中學線上教育范文

導語：如何才能寫好一篇中學線上教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為05――06演出季的第八場演出，由青年指揮桂俊杰執棒育才愛樂，又把一場“莫扎特紀念音樂會”獻給社會，公演于上海交響樂團排練廳。演出既是育才中學105年校慶系列活動的前瞻，又是學校藝術節演出的延伸，體現了育才中學濃厚的人文氣息與文化氛圍。

演出中穿插了專業音樂人士與樂團學生間的互動合作，把莫扎特的經典詠嘆調搬上了舞臺。整場演出并不局限于莫扎特的作品，育才愛樂還推出了兩部中國交響樂作品的上海首演：王西麟先生的《太行山音畫》與施萬春先生的《隨想曲》。前者托物言志，以作曲家獨到的眼光來展現太行山的草木生靈，多調性創作手法表達了別樣的晉土風情；后者蘊意深遠，以長笛作為獨奏樂器表述了千百年封建勢力對于婦女階層的壓迫，四度音程作為一種婦女、嘆息的意象傳遞著她們歷史中的疾苦與哭泣。兩部精彩的交響作品給上海交響樂愛好者協會會員以及眾多來賓帶來了耳目一新的感覺。

育才愛樂團在朱吉政校長與高維泰助理的帶領下，在2005年取得多項榮譽，并以莫扎特的《唐璜》序曲一舉摘得全市中學生樂隊比賽的桂冠。同年6月，育才愛樂還在校內為莎士比亞的名劇《哈姆雷特》現場配樂，掀起了學生中又一次愛樂的浪潮。

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關鍵詞：美的發現 美的欣賞 美的體驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0240-01

《中職語文教學大綱》明確了語文課程肩負審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質教育一部分的重要地位。語文教材中凝練優美的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境能使學生受到美的熏陶，激發對美的追求。教師要充分利用這些美育資源，在基礎知識傳授、素質能力培養的同時，注重語文的美學教育，讓學生體驗、感受教材中“美”的元素，汲取“美”的營養，積淀高尚的審美情愫，頤養性靈、健全人格。

1 咀嚼語言，品味美

作品鮮明的語言風格和特色，要求我們引領學生進入特定的語言環境，去發現、感悟和欣賞蘊涵其間的“美”的元素，特別是那些微言大義、精言妙語，更要細細咀嚼、品味。如此，學生得到了美的熏陶，又接受了美的教育。

欣賞精美的語句：茨威格在《世間最美的墳墓》中，用白描手法三次對托爾斯泰墓地進行了描寫，突出其極樸素、極平凡，就是這普通的“隆起的長方形包容著當代最偉大人物當中的一個”。教學中要讓學生反復欣賞這精美樸素的描寫，理解正是這墓地的普通而平凡，才讓人感到墓主人精神力量的偉大，并讓人們贊美和永遠懷念。

品析個性化的語言：通過對人物語言的品析，可以把握人物的性格特點和思想品質。如《荷花淀》中當水生告訴水生嫂他第一個報名參軍時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”平和的語氣中透出水生嫂的溫順、賢惠以及嗔怪中的理解與支持。在商量探夫那段情節中，幾個女人委婉而含蓄的個性化的語言，使我們感受到了解放區婦女勤勞、樸實、善良、深明大義的品質，體會到了人性的純美。教學時都要讓學生細加品析。

感悟深邃的哲理：教學中教師要引導學生通過語言的幽徑抵達哲人的靈魂深處，觀賞瑰麗的人文風景，進而涵養性情，啟迪心智，陶冶情操。學習《論語七則》，學生仿佛在聆聽一位老者的諄諄教誨，意味深長的哲理，使我們不得不嘆服和景仰。

2 分析形象，鑒賞美

文學作品的藝術之美，往往蘊藏在藝術形象深廣、多層的審美空間里。教師應當在文本與學生之間，建立起一種能夠觸發的審美聯系，開辟審美通道。這種聯系和通道，就是作者所描寫的藝術形象。只有通過對藝術形象的分析和鑒賞，才能揭示形象中包含的美，進而實現對作品更深一層的審美把握。

在語文教學中，要特別注意挖掘和捕捉美的實體，通過對藝術形象的分析鑒賞，感受優秀人物偉大的人格，崇高的精神，并把他們作為人生的楷模。這就要求教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造美。在進行《鄧稼先》一文的教學時，筆者在學生感知教材的基礎上，通過學生對主人公鄧稼先這位杰出科學家形象的整體概括，挖掘其人格魅力的精神源泉，使學生真切感受到一個中國科學家身上所體現出來的自強不息的民族精神，質樸內秀、甘于奉獻的優秀品格。

3 馳騁想象，追尋美

審美想象為審美主體在美感世界里遨游插上了翅膀。作為語文教師，應該培養學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力。教學中，教師固然要運用聲音來調動學生的聽覺，通過畫面來調動學生的視覺，但更需要通過喚醒學生的“心覺”來激發學生的想象，對作品的形象、意境進行審美再現，從而產生一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的審美感受。

季羨林先生《富春江上》這篇貯滿詩意的美文，就像是一首回環往復的山水詠嘆調，“江水平闊，浩渺如煙，隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”。這優美的主旋律幾經擴展，不斷潤飾，營造出了清幽深遠的意境。教學中，教者配樂誦讀精美文段，學生閉目聆聽，借助想象的翅膀，潛入“嫵媚明麗，秀色天成”的富春江山水意境，在亦真亦幻中，物我兩忘，陶醉在美好的神奇境界里。馳騁想象中，學生對作品的意象進行了發散和補充，而由江水、青螺、微痕勾勒出的令人陶醉的富春江美景和作者對富春江溢滿心頭的深情，也深深地印記在了心靈深處。

4 創設情境，體驗美

現代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”教學時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及多媒體的運用等，依據教材內容創設多元的審美情境，引領學生置身其中，去真切地感受、體驗。這樣，他們就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略的審美期待，進入文章的情感世界，生發強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又可以轉化成為自覺審美的“催化劑”，使他們產生新的審美追求，主動去探美訪勝，領悟文章所營造的美學意境。

例如：教學《淡淡的深情》一文時，筆者通過古詩《游子吟》來啟發學生憶想父母關愛的生活小事，伴著影碟《母親》的視聽來感受人間親情。在營造出的濃濃親情氛圍中，感受那“平靜的水面下深處的激流”，體味母愛那最無私、最深厚、甘愿奉獻一切而不圖回報的崇高感情。學習白居易的《琵琶行》，教師應該在詩人所描繪的“秋江月夜送客”的意境中，帶著學生去體會那種由楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風瑟瑟，悲涼的氣氛所襯托出的“沉郁之美”，接著再去領略琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的“音樂美”，最后去感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的“人性美”。

審美教育關系學生的全面發展和社會的文明進步，現代教育呼喚審美教育。語文教學中，我們要有意識地對學生進行美育滲透，實現語文教學的審美效應，引導學生發現美、欣賞美、追求美，按美的標準和規律塑造自己的心靈，造就健全、完美的人格。

參考文獻：

[1]國家教育部.中等職業學校語文教學大綱[M]，2009.

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1.科學總結全市中小學陶藝教育取得的成績和基本經驗。2011年，在上海市科技藝術教育中心的指導下，市校外藝術教育陶藝中心教研組開展了全市中小學陶藝教學現狀的調研工作，經過近5年的發展，我市中小學陶藝教育教學取得了哪些成績和基本經驗。通過本次調研進行科學系統地總結。

2.正確認識陶藝教育存在問題和發展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據。陶藝是我國的傳統藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養學生創新意識、創新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據，從而促進我市陶藝教育的進一步發展。

二、調研的方法與范圍

1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區匯總上報的相關數據進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。

2.調研方法。調研方法采取深入基層學校現場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現場調研結束后，各區陶藝調研工作負責人根據本區情況完成調研報告。各區縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區縣。

3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。

三、調研的結果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數據百分比，已有超過半數的教師開展了陶藝課題研究。數據顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數量達立項課題總數的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現陶藝教育科研成果。各區縣中小學根據各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區級刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動促進了教師專業發展需求。我們在教研活動中探索適合 校內外（課內外）陶藝教師專業提升的各類研訓形式，除傳統的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業發展需要的新形式和新內容。

目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數據可以看出，教師對于拓展專業視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業發展需求取向和教研活動內容比重的新關系。

4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。

根據陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市（鄉村）少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現出多元化發展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。

半數以上的受訪者認為，制約陶藝教育發展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發展不平衡。通過調研反饋數據看出，我市中小學陶藝教育的發展不平衡，在開展調研的區縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區建立了區級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區縣未成立區級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。

3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發現，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。

造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。

4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業性，非專業院校畢業的教 師或沒有參加陶藝專業培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業和非專業兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業于景德鎮陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業為主的專業師資隊伍，他們的專業基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業師資隊伍主要由畢業于師范院校藝術專業的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優勢，但由于缺少陶藝專業培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。

四、對策與建議

1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統一規范管理以及區縣協調的職能。

2.促進陶藝教育發展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規范化管理，還會影響陶藝教育的可持續發展。建議推出促進中小學陶藝教育發展的相關配套制度，統一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。

3.規范課程建設，促進均衡發展。陶藝教育的發展離不開課程的規范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現狀進行深入分析，建立規范的中小學陶藝課程實施標準（指南），并開展相關的課程培訓指導。

我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區域層面尚存在空白。部分沒有建立區級教研組的基層學校表現出強烈的“建組”愿望，建立健全市區聯動教研機制，成為陶藝教研規范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據區縣特點，設立區級教研組，提升和推動各區縣陶藝教研的全面發展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發展的良好局面形成。

4.創設活動平臺，促進交流合作。目前，我市的陶藝教育活動缺少較好的形式和內容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動形式進行整合，設計推出形式多樣的陶藝教育活動，搭設陶藝展示交流的平臺。

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關鍵詞："先學后教，當堂訓練"教學模式；初中體育；課堂教學；運用

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0178-01

"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育學科日常教學活動過程中的運用，充分展現了體育教師在日常教學活動進行過程中對學生個體的尊重。在具體開展體育學科日常教學環節之前，體育教師通常會指令學生開展預先性學習體驗環節，并且在這一過程中充分展現了學生的主體地位，為有效提升學生對有關知識的學習掌握效率，提升初中體育學科的教W質量，助力初中學生體育學科教學工作質量水平的有效提升。有鑒于此，本文將圍繞"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂教學中的應用問題展開簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

1."先學"環節分析

1.1通過課前互動形式完成課前準備環節。將"先學后教，當堂訓練"教學模式引入初中體育學科日常課堂教學活動過程中，能夠在本身具備氣氛活躍和形態多樣特征的初中體育學科日常教學活動過程中，獲取到意想不到的良好教學效果。學生可以在教師的簡單指導或者是提示之下，對下一節課將要學習的內實施預先性的理解和體驗，并借助書籍、電視以及網絡視頻等教學資源完成對將要學習的有關體育運運動知識和應用技能的學習體驗，確保在實際課堂學習過程中能夠順利取得最佳的學習體驗效果。

1.2通過溝通探討實現小組交流合作學習目標。在以學習小組為主要形式開展的預習體驗環節過程中，通過小組內不同成員之間的觀點交換和互相啟發，通過集合小組全體成員的集體智慧解決課前預習過程遇到的問題，為之后開展的課堂教學環節提供準備條件。與此同時，在小組討論學習過程中，初中學生可以借助教師體育學科教師課前布置的任務，開展系統化和針對性的學習討論過程，并以此實現最佳的教學目標。

2."后教"環節分析

"先學"環節是"后教"環節的重要準備條件。在初中學生優質高效地完成針對體育許可知識內容的"先學"環節基礎上，借助"后教"環節能夠實現的之前"先學"環節獲取的學習效果的有效提升，而在優質完成"后教"工作環節基礎上，往往能夠具體獲取"點石成金"的教學效果，為初中學生體育課程教學效果的提升構筑和提供支持條件。

2.1重視重點知識內容和體育運動技能的講解分析，突出教學重點。由于初中體育學科課堂教學活動在時間資源層次具備鮮明的有限性，因而要求初中體育學科一線教師應當積極把握教學過程中的重點知識和重點環節，并以做好重點知識環節的教學工作環節為基礎，循序漸進，并遵照預先制定的教學工作規劃和日常工作進程結構，順次完成初中體育學科日常教學活動的預期目標。

舉例論之，在講授《雙手頭上向前拋擲實心球》過程中，教師應當將教學環節的重點放置于拋球過程中腿、軀干以及上肢部位在發力過程中的協調性方面，借助平實樸素的語言和適當的動作示范，確保學生能夠順利獲取關于特定體育運動過程的知識認識和動作練習，并以此實現對教學重點的充分領會。

2.2鼓勵學生積極開展體驗和嘗試。體育教學學科本身同時具備理論知識性和應用技能性，因而指導初中學生在日常課堂教學活動過程中積極展示已經學習掌握的體育運動知識和應用技能，一方面能夠充分展示初中學生在參與體育課程知識內容學習過程，同時還能確保不同的初中學生能夠在具體的知識項目和運動技能方面實現相互取長補短，通過構筑集思廣益的學習氛圍，促進學生實現對特定知識內容的深度理解，建構和提升初中學生的實踐學習能力。

2.3疑難講解。教師在日常開展體育學科教學過程中，通過及時解答學生在日常學習過程中面對或者是遭遇的具體問題，能夠促進學生及時突破在體育學科日常學習實踐過程中遭遇的的限制和瓶頸，為初中學生開展體育學科學習體驗水平創造了支持條件。

3."當堂訓練"環節分析

初中學生想要在體育學科基本知識和應用技能的學習和訓練過程中順利取得最佳效果，應當積極運用體育學科理論知識和運動技能開展運動實踐行為，并在實踐過程中積極發現和總結自身在體育運動知識和技能掌握層次的缺點和不足，明確自身在改善和提升運動技能放的努力方向，為自身的未來發著創造條件。

4.結束語

本文針對"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂上的應用問題，擇取"先學"環節、"后教"環節以及"當堂訓練"環節三個基本方面展開了簡要闡釋，旨意為相關領域的研究中人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]劉金玉.試論"先學后教當堂訓練"教學模式的本質特征――兼談高效課堂的評價標準[J].江蘇教育研究，2011，31：11-16.

[2]周德藩.論"先學后教，當堂訓練"[J].江蘇教育研究，2013，20：11-14.

[3]劉金玉."先學后教，當堂訓練"：和諧教學思想的精彩演繹[J].江蘇教育研究，2012，22：8-13.

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1 現代教育技術在中職電子商務教學的應用

1.1 以校園網為媒介做好中職電子商務教學 。

電子商務的特點概括起來可以說成是在網絡上實現商品的電子化。完善的校園網是開展校園電子商務教學活動的硬件基礎，隨著中職教育教學的現代化發展，許多中職學校都擁有電腦機房、校園網，并通過intent中的局域網將學校各部門、教室、機房、圖書館等資源有機整合起來，實現了信息資源的傳輸與共享，為電子商務教學提供了便利的、可行的條件，同時，也為學生進行真實與進行模擬電子商務活動提供了場所和便利。在設計教學中，教師將課程內容、教學課件、參考資料、課程的重點和難點、學生提問比較多的問題放在學校建設的校園網上，讓學生獲取學習資源不受到時間和空間地點的限制。而且校園網的建設還有利于學術交流，例如在校園網上還可通過論壇，學生通過終端在網上發問，教師及時回復，快捷的進行問題解答。

1.2 以電子商務軟件促進現代教育技術在中職電子商務教學的應用。

在充分利用學校網絡資源的基礎上，學校也應該重視學生實踐能力的培養。可以在電腦機房提供電子商務模擬系統軟件平臺，讓學生進行電子商務模擬練習。對中職這樣的教育人群來說，電子商務課程教學的模擬軟件可以包括商貿網、網上商城、網上支付等常用的應用平臺，用來實現B2B、B2C、C2C和在線交易整理的主要買賣類型，通過場景模擬等實踐，方便多個學生共同參與一個系統的運行操作，建立自己的企業網站，進行郵箱申請、數字證書申請/安裝、EDI申請、在線支付、發貨等與專業有關的操作。電子商務軟件與應用平臺的模擬使用，極大地鍛煉了學生的動手能力，同時讓教師對電子商務的教學有了新的認識，并且對電子商務活動中出現的問題進行了進一步的探討研究。通過對已開設了電子商務專業課程的中職學校進行調查發現，在設置了專門的電子商務室，配備了專業的電子商務軟件的學校，電子商務專業的學生可以通過案例演示、軟件練習、網絡實踐等多種方式進行學習，教學效果得到很大的提升。

1.3充分利用多媒體教學形象直觀的特點。

從分利用多媒體教學系統方便、形象、直觀的特點，采用多媒體技術可以優化教學，有效利用課堂教學時間，提高教學效率。作為現代教育普遍采用的一種先進的教學手段，多媒體可以有效解決傳統教學中教師難以表達，學生難以理解的抽象內容和復雜的變化過程等，特別是新型多媒體采用的虛擬動畫技術、過程演示等手段對于復雜深奧的程序和步驟教學進行起來更加簡易。現在有很多中職學校都配備了多媒體計算機、液晶投影機及自動升降銀幕的多媒體教室，教師采用CAI課件、電子教案進行備課，授課，與傳統教學方法相比不僅簡單，而且效率提高。

1.4 注重先進教育理念的引入 。

現代教育技術在中職電子商務教學的應用還體現在先進理念的引入上。先進理念的代表之一就是“以生為本”，這就要求教師的整個授課過程都要以學生為中心展開，充分調動學生的好奇心，變被動學習為主動參與，將灌輸變為求知欲，讓學生在主動實踐中獲得知識。例如我市某中職教師在講解網上零售時，首先通過讓學生在真實的B2C或是C2C網站進行購物體驗，了解網絡交易的流程，然后在再進行學生購物的體驗收集，最后才進行課程的講解和學習，這樣不僅僅讓學生萌發了想要知道的興趣，而且在課程的傳授上也更加簡單易行。此外，還要充分教導學生學會主動學習。例如，很多網站會免費提供建造一個簡單的網上商店主頁空間，而且在較短的時限內免費使用，可以引導學生利用課余時間在網上進行創業性實踐，積累學習經驗。

2現代教育技術在中職電子商務教學中應用的思考

2.1 現代教育技術在中職教學中應用的積極影響。

通過現代教育技術在中職電子商務教學的一系列實際應用，能夠看出帶來的不僅僅是教學上的手段多元化和直觀化，更是把一種全新的教學觀念引入到課堂，使教學過程從內容、方式、手段和模式方面都發生了深刻變化。這些多樣化的教學方式和豐富的教學內容，從分調動了和激發了學生的積極性，使學生可以在不知不覺中就掌握了所學的知識，不但產生了良好的學習效果，達到事半功倍的目的；而且，對教學質量的提高也很有好處。同時，新模式和新的教育理念的引入，學生會逐步形成一種主動性的學習方式，對于創新人才的培養，和寓教于樂的學習模式形成也功不可沒。

2.2 中職電子商務教學中現代技術應用的改進 。

總體上來看，目前我國的現代教育還處于起步階段，許多現代化的元素應用還不是很廣泛，從中職教育實際入手對今后教學的開展提出以下三點改進建議：

（1）將基礎設施建設作為重點。現代教育引入應用的基礎是電子信息設備，從目前中職學校現狀來看，不少中職學校在基礎設施的建設上投入不足，很多學校校園網沒有建立規模或者功能有限，電子商務實驗軟件，系統、功能單一，擴展性弱，只提供很少的模擬交易場景。因此急需進行基礎設施上的投入，這才是開展現代教育的關鍵。

（2）加強教師的專業和理論知識培養。現代教育技術作為一種認知工具，要通過教師的傳授，并經過學生自己的消化并且應用才算成功。教育現代化，設備是基礎，但次要關鍵還是教師的媒介功能。所以要求加強對教師的培訓，在組織教師進行計算機操作、課件制作、網絡教學資源的獲取等技術學習的同時，還要提高教師的理論知識和業務素質。

（3）突破傳統約束，創新教學模式。在現代教育技術在中職電子商務教學的應用實踐中，要建立“教師為輔助引導、學

生為主體”的教學模式，同時，突破傳統的教學思路和方法限制，創新教學模式。教師要注意引導學生對知識主動探索、主動發現的興趣，將課堂的氣氛活躍化，引入多種教學方法，避免呆板和枯燥。注重培養學生的協作意識和能力的培養，激發主動學習興趣，以全方面提高學生的綜合能力為目標，開展教學活動。

3結語

經濟和科技進步使得現代化教育手段融入教學過程的方式多種多樣，在知識勞動力為主的今天，沒有人會否定知識的重要性。對于中職這類培養中低層專業人才的教育機構來說，現代化教育的使用不僅是培養高素質專業人才的必要，更是提高技能認知效率，提高我國知識普及水平的要求。

參考文獻

[1] 何樂民.中等職業教育與現代教育技術的整合[J].職業教育研究，2004（10）.

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根據xx省教育廳關于推遲大中小學（幼兒園）2020年春季學期開學時間的通知精神，xx市中小學開學時間延期至2月17日之后，具體開學時間另行通知。為積極回應家長關切，主動服務學生需求，落實“停課不停教、停課不停學”要求，現就做好我市中小學延期開學期間線上教育教學工作提出如下指導意見。

一、工作目標

1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發揮“互聯網+教育教學”的優勢，實現全市中小學“停課不停教、停課不停學”。

3.積極指導中小學生在線學習，合理安排作息時間，做到文化學習、身體鍛煉兩不誤。

二、實施原則

（一）協同推進。市和縣、校三級聯動，行政、教研、技術各部門與學校合力，完成網絡教學平臺搭建，教學資源篩選，教學內容安排，作業任務設計等。

（二）分段安排。根據不同學段、不同學科教學需求，由學校負責分年級安排線上教育教學工作。

1.高中段學校一校一策，由學校制定線上教育教學實施方案，通過網絡直播、錄播、點播等形式創新教學組織形式，開展線上教學。

2.義務教育段一縣一案，由各區、縣（市）統籌安排。其中，小學一、二年級以區、縣（市）為單位，由學校各班老師通過組建班級學習指導群，借助互聯網、釘釘、微信、QQ等載體安排學習生活，統一安排閱讀等學習任務，一班一群。三年級至九年級在區、縣（市）統一基礎上，以學校為單位，采用網絡直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學。

（三）全面統籌。各區、縣（市）教育行政部門及各中小學應根據本地本校實際，統籌教學各環節和要素，積極開展線上教育教學。

1.

一縣一方案。各地要根據當地實際需要制定具體方案，為各中小學有序有效開展線上教育教學提供全面支持和指導。

2.

一校一策略。各學校在各區、縣（市）統籌安排的基礎上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學業指導與心理輔導”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學高質量實施。

3.

一校一指導。各校應以公開信、教學視頻等形式明確線上教學具體安排和學習要求，引導學生進一步明確線上教學期間的學習目標和任務，進而制定詳細的學習計劃，做好時間管理。

4.

一段一課表。學校各年段都應根據線上教學具體安排編制課程表，確保線上教學的有序組織與實施。

5.

一科一計劃。學校各教研組、備課組要根據學校生源實際和已有教學進度統籌安排本學科教學計劃，統籌制定線上與線下教學相銜接的學科教學計劃，促成線上與線下教學在內容與進程上的合理對接。要統籌安排任科教師，從“主題（章節）課時分配”“學習目標設定”“學習評價任務”“學習過程設計”“作業與檢測”等要素系統設計、制作或選用、編用線上學習方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學科教師要建立在線學習與答疑微信群，開展網上作業的推送、提交、批改與反饋等學習活動，提高在線教學的有效性。

7.

一校一評價。各校在開學后要依據線上教學內容和進程組織開展一次階段學業質量的診斷與監測，為科學調整和制定后階段學科教學計劃提供依據與支持。

（四）分類實施。各區、縣（市）和市直學校根據實際，開展網絡平臺搭建和教學組織。

1.市直學校利用已有的網絡教學平臺組織線上教學，還未搭建網絡平臺的學校由市教育技術中心統一進行指導與搭建。

2.各區、縣（市）中小學由各區、縣（市）教育行政部門根據當地基礎和實際，依托自身網絡平臺或第三方公司所提供的相關平臺進行教育教學。

3.市和區、縣（市）教育技術中心要做好技術指導、網絡技術協同和安全管理工作，保障學校順利開展線上教學。

4.市教育教學研究院和各區、縣（市）教研部門要發揮好學科指導作用，利用網絡積極開展網絡教研，指導各地各校線上教學過程中的網絡備課與授課、學科資源的選擇與使用、課后作業布置與反饋評價等工作。

（五）全面發展。堅持“五育并舉”，既要指導文化知識學習，又要指導好學生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導學生做好自身防護。同時，加強對學生學習生活、心理健康等方面的線上指導，培養其勞動習慣，保持積極向上的樂觀心態。

三、保障措施

（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學期間線上教育教學工作實施領導小組，制定具體實施方案，明確具體責任人和在線教學聯系人，統籌推進在線教學工作。

（二）授課師資保障。各區、縣（市）教育行政部門和學校要統籌本轄區或本校師資，以學科為單位組織骨干教師承擔在線教學工作，統籌安排在線集體備課、在線教學、作業答疑和個性化輔導等工作。

（三）教學資源保障。各區、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網絡云課堂、中小學輔導網的優質資源以及智學網等平臺資源，自主開發一批精品課程資源或嵌入一批企業優質資源供師生使用。

（四）技術服務保障。各級教育技術部門和公司要為延期開學期間的線上教育教學提供全程技術服務保障，實時監控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術問題，確保平臺安全穩定運行。

（五）運維資金保障。根據網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，各區、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應運營維護資金，確保延期開學期間線上教育教學工作順利實施。

四、工作要求

（一）切實提高思想認識。做好延期開學期間的線上教育教學工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領導干部要沖在前面，要以高度的責任心和嚴實的作風展現教育人在抵御疫情工作中的擔當和作為。

（二）周密細致安排實施。延期開學期間的線上教育教學工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學課表安排、師資調配、技術服務、設備設施、人員培訓、系統調試等工作必須責任到人、職責到位。任何學段的線上教育教學組織都應學生通知到位，教師都應網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生本學科學習，做好作業批閱、線上檢測等工作。

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【關鍵詞】 創傷和損傷；健康教育；危險行為；需求估價；學生

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0704-03

隨著學生傷害的增加和健康危險因素暴露程度的增高，中小學生的安全教育和傷害應對能力的培養需求日趨突出。2006年中國中小學安全形勢分析報告指出，僅溺水和交通事故造成的學生死亡人數就超過了全年事故死亡總人數的60%［1］。學生安全問題已引起眾多學者的關注，針對中小學安全問題的相關研究劇增［2-6］。本課題作為學校安全教育干預研究的基礎研究，以PRECEDE模式作為主要理論依據，調查學生的安全教育現狀及其教育需求。現將研究結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用便利抽樣法，在延吉市的小學、初中和高中學校中各選取1所朝、漢族學校，共6所；再采用隨機抽樣方法，從每所學校各抽取2個班，以學生及其家長和相關教師作為研究對象，共發放問卷1 341份（其中學生622份，家長622份，教師97份）。回收有效問卷1 229份，有效回收率為91.6%。共調查男生269名（45.9%），女生317名（54.1%）。學生年齡范圍為11～20歲，平均(15.15±2.09)歲。家長中的80%以上具有高中或大學學歷，教師中的83.3%具有本科學歷。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 自編調查問卷，經國際安全教育專家3人的指導，進一步修改補充，提高了工具的效度。問卷分為學生、家長和教師3個部分，內容包括一般情況、傷害類型及原因、健康危險行為、健康危險行為認知、安全教育現狀及其需求。

1.2.2 傷害認定標準 傷害是指因為能量(機械能、熱能、化學能等)的傳遞或干擾超過人體的耐受性造成組織損傷或窒息導致缺氧，影響正常活動，需要醫治或看護。能量的轉移可能是瞬時大量，也可能是長期小量，前者稱之為傷害，后者則為慢性疾病［7］。本研究中的傷害是指學生因各種健康危險行為的傷害而到醫院診治或休學、休息0.5 d以上，或由家長、教師、同學、朋友進行緊急醫療處置過的事件。

1.2.3 健康危險行為的界定 凡是給青少年健康、完好狀態乃至終生的生活質量造成直接或間接損害的行為，通稱青少年健康危險行為(adolescent health risk behavior)［8］。本研究中的健康危險行為是指各種非故意傷害行為、故意傷害行為、物質成癮行為、精神成癮行為、各種性傳播疾病（包括艾滋病）和非意愿妊娠的、不良飲食行為。

1.3 資料收集方法 本次調查內容經當地政府教育行政部門審議通過后，以學校為中心，研究者、學校和政府教育行政部門共同合作實施，學校的校醫作為研究的協助者，經培訓后協助收集資料。整個收集資料的過程，遵循研究對象自愿參與或退出的原則。學生與教師問卷當日收回；父母問卷由學生帶回家，于次日收回。

1.4 資料統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析。學生、教師和父母的一般情況、安全教育現狀和教育需求、傷害發生及傷害類型的分布采用描述性分析，學生危險行為及家長和教師對學生危險行為認知的差異采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 傷害及健康危險行為

2.1.1 傷害 中小學生過去1 a中傷害發生率為41.2%，其中小學生為54.7%、初中生為38.7%、高中生為36.5%。傷害發生的場所分別為學校（52.0%）、家庭（35.0%）和上下學路上（13.0%）。傷害的原因最多的依次為跌倒受傷（35.0%）、不潔凈食物導致不適（8.8%）、與同學發生口角受傷（6.8%）和體育課時受傷（6.1%）。

2.1.2 健康危險行為 健康危險行為報告率最高的為玩火，在中學生中除玩火外，依次為曾試圖離家出走、飲酒、不適當減肥和吸煙等。除吸煙率男、女生差異無統計學意義外，其他健康危險行為，年級和性別差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。見表1。

2.2 家長和教師對健康危險行為的認知 家長及教師組均認為吸煙屬健康危險行為，而家長對學生飲酒、藥物濫用、的認知率顯著高于教師。家長對的認知基本相同，但在其他項目上，不同年級的家長與教師之間差異有統計學意義。小學生家長對吸煙、飲酒和藥物濫用等方面的認知率高于初中和高中學生家長，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。初中教師對各種健康危險行為的認知率顯著高于高中教師，小學教師的健康危險行為認知率普遍低于高中和初中教師。見表2。

2.3 安全教育現狀與需求

2.3.1 學校安全教育現狀 24.1%的教師從未接受過急救相關知識培訓，62.1%的教師每年接受過1次或1次以上的急救培訓，其中76.1%的教師培訓地點在當地衛生局或教育系統。分別有85.2%，76.7%，60.0%的小學、初中、高中教師回答學校有培訓應急方面的規劃或項目，但僅有30.4%的教師曾實施過安全教育。分別有40.2%，21.0%，13.8%的小學、初中和高中學生回答在正規課程中接受過1～2次的應急知識教育，且以多媒體教學或電視教育為主要教育手段。

2.3.2 安全教育需求 分別有94.6%的教師、92.2%的父母和77.9%的學生回答安全教育很有必要。然而，許多學校不容易開展安全教育，其主要影響因素是安全教育不在正常教學計劃中（57.6%）、無教材和可利用的教育設備（52.2%）、缺乏安全教育知識和技術（46.7%）。初中和高中學生的父母及初中教師對教育的需求比較相近，前4位分別是交通安全、食物中毒、火災和運動損傷；而高中教師則認為最重要的是性教育、交通安全、運動損傷和火災；小學生家長和教師的需求集中在火災、交通安全和食物中毒的預防和應對教育（表 3）。同樣，不同學段學生教育需求不同，小學生希望得到有關交通安全和食物中毒的教育，初中和高中學生則希望得到有關窒息、家庭事故、飲酒及藥物濫用和運動損傷方面的教育。

2.3.3 安全教育手段 58.3%的學生希望由學校聘請的專家來講授應急預防和生活安全的課程。有關教育方式，42.0%的小學生和33.8%的初中生希望通過演練的方式學習，40.3%的高中生希望通過看電視或看電影的方式學習。

3 討論

調查結果顯示，延吉市中小學生健康危險行為和傷害發生率較高，學生傷害年平均發生率為41.2%，高于國內其他地區報道結果(10.82%～20.4%)［2-3］，傷害發生地點與相關研究結果的一致，主要發生在學校和家中［3-4］。健康危險行為發生率隨年級遞增而升高，吸煙、飲酒已不再局限于男生。而有些父母和教師很自然地接受學生的這種行為，正如一些研究指出的一樣，家長和教師對學生健康危險行為的不以為然，勢必影響學生對健康危險行為的態度和實踐［5］。因此，學生的安全教育應同時需要父母、教師在認識和態度上的轉變。

結果還顯示，幾乎所有的學校都有安全教育方面的規劃或項目，幾乎所有的研究對象都認為安全教育很重要，但僅有30.4%的教師對學生進行過安全教育。究其原因，安全課程未納入到正常的教學計劃和視為業余活動是最主要的原因；其次，多數教師缺乏經驗，有24.1%的教師從未接受過安全教育相關培訓，還有無課程安排、無教材、無可利用的設備、相關知識和技術欠缺等，制約了學校安全教育的開展。知識是態度和行為改變的前提［9］，且有研究顯示進行安全教育最適合的時期是中小學時期，一旦進入社會，將很難有機會再讓普通人受到系統的安全教育［10］。因此，安全教育不應再視為中小學教育的額外任務，應將其納入教育日程，構建一個切實可行的安全教育體系。

針對調查結果，筆者建議，各中小學校在努力把健康教育課程納入正常教學計劃的同時，地方高等醫學院校應積極扶持中小學校進行安全教育教師梯隊建設和不同層次的安全教育教材開發、提供技術指導等，這將有助于學校安全教育體系的建構與實踐。課程開發應充分分析學生現存的和潛在的安全問題，要針對所在社區青少年的生理心理特點和突出的安全問題開發安全教育課程，實施適合他們的安全教育，只有這樣才能使安全教育達到預期目標。

4 參考文獻

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［8］ 季成葉，主編.兒童少年衛生學.北京：北京大學醫學出版社，2006：249-264.

［9］ PLESS IB, ARSENAULT L. The role of health education in the prevention of injuries to children. J Soc Issues,1987,43(2):87-103.

篇8

調查顯示：七成以上中小學生害怕與老師交談

中新網1月2日電 據新聞晚報報道，最近一項在全國范圍內進行的調查顯示，有七成以上的中小學生害怕與老師主動交往，專家認為，這可能是影響學生學習效果的重要原因。  由《知心姐姐》負責的這次調查涉及北京、上海等8個省市。在問到中小學生“你是否主動找老師說過話？”時，結果76%的學生表示很少、從來沒有或想找但不敢主動找老師說話。  據悉，32%的孩子覺得“和老師沒有什么好說的”，而其余68%的學生是其他原因沒與老師主動交流。這些原因包括“怕自己說的話使老師不高興”、“老師太嚴肅”、“我覺得老師不喜歡我”、“怕同學們說我拍馬屁”。  該項調查還顯示，學生最怕和老師交談以下以下幾個話題，一是學生最怕老師和自己說“學習不好，考試成績下降了”，這一比例達46%；其次是怕“老師批評自己的錯誤”，占14%；怕老師“說自己的作業不認真”占13%；怕“了解自己的家庭情況”和“請自己的家長來學校”分別占11%和10%。  調查顯示，學生害怕老師是有原因的，他們喜歡從老師平常的言談舉止中判斷老師的性格、喜好、甚至優缺點，特別是老師曾經讓自己害怕的言行更讓他們刻骨銘心。這些判斷最后就形成了一種交流障礙的起因。或許學生們有判斷不準確的時候，他們盡量用回避與老師交流，來避免給自己帶來傷害。  師生交流意味著老師和學生相互獲得更多的信息，增進相互的了解，并由此使學生對老師產生信任感、親近感，這對提高學生的學習效率很有好處。  

    

篇9

【關鍵詞】語文 現代詩歌 鑒賞教學 方法

在中學語文教學中，現代詩歌的教學可謂是薄弱環節。主要體現在教材選編的課文少、教師不夠重視、學生接觸不夠多等方面。而實際上現代詩歌以其思想深刻、意境優美、節奏明朗的特點深受高中生的喜愛；這又為現代詩歌的教學提供了較好的基礎。本文結合中學語文現代詩歌的教學進行探討，希望能舉一反三，有所啟悟。

一、靈活設計導語，為教學做好引人入勝的開場白

教師要根據教學內容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領學生進入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產生進一步學習的興趣和渴望。如學習徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發學生對詩歌主題的把握，首先從學生的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》、有電影中為保衛家國而舍兒女情長的《魂斷藍橋》。學習艾青的《我愛這土地》這首詩時，我們從對自己母親的熱愛開始設計導語，把對國家的熱愛與對母親的情感緊緊聯系在一起。詩人艾青面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠、對我國領土的肆意踐踏，眼含熱淚、懷著誠摯的感情，對祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌――《我愛這土地》！

二、熱情朗讀文本，為正確把握情感態度做好準備

1. 朗讀：要求學生自主完成字詞的讀音問題、詩歌簡單詞句的理解。教師在教學前應布置相應的預習作業，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。

2. 誦讀：課堂教學中在教師的指導下理解詩歌寫作背景、創作時的特殊情境，以及完成詩歌內容的理解、特殊意象和意境的分析、情感的把握。在此基礎上要求學生大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感彩，讀出自己的體會，達到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。

3. 頌讀：要求學生在理解的基礎上，要進一步按照頌讀的規律，了解現代詩歌的特點，把握詩歌中的節奏和語調，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復沓的手法、疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關系。

這一過程應該從課前開始，一直貫穿到課堂教學結束，并延續到課后，好的詩歌對學生的影響可能是一輩子。

三、感時生情，知人論世，領略風景

每個人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘它的現在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時生情，知人論世。一首現代詩歌無論是關注社會還是抒發個人的情感，它在一定程度上都是對現實的一種曲折的反映，詩歌產生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現代詩歌，了解寫作背景是一個很重要的方面。具體以《我愛這土地》為例。艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養在保姆家，這使得他從小就和底層勞動人民生活在一起，感染了農民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學回國，不久因為“顛覆政府”的罪名被投入監獄。這些經歷都使得他對社會的理解更加深刻，看清了黑暗勢力的本質，讓他毅然堅定地站在勞動人民的立場，為他們高唱。抗戰爆發，當日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地，民族遭受踐踏，人民在戰火和蹂躪中掙扎，這樣的時代背景造就了艾青詩歌最核心的主題，那就是熱愛祖國、關注民族、同情人民。《我愛這土地》就寫在這樣的歷史背景下。

四、分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨

詩歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態度的文學體裁。“意象”是融入了詩人主觀情感、思想的客觀事物。意象是構建詩歌的基本元素，又是區別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀。我們要在了解詩歌創作背景和了解詩人的性格經歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細分析意象的具體含義、意象的情感特點、意象和詩歌主題之間的關系，由整體到局部，再由細節到整體來回反復地揣摩理解，這樣才能真正意義上達到對詩歌的把握。

例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風雨”“土地”“黎明”“激怒的風”等等。首先得從文中將這些一語雙關的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內涵。比如以“鳥”這個意象為例，和它關系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”。“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象；是在國難當頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個與鳥相關的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面。”這是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執著信念。

五、關注結構安排，體會意圖，把握核心

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1現代教育技術在職中電子商務教學的應用

1.1對多媒體教學形象直觀的特點加以有效利用

通過有效應用多媒體技術，可以使教學得到優化，使教學效率得以提高。現代教育技術是現代教育常用的一種比較先進的教學方法，對于傳統教學中教師難以表達的東西應用此技術可以得以有效解決。例如，內容比較抽象以及復雜的知識，應用虛擬動畫技術和過程演示等多種手段可以加深對理論知識的理解，提高知識的掌握能力，使教學更加便捷與高效。同時利用多媒體技術制作出的教學課件，圖文聲像并茂，教學直觀、形象、生動、趣味，能給學生提供全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，這是其他教學媒體無法達到的。若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，可大大激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。當前，大部份職中學校都配備了比較齊全的多媒體設備，教師在備課時應用CAI課件和電子教案來進行備課和授課，其相比以前的教學模式，不僅更加便捷，而且也提高了教學效率。

1.2以電子商務模擬軟件促進現代教育技術在職中學校電子商務教學的應用

電子商務專業是一個注重實踐操作的專業，學校應該著重培?B學生在網絡上的商務實踐能力，充分利用校園網絡資源，配備電子商務模擬系統軟件平臺，為電子商務教學提供真實互動的教學和實踐環境，讓學生親身實踐電子商務活動過程和電子商務運作模式。《電子商務實驗室》是電子商務教學過程中常用的模擬平臺，學生在操作時，可通過角色扮演建立自己的企業，創建企業網站、企業郵箱申請、數字證書申請/安裝、產品采購、支付、運輸、庫存、客戶管理等操作，完成相關的業務流程，感受電子商務的內在規律。老師通過平臺可掌握所有學生的操作情況，控制教學過程，并進行相應的引導和干預；還可通過考試系統，對學生進行評測，了解學生的實際掌握情況。調查發現，目前大多數職中學校都建立了自己的電子商務模擬實驗室。實驗室的建立解決了電子商務實踐的困境，使電子商務的實踐教學實現了質的飛躍。

2現代教育技術在職中電子商務教學中應用的思考

應用現代教育技術對職中電子商務進行教學，雖然與之前相比有了較大的發展，但在教學過程中很多現代化的元素應用不是特別廣泛，對其教學過程中所面臨的問題進行針對性處理，可以有效提高教學效率和教學效果，具體如下：（1）把重點放在基礎設施建設上面。在教學過程中應用現代教育技術進學教學，其基礎就是電子信息設備，不過從我國的職中學校的實際具體情況來看，很多職中學校在基礎設施的建設缺乏相應的資金投入，許多職中學校的校園網還沒有全面覆蓋，其仍處于起步建設階段，沒有達成規模，另一方面其功能有限，在電子商務實驗軟件和系統方面，其功能都比較單一化，沒有較強的擴展性，模擬交易場景也只是宛如虛設。針對這一問題，應當適當加大資金投入力度，這是開展現代教育的關鍵。（2）提高教師的現代教育技術教學能力。現代教育技術也是認知工具當中的一種，它需要老師來傳授，而且學生要進行有效的消化，并多加練習才叫做成功的教學。若想實現教育現代化，其基礎就是設備，還有一個重點是發揮教師的媒介功能。因此，要提高教師的現代教育技術教學能力，學校應該多組織教師參加電子商務職業技能培訓，另外，老師也要有自我學習的意識，主動學習與專業相關的理論知識和應用技能，努力提高應用計算機和課件制作的能力。（3）對教學模式加以創新。教師在應用現代教育技術在職中電子商務教學的過程中，要敢于打破傳統教學模式的束縛，避免枯燥無味的教學方法，為學生提供多樣化、豐富的學習資源，把教學的主體放在學生身上，教師只作為輔助的引導，善于引導學生主動去探索、獲取知識，提高他們的學習興趣，營造良好的學習氣氛。同時，注重培養學生的協作意識與能力，把教學目標放在全方面提高學生的綜合能力上面。