大灰狼和小白兔的故事范文

導語：如何才能寫好一篇大灰狼和小白兔的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一天，兔媽媽要到山上去采蘑菇，它跟小白兔們說：“你們千萬不要給陌生人開門呀！”說完就走了。

大灰狼看見兔媽媽走了，馬上跑到門邊說：“孩子們，我回來了。”

小灰兔說：“媽媽回來了，快開門呀。”

小白兔抓住它說：“媽媽的聲音不是那么難聽的。”

大灰狼說：“你們怎么樣才能相信我呢？”

小白兔想了想說：“只要你把你的尾巴從門底下伸進來讓我們看看就可以了。”

大灰狼把尾巴放了進來，它們一看這是一只狼尾巴，拿起木棍就打，打得大灰狼只叫，可尾巴怎么也弄不出來。

篇2

我在語言教學中也請小朋友續編過故事，且經常存在這樣的問題：

1　續編活動多限于對看圖講述的圖片，在活動中根據圖上的畫面進行續編，孩子們大都連句大段續編，故事情節不易脫節，幼兒續編有局限性。

2　續編活動的開展多在有一定語言表達能力的大班年齡孩子中進行，其內容是幼兒生活經驗范圍之內，想象的少。

3　教師在組織講述活動時，大多是在幼兒講后重復幼兒的語言較多，有效回應孩子的問題較少。

4　傳統的續編故事模式單向多于互動，不能很好地促進幼兒語言的發展。

針對以上問題，怎樣運用續編故事教學的形式充分發展幼兒的語言能力和想象力?孩子續編故事中教師該如何回應引導?在一次語言游戲中，我嘗試了讓中班年齡的孩子接龍無圖編故事的活動。

情景回放：

下午我和小朋友做語言游戲：故事接龍。

我以神秘的口吻告訴孩子們今天我們要開個小小故事會，大家要圍繞一個故事續編情節，故事里要有好聽的詞語、好聽的話、講故事的小朋友都會得到一顆亮晶晶貼畫。孩子們被我的話調動了情緒，因為第一次學編故事，他們一下興奮起來。我考慮無圖續編，需要他們有一定的相象力和語言組織力，要他們所熟悉的事物。于是，我拿出了幾張圖片做提示，有青蛙、鵝、小鳥、狼、小雞，小兔，我說：“你們選一個小動物吧，一會我們就不要圖片了，我們來想象接龍編故事，編一個好聽的故事，回家再講給爸爸媽媽聽。”孩子們討論一致表示想編大灰狼的故事。我想他們選擇大灰狼可能與我們平日做的游戲有關，大灰狼的形象在他們的腦海中太深刻了。我與小朋友商量給要接龍編的故事取名為“大灰狼的故事”，我開始示范編第一、二句：

“在大森林里，住著許多可愛的小動物，一天，大灰狼的肚子有點餓得咕咕叫了”，我提示小朋友開始像我一樣，每人往下編一句。孩子們紛紛踴躍舉起了小手。

石亦說：“它到處找東西吃。”

我回應她說：“很好，知道編老狼肚子餓了要找東西吃了。”

凱凱說：“老狼找來找去，看到一只小白兔在菜地吃蘿卜。”

我說：“啊!怎么發現了小白兔了呀?后來會怎么樣呢?”

張旭說：“它大口大口的把可憐的小白兔吃了，摸摸肚子還沒有飽。”

我馬上肯定了張旭用的詞語“大口大口”和“可憐”用得好，提示小朋友往下講時要多用我們知道的好聽詞語。我惋惜地說：“小白兔好可憐，后面又發生了什么事呢?”

寧寧說：“大灰狼回到家里睡覺了。”

我追問到：“既然大灰狼肚子沒有飽，它為什么要回到家里呢?”

孩子們一下活躍起來，對她說：“它肚子沒有吃飽，肯定要再找吃的，你編錯了。”我馬上說：“可能寧寧有她的想法，我們聽聽她怎么說好嗎?”

寧寧想想，改口說：“它沒有回到家里，它又在樹林里找東西吃。

田田說：“它走啊走啊，睜著綠眼睛看呀看，看到一只小雞在吃蟲。”我說：“大灰狼還找得真仔細啊!”

敬宜說：“它偷偷向小雞撲過去，一口吃了小雞。”

我意識到敬宜用了兩個詞語，于是我啟發小朋友找好聽的詞，“敬宜編的這句故事用了好聽的詞語嗎?小朋友說：“偷偷”和“撲”是好詞語。”我立刻表揚了敬宜講得好和小朋友聽得認真。孩子們興趣一下又高了，舉手的人更多了。

治霖說：“大灰狼吃飽了，它回到家里玩玩具。”

聽到這里，我不禁笑了起來，問：“大灰狼還有玩具玩呀?”小朋友也哈哈大笑起來，我想在他們的腦海中，大灰狼就是一個壞蛋，怎么還可以有玩具玩呢?治霖是將他的生活經驗融入到他的故事里了。

孩子們又議論紛紛，有的說有玩具，有的說沒有玩具，它是壞蛋，誰給它玩具?孩子們七嘴八舌的討論著。在意見不統一的情況下，我也想知道他的想法，看看他如何編。于是我說：“那好，我們也想知道大灰狼玩什么玩具?我們試試講它有玩具吧!治霖來接著說。”

治霖想想說：“大灰狼在家里玩媽媽給它買的飛機。”我想，看下一個怎么接?這時洲洲舉起手。

淵洲說：“玩具飛機很好玩，家里飛不起來，于是，它拿到壩子上玩了。”

我真沒有想到洲洲還真能接著編，而且還說家里飛不起來，拿到壩子上玩了。看來孩子們真是結合了自己平日在生活中的情景在想像編故事。我好奇地追問：“那后來呢?又發生什么事了?”

叮當說：“飛機飛得可高了，飛到了樹上，大灰狼高興地跳了起來。”我提示到，編得非常好，每一句都情節相扣，真不錯!

楊楊說：“一個獵人悄悄地躲在樹后面。”

俊霖說：“他要把吃小白兔的大灰狼打死。”

我感到，大灰狼在玩飛機的可愛場面將遇到一個新的轉折，后面不知要出現什么情節了?于是，我采用設疑和啟發的回應方式問道：“為什么要打死它?它可是在玩媽媽買的小飛機呢?”

小朋友七嘴八舌地說：“大灰狼壞，要吃人、大灰狼不友好，它要吃小動物。”

我問：“你們都認為它壞就要打死它嗎?那它的媽媽好傷心?”我得到的答案是聽到他們異口同聲的回答：“打死它，它要吃小動物呀!”看來，小朋友們還真有善惡感。我想還是先聽聽他們的想法再說吧。

子藝說：“獵人看了看，又轉了轉說，我還是去挖個陷阱吧。”

我問：“那獵人怎么把大灰狼引到陷阱里呢?”這時沒有小朋友舉手了，子藝又高高舉起了手。

子藝說：“獵人裝出小動物的叫聲，他把大灰狼引到陷阱邊上。”我說：“子藝還挺會想辦法呢!她編的是獵人裝出小動物的叫聲，把大灰狼引到陷阱邊上，這個辦法很好嘛。”

楊環宇說：“大灰狼聽到小動物的叫聲，以為又有吃的了，它就跑到陷阱這里來。”

希希說：“大灰狼不小心，一下掉了下去。”

震渝說：“大灰狼喊救命呀，救命呀!”

我問大家：“你們說救不救它呢?”

教室里又開始激烈的討論起來。表示不救的，認為大灰狼是壞蛋；表示救的小朋友可能受了我的提示，說大灰狼死了媽媽要傷心，它也玩不成飛機了。聽到小朋友的討論，我思考還是想以正面引導的方式解決孩子們的問題，培養孩子們有一顆寬容的心。我說：大灰狼傷害了小動物，它是做得不對，它沒有愛小動物，我們可不可以給它一次機會，讓它改正

缺點呢?

孩子們沒有說話，他們好象在思考著什么。過了一會，子藝起來表示說：“我媽媽說，其實做錯了事改正了缺點還是好孩子的，”我問：“那你要給大灰狼一次改正的機會嗎?”她點點頭。我又問全班孩子，要給它一次機會嗎?

震渝接著問：“那吃到肚子里的小動物怎么辦?還是要把大灰狼殺了才取得出來呀?”

我聽到幾個小朋友說只有找針和線給大灰狼將肚子劃開再縫起來。

小朋友都不知道怎么辦了，編故事一下由踴躍的氣氛變為寂靜。我知道，如果再讓小朋友接著編可能有些困難，他們正被救于與不救、如何救所困擾。 于是，我說：“好，那我來想辦法，我來編最后的結尾好嗎?看看我是想的什么辦法又救出小動物又給大灰狼改正缺點的機會。”

小朋友說好。我說：“大灰狼怎么喊救命都沒有人理它，這時，獵人走出來說，你做了壞事，吃了小動物，沒有人做你的朋友了。我今天要救出小白兔和小雞。于是，獵人從腰間拿出一種紅色的藥水讓大灰狼喝下，大灰狼不一會就哇哇吐出了小白兔和小雞。大灰狼對獵人說：“我再也不欺負小動物了，我知道錯了。”

獵人說：“大灰狼，你欺負小動物，還是要受到懲罰，我要把你交給……交給誰呢?”我故意不知怎么編。

孩子們大聲說：“交給警察、交給黑貓警長。”

我說好：“我要把你交給黑貓警長，把你送進動物公安局。不欺負小動物了再放出來。警車開來了，大灰狼被黑貓警長帶走了，大家又快樂地在大森林里玩耍起來。”

聽到滿意的結局，孩子們一陣雀躍，我們集體鼓掌表揚自己編故事編得好，教室里一片歡聲笑語。

反思與分析：

我選擇接龍續編故事，就是想嘗試讓我們中班年齡的孩子能夠在一個自由、寬松的語言環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說。為能在活動中及時觀察到的情況，比如及時發現其思維的閃光點，產生心理共鳴、在語言組織能力和想象力、表達能力方面給予相應的有效回應。孩子們能在第一次編故事活動中積極踴躍參與，我的回應是注意了在允許幼兒合理想象的同時，用有效的提問讓幼兒沿著故事目標不斷延伸合理的情節。幼兒邊傾聽同伴發言的同時，學會對同伴給予的信息進行判斷，在頭腦中迅速選擇與其他人不同的詞匯與想法，并進行表達。

我采取的回應方式是：

1　激勵式回應。在活動中我與孩子雙方都能夠發揮自身主觀能動性，在觀察與回應上創造和諧的互動氛圍。在與幼兒的問答中，我的激勵式回應給予孩子思維共鳴，喚起幼兒續編故事發展的好奇心和求知欲，進而激發幼兒的學習興趣。我在孩子編故事中的每一個提示都帶有激勵式回應，這樣有助孩子有信心往下續編。例如：我意識到敬宜用了“偷偷”和“撲”兩個好詞語，于是我啟發小朋友找好聽的詞，當孩子們找到后，我立刻表揚了講故事的小朋友和聽故事認真的小朋友又如子藝想到的如何將大灰狼引到陷阱邊上，我對她的辦法給予充分肯定，為孩子們動腦筋想辦法，編故事怎樣才精彩作好鋪墊。我的激勵式有效回應，大大提高了孩子們的學習興趣，舉手的人更多了。

2　啟發式回應。在活動中，我不間斷地引導幼兒進行有效地思考、合理地想象。使用啟發式提問，讓幼兒逐漸形成提出問題的習慣與能力，不斷的對故事情節提出質疑，讓幼兒續編。比如治霖說：“大灰狼吃飽了，它回到家里玩玩具。”講到這里，我都為之一震，沒有想到他會將大灰狼與玩具聯系起來，大灰狼就一壞蛋，怎么還可以有玩具玩呢?但我又意識到孩子是將他的日常生活、他的經驗、玩耍習慣融入到他的故事里了。因為他有玩具，大灰狼也可以有玩具。所以當爭論不定時我說：“那好，我們也想知道大灰狼玩什么玩具?我們試試講它有玩具吧!”我的這句啟發式提問大灰狼玩什么玩具?為孩子向下面情節發展續編作好鋪墊。

3　設疑式回應。孩子的思維是跳躍的，在續編故事中，情節發展會遇到一些意想不到的問題，有時可能不小心偏離主題或朝不積極的一面發展。教師如果發現問題，及時給予設疑式回應，讓孩子有所領悟、思考、改變態度，引導孩子續編故事時朝良好積極一面發展。如：“當說到要打死大灰狼，我問：“為什么要打死它?你們都認為它壞就要打死它嗎?那它的媽媽好傷心?它可是在玩媽媽買的小飛機呢?”這些設疑的提問，給了孩子新的思考，對后面故事情節如何編一個提示。

篇3

我看了笑著說：“兒子，你相信嗎？這小太陽可聽話了，我讓它到什么地方，它就會乖乖地到什么地方。”看著兒子滿臉的疑惑，我故意讓他隨意指出眼前的一樣東西，接著這個小太陽就跟著他的指令乖乖地到達那物品上。這時，兒子的好奇心被激發起來，只見他又到洗臉間，拿了一面小鏡子，學著我的樣子比劃起來。在邊摸索邊玩中，我和兒子用鏡子反射陽光玩出了許多有趣的小游戲：

用光找物品

我和兒子兩人各拿一面鏡子，然后指定一樣物品，喊完開始的口令后，兩人就比誰最先把陽光反射到那物品上。

用光賽跑

將兩面鏡子的光相互追逐，你追我跑，如果躲閃不及，被追的光追上，交匯在一起，那跑的一方就算輸了。

用光演童話劇

和兒子玩了一會后，我就去廚房做飯，兒子調皮地不停用鏡子反射出的光追著我跑。過了一會，我突然聽到兒子像發現新大陸似地叫道：“媽媽，你快來看，我的光變樣子了。”我走出一看，原來兒子一不小心把水灑在了鏡子上，結果反射出來的光不再是那么刺眼，而是有了許多陰影部分在里面。我看了趁機對兒子說道：“你用你的畫筆在鏡子上畫些圖案，再來反射看看？”于是，兒子就聽話地拿出畫筆，先畫了一個小白兔在鏡子上，然后就迫不及待地去反射陽光。這時看到的情景可把兒子樂壞了：只見反射出的光里可以清晰地看到一只小白兔，而且小白兔周圍的光，像極了舞臺上的燈光。這一下，第三個小游戲又產生了。

我拿出我的那面鏡子畫了一只大灰狼，于是我就扮演大灰狼，兒子扮演小白兔。兩人一邊給故事角色配音，一邊用反射出的大灰狼和小白兔上演了一出小白兔和大灰狼斗智斗勇的故事。

平時就喜歡聽故事的兒子一下子就迷上了這個游戲。只要我有時間，兒子就會纏著我在鏡子上畫上不同的圖案來上演不同的童話劇。有時遇到我忙，他就會自己一人扮演不同的角色，很開心地玩著。

手指游戲

我放下鏡子，用手指擺了一個造型后對著墻說：“兒子，你看從什么地方跑來了一只小黑狗。”兒子說：“媽媽，還真像一只小狗呀！你是如何弄成的，快來教教我！”不一會兒，兒子就學會用手指弄成影子小狗了。只見他一邊嘴上汪汪汪叫著，一邊朝我的小狗靠近，我見勢不好，馬上一改手勢，變成一只老鷹朝他的小狗頭上狠狠一啄。兒子一看說道：“媽媽，想不到小小手指里竟然能玩出許多好玩的東西來。”

陽光與泡泡

我用洗潔精調一些泡泡水，然后對兒子說：“咱們來玩吹泡泡吧！看看吹出的泡泡在有陽光和沒陽光的地方有什么不一樣？”兒子先在沒陽光的地方吹了幾個，然后又跑到陽光照得到的地方吹了幾個，然后大叫道：“沒陽光的地方泡泡是無色透明的，可有陽光的地方泡泡有許多顏色。”一個簡單的吹泡泡游戲，因為有陽光的加入，一下子變得豐富多彩起來。

踩影子

吃過晚飯，太陽還沒落山，但是光照已經不是很刺人了，這時我們就利用這段時間帶著兒子出去散步，看著被太陽映出的影子，新一輪的影子游戲又開場了。

我用腳對著兒子的影子說：“踩、踩、踩，我踩到你的影子了。”兒子一看說：“你踩我的，我也踩你的。”說完，相互追踩影子的游戲就開始了。每次我踩到兒子的影子時，我都會叫道：“我踩到你的手了、頭了……”這時總會惹得兒子大笑。

篇4

自從上次賽跑我輸了以后，森林里的小伙伴都不喜和我玩了，連大灰狼都討厭我．人類還把我的事編成故事，寫進書里當做反面教材，現在連幼兒園的小朋友都知道我是一只驕傲的小白兔，我傷心極了，只有蝸牛伸出＂友誼＂之手，多次邀請我參加＂蝸牛俱樂部＂，但我拒絕了．我還聽說＂森林慢跑協會＂正準備提名我當終生會員，以表揚我為慢跑運動做出的重大貢獻．看到這一切，我后悔得頭發都變黑了，這都是驕傲惹的禍啊！它們都忘記了我在《狼外婆》里是那樣機智勇敢，我們小白兔是多么聰明可愛．為了維護和形象我們兔家族的聲譽，我強烈要求我們再比一次。為此，我飄洋過海，到非洲沙漠拜豹子為師，請美洲鴕鳥做技術指導，還請澳洲蝸牛做陪練，通過他們的精心指導和我的刻苦努力，現在我有足夠的信心戰勝您．

尊敬的小烏龜先生，今年的森林運動會又要到了，我現在鄭重向您挑戰．您敢應戰嗎？

此致

敬禮！

篇5

幼A：親愛的老師們，

幼B：親愛的爸爸媽媽們

師B：可愛的小朋友們

合：大家晚上好

師A：你們可曾記得，四年前，那一群可愛不懂事的娃娃，躲在爸爸媽媽身后睜大好奇的眼睛，想了解這個有趣的地方。

師B：四年前，當你們邁著蹣跚的步伐走進幼兒園，老師們輕輕接過你們的小手。

師A：四年前，你們只能唱一些簡單的歌曲

師B：四年前，你們只會畫涂鴉式的圖畫

師A：四年后的今天，你們長大了，

師B：就要離開幼兒園，成為一名小學生了。

師A：今天，我們誠摯地邀請爸爸媽媽們，以及曾經愛護、關心我們的領導、老師們一起參加我們的畢業典禮。

師B：請大家與我們一同分享孩子成長的快樂與喜悅!XX幼兒園20XX屆畢業典禮

合：現在開始。

師A：四年的時光，每時每刻，我們都見證著孩子的成長，心中總有說不盡的不舍與祝福，下面就有請黃園長來為大家說說她的感受。 (黃園長講話)

師A：感謝黃園長的祝福話語，句句是情，字字傳意。我們的小朋友也有許多的心里話想說給老師和爸爸媽媽聽，聲聲感謝化作美麗的詩篇，下面請一起聆聽他們的心聲，詩歌朗誦《感謝》

在幼兒園里，老師帶領我們在知識海洋里遨游，灌溉我們每一個的天真夢想，讓我們攜起手來共同譜寫我們最美好的未來。請欣賞大二班小朋友和部分老師表演的舞蹈《最美好的未來》

我想我們應該都知道最近火遍全球的神曲是什么?那就是來自韓國鳥叔的《江南style》，他自創的馬式舞步和深具感染力的音樂節奏，讓全世界都為之瘋狂，如今已儼然成為全世界的Style。

接下來，讓我們一起來欣賞來自中二班小朋友的舞蹈演員為我們帶來《江南style》舞蹈。場下的觀眾朋友們，讓我們一起high起來吧

聽，大森林里，真熱鬧，小動物們在開聯歡會呢!寶貝們，讓我們也跟著音樂來跳舞吧! 請欣賞小班小朋友表演的打擊樂《森林狂想曲》

A：某某，你知道幼兒園即將畢業的小朋友最盼望什么事情嗎?

B：我知道!是背起漂亮的小書包，穿上新校服，高高興興地去上學，那是件多么興奮的事情呀!

A：不過，她們也會遇到一些想不到的困難。快看。她們正要出發了。請欣賞舞蹈《上學了》。

年幼的她們追逐的是五彩的夢想，渴望的是健康的舞動，混合著時代的氣息，絢爛的舞姿，讓我們隨著她們的腳步，領略爵士舞的魅力吧!請欣賞學前班的小朋友表演的爵士舞《大眼睛》。

小白兔和大灰狼是一對死敵，狼總是欺負可愛的小兔子，可是當一群小白兔遇到一只大灰狼會發生什么故事呢?這一次她們同心協力，勇敢地戰勝了大灰狼，終于揚眉吐氣了一吧，下面請欣賞中一班帶來的兒童情景舞蹈《兔氣揚眉》

女學生：XX，為你個問題? 男學生：哦?女學生：你說，狼和兔子，誰更厲害?男學生：那還用說，當然是大灰狼了。女學生：是嗎?那可不一定，雖然在體格上，狼更高大強壯，但我們的小兔子可聰明著呢。 男學生：真的?那么小的小白兔能打敗我們強大的大灰狼?我才不信呢! 女學生：看了舞蹈《兔氣揚眉》，你就知道兔子的厲害了。男學生：有請!

傳說中第一個跳草裙舞的是舞神拉卡，她跳起草裙舞招待她的火神姐姐佩萊。今天，大班的小朋友跳起了歡樂的《草裙舞》，來慶祝我們自己的節日。請欣賞。

相聚的日子讓我們盡情地唱起來跳起來吧，你們看，大一班這群熱情的夏威夷女孩準備給我們獻上一首歡快的草裙舞，《吉特巴》

老師的目光最溫柔，老師的目光最可親，老師的目光看著我們，就像媽媽一樣溫暖，我愛老師的目光，請欣賞大二班的舞蹈《老師的目光》

左手和右手，我們的好朋友。讓我們伸出左手拿出右手，團結讓我們的力量更有源頭。請欣賞中一班舞蹈《左手右手》

愛藍天 愛大海，讓世界充滿愛，你也來我也來，畫出美麗的大海。我們是大海的孩子，我們要攜起手來，愛護好我們的大海媽媽，讓它永遠如詩如畫般美麗，下面請欣賞由大一班表演情景舞蹈《大海寫生》 老師：七月充滿著孩子們的笑語和歡歌，七月充滿著成功的溫馨與喜悅，七月充滿著暖人的陽光，七月蘊育著新的希望。

男：我要展翅飛翔，去看看祖國大地有多寬廣

女：我要奮勇向前，去知識的海洋里盡情徜徉

男：我們的未來充滿了遐想，

女：我們的明天將更加輝煌!

老師：今天我們就要依依惜別，千言萬語匯成一句話：愿可愛的孩子健康快樂成長，在廣闊的天地中自由的翱翔、大有作為!愿你們將來能用自己的勤勞和智慧去成就美好的未來!

篇6

言**平時在園很能干，生活上是老師的小幫手，學習上是大家的榜樣。在集體活動和游戲活動中我發現這孩子還有較好的表演天賦和語言表達能力，如果好好挖掘，肯定會有大的收獲。我這樣想的同時也在不斷的觀察記錄、分析調整。

二、案例觀察描述：

（一）集體活動：《小兔乖乖》

幼兒熟悉故事內容嘗試表演。第一次：言**扮演大灰狼，其他幼兒表演小兔子，我在旁邊幫助念旁白。可一遍下來，發現情況不妙，孩子很興致一點也不高。主要原因可能是言**不太敢大膽的表現自己，大灰狼的形象不生動，聲音動作都放不開，好像有點怕難為情的樣子，所以沒能烘托出故事氛圍，孩子們的積極性受影響。第二次：老師扮演大灰狼，讓其他幼兒扮演小兔子，我用夸張的動作模仿大灰狼，用很粗很低沉的聲音模仿那句“小兔子乖乖把門兒開開，快點兒開開我要進來。”小朋友一下子就進入情境中，嚇的連忙說“不開不開”。特別是當大灰狼的尾巴夾住時，小朋友們覺得自己很厲害捉住了大灰狼，都露出了勝利的笑容，有的幼兒還歡呼起來：“我們捉住大灰狼啰！我們捉住大灰狼啰！”在我的示范下，言**也大膽放開，模仿狼的動作的也越來越形象，聲音也比以前更夸張，把自己完全置身于游戲的角色中，此后她的表現也越來越好，接下來的游戲活動開展的就非常順利，孩子們玩的也很開心。

教育啟示：幼兒教師的示范性語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。特別是再加上一些豐富的表情和夸張的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，從而有效地提高教育活動的質量。

（二）集體教學活動：《熊貓的客人》

《熊貓的客人》故事中的小白兔到熊貓家做客時很有禮貌，而小黑熊且一點都沒有禮貌，惹得大家都不歡迎他做客。

在故事表演時，我讓言**做小黑熊。可在表演時，言**沒有像故事中的小黑熊一樣沒禮貌，而是來了個大轉折，她表演時變成了一個很有禮貌的小黑熊。進門時知道要敲門，說禮貌用語，熊貓給他喝茶時，她很有禮貌地說謝謝，與朋友玩時，也知道謙讓，一點都不像故事中小黑熊很粗暴、霸道、不受人歡迎。走時還很有禮貌地說再見，并能邀請熊貓和小白兔到他家玩。從頭到尾，我沒有制止她的表演，而是用很欣賞的眼光看著她表演，看她這么一個小班的孩子，就能改變故事情節，到底能把故事改到什么程度。她的表演完全出乎大家的意料，怎么和故事中的小黑熊的表現完全相反，把小黑熊表演成很懂事的受大家喜歡的小黑熊？表演結束后，我笑著問她為什么要那樣表演時，她說我要做個有禮貌的小黑熊，這樣大家才會喜歡我，以后還會請我到他們家去做客。

教育啟示： 活動不光培養了幼兒的語言發展能力，教學過程中幼兒的情感價值、應用價值在實踐、體會、操作、評價中得到充分實現，培養了幼兒尊重、禮貌、交往等素養，促使了幼兒個性的完善和發展。

（三）詩歌朗誦比賽

學校要進行全鎮幼兒詩歌朗誦比賽了，在一個階段的選拔中，我發現言**是最有潛力的，所以就鎖定了言**。

離比賽只有兩天了，言**的表現差強人意，聲音細小不說，還有情緒波動。于是我讓她到別的班去朗誦，讓孩子自己發現問題，從而改正缺點。到小二班時，發現他們班的孩子不僅聲音響亮而且動作表演也很大方。聽完后，我問：“言**，你和這個小朋友比誰朗誦的好？”言**說：“她比我好，她的聲音很好聽，表演也很神氣。”我說：“那你能向她學習，朗誦時聲音響亮些嗎？”她點點頭，于是，我又讓她在小三班的小朋友面前表演了一遍。這次，比原來的聲音響亮了許多。接著，我們來了一次校園巡演。

教育啟示：言**平時在自己班里朗誦時覺得自己是最好的，沒有對比不能了解“天外有天，人外有人”。在不斷地欣賞、比較之中，孩子不知不覺地得到了熏陶，萌發了難能可貴的表演意識。老師要成為孩子表演的精神支柱，在表演前創設寬松的心理環境，激發幼兒大膽、愉快的表演。

三、教師的思考：

1、挖掘孩子表演的內在潛力，可借機介入進行有效指導。老師要觀察幼兒表演時的狀態，挖掘游戲表演中的矛盾點，從中尋找空缺角色，老師就可以角色身份進行游戲干預，讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法，最終達到解決問題的目的。

2、挖掘孩子表演的內在潛力，借助觀察了解孩子的需求。其方法可以是隨機的或有目的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預時機，滿足表演的需求，推進幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現有的發展狀況，以便不斷調整教育方案。

3、挖掘孩子表演的內在潛力，學會賞識孩子的點滴進步。在角色游戲時，教師要能及時靈活地將表演中幼兒的點滴進步，在講評時將它“發揚光大”，肯定、升華中讓幼兒覺得“原來我也可以”，從而體驗到表演的快樂，激發他們對下一次表演的憧憬，逐漸樹立起自信心。

4、挖掘孩子表演的內在潛力，老師要學會反思。在幼兒表演中或表演后，老師要不斷反思，及時對游戲中出現的問題進行分析和整理，與幼兒總結表演經驗和發現表演中存在的問題。以便在下一次表演中提升經驗，使得表演水平得到突破。。

篇7

關鍵詞：幼師口語；表演；做法

幼師學生要提高口語表達能力，口語課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。故事表演就是其中的一個好方法。

口語教學中的表演就是運用戲劇形式創設課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，從而不僅讓學生練習膽量，而且有效地激發和培養學生學習口語的興趣，提高學生的口語表達能力，培養其創造性，使其充分發揮想象力，養成合作學習、探究學習的習慣。有以下優點：①可以把教材內容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結合起來；②可以全面提高學生聽、讀、說、演的綜合素質，使學生的自我表現愿望得到實現。

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式，也是幼兒教師必備的一項基本技能。它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創造性地再現文學作品中人物形象的一種表演活動。幼兒教師在教學活動中經常會使用這一文學手段組織教育教學活動，同時也會指導幼兒進行故事表演活動。因此，培養學前教育學生講故事的能力非常重要。而學前教育學生對表現人物外形特征和情緒情感體驗的面部表情及身段表情掌握較好，但對故事表演中最關鍵的聲音表情卻很難掌握。究其原因，一是聲音表情不像面部表情和身段表情那樣看得見，摸得著，對學生來說不夠具體形象，較難理解。二是缺乏系統的訓練和指導。三是學生對文學作品內容理解與掌握不足。那么，如何提高學前教育學生故事表演的能力，尤其是提高學生用聲音塑造角色的能力呢？我從以下幾個方面作了一些探究和嘗試。

一、用示范使學生領會講故事和表演的要領

給學生一碗水，教師必須有一桶水。故事表演也是一樣，教師必須示范講故事，在上口語訓練課時，我都堅持有表情、繪聲繪色地給學生講述。指導學生用自己的聲音區別獅子、老虎、小白兔和小烏龜的聲音，區別《兩只小老鼠》中圓耳朵和尖尾巴的聲音。指導學生塑造純潔美麗的白雪公主，驕傲自滿的小公雞，淳樸善良的長發妹，威武雄壯的獅子大王等生動的形象。在我的帶動和指導下，學生愛上了自己講故事，表演故事。他們耳濡目染，知道故事應該用心去講述，用聲音去表演。他們希望自己能講得像老師一樣動聽，表演得像老師一樣精彩。有了這樣的愿望和要求，他們學習聲音表情的各種運用，自然不會覺得枯燥、難懂了。

二、學習基本的聲音表演技巧

聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質上就是語氣、語調、語速的變化所表達的人物不同的情緒、情感及音色的區別代表的人物不同的形象特征。學習聲音的表演技巧，首先要讓他們理解，我采取了以下的步驟。

（1）知道聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。如說同一句話：“下雨了”用較高的音高、較快的語速及向上的語調說出來，表達一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調說出來，表達的是一種沮喪、失望的情緒。我通過此類具體、形象的例子，逐步引導學生對聲音表情及正確運用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。

（2）由易到難、由淺入深地學習，訓練聲音表情表演技巧。創設一些情境，讓學生用合適的語氣、語調、語速表述一句話。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說：“我要吃掉你！”小白兔說：“救命啊！救命啊！”等。接著讓學生分辨、學習運用不同的音色，請他們自己比較分析情景中的人物形象應該用什么樣的音色來表現。

三、深入理解文學作品，結合作品進行訓練

故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須深入理解作品的情節、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。比如表演故事《咕咚》，引導學生用尖、細、快的聲音和心慌的語調表現小白兔。設計“用什么樣的聲音來表現小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么”等問題。要求學生用不同的聲音去表現狐貍和猴子，引導他們思考：狐貍的性格怎么樣？誰更焦急？通過分析、比較，學生表演時用較慢、帶波折的聲音表現狐貍，用較直、較快的聲音表現猴子。要求幼兒表現大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應該用什么樣的聲音去表現它？引導幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現出大獅子威武的形象。

通過不斷的欣賞、分析、練習，學生們表演故事時，聲音表情越來越豐富，運用越來越準確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現力大大地增強了。

四、表演在幼師口語教學中的延伸

在班級分小組進行講故事表演，往往達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發學生真正的表演激情，這個舞臺就是年級講故事比賽的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“一等獎、二等獎、三等獎”，如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。講故事表演被視為藝術教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼兒教師口語教學課堂的表演藝術應當受到重視。

篇8

關鍵詞：情境；體驗；學習

幼兒音樂教育的指導思想指出：幼兒園的音樂活動，是以審美為核心的一種教育活動。教師應時時注意有情感投入地、自然樸素地向幼兒展示音樂作品，并熱情地引導幼兒在有真實情感體驗的基礎上自然地表現。因此，在音樂教學活動中，教師應遵循幼兒的身心發展特點，增強幼兒情感體驗，讓幼兒在體驗中積極主動地學習。那么，如何在音樂活動中真正發揮情境創設的體驗作用，引導幼兒積極主動地參與學習呢？

一、走入真實的場景，引發真切的體驗

體驗的產生，首先源于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。如，在《鴨子上橋》的歌唱活動中，教師在多媒體中設計了晃動的小木橋和嘩嘩的流水，通過帶幼兒觀察多媒體中晃動的小橋，并提問：“這兒有什么？這是一座什么樣的橋？過這座橋的時候你的心情會怎么樣呢？”力圖讓幼兒理解到過橋時的害怕。教師僅憑著自己的已有經驗，通過引導幼兒觀察多媒體中虛擬的小橋，想當然地認為小朋友能夠把這種理解化為自身的體驗。而事實上小朋友未曾有過走獨木橋的經歷，僅從多媒體的小橋中是難以真實體會到歌曲中前兩只小鴨子過獨木橋時害怕、緊張的心理，所以，在歌曲教學過程中，不管教師如何運用語言、動作的提示，小朋友還是處于一種被動的學習狀態，缺乏情感體驗的歌唱也只能成為單純的知識傳授和技能訓練。在活動結束部分，教師又創設了情境：在場地上布置了三座“小橋”，通過引導：“看，這兒也有獨木橋呢！你們想來學一學小鴨子上橋嗎？”鼓勵幼兒跟著音樂邊唱邊表演鴨子上橋的故事，通過親身走獨木橋這一真實的場景，幼兒都把自己當成了小鴨子，真切體驗到了鴨子上橋的心理，有了真實理解和真實熱情為基礎的表演，幼兒并很快體驗到了歌唱活動中的快樂。如果在活動前教師就有目的地帶幼兒嘗試過獨木橋，豐富幼兒的經驗，激發幼兒的情感，那么幼兒在歌唱過程中就能親自感知和領悟知識，同時情感也能得到陶冶和升華。因此，在教學情境的創設中，教師首先要了解幼兒的已有經驗，精心設計活動，吸引幼兒參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生積極的真實情感體驗。

二、創設適宜的情境，強化內心的感受

課堂教學中要精心創設教學情境，發揮心理暗示作用，讓幼兒在適宜的情境中伴隨著積極的情感體驗去學習、去思考、去探索、去感悟，體驗學習的樂趣。因此，情境的創設對體驗式教學的效果起著直接、關鍵的作用，創設適宜的情境更有利于幼兒去體驗、去感悟，從而強化內心的感受。如，在小班《小兔和狼》音樂欣賞活動中，教師準備了一個小白兔的玩具和一個大狼的布絨套偶，在欣賞的過程中，伴隨著音樂的變化，出示不同的動物。在小兔出來時，教師臉帶微笑隨音樂輕快地點頭，手中的小兔跟著音樂節奏一蹦一跳；在大灰狼出來時，教師表情嚴肅，瞪大眼睛，手中的大灰狼跟著音樂節奏不停地來回巡視。小朋友在小白兔出來時都露出了微笑，而在大灰狼出現時都情不自禁地抱緊自己，通過這一情境的創設，再現了兩個動物形象在幼兒內心的體驗，能夠很好地幫助幼兒體驗大灰狼的兇惡和小白兔的活潑可愛，從而理解音樂所表達的意義與情感，積極地投入到學習活動中。當幼兒在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等。在課堂教學過程中，教師可以通過具有啟發性的語言、動作、表情等情境再現，來喚醒、強化幼兒內心深處的這些“體驗”，使之變為真實的、現實的體驗。

三、拓展活動的空間，抓住瞬間的體會

體驗并不是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此，教師應引導幼兒及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。如，在歌唱《柳樹姑娘》一課兩研的活動中，教師為了讓幼兒更好地理解歌詞所描寫的意境，同時帶了兩個班的幼兒去附近的醫院池塘邊觀察柳樹，回園后教師便領著一個班的幼兒直接開始了歌唱教學活動。在導入活動時，教師提問：“剛才我們去池塘邊散步，你覺得那里什么最美？為什么？”小朋友們一聽，立刻眼睛一亮，都高高地舉起了小手，爭著回答問題，把自己所看到的柳樹描述得像個美麗動人的姑娘。在相隔一個多星期的第二次教研活動時，教師帶另一個班的幼兒上課，以同樣的問題情景導入：“上次我們到池塘邊散步，你覺得池塘邊什么最美？為什么？”小朋友聽到提問后雖然也有孩子舉起了手，但是與第一節課中的幼兒相比，缺少了一絲喜悅與興奮，更多的小朋友還處在一種努力回憶的狀態之中。因此，在觀察活動后，教師應抓住幼兒瞬間的體會，及時引導幼兒交流、表達體驗，對體驗的表達，也可以使幼兒對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深幼兒對知識的理解，達到更好的教學效果。

篇9

偶然的一次靈感，我決定自己編故事，這樣故事就不會再重復。被窩里，我抱著你，覺得你的小腳有些冷，我把自己的手先暖熱，然后握住你的小腳，胖乎乎的，光滑細膩。我突發奇想：“寶貝，我們講小腳丫的故事吧！”

“好的。”你聽到講故事總是十分起勁，我們一拍即合。摸著你軟軟的腳指頭，我開始講：“這5個腳指頭呢，是5兄弟，這是大哥，這是二哥，這是老三，這是老四，這是最小的老五。”我按照次序一邊摸一邊說。

“他們都是男孩嗎？為什么不是女孩？那個最小的腳指頭是不是個小女孩？”

我還沒有進入具體的故事情節，你在這邊已經為性別安排鳴不平了，到底是小孩子呀。“手指頭都是女孩，就先讓這腳指頭都當男孩吧。”我連忙解釋。似乎感覺到我這樣的安排還比較合理，你默認了。我繼續講：“大拇指哥去賣菜，因為他最大，二拇指哥去做飯，因為爸爸媽媽和弟弟們都要吃飯，三拇指哥在干什么呢？”就在我也不知道接下來該安排什么工作的時候，你說道：“三拇指哥在擺積木，要蓋個大高樓。媽媽，我知道四拇指哥還叫來了小白兔，在看擺積木，對不對？”

“對，可是最小的老五在干什么呢？”我開始隨意想象了，但你卻很認真，一定要給主人翁安排一個滿意的局面。“媽媽，小五和奶奶在門口等媽媽下班呢。”你認真地說。

我忍不住笑了：“等媽媽下班干什么呀？”

“等媽媽下班了，夸獎他：‘你真乖，來，媽媽給你糖糖吃，給媽媽說說，你今天乖了嗎？’”

我大笑，但仍按照這個情節繼續往下進行：吃過了飯，5個兄弟一起玩游戲，樹上的小鳥也來看，地上的小狗、小雞、小貓也來參加，各自還帶了小禮物，小狗帶來了小雞愛吃的蟲子，小雞帶來了小羊愛吃的青草……然后大家一起唱呀、跳呀，再然后來了一只大灰狼，最后大家一起把大灰狼趕走了。

被窩里的故事常常被我們母女倆講得跌宕起伏，趣味無窮。小貓、小狗、小花、小草，都成了我們故事里的主角。有時候故事講得很長很長，我不斷“下套”，你不住地補充，我常常被你出其不意的創意折服，覺得在編童話這件事情上我自愧不如。

篇10

睡前故事好處多

啟發智力

別小看這短短的講故事時間，它不僅為寶寶安靜入睡做好心理準備，而且有助于提高寶寶的理解力，對智力有明顯促進作用呢。

小寶寶識字有限，精美的插圖好看卻難以全面傳達故事內容，而寶寶的學習能力、理解能力都需要后天培養，因此，你的用心講解就成了他擴大書本知識面最有效的途徑。有時，寶寶的領悟能力之強還會讓你大吃一驚哦。如果能較早重視寶寶的閱讀需求，求知欲望，將對他今后的智力開發有很大的促進作用。

親子溝通好時機

睡前講故事的時間也是親子溝通的最佳時間。比如，3歲左右的寶寶特別好動，白天幾乎沒有停歇的時候，想要一本正經地跟他講道理，肯定不見效。而在臨睡前的這段時間，小淘氣包竟然乖巧得像只小綿羊，就是為了能聽到好聽的故事。好好利用這個機會吧，通過講故事以及講解大白天所發生的事情，寶寶更能明白事理。

同時，睡前講故事能夠加深親子交流與溝通，使寶寶有一種安全感，這對感情發展非常重要。一邊是你的娓娓道來，一邊是他的屏氣凝神，雙方營造出的融洽溫馨的氣氛使講故事的意義大大超出了故事本身。

寶寶稍大一些了，你在講故事的同時，還要仔細觀察他的反應，敏銳地捕捉他的興奮點，培養他對閱讀的興趣。還可以通過故事中的形象啟發和誘導寶寶，幫助他改正缺點，達到正面教育的目的。

講解知識

適當地給寶寶講解一些科學知識也很有必要。除了童話故事，很多蘊涵科學知識，生活常識的小故事很受寶寶的喜愛。比如，神秘的天空、可愛的動物，有趣的植物等，都會給他留下深刻的印象，有的甚至終生不忘。

好故事排排隊

什么樣的故事才是好故事7適合寶寶的，寶寶喜歡的就是好故事。所以，故事內容要根據寶寶的認知水平、年齡大小，興趣愛好等，選擇富有趣味性、知識性、教育性的故事。

童話故事

幼兒期的寶寶，多選擇一些童話故事。童話以兒童幻想為特征，從不同角度向寶寶展示一個奇異美妙的童話世界，告訴他真善美與假惡丑，比如：《三只小豬》教會寶寶團結友愛、勤勞勇敢；《小紅帽》教會寶寶遇事冷靜，機警靈活；《木偶奇遇記》則讓寶寶保持誠實的本性。

自編故事

經常給寶寶講一些發生在他身上的故事，或者其他家庭成員之間發生的趣聞。這些故事會讓他聽起來更親切，更有滋味。你也可以把自己的兒時趣事，生活體驗和工作經歷編成故事與寶寶分享，但必須真實和生活化，讓他更加了解你，體會你的不易，學習你克服困難的精神和勇氣。

另外，你可以把寶寶喜歡的玩具作為故事的主角。出于對玩具的熟悉和偏愛，寶寶更能接受故事中你對他的批評和意見。

填充故事

對于寶寶非常熟悉的故事，你不妨在講到最有趣或最驚險的地方停下來，要求他把這個情節講完。比如：“哎呀，小豬就要被大灰狼抓住了。那它有沒有被大灰狼吃掉呢?后來又發生了哪些事?”用這種提問的方式，讓他參與到講故事的過程中，他不僅能獲得許多樂趣與挑戰，還可以提高記憶力和表達力。

接龍故事

接龍故事其實就是“你一句，我一句”地講故事，要靠你和寶寶共同完成，有一定的難度，對年齡稍大的寶寶更適合。比如：媽媽：“從前有一只虎媽媽，生了6只小老虎。”寶寶：“小老虎個個都很可愛。”媽媽：“有一天，虎媽媽帶著小老虎們去找吃的。”……

這就好像在玩一場游戲，不必計較情節是否合情合理，是否合乎邏輯，而是鼓勵寶寶大膽想象，勇敢表達想法，增添親子生活的樂趣。同時，你也能從他的表述中了解他的喜好和情緒變化。

怎樣講好睡前故事

繪聲繪色

給寶寶講故事，需要語言生動，表情豐富，讓他有如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，這樣的故事對寶寶的吸引力和感染力就增強了，能激發寶寶去感知、聯想和想象。

給小寶寶講故事，如果能輔以一些手勢和小動作演示故事中的人物形象，效果就更棒了!比如，講到小白兔，你把兩手放在頭的兩側，展示小白兔的兩只長耳朵，小白兔活潑可愛的形象一下子就活靈活現了；而講到山羊爺爺時，一個慢條斯理地撫弄胡須的動作，就能讓他感受到山羊爺爺沉穩平和的神態。

有意重復

寶寶學會講一個故事，要經過聆聽、理解，記憶、復述四個階段。當他重復聽講同一個故事時，能在重復啟動的故事形象中產生愉，增加興趣并檢驗自己的記憶和實現自己的期望。因此，寶寶對他喜歡的故事總是百聽不厭。對2―3歲的寶寶，不妨選擇十幾個故事反復給他講，也可以讓他跟著你一起講，讓他反復模仿，加深記憶。時間長了，聽熟了，理解了，他就記住了，慢慢地就能自己講了。

配合圖畫

大多數童話故事都是圖文并茂的，顏色鮮艷，形象生動的圖畫，極易吸引寶寶的注意。寶寶在聽故事的時候不單是用耳朵聽，還在用眼睛看圖畫，用腦子想圖畫的意思。你如能根據畫面，與他邊看邊講，效果會更好，還可以調動寶寶的多種感覺器官同時活動。

耐心啟發

講故事要有耐心，要穿插著向寶寶提出啟發性的問題，答對了及時表揚，答不對或答不出就耐心解答，下一次講故事的時候再讓他答一次。

問題的難度伴隨著寶寶的成長循序漸進。一開始，問題可以簡單些，如“兔寶寶在猴子阿姨家吃了什么”之類，調動寶寶思維，讓他養成邊聽故事邊思考的好習慣。然后讓他嘗試填充故事，續編故事，接龍故事，培養他的想象力和思維能力。