草船借箭筆記范文

導語：如何才能寫好一篇草船借箭筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《三國演義》，是一部長篇歷史小說，它不僅使我懂得了許多歷史知識，更讓我記住了一個個栩栩如生的鮮活人物：足智多謀的諸葛亮、忠膽俠義的關羽、粗中有細的張飛、赤膊上陣的許褚、抬棺上戰的龐德、陰險狡詐的曹操。這里給大家分享一些關于八年級三國演義筆記范文，供大家參考。

八年級三國演義筆記范文1什么是智慧?這個問題看似簡單卻很難回答。我先來給大家說一個人吧，他可是智慧的化身。猜出來了嗎?對，他就是三國時期的諸葛亮。提起諸葛亮，大家應該很熟悉吧?就是那個羽扇綸巾、手搖鵝毛扇的軍師。

話說《草船借箭》中，周瑜十分嫉妒諸葛亮，讓諸葛亮在三天之內造出十萬支箭。十萬支!這可不是個小數目哦!可諸葛亮卻只用了三天時間按時交了差。你知道是為什么嗎?原來諸葛亮利用“天時地利人和”，這十萬支箭是從曹操那里“借”來的。哈哈，諸葛亮聰明吧?佩服!佩服!

再來說《空城計》吧!諸葛亮聽說司馬懿的浩浩大軍向西城殺來，而自己守城的將士不足三千。于是，他傳令把全城旌旗藏起來。司馬懿見城中空無一人，怕諸葛亮又有什么鬼把戲，慌忙下令撤軍，退回漢中。你看，一場“空城計”就嚇退了敵軍。這等膽識，這等智慧，何人能及?實在佩服啊!

我雖是一名女生，可我卻非常喜歡看《三國演義》，特別喜歡諸葛亮這個人。我多想有一把諸葛亮的鵝毛扇，鵝毛扇一搖——計上心來，我多想像諸葛亮一樣聰明能干!于是，在現實生活中，我也一次次地上演著現實版的“女諸葛亮”!哈哈!

有一次，我和姐姐一塊兒下棋。下著下著，眼看姐姐就要吃了我的“老帥”了，怎么辦?怎么辦?我靈機一動：“哎呦，姐，我的肚子痛!”“啊?你不要緊吧?”姐姐俯下身子，關心地問我。我趁機撞了一下桌子，棋子散了。“喲，姐姐，我的肚子好像又不疼了。不過，這棋盤已經亂掉了，我們重下吧!”姐姐看了看我狡黠的眼神，明白了：“你個小狡猾的，不過這次不能賴皮哦!”我笑了，原來姐姐早就知道了我的“小陰謀”，哎!

這些“雕蟲小技”說出來真是難為情，太不光彩了!不過，我下定決心，要多看書，因為“書是全世界最好的營養品”嘛!我現在經常把零用錢攢起來，一看到自己喜歡的書就會買下來，然后一頭扎進書本，看個昏天暗地。我家里的書已經有很多很多了，可我百看不厭。因為我心中有個愿望：多讀書，成為像諸葛亮一樣充滿智慧的人!加油哦!

八年級三國演義筆記范文2暑假里，我讀了一本書——《三國演義》，它是中國四大名著之一，它的作者是羅貫中。書中有許多膾炙人口的人物：劉備、諸葛亮、孫權、曹操等等。其中我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、胸懷大志，現在讓我給你講講《草船借箭》的故事。

當時，因為周瑜十分嫉妒諸葛亮的聰明才智，利用一次機會陷害諸葛亮。讓諸葛亮在十天之內造出十萬支箭，如果諸葛亮十天之內造不出，就軍法從事。然而聰明的諸葛亮知道這是周瑜詭計，就對周瑜說三天即可。諸葛亮的好朋友魯肅知道后來勸說諸葛亮放棄這個不可能完成的任務，而諸葛亮卻讓魯肅放心，并向他借來了二十只船只，六百名將士、青衣、稻草。前兩天諸葛亮什么也沒做，第三天夜晚江面上突然起了大霧，諸葛亮命令將士馬上開船出發，前往曹操的水軍大營，行進汁曹操大營前，他命令所有將士擊鼓大叫，裝作攻打大營的樣子，曹操因為大霧，無法看清楚，不敢輕易出兵，只能命令士兵用弓箭擊退來犯之敵。頓時，箭如雨下，成千上萬支箭向諸葛亮的船只撲來，不一會二十只穿上的稻草人插滿了箭，諸葛亮看后，大笑，命令所有船只返航，后來經過清點，共計有十多萬支箭，順利完成了任務。

聽了這個故事后，是不是覺得諸葛亮足智多謀，越來越佩服他呢，即避開了周瑜的無端加害，又順利的完成了任務。做人一定要心胸開闊，做事要顧全大局，只有這樣才能成就大事，才能成為國家的棟梁之才。

八年級三國演義筆記范文3讀了《三國演義》這本書，使我受益匪淺。中國四大名著之一的《三國演義》是我國古代史上一部重要的文學名著。《三國演義》刻劃了200左右個人物，其中我最喜歡諸葛亮.劉備.五虎將.曹操……《三國演義》以三國時期魏、蜀、吳三個統治集團相互斗爭為主要描寫內容。

我覺得給我最深印象的是諸葛亮，他是蜀國的軍師，他熟知天文地理，能文能武，足智多謀，而且一生謹慎，鞠躬盡瘁。他火燒新野，借東風，草船借箭，三氣周瑜，智走華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，七擒七放孟獲，空城計，七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延，書中描寫諸葛亮的外貌是身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅。

第二印象的是關羽，他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最后還是回來了，不但仍算忠，而且還要算一種難得可貴的忠。關羽的外貌卻是丹鳳眼,臥蠶眉，面如重棗，青龍偃月刀，后來加上赤兔馬，刮骨療毒不怕疼，斬顏良，誅文丑，幾乎變得天下無敵。

還有劉備，他是蜀國主公，為人仁德，漢景帝之子中山靖王劉勝的后代，為三國蜀漢開國君王。東漢靈帝末年，與關羽、張飛一道討黃巾賊有功，遂為安喜寨縣尉。密誅曹操不成，潛逃。三顧茅廬始得諸葛亮輔佐。后與孫權聯合大敗曹操于赤壁，取得益州與漢中，自立為漢中王。二二一年，于成都即位稱帝，國號漢，年號章武。伐東吳兵敗，損失慘重，退回白帝城，因病崩逝。

還有趙子龍長坂坡單騎救主，巧用苦肉計黃蓋受罰、三江口周瑜縱火等等

《三國演義》之所以精彩，如三國開書所說，天下大事，分久必合，合久必分。三國多少英雄，多少故事，都已灰飛煙滅，可是那些經典的道理是值得我們后人學習，我要把這些學到的知識用到生活中來。

八年級三國演義筆記范文4“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，專捉飛來將。”這是我小時候經常聽到的一個謎語。一提到諸葛亮，他那膽識過人、遇事鎮定自若、深謀遠慮的形象便浮現在人們的眼前：使用“空城計”破釜沉舟、背水一戰，騙過了司馬懿;乘著濃濃霧氣“草船借箭”，騙過了曹操……他永遠是那樣的意氣風發、羽扇綸巾!

可當我讀到諸葛亮的《出師表》那句“先帝知臣謹慎”時，不由激動地叫出了聲：“諸葛亮謹慎?胡說!他都看錯了人——馬謖，派他守住街亭，結果馬謖失守，落荒而逃，諸葛亮揮淚斬馬謖。”媽媽笑道：“話可不能這么說，你先看看《三國演義》的第三十九回吧!”

我帶著疑惑翻開了第三十九回：劉表的原配夫人死了，大兒子叫劉琦，后娘對他不好，準備讓自己的兒子繼位。劉琦急死了，就請教他的叔叔劉備。劉備很高明，他說：“你去問我的軍師諸葛亮吧!”劉琦就去問諸葛亮，諸葛亮聽著不正面回答，還故意岔開話題。后來，劉琦告訴諸葛亮：“我有一本絕版好書，先生要不要看?”諸葛亮也是喜歡學問的人，就答應了，跟他到了樓上。等諸葛亮一上樓，劉琦立馬抽掉梯子，轉身跪下：“先生啊，你非教我不可!”諸葛亮見逃不了了，便說：“疏不間親，我也沒辦法呀!”劉琦道：“如今只有您可以救我了，放心吧，外面沒人。”諸葛亮這才給他講了歷史上“太子申”的故事，劉琦就聽懂了。看到這，我心中不由暗暗贊嘆，諸葛亮是等沒有人的情況下才跟劉琦講的，而且不是直接說，只是借了些歷史典故暗示劉琦。結果劉琦請兵外調，既掌握了兵權，又守了邊疆，還和后娘離得遠遠的，不起沖突。后來的“赤壁之戰”，劉琦外調的一萬多人馬給了劉備很大的力量支持。諸葛亮謹言慎行，是非沖突面前沒有挺身而出，卻能全身而退，還獲益頗豐，這正是謹慎的好處啊!

我小時候就沒能做到“謹慎”二字。有一次，我和好朋友們在玩，忽然，晨晨推了人，那小男孩撞在了桿子上，腦門上鼓起了一個大包。晨晨媽媽一出現，我就搶著說：“阿姨，晨晨把人推倒了。”只見阿姨的臉色由白到紅，由紅到紫。當著我們的面，晨晨被他媽媽狠狠地修理了一頓。從此，晨晨很少和我說話，再也不跟我玩了。媽媽告誡我說，再真實的事，也要在合適的時間、合適的地點，對合適的人、以合適的方式表達，否則只能“豬八戒照鏡子——里外不是人”。

幾千年前，老子說過：“慎終如始，則無敗事。”幾千年后，法國大作家雨果說過：“謹慎是智慧的長子。”穿越不同的時空，跨越不同的國度，對謹慎的理解始終是一致的。最有價值的東西總是能夠穿越古今中外，沉淀成永恒的真理。

八年級三國演義筆記范文5“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”每次聽到這首歌，我就心潮澎湃。《三國演義》是我百看不厭的一部名著，它不僅讓我了解了許多驚險曲折的故事，還讓我認識了不少個性鮮明的英雄。

說起趙云，也就是常山趙子龍，大家肯定很耳熟。從“單騎救主”、“截江救阿斗”足可以看出他對劉備的忠心耿耿。再加上他具有武藝高強、正義凜然的英雄本色，難怪劉備說他“渾身是膽”“乃真丈夫也”。他實在是一個有情有義的硬漢子!

再說關羽，此人在《三國演義》中是一個典型的忠勇人物。因為他髯發長二尺，一副相貌堂堂、威風凜凜的樣子，所以被人們譽為“美髯公”。他不僅是個美男子，還是劉備集團的得力干將。不管是“身在曹營心在漢”，還是“千里走單騎”，都能反映出他對劉備的赤膽忠心。他真是個頂天立地的男子漢!

提到劉備，在作者眼里，他是個“亂世梟雄”，但在我眼里，他只不過是個“膽小怕事”的人。雖說在“青梅煮酒論英雄”中體現了他的遇事老練，工于心計，但他為了一個“義”字，不聽眾將的忠告，竟大動干戈，率領七十五萬大軍，草率伐吳，最后被陸遜用火攻破，最終蜀軍全軍覆沒。讀到這里，我真為他的這種行為感到惋惜!

篇2

關鍵詞：興趣 主動性 提高 效率

小學語文教學是義務教育中的一門基礎學科，如何培養和發展學生學習語文的興趣，增強閱讀能力和理解能力，是小學語文教學的重要任務。新的語文課程標準指出：語文教學應該“以學生為主體，激發學生語文學習的興趣”，語文教學中激發學生的興趣，提高學生學習的主動性對學生的學習會產生很大的影響，在課堂教學中提高學生的主動性和積極性，會使我們的課堂教學充滿生機與活力，具有吸引力，能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態，從而有效的提高學習效率。但是如何才能提高學生的積極性，是一線教師們一直探討的問題.，我就在語文課堂教學中如何提高學生的積極性，談一談自己的看法。

一、利用多媒體激發興趣，增強學生的主動性

這幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。計算機多媒體能為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

例如，在教學《詹天佑》一課時，“人”字形線路怎樣使火車爬上陡坡，教師如果只是口頭說一說，讓學生看看書上的插圖，那樣學生面對靜態呆板的課文和枯燥無味的講解，難免厭學，我把火車爬坡的情景制成了課件，在上課的時候進行演示，把火車爬坡的情景直觀、形象的展示在學生面前，這樣在上課的時候既創設了良好的教學情境，也有力地調動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這種效果是傳統的教學模式所達不到的。

二、通過動手、動口來增強學生的主動性

在語文課堂教學中，要充分發揮學生的動手動口能力，在重點、難點的地方讓學生說一說、畫一畫，以提高他們的積極性。

高年級學生自尊心較強，怕萬一說錯會被同學笑話，為了消除學生這種心理障礙，我就利用課余時間與他們進行個別談話，樹立起他們的信心。在語文教學各個環節我有意識的培養他們的聽說能力，讓每個學生都有多次鍛煉的機會。經過幾次活動，學生的膽子大了，表情自然了，思維清晰了。另外，我還特別注重弱勢群體，給他們多點關愛，多點表揚，激發了他們的興趣，提高了他們的水平。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，我讓學生聯系課文內容和自己的生活經驗，先是讓學生畫一畫大榕樹、樹上的小鳥，再讓學生想象一下，如果你是一只小鳥，你愿做一只什么鳥？為什么要選擇在這里安家落戶？學生一個個興致勃勃，說的很好，在這樣的動手動口中既使學生明白了課文所講的內容，又懂得了保護環境、保護動物的重要性。

三、“語”“文”結合，密切聯系生活實際。

語文傳統教學中，“語”（口語）“文”（書面語、作文）脫節，大大不利學生的語文素養的培養與發展，因為任何語言的學習，如果不把口語訓練與書面語相結合，都將是事倍而功半，反之，則事半功倍。

教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯系起來，“語”“文”結合，讓學生能感受到語文知識與我們日常生活息息相關，非常有用，從而產生求知需要，激發學習興趣。比如講授完.《向命運挑戰》這課時，我要求學生就當今青少年最熱門的“超女”現象來篇即興演講：我看超女現象。學生勇躍發言，暢所欲言，有理有據。如：一同學說，超女的成功是中間路線的成功。縱觀娛壇，明星們唯男是男，唯女是女。她李宇春卻來個“不男不女”的中性妝，頗有新意，因此成功。又另一同學說，超女遺害無窮。成名前一文不值，一夜成名后，身價倍增，達7位數。助長了青少年的浮躁風氣，使他們夢想著一蹴而就、一舉成名、一鳴驚人，滋長投機取巧的心理，而缺乏腳踏實地、積極進取的精神，這給青少年帶來片面追求個人私欲的利己主義心態、崇尚感觀享受的享樂主義心態，而人生思考的理想主義成份大大減少。論辯后要求學生整理成文，而學生已在論辯中明白正確的人生觀。

四、課內外結合，發展興趣，增強主動性

課堂教學是使學生獲得知識、提高能力的有效方法，但決不是唯一的途徑，教師把語言教學從課堂延伸到課外，從學校延伸到社會，課外語言是課堂教學的補充和發展，是語文教學不可缺少的重要組成部分，因此指導他們開展多種形式的語文學習小組，舉辦讀書會、寫讀書筆記、記日記、收看新聞廣播、進行演講比賽等一系列活動，開拓他們的視野，擴大他們的知識面。

教學《草船借箭》一課之前，我布置了預習任務：搜集《三國演義》中的故事，并且對諸葛亮、周瑜、魯肅等人物性格特征做簡單的了解，通過課上交流，同學們不但增長了見識，對《草船借箭》前因后果有了全面的掌握，為了學生深入了解課文，我利用多媒體播放了電視劇《草船借箭》片段，激動人心的場面令學生們的學習興致極高，課下學生仍繼續收集相關的知識資料，收到了良好的效果。

五、教師運用策略，幫助學生實現目標，增強主動性

篇3

這種陳舊的學習方式，最主要的問題是學生始終處于被動的地位，缺少自主探究、合作學習的機會。長期以來學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人已知、已會、已有的東西傳授給自己，跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。在這樣的教學模式下，學生哪能有根據自己的理解發表看法的機會？哪里還談得上培養學生的自信心和創新意識？

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《語文課程標準》也強調指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調動學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，成為這場教學改革的核心任務。

“自主、合作、探究”的學習方式不是對被動、封閉、接受性學習方式的一種補充與修正，也不是傳統語文課程教學的“興奮劑”，而是一種學習理念上的根本性轉變，一種語文學習上的革命。轉變學習方式的根本目的，是為了培養學生的創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新精神三者水融，讓語文課堂教學充滿創新活力。

一、學習方式的轉變需要教師角色的轉變。

新課程發展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。

在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了。”有的同學說：當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質疑表面上好像與教學無關，實質上卻是深讀課文的契機。在這一教學案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學生學習的引導者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態氛圍，才使得學生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學習方式的轉變流于形式。

我們所倡導的語文學習方式的轉變，其基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。盡管在新的語文課堂教學中，學生的學習方式發生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉變學生的學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學生采納新的學習方式，但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節課結束后，我們在評估學生到底學了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創新能力是否得到了培養。在轉變學生學習方式的過程中，教師不能不顧教育的現實情況、學習內容的需要而盲目地追求時尚，要注重學習方式的有效運用，要從單純的模仿走向創造性的應用。

三、教師要當好學生學習活動的引導者。

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉化成教學行為的過程中不能出現異化，為了強調學生學習方式的轉變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發現，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當的提示，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”有度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉變。

四、正確處理“預設”與“生成”的關系。

篇4

一、在誦讀中積累語言

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。所以，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。古人云：“讀書千遍，其義自見。”語文教材中文質兼美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。《桂林山水》一文，以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

另外，背誦記憶更是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，在理解的基礎上多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積極積累語言。

二、在課外閱讀中積累語言

古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。《課程標準》中有明確規定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于150萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《草船借箭》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段草船借箭之前的或之后的故事片斷，當學生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然后告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《赤壁之戰》，長篇小說《三國演義》等。又如學了《青蛙的眼睛》，推薦學生讀一讀兒童科普讀物；學了《賣火柴的小女孩》，推薦學生閱讀安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。在推薦課外讀物的同時，教師還應加強閱讀方法的指導，如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

此外，讓學生觀看影視節目也是一種“課外閱讀”影視節目豐富多彩，對學生具有極大的誘惑力，在指導學生收看合適的影視節目的同時，也可引導學生學習語言，積累語言。

三、在社會實踐活動中積累語言

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，歇后語，留意周圍的標語，廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

四、在班級活動中積累語言

知識的積累有賴于學習，能力的培養重在實踐，處于智力開發期的少年兒童尤其如此。積累，是一個科學的、漸進的系統工程，教師在引導學生積累語言方面應機智、靈活，有意義地去開掘。晨會課可以將思想教育與語言積累融為一體，推出“新聞播報”、“校園要聞”、“奇聞趣談”、“好書推薦”、“成長的煩惱”……這一系列學生樂于接受的欄目，并天天輪轉，由學生自己主持，號召全員參與，學生間的交流與合作便是展示語言，積累語言的絕妙機會。在班級活動中舉行朗誦、演講等比賽，學生積極準備的過程即是語言積累的過程；欣賞他人表演，學習他人所長當然更是一次語言的積累。如果說進行一次自編小報活動，那么，學生搜集素材，自己寫文章來點綴更是有利于運用語言，強化語言的積累。

五、讀寫結合，在運用中積累語言

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一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質、特點等。遷移到課外經典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。

二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的。“得法于課內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。

一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。

二是課外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養。

三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養成良好的閱讀習慣，需要注重細節和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強課堂訓練

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這種陳舊的學習方式，最主要的問題是學生始終處于被動的地位，缺少自主探究、合作學習的機會。長期以來學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人已知、已會、已有的東西傳授給自己，跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。在這樣的教學模式下，學生哪能有根據自己的理解發表看法的機會？哪里還談得上培養學生的自信心和創新意識？

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《語文課程標準》也強調指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調動學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，成為這場教學改革的核心任務。

“自主、合作、探究”的學習方式不是對被動、封閉、接受性學習方式的一種補充與修正，也不是傳統語文課程教學的“興奮劑”，而是一種學習理念上的根本性轉變，一種語文學習上的革命。轉變學習方式的根本目的，是為了培養學生的創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新精神三者水融，讓語文課堂教學充滿創新活力。

一、學習方式的轉變需要教師角色的轉變。

新課程發展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位。“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等的師生關系，師生之間不再是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。

在《草船借箭》一文的教學接近尾聲時，一位學生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學無關啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學說：“曹操怕自己的營地著火。”有的同學說：“帶上火，箭就射不遠了。”有的同學說：&ldquo；當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質疑表面上好像與教學無關，實質上卻是深讀課文的契機。在這一教學案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學生學習的引導者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態氛圍，才使得學生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學習方式的轉變流于形式。

我們所倡導的語文學習方式的轉變，其基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。盡管在新的語文課堂教學中，學生的學習方式發生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉變學生的學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學生采納新的學習方式，但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節課結束后，我們在評估學生到底學了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學習效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創新能力是否得到了培養。在轉變學生學習方式的過程中，教師不能不顧教育的現實情況、學習內容的需要而盲目地追求時尚，要注重學習方式的有效運用，要從單純的模仿走向創造性的應用。

三、教師要當好學生學習活動的引導者。

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉化成教學行為的過程中不能出現異化，為了強調學生學習方式的轉變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

在學校的一次公開課教學中，一位教師為了體現這種自主學習的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導的新課堂，豈不知，這是把自主學習給“泛化”和“圣化”了。教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結果的評價以及自我潛能的發現，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當的點撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當的提示，讓學生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”有度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉變。

四、正確處理“預設”與“生成”的關系。

教學中，“預設”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。課堂教學的過程是一個動態發展的過程，課堂學情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的。因而，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學生合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設定的目標。

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首先，認真并不斷地學習《義務教育語文課程標準》中的內容：“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”，“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這些內容直接或間接地指出讀名著對初中生的重要意義與價值。明確這一指導思想以后，就把它用到教學的實際行動中，讓學生認識到讀名著的重要性。

其次，我自己先對名著進行閱讀，再拜讀名家“解讀名著”的作品（因為教學參考書里沒有更多地介紹名著相關的內容），上網查資料，力求對名家的作品有一些較深的理解。這樣才能更好地教好學生。

再次，在每屆學生入學之初，我給學生講明初中生閱讀名著的要求及閱讀名著的重要意義與價值。這就先從認識上對學生進行了教育。再召開家長會，取得家長的配合，因為他們是堅強的后盾，給學生花錢買名著，還要督促學生去讀。

這些工作做完后，我就給學生布置《義務教育語文課程標準》要求初中生必須閱讀的名著任務。閱讀任務布置下去不久我就發現，學生的閱讀現狀不容樂觀：很多學生不樂意閱讀那些名著，真正能完整讀過名著的學生很少，而多數同學對名著興趣不大，原因是好多名著學生看不太懂，只讀熱鬧，讀不出奧妙，常常是讀一會兒就讀不下去了。

針對這種情況，我在教學中就采用了一些吸引學生去閱讀名著的方法，總結為以下幾點。

一、先從課本后面提到的名著入手

1.自讀。每冊書后面都列出了本學期要讀的名著篇目及概要內容，先讓學生自己讀一遍，再讓學生談談學到了哪些內容，最后老師再作指導。

2.圈畫重要知識點。等學生對書本上的內容有了初步了解后，我再讓學生圈劃重點內容，如：作者簡介、作品背景、作品主題、作品內容、情節概要、主要人物、作品意義價值、寫作特色等。

3.背記。讓學生讀圈劃的重點內容，直至背會。

二、讀《名著導讀》

課本中對名著作品的介紹都太簡略，學生記了書上的名著簡介，但對作品內容沒有很深的印象，為此我推薦學生讀《名著導讀》這本書。我帶領學生讀書中的故事梗概、寫作背景、作者介紹、作品人物分析、作品的寫作特色等。這些內容比書上的具體詳盡，學生讀后對名著作品的認識就較具體了，而且也有了興趣。

三、看名著原文

讀名著要讀原文，僅僅做到以上兩點是不行的，名著的精華還沒有讓學生真正領略到。我就給學生講道理：文學名著之所以能成為傳世佳作為人們所推崇所贊賞，是因為它是人類文學精華，它影響著人類文學一代一代的發展。

1.確定安排合理的閱讀時間及進度

課內外閱讀相結合，我把每周一節課作為固定的名著閱讀課，課余時間自主閱讀半小時，每人讀20-30頁，讓家長在家監督，并要求學生寫出每天的閱讀情況。對每天閱讀多的學生進行表揚。這樣一來，一學期就能讀三四部名著，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀的目標就能達到。

2.由淺入深、循序漸進的閱讀步驟

有些名著篇幅較長、內容較深，容易使學生產生畏難情緒，影響其閱讀的積極性。因此，在計劃實施的初期，讓學生選擇一些篇幅較短、文字淺顯的名著。讀完后，再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低學生閱讀的心理壓力，慢慢地適應并喜愛上名著。

四、舉辦“讀名著說評書大賽”

對于內容深奧的名著，學生讀一段時間就倦怠了。為了提高興趣，我給學生舉辦了“讀名著說評書”活動。我身先士卒，先給學生說了《三國演義》中的故事“草船借箭”：“話說諸葛亮身負孫劉結盟共破曹軍的重任，來到了東吳。在朝堂之上舌戰群儒，展示了自己非凡的才華，這可嚇壞了周瑜周都督，他心中暗暗思忖：這樣的才華在我之上，我豈能讓他活在世上。只見他眉頭一皺計上心來，有了……那諸葛亮一聽讓他三天造十萬支狼牙箭，馬上爽快地答應了。按正常說來三天是造不出這么多箭的，那諸葛亮豈不是自己送死嗎？諸葛亮有那么傻嗎？不可能。那他是咋完成任務的？聽我慢慢道來……”這節課學生聽得如醉如癡，連下課鈴聲都沒聽到，以至于非讓我接著往下講，推遲放學時間。我就借此讓學生回家讀下面的故事內容，學生也就自覺地讀起名著了。

五、寫名著讀書筆記或者讀后感

我讓學生充分利用假期去讀名著，而怎樣督促并檢查學生讀名著的情況呢？那就是要求學生寫讀書筆記或者讀后感。更重要的是通過寫，讓學生能深入了解作品的內容與內涵。等開學來，進行讀書筆記或讀后感展覽，這樣學生就不會太偷懶，就不能去抄寫別人的，只能自己讀讀自己寫寫。

六、辦名著專題講座

名著是濃縮的精華，是作者一生的心血，是歷史時代的畫卷、社會的現實版。對許多作品中的人物、思想內涵、藝術價值等學生大多不太理解。針對這種情況，我在每學期都要開設專題講座來講名著，使學生對名著的精華有了更深的理解。

篇8

前一段時間，我聽到同學們說《三國演義》里的英雄人物和他們的故事。我聽得十分入迷，可又覺得自己已經不像是他們的同學了，我掉隊很遠了。我有點著急了，如果不趕緊讀這本書，我和同學們就沒有共同語言了。這里給大家分享一些關于三國演義讀后感優秀范文,供大家學習。

三國演義讀后感優秀范文1“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”一首大氣磅礴，氣勢宏偉的贊歌拉開了三國的序幕。《三國演義》，我最喜歡的一本書。它記錄了悠久、燦爛的歷史文化，描繪出杰出的歷史人物和自強不息的奮斗精神，是最輝煌的歷史巨著之一。細細品讀后給我留下了深刻的印象。

羅貫中的長篇歷史小說《三國演義》，以東漢末年靈武帝中平元年到晉武帝司馬炎這一歷史時期為背景，講述了從黃巾之亂開始，到劉關張桃園三結義，再到神機妙算的諸葛亮三分天下，直至三國統一歸晉的故事。

《三國演義》塑造了一大批叱咤風云的英雄人物。諸葛亮是“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節，具有救世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，具有料事如神、神機妙算的奇異本領。他未出茅廬便知天下大事，且將天下三分的鼎力局面準確預知，出山后一展其雄才大略，巧借東風，草船借箭，三氣周瑜，巧設空城計。他的事跡激勵我努力讀書，獲得豐富的知識和智慧。曹操乃一代奸雄，他提出“寧教我負天下人，

休教天下人負我”，既有雄才大略，又奸詐，是一個政治野心家、陰謀家，可是他沒殺自己膝下的劉備，又讓我看到了他的大度。劉備重情重義，仁民愛物，是一位禮賢下士，知人善任的任君，不管是大城小鎮，都忠于職守，受人愛戴，他讓我懂得了熱愛百姓和忠于職守的深刻道理;關羽威猛剛毅，義重如山，他不降曹操，日夜思念兄長;過五關斬六將，毫不畏懼，他誓與劉備共存亡的精神讓我明白了仁義十分重要;孫權為人謙和，少年得志，同為天下英雄，使我體會到寬容大度的重要……

《三國演義》為我們講述了許多富有策略的戰爭故事。官渡之戰以少勝多，謀長節短，百戰百勝，讓我們清晰地看到一場刀光血影的場面;赤壁之戰更是波瀾起伏，驚心動魄;還有那巧妙的連環計，精密的借刀計，和那動人心弦的苦肉計……真是一幅幅壯麗宏偉的戰爭場面。

我最喜歡的一本書—《三國演義》，它使我明白了：為人處事要動腦，步驟計劃想周到，心平氣和勤思考，謀長節短勝戰多，堅定信念不動搖，義重如山知回報，忠于職守待人好，一生美名樂逍遙。

三國演義讀后感優秀范文2《三國演義》作為四大名著之一，是家喻戶曉的一個故事。第一次接觸是在孩提時代，是老版的電視劇。小孩子理解東西很簡單：就是誰是是非，正義一方與邪惡一方。那時候的觀后感就是劉備是好的他應該贏，曹操是壞的。其他的就什么也記不住了。這里強調一下我是極討厭看的，你知道孩子腦中只有動畫片。但是我爹不許啊，非緊緊抱著我跟他一起看，然后一個一個給我講解人物，我哪聽得進去。枉費了他的一番苦心，只記住了劉備曹操。

再后來，識了幾個字，大概四年級吧，盡管腦中還是只有灌籃高手，光明使者，龍珠等一系列動畫片。但是有一天在幫學校打掃圖書館的時候，發現了一本插畫版的《三國演義》，里面大刀長矛，刀光劍影，黑白畫把人物畫得很搞笑，真是太有趣了。

然后我就決定借了去看了，接著一發不可收拾，沒日沒夜的看，最激動的莫過于又有新的厲害人物出現這種情節對故事情節也有了一點了解，就是一幫英雄幫著曹操劉備打天下，很奇葩的是我居然還記住了一段時間內牛b閃閃的董卓。讀后感：趙云，關羽，張飛，諸葛亮，厲害的蜀將全記住了，還有呂布，周瑜。

現在想想那時候是個人英雄主義在我心底占了主導地位。為什么?因為我記住的全是能打會說的，連孫權這種大人物都被我忽略了，還有司馬懿，全然記不下他這個人。對我影響還是挺大的，所以那時就覺得我要么要非常能打，要么就像諸葛亮一樣上知天文，下曉地理。能打就算了，用不上，況且照我當時又瘦又小的，完全是沒機會做武將了。

那就做諸葛亮吧，什么都懂一點，說得小伙伴們一個個全仰視著我，多爽。我想就是那時候養成愛讀書的習慣吧。讀的越多汲取越多。

以至于六年級的時候聊到各種歷史人物我都能跟老師夸夸而談，上生物課也能跟老師大論clone，我還記得老師居然不會念這個單詞，跟我說就是克隆技術，不用關心他怎么，小伙伴都驚呆了，然后當時班主任定義我以后讀歷史系肯定特牛b。好吧，如果你的孩子是七八歲，那趕緊給他買本有趣的插畫版三國演義吧。

再后來一次讀就是初中時代了，讀的是原著。雖然情節還是一樣吸引人，但是你能想象得到讀半古半現的文字是多枯燥。這一階段思考方式也變了，所以記住了一些高光鏡頭：曹操挾天子以令諸侯，赤壁之戰，千里走單騎，空城計，諸葛亮北伐……這一階段教給我的是：為人臣者必將盡心盡力，對事的態度上一定的盡全力，這樣也許才有一個好歸屬。

當然個人英雄主義仍然存在，比如這階段我就看到了孫權其實還可以，然后曹操已成我偶像了，他看到人才時的那種興奮，對待事情那種方式反正還對我影響蠻大的。你也會為那些人物的心路歷程所吸引，包括他們制定的對戰術。

三國演義讀后感優秀范文3《三國演義》是我國的四大名著之一，這一長篇巨著的作者是羅貫中，他從劉備、關羽、張飛三人從桃園結義開始，以三國時期魏、蜀、吳三個統治集團相互斗爭為主要內容，講述了東漢末年至晉朝統一之間發生的一系列的戰爭故事。

1.{過五關，斬六將}關羽打聽到劉備的消息后，決定去河北尋找劉備，他帶上嫂嫂，殺死了東嶺關的孔秀、洛陽的韓福、泥水關的卞喜、滎陽的王植以及曹操的大將蔡陽。

上面這一則故事寫出了關羽重情重義，不論曹操對他有多好可以，也不忘記劉備的恩情，決心找劉備。是啊，我們在日常生活也要重情重義，畢竟重情義可以交到朋友，朋友是非常重要的，畢竟眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠賽過諸葛亮。

2.[黃蓋巧使苦肉計。

曹操打到江東后，連吃敗仗，便想出讓蔡氏兄弟當間諜，結果，黃蓋使用苦肉計，讓曹操83萬大軍，全軍覆沒。

上面這一則故事，主要寫了黃蓋不顧個人的安危，為了擊退曹操，舍棄自己的身體，來打退曹操，這個故事讓我想到課本《天鵝的故事》，其中天鵝也是不顧自己的安危，為了破冰讓自己和其他天鵝吃上食物-魚兒，讓自己的身體受傷了，其實在我們生活中也要向他們學習，做事一定要為他人著想，不能只想自己，否則你的路會越走越窄的。

上面這兩則故事是我在三國里最喜歡的，通過閱讀《三國演義》，我相信只要經過我們后天的努力，任何事情都可以找到解決的辦法。每個人都有自己的目標，只要踏踏實實，仔仔細細地走好過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的，最后通過不斷的努力和追求，你的人生永遠會被一片爛燦的陽光所照亮。

三國演義讀后感優秀范文4在悠久的中國歷史中，燦如星河的古詩詞文化里有不少文人雅士，他們書寫了一首首，一部部不朽的經典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國演義》。

《三國演義》很生動地反映了東漢末年間中國古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點，讓人讀罷不能忘懷，使我真實地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。

心懷天下的賢者劉備，他為了能解救生活在水生火熱中的老百姓而三顧茅廬，以為一段佳話，這是多了不起呀!雖然前兩次的拜訪都沒有見到諸葛亮，他仍舊堅持去了第三次，室外大雪紛飛，天寒地凍，這一些都沒有使他退卻，他還是耐心謙遜地站在門口等待，毫無怨言，最終得到了諸葛亮的鼎力協助，成為三國中的一方霸主。而文中里另一個主人公我就更加欣賞和喜愛了——諸葛亮，字臥龍，他上知天文下知地理，足智多謀，知人善用，忠君愛國，是一位十足的智者。

書中他似乎無所不能，令人欽佩。空城計騙過狡詐多疑的司馬懿，設計騙取曹操敗走華容道，草船借箭、火燒連營、七擒七縱孟獲大塊人心，一計連一計，一環套一環，讓人不得不連連稱贊，拍手叫絕!

可當我看到諸葛亮病死的那一段時，眼淚又不自覺地就流下來，為他的鞠躬盡瘁死而后已的作為所感動，為他的忠君忠主所敬佩，他這樣的一個人才并沒有功高奪主，自立為王，而是選擇盡忠于新主，哪怕這個新主庸庸無碌……這讓我想起諸葛亮嘔心瀝血所寫的《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。鞠躬盡瘁死而后已。”這是多么得可歌可泣，多么得感人肺腑!

讀了《三國演義》這本書，我感受到了劉備的仁、關羽的忠、張飛的義和諸葛亮的智。那些層出不窮的智慧謀略、驚心動魄的戰爭場面、英雄主義的人格精神，都展現了中國有著悠久的歷史、博大精深的文化。親愛的同學們，聽了我的介紹，你愿意和我一起來讀讀這本書嗎?我相信你也一定會喜歡上它的!

三國演義讀后感優秀范文5讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺，于是寫下這篇三國演義讀書筆記。中國四大名著之一的《三國演義》是我國古代歷一部重要的文學名著。《三國演義》刻劃了近200個人物形象。它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。

在三國中，我最佩服的人是關羽，他不但武功好，而且人也好。在跟曹操打仗時，他因帶著二嫂，所以才假裝投降。其實他還是一心想找到劉備，保護好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當之無愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達旦、千里走單騎、過五關斬六將、古城斬蔡陽，后來又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬里往投。我認為雖降了敵，但最后還是回來了，他不但忠，而且還要算一種難得可貴的忠。

曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格。如果說魏國在三國里智謀，一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍：諸葛亮。他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛：龐統、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。吳，一個占據三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。

篇9

一、興趣是學生捧起書本閱讀的關鍵

培養學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的首要環節，也是引導學生自主閱讀的必由之路。在指導學生進行課外閱讀時，教師應注重培養學生的閱讀興趣，以興趣作為促進學生閱讀的動力，提高指導效果。培養學生的閱讀興趣時，教師可以組織一些課外活動，以豐富多樣的課外活動激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。如教師可以組織講故事比賽，讓學生把自己看過的、聽過的精彩故事講給同學聽，然后評選出一位“故事大王”，并且告訴學生要多看書，爭取在下次的比賽中勝出。這樣，學生一定會積極主動地翻閱各種課外讀物，尋找最精彩的故事，爭取成為班級的講故事高手。教師還可以組織學生開展手抄報評比活動，讓學生積極收集資料，從校園生活、科學教育等方面確定命題，通過廣泛閱讀、查閱資料，編輯出獨具特色的手抄報。這樣的活動能有效調動學生參與活動的積極性，激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，展示自己的閱讀成果。

二、選擇閱讀內容是課外閱讀指導的重點

小學生受年齡、知識結構以及閱讀能力等方面的影響，鑒賞課外讀物的能力還不夠成熟，很難獨立選擇適合自己的課外讀物。因此，在指導學生閱讀時，教師要正確引導，給予好的意見和建議，選擇適合學生具體學情的課外讀物來提高學生的閱讀效果。教師可以引導學生選擇典范性、針對性比較強的課外讀物，如《小學生學習報》《我們愛科學》《作文與閱讀》等少兒報刊，讓學生在這些精心編選出來的課外讀物中，開闊眼界，豐富知識，提高自主學習能力。同時，為了提高語文學科的課堂教學質量，教師也可以根據教材內容，引導學生閱讀與課文內容相關的課外書籍。如教學《草船借箭》時，教師可以引導學生閱讀《三國演義》，從原著中了解三國鼎立的歷史背景，并從中了解諸葛亮、關羽等人物的性格特點，由此深化學生對所學課文的理解。除此之外，教師還可以引導學生選擇教育部推薦的課外讀物，讓學生在文質兼美的名家之作中提高自身的文學修養。課外閱讀內容的選擇要有針對性，應著眼于學生的自主學習能力、思辨能力、解決問題能力的提高。

三、方法的指導是提高課外閱讀效果的保證

正確的閱讀方法，有利于學生在較短的時間內獲得較大的進步，對提高學生的閱讀能力有著重要的意義。在傳統的閱讀指導中，很多教師只注重指導學生對閱讀內容的理解和掌握，忽略了對學生閱讀方法的指導，致使學生的閱讀質量一直得不到提高。因此，教師應創新指導策略，注重指導學生正確的閱讀方法，提高課外閱讀的效果。文章的內容和意義各不相同，單一的閱讀方法會讓學生掌握不住文章的重點，不利于提高學生的閱讀效果。這時教師可以指導學生精讀和泛讀：短小精悍、意義深遠的文章或段落應使用精讀法，以積累課外知識；對故事性、記敘性較強的文章或段落要使用泛讀法，以理清作者的思路。教師要引導學生區別并合理使用這兩種閱讀方法，學會把這兩種方法結合起來，以提高閱讀能力。在閱讀的過程中，學生難免會碰到一些生字詞，教師應注意指導學生快速、準確地使用工具書，以培養學生獨立閱讀的能力。“授人以魚，不如授之以漁”，學生掌握了正確的閱讀方法，閱讀的能力一定會得到提高。

四、習慣的養成是提高課外閱讀能力的動因

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興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？

1.1故事吸引法。聽故事是小學生最喜歡的活動之一，一個好的故事，往往能吸引住學生，特別是低年級的小學生，他會百聽不厭。如果教師在講故事時，善于利用故事中不同人物的特征，配上不同的語調，加上得當的體態語言，往往能把學生吸引到故事情景當中。當學生聽得津津有味，故事快到時，教師停住不再往下講，這時，學生已經聽出了味兒，非讓教師繼續講下去，教師就可以抓住時機，向學生介紹這個精彩的故事的來處，告訴學生，如果想知道故事后來的情況，可以去找某本書來自己看就可以了。把學生的興奮點吸引過來，吸引到書中去，使學生自主地進行閱讀。

1.2課文延伸法。小學語文課本中，有許多精彩、生動、有趣的文章。教師在上課時，可以根據課文內容稍作延伸，借機把學生引到課外閱讀中去。比如，在指導學習《草船借箭》、《赤壁之戰》時，教師結合課文內容，再講幾個關于諸葛亮的故事，調起學生的胃口，然后告訴學生，老師所知道的這些，都是老師在上學時利用課外時間閱讀了《三國演義》，它是我國的四大名著之一，再向學生簡介四大名著。總之，只要教師能充分地利用課文資源，把課文內容加以延伸，吸引學生的注意，調動學生的閱讀欲望，就可以把學生帶入無邊的書海，任憑學生在其中遨游了。

1.3表揚引導法。作為一個人，有誰不愛得到別人的表揚呢？得到別人的表揚，有誰不是興高采烈，心情舒爽？特別是小學生，如果得到了教師的表揚，心里一定會像吃了蜜一樣的甜美。因此，教師在發現學生能夠自覺地閱讀時，就要恰當地、及時地給以表揚。把他的閱讀書籍推薦給大家，讓他講一講讀到的故事，對他的閱讀行為加以肯定，將會使他增強閱讀的信心，增加閱讀的動力，他的讀書興趣就會越來越濃。

2.教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

2.1選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.2精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.3速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

3.鼓勵先進，堅持閱讀