醫學技術創新范文

導語：如何才能寫好一篇醫學技術創新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“創新理論”一詞源于著名經濟學家熊彼特對資本主義的本質特征的解說。自20世紀初該理論提出以來，創新理論所表述的內容豐富而具體，涵蓋技術、知識以及制度等諸多方面。從國外一些發達國家走過的發展歷程來看，創新人才培養無一不是作為推動國家高速發展的一項重要戰略。我國的高等教育因為長期受到應試教育的影響，培養的學生不能突破傳統教育的束縛，不能適應社會主義創新型國家建設的需要，在一定程度上阻礙了創新型國家的建設進程。而要造就一批具有杰出思想、具有真才實學的科技實用性人才，就必然要轉變教育理念，實施創新教育，培養創新型人才。

二、創新型人才的內涵

北京師范大學的鐘秉林校長曾經把創新型人才的基本素質概括為以下六個方面：一是博專結合的知識基礎；二是以創新思維和能力為特征的智力和能力；三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。創新型人才強調的是首創精神和超越能力。面對問題具有強烈的探索興趣和欲望，并表現出堅韌不拔的毅力，不畏艱險和追求真理的勇氣；敢于對已有知識、結論提出質疑、挑戰，進行批判性思維；善于開展創造性實踐活動，在實踐過程中體現創造性成果。

三、創新型人才培養的途徑

宜春職業技術學院作為贛西地區一所綜合性高職院校，學院始終堅持服務地方的辦學宗旨，以培養高端技能型人才為目標，積極探索人才培養模式改革的新路子，提高人才培養質量。醫學檢驗技術專業是學院的重點專業和江西省高職示范性專業，根據職院辦學定位和專業崗位能力的基本要求，以拓寬學生的知識面、增強專業適應性和學生就業能力為目標，從2010年起，對專業培養方案進行了3次修訂與完善。按照“厚基礎、知識面寬、更新內容、整體優化、加強能力、提高素質、減少課時”的思路對專業培養方案進行了全面探討。具體的做法是：

（一）改革人才培養模式，突出職業崗位能力

構建創新型人才培養模式是實施創新教育的基本舉措。強調以工作崗位為中心、以職業能力為重點的培養目標是職業院校的辦學特色。我院創立的“遞進式144”醫學檢驗技術人才培養模式是一種全新的嘗試，其基本思路就是通過校內課堂教學和校外頂崗實踐，樹立學生創新意識，開發創新思維，培養創新精神與能力“。遞進式144”人才培養模式即以崗位為中心，按“崗位素質”“崗位專業”“崗位技能”“崗位拓展”四個模塊開展教學，按照“崗位認知仿崗實訓崗位實踐定崗實習”遞次推進能力提升的四條培養途徑，培養既適應專業崗位，又有廣闊領域發展前途的高端技能型人才。其獨到之處就在于為學生個性能力的發展提供了較廣闊的空間。

（二）更新教育教學理念

遵循教育教學規律，以《醫學教育國際標準》為參照，培養適應社會發展和衛生服務需求，具有良好職業素質、敬業精神強和創新能力的技能型人才。高職院校要培養創新人才，就必須做到以下幾個方面：

1.以創新課程標準為基準。

淡化專業，推行能力和素質教育。我院醫學檢驗技術專業以往執行的課程體系設置更多地傾向于專業化標準，與培養技術技能型的醫學檢驗創新型人才目的相距深遠。為此，在做出市場調研、行業專家論證的基礎上，重新修訂教學計劃和課程標準。新教學計劃和課程標準對課程內容和設置進行整合，以專業素質、專業技能培養作為兩條主線，維持教學總量基本不變，僅在所開課程門類進行調整。突出實踐教學和人文教育環節，根據專業特點增加部分選修課程，將基礎性、驗證性的實踐教學內容縮減整合，加大綜合性、設計性和創新性實驗課時的比例。在人文社會科學知識的教學編排上，突出人文教育與醫學教育的結合，使能夠反映醫學模式、衛生服務模式轉變所必需的各種新概念、新知識和新技能融入社科類課程。調整后的專業人才培養目標和培養規格，體現了地方性與應用型、綜合性與復合型、適應性與多類型的特點，既能滿足為贛西經濟建設和社會發展服務，體現地方特色的需求，又在整體上體現了素質教育和創新教育思想。

2.以創新實踐教學為重點。

創新思維、創新能力培養的關鍵手段在于實施有效實踐教學。為此，新教學計劃和課程標準中增加綜合性、設計性和創新性實驗課程的開設比例就顯得意義非凡。具體的做法是將我院現有的基礎、藥學、醫學檢驗各實驗室向學生全面開放，營造大學生創新試驗區，納入行業標準，引導學生早期接觸工作任務；率先在醫學檢驗技術專業實施教學模式改革，實行理論教學、實訓操作和醫院實踐“教、學、做一體化”。下一步，將依托醫學檢驗技術專業作為省級重點專業的契機，集中學校與校企合作方的優勢資源，打造融醫療、衛生、管理和社會服務于一體的省級“醫學檢驗技術專業創新人才培養模式試驗區”，讓教師、學生從課堂走出去，深入基層、接觸社會實踐，將教學、科研、服務有機結合起來，推動科研成果及時轉化到課堂教學和社會服務中，為創新型人才培養開辟一條嶄新的途徑。

3.以創新教學方法為手段。

教學方法的改革關系到人才培養質量，關系到能否培養出大批創新型人才去實現建設創新型國家的戰略目標。要實施創新教育，教學方法改革勢在必行。創新型教學方法有很多種，比如問題探究式、案例分析式等對培養創新型人才就極為有用，可以促進學生學習的主動性、積極性，并有利于創造性和思維批判性思維的養成。我院醫學檢驗技術專業理論教學就嘗試過“PBL———問題式”學習法，采取“一堂課一個問題”的教育模式，課前教師向學生發出一個問題，要求學生通過查詢資料寫出答案，教師在整個過程中給予技術方面的指導，幫助學生更好地了解相關知識內容。PBL教學方法讓學生學會如何在遇到不可預知的問題時，通過團隊的合作來尋求解決方案。既培養了學生團隊合作精神，又能拓寬學生的知識視野、增強了學習的興趣。

4.以創新師資隊伍為核心。

實施創新教學離不開高素質的教師隊伍。為了推進我院醫學檢驗技術創新型人才的培養，學校制定了各項政策和制度來確保創新型師資隊伍的建設力度。一是發揮專業學科帶頭人和骨干教師的引領、示范作用，從本地區引進專家學者、行業能手從事專業教學。鼓勵青年教師深入醫院或行業進行實踐鍛煉，使他們能及時地把握行業的新動向，將實踐過程中掌握的新理念、新知識、新方法和新技術融入教學之中。二是優化教師的學歷結構，采取內培外引的方式，增加高素質、高學歷的優秀畢業生來我校從事醫學檢驗技術教學工作，使本教學團隊中不斷注入新思維、新方法。三是完善教師的激勵機制，相關獎勵政策向一線教師傾斜，在職稱晉升、學歷提升等方面優先考慮，特別是要提倡優秀教師、骨干教師積極參與本專業教學改革與建設，參與到相關行業進行實踐鍛煉。四是積極開展青年教師“雙師素質”培養，打造一支既懂理論又能實踐的高職能教學團隊。

5.以營造創新型大學文化為靈魂。

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【關鍵詞】計算教學；小學數學；小學生；學習興趣；計算方法

計算教學是小學數學教學中的重要內容，也是日常教學工作的重點和難點。最基本的計算能力和運算能力是小學生必須掌握的數學技能，這一點毋庸置疑。在新時期，探索小學數學計算教學的新思路和新方法，顯得十分必要。

一、重視小學生口算的訓練，培養學生的運算思維

小學階段的計算教學，尤其是四五六年級的計算教學，要把握這一時期小學生的特點，有的放矢的制定和實施教學方案。具體的，要重視口算的訓練與教學，培養小學生的運算思維和計算能力。口算不同于常規的筆算、計算等方法，主要是通過學生的口頭演算、大腦思考完成的。要想提升小學生的計算能力，提高小學計算教學的效果，就務必要加強口算方面的教學內容。這是因為，口算可以幫助小學生鍛煉敏捷、快速計算的能力，進而大幅度提升學生們計算的能力和技能。口算往往是要求學生口腦一體，思維活躍、運算靈活，這對學生的計算思路和計算技巧的開發是很有幫助的。

鼓勵學生們積極的開展口算訓練，應該注意以下幾方面的問題。首先，必須要提高口算的準確率與成功率。在日常訓練中，教師可以采用多種方法引導小學生掌握正確的口算技巧，避免重復性錯誤。其次，在口算的練習過程中學生們必須保持注意力的集中。對此，教師應該設置一些有趣的口算游戲或活動內容，讓學生們被口算練習所吸引，保持高度的注意力集中，大幅度提升口算訓練的效率和質量。另外，教師要注重引導學生們掌握口算的技巧與方法，切勿陷入“結果論”的誤區中。在平時的口算教學和訓練中，教師必須向學生們傳達這樣一個觀點，即方法大于結果。掌握正確、簡潔和有效的口算方法與技巧，是口算教學的終極目的。所以，把握好上述難點問題，就可以幫助廣大小學教師在日常的計算教學中提升口算訓練的效果，培養學生們良好的運算思維和能力。

二、優化計算教學的過程與方法，培養學生們的計算興趣

興趣總是最好的老師，而方法則能幫助學生提升學習效率。所以，在高年級的小學計算教學中，教師要特別注重“方法”的尋找與“興趣”的培養。一方面，好的教學手段和方法能夠大幅度提升計算教學的效果，能夠節省教學時間和資源，維持教學的高水準；另一方面，培養小學生對于計算的興趣和愛好，是幫助他們提升計算能力的最佳選擇。

例如，在五年級的計算課堂教學中，教師在授課之后安排十分鐘的自主題目計算，倘若還是按照過去那種傳統的計算題目和方法，很難形成良好的課堂氛圍與教學效果。這時，如果設置主題鮮明的計算活動，讓全體學生參與到活動中，以游戲和練習的心態進行題目的解答、計算，就一定可以激發出小學生的積極性和熱情，因為孩子們總是愛玩兒的。所以，類似這樣的課堂計算教學活動或游戲，都是不錯的教學方法，值得嘗試和應用。再比如，在計算教學中，教師可以將計算中涉及到的數字改成學生們喜聞樂見的事物，然后附上數量，這就可以使得計算更加形象化，更加能夠引起學生們的興趣。諸如此類，都是要改變過往的傳統計算教學模式，引導學生們更加自由、歡快的參與到計算練習和學習中。當學生對計算感興趣的時候，他們自然而然的會主動加強計算的學習和訓練，這比一堂嚴肅的教學課更有效果。

三、注重“生活化”計算教學，培養學生們的計算習慣

小學生大都處于7-12歲的階段，天性中的活潑好動是抑制不住的，而這恰恰可以成為計算教學利用的策略。比如，在計算教學開展的過程中引入“生活化計算”的觀念，讓學生們在日常生活中注意對事物、人物和自然的觀察，并自覺的采用學習到的計算知識進行演算和運算，形成固定的、良好的計算習慣。長此以往，學生們不但提高了計算能力，而且對于生活的理解和觀察也必然上一個臺階。所以，引入生活元素，提升計算教學的有用性，不但可以拉近學生們與計算學習的距離，而且可以讓學生們感受到濃重的生活氣息，進而提升他們的學習興趣。

生活的場景和情境往往是小學生最為親近的，也是他們最沒有壓力的。將生活元素與計算教學相結合，就可以利用這種“輕快”與“融洽”，進而幫助學生們融入計算學習的語境、情境和氛圍，培養積極的計算學習習慣和思維。同時，鼓勵學生們把學習到的計算知識用以解答日常生活中遇到的問題，可以提升學生們的榮譽感與成就感，增強他們的自信心。總之，“生活化”的計算教學模式，是小學數學教學的基本精神，也是“理論結合實踐”的要求，更是對小學生天性和樂趣的尊重，也是提升計算教學效果的不錯選擇。

參考文獻：

[1]余夕凱，劉娟娟.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].南京曉莊學院學報，2011（1）.

[2]王媛媛.淺談小學數學計算教學的“兩個注重”[J].學周刊，2012（3）.

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【關鍵詞】數字藝術 創新教學 泛在學習

本論文為西安工程大學2014校級教學改革項目《數字化時代的產品設計專業創新型人才培養方法探索》的階段性成果。

數字藝術的出現和發展依托于現代數字技術，現代計算機網絡技術的快速發展則為數字藝術的傳播提供了重要的途徑。數字藝術不僅是對人類理性思維的展現，同時也具有獨特的視覺以及聽覺效果。當前，隨著數字藝術的快速發展，數字藝術將逐漸成為知識經濟時代的重要產業之一。[1]在產品設計專業進行數字藝術教學的過程中，適應社會發展的需求對教學方法進行創新，對于推動產品設計專業建設和培養高素質人才等具有重要的推動作用。

數字藝術的概念

廣義的數字藝術泛指一切由電腦技術制作的媒體文化。數字藝術能夠實現對語音、文字、圖像以及其它要素的合理整合并加以合理利用，最終形成的藝術能夠依靠現代網絡體系進行傳播。當前，數字藝術作品的形式包括了交互媒體設計、虛擬現實設計以及數字影像技術等諸多方面。狹義的數字藝術主要指的是與現代計算機技術有關的一切設計、影音、動畫以及其它形式的藝術作品。數字藝術是以數字科技的快速發展以及全新的傳播媒介作為基礎的，是人類理性思維與藝術巧妙融合為一體的產物。加強產品設計專業數字藝術教學改革，適應時代特點培養高素質人才，對于滿足社會發展需求具有重要的實踐意義。

藝術設計專業數字藝術教學中存在的問題分析

1.缺乏對學生綜合素質的培養

藝術設計專業在進行數字藝術教學時，缺乏對學生綜合素質教育的培養。首先，缺乏對學生進行藝術素質培養。這主要體現在課程安排上。在對學生進行數字藝術教育時，主要課程是圍繞著了對數字藝術工具的教學開展的，在進行具體教學時，計算機教學部分占到了很大的比重，這樣就容易產生技術教育等同于數字教育的誤解，這不利于數字藝術教育的發展。其次，由于數字藝術的特殊性要求學生要具有多方面的知識，其知識儲備不再局限于藝術一個領域。但是，在進行教學實踐中教學內容仍舊拘泥于藝術專業一個領域，這對于數字藝術教學的發展是不利的。

2.資金有限，設備落后

數字藝術的發展與現代科學技術發展有著緊密的聯系，數字藝術的教學水平和教學設備之間也存在很大的關聯。數字藝術教學工作具有很強的時代性，必須能夠根據科學技術的發展，不斷對教育教學設備進行及時更新。但是，在學校進行實際建設的過程中，由于學校資金有限，學校需要建設的方面很多，致使用于進行數字藝術硬件設施的資金十分有限，導致了數字藝術的基礎設施嚴重滯后。在教學時，由于受到硬件設施的嚴重制約，教學工作缺乏時代性，使教學難以適應社會發展的要求，導致教學工作與社會發展脫節。

3.實踐教學存在嚴重不足

數字藝術教學中實踐教學環節存在著十分嚴重的短板現象。這主要體現在以下幾個方面：首先，數字藝術是應用性很強的課程，但是在實踐過程中由于受傳統教學理念的深刻影響，往往使教師在進行具體教學的過程中只是重視進行理論教學工作，而忽視了實踐教學工作；同時，由于教師缺乏必要的實踐經驗，導致了教師在進行具體教學工作的過程中往往對實踐教學無從下手，有意識地避免實踐教學環節。其次，缺乏實踐基地。當前高校由于受到資金限制，實踐基地遲遲難以成行，也導致了實踐教學難以順利開展，這對于教學效果的提高極為不利。最后，在進行數字藝術教學工作的過程中缺乏與企業之間的有效互動，導致了教學過程中存在盲目性。由于數字藝術教學在實施過程中采取閉門造車的做法，造成與社會生產脫節，往往導致教學效果不佳。

產品設計專業數字藝術教學改革措施分析

1.加快數字藝術與科學技術的融合

為了盡快提高產品設計專業數字設計的教學效果，在進行教學的過程中需要將數字藝術教學工作與當代科學技術發展緊密結合，這就要求學校要與科研機構、高等院校以及新興企業之間加強合作和聯系，盡快在影視、網絡媒體以及游戲制作等多方面領域拓展數字藝術的應用空間，盡快為數字藝術打開市場，具體可以從以下幾個方面著手：首先，全面理解數字藝術設計的內涵，特別是交互媒體設計等，能夠根據產品設計專業數字設計的外延型以及拓展性，構建其與科學技術融合的最佳模式，通過數字藝術教學與科學技術的融合，提高數字藝術教學的教學效果；其次，在進行數字藝術教學的過程中需要明確教學目標，要能夠從教學設施、課程設置以及師資力量等諸多方面為數字藝術教學工作投入足夠的人力、物力，同時在教學過程中也應當將課堂作為推動數字藝術和科學技術融合的重要舞臺。最后，企業應該發展成為數字藝術的堡壘，產品設計專業在進行數字藝術教學的過程中，要注意加強學校與企業之間的聯合，能夠使藝術設計、產品開發和市場推廣循環演進，推動數字藝術與科學技術的結合。

2.重視培養學生的創造力和想象力

數字藝術專業是集數字技術應用與藝術創作為一體的中葉，是藝術和科技高度融合的多學科的交叉領域，是人類理性思維和藝術感覺巧妙融合一體的藝術。他涵蓋了藝術、科技、文化、市場營銷等諸多方面的內容。[2]就此而言，藝術設計專業在進行數字藝術教育改革時，除了要對學生進行專業基礎技能以及專業基礎知識的教授，還要對學生進行文化知識教育的工作。數字藝術作為一種作品，是對創作者內心情感的外在展現。在進行數字藝術教學的過程中，必須加強對學生內在修養的培育工作，加強學生的審美能力、產品開發等一系列綜合能力的培養，實現外在形式與思想內涵的有機統一。

3.實施項目教學法

項目教學方法中的項目指的是完成一項具體的并且具有實際應用價值的產品或任務，通過項目的實施，確保學生能夠充分了解和把握住項目的每一個環節的基本要求和整個過程當中的重點和難點。在采用項目式數字藝術教學時，教師的地位相比于其它教學方法發生了明顯的轉變，在傳統教學中教師處于主導地位，而在項目式教學的過程中教師處于輔助地位，在教學環節中對學生進行引導，并解答學生在學習中遇到的問題。項目式教學方法的教學過程是在模擬真實的教學環境中進行的，以完成相應的項目任務的方式完成數字藝術知識的學習。[3]項目式教學方法是理論與實踐相互結合的方法，在進行數字藝術教學的過程中，教學與企業環境相互融合，這樣一方面使學生掌握了專業的數字藝術知識，另一方面也為學生進行數字藝術創作積累了十分豐富的經驗。

結語

文中系統分析了數字藝術的概念，并就產品設計專業數字藝術教學中存在的一些問題進行了深入分析，并在此基礎上就如何實現產品設計專業數字藝術教學改革進行了進一步研究。隨著數字技術的快速發展，數字藝術在產品設計中的應用范圍也勢必會不斷拓展，針對社會發展的需求必須改變傳統的教學模式，推動數字藝術教學工作的發展，培養高素質人才。

參考文獻：

[1]胡飛：《從藝術設計到數字藝術設計――關于藝術設計專業教學改革的新思考》，《藝海》2010年第8期，第92頁。

[2]王平：《數字媒體藝術專業建設與教學探微――以南京郵電大學為例》，《裝飾》2013年第12期，第125頁。

[3]劉萊智：《藝術設計教學創新與市場互動》，《職教論壇》2012年第33期，第76頁。

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藝術設計專業教育是面向職業崗位的特長教育，課程教學應該尊重學生的個性差異和特長發展，因材施教，提升教師的創新意識：擺脫老師的“說教”意識，培養學生的“問題”意識，激活學生的“主體”意識。

一、課堂上老師擺脫 “說教”意識

藝術設計專業課程教學的核心是培養學生的創造力，將先進的設計觀念和設計手段傳達給學生，引導學生探索設計藝術的規律和方法，因此，現代設計專業的教學課堂應該是“開放型”的課堂、“互動型”的課堂。在教學中需要老師轉變角色，變教導為引導，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，善于發現學生的獨特見解、閃現的思維設想，并加以引導、鼓勵。同時，借助現代教學設備（多媒體等）緩沖或替代老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設計創意課程的教學，須根據學生設計創意過程中不同思維的具體問題進行個別輔導，以啟發學生的設計思維為目的，這樣才真正有利于學生設計思維的開拓，真正有利于藝術設計課程教學質量的提升。

二、創作中培養學生的“問題”意識

藝術設計教學中存在一個普遍的問題，即設定一個主題讓學生進行設計創作時，學生總會說“我什么也想不出來”、“思維怎么也打不開”、“老師，還是提供一個范本吧”等等。出現這種狀況的原因是：老師沒有針對性地去培養學生的“問題”意識，使得學生缺乏設計思維的想象力，離開書本、離開老師就不懂設計、不會思考。因此，老師應針對性地去培養學生的“問題”意識，“逼迫”學生在創作過程中找出“問題”、提出“問題”，在“問題”中找出主題的新關系，尋求新的設計思維、設計手段。

培養學生的“問題”意識，就是引導學生去提煉主題內容的關鍵概念，尋求本質的“問題”。如“它（主題）是什么”、“它（主題）像什么”、“它（主題）要說什么”等等。要求學生盡可能多地去問“問題”、找“問題”，抓住主題的核心概念。比如進行“生命”主題的圖形設計時，可引導學生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎樣表現才恰當”等問題，讓學生運用類比、意象、聯想的思維方式進行想象，并根據自己的體會、感悟畫出各種不同的表現生命內涵的創作草圖。無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地創作著他所見、所想、所感。此后，學生就敢于思考，敢于用“問題解決法”來表達自己獨特的思維想象。

創作主題的把握是從對“問題”的思考來切入的， “問題”意識是創作的基本思路。培養學生的“問題”意識，使他能主動進入對設計主題的思考，從而逐步實現課程教學從量變到質變的提升。

三、實訓時激活學生的“主體”意識

課程教學的實訓項目雖不多，但利用實訓項目來全方位地組織課程的實踐教學，卻大有文章可做。實訓教學注重的不是最終的學習結果，而是學生在實訓過程中的“主體”意識。

實訓項目教學需要指導老師營造學生積極參與的創造性實訓氛圍，讓學生主動進行知識的建構，在實踐中整合理論知識，提高專業能力、素質。因此，教師要根據具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養其它能力或是復習以往知識）來進行引導，充分發揮每個學生在項目中的“主體”意識，讓學生在獨立完成實訓項目的過程中發現問題、解決問題、提高技能。所以，容易錯、容易混淆的知識應該是學生自己在實踐中“自主”發現的，而不是教師給予提示的。實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，而不是教師灌輸的。教師在實訓時，應只對教學的重點內容進行講解，其過程應該精練。學生在此間遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師一定要把握好指導的尺度，除了適當地提醒學生先做什么、后做什么外，最好不要“全權”。這樣，才能激活學生的“主體”意識，為學生今后獨立完成項目打下良好的基礎。

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一、創設現實生活問題的情境

小學生的思維以形象為主，而數學知識比較抽象。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設計出了一個計算這不規則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現在容器中水的體積，再將不規則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規則物體后現在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養學生的探索思維能力。

又如，在教學了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學從出生到現在只過了4個生日，你知道是什么原因嗎？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能否過生日？”學生對此展開了討論，我則適當予以提示。學生很快找到了答案：這個同學是1988年2月29日出生的，因為只有閏年才有2月29日，所以除了1988年以外，只有1992年、1996年和2000年才能過生日，今年2002年不是閏年，因此他今年不能過生日。這樣既提高了學生學數學的興趣，也培養了學生的創新能力和創新意識。

二、創設聯系生活實際的作業

學生經過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯系生活實際設計一些作業，學生形象深刻，會容易記住。如在教學了長方體和正方體的體積后，因為學生對于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣使學生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。我再請學生思考將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學生根據已知的數據分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學生既較好地掌握了表面積的概念，并使學生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學生對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個學生從家中拿來一只火柴盒，讓學生量出它的長、寬和高，并提問學生，火柴盒的內盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面？如果將內盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內盒要多少材料？要求幾個面？這時相當于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面？這時又相當于求什么？在火柴盒上做商標，只要求出什么？這只火柴盒占空間的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不計，這只火柴盒的容積又是多少？火柴盒的體積和它的容積相等嗎？火柴盒的容積和體積在什么時候相等？什么情況之下不相等？學生聯系實際并經過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會認識到，火柴盒里面有很多的學問。這樣使得學生不僅再次加深了對側面積、表面積、體積和容積的理解，并聯系火柴盒還知道了在實際生活中運用數學要考慮很多因素。同時，也使學生的創新能力和創新意識有了提高。

三、聯系實際、創設生活化的數學情境

在數學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。因此在數學教學中，我努力嘗試在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如在教學了“折扣”這一內容后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數學詞典》，打出了這樣的廣告：《數學詞典》每本10元，購買200元以上（含200元）的給予九折優惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優惠，假如我們班上42每人均要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢并購買到《數學詞典》。”這樣學生根據已學過的知識，都能很快設計出以下的幾種方案：方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10×42＝420（元）；方案二：全班合起來買，總價超過200元，應按九折付錢，10×42×90%＝378（元）；方案三：想辦法和其它班合起來買，使總價超過500元，這樣可得本班應付：10×42×80%＝336（元）。學生通過將這三種方案相比較，顯然可以知道是第三種方案最好。這樣通過讓學生積極參與并啟發學生思維，鼓勵學生大膽猜測，勇于質疑，在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創造過程中的無限樂趣，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

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一、營造創新氛圍，讓學生敢創新

著名教育家陶行知說過：“創造力最能發揮的條件是民主”。民主、平等、和諧的教學氛圍，能夠使學生產生自覺參與學習活動的欲望，無顧忌地充分表達自己的創意和“心理自由”的情感，為其創造性活動的開展提供必要的條件。在教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，最大限度地調動學生學習的積極性，誘發創新意識，激發探索未知的欲望。

二、鼓勵提問、質疑。讓學生想創新

學會發現問題和提出問題是學會創新的關鍵，因此，我們要鼓勵學生質疑，培養質疑問難的品質，開啟創新思維之門，使學生在探究中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。例如在教學應用題：有200本書分放在2個書架上，每個書架有4層，每層放幾本書?一位學生列式為：200÷2÷4=25(本)或者200÷(2×4)=25(本)。這一問題的提出引起了學生們的紛紛議論，教師及時表揚了這位同學敢于發現問題、提出問題的做法，然后引導學生分析、驗證，結果是正確的。可見，在教學中鼓勵學生質疑問難，有利于發展學生的創新思維，為學好數學知識奠定基礎。

三、提倡教學民主。使學生能創新

在教學中，教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每一位學生。以自己對學生的良好情感，去引發學生積極的情感反應，創設情感交流的氣氛。當學生取得成績時，及時給予表揚，以激發學生主動學習的強烈欲望和激情。其次，教師要根據學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自覺參與的課堂教學環境。在課堂上開展小競賽、小操作、小表演等活動，使學生在觀察、操作、分析、討論、交流、整理、概括等過程中，主動思考，積極探索，形成一種發現問題、積極探求的心理趨向。第三，教師對學生在學習中遇到的疑難問題，要及時有效地給予引導，幫助他們樹立學習信心，增強敢于創新、勇于創新的勇氣和毅力。例如：在教學“乘法的一些簡便算法”中125×16一題，讓學生大膽嘗試列出了很多的算法：125×2×8或者125×4×4，125×8×2等，最后概括出最簡單的解法125×8×2=1000×2=2000。這樣放手留給學生探究的空間，提倡教學民主性，培養了創新精神，提高了學好數學知識的興趣。

四、提高合作創新能力，使學生善于創新

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一、建立教師教學培訓績效制度

在現行績效考核體系中，它將依據教育崗位內容設置培訓考核的指標。為此，優化績效考核指標體系，建議選用關鍵指標管理法完成，其思路在于將整體的目標逐層地細化分解，最終將落實到對教師教學管理的目標，例如，將對學生實踐技能的教學列為其中一項P鍵指標，結合社會計算機應用的狀況，針對某一項，如CAD應用，確定相應的內容，讓學生能夠熟悉對CAD的應用技能。與此同時，按照教學培訓的需求，對關鍵目標進行劃分，明確教師的崗位職責，將專業培訓的目標劃分到相應的教學內容，在此基礎上，建立對教師教學的考核機制，將績效情況反饋至教師，以促進教師教學水平的提升。例如，對于傳統的教學課程，改革現有課程體系，盡可能結合高校教學狀況，增設《安卓系統設計》、《IOS系統設計》等，建立實踐類的課程，以為社會輸送符合企業發展的人才。

二、強化對信息技術的教學應用

強化對中職計算機專業教學的應用能力，與信息技術加以整合，將促使學生接受新的教育理念，轉變學生學習的態度，將被動轉變為主動，既能夠增強教學的質量，又能夠為學生提供更多的實操機會。

與此同時，持續地整合教學信息的資源，營造良好的教學氛圍，增加教學互動，讓學生與教師維持有效的溝通，改變傳統的教學模式，進一步地提升教學水平。聯系社會，讓學生參與到教學內容，創設高效的教學課堂，對于推動學生的教育將有著重要的現實意義。

三、轉變傳統計算機教學模式

結合計算機專業的中職學生，除了對學生基礎能力的培養，彌補不同學生之間的學習差距之外，中職教育須與企業項目相結合，將對學生的傳統教學轉移至以專業能力為先，項目訓練為主的教學模式。以專業理論為先，以計算機教學項目為載體，分階段分步驟地增強學生對于計算機專業的學習能力。如下圖所示。

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信息技術創新學習能力信息技術主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。信息技術手段和傳統課堂的有效結合，從而促進學生學習能力，這是社會發展趨勢。而如何培養學生的信息技術創新學習能力，一直是人們探討的話題。

曾經有這樣一個有趣的故事：一個小女孩正在專心致志的畫畫。一個人覺得這個小女孩這么認真便很好奇，于是走過去問小女孩：“你畫的是什么呀？”“我畫的是上帝”，小女孩平靜地答道。這個人疑惑道：“你從來沒見過上帝，怎么知道他長什么樣啊？”小女孩答道：“等我畫好你就知道了。”

這個故事實際上也是從側面說明，孩子們愿意去嘗試未知的事物，其實這本身就是一種創新學習能力。而且創新學習能力人們天生便具備，只不過還可以通過后天的培養而提高。

那么我們也許會由此而想到，為什么中國國內至今沒有一位在科學領域的諾貝爾獎獲得者呢？為什么計算機技術中最為復雜和重要的中央處理器至今還只是掌握在歐美日等少數發達國家呢？為什么小到汽車大到艦船、飛機的引擎許多都要依賴進口呢？談起這些，也許大家可能會把造成這種問題的原因歸結為教育的偏失，以至于社會上竟然流傳著這樣的說法：“中國的應試教育扼殺了學生的創造力”。這種說法有沒有道理呢，這確實是教師應該好好思考的。造成這一狀況，究竟是制度的問題，教材的問題，還是老師教法的問題？那么，如何才能改變這種狀況，如何讓學生的創新能力真正得到提高？作為一名教師，我們要從自身的教學方法上多下功夫，從自身的教學理念上多做提高，從對教材的處理上靈活改變，讓我們的課堂為學生創新能力的培養創造出更加適宜的環境吧！

信息技術課的課程目標與其他一些基礎學科有本質的區別，其設置的目的是為了提高學生處理信息、利用信息的能力，實際上也就是培養學生一種信息技能。作為一名信息技術教師，如果僅僅是教會學生操作計算機、使用一些簡單軟件的話，那似乎是一件容易的事情。那么我們能不能在課程的設計上多下下功夫，在教學環節上引入培養學生創新能力的案例呢。我們認為這是完全可行并且有必要的。因此，我們應該利用信息技術課堂作為培養學生創造性思維的一個平臺，賦予學生創新能力的翅膀，利用信息技術課堂培養學生創新能力的策略與方法。

由于信息技術課具有綜合性強、設計創新性強、操作實踐性強等特點，所以更有利于培養學生的創新能力。著名特級信息技術教師李冬梅也曾經提出，要讓信息技術課堂成為培養學生創新能力的沃土。培養、激發學生的創造力，首先要有一個情境，要有內容讓他們觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓他們創造。信息技術學科的實踐性、綜合性、應用性使教師有一個廣闊的天地來創設教學情境，教師要本著將信息技術知識應用于生活實踐為指導，讓學生運用所學的信息技術知識去解決生活學習中的具體問題，這樣可以創設出豐富多彩的教學案例。

首先，可以將自主學習作為培養創新思維的一種重要方式。自主學習是一種積極狀態下的自主能動學習過程和教育理念，自主學習更適合于在多媒體網絡環境下學習；人機交互模式，師生交互模式，生生交互模式的以學生為主體的學習模式，自主學習模式中每一個學生都是構成學習活動的主體，自主學習模式理論強調學生獨立和自主性，大力發展學生的創新思維，使學生得到全面的綜合發展。

其次，可以開展適合高中學生的信息技術基本功訓練。對這些學生進行常規的軟件應用能力和網絡環境下應用能力的培訓。在培訓時間安排上可以使用課外興趣小組活動的時間、平時信息技術課內時間、層次高的同學帶動層次低的同學或利用課余時間，由信息技術任課教師負責組織培訓。還可以由教師組織開展信息技術相關的知識、能力競賽，如錄入速度、信息技術知識競賽、基本辦公軟件應用競賽、電腦繪畫、網站制作等比賽來激發學生的學習信息技術的興趣，提高信息技術應用水平，增強運用能力，同時形成良好的信息技術學習氛圍。

再次，可以借助網絡這個“百科全書”平臺學習。這種學習是在教師指導下讓學生根據學習內容的重點、難點、疑點在課前和課堂進行預習和學習。這樣使得學生的課堂學習更能有的放矢，激發了學生參與課堂交流、討論、研究的興趣，既豐富了學習的資源，又增強了他們學習信息技術的信心。這種學習方式充分調動了學生學習的積極性，而且培養了學生自主學習研究的學習習慣。

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【摘 要】導入是一堂完整的課堂教學中不可或缺的教學環節，有效的導入必須要起到激發學生學習興趣、啟發學生思維狀態、為新課講解做鋪墊等一系列作用。在本文中，筆者就結合高中化學課堂教學的實例，簡單介紹了幾種化學教學中常用的導入方法，希望在有效的導入環節下，能夠激活化學課堂，提升化學課堂教學的效率和效果。

關鍵詞 導入藝術；化學課堂

所謂導入，簡單來說就是引導學生自覺地進入學習狀態的方法和手段，導入環節設置的目的就是為了引起學生對接下來要講的教學內容的興趣，為了啟發學生對接下來的教學活動的思考和探究，為了引領學生更好更快地進入學習狀態。教師要想讓導入環節在短短三五分鐘發揮如此多的作用，在設計和使用的時候必須要講求一定的藝術性和技巧性。

在課堂教學中，一個合格有效的導入一定要具備以下幾個條件，第一，趣味性。導入無論是內容還是形式都要具有能夠吸引學生興趣的特質；第二，簡潔性。簡潔明了的導入既可以保證導入功能的發揮，又不會影響接下來的教學進度；第三，靈活性。教學內容多種多樣，相應的導入形式也應當靈活多變，教師只有根據教學內容和學生的特點選擇恰當的導入方式，才能保證導入功能的有效發揮。以下是筆者列舉的一些化學課堂上常用的導入方式：

一、復習導入法

復習導入法是所有導入方法中使用頻率最高的一種方法。在新課開講之前，對之前學習過的知識進行復習和回顧，找到新舊知識的連接點，借由舊知識自然地過渡到新知識，這種復習式導入簡單易行，且效果顯著，不但可以鞏固復習舊的知識，還能把新舊知識連接起來，使得知識呈現出體系化的特點，并且降低學生學習新知識的思維難度。例如，筆者在給學生講“共價鍵”之前，就先對之前學習過的離子鍵、成鍵粒子、成鍵實質、成鍵元素進行復習式提問，經過對比與思考，不但自然地引出了共價鍵的概念，同時由于前面的鋪墊，使得學生對共價鍵概念的理解也更加輕松而深入。

二、直觀導入法

眾所周知，進入高中階段以后，化學學科抽象化的特點逐漸顯現，很多化學概念、規律的理解需要學生相當的抽象思維和空間想象能力。高中階段的學生正處于思維轉型時期，抽象思維和空間想象能力較為有限，當遇到一些抽象性較強的知識時，學生的思維很容易卡殼，從而形成了學習過程中難以突破的難點。如果教師在導入環節能夠利用一些直觀的圖像、模型甚至是實物作為導入的媒介，這樣不僅可以突破化學知識的抽象難點，同時，直觀生動的導入方式對于引起學生注意力方面也具有明顯的優勢，因此，在化學課堂上，直觀式導入也是一個非常有效的導入技巧。例如，在學習有機化學部分的有機物的分子結構等較為抽象的知識時，教師就可以讓學生觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構，這種直觀清晰的球棍模型可以把分子結構由書本上的平面化轉變為立體化，使得學生學會從三維角度觀察知識，這對于幫助學生理解相關的知識，突破抽象化的思維難點無疑具有很大的幫助。

三、實驗導入法

化學是一門以實驗為核心建立起來的學科，化學實驗既是化學學科的重要內容，也是化學研究的重要手段。在化學課堂的導入環節，實驗手段也是一個經常被采用的導入手段。很多時候，在化學學習中，比起口頭語言，實驗語言往往能夠把一些化學概念、規律解釋的更加清楚通透。例如，在上“分子”的內容之前，筆者就先給學生做了一個簡單的小實驗：將100毫升的酒精和100毫升的水混合起來倒入量杯，結果學生清楚的觀察到100毫升的酒精和100毫升的水混合起來并沒有獲得200毫升的混合溶液，減少的部分去了哪里呢？而當筆者告訴學生，酒精分子和水分子之間存在空隙，混合以后才會導致體積減少時，學生才恍然大悟。這種通過實驗手段展示化學物質特點的方式既簡單又明了，不用過多的語言，學生也能輕松的理解，這就是實驗導入的優勢所在。

四、生活實例導入法

化學科學是一門與生產生活有著密切聯系的學科，化學科學的發展時刻地影響著社會的發展、科學的進步和人類的生活。對于高中生而言，他們走進教室的時候并非是空著腦袋的，在學生的頭腦中也會累積很多的生活常識、生活經驗，其中有很多常識、經驗都能為化學學習所用，如果教師懂得充分利用學生的常識經驗，從學生比較熟悉的生活實例入手導入新課，這樣的導入更容易發揮出好的效果。例如，筆者在給學生講到《化學反應速率》時，在上課之前給學生展示了一塊長了霉斑的面包，然后這樣說道：“這是老師三天前買的面包，結果現在就變成了這個樣子，很顯然，面包在我不注意的時候自作主張地發生了化學反應”，聽到這里學生紛紛發出了笑聲，于是筆者再繼續說道：“其實在我們的生活中，不僅是面包，很多東西都可能過期，發生變質，但不同的東西發生變質的速度卻并不一樣，即使是相同的東西，在不同的環境下，或者采用不同的保存方法，變質的速度也會發生變化，例如，新鮮的肉在炎熱的天氣可能幾個小時就會變質，而在寒冷的冬天則可能保存更長的時間，比起新鮮的肉，風干的肉能保存更長的時間，究竟是什么原因決定了這些物質發展變質的快與慢呢？今天我們就來一起探討一下化學反應速率的問題。”以上這種從生活實例入手設置的導入環節不僅能夠讓化學知識看起來更加淺顯易懂，同時，還能把化學知識同生活緊密的聯系起來，實現化學中有生活，生活中有化學的良好狀態。

除了以上列舉的幾種導入方法，化學課堂上還有很多導入方式也是教師經常會用到的，像是多媒體導入法、游戲導入法、故事導入法等等。無論哪種導入方法都有自己獨特的優勢，而教師要做的就是根據教學內容特點選擇最適合學生學習的導入方法，并不斷地對導入方式進行創新，保持導入對學生的吸引力，這樣才能有效發揮導入的功能，使得化學課堂在好的導入下更好地向教學目標邁進。

參考文獻

[1]袁志華.淺談高中化學新課導入技巧[J].新作文(教育教學研究),2011年07期.

[2]陳彥民.高中化學課堂教學導入技巧淺談[J].教育教學論壇,2011年第32期.

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關鍵詞　藝術　課堂　教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 關于教學方法

教學方法是提高教學質量的重要手段與途徑，是教育理論在課堂教學活動與課外教學過程中的體現，在中國古代就重視教育方法的研究，如“因材施教”、“ 非其人勿教，非其真勿授，是謂得道。”“良冶之子，必學為裘；良弓之子，必學為箕；始駕馬者反之，車在馬前……”都是中國古人研究教育方法得出的重要成果。

藝術設計專業教學與其他文理科教學具有明顯的不同，藝術設計專業教學具有專業知識的前沿性、學習內容的創造性、學習思維的擴展性、創作與社會實踐的緊密性等特點。我們在設計教學方法時，應該充分認識到這些特點，研究這些特點，特別是創意思維的開發與培養，如何使用科學的教學方法拓展學生的創意思維、培養學生的創意能力，是每個藝術設計專業教師所必須思考的問題。

2 藝術設計專業課程教學方法創新

2.1 案例啟發教學法

隨著因特網的普及，校園網絡的不斷發展，利用網絡進行課外輔導與教學成為一種新型的教學形式，它與傳統的課堂教學不同，傳統課堂教學時以教師為中心，網絡教學則是以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的內在作用，指導學生利用網絡中豐富的信息資源，使學生從被動學習變為主動獲取知識，從而培養學生的創新能力與創造能力。

藝術設計專業課程一般來說多為創意課程，是以激發學生的創意思維、培養學生設計思維、設計創意、拓展想象力與創作能力為目的。創意靈感是創意的源泉，但培養學生的靈感卻是很難，不是一朝一夕的事，靈感往往是瞬間即逝，可遇而不可求，它也因為每個人的天賦特性不同而強弱不同。但培養學生如何去挖掘靈感、抓住靈感是可以培養的。案例啟發教學法就是針對培養學生掌握如何挖掘靈感而設計的。

案例啟發式教學法不同于簡單的案例教學，它不僅僅是講解案例，而是在案例教學中注重啟發學生的認識別人的設計思路，掌握別人的設計方法與技巧。在教學中，以案例作為師生互動的核心，用案例作為課堂教學素材，結合教學主題，分析案例成功因素、剖析案例設計過程、講解運用的知識結構，通過討論、問答等師生互動達到培養學生如何尋找靈感、抓住靈感的教學過程。此教學方法要主要三個要點：

（1）案例的選擇要貼近教學目標。盡量與課程教學設計課后作業的內容接近，這樣更容易使學生理解與接受。

（2）案例的選擇要具有代表性、典型性、啟發性。盡量選擇一些具有代表性、典型性、啟發性的能夠容納本課程知識點的案例，使學生能更好、更快地掌握課程知識點。還能啟發學生掌握設計思路。

（3）講解案例是不要一一道出，要以學生為中心，通過師生互動，通過提問、討論等啟發式講授，以培養學生的想象力、創造力。

2.2 課外網絡教學法

隨著現代科技的不但發展，計算機網絡的普及，計算機和網絡已成為現代大學生生活的一個不可缺少的部分，也使得網絡教學獲得飛速的發展，學生可以通過網絡獲得大量的信息，也使教師與學生、學生與學生之間通過網絡進行交流與協作變得異常的快捷和方便。網絡教學將傳統的課堂教師以教為中心，轉變為以學生的學為中心，從而實現了真正意義上的教學以教師為主導，學生為主體的教學過程，充分發揮學生的內在作用，使學生從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，為培養學生的創新能力和創造能力提供了必要的客觀條件。由于網絡教學是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系，因此它為學生創造性地提供了多途徑、多方式學習知識的開放式教學環境。

由于網絡資源的多元性和廣泛性，網絡教學法與傳統的課堂教學相比，具有更大的靈活性和多樣性。在實施網絡教學時，其信息資源不僅僅是教師本身知識，而更多的是分布在網絡世界各地的信息，師生可以通過互聯網得到想要的大量的多元化信息。從而教師在網絡教學中運用的方法也呈現了靈活性和多樣性，在網絡教學中教師可以使用以下的一些方法：

（1）網絡討論法。通過提出問題，讓學生通過網絡交流工具（如QQ，skype，yy）在網絡進行隨時隨地的交流與探討，實現了學生與學生之間的相互協作，學生在對某一個問題進行共同探討的同時，做到了取長補短，最終實現其對問題的全面認識，而教師的主要任務就是在學生探討交流的基礎上，對某些難點和討論分歧做重點的講解、啟發和解答，讓學生得出最終的結論。

（2）網絡收集資料法。藝術設計的教育與學習就是要讓學生多“看”、多“想”、多“練”。其中多看就是要多看好的設計作品，從中得到借鑒與啟發。由于課堂教師提供的案例有限，很多好的案例可以通過學生在網絡上進行收集，網絡收集資料法就是根據教師上課和作業內容，讓學生在網絡上進行收集資料，并通過在QQ群，或者學校論壇上把收集到的資料曬出來，同所有同學進行分享。由于每個同學收集的資料不同，大家把資料放到一起，比單個同學收集的資料要多得多。

（3）網絡輔導法，學生在課外自學或完成設計作品的過程中，不時地會遇到一些問題和困惑，自身不能很好地解決時，可以通過網絡與教師進行溝通，而教師就可以在網絡上給予及時的指導。

網絡教學與傳統的課堂教學有一定的區別，教師需要重新認識自己所扮演的角色和所起的作用。教師是網絡教學的設計者、研究者。也是網絡教學的輔導者、網絡教學信息的提供者、還是學生心理健康的咨詢者。除了上述之外，教師在開展網絡教學時，除了像傳統課堂教學那樣傳授專業知識與技能外，更重要的就是對學習方法與研究方法的傳授，提高學生的自學能力和自主能力，