模擬醫學教育范文

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【關鍵詞】模擬醫學教育；兒科；腎臟

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A

隨著社會經濟的發展，目前兒科腎臟疾病譜愈加復雜，醫患關系面臨著更大的挑戰，對醫學生的要求也提高到了一個新的高度。現在的兒科醫師，包括兒科腎臟醫師，不僅要求具備過硬的專業技術水平，更需要良好的醫患溝通能力、應急狀態應變能力及集體團隊協作能力，這些能力的培養不可能一蹴而就，從醫學生階段就需要長期的學習和訓練。傳統的學徒式教學已經不能順應社會的發展，需要更加科學并行之有效的醫學教育方法。模擬醫學教育（SimulationBasedMedicalEducation，SBME）自20世紀60年代在醫學領域應用以來，打破了傳統醫學教育模式的束縛，日漸成為今后醫學教育發展的趨勢。模擬醫學教育目前主要用于各種與臨床相關的衛生專業人員和學生的培訓，并且日漸已成為一種臨床實踐技能訓練的有效評價手段[1]。

1模擬醫學教育的發展歷程

1960年美國學者研制了最早的心肺復蘇模型用于進行心肺復蘇訓練，1987年美國學者研發出第一個真正意義的醫學訓練模擬人。1994～1995年美國匹茨堡大學和斯坦福大學建立了第一個醫學模擬中心，隨后多個醫學模擬中心在發達國家相繼建立，有力地推動力現代醫學教育模式的進步。21世紀初模擬醫學教育引進至中國，各大醫學院校和教學醫院先后成立臨床技能中心，但是目前僅北京兒童醫院等少數幾家專科兒童醫院成立了兒科臨床技能中心，兒科模擬醫學教育的發展依然任重道遠。目前模擬醫學教育的設備已經從過去的基礎解剖模型發展到生理驅動型模擬系統，但是目前國內兒科模擬醫學教育的訓練項目仍主要集中在單項技能操作上，缺乏模擬病例訓練和非技術技能培訓。

2模擬醫學教育在兒科腎臟專業的應用

模擬醫學教育在兒科領域已經得到了逐步的應用，內容包括兒童復蘇和創傷的管理，兒科臨床技能及團隊協作能力的培訓等方面。通過模擬醫學教育可以提高兒科衛生專業人員或學生的臨床實踐能力，降低醫療事故發生的風險，改善醫患關系，尤其是在作為“啞科”的兒科具有極大的應用價值[2]。傳統醫學教育模式關注于單純軀體的病理生理改變，在患者依從性較好的前提下，對醫師的要求往往限于軀體疾病的治療，所以傳統醫學教育模式訓練下的醫學生缺乏良好的醫患溝通能力和應變能力，忽視患者心理狀態的評估和調節。對于兒科腎臟專業而言，目前兒童慢性腎臟病的發病率逐年提高，許多腎臟疾病兒童期起病可以遷延至成年期，產生長期的后遺癥，造成巨大的醫療花費及家庭、社會經濟負擔。慢性腎臟病患兒的教育、情緒、社會適應等方面能力都較低，不少患兒生活質量低下，在生理功能、學習交友、家庭活動中都受到了很大的限制。此外患兒的家庭也面臨著巨大的情緒、生理和經濟的壓力[3]。兒科腎臟醫護人員在接診時除了患兒軀體疾病的治療，如何疏導患兒及家長的壓力及負面消極情緒更是對醫護人員的巨大考驗，而相關的科學應對方法無法從傳統的醫學教育模式中獲得，模擬醫學教育模式的優點由此顯現。模擬醫學教育模式首先為醫學生提供了臨床訓練的機會，雖然不能在真實患者身上進行訓練，但是通過場景訓練使理論知識與實踐緊密結合，通過與指導教師和其他醫學生之間開展討論，培養臨床思維和鍛煉處理實際問題的能力。目前研究證實通過模擬醫學教育的醫學生對知識的掌握更加鞏固[4]。在模擬醫學教育的場景訓練中，除了醫學生臨床知識與技能的訓練，還會注重醫學生團隊協作與應變能力的培養。比如面對終末期腎臟疾病的病例，讓醫學生在課程設定的情境中，扮演不同的角色，包括兒科腎臟醫師、兒科腎臟護士、患兒家長、患兒等，進行患兒接診、生命體征監測、腎功能評估、腎衰竭急性并發癥的處理等，如果患兒需要接受長期維持性透析治療，如何跟患兒、患兒家長及同事進行溝通，學會在團隊醫療工作中明確職責、相互協作。訓練完成后還需要進行老師指導下的討論和匯報，訓練學生的溝通交流能力，目前國內已經初步建立了較為完善的管理評價體系，促進模擬醫學教育的規范與標準化實施[5]。

3模擬醫學教育在兒科腎臟專業應用的存在問題

模擬醫學教育在兒科腎臟專業的應用仍存在不少問題。首先缺乏適合兒科腎臟專業的模擬教學設備。比如腎穿刺活檢術是兒科腎臟專業普遍開展的一項操作技術，兒童腎穿刺活檢術與成人不盡相同，目前缺乏基于兒童生理特點的仿真人設備。又比如慢性腎臟病患兒維持性血液透析需要建立血管通路，臨時性血管通路包括股靜脈置管、頸內靜脈置管等，慢性腎臟病患兒由于往往存在浮腫等情況，血管條件不佳，穿刺難度大，目前缺乏相應的訓練設備，給初學者帶來了較大的心理壓力。其次兒科腎臟專業是兒科中的“小專業”，目前整體兒科醫師缺乏的大背景下，兒科腎臟醫師更是非常稀缺。模擬醫學教育中建立模擬課程和指導授課的教師是十分重要的環節，不但要求具備較高水平的專業知識和技能，還需要較強的人文素質和組織領導能力，所以并不是每一名兒科腎臟醫師都能夠成為合格的指導教師，目前國內有關模擬醫學教育導師的培訓并不普及，師資力量的缺乏也制約了模擬醫學教育的開展。此外由于兒科腎臟疾病相當一部分患兒病情遷延，長時間的藥物治療有時候對患兒及家長的依從性是巨大的考驗，比如腎病綜合征的患兒需要長期服用糖皮質激素治療，糖皮質激素長期服用可以造成肥胖、身高增長緩慢等副作用，一些處于青春期的患兒由于擔心自身外貌因素，在缺乏家長監督的情況下就會出現漏服或不服藥物的情況，給疾病的治療帶來干擾甚至加重病情的進展，在模擬醫學教育中如何針對患兒及患兒家庭的具體情況開展更加細化的培訓也是今后需要解決的問題之一。總之，模擬醫學教育是今后醫學教育發展的方向，兒科腎臟專業因為自身的學科特點，需要建立適合專業發展的模擬醫學教育方法。國內模擬醫學教育經過十幾年的發展已經取得了不少進步，作為兒科腎臟專業醫務工作者，為了培養合格的后繼人才，仍然需要在模擬醫學教育之路上付出更多的辛勞與努力，在實踐中進一步優化及完善，為醫學教育改革提供參考。

參考文獻

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【關鍵詞】醫學倫理；醫學模擬教育；應用

中圖分類號：R-052

醫學倫理學是運用倫理學的理論、方法研究醫學領域中的道德問題的一門學問。是運用一般倫理學的原理在醫療實踐中的具體運用。醫學倫理以生命為中心，以道德為重心，反應社會對醫學的要求，患者至上，生命至上。隨著醫療衛生事業的發展，醫學倫理已經發展成以醫患關系為核心的社會性事業。

一 我國醫學教育的現狀

隨著現代醫學的發展，我國的醫學教育已經發展到了一個新的階段，朝著整體化和綜合化的方向發展。但是醫學問題依然問題重重。主要表現在：

1.1 實踐和倫理道德要求的矛盾

實踐出真知，醫學強調實踐。一個真正的醫生，需要親自處理無數的病例才能成長起來。但是以病人為實踐對象的教學方式，明顯的違反了倫理道德的要求。以病人為實踐對象，雖然對于學生來說，有助于為學習和今后的工作累積經驗，但是病人本身身處病痛的折磨之中，在被“實踐”的時候，往往因為需要而被反復檢查，這給病人帶來極大的不便和痛苦。

1.2 臨床教育中出現的問題

長期以來，我國的醫學教育重視醫生的專業知識教育，而忽視實踐能力的培養，專業理論知識和實踐技能訓練脫節。但是醫生的職業要求強調實際操作，再加上我國目前還沒有形成統一的臨床綜合技能實踐的方法和途徑，很多學校不能給學生提供良好的實踐機會，臨床醫生是為了讓病人能夠早日遠離病痛折磨，康復出院。但在學生臨床實踐中，如果要配合教學任務，用真實的病患作為考核學生的辦法，常常得不到患者的同意，臨床教育資源短缺。

二 醫學倫理教學的要求和途徑

2.1 醫學倫理教育的要求

醫學的研究對象和服務對象都是人類，這就要做到重視病人的要求。無論是否有益于患者的健康，醫生只有告知患者治療方案的權利，沒有替患者做出選擇的權利。患者有權替自己做主，選擇治療方案，無論他做出的選擇正確與否，醫生只有規勸的權利，沒有更改的權利。患者的個人權利得到了極大的尊重和體現。不論何時，道德都是判斷一個人是否高尚的唯一標準。醫生的職業性質特殊，對道德的要求也比其他行業要嚴格。隨著經濟時代的到來，人們的價值取向逐漸多元化，有些醫務人員的職業道德意識缺失，利用病患的痛苦大發橫財。收取紅包，亂開藥方，功利主義抬頭，對待病患態度冷漠，加劇了醫患之間的矛盾。所以醫學倫理教育也要求醫生具備良好的溝通能力。面對病人，醫生要態度和藹。仔細詢問患者的身體情況，認真傾聽患者的問題，面對患者的疑問，要進行詳細的解答。對于態度不好的病患，也應給予理解。良好的溝通能力，是醫生贏得病患尊重和信任，改善醫患關系的基本條件。

2.2 醫學倫理教育的途徑

加強醫學倫理的系統教育，重視人文素質的養成。學校教育對一個人的影響巨大。學校應該重視對學生道德的教育和醫學倫理的教育。對于在職的醫生，醫學的倫理教育應該結合醫院工作的實際情況，從人文精神和法律出發，結合身邊的實例，向醫生灌輸醫學倫理的教育，提高醫生的職業素質和職業道德，樹立醫生愛崗敬業，樂于奉獻的工作精神。隨著社會的進步，醫學開始逐漸強調對人的尊重。現在的醫學不僅是一門自然科學，還是一門社會科學。醫患關系的和諧，離不開醫務人員的人文素質。通過對醫務人員人文素質的提高，營造良好的醫患關系和良好的治療氛圍。尊重病患，關愛病患。

三 醫學倫理在醫學模擬教育中的應用

醫學模擬教育是利用模擬技術模擬病人和臨床情景，是模擬教學在醫藥學或臨床醫學的應用擴展。醫學模擬教育是將醫學倫理貫穿以醫學教育中的體現。

3.1 增加學生和患者之間的接觸，養成關心患者的良好習慣

醫學模擬教育可以增加學生和患者之間的接觸，讓學生積累和患者接觸的經驗，加強學生和病患之間溝通的能力，學會處理醫患關系。醫患關系現在已將成為醫療問題中的而一個大問題，醫患之間進行良好的溝通，已經成為迫不及待的事情。具備良好的溝通能力已經成為醫生不必可少的條件之一。可以通過強化臨床模擬，增加臨床實踐的機會，培養學生和醫患溝通的能力，掌握和病患交流的技巧，把醫學倫理學的知識很好的應用在實踐當中，在實踐中培養學生關心病人、愛護病人的習慣，培養良好的醫德。

3.2 醫學模擬教育可以避免醫學倫理問題，促進醫患關系

醫生的職業比較敏感。在治療過程中可能會涉及到患者的隱私。比如婦科或者泌尿科，由于在治療過程中需要暴露患者的隱私部位，患者不可避免的會出現敏感和羞恥，自尊心過分強烈，稍有不慎，醫護人員就會發生隱私糾紛。在醫學模擬教育中，可以培養學生處理問題的能力和醫學道德觀，也可養成保護患者隱私的習慣。在模擬教育中，學生可以形成良好的心理素質和團隊協作精神。對疾病有了更加深刻、更加形象的了解，培養學生對倫理問題的認知和處理能力，促進了醫患關系。

通過醫學模擬教育和醫學倫理學的相結合，加快了學生對于所學知識的理解過程，有利于減少醫患之間的矛盾，符合醫學教育中人文素質和科學教育緊密結合的思想，有利于臨床醫生的專業培養，有利于全面推進素質教育，是醫學教育發展的必然途徑。

【參考文獻】

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【關鍵詞】醫學臨床實踐教學;困境及模擬教學;運用價值

臨床實踐教學是醫學生培養的重要環節，以提高醫學生基本知識、基本理論，基本技能為出發點，加大實踐技能訓練已經成為醫學教育改革(特別是本科生的醫學教育改革)的重點。但是，隨著醫學院校招生規模的不斷擴大，醫生、護士執業許可制度的建立，《醫療事故處理條例》的出臺及病人維權意識的明顯增強，醫患關系顯得愈加緊張，使得在病人身上進行醫學實踐技能操作的困難與弊端愈加凸顯。臨床實踐教學出現了諸多的問題，大大地影響了醫學實踐教學的質量。為解決上述矛盾，臨床模擬教學應運而生，以更符合醫學倫理學的方式進行醫學實踐教學。臨床模擬教學通過模擬臨床情境，以傳統教學方式無法比擬的優勢[1](訓練真實性、時間方便性、病例多樣性、訓練可調性、病人安全性、操作糾錯性、過程可控性、記錄和回放、成本低耗性、團隊合作性)成為了現代醫學教育不可或缺的一部分。

1目前醫學臨床實踐教學面臨的困境

1.1缺乏現行法律法規的支持:《執業醫師法》和《醫療事故處理條例》頒布實施后，對醫師的權利、義務和醫療事故的認定等問題作出了明確的規定，但對實習醫生可以從事的臨床診療活動、書寫的醫療文書的效用等并未提出具體要求。醫學生參加直接針對患者的臨床實踐活動從某種程度上存在著不合法性，使學校、醫院和帶教教師在臨床實踐教學工作中感到困惑，嚴重地影響了教學質量[2]。

1.2在患者身上實踐的機會越來越少:隨著醫學模式的轉變和經濟的飛速發展，全民自我保護意識逐步提高，加之近年醫療體制改革和《醫療事故處理條例》的實施，學生像過去那樣直接在病人身上進行技能操作與訓練的機會越來越少。如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺等有創操作難以在病人身上多次操作。

在“以病人為中心”的原則下，病人有選擇醫院和選擇醫師的權利，多數患者不愿讓實習醫學生為自己診療疾病，而愿意選擇資深大夫為自己診療或手術。

1.3教學醫院和帶教教師承擔著巨大風險:醫療行業本身屬于高風險行業，而醫學生的臨床實踐操作技能差無疑又加大了醫療行業的風險性，但社會對醫療服務高風險性和醫療技術有限性的認識不足，在醫療糾紛中媒體和社會往往偏向“弱勢”(患者)一方，而對醫生缺乏相對科學和公正的法律保護和保險保護。在現行體制下，優良的帶教傳統受到了市場經濟的沖擊。在不少情況下，臨床實踐教學被認為是醫務人員的額外負擔。更重要的是，醫學生的實習是在上級醫師的指導下進行的，出現糾紛和差錯一律由醫院和帶教教師承擔，因此，相當一部分帶教教師不愿意為學生提供實習機會，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽，給醫院、科室和個人帶來麻煩。

2模擬教學的運用價值

2.1模擬教學的優勢:醫學模擬教學即利用模擬病人、模擬操作系統和標準病人等手段對學生進行臨床診療的教學和訓練。目前在各大院校已得到廣泛重視。模擬教學具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機再現，操作安全，糾錯性強，有利于對學生的評價和考核[3]。在當前形勢下，大力發展模擬教學無疑是提高實踐教學質量的有效手段。各醫學院校、教學醫院應不斷擴大對模擬教學硬件的投入和軟件的建設，將現代化的技術和理念應用到教學當中去，使學生在嚴格的模擬訓練后再走入臨床，最大限度地緩解實踐教學中的矛盾，降低教學風險。

2.2模擬教學的實踐:臨床技能模擬訓練中心的建立，使醫學理論和臨床實踐操作能得以很好地結合，同時促進了教學方法的完善。實驗教學課小組化，學生操作的次數和時間增加，多種學習方式如扮演病人、SP病人、模擬病人、小組合作等都在模擬醫院被有效的應用和實施。各專業的學生不但要掌握自己的專業的操作技能外，還必須掌握在操作過程中與病人的語言溝通技巧。平時結合標準化病人和模擬設備進行技能教學和訓練，考試時分作多個考場，按照國家執業醫師實踐技能考試的要求進行臨床客觀結構化考試，主要包括：采集病史、病例分析、體格檢查、臨床基本技能操作、輔助報告認讀等方面的考核。利用模擬技術可以創造出多種真實的甚至兇險的病例進行住院醫師實踐技能訓練，以減少醫療差錯及醫療事故的發生。

綜上所述，在當前形勢下如何保證臨床實踐教學質量是一個必須解決的問題而又急待解決的問題。臨床教學要適應當今社會人才市場發展的需求，同時遵循醫院管理機制，醫學模擬教學就是醫學教學發展的產物，它的出現將會帶動臨床醫學教育的改革，醫學模擬教學必然是臨床教學發展的方向。

參考文獻

[1]萬學紅，孫靜．現代醫學模擬教學[M]．北京：北京大學醫學出版社，2006：20-22

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關鍵詞：醫學教學 3D 虛擬技術

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）02-0131-02

1 三維數字技術成熟為醫學3D動畫虛擬教學的實現提供技術基礎

1.1 三維數字技術及虛擬技術的發展與現狀

3D（Three Dimensions），是指三維、三個維度、三個坐標，即有長、寬、高，或稱有X軸、Y軸、Z軸。3D動畫，又稱三維動畫，是近年來隨著計算機軟硬件技術的發展而形成的一門新興技術，設計師利用三維動畫軟件在計算機中首先建立一個虛擬的世界，再在這個虛擬的三維世界中，按照要表現的內容的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據要求設定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數，最后按要求為模型賦上特定的材質，并打上燈光[1]。經過計算機自動運算處理，生成三維動畫畫面。

3D游戲，即三維游戲，既是在游戲中使用3D模型來制作人物、場景等物體，使玩家可以在游戲中體會到長寬高三種度量，可以360度旋轉視角和遠近距離視角，并且可以主動使用大量的交互方式來改變和主導游戲內容，使得人物和場景根據操作有不同的反映和結果。

三維動畫技術模擬真實物體有其獨特的優勢，其真實性、精確性、和無限的可操作性[2]，目前已被廣泛應用于各個領域，與我們現實生活接觸的最多的3D電影和3D游戲。

1.2 醫學教學的特點

醫學教學有其特殊性，主要表現在：（1）容錯性低：絕大多數操作、試驗、處置等都不允許犯錯，不允許在真實人體上進行嘗試。（2）教育成本高、資源昂貴：不僅人體標本、動物標本、藥品、儀器等昂貴，尤其人體標本使用年限長了后容易損壞。這些人體標本不僅感覺上與活人體有很大差別，使用和來源上還存在倫理道德上的問題。（3）涉及醫學類微觀內容的教育不夠直觀，學習者難以快速接收[3]。（4）因病患的感受和要求，以及醫患關系的改變，使學生可供實習的機會越來越少。（5）學習周期長，課目多，內容涵蓋領域廣。

虛擬技術不僅能真實地表現3D物體，還可有其沉浸性、交互性和創意性[3]，從而使得在醫學教學上有更大的優越性：學習者可以將自身置于計算機產生的三維人體虛擬環境中，如同感受真實人體一樣；通過學習者與計算機人體的交互來進行操作和實驗；虛擬技術還可以使學習者從人體生物、生化、生理、病理等方面，從定量和定性的綜合表現中得到感性和理性的認識，從而深化概念、得到啟發、萌發創意。

2 醫學3D動畫及虛擬技術教學要承擔的功能

2.1 真實體現人體解剖結構

要求3D技術在局部解剖的空間層面上體現人體結構，借助重組（多層面、曲面）、投影（最大密度、最小密度）、顯示（表面遮蓋、透明）等技術，可在屏幕上直觀的顯示器官、組織、血管、肌肉、神經、腔隙、管道等，使學生在系統解剖、局部解剖及斷層解剖結構上學習人體基礎知識[4][5]。還可允許學生以血細胞、神經遞質、食物、食物成份、各種代謝產物、電沖動等“身份”在體內“旅游”，從而學習人體生化、生理知識。真實體現人體解剖結構不僅要分出性別，還要能在兒童、妊娠期、老年等方面體現出各自的特點。德國漢堡Eppendorf大學醫學院建立的虛擬人體系統（名為VOXEL-MAN），每一種解剖結構，如骨骼、肌肉、神經、血管等都是三維可視的，學習者使用頭盔顯示器就可以模擬解剖過程[6]。

2.2 能真實體現各系統、器官的功能和生命現象

系統和器官的功能可以通過多種方式與學習者進行交互，如形態、功能表現及失去功能后的表現、模型、人機對話等多種方法讓學習者得到理解和感受。

2.3 能根據要求顯示疾病在虛擬體上的表現

3D人體不僅能在正常狀態有所表現，在每一種疾病的設計上，人體要能有相應的變化，無論是在形態結構，還是功能上，都能讓學習者真實體會疾病帶來的軀體影響和生化改變。有必要安排疾病發生發展情節和診治經歷情節來表現不同疾病的過程特點。

2.4 能夠體現機體在醫學處理后有相應的反映

疾病發生后，操作者進行交互式處理后，3D虛擬人體要能對處理做出應答，反饋學習中正誤。

3 人機交互特點和交互界面

3.1 能360度進入解剖結構場景

就象3D游戲一樣，學習者可能通過計算機顯示器，以3D的特點進入人體解剖結構場景。能夠通過鍵盤或鼠標或其它傳感器，控制觀察點和運動方向。

3.2 體檢、輔檢、治療、試驗等成為交互

交互界面的設計，要象玩3D游戲，允許學習者在體格檢查、輔助檢查、治療方式（包括用藥、手術、處置等）實行交互操作，并能按醫學要求看到操作后的表現和結果。可以設置疾病在診治過程中的自然特性[7]。虛擬手術是虛擬技術在醫學訓練中最重要的應用，主要用于復雜手術過程的規劃、演練及預測，指導手術的進行[8]。治療手段交互后，治療結果按醫學原理進行反映[9]。

3.3 交互的方式不能僅限于鍵盤和鼠標

為了使醫學教學更加生動貼切，交互方式可以有特殊的交互手段，如聽診、觸診、叩診等，可以設計擬真交互設備，來滿足學習者的真實感受。

3.4 引入測試和評分系統

可以引入測試和評分系統，以糾正交互學習過程中發生的錯誤和不準確的做法。通過類似游戲“關卡”來強化學習經歷，甚至可以用于考試。

3.5 隨著醫學知識和診治手段的更新而升級版本

醫學知識日新月異，新學說、新技術層出不窮，軟件要能及時升級，更新診治手段和相關理論。

4 應用的意義和前景

（1）教學模式發生改變。虛擬教學使醫學課堂教學不再局限于有形的教室、陳列室和實訓室中，教學網絡化程度提高，使空間和時間得到了無形擴展[10]。也象網絡游戲一樣，讓遠程教學不再是簡單的聽說，而是擬真實物的教學。

（2）調動了學生的學習興趣。將抽象的內容具體化、形象化、可操作化，象玩網絡游戲一樣，具有探索性和無限樂趣，使學習者記憶深刻，大大提高了教學質量。

（3）縮短教學時間，加速知識傳播。有興趣和主動探索式學習，不僅改變了傳統的教學模式，還能縮短教學時間，讓有精力和潛力的學生快速完成學習經歷。

（4）計算機的普及和虛擬技術快速發展為醫學3D教學綜合軟件提供可能。雖然目前沒有較為系統的教學軟件開發，但兩個領域合作一定能解決這個問題。

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[關鍵詞] 國際貿易實務 模擬實驗 雙語教學

目前國內相當多的學校國際貿易專業開設了國際貿易實務模擬實驗。盡管各校的實務模擬實驗名稱各有不同，但實驗的內容主要都是利用計算機軟件，在一個虛擬的貿易環境中，學生扮演出口商、進口商、供應商、相關金融部門人員，模擬操作相關的國際貿易業務的各個環節。通過實驗學生能夠熟練掌握業務流程及相關單證填制，提高實際操作能力，提高對專業外語的應用，熟練使用計算機辦公軟件和網絡。實驗中雖然用到英語，但是從課程設置、實驗目的、實驗內容安排的角度看，英語的使用只是個結果。實驗并沒有從安排雙語教學的高度，將英語的使用作為實驗教學的目的來對待。如果開設雙語模擬實驗課程，并且在實驗中增加合同的準備和談判環節，至少還可以達到或增強以下的實驗效果：培養學生須具備的用英語面談的談判技巧、提高英語口語表達能力和業務團隊的互補協作精神。

一、《國際貿易實務》模擬實驗開設雙語教學的意義

《國際貿易實務》模擬實驗是學生快速全面了解國際貿易實踐的主要平臺。它是學生綜合多門課程知識，將理論應用于實踐、提高實際操作能力的重要途徑，是提高學生就業能力、盡快進入工作角色的有效手段。如果在實驗中使用雙語教學，并且在使用網上操作業務外，增加業務合同的口頭準備和談判環節，還會取得如下效果：

1.提高學生專業外語的聽說讀寫的能力

國貿專業學生的就業范圍可以從國際貿易業務到國際運輸與貨物保險、報關與商檢、及國際交流等相關領域。無論在哪個領域，一定的英語聽說讀寫能力都是應該具備的基本功。而學生所學的各門專業課程，如國際貿易實務、國際金融、國際商法、外貿函電、國際市場營銷、國際結算、國際運輸與保險等或是分別側重各自的專業理論或是實務或是專業外語。學生客觀上需要一個環境將各門課程所學的理論、實務與專業外語相結合，從而能夠真正鍛煉用專業外語從事國貿相關的工作的實操能力。

2.能夠在更仿真的環境中培養談判技巧

在通過網上函電的方式進行合同的準備、談判、簽訂和履行的基礎上，增加小組面對面談判的過程，能夠更加仿真的模擬國際貿易的全部過程。現場談判的即時性使學生不能像網上函電方式那樣有更多地時間做準備，需要及時給對方作出回應。因此面對面的談判有利于培養學生的談判技巧和臨場應變發揮能力。

3.培養團隊協作精神

實務中的業務談判常常是由主談判手帶領的談判團隊完成的。這就需要學生具備分工協作，優勢互補的團隊精神。如果僅僅是通過網絡函電的方式溝通，會限制學生溝通方式的多樣化，使團隊的作用不能充分發揮。

二、實驗內容及方法

1.實驗內容

作為國貿專業的綜合模擬實驗，學生應該在該課程里能夠綜合運用相關的專業課程，分別以進口商、出口商、供應商（工廠）、進出口地銀行職員的身份，在虛擬的國際貿易環境中，完成國際貿易的各個環節。這些環節包括成立虛擬的進出口公司，和搜集公司及產品信息，書寫外貿函電，核算商品價格，報價與還價，磋商交易條件，簽訂國際貨物買賣合同，信用證的制作與審核，辦理貨物托運，租船訂艙，報驗，報關，結匯票據的制作等實踐環節。

2.實驗分組

目前主要有三種方法進行學生實驗角色的分配及交易的對象選擇。一種是將學生分成幾組，組內學生進行進口商、出口商、工廠、進出口地銀行職員的角色劃分，并輪流擔當各個角色，交易對象也是在本組內完成。第二種方法是不將學生細分成小組，而是讓每個人分別充當各個角色，交易對象通過網絡在全班內不確定地自由選擇。以上兩種方法的好處是仿真性、趣味性比較強，但由于一筆交易中各個角色承擔的工作量相差較大，而交易程序又必須按照軟件的次序進行，因此會出現有人在苦等前續工作完成的局面，而且一旦某個同學在一筆交易中因病等原因未到，這筆交易中的其他角色就無法再繼續交易。所以出現了第三種不得已的實驗方法，即每個學生自己分別承擔不同的角色，跟自己做生意。但這種方法趣味性減弱，生意的可控性又太強，仿真效果差。因此如果加入口頭談判的過程，筆者建議可以將學生分成組，每組6人。再將每組的6個人分成3個小組，2人一小組。這3個小組分別輪流充當出口商、進口商、工廠和進出口地銀行（工廠和進出口地銀行的工作較少，可由1個小組來兼任）。作為1個小組中的2個學生的成績相同。這樣不會因為某個同學缺席而影響進度，而且可以組成口頭談判的團隊，同組學生還可以在研討中得到互補提高。但這種方法會出現個別同學將工作推給伙伴的現象，這就需要實驗指導老師的監督。

3.實驗流程

(1)準備階段

①了解、學習實驗軟硬件環境;②學生成立公司（或銀行），選擇自己的產品，明確產品的基本資料（此階段除了借助實驗軟件外，還可以要求學生查閱相關網站，搜集產品、行業、貿易、政策等相關信息，使公司、產品的資料更仿真）;③通過網絡公司及產品信息，尋找潛在交易對象;④通過網絡同潛在交易對象就公司、產品等雙方感興趣的問題進行初步交流，⑤價格核算。

（2)交易磋商

交易雙方用英語就合同條款進行面對面的談判。包括商品的品名、品質、數量、包裝的確定，以及商品價格、運輸、保險、貨款的支付等條款的談判。為了提高仿真度，及激發學生參與的興趣，可以將談判場所模擬布置成小型商品交易會的形式，學生甚至可以自制產品樣品以輔助談判。由于其他部分的實驗情況和結果可以通過網絡評定，有些軟件可以自動記錄打分,所以口頭部分需要指導教師設定成績評定方法和標準。如要求學生做談判前的準備和談判紀錄,指導教師現場觀摩并評定現場分數，所提交的準備報告和談判紀錄以及現場分數將按比例計入口頭談判階段的總分數。

(3)合同的簽訂

本階段重新回到了實驗軟件平臺，需要學生根據談判結果填制軟件中的空白外銷合同。并發給對方簽字確認。

(4)合同的履行

本階段主要是在網絡軟件虛擬的仿真環境中完成。包括信用證的開證、催征、審證、改證、備貨、租船訂艙、報檢、保險、報關、裝船、制單、結匯等環節。具體的流程會依據不同的貿易術語，支付方式而有所不同。本階段重點要求學生掌握業務流程和制作各種相關單證。

4.實驗難易程度的設置

這里主要考慮使用英語語言的難度和實驗內容的難度設定兩個方面。

(1)語言難度的設置

學生在實驗前已經具備了相關的理論基礎，基本掌握了專業英語術語，所以所有書面的和網絡上的師生使用、上交的實驗材料、報告可以使用全英文。指導教師在布置實驗任務和實驗過程中的指導時，可以根據師生的英文水平使用中英雙語。但合同談判過程中只能使用英文。

(2)實驗內容的難度設定

第一，為了便于學生核算成本和價格，可以設定學生注冊資金和各項基本費用的數額，還可以給生產者設定各種產品的成本，并對其他角色的同學保密。第二，設置意外情況。如發生不可抗力、工廠不能按期交貨、所交付產品與樣品有細微差異等。學生通過處理突發的意外事件，不僅可以提高應變能力和談判技巧，也有助于加深對理論知識的理解和靈活運用。第三，要求學生使用多種貿易術語，和支付方式。第四，實驗可以分階段進行，前期可以在組內交易，后期可以不指定交易對象，學生在模擬市場環境中根據實際情況自行選擇交易對象。第五，實時變化匯率及各種相關費率（如運費、關稅等）

三、《國際貿易實務》模擬實驗進行雙語教學研究的困難

首先，英語實驗教材的不足。目前國際貿易實務模擬實驗的相關教材較多，但英文教材目前還沒有。其次，師生需在具備專業理論基礎上具備一定的英語水平。使用雙語教學的實驗效果，基本上不會比漢語教學的效果差，因為實驗軟件中的合同等單據都要求用英文填寫。但使用雙語教學后，貫穿實驗過程的師生使用的語言環境變化了，客觀上逼迫師生使用英文思考和表達，這在某種程度上給教學提高了難度。

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【關鍵詞】建構主義理論；大學英語；逆向教學模式

The Reverse Teaching Mode under the Guidance of

Constructivism Theory

Abstract：Constructivism theory emphasizes student-centered teaching. It not only requires the students to shift from passive receivers of external stimuli and objects to knowledge input to the subjects to information processing and active constuctivists of meaning，but also requires the teachers to shift from the konwledge senders and inputers to helpers and promoters of the constuctivists. The paper explores the enlightenment from the Constuctivism theory for the reverse teaching mode through analysizing the features or Constrctivism and the connotation of reverse teaching mode.

Key words：Constructivism theory；college English；reverse teaching mode

一、引言

建構主義學習理論認為學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生在原有的知識和經驗的基礎上，通過互動，印證檢驗并重新構建自己的知識體系的過程。建構主義學習理論是現代教育的主流新型的學習理論。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論--建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。北京鐘道隆教授倡導的逆向教學法與建構主義學習理論不謀而合，給我國大學英語教學帶來了新的啟示。

二、建構主義理論特點：

1.學生是教學活動的中心，是認知的主體。在建構主義理論中，學習者的個體差異得到充分肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經驗直接有關，學生的經歷和所處的社會環境各不相同。這些決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2.學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。學習是個個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是受刺激后的被動接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過學習新的知識，進行新舊知識間反復的雙向的相互作用后建構而成的。

3.學習是在一定的社會背景下，通過人際間的協作活動而實現其意義建構的過程。情境 、協作 、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，它們為學生的課堂活動提供強有力的支持。

三、大學英語逆向教學模式的內涵

1.逆向教學法旨在打破傳統的“一言堂”，改變課堂組織方式，強調一切的教學行為都是“因學而教”的行為。“逆向教學”中，倡導教師先不講，讓學生主動先學，主動探究，主動思考，先學后教，先試后導。

例如：語法講解歷來是英語教學過程中非常重要但又枯燥乏味的一個環節。大學英語教材不斷更新，詞匯量增加，使大學生們倍感吃力。但語法大體上卻無多大變化。如何將中學已經學過的語法知識融會貫通，并進一步提升，在具體語境中運用，是眾多大學英語老師所面對的難題。很多學生聽到老師說：“這堂課我們學習語法”，就開始哈欠連天了。在從句學習中，學生首先被要求從教材或其它一切可以利用的材料中尋找含有where的從句。然后讓學生自己去判斷，或者猜，where引導的從句在每一句里作什么成分。這時候同學們往往各抒己見，各種答案都冒了出來，有對有錯，還有胡言亂語的，課堂氣氛立刻變得很活躍。事實上他們找到的句子有很多根本不含從句，就算是從句，其中只有極少數是狀語從句和賓語從句，其它大多都是定語從句。如果大多數人都答對了，那么教師接下來的講解可以簡略些，大家聽得也輕松。而如果只有個別人答對或蒙對了，大家驚訝之余，聽教師的分析會格外投入。這時再給他們復習句子的各種成分、主句與從句的關系等基礎知識，學生就不會感到那么厭煩，而是一面印證自己的答案，一面重新去完善或重新建構他們原有的語法體系了。

2.逆向教學要求做到課前有驅動、課中有練習、課后有實訓。

課前驅動是指緊密結合課程內容和學生實際，收集、開發操作性強的作業項目。例如課前班級分組完成國外各大學的入學要求、申請流程、入學準備事項的ppt。

課中練習可以在講課過程中穿插一些相關的題目，題型有選擇題、翻譯題、角色扮演等；題目來源有歷年大學英語四六級考試真題、經典外文電影臺詞翻譯和外貿函電寫作題等。

課后實訓是完全由學生策劃、籌備，組織實施的活動。例如學生可以將搜集到的國外大學的介紹、入學要求、申請流程等先翻譯成漢語，再以海報形式展示在校園里。在這過程中學生是主角，教師則是導演。老師只是起到指導和把關的作用。活動的就是第二課堂，學生的主動性將能得到最充分的體現，起到教學相長的作用。

3.大學英語逆向教學模式的課程設計逆向教學設計是一種面向目標的教學設計，即從學生的學習目標出發，而不是從教材出發。

教學對象分析話題引入內容講述項目講評課后實訓（項目驅動）（習題案例）（學生展示作品，師生點評）（英語競賽）。

大學英語逆向教學模式要求教師對大學英語教材非常熟悉，備課充分，了解學生的知識體系及其缺點，設計任務、制造情境、鼓勵學生思考和合作，通過對話實現教學目的，并創造機會讓學生將學習成果以各種形式展示出來。

四、建構主義教學理論對大學英語逆向教學模式的啟示

1. 強調學生的主體地位。傳統的教學中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的過程。學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。逆向教學模式中，學生是教學活動中的主體對象，一切教學活動的起點和歸宿都是學生發展的需要。

2. 激勵學習的自主性。學習是一個積極主動的建構過程，學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動。大學英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。逆向教學課堂中，不僅要喚起全體學生的主體參與意識，需要實施激勵，幫助學生發現自己已有的水平，嘗試成功樂趣，樹立不斷進取的自信心，提高自主發展的內驅動力，以喚醒、挖掘、提升學生潛能，使學生成為知識的主動探索者、發現者和運用者。逆向教學旨在轉變學生的學習方式，強化自主學習。教師應設法調動學生在外語學習活動中的積極性和主動性，給學生以“學”的主動權。

3. 科學進行教學設計，有效引導建構過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生的英語學習并不是從“零”開始的。在逆向教學模式中，我們應當充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間相互作用和共同實踐以及學生主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師要對學習活動的內容、組織形式、活動方法、活動進程作出合理的安排。逆向教學法不僅倡導先學后教順序問題，也將教和學定位為雙向互逆關系。學生在教師指導下收集資料并了解和分析，進行事先準備和探究，然后在課堂學習活動中參考其他學生、小組和老師的材料和分析印證自己的觀點，從更全面的角度看待問題，重新建構知識和經驗體系。教師對學習過程中出現的意外，矛盾和困難進行修正和調節。教師所起的本質作用就是組織與引導、修正與指導、幫助與服務，這也是教師是否能保證學習順利而有效率的主導作用所在。

五、結語

建構主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領域，并且提供了新的理論依據，它符合當今教學改革和素質教育的思想。在建構主義的啟示下，大學英語逆向教學模式實現從以教師為中心、單純傳授語言知識的和技能的教學，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習教學模式的轉變，從而達到教學目標。逆向教學法，注重講練結合，突出訓練學生實際運用技能，增進了師生互動。總而言之，在大學英語的教學中，使用逆向教學法，有助于促進學生由觀眾向主角轉換，真正實現逆向互動。

參考文獻：

[1]劉順軍.三位一體教學模式對英語教學效果的影響[j].東華理工學院 2006（12）.

[2]孫立波. 淺析構建主義學習觀對當代高等教育的啟示[j].東京文學 2011（5）.

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論文關鍵詞：國際貿易；模擬課程；教學案例；特點

近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業教育的先進經驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業實訓，加拿大的cbe(competencbasededucation)模式即能力本位教育，結合我國大學教育的人才培養功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養。但是，招生規模的擴大與外貿企業的減少矛盾突出，商業機密和工作效率導致外貿公司不愿接納學生實習…，使得企業作為實踐教學資源并不能完全配合學生規模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據。

一、充分認識教學案例應切合課程目標

國際貿易模擬tmt(teachmetrade)課程就是為了培養學生國際貿易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，動手完成各業務環節的業務操作，通過“做中學”，來實現“熟悉貿易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質量、仿真度高的教學案例設計是實現課程目標的關鍵。

tmt課程的教學案例區別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經成為教學內容的主體部分。

從教學角度來看它就是通過網絡平臺呈現的電子版的動態開放式的國際貿易實務訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業務資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關機構的所有業務往來文件。

教師在設計、制作、應用教學案例前充分認識關鍵兩點：第一、學生在tmt課程中能學習到什么?國際貿易的業務流程和操作技能。第二、學生該如何參與tmt課程的學習?利用網絡平臺自主訓練、“做中學”、發現問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區別于傳統教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。

在充分認識上述兩點的基礎上，tmt課程教學團隊通過數十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現于課程平臺/gongxue/">科學生利用tmt課程教學案例進行模擬實習。

二、全面把握教學案例應具備的特點

在實踐和總結中，t課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。tmt課程的教學案例具備以下四個突出的特點：

(一)完整性

一方面，為了讓學生熟悉國際貿易業務流程，教學案例的設計不能只是出口業務涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業務完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設計內容完整地涵蓋實際業務中的每～個操作環節，包括l2周次的實習任務，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環節具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環節中根據業務信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿易專業人才所需的六大操作技能：商務信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關、出口單據填制審核。

(二)仿真性

tmt教學案例盡可能地與實際的外貿業務相符合，包括遠程實習的平臺環境及現場實習的辦公環境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構的辦事程序及機構文件的樣式和內容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿易實戰。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿易理論的學習者向外貿工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業務資料為參考，結合模擬實習的需要進行整理、設計和編寫，以交易進程為主線，從實際業務的角度去考慮各個環節設計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現出客觀真實性。

比如在進行出口認證時，出口商應根據客戶的要求去申領不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產地證明格式a，學生則應在課程平臺下載相應格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產地證明格式a。這就充分體現了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構及提交文件完全與實際業務相符合；第二、即使是同一個履約環節，由于客戶的要求不同，其辦理的相關文件也不同，這也與實際業務相符合；第三、上述兩種原產地證明的樣式、顏色、填制內容與實際業務完全相符。

(三)實踐性

tmt課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結合自己的思考判斷去跟進業務，理解每個環節“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態度。

比如客戶需要產品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規范的產品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

tmt課程的教學案例是依托精心設計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現的。盡管學生可以通過網絡不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業務的進展，并且平臺各模塊設計充分體現了網絡課程設計的指標體系的5個一級指標即課程內容設計、課程交互設計、課程結構設計、課程導航設計及學習評價設計。

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關鍵詞 模擬工作環境；理實一體化；教材建設；五個對接；職業教育

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0026-04

一、理實一體化教學與“模擬工作環境”的關系

理實一體化教學源自德國的“雙元制”教學模式[1]。“雙元制”教學模式，就是學校教學與企業培養緊密銜接、理論教學與實踐教學緊密結合的一種教學模式[2]。我國經過多年的實踐和探索，形成了以行動為導向的教學模式，并以該模式為主線，形成了與其相適應的理實一體化的教學模式和課程開發方式[3]。理實一體化教學模式，強調在“模擬工作環境”中根據未來工作崗位所需技能的培養要求，采用配套教材，讓學生作為教學活動的主體主動參與其中，在學習理論知識的同時掌握操作技能，在操作技能學習中鞏固所學理論知識，融理論教學與實踐教學為一體[4]。

從基于“模擬工作環境”的理實一體化教學模式可以看出，理實一體化教學需要從教學環境、教學設備、教學資源、多媒體等方面來構建“模擬工作環境”下的理實一體化教室，讓學生在這種“模擬工作環境”中學知識、練技能，并了解行業最新發展動態。從理論角度看，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的職業教育理念；從實踐角度看，將課堂所學與技能操作有機地結合起來；從就業角度看，畢業即可上崗，對企業和行業已有一定的了解。基于“模擬工作環境”的理實一體化教學模式可以與行業所需零對接，突出職業教育注重高素質技能型人才培養的目標。

二、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的關鍵環節

首先，“雙師型”教師隊伍在理實一體化教學中起著至關重要的作用，即教師不僅要掌握扎實而全面的專業理論知識，同時具備熟練的實踐操作技能。其次，讓學生自主地參與學習也是基于“模擬工作環境”理實一體化教學的重要環節。此外，建設并完善“模擬工作環境”下的理實一體化教室也是保障理實一體化教學順利進行的關鍵條件。

（一）將教師操作技能培訓納入日常教學計劃，激勵教師成為“雙師型”教師

專業理論課教師必須達到本科以上學歷、高級工以上技能水平，學校應將專業理論課教師參加技能培訓作為師資隊伍建設的一項制度，將專業理論課教師參加技能培訓作為考核教師的一項指標，并要求他們按期取得“雙證”，即學歷證書和專業技能證書。

（二）鼓勵教師到企業接受培訓，借助教師“工程背景”帶動教學相長

學校招收的教師基本上是應屆畢業生，他們對理論知識的學習比較系統，但是缺少實踐教學經驗。學校應安排專業理論課教師到企業進行中長期頂崗實習，使其熟悉企業最新需求及企業運行規范，加強教師的“工程背景”，從而使“模擬工作環境”下的理實一體化教學更加真實具體。與此同時，學校還應聘請一線技術人員擔任兼職教師，定期邀請企業專家走進學校，有針對性地講解行業前沿技術。

（三）引導學生自主學習，培養學生的學習能力

讓學生自主地參與學習是基于“模擬工作環境”理實一體化教學的重要環節。為了培養學生的自學能力，可在教學過程中針對課程特點，要求學生針對課程大綱需求自制教學課件，內容自選。通過此項教學設計，不但能鍛煉學生做行業報告的能力，同時能讓教師及時掌握學生感興趣的教學內容。如以某學校汽車運用與維修專業學生（共計62人）針對《汽車電子控制技術與維修》這門課所選課件的內容為例，從學生創新作業熱門題目分布來看，學生對汽車安全性（如電控變速器（ECT）、安全氣囊系統（SRS）、制動防抱死系統（ABS））等方面較為關注，在教學過程中教師可就學生關注的主題重點講解。

（四）加強“模擬工作環境”下的理實一體化教室建設，保障理實一體化教學順利實施

“模擬工作環境”下的理實一體化教學有別于傳統教學，其重點是讓學生在“做中學，學中做”。基于“模擬工作環境”下的理實一體化教室不僅要滿足學生動手操作的要求，更要求設備設施、場地布置、工作流程等模擬企業生產實際，讓學生的實訓過程貼近生產一線。

在“互聯網+”時代，各行業技術的更新換代非常快，企業中的最新儀器、最新產品更新換代也特別快，因此學校還應對理實一體化教室配套的設備、零部件及總成等，根據行業企業的最新動態不斷更新。

三、基于“模擬工作環境”的理實一體化教材建設

“模擬工作環境”是理實一體化教材建設的落腳點，由教學經驗豐富的中高職教師、企業資深工程師、行業專家共同完成教材的開發，教材應以真實的工作任務和真實的一線產品作為載體，讓學生了解國家最新標準及企業生產實際，掌握崗位基本技能，實現教學過程與生產過程對接。

（一）執行新標準

“五個對接”要求專業課程內容與職業標準對接，即根據產業轉型升級對職業標準提出的新要求，將職業標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中[5]。在此背景下新的專業教學標準應運而生，新教學標準按照“核心課+專業技能方向課”的課程結構搭建專業課教材體系。“模擬工作環境”下的理實一體化教材建設應根據新的教學標準，分別對接中職和高職的職業標準和崗位能力要求，并充分考慮中職階段和高職階段的課程銜接，滿足行業科技進步、勞動組織優化、經營管理方式轉變和產業文化對技能型人才的新要求，并突出實踐性和應用性，滿足“雙證書”要求，同時融入安全性、環境保護、規范操作等現念，培養學生的綜合職業素養。

（二）引導新模式

“模擬工作環境”下的理實一體化教材內容的選取和形式的編排應適應“做中教，做中學”的課程新模式，將知識的講授融于技能形成的過程之中。主要做到以下兩點：

一是從應用的角度講述傳統的學科性、原理性內容，弱化理論分析，簡化推導過程。教材以“必需夠用”的原則來選擇理論教學內容，并以完成工作任務為載體來增強學生的學習興趣，同時將教師的演示、傳授、指導、考核與學生的觀察、模仿、練習、提高有機結合起來。

二是從任務實施的角度設計教材結構，用“模擬工作環境”的新模式教材引導理實一體化教學的實施。改變傳統的以課堂為中心、以講述為主的教學模式，適時地將教學活動安排在實驗室、實習實訓場所等“模擬工作環境”下進行，做到“做中教，做中學”，實現“所學即所用”。

（三）考慮新起點

職業教育的起點是中等職業教育，就我國現狀來看，中等職業教育生源差異性大，理論知識起點普遍較低，但動手能力普遍較強，因此教材內容的選取和形式的編排應充分考慮中職學生生源的多樣性與低起點，開發易教、好學，寓教于動手操作，符合中職學生認知規律的教材，并為學生創造生動、直觀、形象的“模擬工作環境”。一是教材內容緊密聯系企業實際，面向就業實際需求。二是依據生產一線工作項目設計教學項目，崗位技能針對性強。三是設計過程性評價指標，檢驗并鞏固教學效果。

（四）構建新體系

教材建設是搭建中高職銜接與貫通的“立交橋”，在構建職業教育新體系的背景下，搭建中高職教學內容及教學要求有機銜接和貫通的教材體系是當務之急。在遵循職業教育規律和技能、技術型人才成長規律的基礎上，根據中高職學生就業崗位的實際工作任務及能力要求，統籌設計中高職教材內容[6]，設計基于“模擬工作環境”的基礎模塊和提高模塊。基礎模塊對應中職教學要求，讓學生在“模擬工作環境”中完成學習與工作任務，學生修完后可直接就業；提高模塊對應高職教學要求，是“3+2”聯辦學校學生后兩年進入高職院校的學習內容，中職對口升高職學生可免修基礎模塊。

（五）推動新資源

利用層出不窮的新技術、新手段，以主教材為中心，開發數字化、立體化教學資源，包括MOOC、網絡課程 、資源庫、實驗與實訓（模擬仿真光盤）、學習指導與練習（助學光盤）、教學參考書（助教光盤）。數字化資源是基于“模擬工作環境”理實一體化教學和教材建設的有力支撐。在職業教育過程中，做到“模擬工作環境”，不僅要有充足的建設資金，還要有能夠把握生產過程及指導現場操作的“雙師型”教師或從事企業一線工作的兼職人員，就我國目前職業教育的投入力度來說，并不是每所學校都能夠達到這樣的要求，在這種情況下，模擬仿真光盤、MOOC、網絡課程等數字化資源可以帶領學生猶如親臨生產一線，切實感受產生過程，對技能的掌握具有極大的幫助。

新教學資源的主要特征體現在以下幾方面：一是立體性――直觀形象、易于接受。二是資源性――擴展內容、豐富知識。三是網絡性――體現時效、更新及時。四是仿真性――現場感強、邊學邊做。

四、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學評價體系的建立

基于“模擬工作環境”的理實一體化教學注重的是教學效果，因此相應的教學評價體系應該更加注重對教學過程的評價考核、對學生實際操作能力的評價考核及用人單位的評價[7]。

（一）對教學過程的評價考核

基于“模擬工作環境”的理實一體化教學過程是動態的，并不是僅靠傳統課程考核成績指標來評定的，其更注重學生在學習過程中的表現，學習過程考核應占較大比重。學生學習過程中的出勤率、工作態度及任務完成質量均應得到充分體現。評價考核=終結性考核30%+過程性考核70%（出勤率10%+工作態度20%+任務完成質量40%）。

通過教學過程中的考核，可以很好地掌握學生平時的學習態度，了解學生學習的主動性及團隊的合作狀態，如在理實一體化教學過程中學生對工作任務的認知、對分工合作的配合情況，以更好地掌握學生的學習狀態。此外，通過教學過程評價考核，可以進一步掌握學生自我控制與調節學習情感的情況。基于“模擬工作環境”的理實一體化教學對學生的評價伴隨整個教學過程，教師可以根據反饋情況隨時調整指導的內容與方法，使學生在自主學習中逐步掌握技能[8]。

（二）對學生實際操作能力的評價考核

通過理實一體化現場教學觀察進行評價，可以更好地掌握學生活學活用的學習效果。在課程結業時，以某一個或幾個工作任務對學生進行考核，并將其計入課程成績；或者開展專業理論知識、操作技能比賽，以增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性[9]。

（三）用人單位評價

從職業學校畢業的學生對用人單位而言，應該是成品而不是半成品，應能直接為用人單位服務，得到用人單位的認可。用人單位對學生的滿意度是學校教學效果、課程設置及人才培養方案等最直接、有效的評價手段，也是對職業教育教學效果的最終評價。因此，應加強學生在頂崗實習、畢業實習及其就業后的不定期跟蹤調查，以掌握企業對學生的評價反饋信息及對技術人才的最新需求，以及時調整教學計劃和培養方案，更好地培養企業所需要的人才。

五、基于“模擬工作環境”的理實一體化教學的效果

教師對畢業后學生的學習能力、團隊意識、解決問題能力、技術技能掌握等方面進行了跟蹤調查，分別統計出進行基于“模擬工作環境”的理實一體化教學前、后的情況。

從調查統計的結果可以看出，參加理實一體化教學的學生在學習能力、團隊意識、解決問題能力、技術技能掌握等方面“優秀”與“良好”的比例有非常明顯的提高，“合格”與“不合格”的比例明顯下降，這說明基于“模擬工作環境”的理實一體化教學取得了良好的效果。

通過對學生的持續跟蹤調查發現，結合配套教材建設，經過基于“模擬工作環境”的理實一體化教學，學生參加職業資格考試的合格率逐年大幅度提高，就業學生在工作中表現出學習能力強、進步快、良好的團隊合作意識、較強的問題解決能力等優良品質，受到用人單位的好評。

參 考 文 獻

[1]蔡躍.探索德國職業教育辦學體系─以柏林市為例[J].職業技術教育，2009（12）：71-75.

[2]許麗梅.“理實一體化教學”的實踐與研究[J].汽車維修與保養，2013（11）：96-99.

[3]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版，2013.

[4]馮晉友，郭瑞蓮，等.“理實一體化教學”在汽車專業課教學中實踐探索[J].新課程，2012（3）：49.

[5][8]張建國.高職教育人才培養模式的構建及保障機制――以山西水利職業技術學院為例[J].高等職業教育，2013（1）：56-59.

篇9

關鍵詞：虛擬儀器；實驗教學；電工電子

作者簡介：孟濤（1980-），男，遼寧盤錦人，哈爾濱工業大學電氣工程及自動化學院，工程師；李琰（1977-），男，黑龍江大慶人，哈爾濱工業大學電氣工程及自動化學院，工程師。（黑龍江?哈爾濱?150001）

基金項目：本文系哈爾濱工業大學2010年度教學研究立項的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0081-01

實驗教學是電工電子類課程必不可少的環節，學生只有通過足夠的驗證性實驗和一定數量的綜合性實驗，才能真正理解和掌握所學的理論知識。儀器是實驗的基礎，要保證實驗的開設質量，就要同時購置多套先進的儀器。一個傳統的實驗要使用多種儀器，且不同實驗所用儀器也不盡相同，開設綜合性實驗所需儀器就更多。種類豐富的儀器不僅價值昂貴、體積大、占用空間多，且相互連接也十分麻煩。如何合理配置教育資源，解決好資金投入與人才培養之間的矛盾，是開展實驗教學經常要考慮而又傷腦筋的問題。[1，2]

1986年美國國家儀器公司（NI）提出了虛擬儀器的概念。[3，4]所謂虛擬儀器實際上就是一種基于計算機的自動化測試儀器系統，由電子測量技術與計算機技術深層次結合的、具有很好發展前景的一類新型電子儀器，它貫徹了“軟件就是儀器”的思想，通過在通用硬件平臺上設計軟件來實現儀器的功能。20多年來，虛擬儀器以其優越的特點已經在世界范圍內得到了廣泛的應用。近幾年來，我國對虛擬儀器的需求也在急劇地增長，特別是伴隨著計算機技術的飛速發展，高性能的計算機技術推動了以軟件作為核心的虛擬儀器技術的快速發展。虛擬儀器在軍事、科研、測量以及測控等眾多領域的應用已經證實它的價值所在。[5，6]

一、虛擬儀器的特點及其在實驗教學中的作用

1.虛擬儀器的特點

電子測量儀器發展至今，大體分為四代：第一代為模擬儀器，如指針式萬用表、晶體管電壓表等，其基本結構是電磁機械式的，借助指針顯示最終結果；第二代為數字化儀器，這類儀器目前相當普及，如數字電壓表、數字頻率計等，這類儀器將模擬信號的測量轉化為數字信號的測量，并以數字方式輸出最終結果；第三代為智能儀器，這類儀器內置微處理器，既能進行自動檢測，又具有一定的數據處理能力，其功能塊以硬件或固化的軟件形式存在；第四代為虛擬儀器，是由計算機硬件資源、模塊化儀器硬件和用于數據分析、過程通訊及圖形用戶面的軟件組成的檢測系統，它是一種完全由計算機來操作控制的模塊化儀器系統。

虛擬儀器的出現，極大地擴充了傳統儀器的應用范圍。與傳統儀器相比較，虛擬儀器的強大優勢主要表現在：

（1）傳統儀器開發和維護費用高、價格較昂貴，而虛擬儀器開發時間短、開發和維護費用低、價格低廉。

（2）傳統儀器技術更新周期長，一般為5-10年，而虛擬儀器技術更新周期短，一般僅有0.5-1年。

（3）傳統儀器的關鍵是硬件，而硬件比較固定且不靈活。而虛擬儀器的關鍵是軟件，儀器硬件的軟件化，增強了儀器的靈活性和可操作性。

（4）傳統儀器連接的設備數量有限、功能單一、使用不便。而虛擬儀器能支持計算機網絡技術和接口技術，具有方便、靈活的互聯能力，可以通過連接互聯網與周邊眾多儀器相連，實現對測控單元測量過程和控制過程的自動化、智能化、網絡化。

2.在實驗教學中引入虛擬儀器的意義

虛擬儀器技術是儀器技術發展的最新方向，在以硬件實驗為主的電工電子實驗中引入虛擬儀器無論對于學生還是對于實驗室本身都具有非常重要的現實意義，主要體現在：

（1）虛擬儀器的使用，豐富了教學內容，提高了實驗成功率，使得學生在實驗中設計效率、質量都有所提高，設計周期縮短。在較好地掌握教學內容的同時，充分發揮了個人的創造性。

（2）虛擬儀器的使用，可輔助實驗室開設出更多復雜的實驗內容，甚至一些實驗室不具備開設條件的實驗也可通過該方式開設出，并得到比較滿意的效果。

二、基于虛擬儀器的電工電子實驗模式

1.階段性分析

在開展基于虛擬儀器的電工電子實驗教學時，為了順利地完成教學任務和提高教學質量，在實際的實驗教學中，此類實驗應該分階段進行，逐步地由淺入深展開。

第一階段：在傳統的基于數字化儀器的硬件實驗中選擇適當的實驗內容，要求學生在完成基本實驗內容的同時，再利用現有常用的虛擬儀器進行測試，讓學生在實驗中加深對虛擬儀器概念的理解，充分熟悉實際的各類電子儀器和與之相關的虛擬儀器，如虛擬示波器、虛擬信號發生器等。

第二階段：在課堂上對虛擬儀器開發軟件進行講解，并開設相關的上機實驗，讓學生充分地利用計算機軟件在數據采集、存儲、分析、處理、傳輸以及控制等方面的強大功能，在PC機上虛擬出信號發生器、虛擬示波器以及數字萬用表等，在實驗中加深對虛擬儀器及其開發過程的掌握。

第三階段：開設以虛擬儀器為主要設備的實驗課程，讓學生在教師的指導下，搭接適當的實驗電路，并根據實驗要求，利用自己開發的各類相關虛擬儀器完成實驗內容。在此基礎上，與利用已有虛擬儀器以及實驗室中各類數字化儀器所完成的實驗結果進行對比，加深學生對虛擬儀器與數字化儀器各自特點的了解。

篇10

[關鍵詞]模擬商務談判；實踐教學；專業技能

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095—3283（2013）06—0150—02

一、模擬商務談判實踐教學的具體形式

模擬商務談判實踐教學的具體形式包括：課堂模擬情景劇表演，模擬商務談判比賽，模擬涉外商務談判，視頻講授商務禮儀，要求學生提交模擬商務談判計劃、劇本、記錄和總結等。

（一）課堂模擬情景劇表演

平時每次模擬課可給學生5～8分鐘時間表演事先準備好的模擬情景劇，要求每個學生都必須參加，并將課堂模擬商務談判實踐活動的表現作為平時成績的一部分；每次課前應安排學生提前做準備；學生由班內2～4人自愿組合，自編自導自演，課前可咨詢任課教師；情景劇開始前先做自我介紹，然后開始表演，其他同學和老師當評委，作點評。

（二）視頻講授禮儀

商務談判是人際交往的一種形式，必須以禮儀規范為先導。離開了禮儀的約束也就沒有了人際溝通的最基本標準，商務談判也就失去了規范。商務談判中需要注意的禮儀主要有：迎送禮儀、交談禮儀、宴會禮儀、會面禮儀、服飾禮儀和其他禮儀。課堂上主要通過播放專家講授禮儀的視頻以及往屆同學模擬談判的視頻，使教學內容由單純的語音文字擴展到圖文聲形并茂，激發學生學習興趣，促使學生由被動接受到主動發現問題和分析問題，同時也增加了教學信息量。

（三）模擬商務談判比賽

學生可自愿參與大學生技能提升計劃——模擬商務談判比賽。賽前由學生4人左右自由組合成模擬談判小組中的買方或賣方，依據老師給定的背景材料或自選材料，擬訂商務談判計劃和劇本，然后聘請相關教師做評委，評定等級并給予獲勝者一定獎勵，以資鼓勵。賽制可采用淘汰制，初賽獲勝者可進入半決賽，半決賽獲勝者再進入總決賽。評委對參賽隊可從商務禮儀、團隊配合、專業知識、談判效果四方面10個子項目確定評選標準，對優秀個人獎的評分主要從商務禮儀、口才及談判技巧三方面10個子項目確定評選標準，選出冠亞軍隊及最佳談判選手。

（四）模擬涉外商務談判

模擬涉外商務談判實踐教學的主要內容是以對外貿易的基本過程為主線，以設定的具體進出口商品交易為背景，強調環境、規則、角色三方面的真實性。模擬涉外商務談判的買賣雙方要用“雙語”（中英文）對買賣貨物的品質、數量、包裝、裝運、保險、價格、支付、檢驗、不可抗力、索賠與仲裁、法律適用等貿易條件進行全面而深入的談判。參加模擬談判的學生完全按照商務談判需要，自由自愿地組成談判代表團，自主制定談判方案，按照詢盤—發盤—還盤—接受的商務磋商程序，進行開局和實質性兩個階段的談判，最終談成某筆國際貨物買賣。

二、模擬商務談判教學可從多方面提升學生的技能

課堂模擬情景劇表演是對商務談判環節的呈現，可幫助學生掌握商務談判的基本要領和熟悉1—2種談判策略和技巧，為全程模擬涉外商務談判奠定基礎。通過視頻等多媒體手段，使學生在輕松觀看中掌握商務談判的基本禮儀，增強感性認識。從模擬涉外商務談判前的人員分工、資料收集、制定談判計劃到排練，模擬談判可使學生更全面、深入地了解現實工作中的商務談判，更好地把理論知識運用到實戰中，達到學以致用的效果，也增進了學生之間的友誼。

（一）認知能力

開展多種形式模擬商務談判實踐教學有利于提升學生的認知能力，使其將所學的理論知識運用于實際工作中，培養發現和解決問題的能力，這也是社會用人單位對應聘人員的要求。模擬談判的準備階段和磋商階段充滿了各種各樣、始料未及的問題，學生通過觀察、思考、判斷、分析和綜合的過程，從對方的言行和行為跡象中判斷真偽，了解對方的真實意圖，這個過程對于提升學生認知能力非常重要。

（二）心理承受能力

模擬商務談判是對實戰的預演，能極大程度地鍛煉學生的心理承受能力。社會與學校相比，生活環境、工作條件、人際關系都有很大變化，這些變化使畢業生形成心理反差和強烈沖突，因此，要求畢業生有較強的心理承受能力，克服心理障礙，適應新的環境。模擬商務談判實踐教學主要安排在大四的上學期，這期間學生面臨巨大的就業壓力，而站在同學、評委老師和專家面前展示自己，可鍛煉和提高其心理承受能力。

（三）語言表達能力

通過參與多種形式的模擬商務談判實踐教學環節，學生的口頭和書面語言表達能力都得到了提高。學生們不僅能夠更加準確地表達自己的思想和情感，使談判對象能夠正確領會自己的想法，而且還能根據實際需要運用藝術性語言，巧妙地表達自己的意圖，通過語言的感染力來增強談判的效果，因為談判就是人類利用語言工具進行交往的一種活動。

（四）應變能力

應變能力主要包括處理意外事故的能力、化解談判僵局的能力和巧妙襲擊的能力等。大學生不可能在學校學到工作崗位上所需要的全部知識和能力，只有在實際工作中不斷優化自己的知識、能力結構和思想行為方式，才能很好地適應新環境和新角色。任何細致的談判準備都會有遺漏之處，而談判中發生突發事件或產生誤解是難以避免的。通過開展模擬商務談判實踐教學，培養學生沉著、機智、靈活的應變能力，學會正確分析、迅速決斷，善于將靈活性與原則性結合起來處理各種突發問題，以及控制談判局面的能力，對于談判成功乃至日后的工作和生活都是至關重要的。

（五）人際交往能力

走上工作崗位后，人際交往能力是適應環境的關鍵。不善于與人交往，就難以與人溝通，就難免將自己封閉起來，以致無法適應工作甚至對生活失去信心。商務談判是一個談判過程，更是一個交際過程。在踏入社會之前能進一步提升自己的交際能力，對每個大學生來說至關重要，而模擬商務談判實踐教學恰恰為學生提供了難得的鍛煉機會和平臺。

三、模擬商務談判教學中存在的一些問題

開展模擬商務談判教學在提升學生技能的同時，也對教師提出了更高的要求。而從現實情況看，許多教師的理論知識水平、實際操作經驗和問題處理能力還有很大差距。由于真實的商務談判涉及當事方較多商業機密，所以觀摩或參與商務談判實戰的機會很難獲得，因此教師難以取得一手資料，使教學效果受到影響。同時，模擬教學給了學生充分的自主發揮空間，而一些教師的知識儲備和課堂駕馭能力卻表現得不夠到位；此外，模擬教學中普遍缺乏充足、高質量的情境案例，現有案例難以適應商務談判教學大綱要求和商務談判實際工作的要求。

四、模擬商務談判教學改進措施

（一）教師應引導學生大量閱讀課外資料

教師應為學生提供大量的課外閱讀內容，并布置作業，要求學生總結學習心得。通過批改作業發現學生的欠缺所在，有針對性地組織學生集體討論或者進行課堂講解，使學生從中吸收知識和豐富閱歷，通過重點傳教，加強學生理解的深度，使學生形成金字塔式知識結構，達到專精與廣博的統一。

（二）教師應提高自身駕馭課堂的能力

教師課前應做充分準備，包括資料的準備、情境的選擇、活動方式的確定等。教師要加強學習，豐富知識，這樣才能隨機應變，機智靈活地處理課堂中出現的各種問題。

（三）加強院校與企業之間的合作

針對目前師資結構不合理的狀況，可通過與企業進行合作的方式，滿足教學需求。院校教師側重于理論教育，企業專家重在傳授實踐經驗。