本園的園本教研制度。隨著園本專題教研活動的開展，幼兒園園本教研制度在不斷地改進與完善中，比如某幼兒園為了提高本園園本教研制度、教研園長工作職責、教研主任工作職責的任務指向性，該園在原有教研制度基礎上，又逐步建立了園內的教研組工作制度、教研組長工作職責。

2. 園本專題教研制度的執行。園本專題教研活動是推動教師發展的重要載體和平臺，建立和完善園本專題教研制度、確定園本專題教研的價值定位，可以確保教師隊伍從品質到內涵的全面提升。同時，園本專題教研制度的規范執行是落實園本專題教研制度的保障。但是從現實情況來看，有些幼兒園能夠嚴格按照制度去實施教研活動，而有些幼兒園并沒有嚴格按照制度實施教研活動，在教研活動開展過程當中缺乏執行力。

同時，有的幼兒園專題教研的開展與教研制度的規定有出入，教研活動的實際開展與規章制度的要求不同步，比如某幼兒園是一所農村幼兒園，雖然制定了園本教研制度，但由于這所幼兒園的師資力量比較薄弱，基礎設施條件也比較簡陋，教研活動的時間和地點帶有很大的隨意性，教師不能按照制度如期參與教研活動，教研活動的規章制度形同虛設。

還有的幼兒園結合本園實際情況制定了一系列教研制度，能夠按照制度的規定嚴格執行，并且在教研活動實施過程中，還能夠根據實際問題對教研制度做出調整，完善教研制度，使教研活動在執行當中有章可循。比如，某幼兒園是一所校辦幼兒園，教研制度的制定來源于小學部教研制度，帶有明顯的小學化傾向，在幼兒園的教研活動執行中出現了很多與幼兒園實際情況相背離的現象，園領導在帶領大家分析其原因后，發現以往本園的教研活動在制度規范、教研管理、教研時間、活動地點、內容選擇上都帶有明顯的盲目性、針對性，有時因缺少規范管理，教研活動常常臨時“擠掉”，有時為應付上級部門的檢查、評比，也會出現臨時突擊編造教研活動記錄等現象。為了讓園本教研活動真正落到實處，園領導結合幼兒園的實際情況對原有的教研制度進行修改和完善，使教研制度更加符合該幼兒園的特點。

二、園本專題教研活動參與情況

園本專題教研倡導在研究和實踐中形成互助、尊重良好學習風氣、研究氛圍，在團體合作研究中就某個研究的問題進行思辯，從而解決教師在教育教學實踐中遇到的突出問題。園本專題教研尤為重視專業引領的指導、服務作用。

從幼兒園管理者和教師參與專題教研活動的態度來看，隨著各園各地園本專題教研的開展，主題清晰明確的園本專題教研活動越來越受到園長和老師的歡迎，幼兒園從管理者到教師基本清楚園本專題教研的內涵，明白具體要研究什么管理者和教師參與教研活動的積極性普遍提高。但筆者在研究、訪談過程中也發現因受幼兒園條件、教師素質及能力、教研負責人專業水平等多方面因素的影響，個別幼兒園教師參與教研活動的積極性不高，研究意識不強，對園本專題教研活動的意義和價值沒有引起高度重視。如，筆者曾以觀察者的身份參與了一所民辦幼兒園和農村幼兒園的園本專題教研活動，發現在教研活動過程中有的教師積極性不高，在參與園本專題教研活動時存在等待、觀望的態度；有的教師則對教研過程中的反思和剖析不夠深刻，忽略了最基本的和最急需解決的問題；有的園長和教師存在消極和抵觸情緒。筆者分析出現這樣的問題原因是由于幼兒園管理者的實際水平、教師自身教研能力及專業素養不足，導致教師對園本專題教研的意義、理念及方式等都認識不足，再加上教師研究能力不強，進一步導致教師參與園本專題教研活動的積極性、主動性都不高，忽視了教育教研究過程的反思和體驗等。

由于園本專題教研活動的開展是根據幼兒園的特點、由眾多的參與人員共同參與完成的，不是某個人的行為。這就要求幼兒園要有一個民主、開放的組織結構，而不是“一個人說了算”、“一言談”，更不是“閉門造車”，它需要幼兒園管理者縱向、橫向的協調，需要幼兒教師廣泛而積極的參與，需要家長的配合，需要社會力量主動而有力的支持。因此，多數幼兒園已逐漸意識到園本教研的重要性，基本能夠做到教研活動時組織多方人員適時地參與到幼兒園的園本專題教研活動中來。

三、園本專題教研活動的方式

教師的學習是一種以問題為驅動的學習。教師對于教育問題的認識，常常是以面臨的現實問題為出發點，最終又回歸到解決實踐問題的方法和策略上來，教師思維的過程是關注應用而不是純理論化的。教師的學習同時又是一種基于案例或情境性的嵌入式學習。這是因為教師面臨的通常是結構不良好的問題域，要通過多維表征、雙向建構的情境嵌入才能完成教師對知識的有意義的全面理解。

1. 小課題研究。“小課題研究”是在較短的時間內，教師以個人的力量，運用基本的科研方法，探索解決自身教育教學過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教學質量的研究過程或行為。它具有草根性、真實性、微觀性和及時性。這類課題無須審批立項，是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。小課題著眼于“小”，它的門檻較低，切入點及開口較小，所關注的是教育教學實踐中突出問題的“某一點”，以及某一個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，逐漸揭開問題的“廬山真面目”，透過現象看清問題背后的本質。也許這些問題有些過于微小，但它們恰恰又是一線老師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

2. 集體備課。集體備課是園本教研中同伴互助的一種重要形式，它為教師提供了一個互相學習、分享經驗的平臺。集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關，實現智慧和資源共享，彌補教師獨立備課過程中的不足，優勢互補，取長補短，真正做到了博采眾長，保證備課的質量。近年來我校就如何開展好集體備課進行了深入探討，也有了一些思考與實踐。集體備課最大的魅力在于每一位教師的教學經驗與智慧能夠與大家分享，并且能夠豐富教學活動的內容和方法，使教師的思維跳出教材，在討論中迸發出新的思想。

集體備課組作為幼兒園教育教學研究和教師專業研討交流的共同體，是幼兒園實施教育教學管理，落實活動目標，開展園本專題教研活動的基本單元。集體備課組的建立為同年段、同研究專題教師之間同伴互助、經驗分享搭建了雙向交流、平等溝通的互動平臺。它要求同年段或相關專題的教師為完成共同的教學任務，實現共同的教學目標，通過集體研究、互相討論等形式制定出一個統一的活動計劃和解決問題的方案。這種集體備課活動對提高教育教學質量，對教師在活動目標、活動內容與方法、教育評價等各活動環節上協調發展，資源共享，優勢互補，共同提高，具有重要的研究意義和促進作用。

3. “隨機研究”活動。這類研究活動與小課題研究或專題研究的主要區別在于它沒有較強的計劃性，而是隨著具體的工作需要而“彈性”地進行；它所針對的研究對象是教師當前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側重于一些比較“長遠”的工作問題。

“隨機研究”活動是由隨機現象引發的隨機教育，再由隨機教育上升為小課題研究的案例。就具體的研究內容而言，這類研究活動既可以是針對教師工作中存在的普遍問題而展開的，也可以是針對個別教師的個別問題而開展的；它的參加對象可能是全體教師，也可能是具有特殊研究需要的部分教師。總的來說，這種“隨機研究”的教研工作方式目前在多數幼兒園的教研工作中經常出現。

另外，筆者在研究中還注意到：伴隨信息技術的蓬勃發展，部分幼兒園憑借互聯網的信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的園本專題教學研討提供新的平臺。鼓勵教師在論壇上發帖、研討，與同伴、教研引領者隔空對話，真正實現網絡教育資源共享和跨越時空的優勢，使得教師的教育教學理念、教科研研究意識在互動中激蕩、生成，同時在網絡中尋找展示自己的機會，抓住自身專業發展的新機遇。

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一、學術沙龍式教研活動

學術沙龍是一種由同一學術團體的成員參加的，可以自由發言的專題討論會。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優化的討論。如以“數學教學中如開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師可圍繞“在數學課中可讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識，同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。

在學術沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“頭腦風暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現代創造學奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學術沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責，并作好詳細記錄，稍后再進行整理與分析。“中立主席法”則是英國課程專家斯坦豪斯的創造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關的資料，提供給大家。在此基礎上引導大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態度，不能利用自己的權威對討論進行控制與限定。運用以上兩種策略開展學術沙龍教研活動，我認為有利于發揮每個參與者的積極性、主動性和創造性，從而對問題形成更全面、更深人的認識。

二、對比教學式教研活動

對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設計實施的同一內容的教學進行對比；可以是同一教學內容由不同教師按各自不同的設計進行教學對比；也可確定一個教學內容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比.

對比教學式教研活動比較適合運用于課改綱要、課程標準中提出的一些具體的，操作性強的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標如何在課堂教學中體現”、“怎樣提高小組合作學習的效率”、“探究性閱讀和創造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉化為教學行為。

三、課例分析式教研活動

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課(可以是代表當前教學現狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業練習分析作出定性判斷，也可以借用數據統計技術，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統計、提問技巧水平檢核、教學時間統計分析等，不同的統計技術可以反映出不同的問題。

課例分析式教研活動需要一定的技術條件和設備，如攝錄像設備或錄音設備、計時設備、相關統計量表等；參與研究的教師要有明確而細致的分工，對教師們的技術要求相對較高；所費時間與精力也較多。但其優勢在于可以幫助教師更科學更深入地認識日常教學中未發現或不重視的許多問題，再通過教學策略的改變有效地提高教學效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進行分析，以取得舉一反三的效果，當然，這對我們有一定難度。

四、課題研究式教研活動

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。

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關鍵詞：幼兒園；園本教研；幼兒教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-122

對于一位教師而言，不斷地參與園本教研是提高教學能力的重要方法；對于一所幼兒園而言，不斷地開展園本教研是提升幼兒園競爭力的重要途徑。那么，何謂園本教研，農村幼兒園應該如何開展園本教研活動呢？

一、園本教研的概念

所謂的園本教研，指的是幼兒教師將教學過程中遇到的問題提出、總結，采取一定的研究方法，進行集體研究，以解決問題，更好地提高幼兒教育教學有效性的活動。在這里，園本教研的概念包含了以下幾個方面：第一，園本教研的主體是幼兒教師，是一線的教學人員；第二，園本教研的內容是對園內教育教學活動中出現的問題進行研究，這些問題是教師實際遇到的問題，是與幼兒身心成長息息相關的問題；第三，園本教研的目的是通過研究教育教學活動中遇到的問題，進行理論研究，得出相關的解決辦法，提高幼兒教育教學效率，促進幼兒的身心健康成長。

二、農村幼兒園園本教研活動的開展現狀

（一）園本教研形式化

在農村幼兒園，由于種種原因，教師的教育保教任務巨大，可能一位教師需要帶十幾或二十個孩子，在這樣的情況下，教師參與教研的積極性不大，可能只是在教研活動中走過場，而不是真正全身心地參與其中。而農村幼兒園的園本教研意識也存在一定的薄弱性，即便是開展也是比較形式化，并沒有深入開展。

（二）園本教研低效性

農村幼兒園的園本教研內容單一，形式陳舊，很少有專家參與，教研活動僅限于學習文章、視頻、聽課評課等，這些教研的內容雖然來自于教師一線的實際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統性不強。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動接納者，教研活動就會十分沉悶，缺乏共鳴，使得園本教研活動具有一定的低效性。

三、農村幼兒園園本教研活動的開展策略

（一）開展多種多樣的園本教研活動

園本教研是教師就教學問題進行的教學研究，如果形式單一，就會使教師的視角受到局限，因此農村幼兒園應該開展多種多樣的園本教研活動，例如可以進行專題講座、集體備課、示范課、疑難探討等形式，以這些豐富的教研活動使教師獲得多方面知識與技能的提升。

（二）激發幼兒教師參與園本教研的積極性

園本教研的主體是幼兒教師，因此在農村幼兒園園本教研活動中，應該注重教師的主體性，激發幼兒教師參與園本活動的積極性。教研活動研究的內容從教師中征集而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發表自己的看法，提出自己的觀點。一般來說教師自己的教育案例、教學案例為主要的園本教研內容。管理者應把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導教師用專業化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯系實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結所在。如果題目過大，與教師實際工作脫節，導致教師缺乏積極性，內容過散也會影響教研的深度和成效。總的來說，園本教研的內容要貼近教師的工作，瑣碎的問題系統化、主題化，進行專題性的研究，才能真正體現園本教研“以園為本”的理念。

（三）進行分類教研

幼兒教師年齡不同，專業成長程度不同，對于教學的感悟也是不同的。而幼兒年齡不同，也具有不同的特點。因此，在進行園本教研時，農村幼兒園可以從不同角度進行分類培訓與教研。

1.根據教師專業成長進行分類培訓。不同年齡階段、不同專業素質的教師對于幼兒教育的感悟不同，教學理念也不同。比如剛入職的教師可能經驗欠缺，對于幼兒的把握不是很準確，這個時候可以組織這部分教師進行聽課、講座等教研活動，在教研中進行培訓。而一些教學經驗豐富的教師，有可能欠缺的是新鮮的保教理念，因此可以多組織他們進行教學理念的教研，請一些專家學者來園，帶來最新的教學理念。“海納百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓，為全體教師都能參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進其自身的專業成長，達到真正意義上的“教學相長”。

2.根據幼兒年齡進行分類教研。小班、中班與大班幼兒雖然相互之間僅差一兩歲，但是在身體發育與心理特點方面卻大有不同。因此不同階段的教師應該進行不同的教研活動，研究這個年齡段幼兒特有的表現與問題，得出有針對性的教研建議。

參考文獻：

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1 問題的提出

細觀每一名優秀教師的成長經歷，不難發現，除了自身的優秀素質及不斷的積極進取外，幾乎每一名優秀教師的成長，都離不開備課組、教研組、教研室等集體教研活動。而一個地區化學學科的教學質量的提高，又與該地區化學教師的整體教學素養有著密切的聯系，既然教研活動對一名教師的培養和成長、對本地區的化學學科的教學質量的提高有如如此重要的作用，哪么本市化學學科的教師參與教研活動情況如何呢？

2 調研實施

2．1 調研對象

本市初高中在職化學教師

2．2 調研方法

2．2．1 問卷法

本次調研用無記名問卷法，共發放80份問卷，收回有效答卷67份。本次調研的問卷內容是以下八項：（1）參加縣、市級教研活動情況；（2）參加集體教研活動的熱情；（3）參加過哪一級的集體培訓；（4）培訓的方式；（5）參加集體教研活動的感受；（6）比較愿意參加什么內容的教研活動；（7）所在學校對你參加校外集體教研活動的態度；（8）所在學校教研活動情況。

2．2．2 座談交流

本次調研共進行了四次座談交流，參加人數達35名。交流內容基本圍繞問卷上的相關問題以及各位教師發表自己的看法和建議。

3 調研情況及分析

3．1問卷情況及分析

3．1．1 參加縣、市級教研活動情況

A、經常參加B、偶爾參加C、知道有活動但不參加D、想參加但不知道

此項中：選擇A的40人占60%，選擇B的20人占30%，無人選擇C，選擇D的7人占10%。

3．1．2 參加集體教研活動的熱情

A、熱情很高B、無所謂C、不想參加D、討厭

此項中：選擇A的60人占90%，選擇B的7人占10%，無人選擇C，D。

分析：從上兩項的答卷情況看，教師參與集體教研活動的主動性和熱情都很高，但兩個10%卻暴露出一個潛在的問題，即部分教師對待集體教研活動抱著無所謂的態度，他們對有無教研活動、何時活動、在何地活動、研討什么主題一概不知。他們基本上是在同事的提醒或邀請下才勉強參與集體教研活動的。這部分人的態度產生原因很多，但它提醒教研活動的組織者，教研活動要面向全體教師必須解決好活動的實效性和持續性這兩個關鍵問題，并需密切關注這10%比例的變化動態。

3．1．3 參加縣、市級教研活動情況

A、省級B、縣、市級C、校級D、沒有參加過

此項中：選擇A的18人占27%，選擇B和C的共46人占69%，選擇D的3人占4%。

3．1．4 培訓的方式

A、集中培訓B、網絡培訓C、看書自學D、與同事交流

此項中：選擇A的53人占80%，無人選擇B，選擇C和D的共14人占20%。

分析：從3．1．3中選B、C的比例共占69%可看出，本市教師參加的集體培訓主要是由本市教育行政單位組織的，但也暴露出了對哪些不太主動參與教研活動的極少部分人（也屬于3．1．1和3．1．2中占10%的那部分人）管理上存在漏洞的問題。另外3．1．3和3．1．4還反映出另外兩個共同的問題：絕大多數教師參加的是本市教育主管單位組織的培訓，這就存在一定的隱患和擔憂，如培訓的質量能得到保證嗎？而從3．1．4無人選B項這一現象也說明，目前本市的研訓方式還很不完善，還有很大的拓展空間，如可充分利用目前本市強大的網絡資源。

3．1．5 參加集體教研活動的感受（本項可多選）

A、能提高教科研能力B、對進步或成長有較大幫助C、幫助不大D、幾乎無用

此項中：選擇A的30人占45%，選擇B的58人占87%，無人選擇C和D。

分析：從此項的回答情況看出，幾乎所有參與問卷調查的教師都從正面肯定了集體教研活動的作用。但如果比對選A和選B的百分比就不難發現，感到教研活動對自己教學業務提高有所幫助的人數幾乎是感到能提高教研能力人數的2倍，這似乎能說明，教研活動的組織者在教研活動的研討方向上是以提高教師教學能力為第一目標，提高教師教研能力和老師教學素養為第二目標。從功能上看，第一目標是提高學生成績的最有效方法，也是最符合廣大學生、家長、乃至學校和相關行政部門愿望的。第二目標的實現能提升教師的內功，當教師的教研能力和教學素養達到一定水平時，當教師成為研究型的教師時，教師就能借助書和網絡等不同資源進行自身提高和升級，從長遠的角度看學生成績的提高也就具備了持續性。但經常的、持續的培訓和研討必然會給教師的教學工作帶來不便，也給學校的課務安排帶來不便。這就出現了一個值得研究的問題，集體教研活動主題的確定究竟以提高教師教學能力為第一目標？還是以提高教師教研能力和老師教學素養為第一目標？這兩者之間應該是一個什么樣的關系是并聯關系還是串聯的從屬關系？能否統一在一起？怎樣統一？

3．1．6 比較愿意參加什么內容的教研活動（本項可多選）

A、聽課、評課B、教材分析、研討教學方法C、參加課題組活動D、參加各種評比活動E、參加理論培訓

此項中：選擇A的42人占63%，選擇B的54人占81%，選擇的22人占33%C，選擇D的16人占24%選擇E的19人占28%。

分析：此項的五個選擇中，選擇A、B的人數占絕大多數，可以看出教師對提高課堂教學水平的迫切需求，也反映出教師對學生分數的關注已超過了對自身發展的關注，這說明本市化學教師對自身的發展和提高仍普遍停留在站穩腳跟、以生存為第一目標的低級層面上，而使自已成為一名優秀教師的發展目標仍是極少數甚至極個別教師的努力方向。這種普遍存在的不自信心態不僅直接限制了教師自身發展的空間，也限制了本地區學生化學學業水平的提升空間，同時也從一個側面說明了本市化學學科的優秀教師和名教師比周邊地區少的事實。

3．1．7 所在學校對你參加校外集體教研活動的態度

A、非常支持（甚至強迫）B、支持，但去與不去由自己決定C、不太支持（如不主動通知）D、反對

此項中：選擇A的42人占63%，選擇B的22人占33%，選擇C的3人占5%無人選D。

分析：從此項中的選擇情況，可看出各學校領導對片、市級等的集體教研活動基本上是非常支持的，但從選擇B占33%也說明部分學校對一些由片、市教研機構組織的教研活動關注不夠。

3．1．8 所在學校教研活動情況

A、常規且有效B、常規但無效C、不常規但有效D、無固定時間和地點

此項中：選擇A的16人占24%，選擇B的51人占76%，無人選擇C、D。

分析：從此項的回答情況看出，各校的教研組活動都是制度化的，但其實效性卻很差。通過交談發現本市各校的教研組活動不論是高中還是初中、城區還是農村、規模大還是小基本情況相差無幾。總體上看，各校的備課組活動要比教研組活動更及 時更有效，所以提升學校教研組活動的質量是目前提升本市化學教研實效性的關鍵。

3．2 座談交流情況與分析

本次調研共進行了4次座談交流, 參加交流人數達35人，交談中教師們普遍希望本研訓中心給青年教師多組織欣賞名教師的課堂教學和與名教師探討一些課堂教學的心得體會的活動。特別是許多農村學校的教師，要求多組織一些城鄉間的大區域的教學研討活動，以拓展自己的視野。上述的想法和要求不僅說明教師有參與教研活動的積極性，同時，也反映出教師普遍感覺到自己的見識少，視野狹窄，這種自我的評價除了反映出農村教師目前的客觀現狀，也反映出教師普遍存在的不自信心態。

4 思考與對策

4．1關于研訓中心在組織教研活動時確定活動主題的思考與對策

從上述調研中不難看出，不同的教師因其所在的學校的層次，自己發展需求等情況的不同，對教研活動的需求也不同。如，剛工作不久的青年教師希望能多參加一些教材教法的研討活動；對一些準備評職稱的教師則希望能多組織一些評比活動，使他們有獲獎的機會，而對那些有更高發展要求的老師則希望多學習一些理論，以提高自己的教學素養，為自己向更高層次的發展奠定基礎。因此，研訓中心在組織教研活動時必須盡量兼顧不同的要求，在組織教研活動時，不能盲目或隨意地確定主題。筆者認為要確定一個較為理想的活動主題，必須做好以下兩個工作：（1）調研：在調研活動前，先通過聽課、問卷調查或座談等方式對本年級的教學情況做一些調查，了解教師在教學中存在的問題，有什么想法，學生聽課或完成練習有什么困難。（2）根據教學內容和任務，及上述調查情況，提出符合現階段教學內容的課堂教學策略或方法，最后確定教研活動主題。這里要特別強調的是，一個好的活動可以包含多個目標和任務。

4．2 關于教師參與教研活動急功近利與長遠發展這兩種不同心態的思考與對策

從問卷調查和座談交流中發現，教師參與研訓中心或其他教育研究機構組織的教研活動熱情都較高，但這樣的熱情大都是在那種立竿見影、急功近利的心態下產生的，將自己持續發展所必需要的教學素養的提高放在次要位置上（前者所占比例是后者比例的2倍左右）。當大多數教師有這種心態時，就必須引起重視。因為這不僅對每一名教師個體的發展不利，更會對本市化學教學的發展不利。長此以往，必將使本市化學學科的發展之路越走越狹窄。對此，筆者認為首先是加強教育，研訓中心和學校要統一加強對教師的教育，提高他們的認識，使教師的眼界更遠大一些。其次研訓中心和學校對老師提高理論水平和教研能力要有一套可行的考核方法和獎勵方法，另外每次研訓中心或學校在組織教研活動確定其主題時，要有意識地將教師教學素養的內容融合進去。

4．3 關于提高學校教研組教研活動實效性的思考與對策

從層次上看，教研組的教研能力遠比備課組的強，但現實又全然不是這樣，一些大的教研組干脆將教研組的教研活動分解成各備課組的教研活動。究其原因只有一個，即活動前無準備、隨意性太大，每次都是無主題活動。因為不同年級有不同的問題，如果沒有一個統一的主題，活動時必然會出現人多嘴雜、不可控制的混亂局面。因此筆者認為，要提高學校教研組活動的實效性，除了學校行政和業務主管部門做好監督工作外，可在以下兩個方面加以改進： （1）活動形式的改進：可將教研組的活動與備課組的活動進行有機的組合，即在教研組的統一主題下，各備課組先進行準備，然后教研組進行統一或先統一再分組； （2）活動層次改進：將研訓中心的教研活動與教研組活動進行資源整合，或者研訓員盡可能地參加學校的教研組活動。

4．4關于培訓方式和培訓空間的思考與對策

從宏觀上講，研訓中心組織的教研活動應該具有指導作用，而由于活動次數、活動范圍的局限性，以及活動組織者能力、水平有限，使得活動指導性的廣度不夠大、權威性不夠高。要解決這兩個問題筆者認為： （1）可以充分發揮本市的教育網絡資源，使指導性的廣度更大； （2）可以用請進來或走出去的方式進行開放式培訓，同時組建有本地教師組成的培訓授課人員人材庫，以確保教研活動的培訓質量。

篇9

我國的教研制度是最具有中國特色的基礎教育教學研究管理制度。教研室是行使教學研究管理制度的專門機構。教研室組織教研活動的目的是通過觀摩、研討和交流，提高教師的教學能力，實現學校課程目標，更好地培養合格人才。通常的教研活動有：一是教學課例研究活動如各種公開課、研究課、示范課等；二是教學方法研究活動如各種教與學的方式、模式、策略等；三是教學專題研究活動如興趣激發、復習、考試、評價、閱讀、實驗等；四是綜合教學研究活動如把課例、教法、學法等各種專題整合在一起進行研究等。各級各類教研室在基礎教育改革與發展的進程中，開展教學研究、培養教師隊伍、規范教學過程，評價教學質量，探索教學創新，承擔著研究、指導、服務、管理的職能，發揮了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的關鍵就看能否組織高水平的教研活動。但是當前的教研活動常常缺失教育性，筆者歸納以下六種傾向性表現：一是同質化教研。所有的教師在同樣的時間和地點參加同樣要求的教研活動。二是技術化教研。教研活動成了有樣學樣的教學技術模仿活動，經常是大家一起學習一個被認為很有效果的教學方法，如幾段法、幾步法或幾環法等。三是單一化教研。教研活動常常目標單一、內容單一、形式單一以及要求也單一，教學活動的現場性、情境性、豐富性和問題性，決定了教研活動的復雜性、生成性、演繹性和思辨性，人的發展的可能性決定了教學活動的個體性和多樣性，即所謂“教無定法，貴在得法”。四是淺表化教研。教研活動成了見面會、家常會，如公開課的走過場現象，評課都講好話，不對問題進行深入思考和追問，缺少針對性建設性意見。五是事務化教研。教研活動成了教研員日常工作性的活動，如布置學科學期工作計劃，宣讀文件，統一進度，考試評價甚至推銷資料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活動組織者擁有話語霸權，對話交流少，互議互辯少，組織者和參與者異化為管理者與被管者的關系，個別教研員甚至被稱為“話霸”（話語霸權）。有干脆把教研室喻為考務室、資料室、督查室、比賽室、裁判室等。

客觀上教研管理有指令、有事務，教學也需要技術、方式和方法等內容，問題是教研活動沒有體現教育性實質。造成教研活動教育性缺失現象的原因很多，如組織者（教研員）本人素質和水平的因素、教育理念觀念的因素、教研機制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是現在的老師們企圖找到一種放之四海而皆準的教學方法，企圖以一招之術解決所有教學問題，這種為提高教學效果而過度追求教學技術理性（科學理性），將使教研活動的組織陷入現代性困境。必須相信的是，課堂上老師講的快慢多少，先講后練還是先練后講，甚至有學生因故缺席幾節課，如果從教育促進成長的意義上看，對學生的一生幾乎不會有什么影響。

這讓筆者想起自己做教研員的前三年，當時要求自己每個學期至少聽每個本學科老師一節課，所以三年中每個老師的課都至少聽了六節，可以說筆者對當年學科老師的課堂教學狀況是熟悉的。但當筆者翻閱聽課筆記本時驚奇地發現，不少老師在筆者所聽的第一節課上存在的問題，三年后在所聽的課堂還存在，等于筆者這三年和這老師的交流研討幾乎沒有一點效果。這一經歷讓筆者想明白一件事，就是老師們的課堂承載了其本人內在的稟性特質，是一種模式化了、固化了的課。長期以來，教研活動主要就是讓老師們去學這人學那人，學這法學那法，結果只能是學得到形而學不到神。俗話說江山易改，稟性難移。人的觀念沒有變，其行為就很難改變。每一位老師都是獨特的自我，學誰也像不了誰，只能像自己。

教學研究是一種教育研究，一種育人的研究。教研既要研究教學之術，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活動中育人的含量，就是要通過富有教育性含量的教研活動，讓老師們能從教育育人的角度理解教學的教育性，從而影響老師們的教育觀念，繼而影響老師們的課堂教學行為。在大數據時代，在課程改革的大背景下，系統謀劃并科學設計富有教育性含量的教研活動，幫助老師找到自己喜歡、自己熟悉、自己特長的教學領域，充分激活教師內在的主體性力量，主動地不斷觀摩、研討和思辨，持續地開展實踐和研究，將先進的教育教學理念內化內隱成自己的教育思想，形成自己特質的教學風格和特色，行進在邁向教育家的路上，一條專屬于老師自己職業生涯之路。這就是最有教育價值的教研活動。

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【關鍵詞】課程改革；教研活動；課堂質量；教師發展

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0053-02

【作者簡介】1.成瓦標，江蘇省淮安市楚州實驗中學（江蘇淮安，223001）校長，高級教師；2.陳汝風，江蘇省淮安市楚州實驗中學（江蘇淮安，223001）校長助理兼教務主任，高級教師。

近年來，江蘇省淮安市淮安區深入推進課堂教學改革，全面推廣“循環―差異”教學模式，全區教育教學質量顯著提升，淮安市楚州實驗中學作為“循環―差異”教學模式試點學校之一，扎實開展教研活動課程化，讓“循環―差異”教學落地生根，破繭成蝶，引領全校課程改革和高效課堂建設向縱深推進。

一、規范教研活動流程，促進教研活動課程化

1.調查研究，事先探究出教研活動主題，充分提高教師對“循環―差異”教學模式的認識和理解。

新的教學理念，新的教學模式要被教師理解、接納和運用，離不開對教師的培訓。教研活動課程化首先要設計好對教師的培訓問題，全面客觀地了解教師實際需求或教學過程中存在的各種題，并在分析和綜合這些需求或問題的基礎上，提煉整理，形成有價值和實踐意義的教研活動主題。依據“循環―差異”教學的要求，我們在匯總師生意見的基礎上，確定好教研活動主題：如何整體把握“循環―差異”教學模式的內涵、目標定向環節的有效操作、個體自學環節的有效行為、同伴互導環節的有效引導、練習檢測環節的有效評價、教師解難環節的有效設計、補充學習環節的有效要求等。通過有主題的研討活動，促進了廣大教師對“循環―差異”教學模式的認識和理解。

2.完成設計，針對主題確立可行目標，充分體現教研活動課程化的特點和要求。

課程的特點就是依據目標而實施教學過程，當目標確定之后，再進行研修活動設計，也就是課程設計。我們把研修活動的主題根據其內容分成課案研討性模塊，課堂反思性模塊等。課案研討性模塊的目標主要是指通過對每個課案的研討，統一學習目標的內容、表述和達成方案，學案的設計內容和結構安排，統一檢測題的設計和分層要求，學方法及意外應急處理預案等；課堂反思模塊的目標主要是指通過對每節課教學反思，總結成功經驗，反思失誤，相互取長補短，研討補救方案和完善教學案內容等。

3.組織實施，依據可行目標設計方案，充分挖掘教學資源尤其是教材資源。

依據主題和目標，設計出具體的教研活動方案，即教研活動的課程化不僅要有明確的方向和目標，還要有清晰的操作思路和過程。操作方案思考得越充分、設計得越清晰，教研活動課程化的效果就越顯著。我校制定了備課組每周半日研討，每月教研組集中研討的活動制度。學校制定了二次備課制度，要求各備課組、教研組對全區統一的循環差異教學案依據學校實際和學生實際進行增刪修改和完善創新。此外，學校還要求各備課組、教研組必須面向全體學生，重視夯實基礎，以教材為主體，適當拓展教材以外的教學資源。

4.發現實踐，進行評價梳理操作過程，充分推動“循環―差異”教學模式不斷完善。

在課程實施過程中及實施完畢后，還應有課程評價的跟進。評價是為了促進和完善，我校非常重視評價體系的構建和作用。我們建立了四級評價體系即學校評價、學科組評價、教師評價和學生評價體系。學校成立教學工作督導組，對各學科組執行研討活動制度、二次備課制度等進行督查評價，及時通報并提出整改建議。

通過對教研活動課程化的規范，我校廣大教師教研活動的熱情被充分地調動起來，教師們喜歡課程化教研活動，認為培訓目的性強，培訓內容有系統，研究探討有突破，讓他們受益匪淺。

二、實施教研活動課程化，謀求“循環―差異”教學新作為

1.實施教研活動課程化，使教師深刻理解和掌握“循環―差異”教學的理念和內容。

教研活動的課程化，規范和強化了我們的教研活動，約束了教師們的教研行為，使得我們在推行新的教學模式中有了制度一樣的保證。如果沒有明確的活動主題規范教師的上課評課，沒有清楚的教研目標引導教師的教研方向，沒有系統的問題提出、問題研討、問題解決引導教師的教研前進，“循環―差異”教學模式的實施就會像以前我們學過用過的教學模式一樣，學一學，用一用，丟一丟。通過教研活動的課程化，“循環―差異”教學模式運用中出現的一個個難題都得到及時有效的解決：我們通過不同規模的培訓切實掌握了模式的基本理論，通過目標清楚、主題明確、過程完整、問題蟬聯、連續不斷、循序漸進的教研活動熟練掌握了模式的課堂運用。嚴格的課程化教研活動，使得我們廣大教師較快地掌握了“循環―差異”這種教學模式的基本內容，并能夠在教學實踐中比較熟練地運用。

2.實施教研活動課程化，解決了“循環―差異”教學實踐中產生的各種疑難問題。

通過課程化的教研活動，我們在“循環―差異”教學模式運用中出現的共性問題得到了很好的解決。尤其是學生小組合作學習，這個環節學生通過互助活動把握學習內容，并為下面接受教師解難做好必要的準備，把握不好就直接導致課堂的低效甚至無效。為此，我們要求各教研組會同各備課組制訂分年級、分階段教研目標，并圍繞目標明確若干活動主題。如語文教研組制訂了七、八、九三個年級的教研目標：建立合作小組，制定行為規則，組織學習討論，落實合作成果，準備小組展示等。三個年級根據各自特點又明確了不同的活動主題。在各備課組的努力下，這些關于小組合作學習的教研目標和活動主題都得到較好地實現，而這個實現都經過了個人思考、組內研討、課堂實踐、改進提高等完整有序的過程。語文教研組正是經過教研活動這種課程化的過程，較好地把握了“循環―差異”教學模式中這個十分重要又比較難以實施的環節，為整個“循環―差異”教學模式的成功運用打下堅實的基礎。

3.實施教研活動課程化，激發了廣大教師教學研究的潛力，促進了自身專業發展。