聽課總結和反思范文

導語：如何才能寫好一篇聽課總結和反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從“教學一得”到“讀書筆記”

為促使教師養成讀書學習與反思總結的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設計、隨筆、總結。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”

反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結經驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?

應對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關新課程理念、實踐探索等文章,印發到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網上。在此基礎上,引導教師要把精讀與泛讀相結合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網。這樣,人人都成為校本知識的創造者和使用者,校本知識生產、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發展和教師的專業成長也有了實際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規定了每學期聽課節數的最低數量:教師每人不得少于30節,教學干部不得少于40節,否則評優評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發現聽課記錄有“造假”的現象。

調查:通過與教師談心,結合調查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點?！薄斑B云港市名校”的地位,我們過于強調教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統中苦苦努力,提高緩慢。

對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領導帶頭開設“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創設大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質疑。為什么曾經斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認為功成名就,生活在名師的光環下足矣,有的因找不到更高遠的目標而失去方向感和進取心,有的雖有目標卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關懷、生涯規劃的個性指引,校長難辭其咎。

篇2

誤區一:“先聽課,后上課”

青年教師要想少走彎路,盡快站穩講臺,需要不斷向富有教學經驗的教師學習,同時也需要這些教師的引領和指導。于是,聽課也就成了青年教師專業成長的必然需求,有很多學校甚至對青年教師的課堂教學提出了“先聽課,后上課”“聽一節,上一節”的明文要求。

“先聽課,后上課”“聽一節,上一節”的要求,在基層學校非常流行,是學校提升青年教師教學能力的常規做法。這種要求表面上看似乎很合理,但是,我覺得這樣做違背了青年教師成長的規律,徒有表象的繁華,而內在實質是空虛的。

聽課,對青年教師而言,是其成長的必要途徑,但是,我們還應該認真研究如何聽課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學經驗,青年教師欠缺的是對教材的理解、把握和對課堂的駕馭、教學環節的設計,而根本原因就在于他們缺乏課堂教學的實踐。我們提倡青年教師要多聽課,目的是希望通過經常去聽老教師的課,使青年教師發現自己教學過程中存在的問題,并借鑒他人的成功之處,及時進行調整,在不斷改進中提高。而要做到這一點就必須先有一個實踐的基礎,這個基礎就應該是而且只能是青年教師自身教學的實踐――上課。所以,從這個意義上來說,唯有先“上課”,先實踐,再“聽課”,才有改進的依據和可能。如果沒有自己的“上課”實踐,直接進入“聽課”的環節,那么就缺少了對自己教學進行反思這一對青年教師成長最為重要的環節,極易造成先入為主的印象。

絕不是危言聳聽,“先聽課,后上課”“聽一節,上一節”,久而久之,必然會使青年教師的課堂教學淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。

因此,青年教師要想使自己的教學能力得以快速提升,正確的做法應該是:先上課,再聽課,繼而反思,最終調整。

誤區二:“專注教學,少搞科研”

在很多學校的青年教師培養中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學能力的提高,輕視甚至反對教師從事教科研,要求教師“專注教學,少搞科研”,并認為教師從事科研是“浪費時間”“不務正業”。

實質上,這是一種著眼于升學率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對教育教學科研的誤解和歧視。

我始終認為,教科研工作是教育教學的第一生產力。作為一名教師,想進一步提高自己的教學能力、跟上時展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個教師教育教學思想、經驗和能力的最直觀、最具體的表現,也是教師專業發展、自我提高的必備條件和必然途徑。

因為我們都知道,教科研的基礎是具體的教育教學實踐活動,教師從事教科研的根本目的是解決教育教學實踐中已存在或新出現而還未解決的實際問題,它既是一種教育教學實踐活動的理論總結,又反過來運用總結出來的理論與思想去指導具體的教育教學實踐工作。概括地說,教師教科研的實質就是“解決問題,實現提升”,其流程應該是“問題――反思――解決――提升”。

教師教科研的核心是教學反思,是教學過程中的反思;反思的核心是“問題”,是問題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學,是貫穿于教學全過程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業素質的一種有效培訓途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學開展校本教研,促進教師專業發展的最基本、最可行、最實用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。

我們既需要“埋頭拉車”,更需要“抬頭看路”。我們應當鼓勵青年教師,在從事教育教學之初,就應該養成對自己、對他人的教育教學活動進行評價與反思的習慣,并持之以恒。如果我們從青年教師踏上工作崗位之初就澆滅了從事教科研的熱情,實際上也就阻斷了青年教師快速提升的最便捷的路徑,那么,長此以往,就必然會使青年教師淪為“教書匠”。

篇3

眾所周知，參加中考是學生第一次人生選擇，此時的他們非常需要老師和家長的正確指導，我們應該從以下幾方面著手：

一、明確目標

丹麥網球名將萊斯利說過一句話，“對一個人來說，可以沒有成功，卻不能沒有目標”。初中生開始有自立意識，他們有很多夢想，可塑性很強，但是大多數學生的思想還是稚嫩的、脆弱的，容易受環境影響，所以明確前進目標對他們來說非常重要。同學們現在面臨中考了，從進入初三的這一天起，就必須結合個人現在的實際，估計這一年的發展，確立明確的目標。每人務必確定一個目標。這個目標是我們初中三年奮斗取得什么成績，這是長遠目標。另外，我們還要進行幾次月考，每次月考自己打算取得怎樣的進步和提高，這是近期目標。當然，近期目標是為長遠目標服務的，只有實現近期目標，長遠目標才有可能逐步實現。如果你到現在都不知道你奮斗的目標是什么，那你就沒有學習的動力，就不會把學習當作一件有樂趣的事情。你每天過得必定是渾渾噩噩，毫無斗志。所以必須要明確目標。

二、樹立自信

自信，能提高自己的學習效率。自信的人走出來給人的精神面貌就完全不同。只要投入應有的精力和時間，一步一個腳印，踏踏實實走好每一步，相信自己一定可以做得更好。有了這樣的自信，就會有超人的動力和干勁投入學習。確立了自信的理念，你就成功了一半。特別是成績較差一點的同學，這點尤為重要。每天進步一點點，成功離你不遙遠，你就會是最棒的！

三、課堂上注意力高度集中

要善于聽課。大凡學習成績好的同學，都是會聽課的。會聽課，事半功倍；不會聽課，事倍功半。聽理科，要注意聽解題思路，聽解題方法；聽政史課，要注意記筆記。聽課時，不要成為被動接受知識的容器，而要主動積極地思考。課堂上的時間十分重要。所以，每個學生在課堂上都必須盡一切可能做到全神貫注、聚精會神專心致志。力爭把教師在課堂上講的每一句話，特別是他反復強調的地方，務必記住并加以理解。如果一結課內容你在課外補，可能你的花十節課的時間。

四、只有付出更多才有更好的回報

一些同學常發出這樣的感嘆：學習真苦、真累。這是很自然的，老師也很理解。但世界上干好哪一行不苦呢？只是你沒有去干，不覺得罷了。當你感到累時，請想想你美好的未來！這樣你就不覺得累了。我們只要善于從苦中尋找樂趣，以苦為樂，自然就不覺得苦了。請同學們記住這句話：現在的苦，是為了將來的不苦；現在若樂，那你將來必定要苦！

五、學習內容做的日日清

請問同學們：你的一天打算怎樣度過呢？為了讓自己過上充實的、有意義的一天，按照既定目標的要求，我們可以制定每天的學習任務，并建立個人平時學習監督卡。內容包括計劃系統、檢查督促系統、反饋系統三個大的板塊，每天晚上回顧一下當天的學習任務完成的咋樣并采取必要的補救措施。

六、按時檢測，積極總結

成功者要總結經驗，失敗者要接受教訓。對于考試中發現的問題，找原因，刨根源，關鍵要把知識漏洞找到，看看哪些概念、規律沒有理解，哪些知識點在復習中存在漏洞，應該做到犯過的錯誤不可重復再犯。

每次測驗考試，我們可以把自己的學習成績和個人的平時自我監督記錄主動進行總結，并請成績優異的同學提意見或建議，或與老師交流。通過這種定期的匯報制度，取得老師和同學的有力支持和積極配合，也可以促進我們同學們的學習干勁和熱情，產生一種努力學好的內驅力。借助各種幫助能讓我們前進的道路走得更好！

七、晚上睡覺前養成復習或反思習慣

可能有一些同學認為，認真聽課了，作業認真了，學習就畫上了句號？其實，學習的流程中有一個十分重要的環節，即總結反思，因為我們聽課、作業是感性的過程，而反思恰恰是提升思維能力不可或缺的一環。比如，對做錯的典型題型或屬于考試技能的，要汲取教訓，防止下次重蹈覆轍。對復習期間的每一次考試，要像對待中考一樣，考后在老師講解分析之后，自己也要“咀嚼”，如此，方能內化。許多人不注意這項工作，其實這項工作是花時少，見效快的好辦法。我認為初三年級的學生，應該有更明確的追求，有更高的組織紀律自覺性。睡覺前一定要把當天的學習情況復習一遍或對當天的學習情況進行反思。因為不反思、不總結，不向自己匯報，你進步就要慢得多。

篇4

一、通過日?；?、人性化的校本教研促進教師專業發展

校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者，校長必須親自建立起校本教研的導向機制、激勵機制、保障機制。為了使教師學有目標、趕有方向，倡導成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。

堅持校本教研常態化，將校本教研融入教學全過程，滲透在教學、教研、科研工作的每個細節中，使學校處處是研究之地，教師時時是研究之人。

二、通過多樣化的校本教研方式促進教師專業發展

（一）行動研究

行動研究有“四環節”模式，即“發現問題――學習研討――實踐檢驗――總結反思”。發現問題：教師或組織者發現教育現場的問題；學習研討：組織相關的教師就發現的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學校的其他教師共享；實踐檢驗：教師將研討的成果在日常的教學活動中加以實踐，在教學中研究辦法的可行性；總結反思：教師以自己的教和學生的學為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，最終形成文字資料。

（二）主題沙龍

以學科組、年級組為基本單位，不定期開展沙龍活動，學校的教科研中心參與整個研究過程，成為沙龍活動的組織者、引領者。每次研討的主題，或是近期教師在教學實踐中發現的問題，或是學生在學習上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會有反思的內涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識。

（三）“診斷”課堂活動

“診斷”課堂教學活動可以通過多層面的聽課調研來實施，形式有隨堂聽課、同年級聽課、跨年級跨學科聽課等。

1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應該成為教師的一種習慣，采用的模式可以是“聽、議、進、落”，即聽課后及時組織教師進行課后反思，針對該教師的教學特點、某個教學細節進行分析。對教學能力相對薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對其進行傳、幫、帶。學校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點，建立校本教研的問題庫，充分開辟校本教研的“對話場”，搭建起校本教研的“互聯網”。

2. 年級聽課。同一年級、同一學科的教師互相聽課，評出優質課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個人教學風采的舞臺，也從中發現自己教學中存在的問題，不斷發展自我。

3. 跨年級跨學科聽課。教師跨年級、跨學科聽課，尤其是跨學科聽課，促使教師從其它學科中汲取更多的知識，在教學中努力做到與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，實現知識的整合，整體提升教師的教學水平。 （四）多形式研討

通過多形式研討實現同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質，使教師具備與新課程標準相符的寬廣、厚實的業務知識。如：座談式研討，即各自發表自己的看法、見解，提出問題，群策群力；互動式研討，即教師提問，請上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評價色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽課教師從觀眾變為主角，氣氛民主、和諧，學習效果明顯；集體學習研討，即觀看優秀課例，集體討論；點評式研討，即由教科研中心就某個問題做點評；自查研討，即教師對自己的課堂教學進行自查、反思。

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【關鍵詞】 反思性教學實踐 基本類型 方法

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01

反思性教學實踐,是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設,并在實踐中檢驗假設,周而復始,循環往復。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結的基礎上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應教學變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構過程就是教師素質的提高的過程。筆者結合自身的教學實踐,對反思性教學實踐的基本類型及方法進行了小結,供同仁參考。

1 反思性教學實踐的基本類型

根據教師常規教學活動的內容及教學程序,反思性教學實踐一般有以下三種基本類型。

1.1 教學實踐活動前的反思

這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面:一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學經驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓的基礎上。

教學實踐活動前的反思,一是可以增強教學設計的針對性;二是逐步培養教師良好的反思習慣。

1.2 教學實踐活動中的反思

課前的教學設計方案是否合理,還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思,主要指向課堂教學,主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。

1.3 教學實踐活動后的反思

這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性分析等。

2 反思性教學實踐的基本方法

隨著反思性教學實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率,必須講究科學的方法,現介紹五種常用的反思方法。

2.1 反思總結法

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。只要我們勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓,既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛,可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生和教法等要素的理解,可以總結反思學生和同事的反饋意見,也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓,還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。

2.2 對話反思法

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念,進而提高自己教學監控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理念依據。第三,由執教老師與其他聽課老師展開對話,產生思維碰撞。第四,執教老師根據討論結果,重新修改完善教學設計方案,并寫出反思性總結。

2.3 錄像反思法

錄像反思法就是通過錄像再現教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。第四,根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計,寫出反思性總結。

2.4 行動研究法

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產生的原因,設計一個研究方案,以求得問題解決的方法。

2.5 檔案袋法

篇6

美國教育心理學家波斯納（Posner）曾經說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響?！痹诮處煶砷L理論中，提出教師成長公式：“經驗+反思=成長” 。

一、什么是反思性教學

反思性教學（reflective teaching）指的是教學主體借助行動研究， 不斷探究與解決自身和教學目的， 以及教學工具等方面的問題， 將 “學會教學（learning how to teach） ”與“學會學習（learning how to learn） ” 結合起來， 努力提升教學實踐合理性， 使自己成為學者型教師的過程。

二、反思性教學對教育教學的促進作用

反思性教學是教師自我發展的有效途徑。通過反思，教師將調整其教學行為來組織課堂教學，從而指導學生學習、啟發學生思維；學生則通過觀察教師的教學行為而獲得較多的實際體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，進而自覺地制定學習計劃，選擇學習方法，調節學習行為，以及對學習效果的反思，最終達到自我發展的目的。

通過進行反思性教學，有助于教師把自己的經驗升華為理論，有助于教師提升教學實踐的合理性，幫助教師獲得專業自主；有助于教師形成優良的職業品質，能使教師在觀察自己的教學實踐中檢查自我，在觀摩活動的教學實踐中檢查自我，在教育教學中發展自我。可以說，反思能力是教師自我發展所必備的素質之一。總之，反思性教學對教師自我發展具有推動作用，教師如能時時進行反思性教學，一定能促進教師的自我發展。

三、實施反思性教學的途徑和方法

在實際教育教學過程中，外語教師通?？梢酝ㄟ^記日記、聽課和觀察、教師評價、錄像和教學行為研究等方式進行反思性教學。

1. 記日記 （diary keeping）。外語教師在一天工作或一堂課后， 用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會（中英文均可）， 作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。討論的形式可有： 1）自由討論。根據教師各自在課堂教學中遇到的問題， 敘述自己的看法， 如， 某一問題的形成， 如何自我反饋， 采取補救措施， 以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發。2）共同討論。 教師可圍繞大家所關心的問題， 一起分析問題產生的原因， 提出解決的辦法， 以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。同時通過討論， 各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經驗。

2. 聽課與觀察 （observation）。主要是以外語教師相互聽課為主的形式， 觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室或同頭課教師為單位， 相互聽課， 相互學習， 觀察教師是否合理安排教學過程， 如， 課堂管理（classroom management）、教學方法（ teaching approach）、 學生反應（ students responses）、師生關系（ teacher2students relationship ）等， 如何處理課堂教學中的問題， 確保教學活動順利進行。這與傳統的聽課形式不同， 不是教學的檢查、 評價， 而是通過聽課這一形式， 教師相互觀摩課堂教學， 同時記下所觀察到的情景， 發現的問題等， 然后彼此客觀地交換意見， 提出改進措施， 以達到共同提高、共同發展的目的。

3. 教師評價（ teacher assessment）。這種評價與聽課相似， 要求外語教師在聽課時關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時， 焦點是在整個教學過程的教師行為， 而不是教學對與錯的問題。這是一個反思、 分析、 綜合和實踐的循環過程， 其目的是幫助外語教師提高教學水平， 有利于將來的發展。Fantini （1993）在對教師的評價方面綜合了六個內容： （1）人際關系（ interpersonal relation）； （2）文化知識和跨文化知識（cultural and intercultural know ledge）； （3）語言與語言學知識（ language and linguistic knowledge）；（4）語言習得與語言學習（ language acquisition and learning）； （5）語言教學（ language teaching）； （6）職業意識（professionalism ）。

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關鍵詞：中學數學 教學 反思能力 必要性 學生 教師 必要性 意義

世界著名數學家、數學教育大師荷蘭的弗賴登塔爾教授精辟指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使(學生)的現實世界數學化”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”。《普通高中數學課程標準(實驗)》則把“反思”這一教學理念提到了應有的高度：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，……反思與構建等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷?！?/p>

1 培養數學反思能力的必要性

在傳統的高中數學教學模式的影響下，目前中學數學反思教學非常薄弱，教師追求課堂的高密度，學生埋頭做題，講究的是熟能生巧，教師很少反思教學過程，學生很少反思學習過程，結果教學效果差。課堂教學存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生缺少自主探索、自我反思和獨立獲取知識的機會，忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，特別是反思能力的培養。在新課程標準及現代教育理論下，教學的實質就是引導學生學習，教師要使學生理解學習過程，讓學生不僅明確學習什么，而且明白應該怎樣去學習。因此，數學教師不僅要重視對教法的研究，還要加強對學生學法的指導，使學生認識到反思的重要意義，學會反思性數學學習。

2 建構主義理論下學生反思能力的培養

數學反思不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重復，而是探究數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。建構主義學習觀認為：學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是不是自己設置的標準。

2.1 強調預習提綱，培養學生的反思意識。

在教學過程中，應常常要求學生課前預習，而且引導學生在預習后回顧一下預習的內容和過程，多對自己提問題。例如，本節主要研究了什么?有哪些概念、公式、定理?自己理解了多少?書中是怎樣解釋的?定理、公式的證明有沒有用到學過的知識?如果有，是哪些?自己能不能獨立把例題做一遍?對預習中不明白的地方認真推敲了嗎?通過這樣的反思訓練，能夠逐漸培養學生對預習的反思意識，促進學生學會預習、學會學習，使學生能夠有針對性地對自己的預習情況進行反思和反復推敲、自我評價，并且有利于活躍課堂氣氛，讓學生能夠積極地參與到課堂教學中來，主動探究和深入探討教學內容，從而提高學習效率，培養學習能力。

2.2 強調課堂小結，培養學生的反思興趣。

課堂結尾的小結若設計得當，不僅可以收到較好的教學效果，而且常能引發學生對探求新知識的好奇心，引發對課堂認知及自我認知結構的再認知。因此，在課堂教學中，教師應注重課堂小結的設計，通過訓練學生自己去概括、總結、檢驗、提煉、質疑和引申，形成學生的反思習慣和培養反思能力。例如，在下課前幾分鐘，教師可引導學生對整節課內容進行小結，小結內容可包括：(1)這節課我們學到了什么?運用了哪些數學思想方法?(2)這節課還有什么不懂？(3)本節課的新知識可用來解決哪些問題?把問題稍作延伸，又該如何解決?使學生從教師的所舉之“一”中反其“三”，從而產生一系列疑問，促進反思，引發探索。通過這樣的課堂小結，能夠逐步培養學生的反思興趣，提高學生的概括能力，引起學生思維的升華，使學生超越認知層面，產生對本節課自我數學認知的再認知，從而提高學生的反思能力。

2.3 強調課后鞏固，培養學生的反思習慣。

在數學教學過程中，教師應要求學生在課后對當天所學內容、自己的聽課情況及課前預習情況進行回顧、反思。例如，可給學生設計出類似以下的反思問題，來培養反思習慣：(1)今天所學內容是什么?老師講的知識哪些我還沒明白?我最大的收獲或感悟是什么?(2)關于新的知識(如新學的概念、公式、定理等)我掌握了嗎?自己的課前理解與教師講解后的差別在哪兒?新舊知識有哪些聯系?(3)課上不懂的地方，如何弄清楚?這樣，就給學生在課后理清自己的思想、評價自己的學習情況、反思自己的學習過程創造了條件，從而能夠逐步培養學生的課后反思習慣。同時，教學中若能有針對性地在每節課后再設置一些思考題，引導學生積極反思本節課的概念、定理和公式的發生和形成過程，深刻理解其含義，挖掘本質，并且對知識進行橫向、縱向的聯系、對比，則可深化學生的認知結構，提高反思能力。

2.4 強調解題回顧，培養學生的反思能力。

解題反思是提高解題能力的一個重要的環節，解題反思貫穿解題學習的全過程，也是對解題的元認知過程。在實際解題過程中，由于學生的數學認知結構水平的限制及非認知因素的影響，學生往往表現出對基礎知識不求甚解，雖熱衷于大量做題，卻不善于對自己的思考過程進行反思，往往缺乏解題后對解題方法、解題中反映出的數學思維方式、特殊問題所包含的一般意義的概括，導致獲得的知識系統性弱、結構性差。在教學過程中，教師要引導學生不滿足完成解題過程，更重要的是解題后的反思。

2.4.1 經驗性反思

要反思自己是如何發現問題和解決問題的，反思解題過程中所蘊涵的數學思維方式，反思解題過程的成敗得失及其原因、應該汲取的經驗教訓，并從基礎知識、基本概念上尋找解題的方法。

2.4.2 過程性反思

反思思維過程，確定解題關鍵，尋求解題的最佳方案。在學生把問題解答之后，要求他們回顧解題過程，概括解題的關鍵，分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理，這樣才能發現思維過程中的不足，完善思維過程，培養思維的嚴謹性、創造性和靈活性。

2.4.3 概括性反思

對同類型的數學活動要加以概括總結，得出解決這一類問題的通法。如解一類題要橫向比較，去粗取精，去偽存真，概括共性，達到舉一反三、事半功倍的效果。

2.4.4 創造性反思

在概括共性的基礎上把已獲得的思想和發現的新問題進行提煉、引申、發展，使認識升華。

通過引導學生解題反思，能促進學生的理解上升到一個新的層次，促使他們從不同的角度、不同的層次對問題進行反思，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索出問題的一般規律，優化學生的思維品質，提高學生的數學解題能力。

3 有效教學理論下教師反思能力的培養

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有更有效的教學?“有效教學”的不足使“反思教學”成為一種新的期待。

3.1 加強聽課反思，培養教師的反思意識。

聽課是提高教師教學水平的重要途徑之一。因此在聽課時我們應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。要提高自己最重要的是聽課后的反思、總結。聽課后要認真思考，沒有反思的聽課是被動的、膚淺的，要從教師講解中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。

3.2 加強解題反思，培養教師的反思能力。

對問題解答后的結論的正確性的檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設或結論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題的題設的完備性(充分性)及結論的精確性等。

3.3 加強教學反思，培養教師的反思習慣。

每節課下來，反思教學過程，總感到有一些不如意的地方，需要進行改進。一般來說，設計一個好的教學方案并非難事，難的是按照數學知識的發展線索，遵循學生的認知規律和心理發展規律，把好的課案變成好課，課案與課堂的有機結合、教育理論與教學實際的融合。作為教師，更多的要依靠教學反思，通過教學這個平臺，研究課堂教學，進行教育教學活動。

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二、工作重點

1、以高效課堂研究為中心，深化教學改革。本學期緊緊圍繞以高效課堂研究為中心，各學科要開展系列性研討活動，每次教研活動力求做到精心策劃、精細組織、精致展示、精彩討論，指導教研組研究符合本學科教學規律有效率的導學，積極探索提高教學有效性的對策，著力提高課堂教學效率。轉化有效課堂研究成果，使有效教學成為全體教師的自覺行為。提出教師的課堂教學要做到四思：即課前反思預設、課中反思應變、課后反思調整、集體反思。認真做好三環節導學式高效課堂的實施細則。

2、青藍工程：師徒帶教、共同提高。它為教師專業化發展提供服務是學校教育教學中重要的一環。各教研組按教研室的工件計劃，開學初要快速擬定好幫扶計劃，有明確的活動內容、活動地點、活動時間，要有一一對應的結對關系。做到行動有序、計劃落實、過程有效、相互受益，有活動時間安排和課堂展示，青藍結對教師互聽課時不的少于4次，有信息反饋與總結，并做好跟蹤記錄。

3、深入課堂教學，提高教學質量。本著相互學習，共同促進，規范教學行為的原則，組織相關人員定時或不定時深入課堂聽課學習，鼓勵教師之間相互聽課。各教研究組要做到授課、聽課、評課一體化，盡力實現不同學科教學的均衡發展。確保我校課程改革深入實施，提高素質教育成效，每人每學期聽課次數不少于17次，做好聽課記錄并及時評課，每人每學期至少在組內(校內)開展一節高效課堂展示課，真正做到共同學習，互相交流，穩步提高。

4、以校本教研為陣地，提升教研實效。校本教研是提升教育內涵的重要途徑，校本教研更是開展有效課堂研究一個突破口。本學期加強教研組、備課組的建設，備課組在自主備課的基礎上對同一教材進行集體備課，共同探討，特別是對教學模式、方法的作為重點研究，選擇最佳授課方式，解決教學中一些知識性和教法性的問題。采用三環節導學式高效課堂教學模式，充分調動學生主動學習、自主學習、合作學習的高效課堂教學改革模式深入開展主題教研活動。為解決教學活動中一些針對性的、有一定難度的問題，備課組長提前收集問題，同組教師共同加以研究確定主題，進行專題性教研活動。

5、以骨干教師研修為基地，加強教師隊伍建設。各學科骨干教師要通過各種方式學習培訓教師，引導教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，創造有深度、有創新、有特色、有實效的課堂案例。通過主題討論、教學設計、上課、反思、評課、展示、總結，更新教師教學理念，提高骨干教師的整體素質，從而以骨干教師為核心形成教學的輻射與引領作用。一些課堂教學效果較好的學科組和教師個人，學校將在學期初舉行課堂教學優質課立標活動，樹立典型，進行典型引路。以達到教師人人有章可循，人人又有所創新。

三、落實完善集體議課制度，強化檢查評比

實行一周一議的集體議課制度，各議課小組長提前一周給教師通知議課內容，要求教師學習準備，并寫出書面議課稿(詳見《xx二中集體議課制度》)。議課時通知各教研組長及蹲組領導參加，加強觀摩指導，開展學科議課競賽，各議課組在本學期內要精心準備一次議課活動，進行展示驗收。

四、深化課題研究、試題研究

各課題組，一定要按照課題實施方案，有計劃按步驟實施各項研究，保證各項課題能夠順利結題。已經結題的課題組要做好課題成果的推廣工作。教研室將根據各課題實施方案，如期對此項工作進行跟蹤監督。教研室將引導教師做好近年來中考試題的比較、分析從中探索命題規律，提高教師駕馭教材的能力，為九年級中考和全校教學質量的提高保駕護航。

五、加大校本教研培訓力度

1、加強教師培訓工作，完善培訓制度。采用走出去、請進來的辦法，爭取最大機會讓教師外出培訓，回來后對全體教師作報告，對其他教師進行二次培訓。

2、繼續通過示范課、觀摩課教學的輻射作用開展校本培訓。

3、組織好高效課堂賽教活動，發現并培養一大批骨干教師，依此促進教師鉆研業務的積極性，讓教學質量再上臺階。

4、召開課改理念、教學方法、教學藝術等專題講座23次。

5、聘請知名專家做專場報告會。擬對如何開展試題研究和怎樣做好小課題研究兩方面進行專家培訓與指導,提高教師專業化發展水平。

6、組織進行青年教師教學基本功(鋼筆字、課件制作、教學設計)大賽。

六、調研、檢查向縱深發展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研計劃

2、與教務處協調配合，修訂各類計劃、制度

第二周：1、各組計劃的檢查與落實

2、教研組長會

第三周：1、新教師匯報課安排

2、青藍工程結對安排

第四周：1、上學期教研成果評比獎勵

第五周：1、課題開展情況檢查

2、調研聽課

第六周：國慶長假

第八周：各組高效課堂展示

第九周：1、業務檢查

2、青藍工程跟蹤檢查

第十周：1、調研聽課

第十一周：中期考試

第十二周：中期考試分析

第十三周：觀摩課教學

第十四周：示范課教學

第十五周：調研聽課

第十六周：觀摩、示范課教學總結

第十七周：1、業務培訓專題講座

第十八周：1、青藍工程驗收

2、課題研究驗收

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反思教學法是指教師以自己的教學活動過程為思考總結的對象，對于自己在教學過程中所做出的某種教學的行為、決策以及由此所產生的結果進行自我審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，例如對于總體課程目標的反思，對于課程內容的反思，對于課程組織的反思，對于相關科目目標的反思，對于科目內容的反思或者是對于課程中具體學習活動的反思等。對于反思教學法應用于高中數學的設計課程教學中，可以幫助教師自身上的提高以及對于教學方法的不斷改進，最終促進教學效果的提升。

一、備課反思，提前查找課程教學漏洞

備課是對于課程組織的預先思考和準備，決定著一堂課程的總體進程以及課程組織的效果，是課程順利教學的前提。在多數情況下，高中數學教師往往注重課后反思，很少注重課前反思，例如對于自己的備課資料重新審視一遍，發現更好的解題方法或者是發現可以拓展聯系的知識點，以此可以在課前做好更充足的準備。

例如一個簡單的函數問題，f（x）=1/x，這個函數具有的特性為定義域為x不等于0，函數是單調不連續的減函數等等。但是教師在備課完成以后，要重新認真地思考，例如學生會只滿足于對這些知識點的了解和掌握？這個函數有沒有其他的特征？這個函數有什么作用？這個函數還能不能進行知識的拓展？等等問題，教師都需要再次進行準備，對函數特征、函數知識的應用或者相關知識點進行審視，發現自己備課內容的不足點，并及時進行補充，來使自己的備課工作更加完善，給學生提供一堂知識充沛、講解完整的數學課。

二、教學個別案例反思，拓展良好的學習方法與知識點

在高中數學教學過程中，教師不乏會遇到一些經典的題目或者是遇到學生對于綜合型題目的提問，這類題目往往具有多種解題的方法，也串聯著多種的知識點，難度系數大，但是卻非常有研究價值。在教學課堂或者是自習課期間，由于時間的限制，教師可能無法及時吃透一個經典的案例，或者不能抓住這個契機完整地將知識點串聯起來。此時，如果教師能夠在課后及時地對個別經典案例進行反思研究，并以這個案例為載體幫助學生復習相關的知識，對于知識點的牢固掌握或者是對于解題技巧的講解有很大幫助。

例如兩個函數比較大小的題目，傳統解題方法是將兩個函數做差，并求做差后的最值與0判斷，進而判斷兩個函數的大小。但是在反思后，教師可以發現除了做差以外，將兩個函數做商并與1比較也可以判斷函數的大小，將兩個函數分別求導數和求最值并作圖或者直接以最值判斷同樣也能比較兩個函數的大小。這里對于解題方法的拓展會涉及到分數求導、函數求最值、函數數形結合學習方法等知識點，幫助學生在強化解題方法的同時，加深了對于知識點的記憶。

三、學生作業反思，做好課后反饋信息的收集整理

學生課后作業情況是數學課堂教學成果的一個重要反饋信息，教師通過批改作業可以發現一個班級對于知識點的欠缺程度以及對于新知識點的掌握程度，而長期批改作業能夠對于一個班級整體的數學水平做出判斷。教師通過這些信息，及時反思自己對于各個班級教學課程的設計，判斷是否符合班級的總體情況，以及進行必要的修改，這些工作可以促進教學設計更加合理化，班級數學學習更加扎實。

尤其是在學生高考一輪復習階段，教師要注意學生平時作業以及小測驗的表現，不能只注意學生的成績，而要記錄好學生出現的問題，判斷是基礎知識不牢固，還是解題方法的問題亦或是對待數學的態度問題，然后及時為各個班級開出診斷書，同時為各個班級制定不同的復習策略，使學生能夠通過復習彌補自己真正不足的地方，最終與別的班級共同進步，在數學上取得好成績。

四、互聽課反思，互相學習，取長補短

教師的教學活動是進行教學技術交流的一個良好平臺，尤其在數學這種需要極強教學技術的課程中，教師應當互相進行聽課交流。一方面，轉變教師的身份，以學生的角度來感受課堂課程的內容；另一方面，教師之間要相互進行教學技術的交流，通過聽課活動感受其他教師在課堂上的優秀表現進行學習，根據自己的特點進行吸收，取長補短，提高教學水平。

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[關鍵詞]同課異構校本教研自我反思同伴互助專業引領

同課異構是指不同教師以不同的設計構想或不同的教學策略上同一節課，在相互觀課的比較中互相學習，共同提高。同課異構大概包括下面五個環節：根據需要，確定主題；獨立鉆研，擬定方案；集體研討，確定方案；實施教學，集中聽課’評價反思，總結提高。在這五個環節中同課異構顯示出它的“異”樣力量，對校本教研起著非同一般的影響。

一、同課異構活動促發教師進行自我反思

教師的自我反思是開展校本教研的基礎和前提。同課異構活動既能促發參與同課異構的執教者，也能促發其他參與者進行反思。教師個人的教學反思，按教學的進程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

1.教學前反思

同課異構的第二環節“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構的每位教師在規定的時間內，先擬訂各自最為滿意的設計方案。因為這相當子一次比賽，到下一環節“集體研討”時，都要把自己獨立完成的教學設計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力就有動力嘛，老師們一定會全面反思自己及其他老師的教學，竭力找出與其他老師上課時的不同點，以此來突出自己教學的特點和風格；而在第三環節“集體研討，確定方案”，老師們就會更加客觀全面的認識自己，了解同伴，進一步對比彼此，反思自己原來擬定方案的成功與不足之處，以備下一步的改進。

2.教學中反思

同課異構的第四環節“實施教學，集中聽課”中老師們用心聽取課堂教學中的生成，隨著課堂的演繹，隨時將自己的思考記錄下來。其中可反思成功之處如將教學過程中達到預先設計的教學目的，課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創新，教材的創造性使用等等，詳略得當地記錄下來；也可反思不足之處，這可成為今后教學上的教訓，讓自己少走彎路等，或可反思學生創新之處，如學生的一些奇思妙想等，這可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。這些反思內容與一般的課堂反思相似，只是因為“異構”，針對的是同一教學內容，具有可比性，反思內容變得更多，顯得更深刻了。當然這更是執教者反思的一項最重要的內容。

3.教學后反思

經過了同課異構的第五環節“評價反思，總結提高”，在上課實踐之后，每種教學方案自有其閃光點或可商榷之處，這時就是執教者反思最深刻的時候了。面對同一教學內容，對于教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，孰優孰劣通過比較就可一目了然。當然其他聽評課的老師也看到不同的課堂模式，通過對比也會發現新的教學方法和存在的問題，也可更好比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，繼而從內心深處認識到自己的不足，并由此進行反思。并最終打開自己的教學思路，形成自己個人的教學風格。這樣的反思，是積極的、有益的、具有創造性的。更是一種值得提倡的集體反思。

同課異構讓老師們有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，能最大范圍促發教師進行全方位的反思。

二、同課異構活動為教師間的同伴互助提供了平臺

教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂。同伴互助是教師與同行的對話，是教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中可以得到充分的利用，也可以去幫助其他老師，實現同伴之間的互助。同課異構活動的多個環節就為老師們的互助提供了很好的平臺。

同課異構第三環節“集體研討，確定方案”，是在每位教師設計好自己較為滿意的教學方案之后進行集體討論最終確定幾個方案。此時大家就文本解讀、教學目標、教學方法、教學手段運用等方面展開毫無保留的研討。于是，老師們在同伴的幫助下會使理解逐漸全面，思考逐漸深刻。思路逐漸清晰；日本教育學會會長佐藤學教授說：同伴互助的基本形式是。敞開每一間教室的大門，相互評論，連續改進。在第四環節“實施教學，集中聽課”中聽課者在比較不同的“異構”課中，看到雙方的相同點和不同點，從不同角度領略了不同的機智、教學智慧，如各具特色的導人、切人、處理突發事件等等，在這比較中會拓寬聽課者的教學思路，這可以說是一種間接的同伴幫助；至于第五環節“評價反思，總結提高”，執教老師根據其他老師的評課、建議，從自己的實際情況出發，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出更為優化的“再教設計”以備再上課。其中如教法的創新、組織教學方面的新招等常常是同伴多年的寶貴教學經驗。這種幫助彌足珍貴。

特別要提出的是，同課異構活動中若與水平高的老師同臺異構，則其實就是同伴互助的基本形式之一——師傅帶徒弟。能與教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師同課異構，則能受惠于老師的傳、幫、帶，盡快適應角色和環境的要求，這種同伴的幫助作用是最直接的，最顯效果的。而其他參與者也可側面從優秀教師的一個提示、幾點建議中，盡快提高自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界，這不是一般意義的幫助甚至可以說是起到了“催熟劑”的作用。

同課異構教學研討，多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、互助，為每位教師提供有了更多向別人學習的機會，能獲得來自更多同伴的幫助，受益無窮。