特長愛好怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇特長愛好怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

簡歷愛好特長怎么寫

在簡歷上寫自己的特長一定要是你會的,假如你被聘請到了公司工作,你的愛好就有可能在工作上用的上,如果你在上面寫了些你不太會的或是沒有的特長,而公司有剛好需要你的特長,那么你就有可能被老板請去喝茶，在簡歷中的說服力不是很強,如果再不具體只能是浪費筆墨,甚至適得其反,所以在描述你的愛好與特長時一定要注意以下問題. 以下就是簡歷愛好特長怎么寫的內容.

簡歷愛好特長怎么寫:寫強項.

弱項不要寫,面試人員說不定對哪個項目感興趣,有時會跟你聊兩句,尤其是接連幾個、十幾個面試之后,有些招聘人員愛聊一些輕松的話題,一旦聊到的是你的弱項,絕大部分人會很尷尬,顯出窘態,喪失自信,這對你很不利.更重要的是,招聘人員會覺得你在撒謊.

簡歷愛好特長怎么寫:不具體的愛好不寫.

這些都是非常寬泛的詞語,比如你是鋼琴九級,而你在簡歷中只說自己愛好音樂,很可能會被誤解為你就是愛唱唱卡拉OK.不具體的愛好,通常會被大家理解為你根本就沒有真正的愛好,更糟糕的是,人們會認為你的寫作水平很差.

簡歷愛好特長怎么寫:要適當的夸大,美化.

如果你平時比較懶散,可以寫上抗干擾力較強,愛好輕音樂(尤其是催眠曲,不過對用人單位來說是藝術修養的問題).如果你活動不積極,可以寫上獨立思考能力較強,愛好閱讀(最好別人別打擾你拿著書睡覺,喜歡學習的人多少給人人材的假象).如果你騙大一學生比較成功的話,可以寫上溝通能力較強,愛好交際(擅長欺上瞞下其實是個強勢).如果你騙大一學生比較失敗的話,可以寫上待人真誠,愛好助人為樂(有愛心其實還是不錯的,說不定用人單位正缺少一打雜的).

簡歷愛好特長怎么寫:最好能寫上一兩項體育愛好

否則招聘經理會認為你的體質很差不適合運動,或者你缺乏毅力不愿運動,因為有些工作需要經常出差或者加班,如此高強度的工作可能你心有余而力不足,

那么可能就不會聘用你.不妨寫上羽毛球等日常生活中經常玩的運動項目,既沒有高抬自己大多數時間都在撿球的水平,又沒有讓招聘經理失望.

簡歷愛好特長怎么寫:切忌無中生有.

很經典的一個例子,一個人在簡歷中寫了自己的特長是籃球,而自己卻沒有什么碰過籃球.結果在公司活動中,老板叫他叫5個人去打籃球.結果可想而知,真實的水平暴露了,也讓人對你的誠實產生了懷疑.不過,事無絕對,有人曾經在電子簡歷中寫了自己并不具有的英語四級,結果因此而得到面試,而在工作中,公司也對這個人的業績給予肯定,認為他是個不可多得的人才.

體說來,特長和愛好只是一個附加的要求,企業不能太苛刻個人的興趣愛好.簡歷愛好特長怎么寫,要根據自己的實際情況來寫.以下就是簡歷愛好特長怎么寫的內容,供參考 、

2 樓

想找到好工作，必須重視寫簡歷!

按robbin的話說，簡歷要抓住15秒原則，因為面試官每天接到幾百上千封簡歷，他不可能花很多時間來仔細閱讀你的簡歷，所以必須在很短的時間內15秒讓他對你感興趣，否則就

沒有面試機會了。

所以發上來幾個模板讓大家參考一下。我很久沒有寫簡歷了，希望簡歷寫的好的同學也主動來分享自己的經驗。這個簡歷模板只是一個格式示范，內容需要寫簡歷的各位自己填寫。

寫簡歷需要注意:

1.把自我介紹放在最前面，Highlight出來。自我介紹不要寫空話，要寫自己最強的特點和優

勢，讓面試官一打開簡歷看到第一條就被抓住了眼球。

2.項目介紹要寫清楚，比如項目描述，用什么技術，你在團隊中是什么職責，有沒有解決什

么問題，要在項目介紹中突出自己的優勢。

3.工作經歷保證連貫性，內容顯得要真實，不要浮夸。

4.個人信息要簡短而完整。個人信息不要占據太多的位置。很多簡歷個人信息就占了半頁，

面試官不會對你的個人信息有興趣。

5.整體的排版要緊湊，內容翔實，條理清晰。

6.不要寫錯別字。

7.對于有工作經驗的人來說，簡歷主要寫工作經驗，寫學校和學歷就夠了，學習的課程就不

要寫了。剛畢業的應屆生，也應該以在學習做的項目為主，不需要寫學的課程。

最IN簡歷必備要素

A

言簡意賅

Resume部分不能超過兩頁紙，最好控制在一頁紙之內。有英國科學家稱，任何求職者的簡歷都可以濃縮到一頁紙上，而且這個篇幅足夠容納個人的卓越經歷，因為人生每一個階段目

標不同，個人展示的側重點也有很大變化。

B

強化優勢

近來，海選都是通過網上篩選關鍵詞來決定的，專業、GPA、名次、英語能力、自我評價，甚至是行文表述上都有關鍵詞，所以求職者一定要在這幾個方面下功夫，在情況屬實的前提下，仔細加工。如果導師是泰斗，就一定要強化在導師的指導下進行的工作，如果GPA很

高，那么開門見山就把這一項寫出。

C

彰顯個性

所謂"resume"，強調"me"這個詞上，所以簡歷一定要突出個性。如果人云亦云，很容易被淹沒在簡歷的海洋中，每個人經歷都不同，所以在具體操作時，一定要強化自身優勢，突出與

所申請職位最契合的氣質。另外，簡歷的抬頭不要再寫所謂"個人簡歷"、"求職信"這類標題

了。開門見山把自己的名字寫上，這既是自信的表現，同時也是尊重招聘者。

D

注意關鍵詞

簡歷中有很多關鍵詞和特殊用法有其特定表達方式，不宜亂用。比如，Internship(學期實習)、

Part-time(兼職)、mentor(導師)等。

E必備信息

篇2

教學目標：

1、興趣愛好能給自己的生活增添樂趣。本課要引導學生明白光有興趣是不夠的，只有堅持不懈地練習才能有所成績。

2、引導學生以持之以恒的態度培養自己的興趣愛好，初步培養其“有耐心、有毅力”的品質。知道堅持就是不輕易放棄。

3、行為目標：鼓勵學生尋找讓自己堅持下去的辦法，知道堅持就是每天積累一點，初步實踐“興趣+堅持”的活動。

教學重點：

明白堅持就是不輕易放棄，堅持就是每天積累一點，只有堅持做，才能把興趣培養成特長。

教學難點：

明白“堅持與興趣”的關系，并嘗試實踐，努力獲得成功。

教學準備：

1. 事先選擇好展示特長的學生，其事例要有代表性，要能讓同學們領悟到興趣和堅持合起來，才能獲得成功。

2. 故事準備：《白頭翁的故事》

《美麗的烏鴉變黑了》

3. 搜集關于“如何堅持”的方法介紹。

教學過程：

（一）多樣的興趣，豐富的生活

1. 看課本，說說小朋友在干什么？

2. 你喜歡干什么？

3. 才藝展示：有繪畫、書法、器樂、朗誦、故事、表演等特長的小朋友上臺展示自己的興趣專長。

4. 小記者采訪：現場請小朋友去采訪這些“小明星”們，請他們說說自己是怎么練就這身本領的？

（二）體驗角色，尋找原因

1. 請學生讀一讀課本上的故事。

2. 想一想，為什么明明做不好事情？小組討論，幫助明明分析原因。

反饋交流。

總結歸納：不堅持下去，什么本領都不能學到手。

3. 故事例舉：《白頭翁的故事》

《美麗的烏鴉變黑了》

4. 反思：我有沒有遇到過這樣的情況，即有沒有遇到過課本上出現的問題：“我喜歡做的事也很多為什么我就做不好呢？”舉例說一說。

5. 想一想：為什么做不好？師生歸納問題的癥結：光有興趣是不夠的，還要學會堅持。

（三）不怕失敗，堅持下去

1. 出示標題：堅持就是不輕易放棄。

2. 啟發思考：

當你想努力寫好一個生字，連續寫了十幾遍，仍然寫不好，怎么辦？

當你的圖畫快要完成時，弟弟不小心把你的畫撕破了，你怎么辦？

你練了好幾天跳繩，還是沒多大進步，你怎么辦？

你做的風箏已經費了很多材料，還是做得不好看，怎么辦？

3. 知心姐姐解難題：老師或能干的孩子扮演“知心姐姐”，小朋友以打電話方式提問。

想一想，你在堅持中碰到過哪些困難，該怎么辦？

4. 學生作舉手表決，并進行統計。讓學生看到，自己遇到過的困難，班上還有多少同學也遇到過。以此讓學生明白，每個人都會遇到困難的，關鍵是面對困難時怎么辦。

5. 看書上的插圖，看看堅持的方法有哪些。

篇3

需要自我介紹的場合很多，自我介紹的方式也可以有很多種，且各有利弊，如果能根據所陳述對象的信息來對應做針對性的自我介紹就會更好。下面小編為你帶來自我介紹應該寫什么內容的內容，希望你們喜歡。

自我介紹包含四個方面我是誰自我介紹的第一步是要讓面試官知道你是誰。在這一步，你主要介紹自己的個人履歷和專業特長，包括姓名、年齡、籍貫等個人基本信息;教育背景以及與應聘職位密切相關的特長等。生動、形象、個性化地介紹自己的姓名，不僅能夠引起面試官的注意，而且可以使面試的氛圍變得輕松。個性化地介紹姓名有多種方式，你可以從名字的音、義、形或者從名字的來歷進行演繹。

例如：從名字的音：我叫邵飛，諧音少非，希望生活能少一點是是非非。從名字的義：我叫俞非魚。古語有言：子非魚安知魚之樂。父母親希望我過得像魚兒一般自在逍遙。從名字的形：我叫陳赟。我的父親叫陳斌，斌的寶貝就是赟。從名字的來歷：我叫趙丹，趙本山的趙，宋丹丹的丹。父母希望我能夠像他們一樣幽默地對待生活。

我做過什么做過什么，代表著你的經驗和經歷。在這個部分，你主要介紹與應聘職位密切相關的實踐經歷，包括校內活動經歷、相關的兼職和實習經歷、社會實踐等。你要說清楚確切的時間、地點、擔任的職務、工作內容等，這樣讓面試官覺得真實、可信。特別需要注意的是，你的經歷可能很多，你不可能面面俱到，那些與應聘職位無關的內容，即使你引以為榮也要忍痛舍棄。

我做成過什么做成過什么，代表著你的能力和水平。在這部分，你主要介紹與應聘職位所需能力相關的個人業績，包括校內活動成果和校外實踐成果。介紹個人業績，就是擺成績，把自己在不同階段做成的有代表性的事情介紹清楚。

你在介紹個人業績時，需要注意以下方面——

(1)業績要與應聘職位需要的能力緊密相關。如果你應聘文員，就不需要介紹銷售業績;

(2)介紹“你自己”的業績，而不是團隊業績，因為用人單位要招聘的是“你”，而不是“你們”;

(3)業績要有量化的數字，要有具體的證據。不要用籠統的“很好”、“很多”;也不要用“大概”、“約”、“基本”等概數，而要用確切的數字，例如：我一周內賣出了34箱方便面;

(4)介紹的內容應當有所側重，不要說流水賬，要著重介紹那些能體現自己能力的重點;

(5)介紹業績取得的具體過程時，要巧妙地埋伏筆。例如：在介紹校外實踐成果時，你可以這樣描述：“在工作中遇到了很多的問題，不過我還是成功地克服并達成了業務目標。”引導面試官提問“遇到了哪些問題”，然后你就可以進一步闡述細節內容，體現出自己處理問題的能力。

我想做什么想做什么，代表著你的職業理想。在這個部分，你應該介紹自己對應聘職位、行業的看法和理想，包括你的職業生涯規劃、對工作的興趣與熱情、未來的工作藍圖、對行業發展趨勢的看法等。在介紹時，你還要針對應聘職位合理編排每部分的內容。與應聘職位關系越密切的內容，介紹的次序越靠前，介紹得越詳細。

你在自我介紹時，還應該避開介紹內容的禁忌——忌諱主動介紹個人愛好。忌諱使用過多的“我”字眼。忌諱頭重腳輕。忌諱介紹背景而不介紹自己。忌諱夸口。忌諱說謊。忌諱過于簡單，沒有內容。

自我介紹應該寫什么內容的還看了：

1.簡歷中的自我介紹怎么寫?

2.一分鐘個性自我介紹

3.大學自我介紹要說些什么

4.自我介紹作文寫什么

5.自我介紹怎么講

篇4

語文出版社與《教育》雜志社聯合主辦的第四屆全國小學語文教學論壇上，特級教師賈志敏老師上了一堂展示課，這堂課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，沒有煽情的語言，但就是這樣一堂課，不僅吸引了學生，也吸引了聽課的老師，被公認為一堂好課。因為授課者的每一句話都真實自然，每一處指導都恰到好處，每一個提問都切中要害，連語文出版社社長王旭明老師聽后都感嘆：“終于聽了堂真語文課！”筆者看了賈老師的課堂實錄，也有感于當前我們中學語文教學現狀（特別是各種競賽課）：眼花繚亂的PPT，教師做作的表演和堆砌起來的假笑，毫無藝術性的提問……總之一個字――“假”，中學語文教學越來越走入誤區。在此，筆者也覺得有必要附和一下有識之士，呼喚“真語文”“真學語文”，摒棄“假語文”“假學語文”，讓語文課回歸本真。

真語文，真在用心閱讀

《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“發展獨立閱讀的能力”“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”

本人對我校高二某班60名學生課堂讀書時間作了調查，結果是一節課讀書時間達10分鐘的僅占10%，達5分鐘的占35%，不足5分鐘的占55%，這個調查結果從一個側面反映了當前中學語文課堂學生讀書的現狀。在教學時間安排上，老師非常吝嗇，絕不多給一點時間讓學生靜心去閱讀教材，取而代之的是教師無休止的講解，繼而是接二連三的提問，再就是脫離文本的討論。沒有細讀，就開始講解；沒有細讀，就開始提問；沒有細讀，就開始討論。其實語文課讀課本是天經地義的事，語文課沒有讀書聲，這絕對是背離語文教學規律的。

筆者認為，學生閱讀教材、熟悉教材是語文課堂所有工作得以有效展開的基礎，這工作沒做，或者做得不充分，后續工作必定沒有效果。即使老師口若懸河，講天花亂墜，學生頂多只是一個聽眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的閱讀，學生才能全面感知教材，才能體會到讀書的樂趣，才能為更深層次的思考打下基礎。老師應該慷慨一點，讓學生有充足的時間反復閱讀教材，一節課，拿出10分鐘任學生閱讀教材不為多，而如果少于10分鐘，教師就要要反思自己的教學了。

現在的課堂，是老師提出一個或一串問題，獨攬大權，學生只是干尋找答案的活。老師依靠對這些問題的探討，引導學生理解課文，這種做法看來無可非議，但我們是否想到，老師們已經嚴重忽視了學動提問題的權利。問題是老師的問題，思路是老師的思路，面對豐富的文本，幾十個學生的想法呢？他心得、他們的疑惑都沒有機會浮出水面。年復一年的累積，學生思維的惰性不斷滋長，主動表達自己富有個性的思想的欲望慢慢泯滅，只習慣在別人指定的思維線路上走，質疑思維銷聲匿跡了，課堂上是“英雄所見略同”。我們提倡，讓學生積極思考老師問題的同時，也應該有屬于學生自己的問題，有了來自學生自己的問題，沉悶的課堂一定會碰撞出火花。

真語文，真在用情寫作

筆者在教學中的確感覺到，學生作文難寫，教師作文難改，學生的寫作水平長期得不到有效提高，甚至停滯不前，寫作教學長期呈低效狀態，成為制約語文教學的頑癥。癥結何在？新《課標》要求我們語文教師必須要突破原有的寫作教學模式，采用開放式教學方法，放飛學生寫作的翅膀，讓他們翱翔于廣闊的寫作空間。

新《課標》指出：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”在此，筆者借鑒他人成功經驗，提出自主研究性寫作模式，僅供參考。

所謂“自主研究性寫作”是指學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好、個人特長，自主擇題，確定寫作內容，通過學習研究、合作交流，形成自己的認識并加以表達，最終完成寫作的一種寫作方法和寫作教學模式。“自主研究性寫作”具有以下幾個特點：

第一，寫作的自主性。“自主研究性寫作”的主體是學生，他們在老師的指導下，根據自己的興趣、愛好和個人特長，自主確定寫作內容，給了學生廣闊的寫作空間。

第二，寫作的研究性。“自主研究性寫作”要求學生在寫作前，根據自己的興趣、愛好和特長，對寫作的內容作一番深入的研究，即思考寫什么，怎么寫，這對學生的認識能力、審美能力、學習能力的提高都是一次促進。

真語文，真在講出真我

相當多的教師尤其是青年教師太依賴教學參考書，甚至于離開它就上不了課，這說明我們對語文教學和語文學習還都未得到正確的認識。語文能力不是教出來的，是在語言實踐活動中的不斷感悟與積累的而獲得的。每一堂課教學內容不同，教師上課前應設計好教學過程，優化教學結構。語文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實很簡單，講出教師自己認真閱讀后得到的感悟就行了，講出真我。

怎樣才能講出真我呢？

備課時一定先熟讀課文，確有必要再看教參書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上。只有經過自己用心閱讀，才能有新的感悟和發現，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學生的心里去。例如我們在講魯迅的小說《祝福》，分析小說的主人公祥林嫂的人物形象時，都認為祥林嫂是一個很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、愛子被狼吃掉、最后在富人們的祝福聲中孤獨地死去，遭遇很悲慘；但是我們在羅列祥林嫂的悲慘遭遇時，往往忽略了一個時間點。如果我們仔細閱讀課文就會發現，主人公祥林嫂的悲慘遭遇都與春天有關――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。這當然是作者魯迅先生有意這樣設計的，言外之意，祥林嫂與春天無緣，由此我們可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一個沒有春天的女人。這樣小說的主題思想才更具震撼力，而這樣的分析，教參書上是沒有的，非仔細深入閱讀不足以發現和概括。

篇5

這類節目。大多具有新奇的特點，因而吸引了眾多的觀眾，如年初以來風靡一時的劉謙的魔術節目。還有那武功卓絕的民間高手。練就獨門絕技的江湖奇人，等等，收視率自然不錯。

讓具有某種才能的人物矜奇炫技，展示他們的特殊才情，令觀眾大開眼界之余，一般還表達出了一種價值取向――或者宣傳一種向上的精神，可以勵志：或者顯露一門精湛的技藝，可以益智：或者展示一種精彩的美感，可以欣賞。有時幾種情形兼而有之，當然更是上品。

然而，有的節目所“秀”之“才”，太過另類，在他所展示的那一，最上，或許無人能及，可節目觀賞性既不強，也不宜學習提倡，又沒有什么技術含量，甚至給人反感。

1、“眼書”秀

某電視節目中的“眼書”就是一例。雖然屏幕上打出了“請勿模仿”的提醒字樣，但是這個節目給觀眾帶來了什么呢?表演者用眼皮拖著一支巨大的毛筆，費時1分多鐘在地面的紙上寫了一個巨大的“龍”字，這是藝術嗎?恐怕不是。是特殊功能嗎?看著表演者痛苦的神情，明顯是受罪，也不像是特殊功能。那是什么呢?在筆者看來，是在人體危險的部位展示一種對痛苦的耐受力，既危險，也毫無美感可言，更無益處。少年兒童看了可能害怕，萬一有的孩子好奇也學起來，后果不堪設想。這樣的“才藝”，不“秀”也罷；沒有這樣的才能，毫無遺憾；這樣的節目，社會效果并不見得好。

同樣是特殊的運筆寫字，有的手臂殘障人士用嘴咬著毛筆寫字，比起上述的所謂“眼書”。那才是真正的特殊書法人才――既寫出了不錯的書法，更展示了身殘志不殘的自強不息的精神。

2、“神童秀”

一些電視臺專門開辟了展示兒童才藝的欄目，欄目設置一般都積極健康，富于童趣。來到欄目的兒童，其表現大多天真爛漫、自然可愛。展示了他們既全面發展。又具有特長個性的精神面貌。

可是有的節目。往往只顧一點，不及其余。只因那個小孩具備某方面的特長愛好，小有成績，便推土秀場，無原則地放大：如一個9歲的小學生，打算利用課余時間寫一本10萬字的小說。假期中每天埋頭寫作達數小時。據介紹，他8歲時，寫了一本2萬字的神話小說，但他不滿意。后來決定寫一本10萬字的小說。計劃寫完后投刊物發表。據老師介紹，這孩子成績中上，寫作成績突出。

如果真的寫了10萬字，值得慶賀嗎?看到那未來的作家9歲就戴上一副眼鏡的樣子，令人既生憐憫，又添疑惑：那稚嫩頭腦怎么會產生10萬字小說的寫作動力?他還有那并不輕松的學校功課，他是怎么兼顧的?即使完成了10萬字的寫作，那“小說”又有多大的價值?是否值得用一個少年的精神、體力、健康去置換?

篇6

寫人的作文，就是通過記敘人物的具體活動，來表現人物特點、性格、道德品質、精神風貌及思想感情。要想寫好寫人的作文,必須學會以下幾個方面的技巧、方法。

(作文庫網 zuowenku.net整理)

一、抓住特點。有的同學愛學習、有的同學愛幫助別人，有的同學愛做小手工，有的同學愛吃零食，等等。這“愛學習”“愛幫助別人”“愛做小手工”“愛吃零食”就是這些人的主要特點。寫人的作文就是要抓住這些特點，通過特點反映出這個人是什么樣的人，有什么樣的思想品質，等等。這些特點抓得越準確，事例寫得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫出了“我”膽小的性格特點。

二、選好事例。寫人的文章，也要寫事例，通過一個或幾個事例來表現出這個人的特點（最好用兩、三件事來寫一個人）。選擇事例時，要選那些能打動人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時，你第一個想到的事例不要用，第二個想到的事例也不要用，第三個甚至是第四、第五個想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因為你容易想到，別人也容易想到，大家都把這樣的事寫在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評。所選的事例要能充分表現人物的性格和品質。當你讀完《愛哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運用描寫。要想把人物寫得栩栩如生、活靈活現，就要運用動作、語言、心理、神態、肖像等多種描寫方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個不停。”這句動作描寫，把“我”膽小的性格寫得惟妙惟肖。描寫要符合人物的年齡、身份和職業。對同一個事物，一個小學生說的話肯定同大學教授說的話不一樣。

四、寫出細節。要把人物細微的動作及其變化，寫具體，寫生動。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個明顯的地方”，第二天“故意給‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫活了。

五、善用對比。對比是寫人作文經常用到的寫作方法。可以拿自己的某一方面特點、愛好、特長和他人的對比，即橫向對比；也可以寫自己現在在某一方面怎么樣和過去自己在某一方面如何進行對比，即縱向對比。通過橫、縱對比，能把一個人的思想品質、精神風貌、主要特點給突出形象地表現出來。運用對比描寫，不應該勉強湊合，適合采用對比寫法就用，不適合采用對比寫法的就不要用。

(作文庫網 zuowenku.net整理)

六、為了便于同學們理解記憶，編了以下順口溜：

寫人文章并不難，抓住特點是關鍵。

選擇事例一二三，典型新穎考慮全。

描寫方法有五個，交靠運用文章鮮。

運用細節不呆板，突出中心記心間。

篇7

一.怡情

將培養學生的美好心靈，塑造學生的健康人格以及熱愛祖國語言文字的思想感情作為作文教學的靈魂。充分發揮閱讀的作用，用積淀在作品中的道德倫理、理想信念等方面的精華陶冶學生的心靈。引導學生走進現實，走進自然，走進社會，在積極參與社會實踐和認識自然的過程中，去積極體驗人生。如有意識地設置困難和障礙，讓學生去經受失敗、經歷挫折，逐步培養學生堅持不懈、鍥而不舍的學習精神。以學生喜聞樂見的形式，營造作文氛圍，始終保持積極的心態：愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫。

二.溝通

還作文的本來面目——與社會交往、對話的言語交際實踐活動。從學生的交際需要出發，每次作文都要讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產生溝通的欲望和熱情。努力創設多維度、多層面的溝通情境，讓學生在與社會的各種關系的交往過程中，學習用語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。建立良好的師生溝通渠道，教師應站在學生的立場，貼近學生的生活，通過調查學情去了解兒童的道德需求、情感需求，了解學生的愛好、特長、希望和困惑，對學生作文中的困難予以有的放矢的指導和幫助。

三.松綁

首先是解開對學生作文心理的各種束縛，諸如作文以課堂為主陣地、以命題作文為主、以書面表達為主、以記敘文為主、以教材（師）命題為主、以審題為主等。努力創建一個民主的、樂于創造的、和諧發展的作文教學環境。

1、開放要求。放寬種種過多過嚴的限制，降低不切實際的作文要求，不搞統一的作文標準，因人制宜地確定每個學生的發展點，不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫；先讓學生“放膽”寫，再讓學生“小心”寫。

2、開放空間。作文不禁錮于課堂，局限于教材。讓學生從課內走向課外，從教材走向生活。把作文訓練巧妙地結合于饒有興味的各類活動之中，諸如參觀訪問、科學實驗、文學社團、廣播板報、征文競賽、手工制作等。給學生提供更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道和方式，讓他們自由地發展他們的興趣、愛好。

3、開放形式。變單一的訓練形式為多樣化的、多個性特點的訓練形式。一是口語交際與書面語交際結合，低年級不以說、寫完整連貫的話起步，而是以各種形式訓練學生愛說、想說、大膽說的習慣。二是改革教材命題，讓學生從生活中、從閱讀中產生命題。作文可以有文有題，也可以有文無題；可以先有題后有文，也可以先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。三是多種文體結合，可以寫記敘文，也可以寫童話、寓言、科幻故事、日記、隨筆等。總之，給學生自我命題的自由，選擇文體表達形式的自由等。

4、開放過程。改革過去“教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導結構，淡化審題，不設樣板，不設模式，代之以“感受生活——誘發欲望——交流信息——嘗試實踐——合作評改”的結構，讓學生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”的全過程中，享有充分的自。

四.實踐

作文不著眼于給學生以完整的寫作知識體系，而在于讓學生去扎扎實實地經歷學習全過程；不是灌輸給學生寫作技能技巧，而是在讀寫過程中，讓學生去感悟、發現寫作規律。在操作上，變過去的被動的“接受式”為主動的“探究式”。引導學生參與社會實踐與自然科學實踐，關注社會熱點，讓學生在自己的學習生活中，在對社會生活的觀察和體驗中，在對大自然奧秘的探索中產生或選擇主題，從實踐中獲得豐富的素材，產生真切的體驗，激發表達的欲望。

五.積累

篇8

一、為什么“讓兒童主動參與建構自己成長需要的課程”？

1.課程是兒童成長的需要。

——課程促進兒童“成為自己”。教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經驗”。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲取個人自由發展的經驗，讓其個體潛能得到充分發展。

——課程是滿足兒童成長需要的養分。兒童成長需要物質和精神養分的滋養，這些精神養分主要靠課程提供。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲得個人自主發展的營養，讓其生命得到全面而又持續的成長。

——課程是影響兒童一生幸福成長的要素。不同課程對兒童成長的影響不同，適合的課程會讓人一生幸福成長。學校課程通過引導兒童從自然和社會中獲得個人“終身有用的知識”，讓其能夠一生幸福成長。

——課程是基于兒童生命成長的體驗。學校課程通過引導兒童從自然和社會學習經歷中獲得個人獨立學習的經驗，讓其在探究自己學習和生活體驗過程中成長。

——課程是兒童生命成長方式的選擇。兒童的成長需要是兒童在生活和學習過程中發現與形成的，不同的課程對兒童生命發展影響不同，同一門課程不同的實施方式對兒童生命發展的影響也不同。學校課程通過引導兒童從自然和社會的探究過程中建構適合自己成長的方式，促進個體身心、智慧、道德與情感的和諧成長。

2.兒童是課程建構的意義。

——兒童本身便是課程，每個兒童都是一個生命體，且具有獨特的個性特點，這種個性素質構成課程。兒童在學習生活中創造的知識和經驗，對于自己來說，這種創造過程往往需要再學習和再運用，這便是課程；對于他人來說，這種創造過程也是一種學習經驗，這便也是課程。學校通過引導兒童主動建構自己成長需要的個體經驗，讓他們通過個體經驗建構為別人提供可學習的課程。

——兒童可以參與建構課程。課程是學科知識體系，是社會生活經驗，也是社會文化再生產。知識體系、生活經驗和社會文化都是由人類創造的。兒童的成長需要個體可以感受，個體也具有獲取知識、創造生活和建構文化的能力。學校通過引導兒童參與課程決策、開發、實施和評價，讓他們通過參與建構課程促進生命成長。

——兒童能夠創造課程。兒童是天生的學習者，也是天生的創造者。兒童在生活中可以創造游戲、創造生活、創造玩具，還可以創造學習和生活經驗。這些無論對于個體來說，還是對于群體來講都是有價值的學習資源。學校通過引導兒童在生活中不斷創新生活、創造經驗，讓他們通過建構同伴文化促進生命發展。

3.課程建構是教學的方式。

——課程建構是一種教學過程。從教學層面看，課程建構是教師引導學生在教育情境中不斷生成經驗的過程。兒童參與課程的開發、對學科知識自主建構不斷創造、解釋著課堂事件，在這種創造與解釋的過程中內容不斷變革，意義不斷生成。課程建構中讓兒童經歷“學習經驗之履歷”的過程就是教學。

——課程建構是兒童學習方式。從學習層面看，課程建構是兒童對文本、環境、教師和同伴進行“‘意義與關系’重建的實踐”。兒童對客體世界意義的認知關系、同他者溝通的人際關系、同自身對峙的自我反思關系所建“意義與關系”的實踐既是課程建構，也是個體學習。兒童對課程建構的過程就是學習。

4.教學是課程建構的路徑。

——教學是師生課程建構的一種過程。從教學意義看，教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生不斷掌握科學文化知識和技能的活動。教學過程中，教師通過自我建構文本，形成教學經驗；學生按照適合自己的方式建構知識和技能，形成一定的文化知識和學習經驗。這種兒童參與探究知識的教學過程就是課程建構。

——教學是兒童課程建構的一種方式。從課程需要看，課程需要教學實現其價值，教學需要兒童參與對課程進行重新開發。教學如讓學生在教師引導下按照自己的方式參與課程創生、創作自己的課程事件，學生在與課程事件的相互作用中，用其特有的方式建構意義，這樣的教學便是課程建構。

二、讓兒童在國家課程校本化實施中參與課程建構與教學統整，

國家課程雖然以法定的形式規定必須開設，但由于每個兒童有自己的成長需要和課程建構方式，可引導他們按自己的方式對國家課程進行創造性改編與再開發，讓他們在國家課程校本化實施中參與課程建構和教學統整。

1.讓兒童參與教學設計。

傳統教學觀認為教學設計由教師根據教和學的需要設計。從學的層面看，教學活動的主體是兒童，“學什么”、“怎么學”可讓兒童根據自己成長需要和個體認知方式參與教學設計。

——讓兒童參與教學目標的設計。課前，讓他們帶著“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”建構知識和技能目標，帶著“學什么”、“怎么學”、“為什么這樣學”建構過程和方法目標，帶著“悟什么”、“怎么悟”、“為什么這樣悟”建構情感態度價值觀目標。課堂，讓他們圍繞“我學會了……”“我還想問……”展示學習方式，共享同伴建構。根據他人的“已知”和“想知”，完善學習目標。

——讓兒童參與教學資源的建構。課前，讓他們到網上或資料中查找背景材料，了解他人研究成果，設計拓展練習，從不同層面認識學習內容，理解學習內容。課堂，讓他們通過展示學習方式共享自主建構。人文學科可讓他們交流文本內容和個體感受，自然學科可讓他們交流學科文化背景、知識建構策略和拓展練習設計。

——讓兒童參與教學方法的選擇。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本或自主實踐，探究所學內容；同時，帶著“學什么”、“怎么學”、“為什么這樣學”建構學習方法，在探究中不斷形成學習策略。課堂，讓兒童通過回答“你是用什么方法生成或解決問題的”、“怎么想出這種方法的”，展示學習方式，了解同伴的學習方法。

——讓兒童參與探究方案的制訂。教學前，教師根據所學內容和學生實際情況，決定由學生設計“探究方案”還是自己設計。學生設計的，讓他們根據教師設計要求探究，在探究中設計。教師設計的，讓學生按照教師設計“探究方案”，帶著“學什么”、“怎么學”、“為什么這樣學”等問題建構學習方法，圍繞“應學會哪些問題”、“如何探究這些問題”建構學習問題。教學時，教師根據學生課前設計的探究方案和自學情況，引導他們在交流學習過程中完善探究方案。從某種意義上說，兒童參與教學目標的設計、教學資源的建構、教學方法的選擇和探究方案的制訂過程既是自主學習的過程，又是對國家課程實施校本化的過程，也是課程建構與教學統整的過程。

2.讓兒童參與教學活動。

教學的本質是讓兒童學會學習，兒童學習過程就是一種知識建構。讓兒童參與教學活動便是對國家課程的校本化重構。

——讓兒童自主學習。自主學習的重要方式是“自問自探”——自己“學出問題”，自己“解決問題”。課前，教師與學生根據學習者原有知識和能力、課程標準要求和教材內容、自己對教材理解和把握等設計“探究方案”。學生按照“探究方案”學習，能“學會的”和“會學的”自己學，“學不會的”和“不會學的”生成問題，課堂共同探究。課堂上，教師引導學生圍繞課前產生的問題和一些學生探究問題的思維障礙設計解決“共探問題”的策略；然后再讓他們圍繞設計策略或個性學習方式進行自主探究，根據已知建構新知。課后，教師根據教學內容設計“實踐練習”，引導學生通過“實踐練習”將已學知識和生活鏈接，引發再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向實踐。

——讓兒童參與互教。教學活動中，學生探究遇到不能解決的問題，教師不要急于自己去教，而應引導學生“互教”，讓“會的”教“不會的”，通過“教”指導學生“學”，促進學生不斷提升。學生自主學習掌握相關知識后，應引導他們總結獲得的知識和形成的策略，通過總結鞏固知識和技能，引導他們學會“學”，促進他們學會“教”。從一定意義上說，讓兒童在教學活動中自主學習和同伴互教是國家課程校本化實施的一種策略，也是促進課程建構和教學統整的有效方式。

3.讓兒童參與教學評價。

教學評價是引領學生學習的一種策略，也是促進國家課程校本化實施的一種方式。兒童參與教學評價本質上是讓他們以自己的視界看待課程建構和教學“鏈接”的成效。

——讓兒童學會評價自己的學。每節課后，讓學生分析自己已會知識和技能，有哪些內容沒有學會，對知識掌握程度進行評價；回顧自己解決問題的過程，在解決問題過程中有哪些獨特的思維方式，對學習過程進行評價；總結自己解決問題的方法，這些解決問題的方法中有哪些對于自己來說是獨特的，對學習方法進行評價。

——讓兒童學會評價自己的教。每節課后，讓學生回顧自己在學習過程中對同伴的幫助，是否教同伴學習，教的方式是否適合同伴的學習，評價自己對同伴學習的影響；反思自己在教學過程中對教和學的幫助，個體建構的課程資源對自己學習、同伴學習和教師教學有哪些幫助，今后建構時應注意哪些問題，評價自己對課程建設的影響。在這個過程中，兒童通過評價對文本內容和學習方法進行重構。從這個意義上說，讓兒童學會評價自己的學和教是促進國家課程校本化實施的一種策略，也是促進課程建構和教學統整的重要舉措。

三、讓兒童在校本課程生本化實施中參與課程建構與教學統整。

為了促進學校教育更好滿足兒童成長需要，新一輪課程改革提出建構學校自己的課程——校本課程。校本課程基于學校，開發和實施應以兒童為本，讓兒童參與課程建構和教學統整。

1.讓兒童參與校本課程的決策。

從目前現狀看，校本課程開設科目絕大多數由學校領導決定，但從客觀要求看應由學習者決定，因為校本課程開設意義是對兒童成長需要的補充。

——讓兒童按照個體興趣提供菜單。學校在決策校本課程科目時可向學生發放《課程建設調查問卷》，根據學生愛好和需求按年級分類統計，了解每個年級學生喜歡的科目。

——讓兒童按照成長需要選擇菜單。在開設的眾多科目中，讓學生根據自己的愛好自由選擇課程，其中選擇人數較多的為本年級必修“公共課程”，其他作為個體選修內容。因此，讓兒童參與校本課程的決策是促進校本課程生本化實施的一種途徑，也是促進課程建構與教學統整的一種手段。

2.讓兒童參與校本課程的開發。

每門校本課程的內容不應僅由專家和教師決定，而應讓學生參與建構。

——讓兒童參與校本課程思想的提煉。確定開發的課程后，引導他們探究為什么要開發這門課程，怎么樣開發這門課程？通過對這些問題的討論，提升他們對課程價值的認識。

——讓兒童參與校本課程內容的建構。開發時，引導他們討論這門課程學什么？如何呈現學習內容？通過按學科結構建構課程，促進課程建構與教學融合。

——讓兒童參與校本課程方法的設計。開發時，引導他們思考用什么方法開發這門課程，通過開發方法的選擇和設計，促進他們掌握開發策略。

——讓兒童參與校本課程資源的開發。開發時，引導他們參與文本、媒介、環境、活動材料和教學方案的建設，通過個體對資源的建構，促進建構能力不斷提升。據此可以說，讓兒童參與校本課程的開發是促進校本課程生本化實施的重要途徑，也是促進課程建構與教學統整的主要方式。

3.讓兒童參與校本課程的教學。

校本課程教學的意義不應以知識學習為主，而應把實踐研究性學習作為教學的價值追求。教學時，通過引導學生參與研究性學習，培養他們探究的技能，促進課程建構和教學的整合。

——讓兒童參與教學方案設計。教學時，引導他們自己設計探究方案，自主提出探究問題，培養他們設計教和學的能力。

——讓兒童主動學習校本課程。教學時，引導他們自己設計課程學習內容，自主選擇課程學習方法，培養他們實踐教和學的能力。

——讓兒童自主展示學習成果。教學時，引導他們用適合的方式展示自己的探究過程和學習收獲，培養他們評價教和學的能力。由此認為，讓兒童參與校本課程的教學是促進校本課程生本化實施的一條路徑，也是促進課程建構與教學統整的一種形態。

4.讓兒童參與校本課程的評價。

校本課程由兒童參與建構，也應讓他們進行評價。

——讓兒童評價校本課程價值。教學時，讓他們反思這門課程的價值追求是否切合學校核心價值觀和課程計劃預設的愿景，培養他們整體建構能力。

——讓兒童評價校本課程資源。教學時，讓他們觀照學校和師生所建構的課程資源是否體現課程的價值追求和個體的學習需要，培養他們的課程開發能力。

——讓兒童評價校本課程教學。教學時，讓他們審視教師的教和學生的學是否凸現校本課程的思想和自主學習的理念，培養他們的學習研究能力。

——讓兒童評價校本課程成效。教學時，讓他們考核自己和同伴是否能夠掌握校本課程的基本內容及個體建構水平，培養他們的教學評價能力。所以，讓兒童參與校本課程的評價是促進校本課程實施的一個捷徑，也是促進課程建構與教學統整的一種措施。

四、讓兒童在生本課程個性化實施中參與課程建構與教學統整。

當今教育雖然倡導讓每所學校能夠適合每個兒童的發展，但從客觀現實看，我國大部分學校規模太大，班級學生太多，高素質教師緊缺，讓每所學校適合每個兒童發展很難實現。這便需要學校引導兒童從個體成長需要出發，在閑暇時間建構適合他們發展的生本課程，并通過個性化實施促進自我更好成長。

1.引導兒童自主選擇生本課程。

兒童課余學習是滿足個體成長需要的重要補充，個體閑暇課程選擇應基于自己的成長需要。

——引導兒童在活動中發現自己的特長。對于每個人來說，認識自己方能更好地發展自己。每個生命體內都潛藏著等待開發的“特長”，一方面，在日常活動中多注意自己的“特殊反應”，觀察自己智力水平、能力、性格、興趣、愛好表現，通過自我觀察發現自己的特長；另一方面，平時多傾聽周圍人對自己的建議和評價，通過他人了解自己的特長。

——引導兒童在生活中選擇生本課程。每個學習者知道自己的特長后，便應引導他們圍繞特長建構自己的生本課程。一方面，在家庭中，由兒童和家長共同建構兒童特長課程；另一方面，根據兒童需要，在社會教育機構的培訓項目中尋找他們愛好的課程。兒童在選擇個體閑暇課程過程中發現自己的特長，了解自己的成長需要，建構自己的發展目標，統整課程建構與教學。

2.引導兒童主動學習生本課程。

生本課程的價值在于個體學習。兒童在學習課程內容、探究學習策略、形成學習技能過程中建構生本課程，實現課程意義。

——讓兒童想學。雖然生本課程是兒童根據個體的興趣自己選擇的，但有的因兒童覺得“好玩”而選擇，參加學習后興趣可能會逐步減退，也有的在學習中遇到困難而退卻，這些都需要成人通過適當方式引導。一方面，從兒童的認知規律出發編排學習內容和學習步驟，增加內容情趣，逐步形成“內容引力”；另一方面，從兒童個體需要出發設計特長活動，增加展示平臺，逐步形成“成功引力”。

——讓兒童會學。生本課程主要是自己利用閑暇時間學習，家長或社會培訓機構的輔導只是提供“鑰匙”，培養他們自主學習能力。一方面，家長或興趣班的教師要教他們學，通過“教”學會“學”；另一方面，家長或興趣班的教師要讓他們學，通過“學”逐步掌握“學”的本領和“教”的技能。

——讓兒童學好。生本課程的任務大多數是培養技能，技能要反復訓練才能形成，通過多實踐，促進學生掌握技能，彰顯特長，形成經驗，發展個性潛能。兒童以這樣的態度和方式學習無疑會促進生本課程建構和教學的統整。

3.引導兒童積極形成生本課程。

生本課程基于兒童，也為了兒童——讓兒童能夠更好地發展，形成個體課程。

——讓兒童形成自己的經驗。每個兒童在建構自己的生本課程時都會有獨特的方式和收獲，教師應引導他們對自己建構的學習方式進行總結與反思，形成自己的經驗。這些個性化的經驗既是自己再學習的基礎，又是他人可借鑒的資源，是一門生本課程。

篇9

徐強：首先，書法是中國幾千年優秀文化的精華，與中華民族精神成為一體，有著深厚的文化內涵，是世界藝術之林的奇葩。它以漢字為載體，涉及語言、文學、歷史、美學等方面，又與音樂、美術相通。作為一個中國人有責任繼承這一傳統，學好中國書法。在指導時如能從趣味性、知識性的角度給予指導，就能使學生增長很多知識，達到知識與技能共同提高的功效。另外，有重點地選擇一些歷代名家作品給學生以直接賞析指導，可讓學生從中感受到古代文化的藝術魅力，從而激起學生繼承發揚民族傳統的決心與信心，激發愛國熱情。 其次，書法對于培養人的道德素質、身心素質、智能素質及良好的學習和生活習慣，對于個性塑造及審美能力的提高都有極其重要的作用。眾所周知，書法是我國獨特的傳統藝術，千百年來，一直為人們所欣賞和喜愛。人們為什么會喜歡它呢？正是因為它能給人以美的快樂，觸發人們對美的感受和聯想，它是審美與實用的結合體。漢代的揚雄曾說過：“字為心畫。”即書法是表現一個人的內心世界的。美的書法能通過形象而又抽象的線條使欣賞者獲得美的享受，并能夠陶冶人的性格和情愫。練習書法實際上是習字者用眼睛感受美、用練習探求美、用心領悟美、用手創造美的過程。魯迅先生說：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”還說：“我國文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”所以說，學習書法是美育的重要手段。俗話說，愛美之心，人皆有之。面容美丑是先天的，但字寫得美卻可以靠后天努力而獲得，字是人的另一個儀表。而且，隨著社會的發展，生活水平的提高，人們更加追求高質量的生活，許多人喜歡在家中掛一幅書畫作品以增加書香氣氛，這不僅是裝飾,也體現個人的品味，同時更是一種美的享受。對于孩子們來說，把他們帶到書法美的意境中去，使他們通過耳濡目染，深受熏陶，他們必定會有全新的發現，久而久之，也就會有閃光的自我。這些在電腦中又如何能顯現呢？再次，目前，中國的家庭多為獨生子女，他們中的一部分生活自理能力差，性格比較孤僻。練習書法則是調節心理素質、規范行為的好辦法，它可以使學生進入相對靜止狀態。現在的學生不是不聰明，而是太馬虎，不認真，不專心。而練字必須全身心地投入，必須心靜氣和、端正姿勢、持之以恒，久而久之就可養成嚴謹認真的好習慣。同時，學生最缺少的韌勁與耐力，也恰好可通過一筆一畫的書寫練習來獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，從而養成鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的好習慣。事實證明，接受書法教育的學生能獲得一種極強的協調和自控能力，為學習其他學科、培養其他技能打下一個良好基礎。

家長：徐老師的一些見解，我們做家長的已經不是第一次接觸了。因為徐老師在每次的家長座談會上都會或多或少地講到一些，我們家長也深受啟發。孩子學習書法的確好處多多。最近，浙江省教育廳又新出臺了學生藝術特長A級、B級水平測試，根據測試結果在參加中考時適當加分，A級加15分，B級加10分。我想，這一點對我們家長來說是最實惠的好處。有的時候，孩子參加中考因為1分之差，與重點中學無緣，實在可惜。家庭條件好一些的會不惜一切代價用鈔票擺平，而如果有這10分加進去，就不知省了多少鈔票了，呵呵！我的女兒今年報名參加浙江省學生書法藝術特長的考級，相信在徐老師的精心指導下能夠順利通過，到女兒中考的時候就輕松了，換句話說，女兒也為我們做父母的“賺錢”了，哈哈……

學生：徐老師，您好！我今年上初一，學校里也組織我們同學參加今年的浙江省學生藝術特長水平測試，我在班里和幾個同學一起選擇了書法特長的考級，心里一直沒底，不知該如何復習，應該怎樣準備這樣的測試呢？

徐強：浙江省教育廳出臺的學生藝術特長水平測試，包括了書法、美術、音樂等藝術科類。前幾年就舉辦過，后來又停了。最近作了一些完善，今年又出臺了新措施。就像剛才那位家長講的一樣，這無疑是對我們學書法的最實惠的好處，因為中考的時候可以在總成績上再加10～15分，這是立竿見影的好處。學生在準備書法特長的考級時，首先要對此測試作一整體了解，可以通過網絡查詢，也可以跟你們所在學校教務處取得聯系，一般學校教務處都會有考級這方面的備考手冊、報名表格等。考試內容，除了毛筆書法的創作與臨摹，還有硬筆創作、書法美術基礎知識筆試等，每一年的11月份報名，來年的二三月份考試。各位參加考級的同學盡可以放心，海廬書法學館在臨近考級時，會做專門的強化訓練，力爭每一位同學都能順利通過。

梁德水：大家都知道書法從所用工具上總體可以分為兩類：軟筆和硬筆，你在平時的書法教學過程中是如何處理這兩者之間的關系的？是否有所偏重？

徐強：海廬書法學館的辦學宗旨是：“弘揚民族優秀傳統文化，傾心于中小學生藝術素質培養，服務于中小學素質教育改革，培養書法學習者，發現書法優秀人才。”所以，我在平時的書法教學過程中，基本是以普及為主（硬筆），也適時挖掘一些“書法人才”（軟筆），讓他們得以更好地施展自己的才能。現在，可喜的是一些學校也認識到書法教育的重要性，在學校的日常學習中開設了寫字課。我受聘到一小學教寫字課，充分感受到當前中小學書法教育的薄弱，甚至有些小學生的握筆姿勢都出現了嚴重的錯誤。

家長：我的孩子在學寫鋼筆字，我自己平時寫鋼筆字也比較多，我想問一下徐老師如何才能把鋼筆字寫好？

徐強：練好鋼筆字，對于小學生，以及一些字體尚未定型的少年朋友來說，一般比成年人容易些。這是因為他們容易接受新的字體，一旦有正確的引導，選擇合適的字體、正確的方法，再有持之以恒的態度，在短期內便可收到良好的效果。

而對于字體已定型的成年人，要練好鋼筆字就不那么容易了。由于他們以前沒有注意字的好壞，一些難看甚至錯誤的寫法已成惡習，很難改正。他們現在想練字，但往往只在現有的字體上修修補補，在選擇和自己相似的字體上打主意，這樣常常是好的沒有學到，壞的沒丟掉，以致越練越難看。

那么怎樣讓這些人練好字呢？我的經驗是：首先必須使他們完全忘掉以前的字體，從零開始，從最基本的點畫練起。然后再練結構。對鋼筆字來說，最重要的是結構問題，結體的好壞直接影響著字是否美觀。所以要寫好鋼筆字結體最重要。但現在有一個很不好解決的問題，就是成人很難把以前的字體忘掉，在臨帖過程中常常把舊習慣帶入新字體。要改變這種狀況，最好的辦法首先是選擇與自己以前的字體截然不同的正楷字進行摹寫。練正楷是為了正形，練上一兩個星期或更長的時間，就可以正形。當形正了以后，也應選擇與本人原字體截然不同的，并且是自己認為美觀的行書字帖進行臨摹。如以前的字體拘謹則選擇奔放的字帖，如字體散漫則選擇嚴謹的字帖，如字體呆板則選擇瀟灑的字帖，如字體軟滑則選擇堅挺的字帖，若字體臃腫則選擇清秀的字帖……這樣練上二到三個月，就可以學會新的字體。在學習中常常遇到這樣的問題，在剛開始幾天進步還快，但過一個時期反倒覺得越寫越差，這是正常現象。這時要沉住氣，繼續練下去，再經過一段時間的努力，就能走出困境而上軌道。臨摹的目的是將以前的字忘掉，將字帖上的字記住，加以應用。在這以后，就要安排字與字、行與行之間的關系，也就是所謂的章法布白。對一般只想把字寫得好看些，而不想在這方面有所成就的人來說，能做到以上所說的就足夠了。這是我在學習中得到的經驗，我也曾將這些經驗介紹給別人，效果都不錯。

如果想在鋼筆書法藝術上有所成就，那就不是一朝一夕所能達到的，不僅必須借鑒毛筆書法的用筆、結體、章法、氣韻等等，還必須充分發揮鋼筆所固有的特點。只有這樣，才能繁榮鋼筆書法藝術，才能使它具有強大而永久的生命力。否則，鋼筆書法只能是毛筆書法的附庸，不能有所發展、有所創新，也就不會有強大、永久的生命力。

梁德水：學習書法是一個艱辛的過程，書法教育是一個系統而又繁雜的工程，你是如何處理學生在學書過程中遇到的困難，又是如何引導他們走出困境的？

徐強：學習書法是一個很艱辛的過程，學習書法的初始階段進步較快（只要方法得當），有一日千里之感，但是進步到一定程度，會在原地踏步不動，因此在一定的時期內，尤其是不進步時，最好靜下心來讀書、讀帖，以提高自己的修養和鑒賞能力，讀帖要能深入進去，尤其是用筆的過程、點畫的使轉，都應記在心里；每一本字帖、每一個字，都有最精彩的部分，因此要欣賞書法中最精到的地方，看這些精彩之處是怎樣寫出來的，日積月累，在曲折中前進，是學書者的必然經歷。相對而言，那些悟性好的同學要以自己喜歡的字帖為主，每一個人性情和知識修養不同，因而他們不會都喜歡同一種書體。俗話說得好，愛好是成功的基礎。只有喜歡、愛好，你才能在書寫時注入情感，不要聽別人怎么講，別人的意見永遠代替不了你自己，只有自己喜歡的，你才能在書寫時去主動把握它，而不是被動地去認識它，主動和被動在學習過程中所得到的效果是完全不同的，你可能有更深的體會。顏體的敦厚樸實，畢竟不是大多數人能欣賞的，而趙體的妍秀流暢是絕大多數人能夠接受的。但是書法作品不全是做給其他人看的，自身也應能從中得到的精神愉悅。我認為在學書之初，臨習顏體字的路子是對的，它會為你今后的研習打下良好的基礎，因之不要放棄；如果確實臨習煩了，可以此為主，中間臨習一些你喜歡的其他碑帖。這樣既提高了興趣，也得到了其他方面的營養。

篇10

其實小胖很用功，做了不少數學題，可惜收效甚微。她苦惱過，彷徨過，放棄過。突然某一天，她像參透了禪悟懂了道似的對我說：“佛語有云‘但凡辛苦，便是強求’。學習不是為了考試，我的理想是當個英語老師，我知道自己要什么，強迫自己不停做數學很痛苦，我寧愿把英語學得再好一點。”于是，她改變了策略：數學牢基礎，英語拔高度，其余幾科穩步。當時我并不十分贊同，見她執意，也只能隨她去。

小胖最終還是沒能收獲一個很勵志的結局，雖然英語高分，雖然數學小有起色，但依然不及格的數學成績讓她只能去一所普通的本科院校，她也因此成為數學老師“恐嚇”學弟學妹的經典案例：“你們看看，這就是不學好數學的下場！”

但是，在小胖看來，一切并沒有這么糟糕：她的考前復習沒之前那么吃力，她的總體成績提高不少，她讀了最喜歡的英語專業，她離英語老師的理想又近了一步。我問她怎么評價自己的成績，她淡淡地說：“數學盡了力，英語很滿意。”

從小胖身上，我學會一個道理：當你糾結于討厭的事情，活得辛苦，不如將喜歡的事情擴大比例，過得自由。把不喜歡的事情做到盡力，把喜歡的事情做到極致，這樣才問心無愧。

我最喜歡的畫家是印象派大師莫奈，沒有誰像他那樣對自己喜愛的事物做到極致。晚年的他鐘情睡蓮，他用20年的時間畫了無數睡蓮，不同季節，不同天氣。他對光線的要求極高，甚至當陽光從一朵特定的睡蓮移開時，他便停止作畫，精益求精的他，甚至會將不滿意的作品親手毀掉。眼疾困擾使得莫奈處于半失明的狀態，可以說很多時候，他是用心靈在作畫，朵朵睡蓮在他的筆下綻開，美到極致。大師云集的畫壇，莫奈的作品稱不上最佳，但毫無爭議，他的睡蓮畫得最好。

韓寒今年30歲了，而立之年的他已變得成熟穩重。他收回了年少輕狂時自己說的那句“門門功課紅燈，照亮我的前程”。他說：“紅燈照亮不了你的前程，真正照亮前程的，是你的才華。”他喜歡寫作，喜歡賽車，他把喜歡的事情做到了極致，成為了中國頂尖的作家和頂尖的賽車手。可韓寒只有一個，絕大部分人的叛逆換不來成功，你若不能把喜歡的事情做到極致，你就應該試著退回去，把不喜歡的事情撿起來，做到盡力。

我一直是活動不積極分子，文娛活動躲得遠遠的，連老師提問都害怕被點到名。強大的墨菲定律說的沒錯：“如果你擔心某種情況發生，那么它就更有可能發生！”我上課就經常會被提問，每次都只能硬著頭皮站起來回答。我也曾無數次提醒自己要變開朗，但很多事情不是你想就可以的。其實，我并不是拒絕表達，只是更喜歡間接的媒介。比如，我喜歡用文字來闡述想法，在文字世界里暢所欲言，好不快活。何必強迫自己呢？既然不能口若懸河，那就努力下筆有神吧，這些年，我在雜志報刊發表了不少文章，與此同時，我也兼顧著普度了眾生：幫A寫檢查，幫B寫演講稿，幫C寫申請書……還有，我很想告訴我的某個閨蜜，你珍藏了許久的那封情書，是我寫的耶！