教育科學知識范文

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一、因材施教，強化學習動機

剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，我把學生看作是一個知識的接收器，采取很傳統的講授、灌輸的方法導致學生學得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應用教育科學知識來強化我的課堂。以前我沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學生，從而導致學生學習動機不強。

1.設置合理的學習目標

美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”為此，針對學生的學習程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學生“最近發展區”的基礎上，制訂短期內實現的、難度中等的目標，這樣可以激發學生的學習動機。比如，在每次評價過后，根據評價等級，讓每個學生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發學生自省反思，端正學習態度，還有利于激發內在的持久的學習動力。

2.有效利用反饋和評價

采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結合的方式，對學生進行全面的評價，并能根據反饋，及時整改，從而促進學生的全面健康發展。

3.合理運用獎勵與懲罰

對于經常調皮的膽汁質的學生，施加懲罰過后，表現稍有好轉，教師就應撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質的學生，教師應有一雙發現美的眼睛，發現他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。

另外，還要善于利用有關學習動機激發與培養的理論，根據學習任務難度，恰當控制學生的動機，這是耶克斯―多德森定律的具體體現。

二、強化課堂效果，巧妙運用學習策略

學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。

復述策略就是利用短時記憶，不斷重復，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學過的知識――已有認知結構，見過的場景――情景記憶，生活的經驗――舉例等，到底有什么關系。例如，在學習數軸時，為了方便學生記憶數軸的性質，運用“縮減關鍵字”記憶法，總結為“左小右大”，這樣既減輕了學生的學習負擔，增強了知識的應用性，也取消了后進生學習數學習得性的無力感，這樣教學就能夠讓學生真真切切地感受到數學就在他們的身邊。

三、注重學習的遷移，做到舉一反三

根據遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發生關系，就能發生遷移，這種聯系可以是簡單的，可能是復雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學生概括知識之間的關系，發生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學習一元二次方程時，先讓學生溫習回顧一元一次方程，然后教師因勢利導，很輕松地根據一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數學思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習得平行四邊形的概念和性質后，更容易接受菱形的概念和性質。

俗話說：“育人先育心。”要提高學生數學學習的能力，提高數學課堂效率，就要根據學生發展的規律和特點，結合新課標，聯系教育科學知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環節之中，這樣才能收到良好的教學效果。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應該是“以學生為本”的課堂，是“人文關懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。在現代教育中，越來越多需要我們應用心理學的知識對不同學生的行為進行指導，從而實現雙贏的教學。同時，也需要我們用愛去對待每一個學生，真正讓素質教育落到實處。

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論文關鍵詞：教師專業化；教師教育；學分制

一、教師專業化與教師教育課程

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年，頒布了《關于教師地位的建設》的文件，對教師專業化作出明確的界定。它指出：“應把教育工作視為專門的職業；這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”

教師專業化已成為世界教師職業發展的共同趨勢。教師專業化包括教師的職前專業培養和職后專業的繼續提高，它是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師的職前培養即教師教育專業學生在大學里的學習既是教師專業化的重要部分，也是教師專業化終身發展的基礎和條件。

教師的教育水平是影響教育事業發展的決定因素，教師的質量體現于教師的專業化水平，在教師教育專業學生的學習中，教師教育課程是教師專業化的標志性課程，是教師教育專業化的具體體現和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學科水平低、辦學條件差、培養規模僵化、教育觀念落后，課程設置陳舊、專業化程度不強等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設存在的問題

2005年，華東師范大學等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。目前我國教師教育課程開設還存在很多問題：

1.開設的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學、教育學、教學法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學的教育類課程有教學過程、兒童發展、特殊類型學生的特點、職業道德、學校體制與管理、計算機輔助教學、傳播媒介與技術、教學方法與手段、課程設計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學開設的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學、教育心理學、教學內容、教學方法、學生指導、學校管理、學校行政、社會教育、教育哲學、教育社會學、學校衛生等課程。

在教育類課程開設的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現，課時根據各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設計了31個專題，而學生只需要選修兩門課程。日本有關教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設置則遍布除大一之外的其他三個年級。

2.課時所占比例過低

20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學科課約占領35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。

某些國家的教育類課程約占總學時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學時一般占總學時的6％～8％，這與西方教師專業化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。

3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節

近年來，一些學科如腦科學、認知科學等心理學研究領域取得了不少的研究成果，對教師教育和學生學習都將產生重要的影響，而現在的心理學教材基本上還是普通心理學、教育心理學、社會心理學和心理衛生學等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內容落后，根本不能反映當今最新的心理學研究成果。再如我國基礎教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現今基礎教育影響極大，而現在的教育學教材根本沒有涉及這方面，學生對我國正在進行的基礎教育改革一無所知，嚴重脫離基礎教育實際。

4.教育實踐

教師職業是一種實踐性很強的職業，教師需要經過長期的專業職業訓練，才能有教學新手成長為專家型教師。教育科學所揭示的教育規律，總結出的教育教學方法只有經過師范生的教育實踐，才能轉變為他們從事教育工作的實際能力。教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯系實際的基本途徑，是學生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學生的職業道德和專業意識，培養學生的職業能力，縮短學生畢業后的職業適應期具有重要意義。

目前教育實習存在不少的問題：一是教育實習時間短。我國教師教育專業的學生進行教育實習的時間一般為6周左右，僅占教學計劃總學時的4%左右，學生剛剛熟悉了一些教學和教育工作，就匆匆結束了。英國教育實習時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現在中小學教育現狀一無所知，以至于到了中小學束手無策。三是高校的指導教師一方面自身的教學和科研壓力大，另一方面長期和中小學不打交道，對現在中小學已發生很大變化的教材、教學方法、教學手段和教學評價等根本不了解，指導學生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

三、學分制條件下構建教師教育課程

學分制是一種以學生為本位的教學管理制度，學生只要完成規定的學分要求，就可畢業。學分制有三大功能：最大限度地調動教師的教學積極性；充分調動學生學習的積極性；盡可能制定出科學、規范和可操作的制度，運用現代化先進的管理手段，實現預期數量、規格和質量的人才培養目標。

教師教育專業實施學分制，優點是能夠創建富有彈性的學習時間和空間，使學生根據自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發他們學習的主動性、獨立性，培養其多方面的興趣和才能。

學分制的核心是選課制。課程設置是教師教育的核心問題。要改變現行的教師培養模式主要側重學科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業化要求，教師應具有比其他專業更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學科知識水平、出色的教育教學能力和有創造性的教育研究能力。

基于此，筆者認為，教師教育專業課程可設置為三個模塊：通識教育、專業學科教育和教師教育，三個模塊的學時數各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設分三個系列，即心理學、教育學和學科教學論

心理學課程具體門類有普通心理學、教育心理學、心理衛生學、中小學生心理發展與教育、社會心理學、教師心理學、學校心理輔導、問題學生診斷與干預；教育學課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學、當代中小學教育改革專題、素質教育理論與實踐。另增設反映當代最新心理學、教育學和學科教學論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結合

必修課開設的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學知識。選修課開設課程主要是拓寬知識面、培養個人興趣愛好，為今后發展奠定良好的基礎，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實踐分教育見習和教育實習，總時間應達到一個學期

教育見習可以分散在各個學期實施。現有的教育實習都是在大四一次完成，等到教育實習中發現問題了，實習也已結束了。要改一次教育實習為多次教育實習，不斷發現問題，解決問題，這樣在畢業后就能盡快地適應教育和教學工作。

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關鍵詞：小學教育；專業課程；實踐取向；研究

1“實踐取向”的本質

1．1理論滋養：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結合，形成對教育理論和實踐的反省性態度，再經過反省和升華教育經驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環節中都離不開教育理論和教育實踐的指導和滋養。小學教師教育實踐取向雖然強調實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學知識去盲目的實踐。小學教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結合，甚至通過這種結合，衍生出更準確，更容易理解的新經驗。1．2知行統一的教育：知行統一是將傳統的理論知識融合到當下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學教師教育實踐取向在當下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環節，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養體系。并將實踐作為培養小學教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設和實踐建設，達到小學教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統一的教育必然是從理論與現實差距入手，不斷的改善小學教師的教學方法，提高教學能力和教學效果，并使得小學教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結合，有機統一，完美體現教育之美，形成理論與實踐相結合的教育模式。

2建構“實踐取向”小學教育專業的原則

2．1系統設計原則：建構“實踐取向”小學教育系統設計專業的原則。在對小學課程設置時，老師應用專業的基礎知識和專業發展眼光的基礎上，以促進小學兒童的全方位學習發展為課程設置，從小學教師的專業素養、課程設置經驗入手，注重小學教育課程理論與實踐的結合，系統的對小學課程教育內容進行設計，掌握小學教育實踐的系統性，便于小學教師掌握教學的本質，圍繞實踐教學的核心，從多個角度對小學實踐教學進行綜合評估和系統評價。小學教育專業課程設置具有系統性，是在邏輯教學基礎上，對實踐內容的整合。2．2突出實踐的原則：建構“實踐取向”小學教育突出實踐專業的原則。貫穿于小學教育的整個理論。通過教育實踐改變教學的焦點，形成理論與實際相結合的課程設置的高度統一，促進教師在實踐中反思，激發教師的潛能，形成科學的教育理念，并充分的做好教學準備。突出實踐的特質，擺脫理論性教學的局限性，構建課程教學實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現方式，突出實踐的內涵。小學教育專業課程設置需要圍繞實踐教學為核心，發展具有實踐價值的教學模式，便于小學生更好的掌握知識，提高應用知識的實踐能力。2．3終身發展原則：建構“實踐取向”小學教育終身發展專業的原則。從教師職前的學習，入職后的教育實踐和若干年的教育經歷來看，教師的成長是一個可持續的終身發展過程，因此小學教師教育實踐取向的課程設置也要以專業的發展角度來制定。保證小學教育得到終身持續發展，并從實踐教育的本質入手，發展小學教師實踐教學的思想意識，并在實踐中總結經驗，豐富教學成果，奠定小學教育課程全面實現理論與實踐結合統一的發展。小學教育專業課程設置的實踐價值，在于理論與實際的完美結合，不斷的將小學生所學到的知識應用到實踐中，幫助小學生提高學習興趣，激發學習的創造力，應用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發展的原則。

3建構“實踐取向”小學教育專業課程的建議

3．1加強小學教師隊伍建設：建構“實踐取向”小學教育加強小學教師隊伍建設專業課程的建議。明確小學教師的定位，應清楚的意識到自己是一名小學教師的身份，并熟悉小學教育的課程內容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學教育實踐取向教育課程的實施，應嚴格要求小學教師具備教學經驗，尤其以多年教育經驗者優先考慮。才能保證在教學過程中，能夠有效的將學科課程、課程內容、知識結構相融合。平時小學教師還應該相互進行多方位，多渠道的學習，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構“實踐取向”小學教育建立資源共享機制專業課程的建議。建議學校、老師，對教育課程資源進行開發和改革，老師之間強強聯手，互相取長補短，將優秀的實踐教師組織在一起探討學習成功的教學案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現教師教育課程資源共建共享。3．3構建合作伙伴關系：建構“實踐取向”小學教育構建合作伙伴關系專業課程的建議。有效的合作關系可以為教師的教育提供實質性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節的問題。建立大學－小學合作伙伴關系是小學教育實踐取向的重要設置和保障，可以通過大學－小學之間合作培養全面協同的優秀教育者。可通過共同研究課題、參加論壇互動，學校之間相互觀摩學習，相互教授課程，進行深度的學習和實踐，由單一的教授實踐方法轉變為多層次的教授實踐方法。相互之間都提升了自身的專業知識和自身的素養，為教師專業知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。

4結論

小學教育專業是我國教育的基礎。并通過對小學教育課程進行設置的價值導向的選擇，應用實踐構筑實踐與理論的統一。立足于小學教師的專業性和教育的內在特性。基于實踐對小學教育專業的課程進行理論詮釋。教育的本質在于實踐，尋找內在的規定和訴求，構建經驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現實的實踐統籌小學教育專業的全局發展。小學教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術的投入，是知行的高度統一，有機結合。從根本上保證小學教育理論的學習、扎實基礎以及能力的培養。

參考文獻

［1］劉國權，劉樹仁．小學教育專業（專科）課程設置的實踐與思考［J］．中小學教師培訓，2014年06期．

［2］蘭田．小學教育專業本科課程設置現狀與反思［D］．湖南師范大學，2013年．

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關鍵詞：問題導向式教學；教學體系；學習資源

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

一、問題導向式教學（PBL）的應用概況

問題導向式教學，其本意為問題導向學習（PBL：Problem-based Learning），最初主要在醫學教育領域中提出和開始應用，是一種以學生為中心（Student-centered）的教學方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎的問題分析、解釋與解決。20世紀80年代以來，PBL在美國從研究型大學擴展到教學型大學，在以職業教育為主的學校得到了廣泛應用。目前問題導向學習法在我國也已經逐漸從臨床醫學領域擴展到了多個領域的應用性專業課程教學中，也在教師教育領域開始受到重視。

近年來，我們在學習借鑒以往人們工作經驗的基礎上，嘗試開展了應用PBL于“教育心理學”等教師教育課程的教學改革實踐，認為有必要改善有關制約因素，以有效推進PBL在教師教育領域的合理應用。

二、教師教育課程問題導向式教學（PBL）的主要制約因素

實踐表明，教師教育課程PBL教學的主要制約因素包括：教師主體因素、學生主體因素、課程與教學管理體系、課程學習資源等，這些因素不同程度地影響到PBL教學的實施過程與教學效果、目標的達成。

1.教師因素

以往研究與實踐中揭示影響PBL教學應用的教師因素主要包括師資數量、對教師的傳統認識、教師素質、教師的意愿、教師在PBL中的態度、教學經驗、實施能力等。我們的教學實踐發現，目前制約PBL教學應用的一個首要問題就是PBL教學的理念還未被多數教師真正理解和接受，教師乃至教學管理者共同的困惑是關于PBL是否能使學生系統掌握應有的知識，擔心PBL的方法在地方院校中會因為學生總體素質的欠缺，導致學生知識獲取不足，從而影響到未來的發展。同時未能基于教育科學與實踐的復雜性原理深刻認識到開展PBL教學的意義，因而一些教師對開展PBL教學主動性不足。

其次，教師的教育素質與能力還不能適應PBL教學的要求。在PBL教學中，教師需要承擔諸多不同于傳統教學的角色行為與任務，如營造學習共同體、創設問題情境、激活背景知識、發揮“支架”作用、引導學生反思等，這要求教師具備多方面的能力與素養：具有較為豐富的教育及相關領域的知識，熟悉PBL的教學原理及目標，具備領導和組織才能；熟悉課程的整體目標，各部分的學習目標、架構和邏輯；具備較強的課程設計能力，能夠指導學生創設有挑戰性的研究課題；教學組織能力強，熟悉各種有效激勵技巧，能及時提供并接受回饋；熟悉各種學習資源，熟悉各種評價學生的原則和方法等。而受長期的教師中心取向課堂教學模式的影響，一些教師的教育理念、知識與專業素養、教學經驗、實施能力等還不能適應PBL教學的這些要求，仍然習慣于灌輸式的課堂教學。有研究指出，目前在教師教育中實施“問題導向”教學還存在著教師不顧學生的主體需求及社會現實，一味從教學目標出發來展開問題，導致教與學的效率不高的問題。我們也發現一些教師不善于結合教育實際問題開展PBL教學課程設計，難以有效指導學生開展問題研究、組織研討活動，習慣于傳統教學模式下的終結性評價，不愿開展與PBL教學相適應的過程性評價工作等。這些欠缺導致教師對PBL的應用流于形式，脫離教育現實的誤區，如教師引導學生不足，提出的研究課題太難或太易；問題指向不明、范圍過大，沒有充分考慮學生的知識基礎與思維規律，脫離教學的重點、難點等。

2.學生因素

以往的研究與實踐中揭示，影響PBL教學應用的學生因素主要包括學生的知識儲備、個性特點、學習參與度、自主學習能力和合作精神、學習期望等方面。我們的教學實踐與此比較一致。由于長期受“應試”教育的影響，不少學生習慣了傳統的課堂教學模式，被動接受教師的教學灌輸和背記教材上的現存知識，對于需要在課外付出一定時間和精力的研究性學習不太適應，存在畏難情緒，與開展PBL學習所要求的知識與能力存在差距。在PBL教學的各個環節均暴露出一些問題與不足：一些學生在PBL實施過程中不善于確定研究課題，找不到問題的重心，難以自主確定研究課題；不善于迅速查閱和分析文獻資料，一些課題研討不能有效開展，流于形式，提出研究假設的思路不夠靈活；開展小型調研與實驗的綜合協調能力較弱，撰寫小型研究報告的規范意識與寫作能力欠缺；展示學習與研究成果重點不突出，缺乏新意；各自為戰，缺乏對各組之間學習狀況的關注，相互評價不夠嚴謹，責任意識不夠強等。

一個比較突出的問題是，PBL教學過程中要求學生分組開展研究性學習，而學生自主學習能力和合作精神的強弱直接影響學習效果。在以往的實踐和我們的教學中，均發現學生學習小組內的學習主動性、學生能力存在不均衡的現象，同時也有一些學生因忙于課外兼職等其他事務，在學習中投入的時間與精力不足，這些學生存在搭便車的學習行為，沒有積極參與到學習中，導致有的小組學習成果報告的撰寫和小組課堂匯報成了其他小組成員的任務甚至是小組長的獨角戲，但投入不足乃至學習缺位的學生仍然有可能獲得同樣的學習評價。

3.課程教學管理體系

目前應用PBL教學還面臨一些課程教學管理體系方面的制約因素。一是課程體系的合理調整與教學進度計劃的合理設計問題。教師教育課程既有公共性的《教育學》《教育心理學》，也有與各教育方向相結合的“課程與教材教法”以及更具專業性的學科基礎課程，不同的課程應用PBL教學的具體要求和實踐模式有所不同，這給教師開展PBL教學帶來了一定的難度和相應的管理困難。尤其是傳統的課程體系設置和課程教學大綱的編制傾向于強調知識體系的完整性、教學進度的計劃性，而開展PBL教學要求以主題式、模塊式集中學習的方式推進教學，加大學生自主學習環節的力度，教師不能越俎代庖，將需要學生自己探究的問題的解決思路呈現給學生，不能夠簡單地按章節來推進教學；同時開展PBL教學需要教師和學生投入的時間、精力都比傳統教學方法多得多，直接帶來了與傳統教學管理秩序的矛盾。

二是班級規模因素與活動性教學組織不利。開展PBL教學，要求班級規模不宜過大，盡可能以小班教學為宜，這有利于各組學生充分參與和展示學習成果，便于教師全面考查學生的學習狀況。而自從我國高等教育擴招以來，課堂教學班級規模普遍偏大，一些教師的教育公共基礎課甚至是以大課的形式開設，導致不利于充分開展PBL教學。同時不適應活動性教學的組織形式，導致PBL教學過程中學生分組合作研討無序進行、組織松散、流于形式。

三是課程評價機制存在問題。傳統的課程考核與評價機制偏重于終結性評價，通常是以期末考試結合平時考查的形式進行，實際執行則基本上是以期末考試成績所占權重為主，同時對教師教學質量的監控也偏重于平時的聽課、檢查教案等方面，這樣的考核評價便于操作，但不利于全面反映教師的教學成效與學生的學習成果。PBL教學則更注重過程性評價，更注重通過考查學生如何開展問題研究、合作學習、學習成果匯報等方面全面評價學生的學習狀況，教師的教學效果也能從中得以體現，注重過程性評價與終結性評價的統一，教師評價與學生評價、學生互評的統一。同時在PBL教學中，教師需要結合各教學專題，編制相應的教學指導書等教學材料，這些材料不同于傳統的教案，不是簡單地逐章逐節地分解與展現教材知識點，而是以問題為核心和導向，引導學生學會綜合性地掌握和運用書本知識去分析解決實際問題，而不同的學習與研究主題所要求的教學指導書的內容與形式往往變化較大，教學實施過程也更為靈活多樣，這就給教師的教學評價帶來了挑戰。

4.課程學習資源

由于PBL教學結合教育實際問題進行，研究的主題和所涉及的專業知識具有較大的拓展性，往往涉及教育科學、相關社會科學以及各自然科學的諸多領域，因此需要充足的課外教學資源。大學擴招以來，地方院校在圖書資料、教學電子資源的建設方面有了長足的發展，但與開展研究性學習所要求的資源總量還存在較大距離，學生在實際開展問題研究的過程中難以及時查閱到所需的圖書資料、國外文獻資料，導致片面依賴中國知網、百度等網絡資訊，影響了研究性學習的廣度與深度，誤導了對學習資源來源的認識與理解。

三、主要制約因素的改善對策

1.教師因素的改善

（1）要求教師轉變教育觀念，主動應用PBL教學，培養善于應用教育科學知識分析解決實際教育問題的高素質未來師資。（2）要求教師全面提高自身知識素養，增強研究實際問題的意識與能力，在問題創設、提出研究設想與假設、搜集文獻、開展調研、小組研討、成果提煉與匯報等PBL的各個環節能夠有效引導師范生開展PBL教學。（3）開展教研活動，多多相互觀摩PBL教學改革，反思教學實踐，不斷提高應用PBL教學的能力，結合課程實際靈活應用PBL教學。

2.學生因素的改善

（1）加強對學生的引導，幫助學生克服進行PBL學習的畏難情緒，使學生充分認識到開展PBL學習的意義，變“要我學”為“我要學”，要求學生平時不斷增強應用性研究的意識，注意理論聯系實際；同時在PBL教學的各個環節及時給予幫助，全面鍛煉學生開展教育應用性研究的能力。（2）加強教學組織，嚴格要求學生，加強學生的分工合作，杜絕搭便車現象，使每個學生都有效參與到教學中來。

3.課程教學管理因素的改善

（1）推動人才培養模式的變革，在課程體系、課程教學模式等方面更具靈活性，向培養高素質應用型師資轉型；（2）加大教學建設投入，逐步減小班級規模；（3）改革課程評價機制，倡導過程性評價與終結性評價相結合，推動評價的多元化發展，使學生真正參與到評價中來，凸顯學生的評價主體地位。

4.課程資源的改善

通過加大投入，推動課程學習資源的立體化發展，包括圖書資料、各類電子資源、資源共享渠道等方面的建設，使師生開展PBL教學擁有比較便捷的學習資源。

參考文獻：

[1]陸希平.問題導向學習：文獻回顧與未來展望[J].西北醫學教育，2006（04）.

[2]李國強.問題導向式教學（PBL）在教師教育課程中的應用：現狀與前瞻[J].課程教育研究，2013（34）.

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周彬：教師是專業人員，教學自然是專業行為，可今天不但學校管理者不這么認為，甚至連教師自己也不這么認為。

當我們賦予教學以自，那么每位教師都可以，也應該營造一個專業而且富有個性的課堂出來。問題就出在兩個詞上，一個是“可以”，這是一種權利；另一個是“應該”，這是一種職責。

當我們把教學自當作一種權利來爭取時，就會與學校管理者的行政權威相沖突，所以學校管理者不愿意把教師當專業人員，因為把教學當專業行為就意味著管理得回歸服務的本位，意味著管理權利轉化成了管理義務；當我們把教學自當作一種職責時，就會與教師的個人利益相沖突，因為與其費盡心思地搞好課堂教學，還不如直接聽命于學校管理者的指示，前者費力還不討好，后者既輕松了自己還能讓領導滿意。

從爭取教學自的空間來講，教學自主是一種權利，這是有邊界的；從填補教學自的空間來講，這是一種義務，這是無邊界的。站在學校管理者這面，一是要把教學自的空間還給教師，甚至還要替教師保障這種空間的存在。只有有了這個空間，教師才會賦予課堂教學以專業智慧，正是基于這一點，我是不大主張以行政監督的方式去聽教師的課的。二是協調教師間的教學行為。當教師把教學當作專業行為時，課堂教學多了智慧，多了個性與創造性，但必須做好不同教師教學行為之間的協調與統整，只有這樣才能夠保證多位教師的教育合力。

教師月刊：要建設好的課堂，既需要有天賦，也需要后天的學習。你怎么認識二者的關系？

周彬：說實話，優秀的教師都是有天賦的教師。在任何一個行業，最優秀的從業人員都是具有一定天賦的人。因此，我的“課堂三部曲”并不是以造就優秀教師為目的，也不是以傳播課堂教學藝術為目的，而是為了幫助教師更深刻地理解課堂教學，并在深刻理解課堂教學的基礎上，在自己能力范圍內，讓自己的課堂教學變得更加有趣與有效。

是故，對課堂教學來講，天賦或許可以替代對課堂教學的深刻理解，或許可以替代課堂教學的技能技巧，但誰敢說自己就具有這樣的天賦呢！總之一句話，天賦非常重要，但天賦非常不可靠；后天的理論學習和實踐感悟來得很慢，但走一步是一步，讓人覺得心里踏實。

教師月刊：你在書中還提到，要以同事的課堂為友，以他人的課堂為鏡。我想，我們現在并不缺乏各種各樣的公開課和評課議課活動，為什么你還要強調這一點？

周彬：聽課是彼此教學經驗的交流。但是，同質的經驗只會讓聽課人相互安慰，從而讓自己的課堂變得更加保守與傳統；只有異質的經驗，才會激發起聽課人的課堂教學智慧，更重要的是激起聽課人挑戰自己課堂教學模式的勇氣，從而優化與創新自己的課堂教學。

今天的公開課也好，評課議課也好，主要是同質經驗的交流，所以交流起來現場感特別好，但真實的幫助不大，甚至會起到一些自我安慰或者相互安慰的負面作用。另外，我們公開的課，評與議的課，真實性也有問題，我們敢公開拿出來評和議的課，很少是家常課，當大家都在議虛假的課時，幫助會有一點，但帶來的危害更大。

篇6

一、充分發揮教師在教學中的主導地位

黨的十五大指出：“中國現代化的建設過程中，必須著力提高全民族的思想素質教育和科學文化教育，思想素質處靈魂地位。”

江澤明同志指出：“思想素質是最重要的素質。”

作為政治教師，我們都很清楚，我們如何使當代中學生成為心理健康，人格健全，品德高尚，有理想、有思想、高素質的一代。我們的教育將擔負這一重任。我們的教師是實現這一任務的重要角色。任務施與的壓力很大，職業本身的要求很高，我們的“想”與“做”都必須是持久的、科學的、并且有發展性。

作為政治教師，首先，我們必須是思想端正，人格健全，品質優秀的人，我們才能真正率先垂范、為人師表；我們也才能在各自的三尺講臺前充滿信心，瀟灑自如；才能真正做到其身正，不令而行。

其次，就是在教學過程中，新的教育改革又把我們的工作角色要求和工作思維方式及方法有了很大的更新和優化。我們心下自許這種改革是高瞻遠矚的，也是行之有效的。它給我們整個教育改革注入了新的血液，也是我們師生之間的教育學充滿了無限生機。我們已認識到這種生機。比如初一新生入學后第一堂政治課，我讓學生寫一份自我介紹，從性格、愛好、理想夢想以及對教師的要求愿望等。及時收回查閱歸納、反饋信息，把典型的，頗具特色的大家共同分享。即增進同學之間，師生之間相互了解，也是學生認識到自己的機遇、挑戰和向往。教師已不再是蠟燭，它要求我們持續學習，不斷創新；教師已不再是園丁，意味著我們與學生同是大地上的花草樹木，共同沐浴陽光雨露。我們理應做到心靈溝通，和諧共處。“倡四有、德為先”而作為心靈的發展和德行修為的政治老師更應該博采眾長，以身作則。

再次，我們作為教師自身應改變觀念，重塑新的思維方式，既然我們的工作要求是一種快樂的勞動，即寓教于樂，而且我們的勞動對象是生命的個體，我們教師將面臨嚴峻的挑戰，為了適應挑戰，我們應保持開放的心態，將學校視為自己的學習場所，通過工作與學習的結合，對自己的知識與經驗進行重組，努力解決自身在教育教學中遇到的問題，這樣才能有備無患、得心應手。

二、充分發揮學生的主體地位

世紀之交，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。許多國家特別是發達國家借以改變人才培養模式，提高人才素質，積蓄未來國際競爭力。作為泱泱中國的教師，更是時不待我，應該全面推進素質教育，加強道德教育，重視人的培養，使我們每一個孩子回到“人”，回到生活。

要想實現這一未來目標，作為教師一定要樹立以學生發展為本的理念。

首先，無論哪個孩子，個體差異有多大，作為一個真實的生命，我們必須一視同仁，給他以“人”的尊重。充分認識學生個體差異。例如在課堂上主動提問那些有思想但內向的學生，讓他把他的智慧之果大家分享，從而培養他“亮”出自己的自信力。老師的目光對每一個孩子都是陽光。他的理想是水手，讓他樸實的內心充滿水手的滋味好了。若他相當船長，努力培養他的出類拔萃，鍛煉他搏擊風浪的勇氣和意志。我們只須用欣賞的目光看著我們未來的水手、船長。

其次，我們應培養學生的創新精神。“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求把學習還給孩子，培養學生的創新精神。我們面對“活”的學生，在課堂教學中，要求學生活動起來，發揮他們的能動作用。例如初一政治課課后設置的“探究與活動”，讓其分組表演活動，預先設計“尋找保持樂觀心態的秘訣，找出你周圍最快樂的人，分析其快樂秘密，再請教他，把自己最有效的方法存入快樂大轉盤，最后有一個學生代表歸納所有好的保持樂觀心態的秘訣，大家共同分享。老師在積極引導，學生進行探究學習，向老師發問，于老師交流、探討，從而達到共識、共享，實現教學相長和共同發展。

篇7

一、“五步”自主學習法的含義

“五步”自主學習法指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、認真進行自我學習或與同伴互助，將學習成果與他人分享，正確評價學習結果并能做出自我總結的過程和能力，在此學習過程中，學生充分發揮個體主觀能動性而進行的一種創新性的學習。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學習法的要求

總體要求：

1.教師要轉變觀念，轉換角色：做學生的引領者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、討論、交流、總結、升華提高。

2.抓好學習小組的建設：（1）據本班學生實際進行分組，原則上組內要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓工作。（4）小組評價機制要創新。能促進小組主動學習、積極思考、深入探究。讓評價變為課堂的一劑美味調料。

3.做好前置性作業的設計與布置：（1）前置性作業要求要明確、重點要突出、任務要細化。（2）前置性作業要在每堂新授課之前布置，留給學生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真備課：教師要按照自主學習法的“五步”，精心設計教學環節，確保課堂容量大，節奏快。5.每節課都要出示學習目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內容當堂檢測，每節課都要讓學生學會整理，并將學習延伸到生活，達到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學習活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學目標要切實把握課程標準的目標要求，根據課程標準規定的年段目標、教學內容和本班學生的實際情況，確定學生學什么，不學什么，學到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。

就小學語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現要么目標定得太多，不能實現預期，要么目標確定出現偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側重于過程與方法目標，引導學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎知識就應當作為每一課時的硬任務給予有效落實；像語文學習習慣的養成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。

教學目標的定向取舍，可以讓學生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學任務，落實哪些教學目標，必須做到心中有數，緊緊圍繞教學目標按照“五步自主學習法”開展活動，以保證目標的高效達成。

第二步：自學

自學包括課前的“先學”和課堂上的自學。

（一）課前的“先學”

課前的“先學”，即前置性學習，前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

前置性學習可以讓每個學生有準備的進入課堂。

什么樣的前置性作業是有效的？1、能夠使學困生感到有興趣，優等生感到有挑戰性，讓每個孩子感受到發現的快樂。2、能夠能夠給予學生更多自主學習的空間，培養學生的自主學習能力和良好學習習慣；3、能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎，使課堂教學起到事半功倍的效果；4、能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學目標、重難點和教學流程做到心中有數，才能設計出合理、有效的前置性作業，以保證教學目標的最終落實。

如何落實前置性作業的檢查

1、老師在布置完前置作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學

教師要轉變觀念、相信學生、大膽放手，引導學生參與學習過程，主動獲取知識，凡是學生能學懂的知識堅決不講。課堂上的自主學習一般放在小組合作學習或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。

需要強調的是生本課堂既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在全班交流時，教師要指導學生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環節少不了老師的引領作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學習過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學習。在這里，我們探究的是語文教學中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學內容的目的。而綜合檢測是針對學習目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學生對課文中心思想的把握。

當堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設計，確定最基本最重要的為檢測內容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，保證讓學生在課堂上完成檢測作業。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調控，使得教與學同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”由此可見，課堂教學中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學應該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發掘主旨處升華拓展。

篇8

學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師（主要是青年教師）進行學科專業素養統一考試（考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點），其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯的差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40%；政治教師僅僅滿足于教材知識的識記，對“與時俱進”作為黨的思想路線缺乏深層次的理性思考。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系。現場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49%的教師沒有導入設計；70%的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89%的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起？不能獨立教學，又何來專業自主？

在教師的專業發展中，知識始終是基礎，是內核。教師的專業知識主要包括學科內容知識和教學知識兩個方面，前者是分門別類的知識體系，后者不只是一般的課程理論、教學原理知識，還包含著大量非系統的、具有默會性質的實踐之知。美國卡內基促進教學基金會主席、斯坦福大學教授李?S?舒爾曼將兩者的整合稱為“學科教學知識”，認為“它是特定的學科內容和教育學的混合物，是教師獨特的領域，是他們專業理解的特殊形式”。學科教學知識是教學被視為一門專業所必備的知識，是最能體現教師專業性的一個獨特的知識領域，也是教師和學科專家有所區別的專門知識。它是教師研究中的“遺漏的范式”。[1]

二

學校教研組聚焦于學科教學知識，開展備課研討活動，應當關注哪些問題？

1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深入理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對不同版本的教科書作出明智的選擇，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版本的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。

2．教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。

3．教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果（這里有一個教學目標的表述問題），并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗？必須經歷哪幾個階段？關鍵環節是什么？可能出現哪些問題？會引起怎樣的誤解？在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節（重點）上花力氣，在容易誤解的地方（難點）下工夫。

4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生？師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為輔助者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。

5．課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會；引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。

6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握（如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等），圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目（不僅僅是紙筆測驗），對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。

上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學論的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。

三

如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。管理之難不僅在于因地制宜地制定制度，而且在于沒有監督、沒有制度的時候能夠自發地以教研組共同利益為準繩；在需要的時候，將處理類似問題所形成的慣例正式化為制度；在制度變得不合理時能頂住壓力，對制度進行變革。優秀的、高效的組織制度背后的精神實質是基于平等精神和分享機制的全面合作關系。教師文人之間的分工協作無法完全依靠合同、理性的規則來實現，它需要更深層次的精神文化，合作雙方擁有共同的價值觀念與情感的紐帶。教師每個工作日在教研組工作生活七八個小時，教研組見證著教師的全方位的生活。優秀的教研組長有時需要扮演“媽媽”的角色，將教研組建設成教師的家。

制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。譬如讀書，不必囿于“學以致用”，一相情愿地限制和規定教師讀什么、不讀什么，但可以倡導教師有自己的個人藏書，開展“讀書推介”、“讀書沙龍”活動。江蘇省海安實小曾要求每位教師藏書500冊以上。浙江省臺州市杜橋中學物理教研組有自制教具的傳統，有的教師成為當地研制教具的能手。伴隨著新課程的推進，物理教研組致力于實驗教學的研究，從復制教材規定的實驗，到師生共同設計新的實驗，教研組就在物理實驗室辦公。上海市甘泉外國語中學組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言（演講、朗誦）、書寫（粉筆字、鋼筆字）、寫作（中文、英文、日文寫作）、操作（實驗能力、解題能力、多媒體課件制作）、技藝特長（琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技）等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。

有關研究表明，教師獲取教學知識的途徑包括：“自身的教學經驗與反思”（50.0%）、“和同事的日常交流”（33.0%）、“教科書”（19.4%）、“有組織的專業活動”（11.1%）、“作為學生時的經驗”（5.6%）、“在職培訓”（5.6%）、“閱讀專業書刊”（5.6%）、“職前培訓（2.8%）。[2]這提醒我們，不僅課題立項、公開課獲獎、等關于教科研活動的硬性規定有可能造成日常教學與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專業活動”、耗資不小的培訓活動，對教師的實際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內在的專業自覺和同事間的日常交流。骨干教師無言的學識、智慧與人格的感召，學校領導對教師創造性勞動本身的尊重等十分重要。在復雜的課堂情境中作出明智的決策與行動并非機械簡單的操作，日常教學活動富有挑戰性和創造性。因此，研究性應當成為日常教學活動的常態，而不是因為學校教研組有了上級教科研部門、教育行政部門認可的課題、公開課、論文獲獎等，才有了所謂的“研究性”、“創造性”。教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協同創造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長或者其他人的大聲叫嚷，這種創造需要依靠外在嚴厲的量化考評來維持，它就會變得不那么和諧，無法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應當講，現有的學校教研組真正發展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。

參考文獻：

篇9

教育科學研究的基本程序：提出研究課題——制訂研究計劃——實施研究計劃——總結研究結果

    課題的選擇

    1、課題選擇的意義：教育科學研究的過程就是立足于已知，去探求未知。問題的提出是教育科學研究的出發點，解決問題是教育科學研究活動的終結。決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，也許僅僅是一個數學上實驗上的技能而以。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性，有想象力，而且標志著科學的真正進步。”

    選題就是尋找研究教育問題的突破口；課題的選定決定了研究的目標、對象和方法；正確選題能提高科研效率。

    2、課題的來源：從教育、教學工作面臨的突出問題中選題；留心教育、教學中的疑點，發現課題；從成功經驗中提出課題；從理論學習中或別人的研究成果中受到啟發，形成課題。

    3、選題的原則：價值、創新、可行、準確。

    制定研究計劃

     課題申報主要闡述的是問題的價值、創建性和可行性，把自己提出問題的合理性講清楚，求得認可和支持。研究設計主要闡述的是問題研究的科學思路及行動要點，為問題的最終解決提供科學的方案。

研究設計科學嚴密，研究就成功了一半。

篇10

關鍵詞: 思想品德課教學 時事教育 方法

時事政治既可以激發學生對思想品德學科的興趣,培養學生關注社會、關注生活的親社會情感,又可以鍛煉學生的實踐能力。因此,時事教育一直以來都是思想品德課的重要教學內容,占有重要的位置。但是,一些初中思想品德教師平時不注重時事教育,只是在臨考前才找些時事資料對學生實施惡補,不僅使學生對重大時事一知半解,加重學生臨考前的學習負擔,更不利于思想品德課教學目標的實現。

如何在思想品德課教學中實施時事教育呢?我摸索出了一些方式方法,總結了一些教學經驗,取得了一定成效,現提出來與大家共同探討。

一、激發學生的時事學習興趣與習慣

如何使學生對時事做到好學、樂學,是他們學好時事的前提。我們應當認識到,雖然一些時事錯綜復雜,但并非枯燥乏味。初中階段的學生自我獨立意識逐步增強,對新鮮事物的接收與判斷能力有很大的提高,對很多問題都有自己的分析與見解,這就為他們學習時事打下了良好的基礎。因此,這個階段如果能激發他們的時事學習興趣,養成學習時事的良好習慣,就能對以后的學習生活起到積極的作用。

1.加大對學生時事學習的宣傳力度。通過日常宣傳,學生認識到時事是思想品德學習的一項重要組成部分,及時了解相應的時事,對于平時的學習、生活有著很大的幫助,能提高思想品德考試成績。只要學生對時事學習引起足夠的重視,就能由一定的壓力變為動力,主動接觸時事、了解時事。

2.鼓勵學生全方位地接觸時事。學生能接觸時事的機會很多,如電視、廣播、網絡、報刊雜志、學校櫥窗板報等。教師要教導學生在接觸這些媒體時要養成學習新聞的習慣,并向學生推薦一些重要的新聞欄目,如電視中的新聞聯播、東方時空、焦點訪談、新聞1+1、海峽兩岸等,廣播中的新聞和報紙摘要、新聞縱橫等,網絡中的新華網、中國新聞網、鳳凰網等。另外,教師要及時更換學校櫥窗里的報紙,在班板報中設時事專欄等,以對學生的視覺、聽覺神經進行全方位的轟炸,使接觸時事成為學生學習與生活的一個重要組成部分。久而久之,學生定會對當前國內外發生的、引人注目的、具有重大意義的時事產生一定的興趣,從而順手拈來地靈活運用這些時事。

3.積極爭取家長的配合。為了考出好的成績,很多家長對子女都很嚴,包括嚴格控制他們看電視與上網的時間與內容。所以在家長會上,教師要就學生的時事學習向家長作出說明,要求家長給予配合與監督。實踐證明,絕大多數家長做得都非常到位,鼓勵子女學習新聞知識。在家庭教育與學校教育的緊密結合下,學生學習時事有了一塊新天地。

二、加大在日常思想品德教學中的時事滲透

在思想品德教學中融入時事,使思想品德知識與時事有機地結合,讓學生自然而然地學習到時事知識,達到“潤物細無聲”的教學效果。

1.將思品課堂作為時事教育的主陣地。在課堂教學中,將時事內容與課本知識相結合,這完全符合思想品德學科的特點。通過時事佐例,不僅能使學生在課上接觸到時事內容,而且能將課本知識講得透徹深入,更能培養學生聯系實際、運用課本知識分析、解決實際問題的能力,可謂一舉三得。

2.開展課上“三分鐘”新聞活動。組織班內學生,在思品課前三分鐘,輪流主持,讓學生收集、整理時事資料并對其進行講解與分析,突出時事的時效性與趣味性,充分調動學生參與的主動性。

3.加大對學生時事問題的練習力度。做練習不僅是學生鞏固所學知識的過程,更是學生運用所學知識分析、解決問題的過程。因此,練習內容的質量,對學生的練習效果是至關重要的。教師可將相應的時事設計到題目當中,讓學生運用所學知積來分析得出答案;或設計出問題,要求學生舉出相應的時事進行佐證,使練習更具開放性、新穎性、操作性與效益性,一改練習題枯燥乏味的特點,讓學生喜歡做,起到充分鍛煉學生多方面能力的作用。

三、開展多彩的課外時事學習活動

開展多彩的時事課外活動,能夠活躍學生的思想品德學習氣氛,激發學生的學習興趣,并在活動中使學生的時事知識得到解決補充,能力得到充分的鍛練,可謂一舉多得。教師可以采取以下的活動方式。

1.在班內成立相應的時事學習小組。在日學教學中發現,班內總有幾個學生對時事有濃厚的興趣與深刻的見解。我因此將每個班分為若干時事學習小組,并由這些“思想品德專家”擔任組長,由思想品德教師指導,定期進行學習,通過榜樣與言傳身教作用來感染與帶動“時事后進生”,從而激發他們的學習興趣,增長他們的時事知識,達到“近朱者赤”的理想效果。

2.舉辦時事競賽。以年級為單位,在學期中后期舉辦。首先在各班通過筆試的方式選拔若干時事骨干組成班代表隊,通過一段時間的準備,在學校舉行年級公開競賽。通過必答、抽答與搶答,決出各年級優勝班級體及優秀隊員。雖然教師在組織、題目設置與比賽中都要有很大的付出,但無論是參賽者還是觀眾,在比賽中都能有很大的收獲。

3.舉辦時事征文活動。這項活動涉及的學生面廣、知識層面深,讓學生就重大時事進行表述并聯系實際加以分析探討,對學生深入認識時事具有良好的作用。比如2009年10月份,學校思想品德組與語文組共同組織的以“祖國60周年慶典”為主題的征文活動,學生參與率達到95%,取得了良好的效果。