中小學學生教育培訓范文

導語：如何才能寫好一篇中小學學生教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足

【中圖分類號】G642

中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。現階段河南中小學英語教師繼續教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協會協助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業精神，對教育事業的執著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。

（二）教學方法特色

北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現自我價值。

（三） 跨文化交流意識培養活動特色

在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態度。

文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調查了解到大多數來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統的文化甚至是我們很熟悉的傳統節日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。

參考文獻

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[2]翁燕文.談中學英語教師繼續教育課程設置[J].寧波大學學報，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學教師繼續教育培訓模式研究.北京：中國人事出版社，2003

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技工院校實習（實訓）學生（以下簡稱“實習生”）在增長知識和提升職業能力的同時，也伴隨著一系列的安全問題，特別是與勞動環境相關的安全生產問題。一旦實習生出現安全問題，除了對學生本人及其家庭帶來災難性打擊之外，同時也對實習單位和學生所在的學校帶來很大的負面影響。因此，解決實習崗位安全事故預防、保護實習生人身安全問題刻不容緩。

一、教材及其出版概況

實施安全教育培訓，培養安全意識，是解決預防和控制事故發生三大原因（人的因素、物的因素、環境因素）之中“人的因素”的最重要手段。2014年12月1日起實施的新修訂的《中華人民共和國安全生產法》第二十五條明確規定：“生產經營單位接收中等職業學校、高等學校學生實習的，應當對實習學生進行相應的安全生產教育和培訓，提供必要的勞動防護用品。學校應當協助生產經營單位對實習學生進行安全生產教育和培訓。”如有違反，將受到罰款等處罰并責令限期改正，如逾期未改正將會停產停業整頓并處罰金，同時對直接責任人進行處罰。

為了避免實習生發生安全事故，讓學校能夠在學生進行實習實訓之前強化補上安全教育這一課，也是為了讓學生能夠學習和掌握一些基本的職業安全衛生知識，培養今后在工作過程中的安全防護意識，中國勞動社會保障出版社出版發行了《學生實習（實訓）安全教育讀本》，本教材由我國著名的安全專業領域專家吳超教授主編。吳超教授是中南大學資源與安全工程學院副院長、博士生導師，享受國務院政府津貼的著名安全生產專家、教學名師，國家注冊一級安全評價師，教育部高等學校安全科學與工程學科教學指導委員會委員、全國安全工程領域工程碩士培養協助組副組長、中國工程教育專業認證協會專家，公共安全科學技術學會理事等。

應中國勞動社會保障出版社的邀請，吳超教授在編寫此教材的過程中投入了極大的精力與熱情，緊扣實習生安全教育培訓內容的需求，將本教材編寫成了一本針對性和實用性強、簡明扼要、易學易懂的實習生安全知識教育讀本。本教材還配套了大量事故案例及其分析的PPT課件，需要的師生可以與出版社聯系免費索取。

二、實習生安全教育培訓重要而緊迫

據相關統計數據顯示，實習生安全事故發生概率可達萬分之四，基本與在崗職業勞動者持平，事故的發生貫穿于包括崗位實習、交通、住宿等環節在內的整個實習過程。這一現狀側面凸顯了學生自我安全防范意識的薄弱和安全知識與能力的欠缺，也能夠間接反映了一些技工院校在學生實習組織與安全管理方面仍然存在不足之處。

通過分析近些年實習生安全事故案例可以看出，導致實習生安全事故傷害的主要原因有：部分家庭和學校對孩子的安全教育仍處于缺失狀態，導致學生安全意識淡薄;部分學校在教育中能夠重視防火防盜、交通安全等公共安全內容，但是缺少業安全與衛生知識的普及;學生到實習崗位之前，沒有進行廠、車間和班組“三級安全教育”或教育不到位，造成生產事故的發生;實習單位存在設備老化、危險源沒有及時消除或安全管理不到位，存在各種安全隱患等。

因此，實習生安全教育培訓和實習風險管理機制具有重要性和緊迫性，必須重視實習生的安全教育培訓，使他們在實習崗位能夠有安全意識，自覺反“三違”（違章指揮、違規作業和違反勞動紀律）。

三、實習生需要補充學習的安全知識內容

實習生工作崗位環境一般與普通職工相同，但是在生活環境中有與企業職工有不同之處，仍然在某些方面沒有脫離教育環境下的集體生活。實習生的安全教育培訓內容設定可以從以下幾個方面來進行。

1.安全意識和安全觀

具備科學的安全觀和培養敏銳的安全意識，及了解一些基本的安全規律至關重要。可以從幾個方面內容著手教育培訓實習生的安全意識和安全觀：樹立生命安全至高無上的觀念，建立“安全為天，生命為本”的安全理念等;培養時刻防范意識，認識到安全是相對的，危險是客觀存在的，沒有絕對的安全，而危險確是每時每刻每地客觀存在的等;人人需要安全，是人類普遍性和基礎性目標，安全需要人人，需要每個人付出努力去爭取等;安全必須堅持“安全第一，預防為主”，安全教育是終身教育等。

2.職業安全基礎知識

實習生需要補充的職業安全基礎知識包括相關法律法規、政策規章、管理理論以及技術基礎等，具體應該重點包括內容：事故致因方面，如事故特征、事故預防的原理，哪些行為屬于不安全行為等;危險辨識能力方面，如運用已有的基礎知識，分析和辨識人、機、環境潛在的可能危險源和存在的風險并正確處理或避開等;消防安全方面，如火災的特點、原因、撲救原理等基礎知識，常見滅火器及其使用方法等;機械安全方面，如常見機械傷害的類型、機械安全功能以及特種設備基本知識等;電氣方面，如電氣致傷致死的主要原因和預防措施，觸電急救等基本常識等;交通安全方面以及公共設施安全方面等。

3.職業衛生基礎知識

實習生需要補充的職業衛生基礎知識主要包括以下內容：職業病的法律法規，職業性有害因素及其來源，職業病特點與損害;勞動生理與心理健康知識，女性特有的勞動保護等;粉塵與常見生產性毒物的常識，粉塵的危害、化學性有毒有害物質進入人體的途徑、職業中毒表現等;一些物理性因素職業病知識，知道生產環境對人體生理功能的影響，噪聲、電離輻射、射頻輻射、不良照明和氣象條件對人體的傷害及其預防等。

4.旅行和野外活動安全及防恐知識

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論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力

教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓管理體制不順

由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協調，沒有對教師培訓的各項目做整體規劃，因此出現了重復培訓現象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM

2．培訓內容存在問題

培訓內容缺乏統一規范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節現象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。

3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創新

目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。

4．培訓的認證評價體系沒有建立

根據教育部有關文件規定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環節，其中考試部分由教育部考試中心統一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發展，提出以下應對策略:

1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協調可持續發展

充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，規范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。

2．統籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容

教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現代教育技術培訓的重點內容。

3．創新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法

充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。

4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監測

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論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現狀

本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培n67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

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【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

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篇6

為進一步提高我鎮農村終身教育工作的質量和水平，圍繞全面建設小康社會和農村城鎮化、農業現代化、農民知識化的目標，樹立科學的發展觀，突出為“三農”服務的宗旨，提高農村勞動力的綜合素質，促進農民增加收入，加快農村勞動力有序、穩定地向非農產業和城鎮轉移步伐，大力推進城鄉一體化，現結合我鎮實際，就做好2012年終身教育工作提出以下意見：

工作目標

全面落實科學發展觀，充分利用鎮成人技術學校、各站辦就業培訓基地和科技文化站，大力開展實用技術培訓和各類教育培訓，做好實用技術教育、人口教育、法制教育、新增勞動力培訓、農村剩余勞動力轉移培訓，中考高考后未能升學的農村學生，有一定文化基礎知識的年輕農民、退伍軍人和鄉鎮企業的下崗職工為主要教育對象，兼顧一切有學習要求的農村勞動力。通過規范管理，創新方法，深入推進成教工作，為推進經濟社會發展，加快新一輪的城鄉統籌發展，繁榮社會主義經濟做出貢獻。

主要任務

1、鞏固“對縣督導”成果。根據區教育局和公安分局聯合下發的《關于做好轄區中小學應屆畢業生學歷變更工作的通知》的要求，中學學籍管理人員到派出所對初中畢業生的文化程度的填補和更正。

2、掃盲工作任重道遠，為了鞏固掃盲教育成果，各個村街、居委會辦事處根據第六次人口普查工作提供的信息，繼續搞好摸底落實工作，使之達到青壯年文盲率低于2%以下，終身文盲率低于8%以下。加大掃盲力度，繼續完成青壯年文盲的掃盲任務。

3、大力開展各類教育培訓。終身技術學校、各站辦就業培訓基地和科技文化站充分利用培訓基地、實用技術示范基地，切實做好農民的培訓工作，鄉鎮文化技術學校聯合鄉鎮各辦站，齊抓共管農民實用技術培訓工作，使新增勞動力和剩余勞動力掌握1－2項致富技術。

4、加強聯辦，推進學歷教育。積極組織生源參加市教師進修學校開辦的遠程教育、市成人中專學校（機關干部學校）開設本科、專科學歷教育的函授班，提高我鎮人才的綜合素質。

措施和要求

（一）控輟掃盲工作

1、2012年在繼續鞏固“對縣督導”成果的基礎上，進一步做好“控輟堵盲”工作，采取切實有效的措施，防止中小學生中途輟學，杜絕新文盲的產生。要把“控輟堵盲”工作作為構建和諧社會的重要工作來抓，加強部門之間的溝通、協作，消除新文盲的產生。

要加大鄉鎮政府和村委會組織、動員文盲參加學習的力度，充分調動學員的積極性，繼續通過集中辦班、與農村實用技術培訓結合等方式開展掃盲教學；針對我鎮文盲人口較為分散的特點通過組織中小學教師送教上門、包教包學等形式開展掃盲教學。成人技術學校、各村街、科技文化站及中小學要根據文盲人員的特點開展靈活多樣形式多樣的掃盲教學，并做好脫盲考試和文化程度變更工作。

3、成人技術學校、各村街要建立健全掃盲教育的管理機制。對本地掃盲工作負主要責任，負責制定本地掃盲工作的規劃和年度計劃，籌措和用好掃盲教育經費，組織力量繼續深入開展掃盲教育工作。

4、建立掃盲教育督導檢查制度。學校要將掃盲工作納入對各完小教學點的教育工作督導評估，建立督導評估制度。

（二）文技校工作

1、制定計劃。各村街要認真抓好村文技校工作，要把終身教育服務“三農”工作列入議事日程，制定全年培訓計劃，配好專業技術講師，認真組織實施。

2、加強培訓。要以短、平、快的非正規化職業技術培訓為主要培訓方式，以農副業新科技、小企業生產經營為主要培訓內容。同時，大力開展各類教育培訓，做好實用技術教育，人口教育，法制教育，新增勞動力培訓，農村剩余勞動力轉移培訓；要以中考高考后未能升學的農村學生，有一定文化基礎知識的年輕農民、退伍軍人和鄉鎮企業的下崗職工為主要教育對象，兼顧有學習要求的農村勞動力。文化科技中心站要結合各村的實際情況，充分利用各村街資源，搞好遠程教育。

（三）學歷教育工作

1、鎮終身技術學校應大力開展以村干部、回鄉知識青年和中小學教師為主的繼續教育工作。掛靠大專院校，積極動員參加終身大、中專班和專業培訓班，提高勞動者的整體素質。

2、鎮文技校、中學要注意挖掘辦學潛力，廣辟生源渠道，開設對口專業，培訓實用型人才。

篇7

【關鍵詞】災害；防災避險；培訓；安全；自我保護

當今社會，經濟快速發展，社會和自然環境不斷變化，人們的思想意識和行為方式在時代的大變革中因不斷適應而發生變化。自然環境變化表現在極端氣候頻發，諸如高溫、洪澇、干旱、污染等。社會環境變化表現在交通擁堵、異地遷徙、家庭離散等。中小學生，因其涉世未深、活潑好動、好奇心強、自我保護和防災避險意識淡薄，面對不斷變化的周圍環境，對其進行宣傳教育、集中培訓顯得尤為重要，這是政府、家庭、學校和社會的必要責任。筆者參與了湖南汨羅一鎮中心小學為期一周的防災避險宣教活動，對如何樹立和增強小學生的防災避險意識進行了研究和總結。

一、調查

（一）以問卷形式調查學生基本情況

對全校573名學生進行調查，1至3年級有學生177名，占31%，4至6年級有396名，占69%。與父母同住76名，占13.3%，與父或母生活的176名，占31%，不和父母一起生活的321名，比例高達56%。一半以上學生常年不與父母共同生活，他們受到的防災避險教育情況不容樂觀。

（二）關于防災避險知識了解程度調查

支教隊員通過提問，了解學生對災害險情的知識和印象，對550名學生的提問分三類：第一類為交通事故、中毒、打架斗毆，90%以上的學生較為熟悉；第二類為溺水、觸電、著火，95%以上的學生較為熟悉；第三類為地震、雷暴、倒塌和泥石流，有三分之一的學生不甚了解。親身經歷或目睹過災害險情的有85人，占15.5%；親友鄰居熟人遭遇過的180人，占32.7%；未曾經歷和聽說過285人，占51.8%。平時經常受到安全提醒和教育的86人，占15.5%；偶爾受到教育提醒的285人，占51.8%；從未受到過的179人，占32.5%。由此得知，大多數學生對發生在自己和相識人的險情事故記憶頗深，約一半學生對災害險情不甚了解，三分之一的學生沒有得到過安全提示和教育，這正是培訓的著眼點。

二、培訓

（一）分次集訓

支教團隊在一周內分三次對學生進行緊急集合訓練，記錄學生聽到警報后到操場集合所用時間和撤離秩序。第一次集合用時15分30秒，忙亂緩慢無秩序；第二次用時10分50秒，有秩序較緩慢；第三次用時6分10秒，有序較快。通過集訓，學生對集合令的反應速度和秩序提高很快，年齡大的學生對年齡小的照顧幫助，井然有序，老師在全體學生撤離完后才撤離。

（二）增強意識

支教老師按課程表進行語文、數學、英語、思品、體育、音樂等課程的教課。老師在授課過程中突然提問關于災情險情問題，查看學生的反應速度和答題情況，對學生的疑惑實時解答。此方式能提高反應靈敏度，加深學生防災避險印象。

（三）圖片視頻展播

影像展示發生在現實中的實事實例，對學生的吸引力最強。災情圖片和視頻展播，包括校車翻車、公路撞車、汽車著火、樓房濃煙、房屋倒塌、泥石掩埋、電器觸電、少年溺水、兒童落井、人遭車撞、食物中毒等觸目驚心的場面，深深吸引著學生的目光和心靈，他們顯露出寧靜、驚駭甚至有些恐懼，這對于他們提高災害防范和自我保護意識尤為重要。

（四）實地演練

消防員實施現場滅火，學生觀摩并實際操作。指導學生急救包用具使用。帶領學生到路口指導過馬路，避讓行車。查看附近村莊、家庭、公路、水塘等區域存在的險情隱患，指導家用電器正確使用方法，給學生布置作業，查看自己家里的電線、電器是否有老化、漏電、不正常現象，過馬路、走小路是否安全，有隱患的地方是否有警示標識或防護措施。

三、總結

通過防災演練，學生對災情知識懂得多了，防災避險意識明顯提高。

（一）接受防災避險教育培訓愿望（被調查人數528人）提高，很愿意的515人，占97.5%，認為可有可無的13人，沒有學生持反對意見。

（二）愿意接受防災避險教育培訓形式，包括家長教導、老師講解、消防員宣講、志愿者宣講、圖片視頻、板報標識六種，學生們喜歡的方式所占比例分別為39.8%、61%、58%、98.5%、78.6%、69.3%。支教形式得到了幾乎全體學生的擁護。

農村小學生們是社會弱勢群體中的弱勢，為了生計，他們的父母背井離鄉，忍痛割愛，孩子們可能面臨種種災害險情，如何使學生們預防災害、自我防范、趨吉避兇，普及安全知識，遇險救助本領培訓非常必要。學生年齡越小，越愿意學習防災避險知識。支教團隊活動前的安排和集訓，在這次活動中得到了學生們的普遍歡迎。對于農村中小學生，安全教育重在日常，防災避險警鐘長鳴，預防為主查出隱患，措施得力災而無險。

參考文獻

[1] 孫賢舉. 千方百計做好農村小學安全工作[J].湖南安全與防災，2013，09.

篇8

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓；現狀；時策；

隨著信息化教育的發展，教育技術能力己成為衡量教師專業水平標準中的一個重要方面。教師應具備現代教育技術素質，能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐，運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。

現代信息科技和教育理念的不斷發展，給教育技術概念賦予了充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。隨著現代信息技術的飛速發展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學生進行知識的傳遞向培養學生的適應能力、創造能力、競爭能力方向轉變。伴隨其中的是教師角色的轉變，即由單純的“知識傳播者”、“教學主導者”轉變為學生學習過程的設計者、組織者、輔導者、促進者和幫助者。為適應角色的轉變，教師就必須具備教育技術素質。能夠在教學實踐的過程中應用教育技術的理論和方法。促進學生積極、主動地獲取知識、培養能力。

為適應信息化社會的發展要求，教育部2000年在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學都要普及信息技術教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，以下簡稱《標準》，是我國頒布的有關教師的第一個專業能力標準，使教師教育技術能力的界定有了一個可依據的標準。

隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”并明確提出．在3年內組織全國中小學教師完成不低于5O學時的培，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年詿全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。為完成這一任務，全國自上而下已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。

1中小學教師教育技術能力培訓中存在的誤區和問題

1．1對教育技術概念認識模糊。積極性不高

許多中小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓(或者微機培訓)，雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教育技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教育技術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備成為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

1．2計算機基礎知識薄弱，水平偏低

各學校的基礎設施不同。網絡條件不一樣，學校教育技術硬件環境建設條件相差很大。很多學校即使有了電教設備，缺乏后續資金，電教設備也只是擺設，發揮不了作用。目前很多地區的培訓師資水平本身就相對滯后。且存在培訓時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學教師的信息化水平。

1．3教育技術能力基礎水平不平衡．且分屬不同的學科

被培訓的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術和信息技術。而有一些已具備了較強的信息技術素養，能較熟練的使用教育技術解決教育、教學問題，而有一部分則干脆就是教育技術專業畢業的。因此，廣大教師的教育技術水平存在較大差異，且又分屬于不同專業，這些都加大了培訓的難度。

1．4培訓方式單一

目前培訓方式主要有“核心培訓”和“全員培訓”兩種。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師．開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前．很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”。因此．首先到高等教育機構中接受培訓的骨于教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。

1．5培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性

目前絕大多數地區主要有地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂．所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。

2應對措施

要解決中小學教師教育技術能力培訓中存在的種種問題，應該從根本上提高認識。根據其實際需求，建立多樣化的培訓機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認識，從內心深處切身體會到現代教育技術與學科整合給現代化教育教學帶來的無窮魅力，調動學習積極性，使培訓取得預期的良好效果。

2．1開展調查研究．分層培訓

對中小學校受訓教師發放教師現代教育技術情況調查，通過調查研究，以便對當前中小學學校的資源配置情況以及教師對現代教育技術的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據中小學校的區域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學。

2．2精選主講教師．關注中小學課堂。注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程

教育技術的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦。使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。

因此。主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念．在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系．消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。

針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、菲全部預先設計好的。它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。

2．3以受訓教師為中心，關注受訓教師需求

學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題．改良教學方法．優化教學效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。

2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學習體系

為了對全體教師，尤其是不同地域中小學教師必須進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，應該建立相應的遠程教育培訓網站，利用好網絡平臺，加強各校間、各地區間的培訓交流和協作，互相借鑒，互相學習。

篇9

【關鍵詞】　中小學體育教學；問題；對策

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-185-01

一段時間以來，受經濟條件、文化傳統和應試教育培養模式等因素的影響，中小學體育教育長期處于被忽視的尷尬地位，體育課程從來都是文化課程的附屬品。隨著素質教育在我國的全面提倡，學生的全面發展日益受到社會各界的重視。素質教育不僅包括文化知識的培養和智力的提升，而且也包括身體素質的增強。故而，傳統的“重文輕體”意識和體育教學模式應該得到徹底改變。為保障中小學體育教學的順利開展，我們有必要根據其他因素的變化而不斷進行教學方面的改革和嘗試。

一、中小學體育教學存在的主要問題

（一）場地不足、器材不夠

《論語·衛靈公》有云：工欲善其事，必先利其器。就體育教學而言，充足的場地和多樣的器材是保證課程正常進行的必備物質條件，否則，再有思想的老師恐怕都不得不面臨“巧婦難為無米之炊的”的窘境。就當前現實而言，尤其是在農村地區，場地不足、器材短缺，是各個學校普遍存在的問題。學校每年用于修建場地、購買器材的資金遠遠不能滿足教學需要，有些學校甚至好幾年都沒有資金的投入，在這樣的條件下完成教學任務簡直是天方夜譚。與此同時，一些學校體育器材殘缺不全，籃球架、排球網、足球門等設施年久失修，使用起來形同虛設。

（二）學生體育意識淡薄

認識方面，多數中小學學生對體育的認識比較膚淺，對體育鍛煉的重要性和價值認識不深，沒有形成健康的生活習慣和生活方式；情感方面，學生對體育教學投入的情感不夠，學生中能自覺參與體育課堂教學，能正確評價自己的學習態度、學習水平、體育知識掌握程度以及身體鍛煉狀況等的較少，大多數學生都沒有形成深刻的體育情感，課堂教學缺少主動學習的氛圍；意志方面，現代中小學學生大多缺乏持之以恒的精神，對于體育學習中遇到的困難和挫折缺乏克服的勇氣和信心，長期處于被動學習的姿態，沒有形成自覺主動鍛煉的習慣，體育意志薄弱。

（三）體育教師教學觀念陳舊

毋庸贅言，教師的教學思想和教學觀念將直接影響教學的質量。大多數教師在體育教學的指導思想方面還沒有徹底擺脫應試教育的束縛，特別是對新的課程標準的理解模棱兩可，存在著重育體，輕育心、重競技，輕普及的思想誤區。他們重視理論知識的灌輸，忽視能力和意識的培養；重視眼前的短期學習效果，忽視學生長遠整體素質的提高與體育鍛煉習慣的養成。這些不合時宜的教學觀體現在課堂教學的各個方面，直接導致教學質量的低下。

隨著時代的發展與教學改革的持續深入，特別是新的課程標準的頒布實施，現代體育教學應重視健康體魄與健康心靈的有機結合，以培育學生的創新意識與動手能力為主線，注重過程教學，淡化技術教學。目前多數體育教師在教學過程中過分追求技術的規范性，將作為健身手段的運動技術本末倒置為體育教學目的，混淆了手段與目的的認識，造成教學目的的偏差。對技術的盲目追求削弱了學生參與體育學習的熱情與欲望，影響了教學目標的實現。

二、解決體育教學問題的主要措施

（一）學校要更新辦學思想，加大在場地、設施等方面資金投入

應試教育片面追求升學率的理念注定要被時代擯棄，學校作為培養全面發展人才的基地，必須首先從根本上改變單純追求升學率、追求智力教育的思想，樹立以素質教育為指導的現代教學觀。針對當前普遍存在的體育基礎設施匱乏問題，在財政允許的情況下，學校應當加大在體育教學方面的投入，積極配置必備的體育教學用品與器材，建立健全體育器材管理制度，保證體育教學的課時數量。此外，體育教學項目眾多，而每個學生的特點和愛好大相徑庭，有條件的學校可以爭取實現多樣化的分層教學，籃球、排球、足球、田徑等各有所愛，根據學生的選擇安排課程對學生體育興趣的培養大有裨益，體育教學的目標也容易實現。

（二）體育教師要適時轉變傳統觀念，確立素質教育的體育教學理念

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。體育教育是素質教育不可分割的部分。體育教學從業者應當把體育教學的重心從灌輸與傳授體育知識和技能轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、自我評價、自我組織與管理，發展學生獨立思考能力和創造性思維。同時教學要面向每一個學生，重視學生的個體差異，著眼于學生終身體育的發展，將身體健康、心靈健康與適應社會有機地結合起來。

（三）強化教師隊伍建設，規范體育教師培訓制度

篇10

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，按照“實際、實用、實效”的原則，結合教師培訓總體要求，以外出培訓、本縣集中培訓、送教下鄉、遠程網絡培訓、校本研修等多種形式為抓手，切實加強教師職業道德、教育思想、專業功底和教育科研能力培訓，著力培養一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長，不斷提高教育質量和辦學水平，努力實現教育事業跨越式發展。

二、主要工作

（一）扎實開展中小學教師全員培訓和遠程教育培訓

1、教師全員培訓工作。

培訓內容主要是師德教育、新知識、新技術和新技能。培訓形式以校本培訓為主，縣內集中培訓和縣外培訓為輔。圍繞各學段、各學科和不同年齡段教師、不同層次學校的不同要求，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大練兵”等活動為載體，通過理論學習和實踐研修，不斷提高教師專業化發展水平和教育實踐能力。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間，由學校組織；縣內集中培訓主要安排繼續教育培訓，放在暑假期間，由進修學校負責組織；縣外培訓（含繼續教育）由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓每年要達到2200人次以上。

2、中小學教師遠程培訓工作

按照河北省教育廳“關于開展全員培訓工作的通知”要求，充分利用網上優質教學資源，依托全國教師繼續教育網組織開展中小學幼兒園教師全員遠程培訓，根據要求，搭建縣、鄉、校三級管理平臺，每個平臺均設管理員和不同層次的輔導教師，做到層層有管理，件件能落實。計劃XX-2015年，三年累計培訓超過6000人次，力爭使全縣中小學教師教育教學能力有一個長足進步。此項培訓工作由教師進修學校負責組織。

（二）精心組織骨干教師成長培訓

骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點，通過主題性校本教研活動、課堂教學研討、專業發展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式，定向培養學校學科骨干教師。計劃每年培訓校級骨干教師200人。各學校力爭每個學科都要有骨干教師。此項培訓工作由各鄉鎮中心校負責組織。二是培訓縣級骨干教師。由縣進修學校和教研室負責統一組織，通過專家指導、校際合作、集中培訓、課堂跟蹤等培訓形式對學校培養的骨干教師進行重點培養和指導，培養縣級骨干教師，并建立中小學學科骨干教師庫。每年培訓縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓。在縣級中小學骨干教師中，認真遴選師德高尚、專業功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發展潛力較大的教師，圍繞政治素質、專業水平、科研引領等方面，通過參加省市級骨干教師培訓、到省市內外名校集中學習、知名中小學掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓，力爭將一部分縣級骨干教師培養成省、市級骨干教師。在此基礎上，培養和打造名師。三年內，培養縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協調配合，統一安排。

（三）切實加強校（園）長培訓工作

認真組織好各中小學校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干校長培訓培養，認真遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學校長參加縣教育局組織的外出培訓，校長外出理論培訓安排在國家重點院校，教育見習和考察安排在教育發達地區學校。通過有計劃地組織校長外出培訓，促使校長創新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，努力培養一批骨干校長。在此基礎上，打造、培養名校長，三年內計劃培養名校長10人。切實加強鄉鎮幼兒園園長培訓，通過選送參加省、市組織的園長培訓班和到省、市、縣幼兒園掛職見習等形式，提高幼兒園園長管理水平，促進鄉鎮公辦幼兒園健康發展。此項培訓工作由人事股負責組織。

（四）大力加強班主任培訓

切實加強班主任隊伍建設，根據新時期對班主任工作的新要求，切實加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。教育局每年組織兩期班主任培訓班，每期計劃培訓50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學時的專題培訓。此項培訓工作由思政體衛股負責組織。

（五）切實加強薄弱學科教師培訓

加強薄弱學科教師在崗自修，提高專業水平。在校本研修中強化薄弱學科教師培訓，使薄弱學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要，既要開展好薄弱學科的縣級培訓（其中教師進修學校重點負責專業知識培訓，教研室主要負責課堂教學培訓），又要完成好上級安排的薄弱學科教師外出培訓。充分利用寒暑假等時間，加強基本技能以及教學方法的培訓，組織好由教育局和進修學校安排的中小學體育、音樂、美術、計算機，以及小學英語和中學物理、化學、生物等薄弱學科教師培訓，每年計劃培訓50人。此項工作由進修學校和教研室負責。

（六）不斷加強學歷提高和學歷補償教育

積極鼓勵中小學教師通過函授、自考等多種形式提高自身學歷層次。到2015年小學專任教師達到專科以上學歷的要達到90%以上；初中專任教師學歷合格率要達到95%以上，其中本科以上學歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學歷達標率要達到93%以上，其中研究生學歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。

（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業素質。

教研室以深入指導“課堂教學”和“主題校本教研”為抓手，以“網絡教研”“學科中心組”和“與名校結對子”為三個培訓平臺。通過嚴格落實《教研員學習制度》打造高水平的教研隊伍；通過“學科qq群”和“學科博客”發揮網絡教研的方便、快捷的服務作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學教師共同成長；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內薄弱校和縣域內名校、外縣市名校結對子，取他山之石，使教師盡快完成專業提高，進而促進學校教學管理整體進步發展。

到2015年，教研qq群和學科博客將完成中小學所有學科高質量全覆蓋；學科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預計未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學將和徐水小學、安新小學、涿州西丁小學、北市區縣學街小學、高開區小學、三中分校等名校“聯姻”，取長補短。

三、保障措施

（一）組織領導。縣教育局成立教師培訓工作領導小組，局長任組長、分管領導任副組長，人事股、教研室、計財股、進修學校、成職教辦、電教站等相關部門和股室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業務工作，確保培訓取得實效。

（二）精心組織。明確教師培訓工作職責，確保教師培訓工作有序進行。人事股負責做好教師培訓的組織工作，建立健全教師培訓培養檔案，根據需要有針對性地組織和選派教師參加培訓。教研室負責培訓業務，聘請專家開展講座，培訓送課和輔導教師，反饋培訓成效和意見。計財股負責教師培訓經費的劃撥、管理和監督。電教中心負責網絡培訓的安排、督查和技術服務。進修學校負責組織中小學教師全員培訓和遠程教育培訓以及縣級骨干教師培訓等縣級培訓。教師培訓各職責部門要緊密聯系，分工協作，確保順利完成培訓任務。