教師思政總結范文

導語：如何才能寫好一篇教師思政總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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任現職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學校安排的各類培訓學習，努力提高自身教學教育水平，積極開展教學等各項工作，其主要本職工作業績如下：

1.一日三省己身，注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學習黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作，任職以來沒有出現違法違紀的行為，獲得周圍領導、同事和學生認可。

2.勇于承擔各類教學任務，積極探索新型教學方法，開創新的教學改革模式。2018年，在擔任《思想道德修養與法律基礎》課程教師期間，對涉及法律基礎的章節，本人發揮專業和社會服務經驗的優勢，以“模擬法庭”的教學模式，生動展現了教學任務相關知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。

3.學習和探索運用先進現代教學技術。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式，利用業余時間完善教學資料，并重復慕課影像錄制，盡善盡美。

4.科研與教學并進，利用業余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究

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一、存在的主要問題

一是政治理論學習不夠。平時只滿足于讀書、看報，參加集中組織的學習多，自學少，對黨的xx大精神和科學發展觀缺乏系統的學習，對業務知識鉆研不夠，不注重業務知識的全面性，缺乏一種刻苦鉆研的精神。

二是創新思維有待進一步加強。理論聯系實際不夠，使自己對理論知識的理解與實際脫鉤，沒有發揮理論的指導作用，只是為了學習而學習，使學習變得形式化、教條化，因而不能準確把握形勢。在業務方面存有依賴性，認為領導會有指示，不用先急著干，領導有安排再開展工作，對待工作有時不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，不能創造性地開展工作。

三是工作作風還不夠扎實。僅對面上的事情做的多，但是對工作還缺乏系統化和高質量的要求。

四是組織紀律遵守不夠，部分同志還存在上班有遲到、早退現象。

二、今后的整改措施

上述這些問題的存在，雖然有一定的客觀因素，但更主要的還是主觀因素所造成。幾天來，自已結合理論學習，對部門和自身存在的主要問題和不足進行了認真反思，深刻剖析產生這些問題的根源與危害，并制定了今后的整改措施：

一是加強政治理論學習，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。一名優秀的干部不是天生具備的，而是在不斷的學習、不斷的改造、不斷地創新及實踐中，通過不斷地總結和提高自己的思想境界才形成的。只有通過學習政治理論，才能具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能在政治上始終保持清醒的頭腦。因此，我們將進一步增強政治理論學習的自覺性和緊迫性，認真的學，系統的學，同時在學習中要有針對性，帶著問題去學，理論聯系實際，思考分清是非，真正做到學習致用，使自己在思想上保持最高尚的境界，牢固地樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高自身的政治素質。

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為此，首要的是解決認識問題，即對傳統的觀察和認識視角做出調整，以期建立起符合當代金融實際的認識理念，來引領實現轉型目標。我認為，應做出調整并加以明確的認識視角至少包括以下三方面。

關于金融體系的劃分

傳統視角是縱向條線式，按照金融服務和產品功能，將金融體系劃分成銀、證、保等不同條線。這種劃分的合理性在于：專業分工與市場定位明確，便于管理；但缺點是：每個條線的服務與產品及管理均流于單一形式，整合不夠，效率偏低。同時，當代社會財富增長迅速，需要綜合便利的金融服務；產品日益復雜多樣，也需要廣闊的市場空間來實施有效配置和管理。這些都使得上述縱向條線劃分的局限性突出。

這就需要我們調整視角，從整體看，以橫向分層的視角來通盤觀察，以便形成更為合理的認識和采取更為有效的措施。簡要地說，可以把金融體系分成三層：

第一層是服務層，指面向社會與經濟直接提供金融服務的所有金融機構，最好是混業經營，從而實現真正的以客戶為中心。

第二層是支持層，指金融基礎設施提供者和其他中介機構，包括金融產品的登記、交易、結算、評級、信用增進、信息及會計及法律事務支持等，保證金融市場運行安全、有效及公允性和透明度。

第三層是保障層，指中央銀行和金融監管部門等，以國家力量為金融穩定和金融消費者權益提供保障。

上述橫向分層的理念并非全新視角，現代金融機構內部業務運行即以前、中、后臺橫向分設，實踐證明是合理有效的。

采取橫向分層的視角，有什么好處呢？首先是有利于同類功能整合，資源利用合理，效能發揮充分。其次是有利于降低金融運行的摩擦系數和減少低端不良競爭。再次是有利于基礎設施的規范建設和健康運行，破除金融市場中的中介機構、參與者和產品間的分割屏障，在降低成本的同時，提升市場安全性、效率與開放程度。這樣，金融運行的環境與條件可得到大幅改善，對金融服務與產品的管理能力可明顯提高。

關于流動資產的范圍

在傳統觀念和做法上，標準化金融產品可以流動，而諸多種類的非標準化產品是不流動的。

黨的十八屆三中全會提出金融改革的目標是提高金融資源的配置效率，這符合當代金融的發展趨勢。具體從微觀上看，金融資產管理的努力方向是保持流動性、安全性和收益性在較高水平上的均衡。而流動性是關鍵，沒有流動性就無法動態配置資源，風險難以分散。高水平的交易能力是博取收益的重要手段，比單純持有要主動和可靠。

因此，需要明確所有金融資源都要有流動性的理念，并從配套基礎工作扎實做起，穩步實施。

關于定價機制的探討

金融產品流動的核心問題是定價，這是市場主體面臨的主要挑戰。從完善條件與環境的角度，應該考慮建立合理有效的定價機制。

機制的影響作用是更加全面、深刻和久遠的。金融危機后，大家反思認識到美國次貸等有毒資產價格被長期高估，這有多方面的原因，而一個直接原因是定價機制存在缺陷。這里面有著深刻的根源。當代金融日益嚴重的信息不對稱存在于委托人（金融機構的股東與客戶）和人（金融機構經理層）之間，并構成重大的道德風險隱患。這集中體現在資產的定價與估值上。資產估值專業性很強，致使委托人難以對合理性做出明確判斷。會計所或評級機構給出的公開意見一般是階段性的，也難以做到足夠精準。人天然掌管這一權力，且收益與當期業績聯系緊密，客觀上有隱瞞風險或損失和放大業績的動機與條件。在不發生無法承受的壓力時，一般可在持續經營中得到化解，若相反，比如出現流動性中斷，風險一旦暴露，委托人就將遭受重大損失。

為克服或者說最大限度降低這種信息不對稱性，就需要引入第三方估值機制。在這個機制中，第三方估值機構不受利益左右，只對估值質量負責，并隨時處于各相關方從不同的利益訴求角度的監督之下。對于委托人來說，得到了與人對話或質詢的依據，心中有了底，同時便利了外部監管。對于人來說，其受托管理資產的公允性和透明度有了很大改善，更易得到委托人的信任，以獲得更多資本金和客戶，而且可提高內部管理的有效性，促進理性化。對于會計、審計及評級制度是一個深化和細化，信息可以互補互用、相互印證，從而在保護投資人及穩定金融市場方面發揮更為有效的作用。

結語

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在高職院校中，教師既要將相應的技術傳授給學生，也要為他們灌輸正確的價值觀念，糾正其思想上的誤區。而思政教育則能夠滿足這一要求，培養學生養成良好的習慣，在心理素質完善的同時也令教學質量有所提升。因此，思政教育的創新勢在必行。

1高職思政教育中存在的問題

1.1教師的教學方法單一

教師的教學方法單一主要表現在以下幾個方面：（1）許多高職教師都是進行單純的理論講解，將現代的黨政思想與職業道德培養內容闡述出來。雖然在理念部分是比較全面的，但卻缺少一定的實踐意義。對于大部分學生而言，他們會在一定程度上感到枯燥，并無法將注意力集中在課堂當中。（2）許多高職教師對思政教育工作并不重視，甚至一些人將網上的PPT作為己用，甚至沒有做出一絲一毫的變動，使得課程內容沒有針對性，缺少對接性，使學生不能夠深刻的理解知識的本質。

1.2學生主體多樣化，思政教學難度增加

大部分高職學生正處在青少年時期，心理上的叛逆往往會通過行為表現出來，對教師所講解的思政內容并不關注，甚至一些學生會做出擾亂課堂的行為。另外，學生主體的多樣化使得他們對知識的理解能力不同，接受程度也不盡相同。少數學生對自己并沒有一個正確的認知，而是會一味的埋怨教師，并且呈現出不配合的態度。因此，在這種情況下，思政教學的難度逐漸加大，教育方法的創新刻不容緩。最重要的是，少部分教師無法關注到學生思想變化，使他們缺少對職業生涯的正確規劃，不能夠得到全方面的發展。

1.3高職思政教育缺少適應性

高職思政課程缺少適應性是當前教育中存在的普遍現象。首先，一些教師對學生的學習和生活并不是非常關心，不理解他們的需求。當問題出現時，不是首先尋找原因，而是一味的?備學生，使得思想教育成為空談，反而激發了學生的抗拒心理。其次，在實踐應用方面，教師應該用正確的方式誘導他們，令學生參與到活動當中，并正確認識到思政教育對每個人的作用和意義。但一些教師都無法做到這一點，為學生提供良好的學習氛圍，并帶動他們的興趣。

2高職思政教育中“工學結合”的創新活動

2.1以就業為導向，體現“工學結合”的思政教育理念

技術學習在高職院校中是非常重要的，教師不僅要轉變原有的教育思想，也應該使學生認識到工學結合在思政學習中的重要性。（1）教師可以在思政課程中引入現代化的就業觀念，使學生受到一定的影響。例如：在“理想教育”中，教師可以首先將學生兩兩分成一組，令他們討論在畢業后想要做的工作，以及從事何種職業，并說出相應的理由。在討論結束后，每組要派出一名代表在全班同學面前論述自己的想法。教師要對每位同學的職業觀進行肯定，并引導他們應該為自己的理想所努力，總結就業觀下的實踐方式。（2）開展以“工學結合體現就業理念”的主題教育。例如：教師可以舉行一些課外實踐活動。例如：在護理專業中，教師可以進行場景模擬，為學生準備一些道具，體驗工作人員一天的實踐流程，并將“吃苦耐勞”等職業理念融合進去，使他們產生一種“榮譽感”，體會到救死扶傷的意義。再如：在會計專業的思政教育中，教師能夠為學生播放一段“貪污受賄”的視頻，突出工作中所要具備的職業道德，令學生產生正確的價值觀。

2.2加強校企之間的合作

校企之間的合作是工學結合中必不可少的內容之一，它主要表現在以下幾個方面：（1）建立以工學結合為主的思政教育平臺，強化對學生的管理工作。例如：學校要在管理體制完善的基礎上對學生的教育方法進行改革，將思政課程融入到技術活動當中。以“校企結合中的定崗培訓”為主，教師可以對學生的日常生活進行約束，嚴格執行企業實訓中的輪崗制，并將技術實施方式予以剖析，在操作過程中講授每一步驟的意義，以及內容學習的好處，對他們的未來發展有著怎樣的影響。在此基礎上，學生也能夠更加深刻的理解到思政教育的內涵。（2）將全員育人與全程管理結合起來。全員育人是指教師將學生定位為企業中的員工，定期的了解學生的實習情況，并建立QQ或者微信群，與學生進行實時溝通。在討論群中，學生既可以將近期的生活困難對教師進行講述，也可以探尋技術學習中的難題。教師要及時的將學生反饋的問題記錄下來，并給予他們相應的疏導，使學生感受到溫暖，能夠更好的投入到實習當中。如果是技術學習上的難點，教師可以與企業中的工作人員進行溝通，要求他們給予針對性教育。（3）企業也要與思政教師進行配合，在訓練的同時也將企業文化滲透進去，以“文化與思政學習”為課題，開展相關的討論會。每個部門都要派出一名代表進行發言，說出他們在實踐過程中所形成的“崗位意識”，并分析職業道德是如何踐行的。

2.3轉變教育職能，創新思想政治的教育方法

傳統思政教育觀念的轉變是必不可少的。（1）定位思政課程的實際職能，體現工學結合的意義。例如：教師可以利用“宣傳教育”的方式來培養人才，使學生參與到社團當中，并根據他們的興趣愛好來提供相應的指導方向。在一段時間的學習后，教師則要以“咨詢”的方式使學生們說出他們的體驗以及遇到的難處。在最后進行總結，使學生們了解到人際關系的處理方法、社會中的競爭意識以及基本的職業觀念等等。（2）實行跟進式教育。思政教育人員可以與學生共同進步，一起與學生在企業中學習技術，并共同居住。一方面，教師能夠在此過程中培養與學生之間的感情，解決他們生活與學習中的困難。另一方面，也對思想的誤區進行糾正。（3）推行企業導師制度。在與企業的合作中，每位學生都有一位專業的指導教師。他們要定期的與學生進行溝通，并理解他們的思想，為其制定一個長遠的學習目標，并幫助學生去踐行。第四，建設具有職業特征的校園文化。學校可以為學生建立思想培養基地，將辦學理念與敬業觀念融入進去。例如：無錫紡織學院就成立了名為“思政園”實訓中心，從思想道德與紡織技術兩個方面對學生進行評估，將工學結合的訓練模式應用進去，塑造全方面的人才。

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思想政治課教師主要責任和任務是培養具有高素質的適應社會發展的人，能否高質高效地完成這一神圣使命，關鍵在于建設一支高素質的思政教師隊伍。在新的形勢下，雖然，高職院校思想政治教師隊伍建設取得了一些成績，但仍存在一些問題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊伍建設的問題，認清思政教師隊伍建設的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊伍建設存在的問題

 

1.教師隊伍偏年輕化，對工作認識不夠深刻，流失現象嚴重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結構來看是一支以中青年教師為主的年輕隊伍，他們對思想政治教育工作具體工作職責認識不夠，缺乏應有的熱情和堅實的思想基礎，往往都是被動的接受領導安排的工作。因此，思想負擔較重，一部分人就時刻準備有機會轉崗到行政管理和教學工作崗位上，一批本科畢業生則報考研究生，走“曲線轉行”之路，致使高校思政教師隊伍不穩定，流失現象十分嚴重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業道德素質不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來越嚴重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學校自由支配時間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時間鉆研課堂教學，更沒有辦法顧及學生的思想政治教育工作，使各項學生工作順利開展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專業的教師所占比重較小，職稱結構明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業出身，他們所學的專業有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養明顯感覺到不足，課堂效果必定會受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊伍建設的重要性

 

教育的真正本質是實現人的全面、協調、可持續發展，也就是提高人的素質的教育。而對于高職院校，多數人會認為學生只要學習專業知識，掌握專業技能，就是適應這個社會的需求了，文化課程的學習是不重要的，了解一二就行，這其實是一種片面的認識。他們都忽略了素質教育所堅持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對學生的思想道德方面的教育，才能實現真正的育人。

 

高職院校的學生具有自我意識比較強，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點，而高職的教育過程，概括起來主要就是都會學生如何成為一個德才兼備的專業技術型人才。所以高職高專的思政課教師擔負著引導學生如何在錯綜復雜的社會思潮中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。從以上分析來看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學生整體素質的高低，與思想政治教師有著緊密的聯系，建立一支優秀、專業的高職思政教師隊伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊伍建設的建議

 

1.明確職責、準確定位，以事業凝聚隊伍。高職院校在對學生進行思想政治教育時，應該將相關職能的合理分化，制定內容清晰、范圍恰當、目標較為明確的高職院校思政教師崗位職責，對高校思政教師進行科學定位。要根據思政教師的工作職責和任務，在選聘、管理、培養和發展等方面，采取有力措施，明確相關政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發展有空間，最大限度地調動思政教師的積極性和創造性，以事業凝聚人，以制度促進建設，吸引更多的優秀人才加入到思政教師隊伍。

 

2.加強自身修養，注重學習，提高競爭意識和開拓創新意識。隨著時代的發展與進步，對高職院校思政教師的業務水平和綜合素質的要求也越來越高。建設一支穩定的專業對口的思政理論課專職教師隊伍對高職院校的學生的全面發展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業性強，注重學生的實際操作能力。思政課教師應密切關注所教授專業群的動態，加強自身修養，提高競爭意識，開拓創新，才能適應時代的要求，最好能學習和了解相關專業的基本知識，只有這樣，才能把思政知識和高職專業群有機地緊密結合起來，工作起來才能得心應手。

 

3.加強教師管理和培訓。繼續堅持嚴格的思政課教師準入機制，教師的學歷、從教資格都應該以較高標準和嚴格要求進行選拔和聘用。在對高職院校思政教師的進行培訓過程中，要使他們關心與自身工作有關的學科發展動態，以便提高他們的理論水平和開展調查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓和總結經驗的基礎上，申報、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學生的思想特點和規律，更有效的加強和改進學生思想政治教育工作，從而切實建立起教育和業務知識培訓的質量保障機制。同時，還應該認識到只有不斷加強對思政教師的培訓、深造、繼續教育，在青年教師中選拔優秀人才進行滾動式的培養，才能徹底改變老教師退休后出現“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢下，高校思政教師隊伍建設是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，任重道遠。但是我們要相信通過多方的努力，高職院校的思政教師隊伍的建設會更加的完善，只要我們方向明確、目標明晰、措施得當有，就一定培養出一支理論素養高的思政教師隊伍。

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一、高校教師和輔導員的交流基礎

教師和輔導員的交流內容包括理論交流、學生知識水平的交流、學習中的問題的交流、好的學習方法的分享交流等方面。教師必須掌握一定的專業理論知識和技能，高校輔導員必須具備良好的心理素質和敏感的觀察能力和與人溝通的能力。教師和輔導員都是高校隊伍的重要教育者，在思想政治教育中正確的引導學生有良好的政治思想。雙方隊伍交流機制，更好的提供了教師和輔導員相輔相成，提供專業和職業發展的平臺。通過平臺更好的梳理思政課教師、輔導員、學生三者的關系，找到適合學生的方法，開展思想政治活動內容。通過思想政治培養學生的思想、行為意識，成為社會型人才。教師隊伍和輔導員隊伍的交流機制，可以提高相互間思想碰撞，幫助彼此能通過分享相互的教學方法，教育內容有組織的進行融合。這也對提升兩個隊伍整體的素質有幫助，促進輔導員和思政課教師的全面發展。

思想政課教師和輔導員擔負著大學生思想政治教育的教學任務，作為思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理論知識，理解并運用思政課的方法和內容，進行組織，以完成思想政治教育的教學目的。輔導員擔負著學生日常的管理，對學生的學習、生活和心理等方面，輔導員與學生通過生活和學習緊密接觸，相互的感情也是很深的。而思想政治課是對學生進行學科的教學，相處時間一般僅限于課堂，相處時間相對較少。這就需要輔導員和教師相互間進行交流，通過輔導員的力量促進思想政治教育活動更好的開展。思政課教師和輔導員相互的聯系，也有效的提高了自身的專業化水平和思想政治教育的實效性。

二、加強輔導員和思政課教師的政治思想教育

提高高校思政課教師和輔導員的思想覺悟和在某種程度上的認識，能將理論落實到實踐中，才能做到相互溝通，不斷提升輔導員和教師的政治素質。在社會不斷發展前景下，思想政治顯得尤為重要。“加強師德建設”在《綱要》中，處于教師隊伍建設的首要位置，這既是對輔導員必須具備的條件，也是對自身素質的基本要求;日常與高校輔導員親密的接觸過程，輔導員的言談舉止會直接對學生樹立正確的堅定的政治立場和政治方向產生一定影響。思想政治教育進行生活化、教育生活化，強化學生的主流意識，抵制消極想法和不良觀念。因此在思想上，要不斷更新已有觀念，利用社會主義特色體系理論武裝自己的頭腦。輔導員和教師隊伍的思想政治素質，是綜合素質體現。通過思政課教學內容加強自身建設、端正作風、提高自身素質修養、抵制不良作風樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。思政課和高校輔導員除了具備政治素質，也有具備相應較強的專業技能。通過日常學習，不斷完善自身儲備能量，充實自己，從而提升專業技能。明確思想政治的教育意義和目的，以便于更好地開展思想政治的教育內容。夯實知識基礎的同時，要結合實際具體情況合理地運用各種知識。吸取改革發展中所總結出來的經驗，堅持與時俱進、不斷根據實踐的需要進行創新理論。不拘泥于書本經驗和已有認識，將思想政治運用到生活中。

三、加強高校思政教師和輔導員交流機制的對策

思政課教師和輔導員一起分享工作經驗、交流思想。輔導員可作為聽課教師參與到思政課教學中，思政課教師也可以參與輔導員組織的主題教學活動和教育活動中。通過相互觀摩、交流和理論的學習，達到交流的意義，實現思想教育的資源共享目的，培養學生達到教育意義。通過思想政治教學可以對學生的思想行為意識進行一定的影響，從而提高自身全面性發展，轉變為社會復合型人才。教師隊伍和輔導員隊伍的交流機制，可以確保相互間統一思想。幫助彼此找到教育中出現的問題，通過交流分享制定解決措施，將理論和實際思想結合起來，提高教學體制。通過分享交流的模式，提升兩個隊伍整體的水平，確保師資隊伍的全面發展。思政課教師和輔導員擔負著大學生思想政治教育的教學任務，作為思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理論知識，理解并運用思政課的方法和內容，進行組織，以完成思想政治教育的教學目的。

1、設計交流方案

思政課教師和輔導員建立良好的交流機制，交流的內容涉及的內容非常多，這就需要彼此制定相關的方案。可以通過開展交流工作小組的方式進行交流，小組負責人員要負責督導學生的思想政治教育學習內容。交流小組負責制定交流的方案，根據教學中的問題進行整改和規劃，并將雙方的方案進行整合形成最后完成可行的交流方案，建立相互隊伍的交流平臺，確保相互隊伍在交流方面可以有效的開展。

2、規范交流管理

根據思想政治方面的制度內容，確定相互的交流內容、途徑、條件和程序等問題，維護思想政治課教師隊伍和高校輔導員隊伍的權益，明確雙方的義務。并由思想政治小組負責人對交流內容進行考核，保證交流的有效性。制定相關的獎懲條例，對交流方案內容、方法和溝通的實效性的思政課教師和輔導員給予適當的獎勵，通過獎勵培養高校優秀思政課教師和輔導員的自信心和積極性，對優秀教師給予肯定，并加強隊伍的建設發展。反之，沒有進行有效交流的人員給予一定的懲罰。獎懲內容通過民主投票的方式進行對獎懲內容的選擇、確定，開展教育教學活動要嚴格按照獎懲內容，保證思政課教師和輔導員的交流規范、有效。明確對交流人員的要求，加強思政課教師的專業技能知識水平、技能和管理方法都能得以提高，能將思想政治工作融入到日常生活中，形成永久的教育理念和學習習慣。

3、強化教師隊伍建設

對思政課教師和輔導員的工作給予肯定和重視，關注師資隊伍和管理員隊伍的管理工作和政治水平的發展。有效的利用環境資源，可以通過校園公示欄、小區、校園周邊以張貼海報、傳單的形式進行宣傳，宣傳思政課教師和輔導員兩個隊伍的交流機制、政治思想等方面。加強小區人員、學生及家長對思想政治培養的重視，對思想政治課教師隊伍和輔導員兩個隊伍的建設、交流政策給予鼓勵和支持，樹立良好的校風和價值觀。通過思想政治教師隊伍和輔導員隊伍的交流成功案例，積極影響相互間的交流意識，幫助思政課教師和輔導員認識到相互對工作交流的重要性，對自身和學生的意義。鼓勵優秀的思政課教師和輔導員進行校內公開課或是思想政治的培訓、日常對學生的思想教育。通過外出學習、公開課、集體理論知識研究等方式提高教師專業理論知識和實際操練的能力，可以有組織的開展思想政治的課程。可以不斷對教育內容進行研究、教學方法進行創新、外出聽課、參觀其他院校政治文化等方式提高視野，從而通過溝通學習，提高教學效率和師資隊伍的發展。

4、對輔導員進行嚴格考核

對輔導員進行嚴格的篩查，是否是相關專業、是否具備思想政治教育的理念、是否受過專業的訓練、是否掌握思想政治的專業理論知識，這些方面都是衡量一個輔導員是否合格的標準。輔導員的責任和義務是重大的，輔導員對學生的生活和學習、管理幾個方面都有著潛移默化的影響。一個合格優秀的輔導員是具備較高個人素質和心理素質的。所以一個輔導員專業水平和職業素養水平的高低會直接對學校和班級、學生等有著重要的影響，輔導員的綜合素質也是加快提高思想政治課教師和輔導員隊伍交流機制的最好保障。

5、有效利用人力資源

有效的利用黨員或退休的老教師，加強他們的思想政治意識，能夠組織協調校內外工作，對學生有好的表率作用。校輔導員和思想政治課教師進行相互間的總結溝通，幫助彼此找到更好的溝通方式，學會提煉問題，并能夠合理的解決問題，從而節省實時間投入到教學理論知識的學習中。

6、加強師資隊伍建設

隨著社會的不斷發展，學校教育也要不斷的更新理念和方法。高等院校對思想政治教學內容開始逐步的重視起來，對輔導員的要求也是越來越嚴格，通過培訓、進修的方式，加強師資隊伍的建設，加強教師的專業文化水平。輔導員通過助教幫助思政課教師組織開展教學活動，使相互間的思想保持統一，理解并能運用思想政治的理論性知識，保證樹立正確的政治思想。保證輔導員和思政課教師的思想統一，相輔相成的完成教學任務。工作中多給予鼓勵和支持，提高思政課教師和輔導員的信心，更好的開展思想政治教育工作。

當前社會不斷的發展，對教學內容也提出更嚴格的要求，高等院校的思想政治教學內容也列為了重點教育，思政課教師和輔導員兩個隊伍的交流機制也是對思政課更好開展的保證，理論實際相結合，有效的推動了思想政治教育工作的發展。通過資源共享的平臺，建構思政課教師、輔導員和學生三方的相互交流溝通，讓思想政治內容不僅限于課堂教學，更重要的是讓學生的政治思想走進生活。輔導員要通過日常學習和學生的接觸，掌握并分析學生的思想發展狀況，鼓勵學生積極參與到生活實踐活動。輔導員要及時捕捉觀察到學生在教學學習階段遇到的問題，并能和思政課教師及時進行溝通，找到解決措施。輔導員通過參與思想政治課堂，共享學生思想狀態的信息，教學過程中互相合作，以便提高自身的理論知識和道德修養;以便思政課教師和輔導員對學生的思想行為和學習能力進行了解，方便找到解決的措施，有效提高學生的思想行為意識。

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關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現了教育實施中對學生發展的人文關懷，讓專業教學與課程思政建設同步，以兩者協同效應的發揮，帶來高素質技能型人才的培養與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學校現有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。

五、結語

當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。

參考文獻：

［1］唐芳.管理學課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農林學院學報，2021，31（02）：149-153.

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［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院校“管理學原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現代企業，2020（05）：149-150.

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［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

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關鍵詞：高校、輔導員、思政課教師、交流

一、高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流的內容和意義

高校輔導員隊伍和思政課教師隊伍雖然看起來毫無關聯，其實他們對于學生的思想健康教育作用是相輔相成的，一個服務于學生的日常生活，一個立足于課堂言傳身教，所以這兩支隊伍進行充分有效交流是非常有必要的。

（一）交流的具體內容

在一些大學中擔任高校輔導員的教師可以兼任思政課，而擔任思政課的教師也可以兼任高校輔導員，這兩個隊伍中的教師和輔導員不僅能進行人員交流，也可以就具體的工作內容進行交流。擔任思政課教師的目的是把健康向上、樂觀積極的思想理念傳播給學生，把黨的理論、路線、方針和政策講給學生；擔任輔導員的教師的主要任務是服務于學生，不僅僅只是學校和學生的日常事務，更是學生在學校的學習狀態和思想健康。在學生的思想教育方面，輔導員和思政課教師的目標是一致的，都是要把學生培養成一個思想健康、樂觀積極的有志青年。隨著國家經濟快速發展，社會不斷轉型發展，一些新的思想潮流和意識形態層出不窮，學生置身于其中很容易被迷惑，所以就特別需要輔導員和思政課教師對學生進行有利的引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）交流的實際意義

輔導員隊伍和思政課教師隊伍本來就是高校思想政治教育工作中最重要的兩支隊伍，雖然他們在工作分工中有分別，但是他們都是大學生健康成長的指導者和引路人。從具體的工作分工來看，思政課的教師主要是負責學生的思想政治理論課，輔導員主要是負責學生日常的思想政治教育工作，雖然分工不同，但是他們的工作內容是可以交叉融合的。以前的大學輔導員只關注學生的學習和生活，在學校和學生之間起到橋梁的作用，只滿足于信息的上傳下達，不關注學生的思想政治教育；而思政課教師只關注學生的課堂學習情況和課后的學習效果，只注重于理論研究，不關注學生日常的思想政治教育。這兩支隊伍各自為政，各司其職，完全不理會學生的實際學習效果，只會導致學生對思想政治課毫無興趣，自然實際效果也就無從談起。

二、高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流的現狀

思政課教師兼任輔導員的好處是他能對學生的思想狀態和思想健康有充分的理論研究，對于學生關注的時政熱點問題有很好的了解，能及時為學生答疑解惑。作為輔導員，思政課教師能隨時了解學生的思想動態，方便他們從實際出發有效地進行理論教學，從而提高課堂教學的質量和效果，但是思政課教師忙于處理學生日常的生活學習事務時就會影響他們的理論教學和科學研究。

輔導員一直處于學生日常思想政治教育的第一線，他們有豐富的思想教育實踐經驗，要是把這些經驗應用到課堂上，能夠促進學生理論知識學習與實際的有效結合。但是大多數輔導員都不是思想政治教育專業出身，他們對很多的思想、政治、政策和方針都不熟悉，很難解決學生關心的時政熱點問題，也無法就具體的理論實際問題進行研究，所以也沒辦法處理學生政治思想上的問題。

三、高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流的機制和方法

要想把高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍有效的融合到一起，必須要成立一個兩支隊伍互聯互通的組織機構，建議這個機構要由高校黨委統一領導，通過宣傳部門引導，將學生處、思想政治課教學部以及學生會、團委等有關部門融合到一起，從而便于這兩支隊伍進行交流，也能在組織上、制度上、經費上等各個方面提供保障，發揮彼此優勢確保交流工作順利進行。

無規矩無以成方圓，高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流也要制度化和規范化，比如說要制訂輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流組織機構工作守則以及交流規定等規章制度。通過制訂這些規章制度及有關細則，可以規范組織機構的工作，明確組織機構人員的工作職責，從而有效地提高這兩支隊伍的交流效率。

四、總結

隨著現在新的思想和潮流不斷涌現，大學生很容易會被不良的思想影響，要讓大學生能正確對待和處理這些新思潮、新思想，必須要通過高校輔導員和思政課教師互相交流來幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍的交流并不是簡單的人員交換、工作交替，而是相輔相成、互補互助，這需要這兩支隊伍之間相互學習、互相磨合，這個學習和磨合的過程可能需要一段很長的時期，在這段時期內如何有效地促進這兩支隊伍的有效交流將直接影響著高校學生思想政治教育的效果和水平。

參考文獻：

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[2]朱立峰.高校思政課教師隊伍與輔導員隊伍交流機制研究[J].學校黨建與思想教育，2012，13：93-94.

[3]陳輝林，林文雄.高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流機制探析[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2014，04：131-133.

[4]吳武英，葉春林.輔導員隊伍與思政課教師隊伍交流研究綜述[J].中國職工教育，2014，20：117-118.

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關鍵詞：本科院校;思政教學;效率

引言：近些年來，我國大多數高校在積極的進行思政教學的改革，力求能夠在教育教學的過程中最大限度的發揮思政教學的優勢，提升思政教學的效率。但是，從目前來說，我國大多數本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進一步優化和帶動本科院校思政教學效率，要從思政教學實際情況入手，有針對性的提出合理的、建設性的、有助于提升思政教學效率的措施，這樣才能切實的解決問題，提升思政教學的效率。

一、影響本科院校思政教學效率提升的因素

（一）意識因素。一直以來，人們對于思政學科的認知不是十分明確，但是大多數學校、教師、學生都能夠對思政學科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規的教學環境下，在本科院校中這種現象尤為明顯，一些本科思政教師在進行教學的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學生也對陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學科的作用顯然無法得到凸顯。

（二）教學工具因素。多媒體教學模式是現代化教學的一種重要表現，在我國的所有本科校園中都已經普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學課件，很好的對多媒體教學工具進行了利用。但是，在思政教學的過程中，教師在利用多媒體教學的時候忽視了教學本身應該具有的主觀能動性，過于依賴多媒體教學工具，阻礙了教師在課堂中的發散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態之中，難以結合不同班級、不同專業、不同學生的實際情況開展教學。

（三）教學方式因素。在現有的本科思政教學方式中，教學方式存在著一定的問題，過于死板的教學方式和過于固定的教學流程直接影響著本科院校思政教學效率的提升，尤其是在當今社會環境下，本科生所接收的知識十分復雜和多樣，過于傳統和固定模式的教學方式根本無法切實的保證學生對知識的領悟。

（四）教學管理因素。“點名”似乎成為每一個大學生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進行教學管理的過程中，利用點名對學生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學管理模式是應試教育的產物，將學生規定于固定的框框中，看似中規中矩的管理實則毫無實際意義，除了能夠保證學生的出勤率以外沒有本質上的意義。教學管理上出現的誤區也同樣不利于本科思政教學的開展，影響了思政教學效率的提升。

（五）教學評價因素。教學評價對于任何一門學科來說都具有十分重要的意義，對于本科院校的思政教學來說，其同樣具有積極的意義，教學評價并不是一項教學活動的終結，其往往是另外一項教學活動的開始，通過教學評價來總結不足，進而更好地完善下一次的教學，促進教學的改革。但是，從目前我國本科院校思政教學的教學評價來看，過于強調分數的重要性，過于的將學生的應試成績作為評價教師教學質量的標準，這無疑是對教學評價的一種狹義理解，教學評價的不全面同樣也不利于教學效率的提升。

二、提升本科院校思政教學效率的具體措施

（一）凸顯思政學科的作用。針對于學校、教師、學生對思政學科作用認知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個現狀，為了更好的提升思政教學的教學質量，保證思政教學效率的提升，就必須要根據思政學科的本質來凸顯對思政學科的重視，為思政教學奠定一定的思想基礎，進而開展思政教學活動。同時，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進行教學思路、教學流程、教學環節、教學方式等內容的更新，以便于保證教師對思政教學有足夠的熱情和正確的認知。

（二）良性運用現代化教學手段。針對與目前我國本科院校思政教師過于依賴與現代化教學手段和教學工具的這樣一種現象，需要進行以下幾個方面的改革，以真正的促進教學效率的提升。

第一，對于大多數本科院校來說，其設置多媒體課程，安置多媒體教學工具都是為了促進教師和學生與現代化元素的結合，但是對于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結合這樣一種現狀，本科院校應該嚴控多媒體教師的審批，對于不適合進行多媒體教學的學科和不適合進行多媒體教學的教學內容不予批準使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關。第二，教師要結合教學內容和學生的特點來進行教學的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學的過程中，思政教師要結合自己對于思政的理解來和學生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學。第三，從學生角度出發，學生作為知識的一個接收者，其能夠直接的感知到知識傳播的途徑是否符合自己的需求。當教師使用的多媒體教學模式不符合學生對知識的需求，不能很好的理解知識的時候，學生要學會與教師進行溝通，以便于更好的促進多媒體教學手段的運用。

（三）建立互動模式教學。為了打破傳統的教學模式，互動教學模式應運而生，其在一定程度上體現出了教學過程中教師與學生之間的溝通和交流，促進了教學效果的體現。所謂互動的教學模式是指在教師主導與學生主體的結合，教師與學生相互溝通，共同進步。建立互動教學模式是提升本科院校思政教學效率的一個重要途徑。本科學生的年齡和社會閱歷是可以與教師進行平等的溝通，教師要借助于教師與學生的溝通基礎來開展互動模式的教學。比如說教師可以在進行教學設計的時候和學生探討，然后依據學生對思政知識的需求進行不同的教學設計，開展不同的互動教學模式。

（四）優化教學管理。在約束學生的學習行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統的點名的基礎上教師要不斷的提升自身的教學魅力和人格魅力，用知識來吸引學生，激發學生對知識的渴求和對知識的期許，在課堂管理的時候教師要把學生作為一個主體來對待，并且結合不同群體的特點來制定不同的教學內容，真正的做到思政教學的公共性和專業性，使得不同專業的學生都能夠在思政學習的過程中找到一個點，以點帶面，對思政學科有深入的理解，廣泛的運用。

（五）建立科學的教學評價體系。建立科學的、完善的教學評價體系是促進本科院校思政教學效率提升的一個根本性的動力，只有在依據不同的教學來制定不同的教學評價體系，才能夠使教師和學生找到自身教學和學習中的劣勢，根據劣勢來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學和學習過程中來。對于本科院校來說，結合思政學科的特點要打破傳統的教學評價體系，建立多元化的、完善的教學評價，激發學生學習的主觀能動性，帶動思政教學效率的提升。

結語：在我國教育教學工作改革的基礎上，要強化教育教學改革，用實際行動提升本科院校思政教學的效率，保證我國本科院校思政教學工作在大的教學改革環境下得到進一步發展和完善是當前我國本科院校思政教學工作者和教學研究人員所需要關注的一個問題，結合目前我國本科院校思政教學的現狀來說，要從源泉上來帶動思政教育教學工作的發展，從理論角度和實踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國本科生發展需求的，符合社會發展要求，符合國家發展規劃的本科院校思政教學模式，進而提升本科院校思政教學的教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當今，經濟社會的快速發展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰日益突出。現狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行教育的擔子更重、更神圣。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節。”實踐教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學內涵

思政課的教育目標是教育學生學習和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學理論和方法發現問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內涵應該界定為：根據思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內容必須與理論課程的內容密切相關，但其又不是理論課程的基本內容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內容，開拓學生的認知視野，培養綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學面臨的現實問題

自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現狀差強人意，找出思政課實踐教學當前面臨的現實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。

（一）學生在實踐教學中“主體性缺失”

高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發揮對實現思想課實踐教學目標具有不可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現象普遍存在，沒有能充分發揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內容，比如暑期“三下鄉”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學系統規劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統性的規劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發揮出來。現在，絕大多數高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環節，有的還制定了比較規范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統一的協調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內容，應該從整體上規劃不同思政課的實踐教學活動。

（四）實踐教學保障機制欠缺

思政課實踐教學是長期的、系統的教學任務，高校要把其作為長遠教育規劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規章制度和經費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協作，目前許多高校領導對思政課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經費，實踐教學的課題研究需要經費，實踐教學的基地建設需要經費，然而許多高校經費短缺現象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑

如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態？唯有解決思政課實踐教學面臨的現實問題，才是走出當前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學生主體地位

馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發展的重要因素，而實踐教學又是思政課教育的重要一環，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現實實踐中產生和提升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”[5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內在動力。

（二）提高教師實踐教學的素質與能力

思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發揮，取決于其實踐教學的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。

（三）加強實踐教學資源整合

思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發和利用。”[6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統一規劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現象成為歷史，把思政課實踐教學在內容選擇、結構安排、系統評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內在的價值。

（四）建立健全實踐教學長效運行和保障機制

思政課實踐教學要實現高效化，根據中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事。”一些針對實踐教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規范化管理。最后還要配備必要的經費支持，如按照學生人數確定投入經費的比例等措施。只有這樣才能實現思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想政治教育導刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究電子科技大學[D].成都：電子科技大學，2013：60.

[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.