初中教育輔導范文
時間：2023-03-27 17:18:26
導語：如何才能寫好一篇初中教育輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-01
目前，嚴峻的現實提醒著我們：不能只關心學生文化知識的掌握而忽視他們健康心理素質的培養(yǎng)。由于學生正處于半獨立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。由此我認為，我們學校應該重視學生的心理教育，把心理疏導放在教學的首位，積極幫助學生解決困難，并幫助學生正確處理好學習、生活和人際關系，培養(yǎng)健全人格。作為一名初中教育工作者，經過多年的研究，對于心理輔導有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
1.心理健康應該重視環(huán)境因素
學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生"潤物細無聲"的良好心理影響。創(chuàng)設育人情境，促進學生心理品質的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上"請愛護我們吧！"等懇請的話語，果然學生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了。可見，有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
2.開設心理健康課程，注重心理輔導，促進學生的全面發(fā)展
中學的心理健康課程很是重要。心理素質教育的總目標是學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造、學會做人。同時可根據中學生的年齡特征與各年級的學習特點，分別制定心理素質教育的年級目標。例如對于初一的同學。我們應該幫助學生盡快適應中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導。而對于初二的同學。幫助學生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。而對于初三同學，要求也隨之提高，我們要幫助學生正確對待學習過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。有了目標，下一步就該實施內容了。中學生心理素質教育的內容體系中學生心理素質教育的基本內容包括三個方面：（1）學習心理教育。學習是學生的主要任務，學生在學習過程中會出現許多心理問題，妨礙他們的學習，因此，有必要對學生進行學習心理指導。學習心理教育包括：智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調適和訓練、學習動機與學習興趣的教育等。（2）反應適度教育。人的行為反應，無論敏捷與遲緩，都有一個適度的問題。反應適度教育包括：正視現實，正確對待現實；認識挫折的雙重性；增強學生的自制力；提供多種情境，提高學生的社會適應能力；樹立積極的人生態(tài)度，樂觀向上，不斷進取。（3）健康情感教育。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。情感學習是中學生的一種非常重要的學習。情感與一般疾病關系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養(yǎng)學生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境；了解感情活動產生、發(fā)展、形成、表達的規(guī)律，初步培養(yǎng)健康的高尚情感；學習并掌握"制怒"的方法，培養(yǎng)幽默感等。
3.重視心理教育的意義
篇2
關鍵詞：多媒體；初中英語；課堂教學
英語是學生在初中階段學習的一門重要課程，很多學生在學習英語時都會有一定的困難，大量的單詞、短語會讓學生在學習時產生很大的壓力，而利用多媒體進行教學，教師就可以充分利用多媒體的特性創(chuàng)設良好的情境，從而有助于學生學習興趣的提升，使得課堂的教學效果得到保證。多媒體作為一種輔教學手段，其在英語教學中也占據著越來越重要的地位。下面我就結合自身的教學實踐與經驗，簡單談談我的看法。
一、提供了豐富的英語教學資源
在英語課堂的學習中，大部分的學生都會產生一種畏難心理，在這種心理的暗示下，學生在課堂上就很難發(fā)揮出自己的真正能力，從而導致學生的學習興趣不足，造成課堂教學效率降低。而教師利用多媒體教學，其充滿特色的外國風情、課本之外的學習資源都會讓學生產生極大的學習興趣，使課堂的教學氛圍也變得輕松而活躍，這樣的學習環(huán)境會有效地挖掘出學生的學習潛力，從而使其在學習中發(fā)揮出自己的能力。
例如，在教學“Do you like bananas？”時，學生都很難理解課本中圖片所出現的一些食物，如“salad，hamburger”等，于是我便利用多媒體為學生介紹美國人的日常生活，他們的主食主要是面包、點心、比薩等，另外還有一些蔬菜沙拉或者水果沙拉等，學生通過看這個介紹的視頻與圖片，對國外的信息也有了基本的了解。接下來，我便利用多媒體為學生出示一些食物，讓學生利用這節(jié)課所學的句子兩兩對話。通過這樣的學與練，學生的口語能力會得到培養(yǎng)，他們運用英語的意識與能力也會有所提升，從而為提升學生的英語素養(yǎng)打下了良好的基礎。
二、增強了英語教學的生動形象化
多媒體的動態(tài)動畫與視頻功能使學生的英語學習過程更加趣味化，對于學生不感興趣或者難以理解的內容，教師也可以通過播放視頻的方式進行教學，從而調動學生學習的積極性，使學生樂于并積極地學習英語知識。這樣的教學方式將英語知識生動形象地展示出來，更有助于學生去吸收領悟，從而為高效教學的實現奠定了良好的基礎。
例如，在教學“What color is it ？”時，為了讓學生充滿學習的興致，我在教學時就先利用多媒體為學生播放了雨后彩虹的美景，然后對應著為學生介紹了相應的顏色單詞，在學生基本掌握了這些句子與單詞后，我便讓學生兩人為一小組自由練習對話。在對話練習中，學生不僅鞏固了所學的內容，還鍛煉了口語能力，從而使得學生的學習質量得到了保證。多媒體動態(tài)的顯示也讓學生感受到了英語課堂的活潑生動，從而大大地激發(fā)了學生的學習熱情，使得課堂教學的效果得到了保證。
三、提高了學生在課堂上的積極性
興趣在學生的學習中占據著重要的地位，學生對英語學習產生了興趣，他們就會積極主動地參與到課堂的學習活動中，并從中獲得知識與技能。在新時期的教育教學背景下，教師要注重學生在課堂上的主體地位，巧妙地運用多媒體進行教學，調動學生學習的積極性，從而使學生在學習的過程中能夠學有所獲，提高學生的學習效果。
充滿強烈的好勝心與榮譽感是初中生的共同特點，那么教師在教學時就可以從學生的這一特點出發(fā)，設計激發(fā)學生學習動機的教學環(huán)節(jié)，從而使課堂的教學效果得到保證。我在教學時充分利用多媒體為學生設計了一些有趣的課堂活動，提高學生學習的積極主動性。為了調動學生的學習熱情，檢測學生的學習成果，我都會定期舉行一次“單詞接龍”的游戲。首先我利用多媒體出示幾張圖片的背面，學習小組可以隨機地選擇其中的一張，選定后的一張會出現一個字母，小組內的成員要將這個字母作為一個單詞的詞首，寫出另一個單詞，并以此類推，在激烈緊張的比賽中，我還會利用多媒體為學生播放一些曲子，讓學生時刻集中精神。在規(guī)定的時間內，寫出正確單詞最多的一組獲勝。如，一個小組抽中的字母是c，那么這個小組就可以寫cook-knee-eat-tip-plan-no-on-nice等。這樣的教學方式使得學生都十分積極地參與，從而有效地提高了課堂的教學效果。
總之，多媒體在英語課堂教學中的應用越來越廣泛，其在教學中的地位也逐漸提升。教師要巧妙地運用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，提高學生的學習效果，從而使英語課堂真實而有效。
參考文獻：
篇3
關鍵詞：思維導圖；認知主義；陳述性知識；程序性知識；語篇分析
一、問題的提出
近些年，由于英語課程的開設已經普及到小學甚至育兒園階段，初中階段的英語教學已經不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學生學習過程的關注和學習策略的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長已是一個不爭的事實。一方面，學生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統的閱讀教學采用語言分析教學法，把語篇當作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結構到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓練、無視閱讀策略的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時間和精力，學生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。
根據認知主義的基本理論，Faerch和Kasper（1983）等人認為，學習者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識，前者指“內容知識”，由內化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構成，后者指“方法知識”，由學習者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關重要。那么如何解碼和組塊，思維導圖似乎是一件利器，因為借助思維導圖進行閱讀教學可以利用視覺信息將文本內容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在關聯，完成自上而下地對文章的字、詞、句進行解碼，幫助學習者系統地、有條理地思考學習材料，逐步理解整個語篇的意思，并結合已有的背景知識，自上而下地預測內容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘學習者的程序性知識，促進學生兩種類型的知識協調發(fā)展，同時也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學和閱讀指導的質效提供借鑒。
二、何為思維導圖
思維導圖又稱心智圖，它是一種用觀點和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖。遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。根據思維導圖學說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，其結構如圖1所示，圖形如圖2所示。
圖1 思維導圖的結構
Unit 7 “How much are these pants”基礎知識思維導圖
圖2 思維導圖圖形
由圖示可見，思維導圖呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式：把傳統的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認為，學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。
三、思維導圖輔助閱讀教學的應用例談
在閱讀教學中，把預讀、略讀、跳讀、細讀等相關活動按其特點和目的穿插到思維導圖不同層級的分支圖形中，使學習者看到主題與段落、大意與細節(jié)、表達與情感、詞句與語境之間的關系，并能夠從彼此聯系中同化、吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現有知識結構的整合過程，實現新知識的內化和意義建構。筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導圖輔助閱讀教學的具體操作。
圖3
（一）Pre-reading
1.學習目標展示（圖4）
圖4 學習目標
課前展示學習目標，對學生有指導作用。學生可以根據學習目標，了解學習本節(jié)課的大概內容、學習的主要任務和要求，從而把教師的教學目標轉化成學生的學習目標。
2.導入（圖5）
引導學生觀察課文中的圖畫、標題等，讓學生預測文章內容，并聯想自己了解哪些相關內容，以激活學生已有的知識和經驗，為實現“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。將學生按性別分成兩大組，以主動發(fā)言的次數和正確率作為小組加分的標準。然后，根據學生對課文的預測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機制下刺激學生舉手發(fā)言。筆者根據學生發(fā)言的內容用不同顏色的粉筆標在以Uniforms為中心的思維導圖上，并引導學生進行深層次的思考。比如：學生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學生交警為什么要穿警服。這對于經常見到交警的學生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經過幾分鐘的討論，黑板上就出現了如下圖形：
圖5 導入
根據這個圖形，學生的大腦已經完全被激活，開始關注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學生猜測形形制服的特殊功能，學生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內容產生了好奇心。然后，再讓學生進行課文閱讀理解，學生的關注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應加深了。
（二）While-reading
1.略讀（圖6）
讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。
圖6 略讀
2.速讀（圖7）
讓學生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結構。教師通過提問，了解學生對論點、論據和結論的區(qū)分及掌握情況，同時教師展示思維導圖的第三層提示詞：總結部分的中心句和分論句，并讓學生找出并提起關鍵詞歸到思維導圖的第四層分支中。
圖7 速讀
3.細讀（圖8）
精讀課文，了解論據部分的主要事實和細節(jié)，可以讓學生劃下細節(jié)中的每一句的關鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導圖中合適的位置中，完成思維導圖的剩余部分，或自行擴充和完善思維導圖，從而了解學生對于主要事實和細節(jié)的掌握情況，促使學生從字里行間把握每部分的主要事實和細節(jié)，建構自己的知識框架，培養(yǎng)學生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。
圖8 細讀
（三）Post-reading
1.復述
引導學生根據思維導圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復述課文，培養(yǎng)學生“用英語進行思維和表達的能力”，促使其內化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。復述可以采取分層教學的形式，先讓基礎稍差的學生根據完整的思維導圖來復述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學生進行復述，如有困難，則可展開思維導圖中的相應分支給予提示，使不同水平的學生都能獲得成功的體驗。
2.作業(yè)：繪制思維導圖
要求學生預習下節(jié)課要學習的閱讀課文，根據文章的篇章結構和關鍵詞，也可根據自己對文本的理解，用本課所學的思維導圖知識繪制一幅和該課文相對應的新的思維導圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師了解學生的閱讀思維過程，掌握每個學生對閱讀材料的理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行具體指導，使不同層次學生的閱讀能力都能得到發(fā)展。
四、結語
總之，將思維導圖應用于英語文章閱讀，能促使學生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生從整體上把握知識。同時，還可以根據不同文體的結構特點，通過構建文章的結構圖式把語言分析教學和語篇分析教學有效結合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結段落大意等一系列的認知技能，促使學生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解，從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”
[參 考 文 獻]
[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.
[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.
[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.
[4]崔文勝.解剖學及組織胚胎學教學中思維導圖應用的實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（20）.
[5]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（下）[J].電化教育研究，1998（1）.
[6]托尼·巴贊（英）.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.
篇4
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
篇6
圖導圖測 學習興趣 教學效率
近兩年，我在大量汲取別人教學經驗的同時，不斷反思自己的課堂教學，本著“激發(fā)學生興趣，增強學生能力，減輕學生負擔，提升教學質量”的原則，結合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學模式，經過探索與實踐，形成了初中地理“圖導圖測”教學法，收到了理想的教學效果。
初中地理“圖導圖測”教學法，以地圖為載體，充分體現地理學科特點，注重培養(yǎng)學生的讀圖析圖用圖能力，注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣。它把學習的主動權盡可能多地交給學生，充分體現課堂上學生主體作用的發(fā)揮，其基本運作程式可圖示如下：
一、預習導讀——自主識圖
在預習自學時，從預習導學案的設計開始，就要注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，引導學生從地圖上去分析區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經濟發(fā)展等人文地理要素。學生只有在預習時做到圖文結合，才能完成預習任務。
潛移默化之中，讓學生意識到地圖對于地理學習的重要性。
二、探究導析——合作析圖
課堂上的“探究導析”環(huán)節(jié)，包括學生的“合作探究”和教師的“重難點導析”。學生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預設的一些重難點題目，讓學生運用已掌握的基礎知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導析”部分，我現在一般是借助多媒體課件來強調重點事物在地圖上的落實，如區(qū)域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產、城市等的分布，然后再引導學生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進而分析人口、城市的分布特征及其經濟發(fā)展特點。這個過程不僅要引導學生在地圖上落實應思考理解的內容（形狀、分布和特點等），還要分析出地理事物的規(guī)律性、內在聯系性（規(guī)律、原理、成因等），并且要引導學生在地圖上更多地分析、發(fā)現新的地理問題，獲取新的地理知識。
以學習臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學生展示預習效果：指圖說出臺灣省的地理位置（海陸位置和緯度位置）、范圍、主要城市等。然后教師指導分析，挖掘圖中隱含的知識點：結合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風氣候，南部是熱帶季風氣候，并引導學生分析回答其主要的氣候特征及主要農作物、水果等；結合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建；結合地形分析出臺灣森林、礦產資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風坡，降水多，進一步分析得出臺灣的海鹽生產主要分布在西海岸，等等。通過指導分析，引導學生將更多的地理事物與內容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。
三、復習導練——合作述圖
這個環(huán)節(jié)是在自學梳理和師生重難點解析的基礎上，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以地圖為載體，述說一節(jié)課的學習內容，落實基本內容的地理分布、表達的地理現象和地理規(guī)律。這個過程由小組長協調，每個學生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補充。這樣4個成員敘述、補充4遍下來，學生也就基本掌握了一節(jié)課的學習內容。
學生真要鉆進地圖里，會發(fā)現學習的效率能大大提高。
四、達標檢測——限時填圖
這個環(huán)節(jié)安排在學生復習鞏固之后，目的在于訓練或檢測學生的讀圖填圖能力，了解學生的知識掌握情況。填圖可以讓學生將所學的基礎知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯系。再者，限時填圖又因為具體檢測與評價的雙重作用，學生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉化為學生地理學習能力的有效手段。
五、課后延伸——簡煉繪圖
這是對所學知識的一個綜合提升過程。運用地理簡圖，能清晰準確填繪地理要點知識，那么知識點的落實和掌握也就達到了。新授課后的簡圖繪制，并不要求一定要怎么規(guī)范、如何準確，只要能夠繪出大體輪廓形狀，能在圖上填注主要的地理事物即可。我對學生的要求是：只要能夠表示出事物間的相對位置關系就可以。如在學習完“滾滾長江”后，我教學生繪制長江干流的方法：長江干流是一個大寫的英文字母“L”加上一個“w”。學生在我還沒有說完時就已經躍躍欲試，一番比拼之后，長江流域的支流、湖泊、城市、水電站等的位置早就爛熟于心了。下一節(jié)是“滔滔黃河”，上課前我赫然發(fā)現黑板上已經出現了學生的“大作”，一個學生自告奮勇地說：老師，我知道：黃河干流是一個“s”加上一個漢字的“幾”字。自然，這節(jié)課是結合著學生的畫圖來的，對于黃河流域的相關知識學生自然也是掌握地相當不錯。
篇7
本研究首先對河北省初中聾生的人際交往現狀進行了調查,然后重點運用班級心理輔導對初中聾生的人際交往進行了干預研究。
研究目的:調查初中聾生人際交往現狀,發(fā)現其存在的問題,以便針對性地展開團體干預。探索適合改善初中聾生人際交往現狀的切實可行的團體輔導方案并驗證其成效。
研究一:采用《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》,隨機抽取河北省特殊教育學校201名初中聾生進行調查。研究結果:河北省初中聾生人際交往結果與健全初中生研究結果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關系密切。可見有必要對初中聾生進行干預,以期提高他們的人際交往能力,促進身心的全面發(fā)展。
研究二:被試為石家莊特殊教育學校初二的兩個自然班,一個為實驗班,一個為對照班。實驗組接受規(guī)范的人際交往班級心理輔導,對照組不接受任何處理。在實驗前收集實驗組和對照組的前測數據,團體輔導結束后,收集其后測數據。在團體輔導結束1個月后,對實驗組進行追蹤測驗。研究采用的工具為,《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》、《團體咨詢領導者領導效能評估表》和自編的《同學間互動檢核表》。
研究結果:人際交往班級心理輔導對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設計的人際交往班級心理輔導方案,是一套切實可行的聾生人際交往干預方案,經過修訂可以在特殊教育學校聾生心理健康教育工作中推廣和應用。
關鍵詞:人際交往;班級心理輔導;心理健康;自尊
引言
一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個與社會相適應的過程,是一個與他人發(fā)生社會關系的過程,這個過程具體表現為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學生處于人生發(fā)展的關鍵時期,人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現狀如何,將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現實生活中中學生的人際交往現狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾項對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明,團體輔導優(yōu)于其他形式的心理輔導和教育輔導。本研究在調查了解初中聾生交往現狀的基礎上,探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導方案,通過實施人際交往班級心理輔導,讓聾生學會交往的技巧,建立良好的人際關系,以改善聾生的生活質量,進一步體現對該群體的人性關懷。
1問題提出
1.1研究背景
近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學生作為殘疾人中的一個特殊群體,在生理、心理及社會適應方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占殘疾人總量的1/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質對社會具有至關重要的作用。
青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質的重要內容,它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學業(yè)成就、認知和社會性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會能力、提高適應性,而且對聾童的情感、認知和自我意識的發(fā)展以及語言的學習具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨,不愿與伙伴玩的人數遠高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高于普通學生,焦慮傾向集中體現在對人焦慮、孤獨傾向,沖動傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達能力的降低,限制了他們與人交流的機會、社交活動減少,生理上的缺陷使他們產生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經說過,20世紀人類社會最偉大的發(fā)明之一是“小團體運動”[4]。通過團體經驗,人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關系的訓練在現代社會非常重要,但又是被忽略的領域[5]。
大量實踐[6][7]已證明,團體輔導優(yōu)于其他形式的心理輔導和教育輔導。班級心理輔導以班級為單位給學生提供了一個真實、良好的交往環(huán)境,采取活動的形式,對解決學生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導,學生自主自覺,感同身受,特別有利于學生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質,提升自我。對于那些不善社交的學生來說,團體氣氛有利于使成員感受關懷、信任,體驗被人關注的感覺,有助于學生了解自己的交往品質,獲得情感支持,形成積極的心理品質。然而,目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾個對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團體輔導用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團體輔導的蓬勃發(fā)展及其已經被證明的有3效性,我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現狀急需改善,迫切需要我們對初中聾生進行人際交往班級心理輔導。
篇8
那么，小學生參加校外輔導的現狀究竟怎樣？它對學生個體甚至整個基礎教育生態(tài)又有著怎樣的影響？這些，都是政策制定者、教育工作者和學生家長亟須了解的事實，也是當前教育研究的盲區(qū)。從2012年開始，筆者依托北京市教育科學十二五規(guī)劃重點課題，對北京市小學階段校外輔導班做了專題研究，試圖從理論和事實兩方面解答上述問題。
小學生課外補習的時間越來越提前
筆者于2014年4月在北京市某示范初中進行問卷調查。該校七年級至九年級共1 798名學生，參加調研的學生有1 691人，其中有效問卷1 635份，問卷有效回收率90.93%。有效問卷中，七年級學生552人，八年級567人，九年級516人。
在我們的問卷調查中，學生在小學階段參與過語文、數學和英語三門課程中至少一門課程補習的比例高達92.2%，并且樣本中的三屆學生進入小學課外補習市場的時間越來越提前。
調查發(fā)現，很多小學生從一年級開始就陸續(xù)卷入“補軍”，總的補習人數也在小升初的關鍵階段――五年級――達到。
調查還發(fā)現，小學一年級時，學生參加英語課外輔導的可能性最大，數學次之，語文最低。到了小學五年級還沒有參加過任何數學或英語課外補習的概率已經非常低，而語文略高。這與小升初重視數學和英語成績的現象也是一致的。四到五年級之間第一次參加校外輔導的概率也是最高的。
關于小學生參加校外輔導早晚的影響因素，主要包括性別、同伴影響、母親受教育程度等。具體說來，女生比男生更早進入英語補習市場，而更晚接受語文課外輔導；某個小學生周圍好朋友參與補習的人數越多，該生越傾向于更早進入補習市場；學生母親的受教育程度越高，則越早參加數學和語文輔導，父親學歷則對其參與課外補習的早晚無顯著影響；來自非重點小學的學生比重點的學生要更早進入數學補習市場。
校外輔導真的有用嗎？
家長熱情參與校外輔導的一個重要前提假設就是“課外補習能夠提高學生的成績，越早參與越能在以后的學業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢”，事實真是這樣嗎？
雖然目前國內外探究課外補習對學生學業(yè)成績影響的研究不少，但主要是對短期影響的考察，缺少對長期影響的評估。為此，我們從實證角度出發(fā)，追蹤分析學生小學一至六年級參與校外輔導的經歷對學生升入初中后的學業(yè)成績起點和增長速度的影響。采用的數據為2014年問卷調查所得數據和校方的管理數據，該數據包含上述學生在小學階段參與補習的情況及其在初中階段的歷次期中、期末考試成績。
在剝離了父母受教育程度和職業(yè)社會地位等家庭背景的影響之后，我們發(fā)現，學生在小學階段參與語文、數學和英語補習對其初中階段在對應學科上學業(yè)成績（起始值和增長速度）的影響各不相同。
整體來看，小學階段過早、大量參與數學校外輔導，對提高學生升入初中時的初始成績有幫助，但對學生在初中階段數學成績的長期增長速度卻有負面影響；小學階段參與英語課外補習，對初中英語的起點成績有正向影響，對之后的英語增長速度無顯著影響；小學階段參與語文課外補習，對初中學業(yè)成績（包括初中語文的起點成績和學業(yè)增長速度）的影響不大。
調查發(fā)現，剛入初中時，補習組的平均數學成績相對未補習組有0.8個標準差的優(yōu)勢，然而隨著時間的推移，這種相對優(yōu)勢逐漸減小，到九年級下學期期中時這一優(yōu)勢已減小至約0.3個標準差。雖然我們的數據只追蹤到了初中后期，補習對學生高中甚至更長期的影響尚不得知，但是照目前的趨勢來看，情況不容樂觀。
為什么小學階段早早、大量參與的數學課外輔導，反而不利于初中階段的學習呢？我們搜集了小學一到五年級的校內數學教科書和課外輔導機構的數學講義，按照國家《義務教育數學課程標準》對每個知識點的難度進行打分，進而比較校外輔導班中和學校中的知識點之間的難度差異。
我們發(fā)現小學奧數班教學難度已經超出國家教學大綱規(guī)定的難度4年之多。通過訪談我們了解到，課外補習往往以超前、灌輸和高強度重復練習為特征，而并不注重對學生數學思維能力進行循序漸進式的培養(yǎng)。搶跑式的補習雖然能使學生在進入初中時取得分數上的優(yōu)勢，但它嚴重違背兒童的認知發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生系統的數學思維，并且抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
此外，小學生由于提前在校外學習了知識點，知道了很多典型題目的答案，在學校上課時便容易不認真聽講、不愿意踏踏實實地跟著老師進行數學思維的訓練和數學興趣的培養(yǎng)。再加上長期大量、高難度的練習容易打擊學生自信，使其喪失學習興趣，甚至對數學產生反感。這些學生進入初中后，不論是在數學思維能力上還是在對數學的學習積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優(yōu)勢。
校外輔導破壞基礎教育生態(tài)
教育以其特殊的社會性決定了課外補習所影響的絕不僅僅是學生個體。越來越多的學生過早涌入家教市場，不僅不利于學生健康思維能力的培養(yǎng)和學生長期的學業(yè)發(fā)展，還會對整個基礎教育生態(tài)產生負面影響。
影響最大的自然是學生家庭。校外輔導是對整個家庭財力、腦力和精力的巨大考驗。很多家庭犧牲了大量節(jié)假日和周末時間用于接送和陪同孩子上輔導班，這些時間本可以用于素質教育、家庭娛樂和親子交流，以培養(yǎng)孩子健康的性格、人格和價值觀。這些方面的和諧發(fā)展遠比短期認知能力的拔高對孩子未來的發(fā)展重要。
課外補習經常被比作主流學校教育的“影子”，不過和自然界的“影子”不同，這個“影子”會反過來影響它的主體――正常的學校教學。
訪談中，學校教師們普遍反映，幾乎全員參與的小學課外補習對正常的課堂教學構成很大挑戰(zhàn)：一方面，由于補習常常采用灌輸碎片式技巧和重復練習的方法，不注重基礎知識的掌握和系統思維的培養(yǎng)，學生常常知其然而不知其所以然，需要教師花很大功夫在課堂上進行基礎訓練和思維矯正；另一方面，由于大部分學生已經提前學習了知識點，課上老師講授時就容易把本該認真講解的內容一帶而過。這對于沒有上課外輔導班的學生就非常不公平，迫使他們也不得不去校外提前學習。
篇9
關鍵詞：初中 班主任 學生 心理輔導 辦法
在學校的日常工作中，班主任與學生的接觸最為頻繁，對學生的影響也最大。好的班主任在提高學生學習成績之余，還能幫助學生解決生活上的問題，為學生提供心理輔導，使學生能夠健康、無憂地成長。以下是筆者關于在班級管理中加強學生心理輔導的一些分析及思考。
1.試析初中學生學習的心理障礙
初中學生學習的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即中學生在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：
1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。
1.2依賴心理。在初中各科教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，大多數教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材。
1.3偏重結論。偏重結論而忽視學習過程，這是教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學問有對問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。
1.4定勢心理。定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的課堂教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統一解決問題所遵循的某種思維格式和慣性。
2.加強初中生心理輔導的主要策略
2.1 開展小組輔導活動，讓學生相互進行自我教育
通過舉行小組輔導活動，讓學生之間相互進行自我教育。在小組輔導活動中，學生因為互相了解、熟悉對方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進行“情感波瀾”的討論，每個組員列舉出自己平時經常出現的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，每人把自己平時有這種情緒時的表現（如動作、神態(tài)、語言）等表演出來。這樣學生之間有了更多的了解。在談論中大家對“氣憤”和“著急”時所表達的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認為這種行為太激烈，今后遇到類似的情況，一定要克制。在小組輔導活動中，學生們還開展了“你能接受的批評方式”、“考考自己”等活動。通過活動，大家知道了同學之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對待事物的看法、做法。
2.2精心上好心理輔導課，培養(yǎng)學生良好心理品質
我通過開展不同形式、不同內容的心理輔導課，認真培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽感及團結協作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質。比如上《人的性情、脾氣――氣質》一課，學生們知道了在現實生活中，人和人有著彼此不同的個性，而這些性情、脾氣的不同表現，就是心理學中所說的氣質。知道了氣質形成的生理基礎，知道了每一種氣質類型的表現都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質類型，如何揚長避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個性.
2.3 找到癥結，耐心輔導
在進行心理輔導時，要經常對學生發(fā)問，讓學生獨立思考，并應運用一些策略，使學生自己明白應該如何去做。如，有些同學喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導時可問同學：“你不獨立完成作業(yè)是不會做的原因？”學生：“是。”教師：“這種作法好嗎？”學生：“不好。”教師：“遇到不會做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學生積極思考，找到解決辦法。思索過后，學生回答：“上課認真聽講，請教同學或老師。”如果學生意識不到應該這樣做，教師應適時對學生作些引導。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進的原則，對該學生進行強化訓練。首先，讓學生每次獨立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應給予一定表揚；其次，讓學生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵措施；最后，讓學生在獨立完成作業(yè)后，進行自我評價，使學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。
2.4 抓住典型加強以點帶面的教育
帶動全班在心理輔導工作中，我還注意點面結合，對一些特殊的學生采用個別輔導的方式，以此帶動全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學生心理輔導教育，在實踐中還能針對班級的實際情況，有的放矢地進行各個方面的輔導，以此促進學生的學習積極性，增強學生的學習動力，所以我班學生不僅學習成績在年級名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會到了心理健康教育對學生發(fā)展的重要性，心理素質的提高對孩子們全面素質的提高起到了關鍵的作用。
3.結語
綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛心，具有正確的教育理念，采用科學的心理輔導方法，才能使學生健康、快樂、陽光地成長。
參考文獻：
[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問題及對班級管理的影響--以邢臺市第XX中學為例[D].河北大學，2013.
篇10
關鍵詞：農村 寄宿制學校 晚自習輔導
隨著基礎教育改革的不斷深化，教育資源的不斷整合優(yōu)化，寄宿制辦學模式已成為農村中小學辦學的主流模式。在這樣的模式下，學校晚自習需不需要上，如何上的問題，成為社會、家長、教師爭論和關注的焦點。結合農村寄宿制學校教學管理實踐經驗，分析現狀，權衡利弊，提出統一安排、分層管理、集中輔導的觀點。
一、農村寄宿制學校的晚自習需不需要上
教師的想法：學校教師每天七點到校，直到下午五點多才結束，已經感覺太疲倦。學生只要在校一分鐘，教師就得多操心一分鐘。如果上晚自習，太過疲倦。由于農村寄宿制學校留守兒童占絕大多數，上晚自習就會大大增加教師的工作負擔。
家長的想法：希望上晚自習，這樣有利于子女的學習輔導，能更好地提高子女的學習成績。在家大多數家長沒法對其進行學習輔導。有些孩子不聽家長教導，家長心理壓力大。如果上課外輔導班，將增加經濟負擔。
學校面臨的困難：學校面臨升學和安全管理的雙重壓力。在當今體制下，農村寄宿制學校大多面臨學生中考升學的壓力，同時面臨寄宿生數量逐年增多，師資力量不足，無編制生活指導教師，教師工作量太重，寄宿生管理難度大的矛盾。上晚自習會增加老師的工作負擔，不上晚自習學生難于有效管理。
隨著國家對學校整體布局的調整，為了資源優(yōu)化，多數農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和初級中學合并成了九年制中心學校。初中階段寄宿生占初中學生的50%以上，并且90%的住宿生為留守兒童。小學階段的寄宿生占150%左右，且出現低齡化、雙親在外留守兒童寄宿生逐年增多的特點。寄宿生的管理工作成為學校工作的難點工作。
從以上情況分析，小學生由于年齡小，加上父母或監(jiān)護人員能做部分輔導，除寄宿生上晚自習外，其他學生不易組織上晚自習。初中生寄宿生比例較大，留守兒童較多，加上科目較多，父母或監(jiān)護人員難以輔導，推給社會后，初中年齡階段的學生自控能力弱，難免染上賭博、打架、喝酒、上網等不良習氣。從有利于學生身心健康、有利于學生學習考慮，從學生實際狀況出發(fā)，晚自習還必須上。
二、如何上好晚自習
（一）小學晚自習如何輔導
1.晚自習時間安排。小學生一般安排1小時到1.5小時。農村寄宿制學校的學生一般在三年級以上，家庭作業(yè)一般不超過一小時，但過長會影響正常休息。所以我校在安排晚自習時按每節(jié)40分鐘安排兩節(jié)時。
2.如何輔導。由于小學寄宿學生少，其他不住校的學生下午一般都回家了，因此，小學生晚自習只面對在校寄宿生。每個班寄宿生一般都在10人以下，如果讓學生都在自己所在班的教室上晚自習，有住宿生的班的教師就必須天天到教室輔導，將給教師增加過重的負擔。為了更好的便于管理，學校將所有寄宿生集中在兩個教室，每晚派一名教師，既維持秩序，又進行個別輔導。
3.輔導管理。學生方面，給每一個學生編號，在座位上也編號，上晚自習后對號入座，方便了對紀律、財產的管理。教師方面，開學初編好順序，每天輔導教師要簽到，并登記學生學習情況。學校將教師輔導情況與績效、考核掛鉤。保證晚自習輔導的順利進行。
4.輔導內容。由于小學生都有一定的家庭作業(yè)，所以還是以完成家庭作業(yè)為主。為了調節(jié)課余生活，每學期組織學生看適當影片，開展適量讀書活動，進實驗室做實驗。
（二）初中晚自習輔導
1.初中晚自習時間安排。初中晚自習作業(yè)量較多，時間一般在1.5小時至2小時之間為宜。
2.如何輔導。由于初中寄宿生和留守兒童總和占90%左右，而剩余10%左右家長管理也有限，所以農村初中晚自習最好是所有學生都參與。也便于學校管理。
與小學相比，在初中階段，所學科目明顯增加，學習任務越來越重；同城里孩子比較，農村孩子視野狹窄，課外知識貧乏，接受的信息量少，絕大多數學生僅靠課堂時間掌握不了所學內容。
我校晚自習輔導，安排了三節(jié)課時，第一節(jié)課時以學生自主學習為主，主要是完成當天作業(yè)，分班級進圖書室閱讀等。第二節(jié)和第三節(jié)晚自習安排成課表，教師按課表進教室輔導。
