青銅葵花讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇青銅葵花讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

林芷翊

這個學期，老師推薦了一本好書給我們，名叫《青銅葵花》。剛開始聽到書名，還以為是一朵用青銅雕塑的葵花，當打開書走進故事里才知道，這是兩個善良、樸實的孩子。

青銅，一場熊熊的大火使他失去了寶貴的聲音。

葵花，從小就沒有了媽媽，一直和她相依為命的爸爸也意外地到了那個不知名的國度去。

因為一個特別的機緣，他們生活在了一起，成了兄妹相稱的好朋友。青銅和葵花在一起過了不知多久。但幸福的時刻總是十分短暫，十二歲那一年葵花被早已注定了的命運召回了她曾經(jīng)生活的大城市，而青銅能做的只是遙望蘆葦蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方……

讀完這個既讓人感動，又很凄涼的故事，我忍不住熱淚盈眶。一對親如兄妹的孩子，他們是多么可愛、富有愛心，雖然避免不了諸多的苦難，但是只要有愛，那種大愛，再多的磨難都是過往云煙，僅此而已，真的！

篇2

   我被青銅葵花的兄妹之情感動著，為了給葵花掙學費，去油麻地鎮(zhèn)賣鞋時，青銅竟然把自己穿著的鞋也賣掉了，赤著腳在冰天雪地里跑回了家；為了讓葵花更清楚地看到精彩的表演，青銅竟然讓葵花騎在自己的脖子上看了整場戲，而自己卻累得幾乎癱倒在地上；為了給葵花找吃的，在蘆葦叢里抓野鴨時，青銅竟然被鋒利的蘆葦茬幾乎扎穿了腳板；為了……

   我被青銅一家和葵花的親情感動著，為了讓葵花能上學，青銅的爸爸媽媽竟然狠心地把青銅留在家里放牛；為了青銅葵花能穿上暖和的棉衣，奶奶竟然累倒在了棉花叢中；為了省下學費給奶奶治病，葵花竟然故意把期末考試的各門功課都考砸了；為了……

   我還被青銅一家人的善良、樂觀感動著，面對失去爸爸無依無靠的葵花，窮困的青銅一家毅然決然地收養(yǎng)了葵花；面對蝗災之后的饑餓，盡管食不裹腹，可青銅一家還是把家、把自己收拾得干干凈凈；面對葵花不得不回到城市的現(xiàn)實，青銅一家盡管有萬般不舍，可他們還是無私地將葵花送上了回城的輪船；面對……和青銅葵花相比，我覺得自己太幸福了！不用去賣鞋上學；也不用在南瓜燈下學習；更不用整天煩惱怎樣才能不用餓肚子。我們整天穿著暖和的衣裳，坐在明亮的教室里，這樣有些男同學還不愿意學。和他們相比，我太軟弱了。比如，在學習上一有困難，就去向老師或爸爸媽媽求助。

   感謝青銅葵花，你們教會了我很多！

  《青銅葵花》讀后感

   想到的`就是一種平凡人物歷經(jīng)風雨的那種苦難，苦難是漫長的，但苦難也會使人學會許多東西，我們需要尊敬苦難，只有經(jīng)歷苦難，才能懂得人生的價值與甜蜜。

   女孩葵花在七歲那年，和她爸爸來到大麥地附近居住，葵花的父母都是孤兒，葵花的媽媽很早過世了，也只有葵花的爸爸。葵花她年紀輕輕，我卻總覺得她其實命運很悲慘、內(nèi)心也是有一點孤獨的。

   但命運也是很會波折的，她因為小船不受控制的漂流，她認識了青銅，青銅是一個啞巴，但卻心眼很好，是個好男孩。葵花的爸爸也對青銅極具好感。但苦難來臨到葵花身上，葵花的父親不幸落水，就在也沒能從水里爬起來了，葵花難道也要成為孤兒?

   但命運也是眷顧葵花的，葵花有幸被青銅一家收養(yǎng)，青銅一家都非常樸實、善良，把葵花當做一家人來看待，葵花在青銅一家過得很幸福、很快樂，雖然他們家很窮，但卻總是歡笑連連。家人都特別疼葵花，省出錢來為葵花上學。青銅每天都牽著牛接葵花上學、放學。

   葵花家不點燈，葵花去翠環(huán)和秋妮家寫作業(yè)受排擠，青銅為葵花制作了十盞南瓜燈，南瓜燈里裝滿了青銅親手抓的螢火蟲，那時大麥地最亮、最美的燈。

   青銅和葵花去看戲，他們一起辛苦滾來了石磙來，幾個男孩來和青銅他們搶石磙，青銅為了讓妹妹能好好看戲，和幾個男孩打架，青銅被幾個男孩打得流血。最后，為了讓葵花看上戲，一直背著葵花。

   青銅為了葵花能更好地演出，替葵花做了條很漂亮的冰項鏈。來了蝗災后，青銅為葵花去尋找蘆根。

   不久奶奶因為勞累倒下了，連那頭牛也倒下了，牛對青銅一家毫無怨言，牛很快死去了。

   葵花決定故意考砸期末考試，不去上學省下錢為奶奶看病，但全家人都因此很生氣，青銅一家自從見到葵花起就決定把葵花培養(yǎng)成有出息的人，奶奶跪下來求校長讓葵花再考一次。

   葵花決定去撿銀杏賺錢，家人苦苦打聽她的消息，苦苦等她回來。奶奶終于等到了葵花，安心地死去了，沒有絲毫遺憾。

   葵花到了十二歲時，因為命運的波折，葵花又不得不與城里人走，離開了青銅家，其實葵花自從見到青銅一家時就已經(jīng)把自己當成他們家人了，再也難以分開。青銅自此整日望向海邊，希望葵花能早日回來。青銅叫出了“葵花”，他不再是啞巴了。

   我覺得太感人了，其實葵花在青銅一家雖然苦難很多，但能相識，有過一場美好回憶還是幸福的，葵花一定永遠忘不了青銅一家，他們的見面會很寶貴，他們的心是在一起的。

 《青銅葵花》讀后感

   雖然青銅一家對葵花的到來滿心歡喜，可是葵花確實給這個已經(jīng)窮困的家?guī)砹饲八从械木經(jīng)r，知識改變命運，青銅一家深深地明白這個道理，啞巴青銅更需要用知識來學得一技之長，才能都以生存，可是萬萬沒想到的是，他們一家居然放棄給青銅讀書，而是讓一個沒有血緣關(guān)系的孩子背上了書包，坐進了學堂。

   青銅是心甘情愿地讓給葵花妹妹，他對她愛護有加，為了滿足葵花的一個心愿，全家人編些蘆花鞋，賣到換取一些錢，在冰天雪地，青銅穿著單薄的衣服在叫賣，他也沒有怨言。更想不到的是，他為了多買一點點錢，居然賣掉了最后自己腳上的蘆花鞋，在寒冷的結(jié)冰的路上飛奔，凍得腳又青又紫，看到這里，我的淚花再也忍不住了。我為青銅流下了心疼的淚，為葵花留下了幸運的淚。我覺得他們一點也沒有因為貧窮而痛苦，相反，他們因為貧窮而更團結(jié)，因為他們戰(zhàn)勝了一個又一個的困難而無比快樂和幸福。

   葵花的成績在學校名列前茅，同學們都很喜歡跟她玩。大麥地的學校獲得獎項時總有一份是她的。她還常常會教青銅寫字呢!雖然青銅是啞巴，不過他一直在克服自己。經(jīng)過了葵花的指導，青銅也終于學會了寫字。可快樂的日子總是過的那么快。后來城里人想把葵花接回去，否則對不起她的父親。葵花知道了這一件事以后，死活不肯。在大家的勸說下，葵花眼含熱淚的離開了生活了幾年的家，離開了親愛的青銅，回到了自己以前所住的城市。

   才兩天時間，我就把《青銅葵花》看完了，可是我的心還留在大麥地里，我的耳畔還縈繞著葵花甜甜的笑聲和青銅指手畫腳地呀呀聲。

  《青銅葵花》讀后感

   葵花是城里的女孩，她是隨爸爸來鄉(xiāng)下的。他們要在這里蓋房子、開荒種地、挖塘養(yǎng)魚。但葵花的爸爸意外逝去，可憐的她傷心極了。但老天也并不是無情的，苦難過后葵花被青銅家收養(yǎng)，青銅與她成為兄妹相稱的朋友。看來人世間隨處充滿愛呀，雖然傷心和痛苦是難免的，但人們的愛心卻無處不在。

   但老天似乎在捉弄他們，葵花十二歲那年，命運又將葵花召回她原來所生活的城市。從此，青銅常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望著葵花所在的地方……對葵花的思念，使一個不會說話的青銅開口喊出了葵花的名字。我想，身在遠處的葵花一定會感受到青銅對她的思念吧。

   在這本書中，個個人物都被曹文軒描寫得栩栩如生，有善良樸實的青銅，有可愛俊俏的葵花，還有慈祥可親的奶奶……于是一幅幅充滿愛、感人肺腑的畫面在我眼前展開了：當葵花唯一的親人爸爸不幸落水離開人世后，葵花卻謝絕了村里最富有的嘎魚家要寄養(yǎng)她的好意，然后走進了貧窮的青銅家。從此，青銅和奶奶不讓她擔驚受怕，不管是風吹雨打，大雪飄飄，還是三月蝗災，他們都盡力讓葵花吃好穿好。為了葵花上學，青銅放棄了自己的心愿;為了葵花照相，青銅在寒冷的冬天里賣蘆花鞋;為了葵花晚上做作業(yè)，青銅捉了螢火蟲做了十只南瓜燈，他全力以赴地盡了哥哥的職責，不管尋找葵花把腳刺破，還是給她做冰項鏈吹小洞吹得腮幫子直麻……甚至帶她看馬戲爭奪位置被有幾個孩子欺負，他都盡了一份心給葵花。

篇3

《青銅葵花》主要講了這樣一個感人的故事：一個天賜機緣，使農(nóng)村男孩青銅與城市女孩葵花成了同一屋檐下的兄弟姐妹，他們一起成長、生活。當宿命再次將葵花召喚回城市時，一瞬間爆發(fā)的情感竟使啞巴青銅開口大叫道：“葵---花！”

我最喜歡《青銅葵花》中的第四章《蘆花鞋》了。在這本書中，苦難幾乎是永恒的。因為家境清苦，一家人冬閑才會編織蘆花鞋。青銅天天背著好多蘆花鞋去買，不嫌累，不怕冷，背后又有一股多么不可動搖的精神在支持他！在還剩下十一雙蘆花鞋時，下了一尺厚的雪，北風呼嘯，很多人可能都躺在被窩里呼呼大睡，但青銅卻準時起床了，他要去賣鞋。無論誰勸阻，青銅還是堅持要去賣鞋，我好像聽到了青銅的聲音：我要掙錢！我們要過好日子！是不可動搖、堅不可摧的聲音！當蘆花鞋賣完時，一個人失望而歸，青銅的目光落在了自己腳上的蘆花鞋上，一個瞬間的反應，他決定把這雙鞋賣給那個人。冰天雪地，我們圍著大圍巾、穿著大棉襖還呼呼喘氣嫌冷，青銅卻迎著寒風，光著腳丫，走在大雪紛飛的天氣中，會感到怎樣的寒冷與刺痛！我仿佛看到了青銅的解釋：奶奶費力的撿起柴火；爸爸媽媽辛勤的耕種；葵花干著瑣碎的家務事……我仿佛聽到了青銅的責問：大家如此辛苦，我這點付出又算的了什么？終于，青銅帶著風雪吹紅、洗凈的腳丫回家時，大家都被青銅所感動了，青銅笑了笑，只說了一句：這沒什么。一句四個字的話蓋過了心中的苦、累！我也為懂事的青銅哭了……

我們在條件優(yōu)越的城市里生活，過著青銅、葵花眼中天上人間的生活，但我們比青銅、葵花差遠了。他們在田里勞動時，我們在家里看電視；他們在吃桌子上的粗茶淡飯時，我們在為山珍海味發(fā)牢騷；當他們給爸爸媽媽捶腿捏腰時，我們在數(shù)落爸爸媽媽的種種不是……我們就這樣被寵著、溺愛著，從來沒有感到苦，更談不上青銅葵花受的什么蝗災、旋風。但細細品味，我們這樣的生活有什么意義？挫折痛苦只是生命中的一部分。再好的寶石也需要雕琢；再好的樹苗也需要剪枝。只有在痛苦中掙脫出來，才是真正的強者，才會感受到真正的苦中之美！

篇4

讀《青銅葵花》后感

張婧雅清水亭學校六（4）班

指導老師：鄧錄珍

最近，我拜讀了現(xiàn)代著名作家曹文軒的作品——《青銅葵花》，讀了這本書，我恍如身臨其境，那回腸蕩氣的文字，催人淚下的情節(jié)以及那動人心弦的故事令人難以忘懷。

這是一本純美小說。這是一個男孩和女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機緣，讓城市女孩和鄉(xiāng)村男孩成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活，一起長大。12歲那年，命運又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在地方……

自從葵花加入青銅家以后，他們就像一對親兄妹，連他們的性格都是那么相同，純樸、善良、充滿愛心。

為了葵花上學，青銅放棄自己求學的愿望；為了讓葵花照一張像，青銅在冰天雪地里賣蘆花鞋；為了葵花能看馬戲團表演，青銅讓葵花騎在他的肩上，站立了一個晚上；為了葵花晚上寫作業(yè)有燈，青銅捉來螢火蟲做成南瓜花燈；為了讓葵花放學不害怕，青銅每天都帶著牛去接她；為了葵花報幕美麗，青銅忍著疼痛用冰做了一串世界上獨一無二的冰項鏈……

這都是愛，還有那些。

為了給貧困的家省錢，葵花不去拍照，故意把考試考砸，為了多賺點錢，葵花就在放學后去采蘆葦花；為了賺錢給奶奶治病，葵花獨自一人跑到江南撿銀杏；為了讓人看得起哥哥，葵花就想方設(shè)法教啞巴哥哥識字……。

他們的生活并不是那么一帆風順，時不時有點風風雨雨降臨：大麥地被火燒過，被風雨席卷過，被蝗蟲吃過……但是大麥村沒有一個人倒下，而是不斷與惡魔抗爭。在抗爭中變得更堅強、更勇敢。

篇5

一、發(fā)掘家庭資源，正確引導閱讀

即使家里有一定數(shù)目的藏書，但有些孩子往往沒有養(yǎng)成良好地看書習慣，也不愛讀書。經(jīng)常聽家長說：家里雖然有很多書，但孩子不愿看。究其原因，這可能是由于家長從自身的喜好、自身的理解出發(fā)，想當然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對成人精心挑選的豐盛的“精神大餐”卻常常興味索然，讀書的效果當然是可想而知的。因此我提倡在家長的指導下，鼓勵孩子自主的選擇閱讀材料，鼓勵學生自由展開閱讀活動。

開學伊始，我結(jié)合學校的校本課程，向?qū)W生推薦了曹文軒的代表作《青銅葵花》。城市7歲孤女葵花，來到了青銅這樣一戶農(nóng)家：祖孫三代，都極“干凈”。不僅外表，更在內(nèi)心，圣潔高尚，清澈透明，猶如水晶，至美至純——面對苦難，尤其堅韌。為應對社會的貧窮，戰(zhàn)勝自然的災難，繼承文化的傳統(tǒng)，維護家族的尊嚴，他們正直勤懇，相愛相親，傾其所有，各盡所能，開拓生路，玉汝于成。我請已經(jīng)閱讀過此書的吳儀同學介紹精彩內(nèi)容，把她寫的讀后感寫在黑板報上來激起同學們的閱讀興趣。同時，利用每天課前兩分鐘和每周一節(jié)的校本課的時間讓學生交流這本書的精彩片段以及自己的感想，這大大提高了閱讀效率。一個階段后，家長反映，孩子對讀書產(chǎn)生了興趣，紛紛購買了一些作品。

二、尊重個體差異，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。認識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。

要充分利用教材，培養(yǎng)探究的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當作一種自我實現(xiàn)的手段。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養(yǎng)最全面。學生是有一定的差異的，課堂中學生體會到閱讀的方法，課下擴充閱讀，這些閱讀為了保質(zhì)保量的完成，要上不封頂，下要保底。對一些能力稍差的同學，適當放寬，降低要求，只要先有一定的量即可。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發(fā)展的余地，讓他們“吃飽吃好”。

三、組織各種活動，抓好閱讀落實

為了擴大學生閱讀量，把閱讀落到實處，也為了檢閱學生閱讀的情況，不使閱讀流于形式，班級還利用校本課程時間組織學生開展讀書討論會、好書介紹、讀書心得交流等讀書活動，促進學生多讀書、讀好書，此舉大大激發(fā)了學生閱讀的興趣。許多孩子已經(jīng)不滿足學校的圖書量，還廣泛借閱各種書籍，孩子們把自己家的書也搬到了學校，相互交流。目前，我們班的讀書活動蔚然成風，經(jīng)過統(tǒng)計我們班的同學閱讀量普遍達到了新課標要求的底線。

組織學生進行讀書交流等活動，既能激發(fā)學生讀書的興趣，又能切實提高學生口語表達能力。如交流心得，學生根據(jù)計劃安排，自選課外讀物，定期交流心得，互相學習，共同進步。結(jié)合讀書節(jié)，開展讀書討論會。舉辦課外讀物討論會，既陶冶了情操，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。舉行知識競賽，利用課余時間，組織學生進行閱讀知識競賽。采用多種形式，說出在閱讀過程中積累的成語、典故、名句、格言等，培養(yǎng)學生嚴謹踏實的學風，鞏固課外閱讀成果。與口語檢測相結(jié)合，在期末的口語檢測中，讓學生走出課文，自己選擇課外閱讀中的文章。這樣學生興趣盎然，不僅鞏固了閱讀成果，而且大大提高了朗讀水平，效果很好。

篇6

關(guān)鍵詞：激情　體驗　拓展　評價

著名特級教師朱敬本說：“語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教學之路，特別是重視開放語文資源、拓展學生語文實踐的空間、增加實際運用語文的機會。”如何開放語文資源，拓展實踐空間，提高語文課堂教學的有效性，讓學生善學、樂學，是當前語文教師研究的重要話題。在傳統(tǒng)教學理念中，語文教師進行語文教學，局限于傳授知識和訓練技能，而很少關(guān)注學生的學習感受、關(guān)注學生的人格完善和生命的健康發(fā)展。因此，作為語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以民主、平等的態(tài)度對待學生，尊重每一位學生的個人經(jīng)驗、情感和意見，教師只能以參與者、交流者、促進者的身份出現(xiàn)在課堂之中，成為學生的“大朋友”。這樣，語文課堂教學才能充滿活力，學生才能在語文課中快樂學習。教師如何引領(lǐng)學生快樂學習語文呢？

一、課前預習，開發(fā)資源，激發(fā)激情

在語文教學實踐中，要特別重視學生的課前預習，針對每篇課的不同特點，設(shè)計一些有趣的、有價值的問題，讓學生通過各種渠道與作家、主人翁、文本初步接觸，讓學生帶著好奇心積極地參與其中。如：在教學《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版第九冊）一文前，我設(shè)計了這樣幾個問題讓學生去預習：①文章的主人翁是誰？他是一個什么樣的人？②文章原題叫什么？作者還寫了哪些書？③你還了解了哪些與文本有關(guān)的內(nèi)容？據(jù)了解，課前學生通過上網(wǎng)查閱、查課外資料、尋求別人幫助等方式，都完成了這項作業(yè)。由于學生能在寬松的氛圍中展示自己的預習收獲，超越了預計的效果。

二、營造氛圍，走進文本，深入體驗

在課堂教學中，學生有了激情的參與，才會有認知的渴望，才有表達的欲望，才會有智慧的靈動，才會引發(fā)學生深深的感悟、獨特的體驗。因此，教師要積極營造氛圍，讓學生在文本中快樂遨游、深入體驗。

1.創(chuàng)設(shè)情境，走進文本。當代教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”意思是說，讀者假如進入了作品的情境，對作品中所描寫的人、物表達的情感、闡明的道理，自然就產(chǎn)生了一種親切感。如學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，利用影視、音樂手段，展示人與自然的風光，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音樂，引發(fā)了學生的心靈感知、情感共鳴。學生課前已進行了充分的預習，并搜集了有關(guān)資料，看到那一幅幅引人入勝的畫面，學生個個躍躍欲試，想當一回解說員。解說的學生頭頭是道，有的出口成章，收到了傳統(tǒng)教學方法不可企及的效果。

2.動情讀議，體驗文本。如教學《裝滿昆蟲的衣裳》一文時，因為課文導入時學生已進入情境，可引導學生走進文本，分層次、分步驟、多形式讓學生讀、議。讀前再設(shè)計了這樣幾個簡單的問題及要求：①你讀懂了什么（初讀）？②你發(fā)現(xiàn)了什么（精讀）？③你還想知道什么（選讀）？④你感悟到了什么（瀏覽全文）？通過入情入境地讀，學生很快體味了內(nèi)容，理清了文本層次，不僅體驗了文本蘊含的道理，還能聯(lián)系生活實際說興趣，談理想……課堂氣氛活躍，達到了預期效果。

3.聯(lián)系實際，拓展文本。如今只讀教材中的課文遠遠不能滿足學生的需求，如教完《滴水穿石》，可先讓學生談讀后感，然后推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《湯姆歷險記》等有關(guān)面對困難自強不息的書籍；教《少年王冕》后，可讓學生聯(lián)系生活實際寫讀后感，再讓他們選讀名著《愛的教育》、《童年》、《青銅葵花》等反映人間真愛、大愛無疆的作品。針對文本有選擇地閱讀中外名著，不僅讓學生更深層次地理解體驗了文本，還能拓寬知識面，從中受到熏陶、啟迪。

三、即時評價，樹立自信，促進奮進

現(xiàn)代教育評價觀念倡導：“評價時要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”評價是教學過程中的又一個重要組成部分，即時評價，可讓課堂煥發(fā)生命的活力。

1.肯定，樹學生自信。課堂教學中，教師用欣賞、積極的眼光，從多角度、多方面、多特質(zhì)去看孩子，肯定孩子的回答與想象，對于孩子來說是一件最榮幸的事，使他們感受到“我能行”、“我還行”。這樣能讓學生在自尊、自信中快樂、健康地成長。

篇7

關(guān)鍵詞：課外閱讀；正心； 授漁；搭臺

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0135-02

蘇霍姆林斯基曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。"[1]《語文課程標準（實驗稿）》（2015年版）也明確指出：對于第三學段（5-6年級）學生，要求"閱讀敘事性作品，了解事件梗概。能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。課外閱讀總量不少于100萬字。"筆[2]者認為，對于小學高段的孩子們而言，如果把提高語文素養(yǎng)的課內(nèi)閱讀比喻成孩子們的一日三餐，維持基本的生理需要。那么課外閱讀就像是孩子們的副食，有補充維生素的水果，也有補充蛋白質(zhì)和鈣的牛奶，甚至還有讓孩子們過過嘴癮的各類小零食，可以滿足高段孩子們飛速成長的各類需求。為此筆者通過正心，引導孩子們樹立正確積極的閱讀觀；授漁，為孩子們送上品嘗書海美食秘訣；搭臺，為孩子們搭建展現(xiàn)自我的平臺。真正實現(xiàn)讓課外閱讀成為高段孩子們成長的營養(yǎng)劑。

1.正心，全面認識課外閱讀在學習生活中的重要性

我國當代著名教育家朱永新說過："一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。"根據(jù)一個人的成長規(guī)律和中國教育升學考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎(chǔ)、閱讀興趣的大量閱讀，基本上在10～14歲（即小學四年級至初中二年級）不到五年的時間里就已經(jīng)定型。因此這一時期也被稱為黃金閱讀期。對于已經(jīng)有了充分的識字基礎(chǔ)和一定的閱讀能力的高段學生來說，做好課外閱讀，不僅可以極大地開闊視野、增長見識，還可以間接地提升閱讀理解能力，豐富學生的人文素養(yǎng)和情懷，塑造積極向上的品格和健康的人格。

除了必要的道理講述之外，還要做好榜樣示范。學生都有向師性，一個喜歡讀書尤其是能夠走近學生，閱讀他們感興趣的書的老師自然也就具有說服力和影響力。比如我班孩子愛不釋手的沈石溪動物系列小說引起了我的關(guān)注，查閱資料后了解到沈石溪最擅長寫動物小說，被稱為動物小說大王。代表作品：《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢》《白象家族》《斑羚飛渡》《最后一頭戰(zhàn)象》等。 沈石溪用他的作品向世人呼吁，尤其是在涉世未深的孩子們心中播下了人類要善待自然、人與動物的和諧相處的種子，他渴望改變并走出人與自然的對立。讀他的書是享受，是樂趣，更是關(guān)于真善美的修行。當代兒童文學的領(lǐng)軍人物曹文軒的作品《草房子》《細米》《紅瓦黑瓦》《青銅葵花》等，也是高段孩子們閱讀的首選。當學生發(fā)現(xiàn)老師手捧他們喜歡的書籍閱讀時，此時的教育無聲勝有聲。

規(guī)范有序的班級圖書角借閱制度也是促進孩子們主動閱讀的不二法門。筆者針對班級圖書角存在的形式化問題，并未真正促進學生的閱讀，在班上花大氣力做了學生和家長的思想動員的改進工作。安排學生專門管理圖書借閱登記和提醒閱讀，制作了如下借閱表格登記。

序號姓名學號書名借書時間還書時間是否延期備注

并且規(guī)定每天的閱讀時間，每周統(tǒng)計學生借閱次數(shù)，閱讀時間的前三名，每月評出閱讀之星，獎勵學生喜歡的書籍作品。小學生大都有渴望引起他人關(guān)注，成為學習榜樣的心理，因此這種方式不失為促進孩子閱讀的有效手段。

2.授漁，教給孩子們品嘗書海美食秘訣

處于知識大爆炸的今天，每天都會出版數(shù)以萬計的書籍。孩子們在浩如煙海的書籍中如何才能找到自己適合的、想看的并且看了還能有所收獲的書籍？這是一個關(guān)乎閱讀質(zhì)量和閱讀效率的大問題，我們可以從如何"尋"書和如何"讀"書兩方面來探討，教給孩子們實用的閱讀技巧。

要想"尋"到一本好書，對于小學高段的學生而言，最直接也是最常用的方式莫過于同學們相互的推薦。處于班級這個大環(huán)境里，孩子們相互之間的影響體現(xiàn)在方方面面。某一個孩子看了一本好看過癮的書，很快就會在同學之間流傳開來，這是第一種普遍的方式。可以讓孩子們相互介紹自己看過的好書，定期在班上開展"今日我薦書"活動。除此之外，筆者最常用的方式便是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些名家博客，如竇桂梅推薦的"清華附小學生閱讀書目"。還經(jīng)常逛一些論壇比如"豆瓣讀書小組""知乎閱讀精選"一類的平臺，可以借鑒他人的閱讀經(jīng)歷為班上孩子們選擇合適的書籍。這種方法簡單易學，孩子們?nèi)蘸笠部梢宰约和ㄟ^以上方式選擇自己中意的書籍。當然，"蘿卜青菜各有所愛"，進入青春期的孩子們往往有自己的想法，我們也可以在引導孩子選擇健康書籍的前提下讓他們自主選擇，畢竟讀書是享受，而不應該成為任務和負擔。

關(guān)于"讀"書，張之洞曾說過："讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。"小學高段學生課外閱讀個體性強，隨意性大，很難真正做到"讀有所獲，學有所用"。因此老師應該在課內(nèi)教給學生一些實用的閱讀方法。比如閱讀說明文，就要弄清事物的特征，說明的順序，說明的方法。六年級課內(nèi)教學開始正式接觸小說，課外閱讀小說就要從小說三要素開始。比如說人物包括姓名，性格；環(huán)境包括自然和社會環(huán)境；情節(jié)又分開端，發(fā)展，和結(jié)局。閱讀散文就要抓住散文"形散神不散"的特點，在反復的品讀過程中體會作者的情感和表達的主旨等等。在把握以上閱讀要領(lǐng)之外，我們還可以孩子們一些具體的讀書方法，比如跳讀，主要是針對情節(jié)比較簡單的文章，做到能夠記住作者，了解書中主要的人事物觀點即可。速讀，就是對所讀內(nèi)容做到不發(fā)音，不辨讀，快速瀏覽全文觀其大概，做到能夠復述文章內(nèi)容，理清作者思路。精讀則是對于內(nèi)容深奧或者值得反復推敲品味的文章，集中精力，逐字逐句由表及里靜思熟慮地進行閱讀，要求學生要全身心投入，調(diào)動多種感官，做到眼到、口到、心到、手到。比如現(xiàn)如今倡導的國學書籍《論語》《孟子》《詩經(jīng)》就應該讓學生在反復的精讀中品味、欣賞，領(lǐng)悟其中的奧妙。小學高段閱讀中還要求掌握摘錄批注法，所謂的摘錄就是要求學生們在閱讀過程中根據(jù)自我的需要摘錄書中的好詞好句好段，進行背誦積累。而批注則是對閱讀的重難點部分劃記號，站在讀者角度，或者作者角度，或者從語言層面寫評語和批注，做到讀與思結(jié)合。

3.搭臺，為孩子們搭建展現(xiàn)自我的平臺

積極心理學研究表明，每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當學生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，提高自我的效能感[3]，把這一原理運用到學生的閱讀中一樣的適用。孩子們閱讀了一定數(shù)量的書籍之后，總會有自己的見解和體會，教師應該在課內(nèi)為孩子們搭建分享展示的平臺。比如筆者班上的慣例有每節(jié)語文課前三分鐘演講，讓孩子們分享閱讀心得，推薦看過的好書。每周抽出一節(jié)課進行讀后感演講比賽，請學生投票選出最佳演講者進行獎勵。每月評出班級圖書角的"閱讀之星"，每月進行一次的班級辯論賽。我們班上還會在班會課上舉行不定期的詩歌朗誦比賽，格言推薦大賽，歷史人物故事大賽等等。我校是全區(qū)的兒童閱讀示范學校，孩子們還可以在全校內(nèi)進行"圖書漂流"，孩子們在校園里可以接收到其他班級其他年級漂來的好書，也可以把自己喜歡的書漂給同學，在接漂和發(fā)漂的過程中，孩子們體驗到的幸福和激動是一種有趣的經(jīng)歷，更是一種感受誠信和友愛的經(jīng)歷。這些活動不僅豐富了孩子們的在校生活，而且極大了激發(fā)了孩子們的閱讀動力和提高了孩子們的閱讀興趣。漸漸地，孩子們由過去的"要我讀"變成了現(xiàn)在的"我要讀"，筆者發(fā)自內(nèi)心的欣慰。

正心，讓孩子們認識到了閱讀的重要性；授漁，教給了他們自主閱讀學習的能力；搭臺，為他們找到了學有所用的平臺，這就像是課外閱讀三部曲，相輔相成，相互促進。筆者希望用自己的不懈努力讓更多的孩子們在小學階段就能培養(yǎng)起良好的閱讀閱讀習慣和感受到閱讀帶來的樂趣，真正實現(xiàn)讓課外閱讀成為提高學生語文素養(yǎng)，促進高段學生成長的營養(yǎng)劑。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《把整個心靈獻給孩子》[M].天津人民出版社.1981：89