初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文

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篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是最好的老師，但實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)中數(shù)字的枯燥性和數(shù)學(xué)具有一定難度的特性，使得師生之間容易形成一種枯燥的相處模式，完全喪失對(duì)數(shù)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在追求升學(xué)率、追求成績(jī)的目標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際課程中注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。這就要求老師要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，既要懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史由來(lái)，又要緊跟時(shí)代潮流，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用之處。比方說(shuō)，老師在講某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以同時(shí)講解一下數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史由來(lái)，或者是現(xiàn)實(shí)生活中需要用到的地方，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講活，貫通古今，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在函數(shù)部分，可以講述笛卡爾研究出新型函數(shù)給他心愛(ài)的人，也可以講利用分段函數(shù)分析在現(xiàn)實(shí)生活中選擇打車(chē)軟件時(shí)哪個(gè)更實(shí)惠，還有拋物線(xiàn)、自由落體、二次函數(shù)等諸多知識(shí)在實(shí)際生活中都大有用處，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是很多學(xué)生愁于應(yīng)對(duì)的科目。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，死記硬背一些做題步驟；教師迫于升學(xué)率的壓力，填鴨式教學(xué)方式盛行，使得數(shù)學(xué)失去了它本應(yīng)有的靈魂。學(xué)生往往只懂解題，而不知何為數(shù)學(xué)思維。這樣將會(huì)造成學(xué)生一旦脫離題目回到現(xiàn)實(shí)生活，將完全想不起運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式解決問(wèn)題。那么，我們最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程的初衷都將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、體會(huì)數(shù)學(xué)思維。走出課堂或?qū)W校后，真正能遺留在學(xué)生記憶中，依靠數(shù)學(xué)解決問(wèn)題才是真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)、提供土壤和平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中扮演主要角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，釋放每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，多給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生想象所學(xué)知識(shí)可以解決日常生活中什么類(lèi)型的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用之處，從而利于日后真正遇到問(wèn)題時(shí)能夠用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡力做到以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

篇2

一、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于新接觸信息技術(shù)課的初中學(xué)生而言，他們往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練，有的內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥無(wú)味、難度大，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師上信息技術(shù)課時(shí)，要采取靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到“難懂的問(wèn)題演示講，習(xí)慣的問(wèn)題反復(fù)講，關(guān)鍵的問(wèn)題重點(diǎn)講，難點(diǎn)問(wèn)題細(xì)細(xì)講，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別講”。教學(xué)方式可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，即先由教師確定教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生自己看書(shū)，找出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可提高學(xué)生的自學(xué)水平，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究愿望。在已安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的前提下，教師可以先讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，讓他們先檢驗(yàn)自己的自學(xué)能力，從而證實(shí)自己的理論理解與實(shí)踐是否一致。然后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過(guò)程演示給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生們看到完整的操作過(guò)程，以便學(xué)生進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)后自行上機(jī)實(shí)踐是否全部正確。最后，再讓學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐一次，這樣就收到了很好的教與學(xué)效果。同時(shí)，為了配合演示式的教學(xué)，教師可又根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的接受能力，制作有針對(duì)性的課件，使課程內(nèi)容生動(dòng)形象，變難為易，也可在課堂上開(kāi)展小組競(jìng)賽、搶答、評(píng)選操作能手，在課外開(kāi)展興趣小組活動(dòng)等形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要輔用一些平和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以朋友的身份與學(xué)生對(duì)話(huà)，做學(xué)生的指導(dǎo)者，不但能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)探索的愿望。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活使用教材

信息技術(shù)課需要軟、硬件的共同支持。這就要求教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材。初中信息技術(shù)教材內(nèi)容一般呈模塊化、條塊化分布，內(nèi)容順序從總體上體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由易到難的思路。由于各校條件不同，導(dǎo)致教材內(nèi)容與軟、硬件環(huán)境不配套，很多內(nèi)容需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中視情況而定，以使內(nèi)容的安排、講解操作順序更有利教學(xué)實(shí)際。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要基于教材，但不唯教材，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，硬件情況，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的課程資源，重新組織整合教材，對(duì)教材內(nèi)容的處理一定要做到抓住核心精神，大膽予以取舍，這樣的課堂教學(xué)才是充滿(mǎn)實(shí)效的，具有針對(duì)性的，富有魅力的課堂。否則只是照本宣科“講解”教材，就和在岸上學(xué)游泳一樣。

三、善于糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生提高操作技能

信息技術(shù)的動(dòng)手操作性強(qiáng)，如果在操作中失誤就會(huì)使下一步的操作無(wú)法進(jìn)行。教師面對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，首先要進(jìn)行總結(jié)。看問(wèn)題是大部分學(xué)生出現(xiàn)，還是個(gè)別情況。其次，告訴學(xué)生怎樣避免錯(cuò)誤。教師要樹(shù)立學(xué)生糾正錯(cuò)誤就是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程的思想。要告訴學(xué)生不要怕出錯(cuò)，但要使學(xué)生清楚每一步操作的含義，有些錯(cuò)誤操作是具有危害性的，如刪除文件、移動(dòng)系統(tǒng)文件等。最后，教師還應(yīng)該教給學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因和排除方法，以及一些功能鍵的用法。從而一方面豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠自行解決，提高操作技能。

四、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)。教師可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物進(jìn)行教學(xué)，這完全符合他們的心理特征，不但不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，反而有利于教學(xué)，學(xué)生們也就學(xué)得更輕松、更愉快。比如，學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作是比較枯燥的，但采用游戲?qū)氲姆椒ǎ茸寣W(xué)生玩“Windows中的紙牌游戲”，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)動(dòng)作快、動(dòng)手能力強(qiáng)。這樣在調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的情況下，教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，講解一下鼠標(biāo)操作的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生在操作鼠標(biāo)的時(shí)候就能得心應(yīng)手了。當(dāng)然，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)尺度，提出要求，讓學(xué)生必須完成教學(xué)任務(wù)后再玩，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真快速的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)娛樂(lè)，讓學(xué)生既會(huì)玩又會(huì)學(xué)。

五、注重學(xué)科間優(yōu)勢(shì)整合，提高教學(xué)效果

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)性；教學(xué)策略

課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，觀察身邊的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，依然存在教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位得不到落實(shí)的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)這些教學(xué)異相的分析，加之實(shí)踐凝練出基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，形成與常規(guī)教學(xué)相融合的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的內(nèi)涵

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指為解決某種數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲得某種數(shù)學(xué)結(jié)論、驗(yàn)證某種數(shù)學(xué)猜想而運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，從而進(jìn)一步把這種探索活動(dòng)的方法、經(jīng)驗(yàn)、精神等，自覺(jué)內(nèi)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思維方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要方式。此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與大學(xué)數(shù)學(xué)重視的“思想實(shí)驗(yàn)”不同，其以“物質(zhì)實(shí)驗(yàn)”形式存在；也與物理和化學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，是數(shù)學(xué)思維的輔助工具，并不能代替數(shù)學(xué)推理證明。它提倡的是學(xué)生親自動(dòng)手操作，重視讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證的體驗(yàn)過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的過(guò)程性策略

1.選擇工具，進(jìn)行操作觀察。

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的前提是“做”數(shù)學(xué)，其離不開(kāi)動(dòng)手操作，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)工具。工具來(lái)源于自己動(dòng)手制作、現(xiàn)成教具、軟件等。有了合適的工具，學(xué)生便可以根據(jù)課題目標(biāo)，進(jìn)行操作，通過(guò)觀察，獲得感性認(rèn)識(shí)，形成直覺(jué)，培養(yǎng)想象力，為下面的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。

案例1蘇科版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)”探究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)工具：裝有幾何畫(huà)板軟件的計(jì)算機(jī)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）打開(kāi)幾何畫(huà)板，作☉O，在☉O上依次取四個(gè)點(diǎn)A、B、C、D，并順次連接。

（2）順次選中A、B、C三點(diǎn)，點(diǎn)擊“度量”菜單下的“角度”，量出∠A的度數(shù)。同理，量出∠B、∠C、∠D的度數(shù)，觀察猜想，四邊形ABCD的四個(gè)內(nèi)角之間有何關(guān)系？

（3）拖動(dòng)點(diǎn)A、點(diǎn)B，看結(jié)果如何變化。信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂，幾何畫(huà)板成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上利于激發(fā)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證問(wèn)題，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

2.提出猜想，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

在學(xué)生操作、觀察、思考，獲得直觀感知的基礎(chǔ)上，自主提出猜想，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、合情推理能力至關(guān)重要，也利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

案例2蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”探究實(shí)驗(yàn)。

用同樣大小的兩種不同顏色的正方形紙片，按照如下的方式拼正方形。

思考：第1個(gè)圖形有1個(gè)小正方形。

第2個(gè)圖形比第1個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形？

第3個(gè)圖形比第2個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形？

第10個(gè)圖形比第9個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形？

第100個(gè)圖形比第99個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形？

第n個(gè)圖形比第（n-1）個(gè)圖形多幾個(gè)小正方形？

你還有什么發(fā)現(xiàn)？

教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維含量，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。從簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始觀察，提出猜想，探索規(guī)律。通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能提升自己的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。

3.討論交流，走向深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主獨(dú)立思考、產(chǎn)生猜想后，教師要及時(shí)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，升華猜想；要幫助學(xué)生勇于呈現(xiàn)形成概念、揭示定理、發(fā)現(xiàn)方法的過(guò)程；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獨(dú)到的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行高階思維訓(xùn)練。

案例3蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“展開(kāi)與折疊”探究實(shí)驗(yàn)。

把一個(gè)正方體表面沿著棱剪開(kāi)，你能得到哪些平面圖形？先猜想，再剪一剪，與同伴交流。你能把得到的圖形分類(lèi)嗎？

分類(lèi)如下——

1222型：中間兩個(gè)面，只有1種基本圖形。

2141型：中間一行4個(gè)做側(cè)面，上下兩個(gè)各作為上下底面，共有6種基本圖形。

3231型：中間一行3個(gè)做側(cè)面，共3種基本圖形。

433型：中間沒(méi)有面，兩行只能有一個(gè)正方形相連，只有1種基本圖形。

在充分討論的基礎(chǔ)上將圖形分類(lèi)，學(xué)生經(jīng)歷這樣“悟”的過(guò)程將有利于他們對(duì)分類(lèi)思想的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)踐意義

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的模式的研究，個(gè)案的探索，理性地總結(jié)出操作流程的規(guī)律。這不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，更是內(nèi)化成了師生教與學(xué)的一種思想，填補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)研究的空白，提供了初中數(shù)學(xué)教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的前瞻性和可操作性。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反思能力；認(rèn)識(shí)；思考

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們自主探索和合作交流”

[1].在新課改目標(biāo)要求下，初中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)，已成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一，也成為教師進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)探究的重點(diǎn)課題之一.

一、當(dāng)前初中生反思能力的現(xiàn)狀

1.初中生反思主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng).如，在“等腰三角形的三線(xiàn)合一”學(xué)習(xí)活動(dòng)反思中，部分初中生在教師“灌輸式”的單一教學(xué)中，內(nèi)心情感受到壓抑，對(duì)自身在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)表現(xiàn)缺乏能動(dòng)反思情感，同時(shí)，對(duì)“三線(xiàn)合一”內(nèi)容不能有全面深刻的理解和掌握.

2.初中生思考分析策略不精.如，在“全等三角形的判定定理”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用直接講解法，將判定定理的內(nèi)容告知其學(xué)生，學(xué)生在思考分析該類(lèi)型解題策略時(shí)，雖然內(nèi)心知道應(yīng)該運(yùn)用判定定理，但對(duì)如何運(yùn)用其中某一個(gè)定理則“手足無(wú)措”，致使反思活動(dòng)難以推進(jìn).

3.初中生反思訓(xùn)練途徑不多.部分初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力過(guò)程中，往往采用分析問(wèn)題解答過(guò)程的單一方法開(kāi)展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生反思能力訓(xùn)練得不到充分的鍛煉和有效的提升.

二、培養(yǎng)初中生反思能力的策略

1.要強(qiáng)化對(duì)反思內(nèi)在情感的培養(yǎng).良好的情境，適宜的氛圍，是挖掘和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的有效手段.初中數(shù)學(xué)教師在組織開(kāi)展反思活動(dòng)時(shí)，要將情感培樹(shù)作為反思能力培養(yǎng)的重要抓手，利用初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、矛盾性、疑惑處等

方面好奇探知情感，設(shè)置出適宜生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在聲情并茂的趣味教學(xué)情境中，主動(dòng)的開(kāi)展思考分析活動(dòng).如在“一次函數(shù)”知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，在反思“一次函數(shù)與一元一次不等式關(guān)系”方面的問(wèn)題案例解答過(guò)程時(shí)，教師就有意識(shí)的設(shè)置“某工廠(chǎng)生產(chǎn)一種產(chǎn)品，當(dāng)生產(chǎn)數(shù)量至少為10噸，但不超過(guò)50噸時(shí)，每噸的成本y（萬(wàn)元/噸）與生產(chǎn)數(shù)量x（噸）的函數(shù)關(guān)系式如圖1所示.（1）求y關(guān)于x的函數(shù)解析式，并寫(xiě)出它的定義域；（2）當(dāng)生產(chǎn)這種產(chǎn)品的總成本為280萬(wàn)元時(shí)，求該產(chǎn)品的生產(chǎn)數(shù)量.（注：總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量）”

2.要重視對(duì)學(xué)習(xí)探析方法的歸納.初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)當(dāng)前初中生在反思過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思考方法單一、分析過(guò)程邏輯性不強(qiáng)等不足，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能及方法的指導(dǎo)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展師生互動(dòng)交流活動(dòng)，結(jié)合探析活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)時(shí)的歸納總結(jié)出分析、解決問(wèn)題的方法和規(guī)律，并“理論聯(lián)系實(shí)際”，進(jìn)行有效的鞏固和強(qiáng)化，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生辨析評(píng)價(jià)問(wèn)題的素養(yǎng).

如，在“在正方形ABCD中，AC為對(duì)角線(xiàn)，E為AC上一點(diǎn)，連接EB、ED.（1）求證：BEC≌DEC；（2）延長(zhǎng)BE交AD于F，當(dāng)∠BED=120°時(shí)，求∠EFD的度數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“探究式”教法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探析該問(wèn)題策略活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)運(yùn)用全等三角形的判定定理”，

此時(shí)，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，指出該案例的解題方法：“第一小題找出構(gòu)建ABE≌ADE的條件關(guān)系式.第二小題利用全等三角形的性質(zhì)，構(gòu)建等量關(guān)系，進(jìn)行等量替換”.最后，教師設(shè)置“已知：

如圖3，點(diǎn)A、B、C、D在同一條直線(xiàn)上，EAAD，F(xiàn)DAD，AE=DF， AB=DC.求證：∠ACE=∠DBF”問(wèn)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并有意識(shí)的讓學(xué)生闡述解題的思路和方法.這樣，初中生在教師的有效指導(dǎo)下，逐步掌握了解題策略和素養(yǎng)，為更加深入開(kāi)展反思活動(dòng)打下能力基礎(chǔ).

3.突出反思活動(dòng)形式的多樣性.靈活多樣的教學(xué)形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能.

總之，反思能力，是學(xué)生思維辨析能力的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵.初中數(shù)學(xué)教師在反思能力培養(yǎng)進(jìn)程中，要樹(shù)立能力第一要義理念，重視反思活動(dòng)引導(dǎo)，過(guò)程指導(dǎo)，結(jié)果點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)初中生反思能力的有效鍛煉和提升.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；中學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，符合素質(zhì)教育的推廣進(jìn)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要渠道之一。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成的，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用多樣化的引導(dǎo)方式為學(xué)生打造輕松高效的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)他們更好地參與到知識(shí)的探究當(dāng)中，使學(xué)生們逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。本文從我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，提出目前教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多高效的教學(xué)方式出現(xiàn)在我們面前，為教學(xué)的提升做出了貢獻(xiàn)。創(chuàng)新能力是具有開(kāi)放性的能力之一，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要合理選擇教學(xué)方式，降低數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中造成的負(fù)面影響，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的空間。初中教育作為我國(guó)九年義務(wù)的重要階段，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。這一階段的學(xué)生具有較高的可塑性，尤其表現(xiàn)在心理狀態(tài)和思維方式兩方面。創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一方面有利于提升學(xué)生在將來(lái)就業(yè)過(guò)程中的行業(yè)適應(yīng)性，增強(qiáng)其整體競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

縱觀我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.教師教學(xué)思想落后

正確的思想對(duì)人們行為起著重要的指導(dǎo)作用。而教師教學(xué)思想更是與教師教學(xué)行為的開(kāi)展息息相關(guān)。然而，由于當(dāng)前大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師的思想較為狹隘，片面認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種純粹的理論教學(xué)，與創(chuàng)新能力培養(yǎng)無(wú)關(guān)，因此在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅圍繞升學(xué)考試進(jìn)行，這就使得教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力，僅僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，未對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。這種思想嚴(yán)重局限了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化，降低了學(xué)生的自主性，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力大多被扼殺，普遍呈現(xiàn)缺乏思考的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏探究能力和求知欲，缺乏自主研究問(wèn)題的能力和積極性，造成了學(xué)生思維的束縛和禁錮。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教師單調(diào)的教學(xué)中，學(xué)生形成了固定的思維模式，思考問(wèn)題程序化，創(chuàng)新能力被抹殺。因此，當(dāng)前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵舉措，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教育本身是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。首先，教師應(yīng)改變對(duì)數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，改變以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)判依據(jù)的方法，綜合考察學(xué)生的綜合能力，并且在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的推動(dòng)力，因此培養(yǎng)學(xué)生

（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）

（上接第190頁(yè)）

的興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。可以通過(guò)豐富多彩的課堂內(nèi)容，增加學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和參與課堂的機(jī)會(huì)，同時(shí)，還應(yīng)該大量引用提問(wèn)、游戲、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)形式，提高課堂趣味性和教學(xué)有效性，通過(guò)寓學(xué)于樂(lè)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的魅力，極大地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。教師的有效引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜愛(ài)，使學(xué)生獲得了較多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并自主配合教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.和諧師生關(guān)系，提高課堂效率

和諧的師生關(guān)系是課堂順利開(kāi)展的前提。傳統(tǒng)教學(xué)方式局限了教師的思維，使得教師不能主動(dòng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這就為師生之間埋下了矛盾隱患。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)建立和睦的師生關(guān)系，通過(guò)課堂上師生的有效互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師形象，提升教師在學(xué)生心中的地位和價(jià)值，充分展現(xiàn)“師者，傳道授業(yè)解惑”的風(fēng)采，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊敬之情，增強(qiáng)師生的親切感。

總而言之，我們應(yīng)該重視在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)象是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是是一個(gè)民族的靈魂，是時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，既是當(dāng)代和未來(lái)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育的核心觀點(diǎn)。因此，在當(dāng)前新課改的背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，是我們應(yīng)該著手施行的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周秀華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（6）

篇6

1.1研究背景

習(xí)題訓(xùn)練是有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及提高成績(jī)的一種有效方式，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練能夠有效的對(duì)于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而為今后的強(qiáng)化方向提供了有效的依據(jù)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)題不可避免，同時(shí)也能夠有效的反映出學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況；在對(duì)于錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)上，隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的完善，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題都有著一定的重視度。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師往往通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練推進(jìn)學(xué)科教育活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)溫習(xí)、攻克以往的錯(cuò)題，但隨著學(xué)生錯(cuò)題量的龐大之后，學(xué)生便不能有效的對(duì)于龐大數(shù)量的錯(cuò)題信息整理，進(jìn)而錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生的實(shí)際成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力推動(dòng)作用出現(xiàn)明顯弱化。

錯(cuò)題對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一種極其寶貴的資源，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)于錯(cuò)題資源的科學(xué)利用也是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科教育的最佳措施。在教學(xué)中，不少教師都有這樣的煩惱：對(duì)反復(fù)練習(xí)的習(xí)題，學(xué)生仍會(huì)犯錯(cuò)，而且栽倒在同一個(gè)錯(cuò)誤上，不少學(xué)生都有這樣的怨言：題目做了這么多，做錯(cuò)的題目也及時(shí)訂正了，但稍有變化還是不會(huì)做稍稍關(guān)注一下中考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電子錯(cuò)題本是常用法寶為此，筆者所在學(xué)校為每位學(xué)生準(zhǔn)備了各學(xué)科的錯(cuò)題積累本，錯(cuò)題積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本作業(yè)教師會(huì)進(jìn)行定期批閱，藉此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的錯(cuò)題積累和反思習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效教師自己則借助軟件，將平時(shí)教學(xué)和學(xué)生的各種作業(yè)練習(xí)及考試中等遇到的典型錯(cuò)題，按初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)單元分別整理，按時(shí)間順序積累，形成不同專(zhuān)題的錯(cuò)題集與學(xué)生普遍采用的手抄錯(cuò)題集相比，教師電子錯(cuò)題集。具有應(yīng)用更便捷、易保存、易修改更系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)。

1.2研究問(wèn)題

就本文的研究而言，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“錯(cuò)題”為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)“錯(cuò)題”類(lèi)型的總結(jié)、原因的探究，可給教師如何規(guī)避出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤提供幫助，提高教師專(zhuān)業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展教師的命題能力，提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也有利于嚴(yán)肅數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。同時(shí)還可以變廢為寶，可以幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和思維的批判性。其中初中數(shù)學(xué)電子錯(cuò)題集的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為本文擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)研究初中數(shù)學(xué)測(cè)試題中“錯(cuò)題”及歸因分析、錯(cuò)題訂正的檢測(cè)評(píng)價(jià)等等實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中電子錯(cuò)題集的應(yīng)用加以詮釋。

第二章 結(jié)論與啟示

篇7

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯推理能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育形式；教育理念

引言

在初中數(shù)學(xué)的教育中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是傳統(tǒng)教育理念的一種必要的模式，但是，我們根據(jù)傳統(tǒng)的教育形式的研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，教師很難讓學(xué)生們提升起學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中也很難將學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行相應(yīng)的提升，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中，主體性的地位得不到真正的體現(xiàn)，很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，也不能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師在本文中就要不斷的研究培養(yǎng)學(xué)生們邏輯推理能力的形成，幫助初中的學(xué)生們能在充滿(mǎn)興趣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)探索數(shù)學(xué)的知識(shí)，并且能更好的促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的意義

1.1提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

在現(xiàn)階段的教育環(huán)節(jié)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們的中間產(chǎn)生相應(yīng)的影響，就要不斷的將初中學(xué)生們的數(shù)學(xué)推理能力提升上來(lái)，更好的發(fā)揮學(xué)生們的實(shí)力，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的提升和能力的開(kāi)發(fā)。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較具有邏輯性和邏輯思維能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)的背后，邏輯推理能力顯得尤為重要，是學(xué)生們核心素養(yǎng)展示的形式之一，也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的傳授數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，能更好的幫助學(xué)生們將學(xué)生們的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，給學(xué)生們指引道路，在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中，能更好的指引學(xué)生們?cè)谥R(shí)和技能的層面上，有一定的觀察實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生們更好的將核心素養(yǎng)展示出來(lái)。

1.2展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，教師要不斷的形成良好的教育形式，才能幫助學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到初中的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。如果能在初中的數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，能更好的幫助教師們形成良好的核心價(jià)值能力，促進(jìn)學(xué)生們的能力探究，幫助學(xué)生們形成探究的積極性和主動(dòng)性，在積極地環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的研究，促進(jìn)學(xué)生們能主動(dòng)的融入到初中的數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，幫助初中的學(xué)生能更好的獲得數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究能力，促進(jìn)初中生在良好的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能面對(duì)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)，展示出自身的邏輯能力，幫助數(shù)學(xué)展示獲得良好的推理體驗(yàn)。

1.3能幫助數(shù)學(xué)課堂形成良好的氛圍

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育課堂中，教師要想更好地幫助學(xué)生們通過(guò)邏輯推理能力的提升，展示學(xué)生們的主動(dòng)性，教師自身就要不斷地掌握更多的邏輯推理的方式，幫助學(xué)生們也能熟練地掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方式，通過(guò)挖掘教材內(nèi)部的形成，更好的促進(jìn)融合，發(fā)展教材的特點(diǎn)，掌握教材的元素，更好的將數(shù)學(xué)課堂的濃厚氛圍展示出來(lái)。利用當(dāng)前的教育形式，一定要不斷的將學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力展示出來(lái)，做到學(xué)習(xí)氛圍的形成，將數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生們邏輯推理大展臺(tái)的過(guò)程，更好的活躍教師的教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)課堂變成生機(jī)勃勃，并且具有活力的課堂，幫助初中的學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們能更好的發(fā)展和進(jìn)步。

1.4能更好的提升學(xué)生們的思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生們思維的展示和進(jìn)步密切相關(guān)的，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師不能更好的幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生們往往是跟著教師的步驟進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，在思維活力的展示和動(dòng)態(tài)的形成方面不能更好的進(jìn)行相應(yīng)的把握。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師將學(xué)生們的邏輯推理能力在教學(xué)中逐漸的展示出來(lái)，能更好的幫助學(xué)生們形成良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)造能力的展示，將學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力更好的融合在當(dāng)前的教育中，最終發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新思維，落實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和體驗(yàn)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)措施

2.1加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都有著不同的概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成以及對(duì)數(shù)學(xué)概念形式上的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解概念，掌握概念的相關(guān)內(nèi)容，才能更好的幫助學(xué)生們理解數(shù)學(xué)背后的知識(shí)，才能將數(shù)學(xué)的知識(shí)的邏輯性和數(shù)學(xué)中所需要掌握的規(guī)律，更好的牢記心中，幫助學(xué)生們形成良好的邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谶壿嬐评砟芰φ故镜倪^(guò)程中，更好的形成良好的學(xué)習(xí)依據(jù)，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生們更好的體驗(yàn)邏輯順序感，促進(jìn)學(xué)生們能在理解深入的基礎(chǔ)上，更好的準(zhǔn)確分析相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們獲得相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，涉及到的概念就比較多，在概念的驅(qū)使中，需要學(xué)生們理解的內(nèi)容也是比較多的，要想更好的幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中更好的形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在今后的學(xué)習(xí)之中能建立相應(yīng)的邏輯推理能力，將相關(guān)的概念和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，教師首先就要將課本上所需要理解的概念進(jìn)行匯總。比如，在“相交線(xiàn)”的概念中，其中有相交線(xiàn)、垂線(xiàn)、及其產(chǎn)生的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角等，這些概念都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生們能通過(guò)對(duì)概念的解讀和推理，更好的判定什么是平行線(xiàn)，相交線(xiàn)和平行線(xiàn)是相對(duì)的概念，因此，教師要在基礎(chǔ)的概念上下功夫，讓學(xué)生們進(jìn)行鉆研，更好的利用線(xiàn)和角的關(guān)系，把握數(shù)學(xué)的知識(shí)，掌握推理的形式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)能循序漸進(jìn)的消化和進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能更好的形成良好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并且在概念的分析上能有自己的邏輯性，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能講解一部分的概念，剩下的讓學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們形成良好的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生們能更好的發(fā)展自己的技能，幫助學(xué)生們能更上一層樓。

2.2運(yùn)用趣味性邏輯推理激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的，能幫助學(xué)生們形成良好的認(rèn)知態(tài)度，并且將豐富的課堂形式和課堂展示能力更好的利用教學(xué)的氛圍展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯推理能力的關(guān)鍵步驟。學(xué)生們一旦發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中的樂(lè)趣，就能深入的體會(huì)和研究，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，并且能更加深入的發(fā)揮數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)的邏輯推理性更好的展示在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的事例，展示邏輯推理的魅力，更好的發(fā)展學(xué)生們的探求欲望。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章中“等腰三角形”這部分的教學(xué)中，教師能以趣味動(dòng)手性的題目向?qū)W生們進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生們能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)如圖所示的三角形，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，如何只剪一刀就能把一個(gè)三角形紙片變成兩個(gè)等腰三角形呢？教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手剪一剪，試一試，讓學(xué)生們探求成功的方式和剪法，然后把成功的剪法畫(huà)下來(lái)，呈現(xiàn)在作業(yè)本上。

在此之后，教師能讓學(xué)生們?cè)偌舫鲆恍┤我馊切危患粢坏侗銓⑵浞殖蓛蓚€(gè)等腰三角形，并且總結(jié)怎樣的三角形剪一刀一定可以把其分成兩個(gè)等腰三角形，讓學(xué)生們自主的總結(jié)規(guī)律，這樣不僅能將學(xué)生們推理的能力展示出來(lái)，還能通過(guò)動(dòng)手能力的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惡性去，并且展示學(xué)生們的邏輯探究能力。學(xué)生們最后能通過(guò)自己的邏輯推理，總結(jié)出三角形中只要有一個(gè)角是另一個(gè)的兩倍或是三倍，就可以將它分成兩個(gè)等腰三角形這樣的規(guī)律，但是在此期間，也會(huì)有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出疑問(wèn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑問(wèn)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生們只有能有問(wèn)題，才能更好的通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題。有的學(xué)生們會(huì)說(shuō)一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角分別為50°、100°、30°，這個(gè)三角形也滿(mǎn)足一個(gè)角100°是另一個(gè)角50°的兩倍，但是，它不能一刀剪得到兩個(gè)等腰三角形。學(xué)生們會(huì)根據(jù)這個(gè)特殊的例子進(jìn)行思考并且討論，最終明白，如果一個(gè)角是另一角的兩倍時(shí)，這個(gè)角不能是鈍角，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)不斷的提高。

2.3開(kāi)展邏輯推理專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

邏輯推理能力作為初中學(xué)生數(shù)學(xué)重要核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的提升很大，但其邏輯推理能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)及題感的累計(jì)，因此，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)開(kāi)展邏輯推理的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸熟悉邏輯推理的運(yùn)用。初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)一些題目或是一些題組，將其組織整合并爭(zhēng)取一個(gè)月抽出一、兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練結(jié)束后，要讓學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)合作交流一起解決問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力得到鍛煉和提升，最終發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)。

2.4開(kāi)展各類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)邏輯推理

數(shù)學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，因此，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及提升學(xué)生們的邏輯推理能力的過(guò)程中，教師能滲透不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生們積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要不斷地讓學(xué)生們進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓初中的學(xué)生們學(xué)生在相互交流的過(guò)程中能獲取他人對(duì)邏輯推理的心得與體會(huì)，有利于自身經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行合乎情理的邏輯推理教學(xué)

情境教學(xué)的魅力是我們不容忽視的，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，展示教育的活力，促進(jìn)教育形式的發(fā)展，就要將新型的情景教學(xué)的形式更好的融合在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生們?cè)诤虾跚槔淼那榫惩茢嘀校龠M(jìn)學(xué)生們推理學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏，借助一些道具或者是情境的手段，讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)的情境中，營(yíng)造一個(gè)良好的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中更快的進(jìn)入到當(dāng)前的狀態(tài)中，能真是的理解情境教學(xué)的形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)展示進(jìn)行生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，幫助初中的學(xué)生能在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中尋找樂(lè)趣，并且能引導(dǎo)初中的學(xué)生們結(jié)合具體的情境展開(kāi)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，通過(guò)合乎情理的教學(xué)形式和手段，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和邏輯的感知能力，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

例如，初中的數(shù)學(xué)教師可以在比較抽象的題目中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題情境的融入，更好的獲得知識(shí)的體驗(yàn)，在知識(shí)的感知力度和知識(shí)的感知能力方面具有更大的發(fā)展。若，，且a+b-c=30，求a的值。這道題目學(xué)生們看到以后一定是非常迷茫的，沒(méi)有思路，也沒(méi)有想法，很多學(xué)生看到這類(lèi)問(wèn)題便犯愁，不知道問(wèn)題的切入點(diǎn)在哪里，也不知道問(wèn)題該從哪里開(kāi)始入手。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，讓學(xué)生們根據(jù)等式的形式和內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)分析a，b，c有什么聯(lián)系，讓學(xué)生們自主的思考并且自主的推理，有的學(xué)生會(huì)想到：令=k，則可得a=7k，b=5k，c=2k。所以會(huì)出現(xiàn)下面的等式，a+b-c=7k+5k-2k=10k=30，k=3。又因?yàn)閍=7k，所以a=21。在初中數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在觀察代數(shù)式的過(guò)程中，能逐漸的發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并利用一個(gè)字母表示，從而找到解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。這是學(xué)生們邏輯推理能力形成和塑造的過(guò)程，也是在學(xué)生們的發(fā)展過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯推理能力的形式和展現(xiàn)，能不斷的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。在解題的整個(gè)過(guò)程之中，能更好的提升學(xué)生們的觀察能力和題目的解毒能力，將推理的合理性通過(guò)學(xué)生們的自助驗(yàn)證得出，幫助學(xué)生們有效的培養(yǎng)自身的邏輯能力。

2.6在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，知識(shí)的運(yùn)用能力是非常重要的，能更好的幫助學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐的形式更好的展示出來(lái)，并且能在數(shù)學(xué)解題以及今后的數(shù)學(xué)生活中，建立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生們邏輯推理能力的形成，將學(xué)生們的思維規(guī)律和思維的敏捷度更好的建立起來(lái)，更好的將數(shù)學(xué)的知識(shí)通過(guò)學(xué)生們的大腦展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第二十九章《投影與視圖》這部分的教學(xué)中，針對(duì)投影的形式和三視圖的直觀概念，學(xué)生們?cè)跊](méi)有學(xué)習(xí)以前對(duì)概念以及內(nèi)容都是比較陌生的，這時(shí)，教師能采用多媒體的形式，將不同物體不同方位的投影和三視圖展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們能從其中找到相應(yīng)的規(guī)律，并且在規(guī)律的體驗(yàn)中，更好的形成相應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)化于心的過(guò)程，接下來(lái)，學(xué)生們就要針對(duì)這種空間的想象能力進(jìn)行相應(yīng)的邏輯推理，更好的將學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成由特殊到一般的思維過(guò)程，加深初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)出初中學(xué)生的邏輯推理能力，更好的發(fā)展初中學(xué)生們的實(shí)力。

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

所謂問(wèn)題教學(xué)法，是指在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究、深入了解知識(shí)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而獲取一定的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐中是以問(wèn)題作為主線(xiàn)，以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引入、探究、總結(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)有著很大的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建特定的問(wèn)題情境，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

心理學(xué)家指出：初中生年齡有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受環(huán)境的影響。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這個(gè)心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，進(jìn)而在特定的情境中以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生潛在的欲望，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此，教師需要注意的是：第一，要選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者以學(xué)生已掌握的知識(shí)來(lái)構(gòu)建情境，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，而且也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。第二，一定要改變傳統(tǒng)、單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的自，為學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮。如：筆者在教學(xué)“比0小的數(shù)”時(shí)，以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)為背景來(lái)搭建情境。據(jù)氣象臺(tái)播報(bào)，今天的最高氣溫是零上9 攝氏度，最低氣溫是零下3 攝氏度，如果將零上9 攝氏度記作“+9 ℃”，那么零下3攝氏度可以記作“3 ℃”嗎？在生活中，學(xué)生幾乎每天都看天氣預(yù)報(bào)，因此，他們對(duì)天氣預(yù)報(bào)的符號(hào)以及代表的意思十分清楚，異口同聲地回答不可以，天氣預(yù)報(bào)中，零下幾攝氏度前邊都有一個(gè)“-”號(hào)。筆者趁勢(shì)提出第二個(gè)情境問(wèn)題，展示一幅天氣預(yù)報(bào)的畫(huà)面，讓學(xué)生從這個(gè)畫(huà)面中找出哪個(gè)城市最冷，為什么？學(xué)生很快找出哈爾濱和長(zhǎng)春最冷，原因是它們的最高氣溫都在零下7攝氏度，表示氣溫比0 ℃還低7 ℃。通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生對(duì)“比0小的數(shù)”有個(gè)深入的了解，能夠有效激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

二、設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，初中生潛力無(wú)限但是缺乏引導(dǎo)。鑒于此，教師可以以問(wèn)題來(lái)做引導(dǎo)線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維、深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)，因此，筆者在設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)科多元化的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，遵循開(kāi)放性的原則，設(shè)置了一些一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、自主添加條件等發(fā)散性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提升學(xué)生的思維能力。如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：初一某班一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只能看到如下字樣：“甲、乙兩地相距40千米，摩托車(chē)的速度為45千米/小時(shí)，運(yùn)貨車(chē)的速度為35千米/小時(shí)， ？”（橫線(xiàn)部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道作業(yè)題補(bǔ)充完整，并列方程解答。讓學(xué)生自主添加問(wèn)題，自主解答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思路來(lái)分析問(wèn)題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)靈活性、創(chuàng)新性等思維技能的提升。

三、設(shè)置探究性的問(wèn)題，深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

探究性是問(wèn)題教學(xué)法的核心內(nèi)容，可以說(shuō)，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的作用和目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，進(jìn)而自主地探究、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中增強(qiáng)技能和素養(yǎng)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題必須具有較強(qiáng)的探究性，能夠讓學(xué)生自主地實(shí)踐，分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而深化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如：筆者在教“等腰梯形的軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，在最后提出拓展探究性的問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐、分析、解決。

1.一個(gè)周長(zhǎng)為5cm的等腰梯形，它可以由什么樣的三角形剪一刀而得？

2.如果你剪了5張上述等腰梯形紙片，并打算用其中幾張來(lái)拼成較大的等腰梯形，那么你能拼出幾種不同的等腰梯形？畫(huà)出它們的示意圖，并算出它們的周長(zhǎng)。

這樣讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究，總結(jié)實(shí)踐結(jié)果，不僅提升了學(xué)生探究、解決問(wèn)題的能力，更深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，一舉兩得。

總之，問(wèn)題教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的方法。作為教師，應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置的適應(yīng)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、探究性等，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地提升問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性，從而推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】合作探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

一、前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心、提升學(xué)生的互動(dòng)性和課堂參與性。初中數(shù)學(xué)的理論性相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主探究能力，這符合新課改的要求，符合素質(zhì)教育的核心目的。基于此，本文以合作探究式教學(xué)法為主要研究對(duì)象，探討了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)踐應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的必要性分析

（一）合作探究式教學(xué)法的特征

在合作探究式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是知識(shí)的灌輸者。教師通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生合作或自主進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，得出問(wèn)題結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)法有如下特征。

首先，合作探究式教學(xué)法，使學(xué)生在合作和探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生是教學(xué)的中心，由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索知識(shí)，一改傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探索知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)[1]；其次，合作探究式教學(xué)讓學(xué)生全過(guò)程體驗(yàn)知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)探索和成功的樂(lè)趣；再次，合作探究式教學(xué)以合作為基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義

首先，合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂注入活力，初中數(shù)學(xué)課本理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很容易讓學(xué)生感到不知所云，在課上昏昏欲睡。而合作探究式教學(xué)法則能夠通過(guò)合作探究活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，為課堂注入活力，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，合作探究式教學(xué)法貼近教育的實(shí)質(zhì)，符合習(xí)得理論，能夠在合作探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收內(nèi)化，同時(shí)通過(guò)有效的探索來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，這與素質(zhì)教育的核心不謀而合。

三、合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入探究問(wèn)題

在應(yīng)用合作探究法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入探究問(wèn)題，這能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貼近于生活，與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，保證更加順利地引入探究問(wèn)題，避免問(wèn)題引入的生硬感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）自主探究

在情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的自主探究，在自主探究的過(guò)程中讓每一位學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，找出所要探究問(wèn)題的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以此來(lái)為之后的小組合作討論探究奠定基礎(chǔ)。

（三）小組合作探究

小M合作探究是應(yīng)用合作探究法的核心，針對(duì)自主探究過(guò)程中學(xué)生找出的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師合理地劃分小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同探討解決問(wèn)題的方法，之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行證明，提升學(xué)生的合作能力和探究能力。

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用合作探究法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，把握小組合作探究這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要[2]。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思維活躍、思想開(kāi)放，在交流和討論的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些天馬行空的想法，甚至脫離討論的主題。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生走入正常的探究軌道上，但不能全面否定學(xué)生的想法，這會(huì)打消學(xué)生問(wèn)題探究的積極性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，合理引導(dǎo)其探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和問(wèn)題。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力有積極的意義。

（四）反思評(píng)價(jià)

在小組合作探究完成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組之間學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對(duì)小組合作探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)合作探究過(guò)程中的不足之處和可取之處，幫助學(xué)生獲取探索經(jīng)驗(yàn)和探究問(wèn)題的方法。在反思評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的新想法和新方法，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中樹(shù)立自信，體驗(yàn)快樂(lè)，只有這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討

（一）合理構(gòu)建小組

合理構(gòu)建小組是合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)，如何合理地劃分和構(gòu)建小組至關(guān)重要。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在性別、學(xué)習(xí)能力、性格等方面有一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分小組，每一個(gè)小組的差異性不能太大，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生組合起來(lái)，將男生和女生組合起來(lái)，將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生組合起來(lái)，保證各個(gè)小組的均等性[3]。此外，應(yīng)當(dāng)做好小組組長(zhǎng)、發(fā)言人等分工工作，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的小組中找到角色定位，鍛煉自己的能力，體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。

（二）合理設(shè)置問(wèn)題，加深學(xué)生理解

合作探究教學(xué)法的應(yīng)用立足于引導(dǎo)、合作與探究，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小組討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中拓展思維、提升能力，體驗(yàn)到合作和成功的樂(lè)趣。

以八年級(jí)上冊(cè)一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，初中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有接觸到函數(shù)的概念。因此，如何設(shè)置問(wèn)題來(lái)引入函數(shù)教學(xué)至關(guān)重要，教師在設(shè)置討論問(wèn)題的過(guò)程中可以貼近學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

例如，學(xué)校要舉辦迎新生晚會(huì)，現(xiàn)有兩個(gè)舞臺(tái)租賃方案進(jìn)行選擇，方案一：舞臺(tái)基本消費(fèi)費(fèi)用為400元人民幣，每小時(shí)費(fèi)用為15元。方案二：舞臺(tái)沒(méi)有最低消費(fèi)要求，但每小時(shí)費(fèi)用為40元，那么我們選擇哪一個(gè)方案更為合理呢？

在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，之后每組派一個(gè)發(fā)言人講述討論結(jié)果，小組之間再進(jìn)行討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)，并引入一次函數(shù)的概念，告訴學(xué)生在面對(duì)這樣問(wèn)題的時(shí)候，可以利用一次函數(shù)知識(shí)來(lái)解決。這種問(wèn)題的設(shè)置貼近生活，便于學(xué)生的理解，能夠合理地引入新知識(shí)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)有著積極的意義。

（三）選擇探究性的問(wèn)題

合作探究式教學(xué)法重在探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師可以選擇設(shè)置一些探究性的問(wèn)題。

例如在整式這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇火柴棍搭正方形的游戲進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位，讓學(xué)生探討在用火柴棍搭正方形的過(guò)程中，搭設(shè)N個(gè)正方形需要多少火柴棍，探究火柴棍數(shù)量與搭設(shè)的正方形數(shù)量之間的關(guān)系。

在布置完任務(wù)之后，每一個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)行討論和探究，并派出成員來(lái)分享小組的探究結(jié)果，之后教師進(jìn)行總結(jié)，這種探究性問(wèn)題的設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更加深刻地理解整式的意義和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和拓展[4]。

（四）設(shè)置層次化的問(wèn)題情境

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在知識(shí)理解能力以及創(chuàng)新能力等各個(gè)方面都有著較大的差別，在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的過(guò)程中，如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，則學(xué)生在合作探究的過(guò)程中很可能摸不著頭腦，難以抓到問(wèn)題的關(guān)鍵，很容易失去探究的興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置層次化的問(wèn)題情境，保證合作探究的可操作性，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中不嗌釗胙習(xí)[5]。

例如在正多邊形外角這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：①正三角形的外角是多少度；②正方形的外角是多少度；③正五邊形的外角是多少度；④正n邊形的外角是多少度。這四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，探索不斷深入，在合作探究的過(guò)程中學(xué)生很容易進(jìn)入角色，能夠一步一步找出正多邊形邊數(shù)n與外角的關(guān)系，保證了合作探究教學(xué)策略應(yīng)用的可行性。

五、結(jié)論

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程和具體的應(yīng)用實(shí)踐，旨在為相關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考，進(jìn)一步促進(jìn)合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體合作團(tuán)體教學(xué)相長(zhǎng)

一、生生互動(dòng)：成為學(xué)習(xí)主體

信息技術(shù)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的舊格局，在舊格局中教者是教學(xué)資料、教學(xué)信息的第一獲得者，也成為第一學(xué)習(xí)者，學(xué)生只是在課堂上通過(guò)聽(tīng)教者講述、分析才獲取知識(shí)和信息，教者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是占主體地位。學(xué)生是知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于客體地位，其后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是被動(dòng)的，因此也就失去了學(xué)習(xí)的自主性。信息技術(shù)介入初中數(shù)學(xué)教學(xué)以后，學(xué)生可直接從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息和各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生與學(xué)生之間利用信息技術(shù)可以互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)占主體地位，教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者或服務(wù)者，當(dāng)然可以起到引領(lǐng)作用，因?yàn)榻陶咴谑褂枚嗝襟w時(shí)是學(xué)生的領(lǐng)先者。比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，學(xué)生可以直接從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到它的來(lái)源、使用方法、性質(zhì)以及推導(dǎo)過(guò)程。生生互動(dòng)時(shí)可互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，教者可為他們的自主合作學(xué)習(xí)提供幫助或?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證后或評(píng)價(jià)、或鼓勵(lì)、或提一些建構(gòu)性意見(jiàn)和建議，以供學(xué)生參考。在學(xué)習(xí)中學(xué)生占主體地位，即使在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，構(gòu)建者和學(xué)習(xí)成果的獲得者、展示者。這其間教者只是學(xué)習(xí)過(guò)程的贊助者和服務(wù)者。“這從根本上改變了過(guò)去教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方法，極大的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而萌生了自主意識(shí)。”[1]

二、師生互動(dòng)：成為合作團(tuán)體

有了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，雖然，教者不以先入為主的形式出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，但是，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)中還占很大一部分比例。師生互動(dòng)，成為整個(gè)過(guò)程的最大合作團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教者與學(xué)生間可平等交流，共同探究，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)早已為所學(xué)知識(shí)提供了許多種學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題的解答方法。此時(shí)的教者只是幫助學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行類(lèi)比，進(jìn)行取舍，力求使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去粗取精，舉一反三。在與學(xué)生的合作探究中，教者與學(xué)生同是對(duì)信息的甄別者和分辨者，共同提出疑問(wèn)，共同商討解決，共同互通有無(wú)，共同去完成每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；同是學(xué)習(xí)的構(gòu)建者、設(shè)計(jì)者、合作者，這極大的提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)在學(xué)習(xí)中建立不一樣的師生關(guān)系，這為學(xué)生形成核心素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)打下基礎(chǔ)，也為提升合作探究能力開(kāi)了好頭。比如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時(shí)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為教者和其他學(xué)習(xí)成員進(jìn)行了明確分工。從函數(shù)的性質(zhì)、作用以及函數(shù)圖象的形成與變化，大家各負(fù)其責(zé)，進(jìn)行搜集、篩選、整理和歸納。最后經(jīng)過(guò)小組評(píng)議、商討、和匯總形成成果展示，并且分享到全班學(xué)生面前，還要使全班學(xué)生達(dá)成對(duì)二次涵數(shù)學(xué)習(xí)的共識(shí)。我們不得不說(shuō)，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，為教者的“教”與學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)辟了一條新途徑。它是教學(xué)史上的一次重大變革，使教者走下神圣的講壇，成為學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幫助者。“這也是新理念、新課改下的新的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中新的探索和新的嘗試。”