科研創新總結范文

導語：如何才能寫好一篇科研創新總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：胸心血管外科；雙語臨床教學

雙語教學（bilingual education）指的是使用包括母語和一門外語在內的兩種語言講授非外語語言類學科的教學活動[1]。在我國，雙語教學主要指用英語和漢語兩種語言作為課堂用語進行除英語學科之外的其他專業性、知識性學科的教學，雙語教學包括使用英文教材、用英文板書、交叉使用英漢雙語授課、用英文布置作業和命題考試等[2-5]。除此之外，在臨床醫學教學中，雙語教學還包括了雙語臨床交班、帶教、討論和查房[5-8]。我們在醫學院臨床專業本科和研究生生中進行英漢雙語臨床教學，現將其經驗總結如下。

1良好的教學準備

1.1教學材料的準備 我們使用人民衛生出版社出版的英文外科學教材為藍本，教研室集體備課，將胸心血管外科學科的內容準備的充分、詳實，準備最新的外文文獻 ，更新學科進展，準備好英文病案討論及術前討論，完善習題庫，為反饋教學做準備，自制一套完善的雙語教學的幻燈片，同時將胸心血管外科學相關的癥狀、體征、手術、診斷、并發癥相關的專業單詞修訂成冊，分發實習同學自學使用。

1.2優秀的師資儲備 我科室成立雙語教學組，碩士以上學歷年輕教師為骨干成員，每人準備教案、幻燈片，集體備課，輪流試講，提高教學水平，定期參與國內交流與培訓，邀請外國語學院教授督導、指導，舉行雙語教學課件、試講比賽。選送教授國外學習培訓，同時邀請國外同行來院教學、培訓、手術指導，提高我們整體的聽說讀寫能力。

1.3良好的教學方式 從實習同學入科室開始，入科室教育即使用雙語培訓，英語交班，英語術前討論，雙語查房，雙語病例討論，雙語問診，針對性癥狀、體征的雙語培訓，在實習同學操作過程中，雙語的提問，加速、加深其認識，分發資料自學，在出科前行考試，督促及反饋教學效果。

2教學的合理實施

2.1合理的教學任務 教學任務要合理，過高會讓學生有畏懼心理，難以完成，過低也同樣得不到收獲，每一批實習同學是流動的，在入科室時，將雙語教學的計劃、方式、內容進行告知，取得同學的認識，有完成任務的要求。也能得到學生的配合。

2.2專門的團隊管理 雙語教學是對我們臨床醫學教學更高的要求，要求有團隊的支持和配合，單獨個別的教師難以完成好。有一個以上學科帶頭人指導下完成。從計劃、實施、結果，各個環節的實施，最后有評價，才能有一個良性循環。各負其責，互相配合。

2.3良好的師生互動 教學過程中，良好的互動是最重要的一個環節。可以發揮學生的能動性，讓學生自行進行雙語病例討論，在準備的過程中學習，老師進行指導，這樣效果更好，進行學生自行準備的雙語交班，讓學生記憶單詞、診斷、治療的思維，形成良好的語言環境，讓學生更好的鍛煉聽說讀寫能力。教師也要有創造性的制作幻燈片、視頻等多媒體材料，讓學生更通俗、更愉快的學習知識。舉辦常見病的科普知識英文版報競賽，定期學習文獻匯報，讓老師同學共同參加，提高學習的樂趣。在這個工程中，老師要起到指導作用和主導作用，在經濟上和榮譽上，對優秀教師進行獎勵，提高教師的積極性。

2.4個體化的教學與輔導 每個學生的基礎是不協調的，對于基礎較好的學生，可以適當提高要求，作為學生中的組織者，對于基礎較差的同學，加強平時的輔導，加強基礎培訓，可以單獨針對性的輔導和培訓，可以先進行胸心血管外科專業英文文獻的翻譯訓練，掌握基本的詞匯后，進一步學習。

3雙語教學效果評價

3.1聽力能力的檢測與評價 在日常查房過程中的提問及交流，是一個途徑，另外我們每周進行國外同行手術視頻轉播及講解，具體到解剖、手術方式及設備名稱，一方面檢測效果，主要是開拓學生視野及知識面和結構。

3.2口頭表達能力的檢測與評價 每日早教班，要求值班醫學生寫好英文交班記錄，值班帶教老師修改，同時交班時同學英語交班，具體到患者的診斷、治療。查房過程中，同學英文口頭匯報病史，提供足夠多的口語表達的機會，創造良好的英語應用環境，同時老師要糾正發音、單詞及語法。

3.3讀寫能力的檢測與評價 每周進行英文文獻翻譯匯報，這種方法有效提高學生查閱資料的能力，有效提高醫學生對新知識、新進展的認識，提高學生對胸心血管外科學的了解和興趣，同時進行書面的出科考試，由題庫提供試題，全麻檢測醫學生對專業詞匯的認知能力。

我們總結多年在胸心血管外科學中進行雙語教學的經驗，我們認為通過認真的準備教學材料，良好的團隊實施，及完善的效果評價與檢測反饋，雙語教學在實施過程中，盡管會碰到很多的難度，但是會進一步提高教師和醫學生的學習興趣及水平，加快專業團隊對學科新知識、新進展的認識和推廣，有利于學科團隊的快速發展。我們認為在臨床醫學教學過程中實施這種方式是可行和可推廣的。

參考文獻：

[1]崔靜.國內外雙語教學研究狀況及成果綜述[J].民族翻譯，2011（1）：81-85.

[2]Jack Richards John Platt and Heidi Weber. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].England：LongmanGroup Limited，1985：28-29.

[3]鐘高賢，易詠紅，侯清華.基于網絡的雙語教學在神經病學中的研究與探索[J].衛生職業教育，2011，29（6）：65-66.

[4]張思武.英語學習過程諸因素探討[J].四川師范大學學報：社會科學版，2005，32（4）：54-60.

[5]王劍娜.高校雙語教學的問題及應對措施[J].長春理工大學學報，2009（4）：60-61.

[6]魏萍.雙語教學問題探析[J].讀與寫，2009（3）：46-47.

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關鍵詞：研究生培養；創新能力培養；步態追蹤；過程管理：

0.引言

2012年，國家正式啟動“高等學校創新能力提升計劃”，將人才、學科、科研三位一體創新能力提升作為核心任務，旨在推進高等學校、科研院所、行業企業、地方政府的深度合作。協同創新突出特征在于是“一種開放式的創新形式，既不同于原始創新的協調合作，也不同于集成創新或引進消化吸收再創新的產品技術要素整合，而是一種管理創新，是一種競爭和優化配置的過程。2013年，教育部、國家發改委、財政部共同《關于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養要“根據研究生的學術興趣、知識結構、能力水平，制定個性化的培養計劃。發掘研究生創新潛能，鼓勵研究生自主提出具有創新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究”，并在此過程中“加強培養過程管理和學業考核，實行嚴格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創新培養的需求

1.1團隊協作培養方式的要求

協同創新環境下，研究生的導師團隊協同培養模式成為核心，彌補了過去單一導師指導帶來的知識面不寬、專業領域過窄、學科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導師之間必須經常溝通，以便于各位導師對學生情況實時掌握，但在學生人數較多的情況下，導師容易忽視某些不活躍的學生。除此之外，研究生還經常被導師派往合作現場進行調研、數據采集、實驗及實踐、效果監控等一系列科研工作。離校期間，導師對其工作狀態和每日進展不能做到實時指導，工作中的問題不能及時發現，導致科研工作低效。

在團隊合作、聯合培養等協同創新背景下，如何在管理上實現研究生科研工作的及時掌握和跟蹤？美國高校管理人員首先提出這一問題。調查結果顯示，69%的博士研究生入學后，平均兩周與導師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導師見面一次，這導致其在科研認知上的偏離得到糾正的周期被延長，創新成果進展緩慢。隨之，美國高校開始通過項目投入，加大學生經費支持力度；在人員配比上，提升了指導教師的比例；在管理上，高校力爭對聯合培養方式的學生盡可能地統一管理。實際研究顯示，聯合培養的學生對高校導師進行定期工作匯報更有助于科研創新工作的順利開展。

促進導師與學生互動，關鍵是對該交互過程進行有效管理。以德國為例，自1990年開始，由德國研究會（DFG）資助研究院項目，明確項目的科研定位、制度特色及規模限制。這一舉措促使研究生培養同相關企業需求密切結合，集中了相關的研究課題和研究人員，容易統一研究生科研創新能力評估過程的標準，確保了導師對聯培研究生科研素質的把關。與之相應的，清華大學早在1985年便開始著手同企業、政府進行合作，目前清華大學90%的研究項目是業界需求或具有發展前景的前瞻性研究，不僅在課程設置上向國際靠攏，研究生科研能力培養過程也在學生研究計劃和周期總結中有明確體現。哈爾濱工業大學和黑龍江省政府密切合作，為國家構建航天強國提供了大量基于實踐培養的研究人才。北京交通大學在為鐵路和軌道交通等領域服務過程中，積極推進協同創新，促使研究生進入鐵路實踐實驗。南京農業大學許多研究生直接參與我國智慧農業、農業生產基地的建設。

1.2現階段過程管理的缺陷

研究生培養過程存在多個周期，將整個培養期作為一個粒度較大的過程，如制訂研究生個人學習計劃、課程學習、課題開題、論文送審評閱和論文答辯等活動環節，易形成共性特征，所以研究生培養非常適用過程管理。全美研究理事會（National Research Council）根據院校、學科、種族、性別而統計的各類研究生學位授予數，完成相應學位的時間，獲得的資助，就業類型等過程監控，’包含了研究生從人學到就業各個階段的情況，非常全面地追蹤了學生的表現，并反饋指導學生培養過程。

目前，我國研究生培養過程包括16個具體的環節，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時期，恰恰是學生創新能力培養的重要階段。美國哈佛大學施坦利?利特認為培養過程應為：“培養接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關培訓后迅速學會某種特定工作并渴望繼續接受教育和技能發展的學生，促使學生研究具有直接動力”。這就要求在科研創新能力培養的過程細節控制上進行提升，如文獻閱讀、問題總結的細微步驟，但當前在管理上對創新能力培養過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計劃”雖然體現了學生綜合素質培養的過程管理，但對科研創新能力培養細微過程沒有明確體現，這需要建立有針對性的培養方式。

2.“步態追蹤”培養模式

“步態”原意是指人們行走時的姿態。隨著機器人技術的發展，“步態”用于設計機器人行走過程。“步態跟蹤”技術是通過從序列狀態中分析、檢測出目標的特征，完成目標多個特征的匹配，并且對目標行為規律加以預測，實現對指定目標的準確且連續的跟蹤，其研究過程重點突出了序列狀態、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進一步彌補過程管理中目標狀態和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程進行形式化描述和管理的方法，是人們為彌補目標管理不足而提出的一個管理學概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導致目標狀態形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標過程中的不確定性造成，在精細粒度的過程中尤為明顯。“步態跟蹤”則是利用精細化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對過程進行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進非常契合信息化處理過程。

2.1研究生創新培養過程的“步態”提取

研究生創新培養過程屬于知識創新活動。描述該活動的wiig模型將知識創新分為創造、顯現、使用和轉移4個過程，顯現為4個知識創新活動，可將其設計為4個創新步驟。在協同創新環境下，這4個明確的步驟如果按照創新一個成果的基本過程來進行分解，可以將其分解為文獻搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發現、新方法引入、解決方案設計、方案可行性團隊討論結果與改進、試驗與仿真設計、原始數據采集與分析、實驗記錄、實驗影像、所遇困難與困惑、當日工作成果、試驗結果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導師交流結果、重要語音影像等數據特征。上述數據以多種形態呈現，不僅僅以單一的數值或是簡單的文字進行體現，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數據呈現。由于學生與導師之間的經驗和見識差距，學生有時不能理解這些數據蘊含的意義，但導師并不容易從大量的數據中判斷學生是否能夠發現問題或停滯不前。這需要針對所可能獲取的數據進行有意識的初步分類，歸納上述4個過程中涉及的數據模式，形成“步態”模式，從而促使導師針對創新成果不同階段進行指導。

針對成果創新步驟中涉及的內容，分析每一步驟中的具體研究問題，對該細節中的歸納、分析、總結、討論等結果進行特征提取，并根據特征研究的起始時間、人員、地點、事件、導師交流等狀態進行特征描述，如圖2所示。從三維結構上描述“步態”特征，形成“步態”跟蹤基礎矩陣，從而描述和展現“步態”。

根據學生在學習中的自我能力認知、導師對學生的科研能力評估分析形成目標成果，結合學生學期目標，分析學生研究計劃和解決方案設計，制定任務分解策略，將大目標首先通過研究任務的本體進行表示；建立每一個階段任務完成時的內容要求，從而建立對研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進研究生明確每一個階段的任務，并在相應時間點提交自我研究進展報告，形成跟蹤數據。

2.2“步態”跟蹤

在協同創新環境下，研究生在培養過程中通常跟隨導師進行科研創新，其成果形成的過程需要導師花費精力對學生進行培育。受學生的知識儲備、學習進展等因素影響，該過程是一個以時間為軸線的隨機過程。在獲取“步態”模式后，對學生創新工作內容和數據進行分類，形成數據記錄（日志、實驗數據、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創新工作的進展。

針對學生“步態”數據，建立映射與匹配的評估方法；根據進展“步態”特征，匹配“步態”模式；根據進展推進情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優先次序，達到研究生科研培育“步態”跟蹤，記錄研究成果的進行步驟。首先，將項目研究的任務細化成可以形式化的目標，通過導師確認后下發給學生。在獲得目標后，研究生根據創新工作推進過程，對實驗、讀書報告（篇數、收獲）、交流討論總結等信息進行日志記錄。通過媒體數據庫對學生科研工作過程進行識別、分類、記錄和存儲。然后，根據分類結果和可形式化成果進行判斷，識別學生工作中是否偏離或進展緩慢，并根據重要程度提供給導師，便于導師判斷是否需要進行指導，促使學生通過對設立目標的逐一解決來提高成果創新成功的可能性。

上述跟蹤為導師及時掌握學生研究“步態”、及時調整培養學生工作進度、促進師生交流時效提供了一個輔助模式。最終，工作中形成的數據日志將及時保存，提供團隊共享，并為科研工作提供一個監管依據，上述過程如圖3所示。

3.步態模式的應用

在應用過程中，步態跟蹤模式充分發揮了個性化管理特性，將學術型碩士和專業型碩士在跟蹤目標上進行有效分類，在指導過程中明確了學生的研究傾向。

學術型研究生的培養目標具有學術指向，其培養過程要求強調夯實理論基礎，引導創新意識和創新能力，培養國際化的學術交流能力。在引導過程中，理論基礎學習過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態體現在問題描述、基礎原理、問題分析、原理應用根據等總結上，讓學生每一天對自己在該方向的理解進行反思并得到加深。導師則考查學生的學習過程及其密切相關的理論體系是否具有系統性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進知識結構，并指導學生進一步學習或思考。創新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗證方法、實驗規劃等步態進行跟蹤。學生通過對建模的修正過程、驗證的調整過程不斷總結，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補，可以跟蹤學生的研究實驗過程。據此，導師重點對學生在理論方法、模型建立與分析等方向上進行引導和指導。在學術交流能力評價層面，步態體現為現場問題研討、解決過程討論、現場工程師實際解決方案、可能提升的方案、會議論點、會議摘要等方面，促使研究生能夠同工業現場人員、學術人員進行交流。導師考查研究生參與和組織不同學術交流活動的積極性和表現出的潛質、能力，對不同人員的學術交流形式進行引導。

專業型研究生的培養目標有明顯的實踐性，更注重知識應用和技術創新的能力，強調學生具有堅實的專業基礎、解決實際問題的能力和組織管理專門技術工作的能力。專業基礎的步態體現在學生對專業基礎知識的靈活應用上，需要在解決問題的過程中進行體現，表現為利用原理分析問題、原理應用依據、可能的解決方案、備選方案等。導師從學生每天對問題拆解處理的情況跟蹤學生專業知識應用能力。解決實際問題能力的步態體現在學生總結問題、問題約束分析、方案實施方法等方面，需要學生仔細描述現場或課題實踐問題、研究問題拆解和解決方法。導師通過上傳的視頻錄像檢查學生對現場問題的總結能力并給予相應指導，重點引導問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個學生對自己研究問題的研討組織、現場討論組織進行體現，包括實施方案研討總結、建議吸收過程、不同意見處理等。導師通過實施過程的照片、視頻記錄，對照學生研討內容總結進行跟蹤，引導學生對現場意外情況、實施步驟等內容進行思考。

通過軟件實現步態跟蹤的管理過程能及時對現場實際情況、實驗過程、論文過程進行跟蹤，特別是對研究生在3～5天毫無進展又沒有請假的情況，軟件會有效地進行甄別。在實踐過程中發現，優秀學生的交流提示較少，但該部分學生一般會主動同教師交流，故影響不大。軟件會督促學生每周都對工作進行推進，能夠有效提升學習效率，有效輔助導師發現學生的游離狀態并及時監管，特別是在學生外派需要異地指導時。平臺中的研討過程記錄和評價能強制不同類型的研究生之間進行交流，促使學生對相關研究領域的問題進行反思。平臺收集實踐中積累的視頻、照片，形成實驗數據和實踐經驗累積，能更好地為新生提供學習經驗。針對學習過程的記錄和時間軸分析，則能有效地幫助導師總結指導過程中的問題。

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1.1低年級的課堂引導

在課堂教學中加入科學研究內容，對學生進行創新意識引導，使大學生樹立創新意識是培養創造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向學生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導學生的思維，使其具有創新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領域的最新成果，并提出存在的問題，引導學生繼續思維。在課堂教學結束后，組織學生自行結成研究小組，進行查閱文獻資料及調查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創新訓練

科研創新訓練是培養大學生創新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創新訓練項目中進行學生創新引導，是培養學生創新思維、創新實踐能力與創新創造力的主要環節。培養與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導環節下提出的科研創新目標的大前提下，又具體制定出科研創新課題的主要內容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內容，并由指導教師進行把關指導后，推薦參加學校及省里的大學生科技創新訓練項目平臺評審。科技創新訓練項目被審核通過準予立項后，學生們就開始進行科技創新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導學生在創新試驗訓練中的思維方向，在關鍵環節給予必要的指導，學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務，體會到創新思維帶來的快樂。在這個過程中培養學生對于學術問題思考的客觀性和多樣性，促進發散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創性、深刻性方向發展。

1.3畢業生的科研活動

在這個環節對大學生進行創新實踐引導，是培養大學生科技創新的關鍵所在，大四的學生即將走出校門，此時的創新實踐是決定著他們未來能否適應社會職業的新的要求與挑戰，為社會做出他們最大的貢獻。大四的學生所掌握的專業知識較完善，并且具有自動知識的思維與能力，也具有獨立開展科研和提高創造能力的基礎，這些為實現創新人才的培養提供了有力的基礎。在自主進行科學研究過程中，可以鍛煉畢業生的勇于探索能力、積極創新能力、抵抗壓力能力，使他們在面臨挑戰時有更大的自信心。當然，并不是所有的畢業生都適合做科學研究，在進行畢業生科研活動的時候，要進行雙向選擇，即，學生有創新意向要求與課題指導老師根據情況進行篩選，必須確定參加畢業科研活動的學生經過艱苦努力后能夠完成創新研究活動。在選擇參加科研活動的學生時，首先選擇在上一個環節參加創新訓練并完成較好的學生，重新選題或者將之前進行創新訓練時的項目進行深化研究。例如，在2010的創新訓練項目中，筆者指導的一組學生進行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學中有2名為大二學生，另3名為大三學生，經一年的研究后，取得了一定的成果，順利結題。此時有3名學生進入大四，開始著手畢業設計，經討論研究后，這3名學生參加科學研究項目“再生混凝土的力學性能試驗研究”，此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經有參加科技創新訓練的經驗和過程，3名畢業生的科研項目也進行得比較順利，在研究過程中也遇到一些困難與問題，但都得到積極努力的解決。同學也學會了在正常教學中沒有學到的3種軟件，為加強自身知識體系建設起到很好的作用。

2總結

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[關鍵詞]大學生 創新精神 創新思維

一、積極引導,增強學生自主學習與創新意識

1.明確學習目標,培養創新能力

從學生自身來看,一些學生因為對專業的不了解、不感興趣而厭學的現象日益突出,表現在上課不注意聽講甚至經常曠課。因此,積極引導學生明確學習目標,端正學習態度顯得尤為重要。大學生要明確學習目標,強化時間觀念,做好學習計劃。增強學生自主學習的能力,提高學生學習興趣是培養學生創新性的前提。

學生從小到大接受的都是中國式的教育,都是在高考的指揮棒下單調的進行文化知識的學習,造成學生知識面相對狹窄,動手能力欠缺的現象。一些學生明顯存在“高分低能”現象,只注重書本,不注重實踐。培養學生創新意識、提高學生科研能力應加強學生動手能力與學習興趣的培養,這樣才能確保所參與的科學研究順利開展,在從事科研過程中能夠克服困難,挑戰自我,堅持不懈,不輕言放棄。

2. 轉變學生思維方式,使學生由“被動”變“主動”

學生的思維方式通常是復制性的,即當他們遇到問題時,總是以過去學到的知識和經驗為基礎,選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。這種復制性思維方法會使思想僵化。而運用創新性思維,則可能找到盡可能多的可供選擇的解決方法,即使是在考慮到可能性最大的方法時,也要考慮到可能性最小的方法,關鍵是刻意挖掘所有方法。要幫助學生樹立創新性思維模式,首先,要讓學生明確學習目的,使他們認識到,教育在歷史的發展過程中,具有承前啟后的功能,它擔負著把人類已創新的科學文化知識傳授給下一代的任務。其次,教師在傳授科學文化知識的同時,也要把科學家們的思維策略傳授給學生。科學家們在從事創新發明時,需要對無法預知的事物作出多種多樣的選擇和推測,并在眾多的選擇中保留下最佳的思路。這種創新性思維過程往往是漫長的艱苦的,有時還會脫離已經獲得的復制性知識。要讓學生認識到,如果永遠按照慣常的思路去思考,得到的也永遠是慣常的東西,只有學會從不同的角度看待事物,才能最終抓住問題的實質。其三,要把創新精神與科學態度結合起來。不斷創新是一種科學的創新,瞎闖蠻干是不會成功的。要使學生認識到,創新必須以堅實的科學文化知識為基礎,在科學理論的指導下進行;創新必須與生產實際相結合,生產活動中的難點、疑點,就是科研活動的重點;創新要注重及時總結經驗教訓,成功的就堅持,失敗的就改進。還要善于集中群眾的智慧,總結群眾的經驗,以利于作出科學的決策。

3.嚴肅校風校紀,完善教育機制

學校作為學生的學習場所,其學習氛圍和環境明顯影響著學生的學習積極性和有效性。營造好的學習風氣和條件是培養學生自主學習能力的前提,是學校提高辦學質量的基礎。因此,學校應嚴肅校風校紀,創建并完善利于大學生自主學習和創新能力培養的教育機制。首先,課程設置要做到科學、合理;其次,相應保障學生學習渠道的暢通,做到圖書館圖書的及時補充與更新,再次,搭建切實可行的實踐平臺,為學生開展創新活動創造條件;最后,建立競爭機制,開展各種競賽,設立獎項,鼓勵創新。

二、教學與科研緊密結合,促進學生創新思維的培養

1.改革實驗模式,突出學生主體

實驗教學是學生在校期間開展科研工作的基礎,在此期間既可以提高學生的動手能力、培養學生創新意識,也能夠調動學生參與科研工作的熱情。

2.鼓勵學生主持或參與科研項目,發揮學生主觀能動性

大學生創新能力的培養,要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。讓學生走進實驗室,真正參與科學研究工,強化學生的自主、創新意識。

我校在培養學生科研能力,增強學生創新性方面已有一些具體措施:積極推進大學生創新項目研究,在本科生中實行“導師制”,指導學生開展課題研究,使學生在科研選題、課題申報、方案設計、實驗操作和結題總結等各個環節中得到導師的指導,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力,增強學生的創新精神。學校實行基地班學生科研訓練制度,進入大學三年級基地班學生需根據自己的科研興趣選擇從事研究的課題組進行為期三周的科研訓練,在此期間培養學生的科研興趣和未來進行科研工作的基本功。所有專業的學生進入大三的學習階段,需要到藥廠和醫院進行實習,了解相關專業知識,將所學專業知識和具體實踐相結合,開拓了學生的視野、拓寬了學生知識面、增加了學生的信息量。

這些措施在培養學生科研能力,發揮自身創造性方面都取得了取得了較好的效果。但是讓學生們參與科研活動時,需要注意以下問題:

(1)調動教師積極性

高校的科研工作是以教師為主體進行的,主要是在指導教師的指導下研究生從事科研方面研究。因此必須調動教師積極性,根據學校和社會的要求,提出研究課題,讓學生參與研究。

(2)正確進行科研選題

興趣性。學生可以根據自己的興趣,找到相應教師,共同商討和設計研究課題,在教師指導下完成。由于研究課題源于學生感興趣的問題,并與教師共同設計和實施,讓學生經歷了一個完整的研究過程,從而初步鍛煉了學生們的科研能力,為今后研究的進一步拓展打下了堅實的基礎。

可行性。應根據實際具備的和經過努力可以達到的條件來選擇和確定研究課題,比如能否獨立完成課題研究或是在老師的指導下能否完成;在不能獨立完成地前提下需要考慮指導教師或是這個課題小組的成員能否到位;研究的經費、場地、儀器設備等能否到位等。

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關鍵詞：大學生；創新實驗；創新能力；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0146-02

創新是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。隨著社會的發展，人的創新能力越顯得重要。高校作為培養高等人才的場所，有越來越多的課題值得探討。如何培養大學生的創新能力，如何培養他們的科研思維？這對中國改變產業結構，促進社會和諧發展具有重要的意義。近十年來，在教育部的倡導下，各個高校都積極對教學進行改革，提高大學生的綜合素質，培養創新能力，取得了不錯的成績。創新能力的關鍵是有科學的思維，科學的探索正是強調了創新。因此，通過提高大學生的科研能力，培養科研思維是提高他們創新能力的有效途徑之一。理工科的大學生需要參加多門專業的實驗課，實驗課除了可以提高學生的動手能力，還可以增加他們對科學研究的興趣，并在實踐中更好地理解書本上的理論知識，是大學教育不可或缺的部分。但是，常規的實驗教學模式存在一定的弊端：一般都是讓學生按照實驗教科書規定的實驗步驟進行實驗，雖然可以提高學生的實驗技能，但對學生創新能力的提高沒有多大的作用。在編寫好的實驗教材中，學生只是被動地操作，往往沒有思考，實驗的積極性也受到打擊。僅僅靠常規的實驗課提高學生的科研能力是不可能的，因此，越來越多的高校探索開放式實驗教學、創新性實驗，其目的就是提高學生的參與度，培養學生的創新能力[1]。創新也就是意味著我們通過科研活動能有所發現，有所發明，有所創造。我們學院采取了創新性實驗的模式培養學生的創新能力，它立足于基本的實驗技能，允許學生在實驗方案上做比較大的變動，倡導科學思維。在開設創新實驗的過程中，我們有以下收獲。

大學生科研能力的提高表現為信息收集和加工、獨立分析和決策、實踐、團隊協作及歸納總結等能力的提高。

1.信息收集和加工能力。他們需要明確的研究目的，根據需要查找文獻，盡可能搜索一切相關信息。網絡時代產生海量的信息，學生需要擁有自己的判斷力，取舍所獲得的各種信息，在這里必須要強調一點：圍繞研究目的獲取各種信息，否則學生會在海量的信息前迷失方向，不知所措，通過這個階段的訓練，學生初步掌握信息收集、加工能力，開闊了視野。

2.獨立的分析和決策能力。根據所篩選出來的信息確定自己的實驗方案，并根據目的選擇合理、可操作的實驗方法。在技術飛速發展的今天，任何一種結果都可以通過多個途徑獲得，但學生需要根據自己的能力和實驗室的條件來選擇合理的實驗方法，不可唯高、精、尖的儀器和方法是從，要強調實驗方法的合理性，以滿足實驗需求為準。通過設計合理的實驗技術路線，可以培養學生的分析、判斷能力，創新性實驗失敗的風險較高，工作量大，因此，往往采用團隊合作的方式進行，通過隊友們充分的討論，可以大大提高實驗的成功率。在實驗設計早期，應該鼓勵學生敢想，敢懷疑，提倡大膽假設，小心求證，這是培養學生科研思想的重要階段[2]。指導老師斷不可隨意否定學生的想法。實際上，我在指導過程中發現學生的創造力是無限的，他們想問題的角度和方法很特別，與老師的往往大相徑庭。老師由于長年在一個領域里鉆研，由于有思維定勢，反而不容易跳出自己的框框。所以，指導過程也是提高自己創新能力，突破自己的思維定勢的過程。

3.實踐動手能力。科學研究來不得半點虛假，只有通過實踐證明的理論才可能是正確的，因此通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。光想不做是空想，大學生的通病就是做得少。學生實驗過程往往會遇到許多沒考慮過的困難，出許多簡單、幼稚的錯誤。作為指導老師，要鼓勵他們堅持探索，鼓勵他們以“變”的思維去應對某些不經意的錯誤或許會獲得新的結果。在河岸研究如何捕魚的人永遠不會抓到魚。

4.團隊協作能力。科研活動日益復雜，日益強調團隊精神，靠一個人的智慧單干不會有大的成就。在創新實驗的開始階段，就需要集思廣益，深入與老師和同伴討論才能將實驗設計得更合理，可行性更高。在實驗中同樣如此，由于大部分學生需要上課，不可能全身心做實驗。因此，如何分配時間，如何分工合作變得至關重要。有些小組時間安排不當，剛開始積極性高，經常全組人參加，到后來就由于功課等各種原因荒廢實驗，無果而終。

5.歸納總結能力。人常說會做的不如會說的，強調的就是總結歸納能力。否則，再好的實驗結果也只是一堆廢紙，沒人能理解，更不會有人認同。大學生由于缺乏經驗，尚未建立良好的邏輯思維，往往不能很好地對實驗進行歸納總結。指導老師要循循善誘、因勢利導，引導學生找到實驗的內在聯系，揭示實驗結果的本質。所有的實驗報告都要求學生進行討論，但往往流于形式，學生根本不知道要討論什么。我給學生的建議就是：實驗結果與預期有什么區別，為什么？你獲得的實驗結果與其他人的有什么區別，為什么？進行這些比較和思考后，學生能初步掌握科學研究的的分析方法。

創新實驗成功的表現在于學生的科研能力得到了提高，要保證創新實驗的可行性，還需要認真把握項目選題。項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。選擇何種形式需要根據實際情況確定，要結合指導老師的研究領域和學生的興趣，既要避免學生被動做指導老師確定的題目，又要避免學生漫無目的地選題。我們采取雙向選擇，每位指導老師給出自己的研究領域和目前感興趣的研究內容，學生也提出自己感興趣的研究題目或內容，再由學生和老師進行雙向選擇，適當調整，最后確立研究題目。對于具有特別想法的學生，既可以請相關學院的老師來指導，也可選擇思維開闊、研究領域廣泛的老師對其進行指導。這雖然不是完美的選題方式，但能有效縮短老師和學生之間的差距，提高創新實驗的可行性和成功率，整個創新實驗鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、敢于懷疑。

學生創新能力的培養不是一朝一夕的事，也絕非一個創新實驗就可以促成。我們需要為他們提供寬松的學習環境，接受學生哪怕是錯誤或幼稚的質疑，允許學生與教師進行公開、平等的討論。同時，加強指導教師的培養，使他們敬業愛崗。如果指導老師的創新能力不行，那還談什么提高學生的創新能力？總之，學生創新能力的提高也是大學教育方法、教師素質的提高過程，需要我們進行長期的努力。

參考文獻：

[1]夏雪，曹永建.開放性實驗教學中大學生創新實踐能力的培養[J].中國輕工教育，2012，（2）：69-71.

篇6

關鍵詞： 細胞生物學 科研創新 人才培養

創新是民族進步的靈魂、是國家興旺發達的不竭動力。在最難就業季的2014年，時代給每一個即將步入社會的大學生以新的導向，是否具備科研創新能力是評判一個人是否為高素質人才的核心[1]。面對時代要求，我們的教研團隊在以培養科研創新人才為導向的細胞生物學教學改革中進行了許多有益嘗試，并取得了很好的教學效果。

1.教學過程多樣化

細胞生物學是生物學的四大基礎學科之一，與其他學科交叉性強，系統掌握和靈活運用有一定難度。為了激發學生的學習和科研興趣，我們從以下方面進行了教學過程的多樣化改革。

1.1重點講解與學生自學相結合。

我們采取教師重點講解和學生自學相結合的方式，教師在講解時注重對學生學習方法、科研思維的啟迪和引導；結合學生自學，充分調動其積極性。比如：在講細胞生物學研究方法時，涉及激光共聚焦顯微鏡的知識，學生對其理解抽象而不具體。鑒于此，一方面，教師通過重點展示共聚焦圖片，使學生理解光學切片及三維成像的意義所在。另一方面，安排學生進行課外延伸閱讀和探討，了解儀器的構造和詳細的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅實基礎。

1.2總結每章的思維導圖。

思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵學生繪制每一章的思維導圖，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現，圖文并重，發展了學生的記憶、閱讀及擴散性思維能力。但是，總結思維導圖是一項費時費神的工作，為了督促學生更好地完成工作，我們將思維導圖作為課程考核環節之一，學生的主動性得到了增強。

1.3開展課堂討論式教學，培養科研探索精神。

我們嘗試改變傳統的教師“填鴨式”授課方式，借鑒PBL（Problem Based Learning）教學模式，開展了課堂討論式教學[3]。在內容上我們優先選擇本年度生物學相關的諾貝爾獎研究成果、當今生物學研究熱點，如腫瘤的靶向治療、轉基因食品、誘導性多能干細胞等。在擬定好題目的基礎上，對學生進行合理分組，小組成員課外自行查資料，制作PPT，課堂派代表講解，教師點評和學生互評，并將評定成績作為平時成績的一部分。通過課堂討論，不僅有效鍛煉了學生的組織、表達及思維能力，而且極大地調動了學生自主學習和探索科研的積極性。

1.4播報科研新聞，培養科學素養。

生物科學是一門日新月異的學科，每天都有層出不窮的科研新發現。我們通過向學生介紹相關的科研網站，如丁香園、小木蟲、生物谷、科學網等，培養學生自己探尋科研的習慣。學生對科研新聞的匯報在每堂課中占用時間不長，僅5～10min，但可以極大提高學生對科研新事物的興趣，培養其關心身邊科學的素養。

2.培養學生的科研創新實踐能力[4]

除了教學方法和手段的更新外，我們還強調注重學生科研創新實踐能力的培養。一方面，教師密切注意科學發展的前沿，將最新的科研成果引進課堂。另一方面，我們依托本校的應用生物技術研究中心，讓科研興趣濃厚的學生參與到教師的國家級課題研究中，科研與教學相輔相成，培養學生科研思維能力和實際動手能力，以期得到系統的科研素質訓練。

3.利用網絡平臺進行師生交流

網絡資源取之不盡，用之不竭，網絡平臺為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網絡聊天工具及其附屬的多種功能展開師生間的課外互動，使得課堂得到了延伸和拓展，可在課后及時解決學習中遇到的問題，同時，網上的密切交流無形中拉近了師生距離，在潛移默化中提高了學生對教師及課程的興趣及重視程度。

4.結語

我們適應時代的要求，在以培養科研創新人才為導向的細胞生物學教學中進行了一系列改革和探索，立足教學過程的多樣化，注重學生科研思維和創新能力的培養，并利用網絡資源擴展課堂。經過不懈的探索和實踐，我們在科研創新人才的培養上取得了一定成效，但也存在一些問題，如：討論式教學存在課堂人數不能過多的局限性；作為正處于發展中的三本院校，對網絡資源的充分利用做得還不夠好。今后，在總結以往經驗和不足的基礎上，我們將揚長避短，繼續進行不間斷的改革和嘗試，優化細胞生物學教學模式。

參考文獻：

[1]劉超.生物科學本科生科研創新能力的培養[J].實驗室研究與探索，2012.31.

[2]Buzan B.The Mind Map Book[M].BBC Books，1995.320.

[3]楊飛.基于PBL的分組討論在細胞生物學教學中的探索[J].新課程研究，2013.6.

[4]余光輝，程旺元，龔漢雨，覃永華，徐鑫.基于細胞生物學教學的科研創新人才培養模式探索[J].中國細胞生物學學報，2012，34（12）：1246-1251.

篇7

關鍵詞：采油廠；開展管理創新實踐

中圖分類號：TE3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

筆者就所在的大慶油田第二采油廠，為深化管理創實踐，激發全員管理創新熱情，推動企業生產經營管理水平提升，嘗試探討如何開展管理創新實踐工作。

一、為何要開展管理創新實踐

（一）管理創新活動主體單薄

2013年以前，管理創新活動主要在作業區大隊中開展，活動主體多數是主體生產單位人員，廠機關部門及科研單位的成果雖然每年都有一些，但沒有形成優勢，應該說大多數人員還沒有介入管理創新工作。為了解決管理創新活動主體單薄問題，我廠以全員性管理創新活動開展為主線，拓展管理創新層面，增加廠機關部門管理創新點項，管理創新主體由基層單元向全廠多員轉化，目的是形成全員管理創新人力資源強勢。

（二）管理創新活動水平失衡

從第二采油廠2013年以前獲得公司級以上管理現代化41項成果獎項來看，主體生產單位成果占79.9%，機關部室及科研單位成果僅占20.1%，出現了管理創新活動水平不均衡、獲獎率嚴重失衡現象。為了使全廠各單位及機關部門管理創新活動效果較為均衡、獲獎成果接衡，我廠通過推行全員創新長效管理方式，將機關部門及科研單位管理創新由活動程度不夠向創新能力足夠轉化，使機關部門及科研單位逐步拉近和趕超礦大隊的管理創新水平。

（三）管理創新工作驅動不夠

管理創新和技術創新是油田企業發展的兩個驅動載體，管理創新是構建驅動保障機制，技術創新是增加驅動前行動力，只有兩者互相依存、相互促進、共同推進，企業才能持續有效發展。2013年之前，我廠的科技工作達到了全員參與、整體不斷推進，而管理現代化主體較少、工作驅動不夠。為了解決管理創新工作驅動不夠問題，我廠圍繞管理創新工作，不斷激發全員的創造性，以此逐步形成全員管理創新體系，加速推進全廠管理創新活動開展。

二、開展管理創新實踐的主要內容

（一）以課題立項為出發點，注重“三個結合”，做好管理創新的事前引導

課題立項是管理創新計劃性的體現。我礦在持續抓管理創新活動開展的過程中，注重事前引導，堅持課題立項的“三個結合”，不斷增加管理創新工作的計劃性。引導課題立項與油田開發緊密結合，針對注采矛盾日益突出的實際，將油田開發定為管理創新課題立項的重點關注領域，引導油田基層管理人員和技術人員想創新思路、尋創新途徑。

（二）以突破發展為著眼點，注重“三個探索”，做好管理創新的事中指導

突破發展是管理創新實效性的展現。第二采油廠面對多套系統、多項工作中的各類問題，圍繞“三個探索”，做好管理創新活動的事中指導，不斷增加管理創新工作的實效性。指導基層單位，探索管理創新模式。

（三）以成果總結為落腳點，注重“三個提升”，做好管理創新的事后輔導

成果總結是管理創新經驗性的呈現。在每年的油田基層管理創新成果總結中，第二采油廠采取管理創新活動事后輔導的方式，注重“三個提升”，不斷增加管理創新工作的經驗性。逐項輔導，不斷提升獲獎成果數量。為了全面展示油田基層各單位的管理創新活動情況、不斷提升項目負責人的總結能力，每年底，管理創新主管人員針對成果文字稿進行逐項初稿審核、逐個成果輔導，使管理創新多數課題立項都得到了全面總結；集中輔導，全面提升獲獎成果質量。在每年的年終成果撰寫中，將活動總結全面、撰寫質量較高的成果集中展示，在評價認可的同時，分別講成果質量提升方法。針對活動總結欠缺、撰寫質量偏低的成果，進行集中講評，指出存在不足，明確整改思路；重點輔導，努力提升獲獎成果層次。作為國有企業的生產點位、石油系統的基層單位，為了保持申報高層次成果的獲獎成功率，在扎實推進、持續開展管理創新活動的同時，抓住上報高層次成果的參評機會，采取專項成果定專人重點輔導的方式，從成果格式、內容、附件等多項要求上精細修改，確保了上報成果的高質量、高標準。

三、開展管理創新實踐活動的實施效果

通過開展機關與基層互動、干部與員工聯動的全員管理創新長效活動，連續多年取得多項管理創新成果，成效顯著。

（一）管理創新工作得到持續規范與運作

第二采油廠在全員管理創新活動中，通過以課題立項為出發點，做好管理創新的事前引導；以突破發展為著眼點，做好管理創新的事中指導；以成果總結為落腳點，做好管理創新的事后輔導，全員管理創新活動得到規范運作、持續發展，三年來，總結提煉的管理創新成果，榮獲公司級成果獎41項，省級、行業部級成果獎9項，榮獲國家級、省部級科研成果3項，獲得國家專利6項。充分調動了管理干部能夠主動思考管理難題，技術人員能夠積極攻破技術瓶頸，崗位員工做好本職工作的積極性。

（二）管理創新經驗得到廣泛交流與推廣

通過召開管理創新經驗交流會，由各單位講解本單位優秀的管理經驗及做法。如電力維修大隊宣講的優化勞動組織的電力運維工區無人值守專業化管理模式；第一作業區的修舊利廢基地展現的是多年專業化修舊人員的集中、手段的集成、機制的集匯，精細修舊優勢越來越明顯。這些管理創新經驗迅速在全廠得到推廣，使我廠的管理創新手段應用得以深入延續與廣泛拓展。

篇8

關鍵詞：二本院校 本科生 科研

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0254-01

同志指出“走中國特色自主創新道路，必須以創新文化激勵科技進步和創新”，實踐證明民族發展的希望在創新，建立創新型國家更需要大量創新型人才[1]。近年來，如何讓本科生有效地參與科研，成為研究型大學教學改革的主陣地，也已經取得了非常明顯的培養效果。但，對于以教學為主的二本院校而言，本科生參與科研還是個新生事物。一方面，二本院校本科生擴招規模最大；另一方面，由于國家博士培養數量的增加，二本院校新補充的青年教師大多具有博士學位，使所在學校的科研實力有所提高。教師科研訴求的增強與研究生數量太少構成了目前二本院校科研工作的主要矛盾之一。

為了有效解決這對矛盾，作為二本院校的一線青年教師，本文作者對二本院校青年教師科研和本科生創新能力培養中存在的問題進行了深入的調研和總結，提出了自己的設想和建議，并在力所能及的范圍內進行了實踐，實現了科研和育才雙贏的培養效果。

1 二本院校青年教師科研現狀與存在的問題

1.1 青年教師科研訴求和科研經費不斷提高

近五年來，絕大部分二本院校新進青年教師具有博士學位，攻讀博士期間都接受了較好的科研訓練，希望在工作中取得一定的科研成果。很多二本院校的科研項目和經費連年增長，作者所在高校的年度各類科研經費已經上億元，國家自然科學基金資助數量也從五年前的十幾項增至2013年的39項。青年教師參加工作后大都積極申請國家自然科學基金和其它縱向和橫向課題，即使沒有申請到課題的青年教師一般也會有來自學校的科研啟動金資助。

1.2 研究團隊的形成受到制約

國內外知名研究團隊無不是由導師、博士和碩士研究生組成。然而，由于二本院校原來的科研基礎比較薄弱，沒有形成太多的既有科研團隊；青年教師來自不同的院校，科研方向比較分散，教師之間也不易通過緊密合作形成新的科研團隊；二本院校的研究生招生數量較少甚至沒有招生資格，青年教師無學生可帶，短期內很難形成具有一定規模的科研團隊。

2 二本院校本科生科技創新培養存在的問題

2.1 本科生科技創新培養的重要性尚未得到人們的重視

重點工科院校已經把如何讓本科生有效地參與科研作為推進教學改革的重要問題[2]。與之相比，二本院校普遍存在不重視本科生參與科研的狀況，由于二本院校多為教學型或教學研究型大學，一直以本科教學為主導。在實施的過程中往往將本科教學為主導實踐為以本科課堂教學為主導，重理論和知識的灌輸，忽略了實踐教學的重要性。

2.2 本科生科技創新培養的軟硬條件明顯不足

不重視本科生科技創新培養的直接后果就是參與科研的軟硬條件明顯不足。二本院校的實驗室多為教學所用的驗證性實驗平臺，對于學生掌握書本知識有一定的幫助，但多不能用于學生的創新開發。高校一般沒有專門用于本科生科技創新培養的經費，無法搭建專用的創新平臺。出于對指導時間和酬金的考慮，一些老師往往對指導本科生科技創新培養的積極性不高。

3 青年教師科研工作與本科生科技創新培養有機結合的設想

針對上述青年教師科研和本科生科技創新培養中存在的問題，經過多年的教學實踐，提出如下解決思路。

3.1 選拔優秀本科生參與青年教師的科研項目

在自愿的基礎上，選拔優秀本科生參與老師的科研項目。一方面，雖然讓本科生參與科研工作，需要青年老師投入大量的時間和精力，甚至需要手把手地教他們做事情。另一方面，對于學生，在參與課題的過程中，科技創新能力得到了培養，對于其以后從事科研和技術工作有極大的幫助，又使學生得到了這方面的培養，提高了整個學校的辦學質量。

3.2 將本科生參與科研與導師制相結合

現在大學普遍實行導師制，青年教師一般都會被安排為導師，從自己指導的學生里選拔學生參與科研更有利于管理和培養。

青年教師可以在指導本科生進行學習時，從大一就開始鼓勵學生了解科研，到了大三就可以自然的由看科研轉到做科研，直接參與到科研里面了。將本科生參與科研與導師制結合可以使學生在真正做的時候更容易上手，由此更快的提高他們的綜合素質。

3.3 將本科生參與科研與畢業設計相結合

近年來，本科生畢業設計出現了許多問題，包括題目陳舊，紙上談兵，抄襲嚴重等。甚至有知名教授撰文提出廢除本科生畢業設計。青年教師可以在本科生參與科研的過程中，對每個學生所做的內容進行總結，提煉成畢業設計題目，直接作為他們的畢業設計任務。這樣，本科生可以有更充足的時間來完成畢業設計任務，也有經費來解決無法做實物的問題。

3.4 以學校為主導建立本科生參與科研的完備制度

要想把本科生參與青年教師科研項目作為培養其科技創新能力的主要途徑，必須以學校為主導建立完備的相關制度。學校可以建立從選拔到考核的長效機制。要有一定的獎罰制度，對優秀的指導老師進行表彰，并給與適當的工作量補貼，來激發青年教師對指導工作的積極性。對于表現優秀的本科生，也可以像研究生一樣給他們發一些補貼。

4 實踐

作者2011年博士畢業到二本院校任教，有一些在研項目，但沒有研究生可帶，從2008級和2009級的學生中挑選了8名本科生參與了科研項目。在本科生參與科研的實踐中要多交流，多鼓勵，學生才能做的更好；作為老師不能高高在上，也要深入課題，多發現學生的新想法和新創意，對于課題的高質量完成也非常有幫助，畢竟創意才是最重要的。

5 結語

二本院校青年教師的科研工作需要學生參與才能形成團隊，本科生也需要參與到老師的科研項目中才能更好的培養科技創新能力。將兩者有機結合起來就會取得雙贏的結果。經過兩年的實踐，取得了不錯的效果，值得同行借鑒。但還存在一些問題需要在實踐中改進，要形成制度還需要學校層面的支持和完善。

參考文獻

篇9

臨床醫師有臨床工作的基礎，積累豐富的臨床經驗，完成臨床研究的科技論文應該不難，但要出有份量、高質量的臨床研究文章也不容易。這除了思想重視、發揮現有條件和潛力外，還需掌握科學的臨床研究基本原則和方法，以提高臨床研究的質量也就是必須具備臨床流行病學知識。臨床流行病學是臨床醫學與流行病學的交叉學科，其形成了一套進行臨床研究的理論與方法，其核心為臨床科研設計（design）、測量（measurement）、和評價（evaluation），簡稱為DME.就是在立題后要有嚴密周到的設計，否則不能很好控制影響因素，得不到真實可靠的結果。

選題是臨床研究的起始步驟，是科研重要環節，關系到研究的成效。選題的科研思路 （idea）的目的性要明確，要注重實用性；要有先進性，即創新性，這是科研的核心和靈魂；還要有科學性和可行性。首先，目的性要明確，就是要解決臨床實踐中認識上或應用上的問題。結合自己的知識、專業特長和經驗，平時遇到這樣或那樣的問題，提出亟待解決的問題，進一步查閱文獻資料，掌握研究的最新動態，使研究有較高的起點，并建立在充分的理論依據基礎上，通過努力預期任務能夠完成。

選題來源廣泛，包括疾病的病因、診斷、治療、預防和預后。治療又包括手術改進、藥物選用、療效評價、新技術（如激光、微波、射頻、CT、MRI等）的應用、技術革新等。選題類型多樣，包括調查研究、資料分析、前瞻性臨床研究、實驗觀察研究及技術革新等。調查研究，如對鼻咽癌的病因調查研究、分泌性中耳炎的流行病學調查研究等；資料分析，包括病例分析、臨床經驗總結、個案報告。病例分析是對已診治的病例進行分析，應資料詳盡完整，從中總結出一些規律性的東西，從而提出新見解、新觀點。但一些臨床資料殘缺不全，檢查項目不完備，沒按統一的疾病診斷依據及療效判定標準（中華醫學會耳鼻咽喉科學會及中華耳鼻咽喉科雜志編委會已制訂了4種疾病的標準），組間對照可比性差，腫瘤治療缺乏完整的隨診結果等，這都影響結論的可信度。有的病例過少，結論缺乏說服力。病例分析一般不能少于50例，積累較多病例，才能從中總結出內在規律性的東西。分析要全面、實事求是。

篇10

關鍵詞：文科研究生；創新教育；培養方式

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

研究生教育的目標是培養具有創新知識、創新精神和創新能力的研究生，實現途徑包括課堂教學、科研、社會實踐等。由于專業屬性和研究方法不同，文科研究生的培養方式并不同于理工科研究生。本文對以教學科研互動為著眼點、旨在實施創新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養方式作一探討。

一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學

（一）專題討論的內涵

作為一種探究型的教學方法，專題討論是指導師在專業課教學中按照“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求，設計若干個專題。研究生根據自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。每一個專題可以是個人獨立承擔，也可以組成專題小組共同承擔。在充分準備的基礎上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時，首先由一個或幾個研究生擔任主講人，介紹最新研究動態，提出自己的觀點和問題。然后，研究生可以自由發言，發表見解，進行分析、討論，甚至爭辯。最后，導師作課堂小結，對討論情況加以評價說明。課程結束后，研究生結合自己的觀點和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據。

從實施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學活動的深入和相互學習。它把科學研究融入課堂教學，在教學中體現創新能力的培養，實現了掌握知識和掌握科研方法、提高科研能力的有機結合，目的是通過激發創造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創新能力。

（二）專題討論的特點

1．強化文科研究生學習的探究性

專題討論把靜態的傳授轉變為動態的科學研究和自我學習，要求文科研究生不能單純追求方案和結果，而要根據自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發現新的知識，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學習知識的過程，也是探索研究的過程。

2．強調文科研究生學習的自主性

同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強調理解和研究現有的知識，并運用它去探求未知的領域。專題討論注重個體自主學習，要求研究生課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準備和深入思考，自己發現、分析和解決問題。在這個自學過程中，文科研究生變被動為主動，有利于激發他們發現新事物的興趣、發揮他們在教學活動中的積極性和主動性。

3．體現文科研究生學習的開放性

開展專題討論，其教學內容打破了凝固、完整的學科邏輯，立足于研究學生關注的理論和現實問題，涉及到多學科知識的綜合運用；教學地點不受課堂限制，延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網絡；教學過程不是預先設定，需要根據學生的認知水平、興趣愛好和實際情況調整教學目標和研究內容；教學形式靈活，可以是個人獨立解決問題、小組合作完成任務，也可以是兩者相結合。

4．突出文科研究生學習的參與性

相對而言，文科研究生比理工科研究生更強調個體學習和研究。專題討論是教師與學生、學生與學生相互交流、相互作用的過程，導師的主要任務是拋磚引玉、指導方法和督促評價，而研究生變被動聽講為主動參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學方法增強了教學的趣味性，可以克服書本知識教學中研究生消極應付的弊端，同時也使文科研究生的個體研究與群體學習緊密結合起來，有利于文科研究生養成獨立思考的良好習慣和團隊合作的精神。

5．增強文科研究生學習的實踐性

任何一門科學都同社會實踐有著緊密聯系。知識經濟大大縮短了知識創新與應用之間的周期，研究生的應用價值日益顯現，實踐能力的培養日益重要。擴大課程的內涵和功能，滿足社會發展的需要，已成為現代課程觀的一個共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學的課程即經歷了從基于理論到重視實踐和向行動世界的轉化。[1]專題討論強調理論聯系實踐，通過課堂討論檢驗文科研究生理解和運用專業知識的能力，無疑有益于研究生實踐能力的培養。

（三）專題討論的作用

1．有利于提高文科研究生教育質量

研究生教育同其他層次教育的最大區別在于“研究”，合理的知識結構、扎實的專業基礎是研究生創造性研究的基礎。由于教育的功能是由課程活動承擔、并通過課程實踐表現出來的，課程教學在研究生培養中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創新活動，就必須在課程觀上實現三個轉向，即從工具論轉向本體論、從預成論轉向生成論、從簡單化轉向復雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養研究生的創新能力為主要特征的研究型課程教學方式，在一個動態的、開放的、創造的環境中實現教學相長，其目標和過程符合現代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養質量的有效途徑和保障。

2．滿足了文科研究生教育的客觀需要

當前文科研究生教育主要存在兩個問題，一是研究生規模不斷擴大，造成導師與研究生比例失調，相當一部分研究生的學習和研究實際上處于放任狀態；二是為了鼓勵和督促研究生在學期間多發論文，各校紛紛出臺了相應的規定，這對提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業的雙重壓力下，出現了研究生忽視課程學習的現象。

專題討論體現了文科研究生教學中的“研究”特征，在教學方法上突出研究生的主體作用，在教學內容上結合學科發展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識起點的基礎上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統知識的學習，從而確保了教學質量。

二、以課題研究為手段的文科研究生培養途徑

實踐證明，吸收研究生參與導師的課題研究，為研究生提供了實踐鍛煉的機會，是培養文科研究生創新能力的有效方式。如美國的大學，大都非常重視對研究生科研工作的組織和指導，三年制的研究生至少有一年時間參加科研活動，許多研究生一入學便在導師指導下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經成為許多科研課題研究的中堅力量。[3]

（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性

1．有利于優化文科研究生的知識結構

研究生教育的本質在于傳授知識和創造知識，研究生參與課題研究，總結研究成果，撰寫研究報告，即是對知識的再學習、再提高。

一定的知識結構是在學習過程中逐步積累、變化發展的。在知識經濟和經濟全球化的背景下，文科研究領域具有一定的廣博性、復雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實的基礎理論和專業知識，還要掌握相關的社會科學、自然科學知識，以及新興學科、交叉學科知識，并加以融會貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學習，使本專業及相關專業知識向縱深發展，這一過程也就是其知識結構逐步優化的過程。

2．有助于提升文科研究生的創新能力

對于文科研究生而言，不僅要在學習期間掌握專業知識和職業技能，還要通過當前的學習獲得有助于其規劃職業生涯的源動力――創新能力。

創新能力是文科研究生培養的中心環節，也是衡量文科研究生教育質量的根本標準。研究生參與課題研究，必然要綜合運用各種研究能力，而研究能力的培養只有在課題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過課題研究這一再創造的過程，文科研究生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結能力、思維能力、應變能力得到提高，創新能力也正寓于其中。

（二）課題研究的實施

確保課題研究的質量要從課題本身的內容、課題研究的組織入手。

1．課題的選擇

選題是課題研究的起點。選擇既有利于能力的綜合訓練，又具有較大的實用價值和科學價值的課題，有利于提高文科研究生培養質量。

創新性和融合性是選題的基礎。文科研究生主要通過閱讀或調研積累知識，歸納、總結已有的知識理論和研究結果，并結合自己的思考形成新的觀點，以此求得創新。隨著知識經濟的發展，人文社會科學研究不僅在本學科領域內呈現出相互借鑒與彼此融合的發展趨勢，還受到自然科學研究進展的影響。而且課題內容是由知識信息構成的，不同知識同其它學科相互作用而形成結合點和生長點的程度是不同，選擇融合力強的知識作為課題內容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統知識和養成創新能力的有效手段。

前沿性和實踐性是選題的依據。導師應掌握國內外學術、學科的發展動態和方向，注意理論聯系實踐，引導文科研究生以現實生活和時展中提出的重大理論和實際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學術空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。

因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應該考慮文科研究生的科研能力和專長，突出研究生的自身特點。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學科領域的基本知識、最新的進展和動態，同時又符合研究生認知發展規律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。

2．課題研究的組織

一方面，要對研究生參與課題研究提出明確的要求，即實事求是、客觀真實地反映研究對象，做到數字正確、論據可靠、推導有據、引文規范，形成有價值的研究成果。只有嚴格要求，才能促使研究生秉承科學精神、樹立科學態度、掌握科學方法、堅持科學作風，在實踐中積極進取、團結協作、大膽創新。

另一方面，要為研究生參與課題研究創造寬松和諧的學術環境。以探索真理為目的，鼓勵學生用自己的方式思考和解決問題，倡導學術自由，鼓勵學生的個性化發展，給研究生的學習和科研以寬松的文化環境，是美國研究生教育發展和成功的重要經驗。[4]對我國習慣于“師授學錄”的文科研究生來說，倡導獨立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調動他們的主觀能動性，培養求異思維，激發創新精神。

參考文獻：

[1]楊春梅．當代英國大學課程改革研究[J]比．較教育研究，2004，4：18

[2]葉信治大．學課程的“實踐觀點”[J] ．江蘇高教，2003，1：33