鄉鎮小學教師范文
時間：2023-04-28 08:42:32
導語：如何才能寫好一篇鄉鎮小學教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（一）鄉鎮小學教師責任感現狀
教師職業是最具壓力的職業之一，如果教師的職業壓力長期得不到有效的控制就會直接導致產生職業倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內教育領域的突出問題，職業倦怠已對教師的身心健康、教學質量及教師隊伍的穩定構成了巨大的威脅，對教師的教學與學生的發展造成了直接的負面影響。教師具有很強的自尊心，這是教師的職業特點所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻，很少看到教師的不良表現。然而在現實的教學活動中，農村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當發現自己的子女學習成績下降時，總是說：“我的孩子學習成績下降了，我們以前成績很好的，現在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學校領導的傷害，有些學校領導自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學不利的事情總是當眾訓責教師，不給教師下臺的機會;有些同事之間不團結，關系緊張，明爭暗斗;有些是學校領導沒有很好地照顧到教師們的物質需求和精神需求在這些情況下，教師對教學失去了信心。教師在教學過程中缺少工作熱情，課堂教學缺乏創新精神，與自己無關的事情一概不管，管理學生也是流于形式，教師沒有民主參與學校管理，學校事務校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業責任感缺失的表現，這對學校的發展，對學生的發展，對社會的發展都是極不利的。
（二）為了提高教師的職業責任感，有必要分析責任感缺失產生的原因：
1.社會評價不公
教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的，并帶有創造性的精神勞動，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨、怪癖和精神的抑郁，加之鄉鎮小學教師與城里教師工作環境存在差異。從工作量上看，城內小學教師教單科，周課時約在10節，而農村小學教師都在13節以上、且要備幾門課。農村小學和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環境，受重視的程度卻大不一樣。社會上往往認為：農村小學教師“素質水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農村小學教師產生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態度，嚴重影響了工作的積極性。
2.工作要求高與自身水平低的不平衡
大部分人認為教師就是“全能”的人，要能唱會跳、能說會道、能寫會畫、更應是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業”、“改革創新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時代”，還要“不斷進步”……有些年齡大的農村小學老師，將年復一年的教育教學看成是簡單機械重復工作，將鮮活的富有生命的個體看成是毫無個性的產品，僅靠“傳統工藝” 以不變應萬變，但是隨著社會的快速發展，教育也必須進行相應的改革，當前，我國新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業已嫻熟的傳統的教學方式，教師不得不對自己的教學進行創新。然而，并不是所有的教師都能適應新的教學改革，尤其是農村的小學老師，面對新的改革，他們常常在教學工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗。如果這樣的情況持續下去，就會導致這部分教師產生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對工作中的一切都報以無所謂的態度，對所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。
3.領導賞識程度的不平衡
美國著名心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。對于每個教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發展機會的多少，工作能否順利進行和獲得成功，工作成績是否得到認可等等，而這些，都會直接影響著老師對工作的積極性。但有的領導把最重、最累的活留給一些教師做，可“評先評優”時卻從不考慮他們，學校領導不關心、體諒下屬;不能對老師平等對待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。
由于上述原因，導致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進，得過且過，滿足于現狀，缺乏進取意識，拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是好士兵.實際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當一個”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認為教師職業很難有大的作為，干好干壞一個樣，干多干少工資一樣多，這樣勢必會影響工作積極性的發揮，時間一長，必將產生職業倦怠。
4.工作環境的不適，加劇了職業倦怠
首先，相對于城市學校而言，鄉鎮學校教學設施還很落后，多數學校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現狀，這在專業角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創造性的發揮.在生活上，由于學校辦公經費投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學校教師辦公室連開水、風扇等最基本的必需品都沒有，這必然會影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關系復雜，學校用人機制不健全，導致有些學校管理水平低下。有的人連做一個教師都不稱職，但卻靠著某種關系當著校長甚至于更高的職務，可以想象他們會把學校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對學校管理工作表現出失望和無助，嚴重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權力失衡以及監督機制的不健全，在事關教師切身利益的評先晉級考核等環，節中，存在著人為的不公平因素，個別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時間一長，職業倦怠必然產生。而且這一現象會產生連鎖反應，出現極大的負面效應。
二、提高鄉鎮小學教師職業責任感的策略
如何提高鄉鎮小學教師職業責任感，提升學校的教育教學管理質量呢？在學校管理的實踐和研究中，我們逐漸發現：學校工作的關鍵是管理，管理工作的關鍵是提高教師的責任感，而調動教師責任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務型的管理為人性化的管理，為教師構建健康、和諧、合理的發展環境。
（一）注重和提倡教師自我教育，主動學習
好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉鎮小學教師應不斷提高自身業務能力。我們經常看到：那些專業知識儲備充足，教育教學技能嫻熟的教師，總能從容面對各種工作任務而游刃有余，得心應手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學養厚，才能適應現代教育和未來教育，培養出更多更好的社會主義建設事業接班人，否則，正是教師自個兒動了自己的"奶酪"（崗位、評優、晉級）。因此，要積極創造條件、機會讓教師們多出去學習，交流經驗，大膽參與教育教學改革。同時，要鼓勵教師自學，包括對教育方針政策以及教育教學知識、技能等各方面，要使終身學習的思想深入教師之心。
（二）建立科學的獎懲激勵機制
教師評價是調動教師工作積極性的重要手段。傳統的教師素質評價機制以學生成績為唯一標準：學生成績的高低是崗位、評優、晉級、福利等的標準。這樣，就把我們的教育引入應試教育的誤區之中，背離了素質教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創造性。因此，要根據素質教育的培養目標來評價教師的教育質量，需要用發展的眼光來看待教師素質的提高狀況，給予鼓勵與表揚，運用科學的評價方法、手段評價教師，建立科學的獎懲制度，引導教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質，從而調動廣大教師的工作積極性。物質獎勵，精神獎勵兩者對于調動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機地結合起來。把各項工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業業、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚鼓勵，把工作表現、教學能力、教學質量與評優選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發出更大的積極性和創造性。學校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵方法，特別是精神方面的激勵，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵可以是授予榮譽稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質獎勵可以在績效工資發放上予以傾斜，也可以優先安排學習培訓等。同時，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規章制度給予相應處罰。只有做到獎懲分明，教師的工作積極性才能充分調動起來。
（三）善于運用需求機制調動教師的積極性
需求是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創造性源于他的需要，需求也是人的個性積極性的動力系統。人的需求是多層次的，美國心理學家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會、尊重、自我實現五種需求。他認為，人在某一時期往往有一種需求占主導地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發他們的工作熱情，調動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業是神圣高尚的，因此教師具有很強的自尊心、希望得到領導的認可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽;并對成就有強烈的需求。
（四）以身作則、真心實意為教師著想
教師責任感的提高與學校管理者的領導藝術有著直接的聯系。作為學校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動整列火車前進，這需要領導者寬宏大量、以身作則，并真心實意替教師著想。在學校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領導者要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導;逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時，在工作任務的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態，尤其要善于設身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會多為教師思考，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會讓教師感到領導是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領導與教師的距離，也就會為教師構建健康、和諧、合理的發展環境
（五）豐富業余生活，促進教師身心健康發展
鄉鎮小學教師文化生活比較單調，乏味，作為學校領導應該多關心他們，為教師提供交流的機會，緩解因工作的負荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時對教師要多給予鼓勵，看到他們的每一次的進步，讓他們感到溫暖和支持，產生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態度，在這種和諧的、優美的、充滿人文關懷的文化氛圍中，生活在一線的農村小學教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業倦怠的產生。在學校管理中，要注意強調身心健康的調節。要科學地調整工作安排，開展豐富多彩的業余生活，諸如設立教工娛樂部，組織教工進行各種有利于身心、智力發展的競賽等，以調整教師的身心，從而激發其參與學校管理的積極性，提高教育教學效率，增強教學效果。
篇2
學校教育的重要性
教育是一種培育人的社會活動，是一個人從自然人向社會人轉化的一種必不可少的手段，所以教育在人的社會化過程中承擔著重要的角色。家庭教育、學校教育、社會教育貫穿人的一生，其中學校教育是非常重要且不可忽視的一個教育階段。
就學校教育來說，它是承接家庭教育而來的一個教育階段，就現代社會而言，學校教育是人生發展中最重要的一個階段，主要任務是有組織、有計劃、有目的地向學生系統傳授社會規范、價值標準、知識和技能，把他們培養成為一定社會或階級服務的人，是一個人社會化的關鍵時期。人們所說的“教育興國”就是學校教育重要性的體現。
存在的問題
學校教育固然重要，但是作為現代的教育模式，它還是存在一些問題的， 這些問題阻礙學校教育的發展，甚至阻礙學生的發展，那么，接下來筆者就來分析一下學校教育中存在的一些問題。
教育事是天大的事，筆者只能在學校教育一事上談點想法。學校有辦學歷史、辦學規模、名氣大小、地域位置等方面的區別，就像一個人，有貧窮富有之分，有低賤高貴之別，但人都要活得有尊嚴，學校也一樣。一個人的尊嚴不能僅要求別人給你，更多地取決于這個人的社會價值。學校更是這樣，只有有價值，才能被社會認可，百姓追捧。
學校的價值在哪里，肯定在于質量，有好的教育質量，人民才能滿意，百姓才會追捧。何為教育質量，看法其實不一。華東師范大學陳玉琨教授在《一流學校的建設》中有這樣的話：“基礎知識扎實、基本技能牢固并不等于教育質量高。學生的學習能力、思維品質、探究意識乃至態度、情感、價值觀等方面的發展，是關乎教育質量更為重要的方面。”不僅陳先生這么說，有更多的教育大家都這樣說。作為工作在教育第一線的教育草根學校校長，追求教育家們心中的理想學校，肯定是每位教育草根的“夢”。但“馬列主義必須要與中國實踐相結合”，這是當下一些“一線教育者”必須要面臨的問題。解決好這個“結合”問題，學校才能健康發展。筆者曾深入研究過這樣一類學校，它們一味強調教育理念的先進，過于陽春白雪，不接地氣，不去考慮學校所在的環境和辦學條件的變化，一直堅持近乎烏托邦的教育理想，最后給學校的生存和發展帶來問題，最后惡性循環，直至淪為垃圾學校。試想：一旦學校生存都有了問題，即使你的理念很先進，專家學者們很認可，但沒有家長和學生的認可和支持，你會舉步維艱，難以維系，你的理念沒有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本無法實現你美好的教育夢。
那就一味地迎合嗎？更不可取。當下教育者都在埋怨現在社會上的人和事更多的是短期效應，而教育恰恰是“百年樹人”。現在的中、高考制度畢竟都是應試教育的產物，但又無法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一時也能爭取到生存的空間，但那的確是飲鴆止渴的教育。往大了說，作為教育工作者，肩負民族振興大任，必須要堅持正確方向的引領，否則貽害無窮。即使筆者這樣的教育草根，都不能認可這樣的教育。往小了說，只尊崇這樣的價值觀的學校，它的發展也一定不會有可持續性。
但不可否認，大家身邊的確有不少這樣的學校，他們加班加點，靠加重學生的學習負擔去追求升學率，辦學的目標就是不擇手段地追求中、高考分數，培養的學生也就是考試機器。毫不客氣地說他們就是應試教育環境中產生的教育怪胎。他們也說教育質量，但“質量”在他們那里完全被異化，甚至可以說是被褻瀆。正是有很多的這樣的教育怪胎的存在，才導致現在有很多真正懂教育的家長寧愿把孩子放在家里而不送到學校的“家庭教育”現象的出現，這不能不說是學校教育的悲哀。
解決的方法
學校教育究竟該怎么做？是擺在當下每個教育工作者面前的一個現實問題。作為教育一線工作者，既要有理想主義，也要有現實主義。自從有現代學校以來，學校的任務就有兩個方面，先是培養學生的責任，其次還有一些社會責任。學校在社會生活中承擔著傳播文明、保存文化、凈化社會、引導社會風化的重要任務。
眾所周知，學校為今日的中國帶來了斯文，帶來了新的思想和觀念，從而縮短了和當代文明的差距。幾十年前有這么一段趣聞：抗戰時期，西安師范學校臨時遷到郊縣的一個山村。他們的到來，使這個偏僻地方的人們第一次看到美麗的、穿著裙服的女學生。很快，這里的女孩子便有了自己學習和模仿的對象。學校的文明教化作用在這個特定時期得到了彰顯。
當然，現在學校主要任務是培養學生，但只追求教育的短期效應，即中、高考考得高分是唯一追求。我們都知道在這種追求下培養出來的學生問題將很多。作為教育工作者，我們不能只是哀嘆、埋怨，更要引領甚至去教育。其目的就是在我們的學校被社會認可的前提下，同時引領社會的教育理念和教育追求。說大些，這是學校在社會文明進化中的價值引領作用；即使往小里說，也是對教育方向的引領，教育者必須堅持這一點。只有大家都堅持，當下的教育才能一直沿著正確的方向前行。這樣的教育才能為我們的國家和民族培養出杰出的接班人。
筆者在不少學校工作過，有山里的，也有主城區的；有名氣很大的，也有名氣不大的。我愛我工作過的這些學校。因為它們都有一個共同的特點，那就是都是周邊家長們愿意選擇的學校。說大了，辦的都是人民滿意的教育；說小點，在那個區域也是一所優質的學校。我在那工作時，我是其中的一員，我驕傲；我離開了，我曾經是其中的一員，我仍驕傲。我也遇到過這樣的同行，不愿提及自己曾工作過的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇覺寺“工作”過一樣，只愿說自己現在的“輝煌”。這本身不是他們的錯，但這一點給我們警醒的是，我們不能讓這個過程再循環下去，我們要通過自己的努力，至少貢獻出自己這一分力量，使每所學校都有教育引領作用，這樣就能使我們工作過的地方永遠成為我們的驕傲。
還是那句話，學校一定要追求教育質量，有好的教育質量，人民才能滿意。而真正的教育質量就是在于發展學生。就像陳玉琨先生所說：“學校通過教育把‘學習的基礎’轉化為學生‘終身發展的基礎’。”實現了這個理想的學校才是有價值引領的學校，這是我們追求的真教育。當我們真正地實現了這個教育本真，就一定不怕面對現實中的應試。考出好分數，孩子們能上好學校一定會成為一件自然而然的事。我堅信，一所好學校，一定能考出好分數，但考出好分數的不一定是好學校。
教育是每個人的生活準備，是走向未來的基礎，是學生分享前人積累的知識財富，獲得獨立生活的前提。從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。學校教育要以學生的終身發展為目的，提高教學質量，追求教育的本真。成為真正意義上有價值引領的好學校。
篇3
論文關鍵詞：混沌效應，蔡氏電路，仿真，注意事項，教學討論
大學物理實驗中混沌實驗有助于提高學生的學習主動性、積極性,激發學生的學習興趣。但由于傳統的混沌實驗儀器（蔡氏電路）往往受到場地、設備和操作等的局限，不能很好的培養學生分析問題和解決問題能力。因此，利用軟件仿真混沌實驗提高實驗教學質量擺在了物理實驗教學工作者的面前。目前有很多人對混沌仿真實驗進行著有意義的討論與實踐。
高英俊[1]等人認為混沌中利用仿真中可以結合專業特點, 適當延伸到聲學混沌, 光學湍流等，實現有效教學。張建忠[2]認為利用Matlab數值模擬觀察李薩如圖形能讓學生理性地理解非線性混沌現象，并可以指導學生在實驗中更加有效地調節非線性電路混沌儀。苗明川[3]等人認為仿真混沌實驗可以讓學生既了解了混沌的概念, 又能掌握數據處理、電腦編程等方面的知識,又增加了學習興趣。
由最近的研究進展可以看出，盡管很多大學物理實驗教學者認識到仿真混沌實驗在提高學習興趣，培養對混沌的認識有重要作用。然而，對于如何在培養學生認識非線性動力學的過程中注意事項，提高大學生的獨立思考能力以及創新能力方面探討較少。本文結合蔡氏電路的原理，闡述如何通過Matlab軟件實現非線性現象中倍周期分岔相圖的數值模擬。并指出以上過程中實現培養學生動手能力和創新意識的注意事項，為大學物理實驗教學改革提供新思路。
1蔡氏電路模型、仿真原理以及結果
三階蔡氏電路模型如圖1所示,其中R為有源非線性電阻，其伏安特性如圖2所示，Ga為中間線段斜率，Gb為兩段直線斜率。
根據電流平衡方程，描述圖1的非線性動力學方程為[4]：
式（1）中G為線性電阻導納，即 ；和分別表示電容器上的電壓；表示電感上的電流；表示非線性電阻的導納論文提綱怎么寫。
本文參照文獻[5]利用四階龍格庫塔數值積分法模擬混沌形成過程。由于蔡氏電路非線性動力學方程中包括L、C1、C2、G、Ga、Gb、E 7個參數，且各參數變化對輸出特性的影響各不相同。因此，本實驗選擇導納G作為控制參數，即RV變化范圍0~2.5KΩ；其他參數選取以下固定值，
周期性分岔過程中，變化如表1所示；對應的李薩如圖，如圖3-圖10所示。
表1 倍周期分岔過程
2仿真過程注意事項的討論
從圖3至圖10的變化過程中，可以清晰地看出倍分岔過程為：1p→2p→4p→8p→陣發混沌→3p→單吸引子→雙吸引子，清晰地再現了真實實驗。仿真過程中需要注意的事項包括：
（1）由于真實蔡氏電路混沌實驗中電子元器件的性能指標精度最多可以保證4-5位注意事項，而在仿真實驗中可以無限設置參數的精度；所以為了防止由于精度設置過高導致仿真過程運行很慢，需要對參數值精度進行限制，一般選擇六位保留位即可。
（2）調節值實現混沌演化過程中，需要先找到平衡點時的值，這將大大減少仿真過程的計算量；具體方法就是以100歐姆作為一個步長，大致仿真一下實驗，觀察結果，然后再減小步長，調節混沌演化過程。
（3）蔡氏電路非線性動力學方程中參數較多，為了簡化仿真過程中變化參數值過多導致仿真效果不好，開始需把變量個數控制在1個；然后再繼續調節其他參數研究它們對混沌演化過程的影響。
（4）仿真過程中微分方程組的求解也可以采用離散化的方式處理，但對初始參數精度要求很高，且較難調節出倍分岔整個過程，只能單獨的觀察到單吸引子或雙吸引子。所以本文采用四階龍格庫塔數值積分法仿真混沌演化過程。這一點需特別注意。
3結語
仿真蔡氏電路混沌效應的教學，可以讓學生對非線性系統的復雜動力學行有一個理性認識；但需要注意此仿真實驗的細節，這樣才能有利于提高學生學習的主動性、積極性注意事項，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。否則，仿真過程會挫敗學生的興趣，影響教學效果。
總之，非線性電路混沌實驗是一個創新實驗，仿真蔡氏電路混沌效應的教學是探索一種新的實驗教學模式，這種探索模式不能一蹴而就，需要在實踐中不斷探索，不斷解決實踐中的問題。
參考文獻
[1]高英俊，王態成，馬樹元，等.工科物理實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理，2004（21）：271-275
[2]張建忠.用Matlab數值模擬非線性電路混沌實驗[J].實驗技術與管理，2007(24)：86-88
[3]苗明川，唐芳，張淼,等.混沌實驗數據處理及仿真[J].大學物理，2006（25）：53-57
[4]常文利，王新新.三階蔡氏電路變阻器閥值的數值估計[J]. 蘭州鐵道學院學報：自能科學報，2003,22（1）：83-86
[5]齊春亮，張新國，馬義德.蔡氏電路系統仿真平臺研究[J].甘肅科學學報，2005 17（3）：116-118
篇4
關鍵詞： 就業導向 特殊教育 針灸推拿專業
特殊教育學校針灸推拿專業的學生90%以上有視力障礙，他們選擇的專業是一種體力與腦力相結合的運動，專業特點決定他們在具備良好心理素質的同時，還必須具備良好的身體素質，如基本的指力、臂力、腰腿力等整體力量和肌肉伸縮能力，與體育教學中的身體素質練習有異曲同工之效。
殘疾人參加體育活動是接觸社會非常有效的途徑。各種形式的體育活動使他們與社會廣泛接觸，參加集體活動，樹立時間觀念，使殘疾人感受到個人在社會中的價值和地位，使之獲得滿足感和自尊感，有利于消除憂郁感和自卑感，治愈精神身體創傷。
體育運動是康復保健的基礎，也是康復保健醫療的一種指導思想。在針灸推拿專業體育課教學中，將練功課、康復治療、體育教學有效融合是完全可行的一種新型的教學改革模式，可以更好地促進這些視力障礙學生的康復治療和就業，這種體育康復治療的理念其實就是國際上“第三醫學”概念的具體體現。
另外，視力障礙學生在身體機能等各個方面，各系統的功能都呈下降趨勢，并且由于功能上的缺陷容易產生憂郁感、自卑感。這不僅表現在速度、靈敏、耐力等素質上，而且反映在內臟機能上。因為身體機能和運動功能的下降，進一步限制了視力障礙學生進行體力活動和參加體育活動的可能性，所以對他們進行合理的體育功能鍛煉，不僅可以避免他們殘疾部位的肌肉萎縮和神經壞死，而且使他們的身體機體獲得改善與發展。人體是一個整體，各部位各系統之間具有相輔相成的作用，即使難以恢復的肢體運動功能，由于其他部位功能增強了，也能得到部分功能的代償。
將特殊教育學校針灸推拿專業的體育課、保健康復、練功課（活動操、基本步勢、俯臥撐、少林內功、易筋經、八段錦、器械練功）進行有效融合，形成一整套適合視力障礙學生使用的鍛煉方法，通過特定的姿勢動作，并配合呼吸運動及借助其他器械強身健體、鍛煉功力，主要目的是提高他們的身體素質、專業技能，包括基本的指力、臂力和腰腿部力量，以及對力的體驗、把握和運用。這樣不僅可以使他們具備一種可以受益終生的身體鍛煉方法，還可以在一定程度上提高身體素質、專業技能，既有利于當前社會對醫療、保健按摩的要求，又能突出盲人按摩專業以技能為主的特點，最大限度地滿足盲人就業的愿望，使他們擁有更多的平等參與社會生活的機會，實現視力障礙學生以平等的地位和均等的機會共享社會物質文化的成果。
這種將體育課、保健康復、練功課（活動操、基本步勢、俯臥撐、少林內功、易筋經、八段錦、器械練功）相關內容有效融合， 形成的“三位一體”練功課教學模式，加強了體育教學貼近針灸推拿專業所需求的優秀人格素質、身體素質、心理素質、知識技能素質、社會適應素質、體適能素質的培養，落實了教學的指導思想、教學目標、教學內容、師生互動、教學模式操作程序。在提高學生身體素質的同時，增強學生的專業技能、促進他們的身心和諧發展，最終使視力障礙學生身心和諧地融入社會，更好地為社會服務。
“三位一體”的練功課教學模式緊緊圍繞“提升身體素質，重注重專業技能”，在保證體育教學內容科學性、系統性的前提下，重點突出實用性和可操作性。
這與教育部副部長魯昕強調的職業教育的發展目標相符，即滿足國家，企業、百姓三方面的需求，具體做法是推動“五個對接”，即專業設置與產業需求的對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與資格證書對接和職業教育與終身學習對接是不謀而合的。同時，構建與專業相適應的專業素質、體適能、職業病預防、社會適應、心理因素等教育體制，從學校體育課教學改革的角度，增強學生的就業優勢，突出針灸推拿專業的體育保健和體育康復的機能，拓寬專業口徑與方向，增強學生畢業后的工作能力和競爭能力，使針灸推拿專業的學生成為“厚基礎、寬口徑、多方向、高素質”的復合型人才，以適應社會經濟不斷發展的需要。
這樣既有利于達到當前社會對醫療、保健按摩的要求，又能突出盲人按摩專業以技能為主的特點，最大限度地滿足盲人就業的愿望，使他們擁有更多的平等參與社會生活的機會，實現視力障礙學生以平等的地位和均等的機會共享社會物質文化的成果。
參考文獻：
[1]衛生部十二五規劃教材.推拿功法學.人民衛生出版社.
[2]全國盲人按摩中等專業統編教材.按摩學基礎.中國盲文出版社.
[3]新世紀全國中醫藥院校創新教材.養生康復基本技能實訓.中國中醫藥出版社.
篇5
【摘 要】高職教育培養“高素質技能型人才”的目標決定了熱動專業學生須有較強的實踐能力，本文以榆林職業技術學院神木校區為例, 從校外實習的面臨的困難、熱動專業的特點及當前社會對畢業生的需求為出發點，分析火電廠仿真實訓教學的優勢，結合當前我院火電廠仿真實訓教學中存在的問題，提出建議。
關鍵詞 熱動專業；實踐能力；火電廠仿真
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0132-02
基金項目：本文系2014年榆林職業技術學院神木校區基金項目（項目編號：JY201419）的研究成果。
高職院校熱動專業學生所面向的工作環境大多是火力發電廠，火力發電廠具有高溫、高壓、高噪聲和高危的特點，工作人員時時刻刻都要小心謹慎，火力發電廠任何微小的誤操作可能引發安全事故，電廠的安全運行是電廠的生命線。基于電廠工作環境的特殊性，大多數電廠采用的半軍事化管理，因此，絕大多數電廠不愿意提供實習生實習機會，主要怕出現安全生產責任事故，每年的生產實習很難真正意義上做到進入現場學習，大多數學生去了現場走馬觀花，甚至呆在集控室內遠觀，只能對電廠的系統圖加以熟悉，很難實時地掌握現場機組的運行狀況，生產實習效果極其不理想。 其次，由于熱動專業的綜合性強，需要從業人員懂“機、爐、電、控”各專業的知識，并能夠將這些知識融會貫通，明確各專業之間的聯系，單靠理論教學很難將這些知識消化吸收。其次，通過到周邊電廠調研發現，用人單位往往比較注重高校畢業生實踐能力，火電廠仿真教學恰恰能彌補學生實踐能力弱這一略勢，對畢業生的發展起到了不容忽視的作用。
一、火電廠仿真實訓教學的優勢
電廠熱能動力裝置專業培養能從事發電廠主要設備及輔助設備的運行操作、檢修維護、安裝調試的高端技術技能型人才。在熱動專業教學中，要實現高端技能型人才的培養，就要抓好實踐教學，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接。火力發電仿真課程擔負著培養學生操作技能、 綜合分析能力和事故處理能力的重要任務，在熱動專業實踐環節教學中具有不可替代的作用。火電廠仿真技術通過建立仿真數據庫模型、仿真控制系統數據庫和現場機組數據庫，所建立的數學模型包含了熱動專業的所有知識，通過火電廠仿真課程的學習，學生能夠有效地掌握這些知識，同時明確火電廠的常規操作和操作規范要點。火電廠仿真教學能夠將專業知識與實踐技能應用結合在一起。
二、火電廠仿真機組概況
1.仿真機組介紹。榆林職業技術學院神木校區已于2013年建立了仿真實訓室，該仿真系統是北京同方電子科技有限公司基于自主開發的分布式仿真支撐環境DCOSE（Distributed Component Orient Simulation Environment）的在線仿真系統，該系統包括300MW循環流化床鍋爐機組、600MW煤粉爐機組和1000MW直流煤粉爐機組的在線仿真，該套仿真機組可容納45位學生同時進行學習，該系統適應了電力行業高參數、大容量機組的發展趨勢，讓學生能夠學習亞臨界壓力循環流化床鍋爐、超臨界壓力直流爐和亞臨界壓力煤粉爐的啟動、停止和正常運行維護。該套仿真系統包含的知識面廠，基本涉及到學生所學的全部類型的機組。
2.仿真教學中存在的問題。由于本校的師資隊伍教學經驗不足，嚴重缺乏現場工作經驗，因此在教學中往往不能系統地結合現場實際有針對地講解；其次，由于學生的基礎層次不齊，部分對系統圖不熟悉的學生只能盲目跟從，教學效果不理想。
三、火電廠仿真實訓教學改革
1.自編仿真操作指南。由于學生的基礎層次不齊，部分學生對系統圖不熟悉，對系統之間的關聯性不理解，在仿真實訓操作中感覺“老虎吃天，無法下手”，針對這種情況，教師在課后多在仿真機組機上練習，編寫詳盡的操作指南，從而有效地指導學生學習，大大地提高了學生的學習效率。
2.任務驅動法促教學。任務驅動法是促進高職學生學習的有效方法，教師在實施教學的過程前要編寫本次課的任務書，將任務書分解為若干個小任務，任務之間相互約束，完成前一個任務才能有效地完成下一次任務，教師能清楚地掌握到學生的操作進 度，這樣才能有效地展開針對性教學，其次，在每次教學任務實施過程中，讓學生討論如何完成本次任務，小組討論，各抒己見，極大地激發學生的學習熱情。
3.引入微課教學方式。火電廠仿真實訓課程以多個操作過程為載體進行學習，教師對典型操作過程制作成”微課”，這樣方便學生掌握學習中遇到的重點、難點，如“啟動風煙系統”“制粉系統”“鍋爐爐前油系統”“汽輪機沖轉”及“汽溫、汽壓和水位的調節”等典型操作過程，調用典型工況，在計算機中安裝錄屏軟件制作成“微課”，對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導。
4.教師也是“師傅”，學生也是“學徒”。職業教育中推行的“現代學徒制”：職教教師同時也是“師傅”，職校學生同時也是企業的“學徒”，在日常教學過程中，教師需要將教室看作車間，學生在實施任務過程中分成若干個小組，小組成員的責權明確，分別扮演車間中的主操、副操、巡檢，同時，要以車間的規范要求學生，形成規范操作、安全操作的習慣，因此，學校要著力建立青年教師社會實踐基地，推動本校青年教師參與社會實踐，進而大大提升本課程的教學質量。
5.“理論、實操”兩手抓，兩手都要硬。火電廠仿真實訓課程是一門綜合性較強的課程，本課程對學生的專業知識要求比較高，要學好該門課程，必須立足于理論，堅持操作，將理論、實操融會貫通，才能實現專業知識與實踐技能有效地銜接。目前，高等職業院校熱能動力裝置專業在火電廠仿真實訓教學中往往側重于上機操作，學生按照操作指南按部就班操作，片面地認為仿真實訓學習就是練習實際生產過程中值班員的操作過程和步驟，這樣就產生一個問題，學生“知道這樣做，不知道為什么這樣做”，囫圇吞棗，不能有效地將理論知識和仿真操作技能結合起來，在仿真實訓課程學習中，教師不僅要要求學生去規范操作，而且最重要的是要講授清楚為什么這樣做，將理論知識在仿真實訓操作過程中消化吸收，從而使所學專業知識與實踐技能有效地升華。
6.制定有效的考核方式。教學考核作為檢驗學習情況的有效手段，是必不可少的，但是由于仿真課程的具有知識點分散、操作性強等特點，需要建立一套行之有效的考核體系，考核的內容包括理論部分和實操部分。理論部分的考核以閉卷的形式，實操部分的考試是操作考試，操作小組以抽簽形式決定，規定好操作時間，操作要點，實操考試中教師很難做到“一對一”監考，在實操考試中，利用錄屏軟件實時記錄學生的操作情況，這樣不僅考核學生的獨立操作能力，同時也能檢驗學生是否規范操作。
火電廠仿真實訓課程對高職院校熱能動力裝置專業學生實踐技能的培養起到了不容忽視的作用，因此我們要利用仿真機操作的優勢，緊跟就業市場的步伐，加強火電廠仿真課程改革，加強教學研究，爭取讓學生的實踐技能邁上新臺階。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】城鄉中小學教師；職業倦怠；對策研究
教師職業倦怠是指教師不能良好地應對工作壓力所產生的身心疲憊的綜合反應，是個體長期在高水平壓力體驗下產生的情感衰竭，表現出工作滿意度降低、喪失興趣及各種身心癥狀[1]。教師作為一種特殊的職業，工作負荷大，競爭壓力增加等因素都容易引起教師職業倦怠，職業倦怠不僅會影響教師的身心健康和生活，在工作中也不能體驗到成就感，進而影響與學生的互動，妨礙教學工作的有效開展。
近年來，國內外對于中小學教師職業倦怠的研究取得了很多很有價值的成果，證明了對于教師職業倦怠的影響因素是多方面的，主要分為兩大因素，一是教師的個體因素，主要包括教師的人格、人口統計學的變量、教學因素、認知因素、身體因素等。二是環境因素，主要包括國家文化因素，學校因素等方面。以往研究中，分析人口統計學變量對教師職業倦怠的影響較多，如性別、教齡、受教育程度等，也有許多學者提出相應的對策，但教師職業倦怠是多種因素相互作用的結果，更為深入的研究有利于分析教師職業倦怠的成因及相關政策的制定，因此，本文在前人研究基礎上，進一步探討城鄉中小學教師在職業倦怠上的差異，為今后制定切合實際的干預策略提供有效的理論依據。
一、研究方法
（一）被試
本研究采用整群隨機抽樣方法分別從河南省兩個地區位于不同城鄉的4所學校共發放問卷560份，回收問卷539分，回收率為96%，其中有效問卷499分，有效率為93%。
被試基本情況：性別上，男教師109人（20.2%），女教師377人（69.9%）；教齡上，5年以下199人（36.9%），5-10年73人（13.5%），11-20年136人（25.2%），20年以上76人（14.1%）；職稱上，初級教師286人（53.1%），中級教師146人（27.1%），高級教師32人（5.9%）；學校類型，小學346人（72.6%）中學130人（27.3%）；地區類型，農村教師82人（16.9%），城市教師403人（83.1%）。
（二）測量工具
教師職業倦怠量表，研究所采用的職業倦怠量表選自李超平、時堪等人根據MiehaezLeiter編制的MBI-GS量表。該問卷共包含15個題目，其中情感衰竭5個題目，去人格化4個題目，成就感低落6個題目。項目采用0-6級的7級評分，按照發生頻率從0表示從不出現，6表示每天都出現。
社會支持評定量表，肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持、主觀支持、對支持利用度三個維度，分別計算總分和分量表得分。分數越高說明社會支持狀況越好。
教師職業壓力源問卷，共46個題目，問卷為5點計分，包含6個因子：考試壓力、學生因素、自我發展需要、家庭人際、工作負荷和職業期望。各因子平均分得分越高說明該因子方面壓力越大，總平均分得分越高，說明教師面臨的壓力越大。
（三）數據收集與分析
采取集體施測的方式，現場發放問卷并介紹調查目的、意義及指導語，當場收回，使用SPSS18.0統計軟件包對研究結果進行分析。
二、結果分析
（一）中小學教師職業倦怠整體情況分析
教師職業倦怠問卷為七等級記分，中等水平記分為3。從表1可知，情感衰竭得分最高，已經接近中度水平，為2.53。其次是去人格化和成就感低落，得分是2.07和2.05，因此總體上中小學教師在職業倦怠程度上并不嚴重。
（二）城鄉中小學教師職業倦怠差異比較
表2可知城鄉中小學教師在情感衰竭和去人格化維度上差異顯著，鄉鎮地區得分都高于縣市地區的教師，在成就感低落維度上兩者差異不顯著。
（三）城鄉中小學教師社會支持差異比較
表3可知城鄉地區中小學教師在社會支持上差異顯著，鄉鎮地區教師社會支持得分高于縣市地區的教師，并且在主觀支持維度上差異顯著，鄉鎮地區教師得分高于縣市地區教師得分。
（四）城鄉中小學教師職業壓力差異比較
表4可知城鄉中小學教師在職業壓力上差異顯著，鄉鎮地區的教師職業壓力高于縣市地區的教師，在六個維度上城鄉地區教師差異顯著，并且鄉鎮中小學教師得分都高于縣市地區的中小學教師。
三、討論
（一）城鄉中小學教師職業倦怠狀況分析
目前國內并沒有對教師職業倦怠水平的統一判斷標準，本研究將職業倦怠各維度及總分的平均分與項目中數進行比較，并且將鄉鎮和縣市各地區類型多得平均分進行比較分析。結果顯示，城鄉中小學教師在情感衰竭維度上問題較為嚴重，得分已經接近中數，其次是去人格化和成就感低落，這與我國其他學者的研究結果基本一致[2，3]。教師工作任務的繁重、社會期望的過高要求、角色沖突和角色模糊等，都會給教師帶來過大的壓力，如果不能有效地進行調整，中小學教師職業倦怠程度會進一步加劇。通過進一步的統計分析發現，鄉鎮地區中小學教師與縣市地區中小學教師在情感衰竭和去人格化維度上差異顯著，并且鄉鎮地區教師得分高于縣市地區的教師得分。隨著我國教育改革的深入，鄉鎮地區教師職業競爭和生活壓力也在不斷增加，尤其在新課程改革推行之后，鄉鎮地區教師原有的知識結構和教學理念不能滿足當今的教學要求，無法從教學中體驗到應有的成就感，對教學工作的興趣減少，職業倦怠程度也隨之加劇。因此有關部門及鄉鎮地區學校需要采取一些必要措施，防止中小學教師職業倦怠程度發展地更嚴重。
（二）城鄉中小學教師社會支持狀況分析
所謂客觀支持是指在實際生活中可見的，如物質上的直接援助和社會團體關系（家庭、朋友等），這類支持是客觀存在與現實的；主觀支持是在情感上體驗到的，個體在社會上受尊重，被支持和理解，與個體主觀感受相關；另外還有對支持利用度，是指個體對支持的利用考慮[4]。鄉鎮地區和縣市地區的中小學教師在社會支持總分和主觀支持維度上差異顯著，并且鄉鎮地區教師得分高于縣市地區教師得分。鄉鎮地區的教師可能由于地區差異的影響，認為教師文化水平和個人素質更高，因此更受學生家長和社會人士的尊重和支持。就社會支持對職業倦怠的影響來看，有研究發現，來源于學生的支持對降低教師工作倦怠的作用最大，并且情感支持對于降低教師情感衰竭、去個人化和提高個人成就感均有顯著積極作用，實際支持只對提高個人成就感有顯著的積極作用[5]。
（三）城鄉中小學教師職業壓力狀況分析
本研究結果發現鄉鎮地區中小學教師職業壓力和縣市地區中小學教師職業壓力差異顯著，并且在教師職業壓力六個維度上均差異顯著，鄉鎮地區教師得分高于縣市地區教師得分，說明鄉鎮地區教師的職業壓力比縣市地區教師大的多。新課程改革要求鄉鎮中小學教師改變傳統教師角色，成為新課程的實踐者和創造者，這些都需要經過鄉鎮教師長時間付出巨大的努力和更多的思考，工作負荷加重，思想壓力過大，但是鄉鎮地區教師由于經濟發展不平衡等原因，接受新信息的渠道不如縣市地區的方便，培訓進修的機會也相對缺乏，這些都會導致職業壓力的加劇。此外，鄉鎮地區教師比起縣市地區教師的評價標準更單一，過于看重學生平均成績、升學率，而不是偏向于注重學生綜合素質的發展，在一定程度上造成教師間的不良競爭，影響教師自我價值的實現。
四、城鄉中小學教師職業倦怠的對策
關于減輕教師職業壓力，緩解教師職業倦怠，許多學者試圖通過吸取組織心理學、積極心理學等的優秀成果，不斷找尋更有效的解決辦法，但緩解中小學教師的職業倦怠是一個系統而漫長的過程，它需要得到社會各方面的支持和努力。改善工作環境，形成良好的社會支持系統，提高教師社會地位和經濟條件是重中之重。
（一）建立合理期望，構造良好支持系統
中小學教師應該依據實際情況，制定因人而異、循序漸進的教學目標。教師這一角色古往今來被賦予太多定義，有的稱號過于夸大教師職業，這都無形中給教師帶來壓力和過高的職業期許。教師需要不斷審視自身職業的特殊性，不能由于社會各方面的期望而壓力過大，也不能因為在教學實踐中未能達到自己制定過高的目標而產生挫敗感，應該建立合適的工作目標，制定長遠的發展計劃，對角色進行正確定位，合理看待暫時出現的壓力，不斷調節自我心理。此外，人際關系能夠對教師心態造成很大的影響，融洽良好的人際關系能夠幫助教師緩解工作壓力，而緊張的人際關系就會使教師喪失歸屬感，如果將不良情緒帶入到教學工作中，就會進一步形成惡性循環。教師需要積極主動地和家人、同事、學生進行溝通，創造和諧人際關系，營造舒心教學環境，多進行換位思考，為他人著想，反過來家人、同事甚至學生對教師的關心和理解，能夠幫助教師減緩職業倦怠出現的問題。
（二）完善教學評定制度，關注社會多元問題
學校不僅是教學的地方，更是育人的啟蒙源地，因此對教師的工作評價不能只看重學生成績單方面的結果，而應該是一個系統的、多元化的評價模式。目前在社會就業等競爭壓力下，素質教育依然無法良好開展，升學率的結果直接與教師經濟利益、甚至與學校利益緊密聯系起來。對教師工作考核的片面化，也會導致教師產生巨大的工作壓力。因此，對學校改善教師評價制度的工作至關重要，將只注重結果的評價轉化為注重過程的綜合評價，將量化的評價轉化為量化-質性相結合的評價體制，盡量避免不必要的檢查、考核工作，把教師真正的工作重心放在對學生全面綜合的發展上。另外，學校在組織教師工作的同時，也要多考慮教師正當的需求，如教師住房問題、子女教育問題等。面臨當前房價居高不下的情況，僅依靠教師固定的收入是很難維持正常的社會生活。因此這需要學校同地方政府的溝通，提供有效的政策保障，統籌規劃，逐步解決教師居住問題。此外，有學者指出教師的工作，家庭沖突與教師心理健康和離職率顯著相關[6]，換句話說，教師的家庭問題會增加職業倦怠，所以學校應該認識到教師工作和家庭生活質量的重要性，考慮教師職業生涯的階段性特征，有針對性地幫助教師在不同階段應對所面對的不同問題，幫助減輕工作家庭沖突的干擾，比如采用彈性制工作和學校聯系幼兒園等托兒設施，來增加生活滿意度，提高心理健康水平，降低離職率。
（三）肯定教師社會價值，提高教師經濟社會地位
緩解教師職業倦怠的狀況不僅需要教師自身和學校方面的努力，更需要社會相關部門和人們的理解幫助。教師社會地位提高，來自社會的尊重程度也會隨之提升，而且能夠激發教師對教育事業的熱情。增進社會系統的支持才能更好地消除教師職業倦怠，所以，政府及教育部門要加大對教師價值的宣傳，尤其是鄉鎮地區教師在現代化建設中的積極意義，并且提高教師經濟待遇，把尊師重教在實際生活中貫徹實施，改變單一教學評價模式，建立多層次、多方面的評價制度。此外，對鄉鎮地區教師需要提供更多培訓和進修的機會，有利于教師設定合理的職業期望，提高教師教學效能感。
[作者簡介]葛操（1965-），男，河南鄭州人，漢族，博士，鄭州大學教育系教授。
參考文獻
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篇7
關鍵詞：鄉鎮小學；教育；現狀；問題；措施
隨著我國的經濟水平的發展，鄉鎮居民的生活水平也在逐漸提高。鄉鎮小學的教育問題成為鄉村居民關注的重點問題，也得到了社會各界人士的廣泛關注。本文就是通過鄉鎮小學的教育現狀進行分析，力求尋找出有效的措施來提高鄉鎮小學的教育水平，培養出綜合素質高的小學生。
1鄉鎮小學的教育現狀
1．1鄉鎮小學教師稀缺，缺乏高學歷人才：由于鄉鎮客觀環境比較差，很多高學歷的師范畢業生并不愿意到這么偏遠的鄉鎮來工作，導致鄉鎮小學教師比較稀缺。同時通過對鄉鎮小學師資力量的調查發現，在鄉鎮小學中，女教師的比例比較大，尤其是四十歲以上的教師成為鄉鎮小學教師的主體力量，青年教師的比例比較低，這也就表明鄉鎮小學缺少新鮮元素，教師的年齡結構偏大，他們的思維方式和教學觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉鎮小學中，大部分教師的學歷都是高中、中專或者中師，極度缺乏高學歷的專業師范人才。除此之外，由于編制的問題，有一些學校只能聘請一些代課老師，這些代課老師的薪資待遇低、穩定性差，并且這種流動性對于小學生的學習也是十分不利的。
1．2鄉鎮小學資金匱乏，教育設施落后：近些年來，盡管我國越來越重視對鄉鎮小學的投資建設，但是由于地理環境和小學數量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的鄉鎮小學都能夠獲得資金去進行建設。這種資金匱乏導致許多學校的教學環境非常之差，甚至在一些偏遠山區，小學生上課的時候沒有固定的桌椅，更別提廣闊的操場和輔助教學的教學器材了。
1．3鄉鎮小學教師一兼多職，影響教學效果：由于鄉鎮小學的規模比較小，資金投入不足，學校教師資源缺乏。因此，無法做到每個科目都配備一名專業的教師，所以在鄉鎮小學中一名小學教師往往同時身兼多職，除了教授自己的專業課程之外，還要同時教授幾門副科。例如教授語文課程的教師，可能同時還教思想品德課和音樂課等。
2關于鄉鎮小學的問題的幾點思考
2．1學校與鄉鎮政府積極溝通交流，獲得有力支持：對于鄉鎮小學而言，要想發展，創造出好的教學環境，就必須要有足夠的資金對學校進行建設。為了提高鄉鎮小學的教學質量，學校要積極與本地的鄉鎮政府進行溝通和交流，獲得其支持，在政府每年的財政預算中，撥出一定的資金用于學校建設和教學設施完善方面。其次，學校還要與社會進行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機構或者大型企業為學校的建設貢獻一份力量，讓鄉鎮小學的學生能夠在更好的教學環境下進行學習。最后學校要將獲得的資金用于校園建設和教學設施完善方面，首先鄉鎮小學要對原本破舊糟糕的校園進行重新規劃和建設，為小學生創造寬敞明亮的教學樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場，同時也要配備相關的教學器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。其次，學校還要將多媒體技術引用到教學當中來，在每個班級安裝投影儀并為每個教師配置電腦，它能夠讓教師在課堂教學時，將所制作的教學課件通過投影儀播放出來。這種多媒體技術的運用，集視覺、聽覺于一體，能夠刺激到學生的神經，為學生開闊視野，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而整體提高鄉鎮小學的教學水平。
2．2引進高學歷人才，構建完善的師資隊伍：鄉鎮小學存在地理位置偏遠、教學環境差等不良因素，也正是這些因素導致鄉鎮小學無法吸引高學歷人才來校教學。因此為了提高鄉鎮小學的教學質量和教學水平，學校必須對教師聘用制度進行改革，首先對于引進的高學歷人才在薪資福利上一定要保證其優厚性，這就需要我國政府加大對其高學歷人才的津貼補助，以此來吸引高學歷人才在鄉鎮小學進行教學，還有對于引進的高學歷人才要給予正式編制，不要遲遲無法轉正，要讓他們能夠安下心來在鄉鎮小學工作。這種新鮮血液的青年教師的引進，不僅能夠激發鄉鎮小學的教學活力，帶來創新的教學觀念和教學想法，還能夠吸引小學生的注意力，激發他們自主學習的興趣，從而提高鄉鎮小學的教學質量。其次，對于本校的原有教師，要實施教師考核和評比制度，對教師的教學實際情況進行考核，對于教學素質低、教學效果差，無法勝任本職工作的教師進行崗位調整或者辭退，以保證鄉鎮教師的整體素質。最后對于聘用的代課教師，要考量其教學水平是否專業，教學責任感是否強烈，如果代課教師在校代課期間表現優異，那么學校就要考慮適當給予代課教師轉正的名額，以此來提高他們的工資待遇，避免流動性教學帶來的不良影響，讓他們安心執教。
2．3各司其職，合理配置專業化教師：在鄉鎮小學，一個教師身兼幾職的教學現象非常普遍，但是這種做法非常不利于小學生的成長。“術業有專攻”，專業的教師和非專業的教師，二者在本質上還是有很大區別的。所以鄉鎮小學對于教師配置上，要進行合理的規范，只允許專業的教師教授本專業的課程，不可以同時還教授其他課程。一個教師兼任好幾門課，不僅學生會產生厭倦感，影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習積極性，同時教師在教授其他幾門副科時，也需要花費大量的時間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學質量也會產生很大的影響。
參考文獻：
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篇8
【關鍵詞】方言區；教師；語言素質；現狀；提高策略
教師語言素質是教師從事教學活動的基本素質，從根本上關系著教師教學質量的好壞，因而，教師語言素質的提高也是教學質量提高的根本保證；同時，教師語言素質的高低，也決定著中小學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的發展。然而在我們的調研過程當中，卻發現處于方言區的中小學教師的語言素質仍然不太理想，從而導致了這些地區的學生從中小學時期開始，語言能力就不盡如人意。所以，本文致力于在調研的基礎上，分析方言區中小學教師語言素質現狀以及成因，并提出切實可行的策略。
一、方言區中小學教師語言素質現狀
本文主要是以重慶地區為例，全面了解方言區中小學教師語言素質現狀。重慶地處中國內陸的西南，擁有中國56個民族中的55個，同時少數民族較多的鄉鎮有45個，有8個民族鄉。重慶的地理位置和人口組成決定了重慶屬于方言強勢地區，而且各個民族和鄉鎮之間的語言也略有區別，這就是該地區的語言呈現一種復雜的情況，我們為了全面了解重慶地區中小學教師語言素質現狀，對城區中小學3所，區縣（包括少數民族地區）中小學6所的共332名教師的語言素質狀況做了調研，從而得到現狀如下：
1.普通話水平參差不齊，部分鄉鎮中小學教師普通話不達標。《重慶市實施辦法》第十條（二）規定：學校、幼兒園及其他教育機構的教師的普通話達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢語教師的普通話達到二級甲等水平，擔任普通話教學的教師普通話達到一級水平。在我們調查的對象中，達到以上條例規定要求的有323人，其中普通話達到一級水平的有56人，這56人多來自于城區中小學；達到二級甲等水平的有102人，二級乙等的有165人；此外，在少數民族地區的中小學還有9人持有三甲證書，并未達到國家規定的普通話等級標準；另外，在我們調查過程中，發現有23位語文教師持有的是二乙證書，同樣也未達到相關條例的規定。
2.方言區中小學教師語言素質同樣存在諸多差距。通過調查我們注意到，由于在方言區任教的中小學教師多來源于本地區，因而普遍對自己的普通話水平自信程度不高，在調查中，只有35位教師認為自己的普通話標準或者比較標準，占總人數的10.8%，其他大部分教師都認為自己的普通話一般或者不標準；而由于對自己的普通話水平自信程度低，導致很多教師在授課時自信度不高，從而在語調、生動程度上都相對降低了不少。在調查中，認為自己普通話表達能力強且能熟練運用于課堂教學，使課堂教學更加生動的教師僅22人，占總人數的6.8%。通過調查，我們看到方言區中小學教師的語言素質存在的差距主要表現在：由于普通話水平不一，造成的表達能力參差不齊；大多數教師普通話表達能力不強，經常詞不達意。使課堂教學氛圍沉悶、死板；更有的部分老教師，雖滿腹經綸，卻無法用普通話正確表達，達不到教學效果。
二、方言區中小學教師語言素質現狀的成因
1.相關部門以及領導重視程度不夠，管理、監督機制尚不完善。《國家通用語言文字法》、《義務教育法》、《教育法》等法令法規都規定了：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”但在我們的調查中發現，絕大部分中小學的領導以及工作人員在工作和生活中都未使用普通話，這就造成了教師和學生在使用普通話方面的意識也變得較差。此外，由于領導不重視，相關的管理和監督機制也就不太完善，調查中發現，沒有一所學校將是否講標準的普通話以及課堂語言是否表達生動等納入日常管理及考核，也就是說，教師教學中是否使用普通話以及用普通話表達的好壞根本和教師的職稱評定、年末考核等環節沒有聯系，存在很大的隨意性。
2.領導以及相關部門的不重視，從根本上導致了教師在思想上的不重視。我們在調查中發現，由于從教委到學校領導以及相關工作人員不重視是否使用普通話，且教師語言素質的高低也沒有與評定、考核等掛鉤，從而導致了教師在思想上對自己的語言素質也不重視。在我們的調查對象中，有超過80%的教師上課時堅持使用普通話，但也有不到20%的教師有時使用方言，這部分教師主要分布在鄉鎮中小學，尤其是少數民族地區中小學，他們普遍認為：他們所在的為方言區，學生們普遍也講方言，因而用方言授課反而使學生更容易理解。調查中還發現，認為自己的語言素質對學生影響很大的教師僅占調查對象的40%，其余人有的認為只是有一定影響，還有人認為影響并不大。我們知道，兒童的語言發展關鍵期為2-12歲，而小學階段恰恰處于學生語言發展的關鍵時期，在這個時期中，教師的語言能力和素質將直接影響學生的語言能力，因而，中小學教師更應在思想上重視自己的語言素質能力，從而使學生的語言能力得到更好發展。
3.方言區中小學教師的語言培訓存在多種不利因素。目前來說，很多方言區的中小學教師，尤其是年輕教師，他們對于自己的語言素質還是有比較高的要求，也會通過多種途徑去進修、培訓，但對于方言區的中小學教師來說，他們的語言培訓還受到多種因素的制約，如：首先是起步相對較晚，除了很多剛剛從師范院校畢業的學生之外，很多年紀稍大的教師，尤其是40歲以上的教師，他們大多已經錯過了學習語言的關鍵時期，學起普通話已經非常吃力，更不要提還要講求提高表達技巧，使語言更加生動等了；其次是時間大多比較短，中小學教師平時工作繁忙，就算參加培訓也只能利用周末或者是假期，這就造成了他們沒有過多的時間去學習和練習，而語言能力的培養是一個長期的過程，并且需要很好的語言環境，而中小學教師大多只能利用很短的時間來進行培訓，這也必然導致了學習效果不甚理想；此外，培訓需要完成的任務過重，雖然中小學教師培訓的時間短，但他們卻要完成相對較多的任務，比如除了普通話的標準語音外，還要包括表達技巧、論述能力、概括能力、聽話能力、即興發言能力等等各個方面的語言能力，因而在目前的培訓體制下，想在短時間內，使方言區中小學教師的語言素質得到較大的提高是一個相對困難的工作。
三、方言區中小學教師語言素質的提高策略
教師的語言素質在中小學學生這個語言發展的關鍵期中對學生產生著深遠的影響，而語言能力和素質在現今社會又有著舉足輕重的作用，因而如何提高方言區中小學教師的語言素質，從而提高方言區中小學學生的語言能力和競爭力也就成為一個亟待解決的問題。我們基于以上的調查結果，提出如下建議：
1.加大在方言區推廣普通話的宣傳力度，相關教育部門以及教育部門領導必須以身作則大力提倡普通話教學，同時，各個教育部門必須完善相關的管理、監督機制，從而使教師從思想上重視語言素質的提高，并且自覺提高自身的語言素質。首先，要大力提倡以及宣傳說普通話，將國家的相關法律法規落到實處，同時也要加強師資隊伍建設，將管理、監督機制切實實施，如：語言能力以及表達不達標的教師不能上講臺，并且將語言能力和素質的考察與評優、評職稱等相關聯，使所有的教師也能從思想上高度重視自己的語言素質。
2.營造良好語言環境，使用普通話表達成為校園日常的規范，從而在日常生活中提高教師以及學生的語言表達能力和素質。教師語言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必須有一個相對良好的語言環境，經過長期的日積月累才能達到一個良好的效果，因此，在各級各類教育機構，由領導帶頭，強化日常使用普通話意識，使普通話真正成為教師和學生的日常交際語言，這樣才能盡快地提高教師的普通話表達能力，進而整體提高教師語言素質。
3.加強教師的語言學基礎理論和語言表達技能的培訓工作。教師的語言素質的相關培訓是一個長期的、循序漸進的過程，各級各類學校應該將語言培訓列入教師的繼續教育計劃中，逐步在培訓中提高教師語言素質。尤其是位于鄉鎮以及少數民族地區這樣的語言環境較差地區，更應該加強其普通話培訓，以及相關語言知識和普通話表達能力的培訓，使教師語言表達能力和素質真正得到提高。
通過以上分析我們看到，位于方言區的中小學的教師語言素質的現狀不容樂觀，其提高是一個長期的、艱巨的工作，必須要多方面相互協作，各個部門互相配合，使各級領導以及相關教師從思想上認識到教師語言素質的重要性，采取積極應對措施，才能使方言區的中小學教師的語言素質真正得到提高。
參考文獻：
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[關鍵詞]邊遠地區；教師保障房；專用性；有效治理
邊遠地區農村教師住房困難問題由來已久，課題組進行相關調查時發現，農村教師住房非常簡陋，大部分由教室改造而成，許多人因此不愿在農村工作。改善邊遠地區農村教師住房條件對于加強農村義務教育、促進城鄉教育均衡發展有著極其重要的作用。探討這一問題對農村教育具有深遠意義。
一、數據來源及邊遠農村教師住房問題
課題組挑選了河南東北部的A縣，山東德州B縣、萊蕪C區和日照D縣四個縣（區）作為研究對象，每個縣（區）選取三個鄉鎮，每鎮選取兩所農村小學。這里的農村小學，指不在鄉、鎮政府所在地的小學，每個小學挑選5名教師進行訪談，主要就以下幾個方面進行了調查。
（一）教師基本情況
120名教師中，本科學歷占全體教師的比例為33%，專科41%，中專20%，中專以下6%。不過，絕大部分大專以上的學歷為工作后進修所得。這些教師平均年齡為39.6歲，其中C區與D縣年齡比較合理，平均年齡約為34歲。而A縣與B縣教師老齡化非常嚴重，近7年沒有招聘教師，某小學教師最小年齡為50歲，最大為67歲（該老教師因為熱愛教學工作退而不休）
（二）教師住房情況
課題組成員詳細問詢了每位教師的住房問題，大家對住房問題反應非常強烈。訪談中有113名教師說自己沒有公用住房，只有C區與D縣7名教師申請上廉租房，還是因為夫妻中有一方沒有工作或者家中有年邁多病的老人等困難情況才獲得的，絕大部分教師不符合申請條件。在113名教師中。家離學校遠的普遍在學校里有一間20平方米左右的房間午休用，如果夫妻雙方在同一學校任教，通常會分到兩間房子，但是教師沒有所有權。許多教師反映住房由教室改造而成，房間非常簡陋，隔音效果差、透風、不符合居住要求和沒有歸屬感。學校教師住房全是2000年以前建的，B縣農村某校，12間瓦房中6間被當作教室，另6間用作教師住房。總之，農村教師住房的質量問題非常嚴重。
（三）教師住房帶來的問題
一些老教師照顧家里的同時也要兼顧學校，學校提供的住房往往不夠一家人住，生活不方便，不利于教師們安心工作。而中年教師傾向到縣城買房。農村學校的房子只能住不能賣，農村土地、宅基地等不得流轉，周邊村民住宅屬于小產權無法買賣，同時考慮到子女發展，許多教師到縣城購房。部分應屆大學畢業生由于城市房價太貴不得不考慮農村，但農村的房子同樣也有問題，因為沒有資格購買。他們對農村的工作條件、文化條件、娛樂條件等都能容忍，但是住宿條件也沒有周邊的村民好，這對吸引年輕畢業生到農村任教非常不利。這在一定程度上決定了農村小學招聘只能挑選本地生源的畢業生。可是一般情況下，村里考出去的大學生不愿意再回本村任教，導致農村小學選擇人才的面非常窄。
總之，邊遠農村地區在基礎設施、娛樂、生活環境、購物和醫療等方面與城市存在諸多差距，嚴重影響了農村小學教師的生活質量和工作積極性。
二、從有效治理理論分析農村教師住房供求狀況
威廉姆森于2009年獲得諾貝爾經濟學獎，其代表性貢獻即為有效公司治理理論，他認為，市場交易的效率取決于三個方面：資產專用性、交易頻率和不確定性。[1]交易頻率是指某一產品市場單位時間內買賣雙方交易的次數。不確定性是指，在人們行動之前預期的目標達成的概率。[2]資產專用性指某一資產的用途廣泛性的程度。如商場的用途，商場建筑每個樓層較高空間非常大。商場改造成住房非常困難，但仍可改造。專用性受到以下幾個因素的影響：一是合同。有些合同規定對方的資產必須要用于某一用途，不得作其他用途。二是時間。合約有時間限制，各種資產本身也有使用壽命，必須考慮時間限制。三是地域。資產用途受到地域的影響。如牛肉加工設備，放在中國它是資產但是如果到了印度。就不再是資產，因為印度不允許加工牛肉。四是消費人群。不同的消費群體有不同的習慣，由此產生了不同的消費結構。
上述理論描述了三個維度，首先看前兩個維度交叉在一起的情況，資產專用性可以依據程度分為普遍、較專用、獨特三類。交易頻率分為偶爾、經常兩類，那么這兩維度的產品又可以分為六大類產品，每種產品應該有不同的治理模式，[3]見下表。
每種產品由于買賣的頻率和資產專用性的不同，就需要不同的治理方式。現在需要再考慮不確定性，在經濟學里主要是從贏利的角度來考慮。如果一個公司確定一個項目可贏利且數目可觀，那么該公司很可能不愿出讓其股份，而是向銀行貸款以籌措資金；如果不能確定100%贏利，則很可能向股票市場籌資，以分散風險。
三、邊遠農村教師住房性質及其治理方式
課題組調研時非常具有針對性，專門挑選了鄉鎮政府駐地外的農村，因為一些鄉鎮隨著經濟發展也出現了商品房，所以我們在調查時回避了鄉鎮政府所在地的教師。
（一）邊遠農村教師住房性質
一是土地產權不明晰。農村土地的產權問題非常復雜，我國相關法律規定，農村土地歸集體所有，不過“集體”這個概念既可以指村大隊、小隊、村民小組，也可指鄉、鎮，農村的耕地明確歸集體所有，村里的宅基地的產權則往往難以劃分。例如一些農村學校撤并后，土地及建筑物歸屬成了問題。一些村認為，征用土地時沒有收到國家的任何補貼，當時是借用，經過無償使用后，現在房屋理所當然應該歸村里所有。教育行政部門得不到任何學校財產處理收益。在村民、村集體和鄉鎮等組織的角逐中，教師一般不敢涉入這一領域。
二是幾乎沒有房屋市場。現在農村普遍出現空心化傾向，村民向外蓋大房子，而村子中心的宅基地由于太小而無人問津。教師房屋如果建好后，也沒有銷售的可能性，假設一定要出手賣掉的話，其價格可能低于成本價格。
三是資產專用性非常強。農村是一個房屋完全自給的地方。假設建設了教師住房。如同城市里的公寓房，這種房子基本只能用于教師，因為農村居民習慣在庭院中飼養家禽家畜、堆放農具，教師住房對農民來講并不實用。這種房屋只能賣給教師，但農村學校教師往往很少，構不成市場。所以，它是威廉姆森眼中的絕對獨特性的資本品。
四是贏利的可能性極低。在不確定性方面，應該說這種房屋不會贏利。沒有消費者后，或者說假設有教師調走、其他教師來，這種可能性都是一對一的，市場交易效率極低，如果房價過高，新來教師可以選擇去村中租房，而且租金低廉。
（二）有效的農村小學教師住房合同治理
農村小學教師住房在資產專用性非常獨特，無法用作他途，交易頻率非常少，幾乎沒有市場，土地產權復雜，校園之外非本地教師無法自建住房，教師自己建房或購買校園內住房都不會贏利。根據前述原則，農村教師住房缺乏買賣市場，需求卻非常旺盛，因為農村小學教師也需要住房，特別是外地教師，房子問題難以解決。
根據有效治理理論。如果某一商品的資產專用性強、交易頻率低、風險高時，就不應該僅僅由市場來解決，而是應該由相關機構承擔這一產品的供給。可以由財政支持學校，在校園內建設住房，采取以下方案中的一種：一是將校內住房以較低折扣賣給教師：二是校內住房由教師短期租住，然后教師自行解決住房問題：三是校內住房由教師長期租住，不可以退租：四是校內住房由教師長期租住。可以退租。不管如何，都應該由政府支持學校建設住房，不能由教師建設住房，或者是不能讓教師購買住房，因為讓教師購買學校附近的住房就是教師對學校的投資，這樣必將降低外地教師去任教的意愿。
（三）當地教師住房政策及當前其他地區住房政策存在的問題
在調查中了解到A縣、B縣、D縣在鄉、鎮（除城關鎮外）一級根本沒有商品房，只有較發達的C區有。C區、D縣已經出臺了農村教師的住房政策，由鄉、縣、住房公積金、教師四個方面共同出力建造農村教師住房，通常模式是鄉政府出地、縣政府墊付資金，建成之后以成本價向教師出售。教師利用住房公積金、自有資金出資購買。而在A縣與B縣則沒有出臺政策。
成都實行教師集中居住政策，選址主要是在城關鎮（即縣政府所在地）、中心集鎮和鄉政府所在地，[4]房子建成后以低于周邊市場三成的價格向教師出售。河北沽源縣對優秀教師購買房屋進行補貼，按每平方米100元的標準。[5]湖北監利縣在教育局爭取下。縣里出臺了“個人出大頭，鄉鎮政府出土地，政府財政適當補貼”的辦法實施農村中小學教師安居工程。以鄉鎮為單位，集中建設“園丁小區”，共3485戶。[6]有關“園丁小區”的圖紙設計、項目審批和辦理有關證書等，只收取工本費，每戶建筑面積控制在100m2以內。[7]
上述縣的政策大體相同，縣政府在鄉鎮或縣城集中的區域進行建房，減免土地、施工需要交納的稅費，教師以低于市場的價格買房子。這一政策保證了教師有房住，但它存在明顯的問題。第一，居住地離學校遠，教師變成走讀教師。邊遠教師去縣城25公里左右。調查時發現A縣、C區、D縣都已經做到了村村通柏油路，但還沒做到村村通公交，需要騎摩托車或自行車去縣城。如D縣屬于丘陵地帶，學校較為分散，距離遠、路難走。第二，家人之間溝通不便。教師需要與子女進行溝通，需要照顧自己的孩子，孩子上學、戶口都成了問題。第三，許多鄉鎮交通設施、交通工具跟不上。一些地方沒有公交車，沒有柏油路，遇到天氣不好，路非常難走。農村教師在縣城居住，工作難度反而加大。第四，對教育質量影響大。農村小學教師工作量非常大，絕大多數教師擔兩門以上的課，需要備課批改作業等。當住房在縣城后，路上需要花費大量時間，嚴重影響了正常教學工作。第五，縣城房屋資產專用性不強，交易頻率較高，風險低，市場化程度高，政府不宜干預過多。
四、邊遠地區教師保障房政策性建議
根據這些邊遠農村地區教師住房的特征，結合威廉姆森的理論，應該采取相應的治理模式。同時，處理農村小學教師住房問題。需要從市場經濟的原則出發，不能一味由政府出資，增加政府困難。
（一）地方政府保障供給在學校及學校周邊的住房
傳統社會是一個安土重遷的社會，許多農村小學教師也具有這方面的特質，因而需要為他們提供離工作場所較近的住處，在沒有住房市場的條件下，應該采用以下措施。
一是學校要建設符合人居的、因地制宜的教師住房。調研時發現，現在教師在學校的住房都是無償居住的，但是房屋的質量和結構不盡合理，教師對此意見較大。應由政府會同學校一起建設住房，建好后向教師長期出租。配備基本的家具。租金可以參照周邊村民的房屋出租價格，學校收取水電費。以避免教育資源的浪費。
二是政府以招標的方式給農村小學教師在村中租房。農村小學周邊有大量閑置房屋，租金低廉，教師的每月交通費用都可以租到房子。在農村給教師租房，費用低，教師生活更方便，住的也更舒服，也有利于教師進行家訪等活動。
（二）地方政府加大交通設施建設力度以方便農村小學教師工作
現代社會流動性很強，年輕教師更是如此，不愿意一直生活在同一個地方，在市場不能提供相應的交通條件的情況下，需要加大以下兩個方面的建設。
一是加強道路維修形成高質量的村村通。調查中的四個縣（區）基本上做到了村村通，但是路面質量差，維修差，非常難走。需要加強相關投入，對大貨車限行或收取道路損壞費用以維修，高質量的公路既方便教師學生出行，又有利于帶動地方經濟發展。
二是加大補貼使鄉村之間通公交，做到村村通公交。由于農民外出次數少，乘客不足，客運公司普遍不愿意涉及邊遠農村地區。因此需要根據市場運營狀況對相關公司進行補貼，保證公交按時到達指定地點，既方便教師出行，同時又方便農民、學生的出行。
（三）政府應切實提高農村小學教師工資增加交通補貼
一些農村學校離縣城25公里左右，開車大約30分鐘可到。不過農村小學教師收入偏低，住房問題解決以前需要來回跑，開車成本很高。調查顯示，許多教師認為，無法負擔開車相應的成本，C區中教一級教師月收入平均約3000元左右，該縣許多教師購買汽車后往返于縣城和農村小學。D縣經濟條件要差些，中教一級教師收入約2300元左右，而A縣、B縣中教一級教師收入更低，在1700元左右，這三個縣買車的教師非常少。如果相應增加教師收入，適當給予交通補貼，在縣城里生活的教師就可以天天往返。
總之，針對農村小學教師的保障房建設，需要從以上三個方面進行解決。盡量讓教師在小學附近住下，如果無法做到，應該創造條件讓教師能夠從縣城住房或者是集中居住的小區方便快捷的到達學校，以展開教育教學工作。
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在農村中小學教師繼續教育過程中，首先，要對中小學教師進行思想教育，使其認識到繼續教育的重要性，將繼續教育理念深入人心，促發中小學教師自發性接受教育，糾正和優化教師的發展觀與價值觀，進而發揮出思想教育作用，保證中小學教育中正確價值觀的輸出。由于農村經濟環境的局限性，在進行繼續教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進行合理的自身發展定位，使得教師全身心投入到中小學教育事業中，強化崗位職責，重視廣大學生的教育利益。其次，要對繼續教育機構進行思想教育，以農村教育服務為辦學思想，不斷提高繼續教育機構的服務意識和農村發展意識，強化繼續教育機構的責任心，以整體發展為重，配合當地教育部門和相關政府部門，積極組織中小學教師培訓活動，為農村中小學教師綜合素質的提升創造有利的發展條件。
二、創新教育內容，提高教育質量
在進行農村中小學教師繼續教育過程中，作為一種職后教育，中小學繼續教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內容也要圍繞教育用途進行開展。首先，教育內容要深入到實際教學中，結合農村中小學教育情況和工作需求，遵照學用結合原則，對農村中小學教師繼續教育內容進行創新，將材和學校自編教材有效的聯系在一起，實現主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學教師的知識儲備，提高農村中小學教師的綜合素養。其次，要將計算機知識與輔助教學技能視為教育切入點，提高教師計算機應用能力和現代化輔助教學工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學會運用現代化教學手段提高中小學教學水平，進而達到繼續教育的目的。最后，根據農村中小學教育目標，可以對教師開設教學藝術課程、教材分析課程、青少年心理指導等相關課程，不斷優化教師的知識結構，實現農村中小學教育水平與科研能力大幅度提升。
三、豐富教育方式，實現教育目的
(一)創新辦班模式
第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學校緊密合作，選擇綜合素質相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進行短期集訓，加快教育效果和教育質量。第二，相關政府要加大鄉鎮培訓機構建設，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優秀教育機構到鄉鎮開設分院，降低教師教育開支，拓展繼續教育范圍。第三，農村中小學校可以聯合在一起，共同創辦繼續教育機構，加強教師之間的互相學習，實現教學資源的共享，提高農村中小學教師的綜合素養。第四，農村中小學校可以自行創辦本校的教師培訓班，利用本校現有資源，開展教學方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓工作，實現辦班模式的創新和發展，實現農村中小學教師繼續教育目的。
(二)構建多樣化教育體系
第一，系統指導法。在進行教師教育培訓過程中，要根據教育心理學知識和各個學科教學方式，針對典型課堂教學進行教學示范，并要求教師在參與培訓后進行反復練習實踐，使得教師可以將培訓中學到教學方法應用在實際教學中，提高其應用靈活性，以達到農村中小學教師繼續教育的目的。這種方式可以促發教師的自我學習和自我優化，實現農村中小學教師綜合素養的提升。第二，課題研究法。在進行中小學教師教育培訓中，要根據教師之間的差異性開展教育培訓活動，實現因材施教，鼓勵和引導教師開展合作研究，圍繞一個教學課題，組織教師收集資料、調查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學實踐能力，達到教學指導的最終目的。第三，參與學習法。在教師接受教育的過程中，也承擔著相應的學習任務，結合繼續教育屬性，在實際培訓教育中，可以引進參與學習法，培訓人員要合理設置教學活動、教學任務，提高教師發現問題和解決問題的能力，促發農村中小學教師的自主學習，提高繼續教育效果。
四、結束語
本文通過對農村中小學教師素質與繼續教育的研究，讓我們知道了中小學教師的繼續教育對農村中小學教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質實現中小學教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎、創新教育內容，提高教育質量、豐富教育方式，實現教育目的等有效措施，不斷優化和完善繼續教育的方式和內容，提高繼續教育效果，實現農村中小學教師綜合素養的提升。
作者:劉建國 單位:涼州區韓佐鄉頭畦小學
參考文獻:
［1］周瑞芳．貧困地區農村中小學教師繼續教育模式研究［D］．江西師范大學，2016．
