大學英語自我介紹范文
時間：2023-04-04 23:28:41
導語：如何才能寫好一篇大學英語自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
各位早上好，很高興在這里介紹自己。
2、Although this is my first time to introduce myself in English, but I believe that I can make a good performance . and hope that through this simple introduction, you can remember my name ，remember my face and i believe that we will become friends in no distant future。
雖然這是我第一次用這種方式介紹自己，但是我相信我會有個良好的表現。希望通過這 個簡單的介紹，更多的人們能認識我，記住我的樣子。也同樣相信我們不久有機會會成為朋 友。
3、My name is TB and I am 24 years old, born in HEBEI province. I graduated from QinGdao University. My major is Hotel Managerment. I spend most of my time on study and I’ve acquired basic knowledge of my major. It is my long cherished dream to be an manager in hotel and I am eager to get an opportunity to fully play my ability.
我叫 tb，24 歲。河北人。畢業于青島島大學。所學的專業是旅游管理。上學期間努力 學習專業知識，現在我同樣希望能有機會實現我做酒店管理的愿望，充分發揮自己的專業能 力。
4、In addition to the above-mentioned , in my spare time I like playing badminton, listening to pop music and surfing the Internet. Playing badminton can exercise my body, let me have more perseverance. Listen to music can make me relax, make me more confident. Internet can enrich my knowledge, so that I have more experience.
除了上面說到的，在我的業余時間，我喜歡打羽毛球， 聽流行音樂和上網沖浪。打羽毛球可以鍛煉我的身體，讓我有更多的毅力。聽音樂可以讓我 放松，讓我更有信心。互聯網可以豐富我的知識，擴充更多的知識。
5、ok .That's a little about myself，thank you
篇2
高職大學英語精品課程的內涵，應具有高職精品課程的普遍性，重視師資隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理，努力實現示范性課程教學；此外，還應具有其特殊性。針對大學英語科目，培養學生聽、說、讀、寫、譯的英語能力，并著重培養學生這五個方面中的兩個方面的特長，加強高職學生英語應用實踐能力的提升。
而筆者以為，高職英語精品課程的特點，主要體現以下五個方面：必須務實求真；課程的設計必須符合高職學生的特點；須以就業為導向，重視應用性教學；必須體現高職高專的人才培養目標；必須重視學生的英語專業課基礎教學。
二、高職大學英語教學的現狀及問題
1.課程缺乏趣味性和參與性
縱觀高職高專的整個大學英語教學課程，其中最為重視的，是英語詞匯的積累。
例如，在大學英語教學課堂中，許多教師都會以課本中的文章為藍本，先逐詞逐句地講解，然后便是課后習題，最后就是布置課后作業，記單詞或者背文章，以便更好地完成下節課的課堂任務——單詞聽寫或者文章背誦。
這種循規蹈矩的教學模式，與高中英語教學如出一轍。雖然，在這種教學模式下，學生可能會積累很多英語詞匯，會有很好的英語基礎，然而，這樣的課程毫無趣味性，并不能調動學生的學習積極性。這樣課堂效率也會很低，會讓學生覺得英語學習很乏味，而且缺乏互動的教學課堂，學生的參與性也很低，學習的過程會很枯燥無味。
2.學生缺乏自主性和創造性
多年教學經驗表明，如果高職大學英語教學沒有高職院校的特色，而是使用普遍單一的教學內容，不但會使課堂缺乏趣味性和參與性，學生的自主性和創造性也會比較匱乏。
比如，涉及到大學英語時態的講解。由于在高中英語學習中，很多學生就接觸到了英語時態。如果高職英語課堂還是使用一貫的教學模式，教師在教學時，不誘導啟發學生深度挖掘英語時態的實用性，還有口語對話中時態的變化，那么，很多學生就不會自發地去思考，這樣學生對這一知識點的認識則還是停留在比較膚淺的表面上，學習也沒有了自主性和創造性。
3.教學內容適應市場需求率低
現在的高職大學英語教學內容，大部分都不能適應市場需求。
例如，英文簡歷的制作和面試時的英文自我介紹。英文簡歷的制作，非常體現英文的簡潔性和應用性，而且英文簡歷的格式也有十分嚴格的要求。英文自我介紹則是對面試者的口語要求比較高。然而現在的高職大學英語教學中，大都也沒有把這樣的實用性作為重點。這正是當前高職大學英語教學模式下，學生比較缺乏的能力。
三、高職大學英語精品課程建設的策略
1.以先進的科學技術完善教學資源
教學資源的完善，是高職大學英語精品課程建設中最重要的部分之一。
以現代化先進的科學技術來優化高職大學里的教學硬件設備。比如，多媒體教室教學以及語音室教學，要普及這樣先進的教學模式，語音室教學更能促進英語課堂的互動，實現教師和每一位學生的語音對講，并且方便課堂上觀看英文電影及音標發音的視頻，利于學生提高英語口語，并且使英語課堂變得更加高效。
2.以就業為導向，適應市場需求為宗旨設計教學內容
教學內容是精品課程建設的核心。高職大學英語精品課程，要更注重教學內容的實踐性和應用性，要以就業為導向，適應市場需求為宗旨設計其教學內容。
首先，要注重英語口語的訓練和提升。教學中，教師要增強課堂教學中師生的互動性，要學生多開口，增加情景對話或者角色扮演的課堂小活動，使課堂氣氛更加活躍，也更能培養和提升學生的英語口語能力。其次，要注重英語實用性教學。例如，現在有許多專業都會涉及到專業英語，因此，在每個不同專業的教學內容的設計中，應該從大學一年級開始，就推薦一些實用性很高的書籍給學生們。這樣，無論是在就業或者以后工作時，這些提前積累的英語知識就是優勢。再次，教學內容要適應當代的市場需求。當代社會，需要的都是多功能型人才，特別是外貿行業對于英語的要求非常高。所以，精品課程的教學內容，更應該注重應用性教學。例如，課堂中應該給更多的時間讓學生增強動手能力，一些基本的商務信函的格式和寫作，都應該作為應用型教學的重點。
另外，英語精品課程還應該重視英語考級證書的培訓和講解。課程的設計應該更加偏重于關于考級內容的積累，以英語B級考試或者是英語其他證書的考試來促進學生的學習效率。備考的過程，能夠使學生確立階段性目標，并且更好地落實學習的知識點，更好地夯實英語的基礎知識。考級證書和其他一些英語證書，在就業求職方面可以給學生帶來很大的優勢。
3.以英語基礎理論融合職業素質要求為原則設置教學課程
對于高職高專的學生，由于大學課程緊迫，所以更要提前培養自我的職業素質，也要注重學習英語的基礎理論。以英語基礎理論融合職業素質要求為原則設置教學課程，也是精品課程建設策略之一。
我國自從加入WTO以來，和世界各國的貿易往來日增月益。頻繁地進出口貿易，使當代的大學生更要注重英語的基礎理論。會寫英文，能用流暢的英語和老外對話，已經成為了求職人員必須具備的職業素質。所以，在設置教學課程時，更要注重以下幾個方面：
其一，可以在高職高專每個專業都增加英語口語選修課，如果每個專業都增設英語口語專業課，則可能耗資巨大而不現實，增設選修課則機動性更大，能夠給學生一個自主學習的空間。
其二，在每個專業努力舉辦英語角的活動，注意創新活動的形式和內容，這樣也會在學校中形成一個很好的學習口語的氛圍，讓學生的口語得到很大的提升。
其三，增設就業培訓課程，提前對學生進行職業素質的培訓，也可舉辦英語演講比賽或者模擬面試的活動，使學生更早地強化自我的職場應變能力。
四、總結
本文在簡要分析當代高職高專大學英語精品課程建設的內涵和特點、現狀和問題的前提下，從三個方面探討了以就業為導向，精品課程設計的策略。教學中，應突出英語的實用性和應用性，注重培養學生的職業素質。
參考文獻：
\[1\]孟麗娟.高職英語精品課程建設的探索與實踐\[J\].遼寧教育研究，2003.
\[2\]劉洪文.高職高專大學英語精品課程建設探討\[J\].鄂州大學學報，2005.
篇3
1、第一部分主要是“熱身練習”，先由考生作自我介紹，目的是使考生進入一個良好的應考狀態，以充分發揮出自己的英語口語水平；然后主考官向每一個考生提問，所提問題由口語考試所決定的話題而決定。每位考生回答一個問題。時間約5分。
2、第二部分是考試的重點部分，主要考核考生用英語進行連貫的英語口語口頭表達能力，以及傳達信息、發表意見、參與討論和進行辯論等口頭交際能力。主考官先向每位考生提供文字或圖片等形式的提示信息，考生可準備一分鐘。然后要求考生就所得材料與信息做90秒的發言。考官要求考生根據其發言內容，就規定話題進行小組討論，盡量取得一致結論，時間共約10分。
3、第三部分由考官再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力。時間為5分。
4、根據四六級考試改革進程，大學英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開實施，繼續采用已經實施了五年的面實行的四、六級口語考試（CET-SET）。同時，考委會將考慮計算機化口語測試，推動大學英語口語教學。
（來源：文章屋網 ）
篇4
大學畢業生面試自我介紹一分鐘
尊敬的招聘主管：
您好！
我是xxxx，是xxxx學校工商管理專業的一名應屆畢業生，我在班上擔任了班干部，配合了其他干部的工作，積極為同學們服務。在學習上，我全力學好每門專業課程，讓自己的專業知識更堅實，為自己以后的工作奠定堅實的基礎，在課余時間，我報了自學考試，現已通過了十門，并且獲得了“助理物流師”以及“英語四級證書”和計算機二級證書”。通過做兼職和實習，也讓我積累了一些經驗。
我性格開朗，自信熱情，做事腳踏實地、做事穩重、有責任心、能吃苦耐勞，富有時間觀念，富于團隊合作精神和集體榮譽感及企業忠誠度。待人真誠，喜歡交際。作為一名應屆畢業生，可能我沒有足夠的經驗，但是我的適應能力強，學習能力強，我相信如果我應聘上，我相信我一定能做好。
大學畢業生面試自我介紹一分鐘
尊敬的各位考官：
早上好！
我很榮幸能有這次面試的機會，我希望我今天能有出色的表現，我相信我能成功。現在我將簡要地介紹自己。我叫xxxx，今年xxxx歲，來自的xxxx省。我畢業于xxxx大學。我的專業是會計。我在20xx年畢業并得到了我的學士學位。在大學期間我花了我大部分時間在學習，我已經通過了大學英語六級考試。
我懂得各種辦公、會計任務，如工資，應付帳款，應收帳款的操作方法。我希望能我的職業生涯取得目標企業會計和金融服務，我對會計很感興趣，因為這能擴大專業視野，尋求新的領域中的挑戰。我有4年的財務管理經驗。我感興趣的一點是這間公司的實力。我能在壓力下工作。我相信我的教育和工作經驗使我有機會和資格適合這份工作。
謝謝大家！
大學畢業生面試自我介紹一分鐘
尊敬的各位考官：
上午好！
我是xxxx大學公共關系專業的應屆畢業生，本人性格開朗、大方，掌握良好的禮儀知識和接待工作經驗，頭腦靈活、反應敏捷，能夠靈活處理工作中的突發事件。我認為，前臺接待工作代表著公司的形象，崗位雖然平凡但卻十分重要，因此要做好前臺接待工作需要具備極強的責任心。我愿意和和公司一起努力，共同托起明天的輝煌！
我的自我介紹完畢，謝謝大家！
大學畢業生面試自我介紹一分鐘
尊敬的領導，
上午好！
我是xxxx城市學院金融學專業20xxxx屆本科畢業生，非常榮欣能參與貴公司的現場面試，首先我做個一分鐘簡短自我介紹：本人性格開朗、吃苦耐勞、為人誠懇、樂觀向上、善于交際、敢于面對挑戰、做事認真負責、擁有較強的學習能力。擁有較強的組織能力和適應能力、擁有團隊精神、并具有較強的管理策劃與組織管理協調能力。
篇5
【關鍵詞】大學新生；大學英語；學習觀念；自主學習
大學階段是學生在基礎教育階段打下良好語言知識、能力的基礎上，全面提高自身英語綜合運用能力的關鍵時期，同時也是為今后繼續學習并形成良好學習習慣、提高其自主學習能力的重要階段。然而，中學與大學階段英語學習的內容、目的、方法及課時安排等差異，使得很多大一新生無所適從。在新生由中學向大學過渡、承上啟下的關鍵時期，大一新生的學習如何在心理上、學習模式等方面進行適當的調整和改變，直接關系到其今后的學習效果，還會影響到其它學科的學習及學生今后的健康成長。通過對大學新生面臨的英語學習問題進行分析，探究解決問題的對策，幫助大學新生盡快適應大學英語的學習。
1.新生學習中存在的問題及原因
1.1 環境、心理問題
一是大部分學生是首次離家獨自生活于全新的環境中，很多人沒有完成角色轉變，他們剛脫離中學“三點一線”的緊張的生活，到了大學一下沒了壓力，生活進入了一個“真空”地帶。因此，人生、學習失去了目標和前進動力，不免心中落寞。二是新生入學前對大學及大學生活、甚至對老師充滿這近乎完美的不切實際的幻想，一旦現實和預想的不符，就會產生失落感，影響學習熱情。三是自卑心理。很多學生寒窗十年才擠上高考“獨木橋”，入校后卻發現山外有山，比自己學習優秀、能力強的同學太多了，自己的優越感立刻蕩然無存，從而導致自卑心理，特別是在英語學習上更為明顯，大學英語注重的是英語運用能力，“啞巴英語”OUT了。四是不適應大學學習模式。中學以灌輸為主，學習內容少且較為淺顯，并反復強化教學，學生只被動地接受老師傳授，養成學習的惰性。大學教學方式不同，課時有限，和老師接觸的時間少，較多內容要通過自學掌握，學生學習上要有較強的獨立性和自律性。
1.2 學習觀念的問題
很多大學新生把語言僅僅看成是語法加詞匯，新生剛進入大學時，潛意識地希望大學英語教師也能像中學英語教師那樣，系統地講解語法、詞匯的用法，進行“題海戰術”。學生一直習慣于跟著老師學習，他們等著教師來傳道、授業、解惑，等待著教師的督促指揮。他們認為教師應該對他們的學習和學習過程負責，教師應告訴他們做什么。因此，在課堂上總是難以擺脫對英語老師的依賴，大多學生習慣于傳統的課堂教學模式，把自己的英語學習全部寄托在教師身上。教師認真講，學生仔細聽，認真做筆記。而大學英語教學注重的是英語的實用性，要求學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高。但是，新生上了一段時間的英語課后，感到大學英語課堂不是自己所期待的那樣，感到非常失望，甚至感嘆大學英語教師還不如中學英語教師，甚至認為老師不負責。大學教師往往以“指導者”、“幫助者”的角色引導學生自己多開口、多動手，以激起學生的學習欲望，讓學生積極主動地學習。對于課堂教學，有的同學認為語言交流活動，如小組討論、對話、角色扮演等與考試考級無多大關系，是在浪費時間，所以不愿參與其中。有些學生甚至希望教師按照英語CET考試的內容來上課，正如備戰高考一樣，以此來幫助自己通過CET-4/6，完全忽略了英語綜合能力的培養。
1.3 學習方法的問題
中學階段，死記硬背英語單詞及對應的漢語義項，埋頭做大量試題是大部分學生采用的方法。進入大學之后，學生自然繼續這種方法。但是在經過一段時間，卻發現這些方法對大學英語學習而言，好像不起作用，所背的單詞基本不會用，對英語聽、說、讀、寫、譯能力提高幫助也不大。學生每天不再有大量的練習題可做，甚至有學生向老師抱怨英語作業太少，他們說的“作業”其實是指中學階段的詞匯、語法知識的鞏固練習，主要以應試為目的。除了上課，及課后背單詞，學生并不知道通過大量閱讀和聽力及口語練習來學英語。對大學教師用全英語授課和要求大量時間自學感到不知所措，不知道怎么利用空余時間學習英語。還有部分學生干脆不預習、不復習地放任自流的“學習”，結果成績飛流直下。
2.問題解決的對策
2.1 幫助新生適應環境
學生進入大學后，其學習和生活環境發生了很大的變化。不論是輔導員還是任課教師都要幫助他們盡快適應新的生活環境，學會支配增多的自由時間，并讓他們了解大學學習的特點，了解大學英語課程教學要求；通過新老生座談等交流活動以及年級老師的指導相結合的方式，讓他們認識到大學英語學習和中學英語學習的差別所在，使大學新生改變中學時重語法、輕語用，重考試、輕交際的學習觀，以新的學習態度和健康的心理狀態融入新的學習環境中。
2.2 培養學生自主學習能力
《大學英語課程教學要求》強調指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。學生是學習的主體，使學生掌握良好的語言學習方法，提高學習英語的自覺性，成為主動的學習者，是大學英語教學質量進一步提高的關鍵。
在大學英語教學中，學生自主學習能力是指大學生通過獨立學習，獲取知識，解決問題的能力。具體地說，就是學習者具備確定學習目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點、進度及對學習進行自我評估的能力。第一要轉變學生觀念培養自學習慣。依據大學英語課程教學要求，學生用于課內外學習時間的比例應不低于1:2，要求學生課外必須花一定的時間準備課堂教學和學習英語。二要構建新的課堂教學模式。外語學習歸根結底是學生自身的學習。新的教學模式應改變以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學法，如基于語料庫檢索的英語課堂教學。學生在老師的指導下，對需要學生掌握的詞的搭配和類連接情況、重要語法結構，通過檢索軟件檢索出本族語者使用的情況，即語境共現，然后小組討論，自己總結出語言規律。在整個學習過程中，培養學生的自主學習能力。三要互相滲透課內外學習。學生除完成課前學習任務、預習、課后的練習作業、口語活動的準備、小組討論等；應積極學習課外的知識：如收聽英語電臺的節目、閱讀英文報刊雜志、網絡自主學習、等。學生還可以參加第二課堂的英語角、英語協會以及各種形式的英語應用能力競賽強化語用能力。教師要對學生的課外學習負責，檢查督促，提供建議，并在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生，并作為平時成績記入期末學業成績。這種課堂內外豐富多彩的英語學習環境，必將大大提高學生的自主學習能力。
2.3 明確大學英語教學目標，完成新生角色轉變
按照大學英語課程教學要求，使英語回歸到交際工具而非考試工具的本性。教師應從傳統的語言知識傳授、語言結構分析講解向注重語言功能、注重培養語言運用能力的方向轉變，改變新生的學習觀念；學生應規劃好自己的學習生活，提高自覺性和自律性。
2.4 上好大一新生第一堂課
大學英語的第一堂課是學生由中學英語學習向大學英語學習過渡的重要轉折點。作為教學基本組成部分的教師和學生只有建立了相互的理解，就英語學習的重要性、課程學習的內容、方法和評估手段等達成了共識，今后的教與學才能更好地開展。
首先通過師生之間的自我介紹和溝通，向新生傳遞積極的教育思想，讓學生了解老師的品格，增進彼此了解。其二，向新生介紹該課程的教學目的、內容和教學計劃，甚至具體到學期的課時安排，然后征求新生意見和看法。貫徹“以學生為中心”的教學理念，同時讓學生了解教材，做到心中有數，及早預習。其三，討論大學生活和學習。目的是希望新生能盡快適應大學生活，特別是新的學習方式和教師的教學風格，并提出一些學習建議幫助學生以后更好利用教學資源、掌握學習方法，養成良好的英語學習習慣。最后，提出課堂學習要求。
3.結語
新的一輪大學新生即將入學，在他們身處新的環境中時，我們教師和教育工作者，都應該竭盡所能，調動一切積極力量幫助新生順利適應大學的生活學習。英語教師，應創造條件為新生的學習、心理積極引導，因材施教，使每個學生都能在學習過程中充分發揮自己的優勢，增強自信，提高自主學習能力，盡快地適應大學英語的學習。
參考文獻
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[2]張玲.心理學健康研究與指導[M].北京:教育科學出版社,2001.
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[4]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002(5).
篇6
【關鍵詞】集體動力理論 大學英語課堂 外語教學 集體凝聚力
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0102-01
一、引言
大學英語課是非英語專業學生在大學階段的一門重要課程。在大學普遍實行選課制的背景下，作為公共必選課的大學英語課班級必然會打破學生按學科專業劃分的自然班級，班級成員學科專業背景復雜多樣，學生各自為戰，沒有集體目標和動力，缺乏集體凝聚力，班級成員之間缺乏交流和合作，這給大學英語教師增加了組織課堂教學的難度，教學效果也會打折扣。本文提出應用集體動力理論探討和解決這個問題，幫助大學英語老師提升班級凝聚力，提高教學效果，實現教師和班級全體成員的共同發展。
二、集體動力理論
集體動力理論是研究發生在群體內部和不同群體之間的行為和心理過程的理論體系。美國社會心理學家Kurt Levin最早使用集體動力這個表述來描述集體內部的積極和消極的力量，他在二十世紀四十年起了對集體動力的研究，后來，集體動力在心理學、社會學、人類學、政治學、商業等社會科學領域得到研究和應用。
集體動力認為集體是一個動態的有生命力的概念，有其自身形成，發展到成熟過程。在集體形成階段，成員之間缺乏信任，會產生焦慮情緒，他們會用懷疑和警惕的眼光觀察其他成員的行為，以避免不必要的尷尬。在集體發展階段，集體成員之間分歧和競爭依然存在，會導致差異和沖突，但是成員之間相互協商越來越多，集體目標、規則和行為準則慢慢建立，成員之間的緊張感會逐漸消失，集體學習和完成任務的效率會提高。在集體成熟階段，集體凝聚力開始形成，成員之間的合作增多，他們會朝著集體目標前進，最終會帶來效率和成果。
集體動力認為集體有其內在結構，這種結構是在集體發展過程中形成的。這種結構就是決定集體成員相互關系的內在框架，其相關因素包括角色、準則、價值觀、交流方式等。集體中的每個成員都扮演著不同的角色，這些角色都是相互補充，都是為了共同完成集體任務。行為準則是規范成員行為的規則，準則是通過集體成員共同討論協商制定出來的，對集體行為產生重要影響，給集體成員指明方向，提供動力，規范成員社會交往。
在集體結構中，領導起著至關重要的作用，因此老師的領導方式對課堂氛圍和集體成長產生重要作用。研究證明民主型領導方式下集體成員能更友好的交流，領導和成員之間的關系更融洽，集體全體成員的集體目標感更強，最終集體取得的成就越多，成員的滿意度越高。
集體動力認為集體凝聚力是成熟集體的重要特征。一個集體是否有凝聚力，主要看三個方面，集體成員相互吸引，對任務的投入程度和集體自豪感。集體凝聚力是集體工作學習效率的重要前提條件，一個有凝聚力的集體，集體成員會產生強烈的責任感，為集體的成功作出自己的貢獻。在一個學習型集體里，集體凝聚力有助于強化學習者的學習動機，增強學習效果。
集體動力的一個重要觀念就是集體會影響個人的行為和決策。集體對個體的影響既有正面的也有負面的。研究發現在集體其他成員在場的情況下，個人工作學習會更努力，當集體環境對個人產生干擾和沖突時，個人表現會下降。
三、集體動力與外語教學
集體動力理論在外語教學領域的研究和應用相對滯后。在外語教學課堂環境下，以班為單位的集體缺乏穩定性，班級成員處于不斷的變動狀態，甚至老師也經常變動，這是集體動力理論在外語教學領域被研究較少的一個重要原因。外語教學注重對課堂環境的研究，其中一些變量比如班級凝聚力、課堂組織等，正好是集體動力理論的一些概念。近年來，合作學習在外語學習中越來越受到重視，合作學習也強調集體在語言學習中的作用。
集體動力可以應用于外語教學中主要有以下原因。集體動力研究的是集體特征，比如集體構成、關系、凝聚力、行為準則、交流方式等，這些因素在外語教學過程中也是必不可少的。交際是學習語言的重要途徑，也是學習語言的主要目的。外語課堂集體的質量和環境往往決定了集體成員之間交際的質量和數量，也決定了語言輸入和輸出的質量和數量。如果一個外語課堂集體形成了積極向上，互助合作，關系融洽的集體環境，對學習語言極為有利。因此，外語教師應該投入時間和精力學習和研究集體動力，并把該理論應用到語言教學中。
四、如何在大學英語課堂中應用集體動力理論
大學英語課的特點就是班級存續時間短，班級成員每學期或每學年都在變化。要讓這樣的集體在短時間內產生凝聚力和好的教學效果，給大學英語老師帶來不小的挑戰。
1.增加課堂交流機會，構建良好的班集體成員關系。
大學英語班級開課之初，老師就應該留出時間讓學生相互了解，讓他們適應新的課堂環境。通過一些簡單的自我介紹和相互詢問，讓學生從母語思維表達狀態進入到英語思維表達狀態。在以后的教學過程中，老師應進一步強化課堂交流，提升集體成員關系。通過配對活動，分組活動，角色扮演，并經常變換座位等方法，讓學生在班級范圍內有更多的接觸和了解。通過一些以真實交際為目的的個性化的語言任務，提升大學英語班級成員的人際交往意識，讓更多的成員成為朋友。
2.構建班級成員結構，提升班級凝聚力。
根據大學英語課班級特點，構建有利于教學管理的班級結構，比如推選科代表和組長，對班級進行分組管理。讓科代表和組長參與課堂內外的管理和活動組織，讓學生自主管理，同伴相互管理。課堂內進行小組趣味競賽，老師應鼓勵學生自己組織課外活動，學生的參與會提升班級凝聚力。
3.確定班級目標和準則，提高課堂教學效率。
大學英語教師要在和學生協商的基礎上制定明確的班級學習目標及行為準則，并且要讓全班同學都知道。比如學習目標，要清楚地告訴學生這學期要掌握多少單詞，閱讀量要達到多少，要寫作幾篇文章，達到多少字數等。至于行為準則，學生要明確課堂行為哪些是合理合規的，哪些是不合規的，干擾課堂教學的。這些目標和準則確定之后，作為班級領導的老師要經常檢查督促學生，記錄學生遵守情況，并納入到對學生的考核之中。
4.班級活動和任務向課外延伸，增加共同學習和分享機會。
隨著教學改革的發展，大學英語班集體課堂教學時間不斷減少。教師應把教學適當向課外延伸，比如組織班級英語角，班級競賽等活動。還可充分利用網絡來學習和交流，老師可以通過QQ群或微信群向學生任務，也可給學生提供課外學習的資料，讓學生參與討論，共同學習，以彌補課堂教學時間的不足。
參考文獻：
[1]Group dynamics， https：///wiki/Group_dy
篇7
關鍵詞：博弈論 大學英語 教學互動 文化導入
根據大學外語教學改革的要求，民辦高校英語教學要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標。要讓學生學有所得，學有所用。但在我們重視各式英語教學方法的研究以達到使用目的的同時，不能忽視英語教學中文化內容的導入。否則會導致學生既無法像在傳統教學方法中那樣學習掌握牢固的語法結構知識，又無法充分吸收語言的文化內容，不能真正地認識英美文化的本質，最終難以達到語言實際運用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學中的文化導入內容具有現實意義。
1.淺談博弈論
博弈論是由美國數學家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀初創立的，約翰？納什等人對其進行了進一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強大的詮釋理論的能力，而且有著跨學科的生命力。博弈論在各個領域都得到了滲透和擴張，語言博弈論就是該理論在語言文字領域的發展所產生的。哲學家、邏輯學家辛提卡在二十世紀90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學博弈論。“語言博弈”的提出引發了眾多學者從博弈論的角度出發來探索英語教學以及課程設置上的一些問題。
2.博弈論與大學英語教學活動中的文化導入
語言是文化的載體，要學會重視英語教學中文化內容的擴充。而在文化導入的過程中如果善用博弈游戲規則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發展，就是提升語言運用能力的捷徑。博弈是一種日常現象，適用于生活學習中的各個領域，也可用于民辦高校大學英語教學。在教學過程中教師和學生就是博弈的主要參與人，文化導入的過程是師生之間的互動博弈過程。
3.大學英語教學中的文化缺失
3.1跨文化教學內容上的欠缺
許多學生通過之前的英語學習能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學生只能生搬硬套，無法進行有效的語言交流溝通。目前的大學生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學生更是如此。
3.2文化教學內容缺失原因淺析
有些教育者認為民辦高校大學英語教學改革要以實用為準則，課堂上就應只教授專業英語中的專業詞匯，專業文章，而且認為這些跟文化、文學等毫無關系，因此民辦高校大學英語教學課堂上應舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學過程中，部分教師也沒有意識到培養學生文化意識的重要性，他們認為自己的教學目的是讓學生識記專業詞匯，翻譯專業篇章，完成教學任務，在教學中只涉及專業、行業知識，而不會涉及文化方面的內容。這種教學方式影響到了學生，使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成了學生文化意識的淡薄。
4.文化導入在策略上的優勢
博弈是以游戲的方式在規則中探求利益。英語學習需激發好奇心， 如能在教學過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進行語言文化內容的導入，教師和學生的所得收益將頗豐。
4.1文化導入活動中所存在的師生之間合作博弈
博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學生作為博弈主體，在文化導入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養學生的文化意識，激發學生的學習興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質和文化修養，充分理解教學改革的本意，注重內涵，力求擺脫應試教育，真正提高教學質量。博弈中的另一主體學生作為理性參與人，在接收到積極文化內容的同時理性水平提高，文化素養提升，變被動為主動地參與教學和討論。教學過程隨著文化導入漸入合作型良性博弈狀態。
4.2文化導入方式
教師應把學生看作博弈主體而非被動學習者，通過分析學生的信息特征掌握學生學習過程中的文化缺失問題，通過擴大信息量，學生有意識地吸取和拓展相關信息。比如豐富教學的中英文化對比內容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發學生的學習動機。在教學中，教師可以多追溯詞語起源，讓學生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調的死記硬背。告訴學生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學生進一步了解西方國家的歷史，文化和。
博弈論的“游戲”性就是在假設條件和規范中主動思考獲取所得，如英語教學過程中的情境設置和角色扮演。教學中要為學生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學生自由發言，進入一個英語交流環境，以朋友的方式進行交流，學生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學習，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學生會積極主動地參與課堂教學，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養了他們的獨立性、創造性和團隊合作精神。
5. 結語
大學英語教學過程中要注重用積極的方式導入文化內容，以激發學生的學習動機。從博弈論中可透析教學智慧和策略。為了在探索中不斷發展，在傳授語言知識的同時讓學生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進入反復練習和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學習和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導入同時引進到英語教學中的方法再民辦高校英語教學中尤為重要，而且起效。
參考文獻
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[3] 束定芳 我看外語教學改革[J].國外外語教學，2001
[4] 許淵沖 文學與翻譯 [M].北京大學出版社 ，2006.
篇8
關鍵詞：輸入 輸出 分組討論 形成性評估體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0039-02
1 引言
07版《大學英語課程教學要求》（以下簡稱教學要求）中提出：大學英語課程的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”（《大學英語課程教學要求》，第17頁） 《教學要求》強調了大學英語教學中口語教學的重要性，要求學生在日常交往中能有效地運用英語進行信息交流。但是口語教學效果欠佳，一直是困擾大學英語教學的一個難題。作者以鄭州輕工業學院非英語專業大學二年級的兩個個班共一百名學生為測試對象，通過對他們語言的準確性和語言的寬度、話語的長度和連貫性、靈活性和適切性這六方面做出測試，試圖尋找出口語教學中存在的問題并提出相應的解決方案。
2 大學英語口語教學中存在的問題
對學生的測試分為三項：第一項為一至兩分鐘分鐘的自我介紹；第二項為三至五分鐘的面談，免談中涉及的話題均為日常生活中出現頻率較高的話題，如：天氣、購物、愛好等；第三項為六至十分鐘的對話，要求學生能夠就教師提出的問題較為深入地發表自己的意見和看法，每項分值均為十分，分別測試學生口語能力的六個要素：
（1）語言范圍及準確性：詞匯和語法結構的復雜程度和范圍及其語音、語調以及語法和詞匯的準確程度。
（2）話語長短及連貫性：能否進行較長時間的、語言連貫的發言，交流質量和話語量。
（3）靈活性及適切性：根據不同場合選用適當、確切的語言的能力。
九十名學生的成績如下：
通過上表我們不難發現，學生在第一項測試內容中表現最好，這表明大學英語教學對語法及詞匯的重視度；第二項得分次之，而第三項得分最低，這也體現了大學英語口語教學過程中更注重的是正確性，而忽視了學生對語言的應用和交際能力。
3 具有針對性的教學法
3.1建立寬松的教學氛圍和以學生為中心的教學模式
通過跟被測試學生交談發現，盡管許多同學認為英語口語的學習比較困難，但他們還是非常渴望能夠講一口流利的英語。由于受中國傳統文化的影響，大多數學生抱有“藏拙”的心理，長此以往，也就造成了“越藏越差”的惡性循環。所以大學英語口語教學的首要任務就是要建立寬松的教學氛圍，鼓勵學生開口說英語。學生在練習口語時難免出錯，教師不應把錯誤看作是影響教學效果的消極因素，而是應該鼓勵學生表述中正確的一面；同時，將嚴重的錯誤記下來，待學生說完后再予以糾正。這么做不僅可以緩解學生緊張不安的情緒，并且可以使嚴肅的課堂氣氛變得張弛有度，為學生練習口語創造一個輕松愉悅的環境。
Earl Stevick強調：“至關重要的是把‘學習原則’（從學生的角度看教學）放在‘教學原則’之前。”（Stevick E.“Success with Foreign Languages”.p151） 學生的主觀能動性和參與性是教學效果優良與否的決定性因素。“要將新知識和已有的知識相結合，要將語言技能從理論形態轉換為時間形態，都必須通過學生自身的實踐活動。”（邵永真、應惠蘭等，《深入探討教學原則，促進大學英語教學改革》，第38頁） 傳統的外語課堂教學中，教師作為“活字典”的形象，是課堂的主導者；學生作為被動的接受者，并不能很好的發揮主觀能動性，從而削弱了學習的效果。在口語教學中，教師應當自覺轉換角色，積極促使學生成為課堂的中心，不斷鼓勵他們進行練習。教師只需對課程內容，進度進行引導；對學生的錯誤給予糾正，使學生發揮自身的主觀能動性，提高課堂學習效率。
3.2完善語言輸入與加強語言輸出
“語言信息主要有‘公式化表達法’（formulaic expression）和‘熟悉語篇’（intimate discourse），這些語言信息是學習者創造性地運用語言的基礎。”（高海虹，《如何開展大學英語口語教學》，第77頁）在課堂教學中，教師應依托教材，鼓勵學生熟記一些語篇中精彩的語言表達、句子、段落、甚至篇章，擴展自己語言的維度和深度，提高語言輸出的質量。
在課堂教學中，教師也應對激發性輸入（motivating input）和激發性輸出（motivatingoutput）予以高度重視。“激發性輸入指的是真實的，能對學習者產生較強吸引力的語言材料，如英文歌曲、趣味故事、詩歌、原版影片等。”（高海虹，《如何開展大學英語口語教學》，第78頁）教師可以節選出英文電影或英美名人演講，鼓勵學生通過模仿，改善自身的語音語調，并培養語感。在模仿過程中，要先教導學生了解英語發音的基本規律，再鼓勵學生多聽常練，持之以恒堅持下去。激發性輸入不僅可以提升學生的學習興趣，也能夠使學生了解英語國家的文化習俗，法律法規，行為準則，語言文化，這不僅對學生的語言學有裨益，從另一方面，也促進了通識教育的發展。
“激發性輸出指的是與學生切身經歷、體驗緊密結合的，或是能激發學生豐富想像力的話題。”（高海虹，《如何開展大學英語口語教學》，第79頁）課堂教學中話題的設計要在具有常識性和趣味性的同時，力爭富于時代感。常識性的話題使學生有話可說；而時代熱點問題，如：食品安全、虛假廣告、移民熱潮、高房價，就業難等問題可以在激發學生興趣的同時引發學生對某一特定問題的深入思考。
3.3以多樣的分組形式開展大班口語教學
傳統的大學英語課堂人數約為40-60人，這樣的班級規模對于口語教學明顯過大，如何解決這一問題，一直是大學英語口語教學的難題。
在口語課堂教學中，可以將學生分組，并以小組為單位，在規定課時內完成特定的口語練習。學生可以根據自己的表現，參照由教師制定的口語能力評估表，對自己的表現給于評估。完成教師布置的口語課后作業后，學生可根據口語能力評估表，對同伴的表現做出評估。
Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。這些練習形式都是從復述故事、角色扮演、畫面描述及討論這四種基本形式稍作變化而來。”（Brumfit.C.J.“Communicative Methodology in Language Teaching”.p162） 下面總結一些課堂常用的分組口語活動形式：
（1）兩人或三人一組的自由對話：
話題選擇可以集中在日常交流中出現頻率較高的話題，如：談論天氣、問路、餐廳點菜、邀約對方參加某項活動、購物、談論業余愛好、運動等。
（2）四人以上的小組活動：
話題選擇可以針對引發爭論的社會政治、經濟、文化方面的問題，引導學生提出各自的觀點，必要時可以進行辯論，最終得出合理的結論或者解決問題的方法。這一類小組活動主要包括專題討論會、小型辯論會等。
（3）其它小組活動形式：
這一類活動包括看圖說話、看幻燈片設計故事情節、觀看影視作品討論觀后感、拼字大賽等。
在小組討論中，教師與學生的地位又是怎樣的呢？羅家瓊指出：“小組討論中幾需要小組成員的順利交流，也需要教師和學生之間的互動。在強調學生自主性、改變以教師為中心的傳統課堂教學模式的同時，教師在課堂中的重要性并未減弱。教師作為學生口語活動的指導者、觀察者、和參與者的角色不容質疑。”
3.4完善口語評估體系
由于大學英語口語教學自身的規律和特點，常規的考評和測試手段并不能很好地反映教學效果和學生的進步與否，故而完善口語評估體系也是提升口語教學效果的重要一環。《大學英語課程教學要求》指出：“形成性評估包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，從而促進學生有效的學習。”
在進行形成性評價的過程中，每個學生都應有自己的檔案袋（portfolio），這個檔案袋中記錄了學生某一階段的學習內容，并可以表明在這一階段中學生學習的投入度，進步與否以及學習成果。在一學期16～18周的教學時間中，教師可布置課內口語任務四至六次，學生可利用這些任務進行自評；教師也可布置4～6次課后口語任務，讓學生為同伴的表現進行評估，即他評；學期中，教師還可進2～4次口語考試來評估學生對教學內容的掌握情況。每次評估后把評估表（包括學生自評，他評，教師評估）放入學生檔案袋中。期末口語考試前，根據學生檔案袋中的記錄算出個人自評、他評及師評的各項得分。期末口語考試后，按照平時口語實踐和期末口語考試各占比例算出個人本學期口語成績（階段性終結性評估成績）。
4 結語
社會的發展呼喚具有高水平英語口語能力的復合型人才；高校英語教學改革的深入也使得改善大學英語口語教學質量的緊迫性日漸加強。建立寬松的教學氛圍和以學生為中心的教學模式；完善語言輸入與加強語言輸出；以多樣的分組形式開展大班口語教學并完善口語評估體系有助于大學英語口語教學質量和效果的提高。
參考文獻：
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[4]Stevick E. “Success with Foreign Languages”[M]. London： Prentice， 1989.
篇9
【關鍵詞】大一新生；英語課前活動；心理引導
一、大一新生的主要困惑
1.環境適應
面對豐富多彩的大學集體生活，成長背景、生活習慣、性格特點、興趣愛好等各不相同的90后學生，缺乏生活自理能力，心理承受能力較差，容易在心理上產生一種孤獨感和內在的不安全感。有的同學語言表達能力較差，害怕與他人溝通，更容易在，ON上產生彷徨、苦悶、壓抑、焦慮等消極狀態。
2.學業發展
考上大學幾乎是中學生們惟一的目標。進入大學后，沒了老師的嚴格管教，有更多自由支配的時間，面對更多自主性，靈活性和探索性的大學學習，新生們不知道該如何學習，于是茫然無措，失去目標，甚至會感覺憂郁、焦慮。且學習成績不再是評判大學表現的惟一砝碼。在群英薈萃的新集體內，曾經的優越感蕩然無存，無形中在心理上會產生一種失落感。也有學生因為不了解，對專業學習也很困惑。
3.人際交往
大學的人際交往更深刻、廣泛、多元化。當進入一個新的環境時，人們潛意識里會進行比較性的自我評估。面對大學的新生活，需要重新自我認識。由于心理發展不成熟，很多學生不能正確認識和評價自己，易產生孤獨、壓抑情緒、社交障礙等情緒。有的學生過于敏感，易和同學發生沖突或摩擦。
二、英語課前10分鐘活動
大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語更注重學生的語言實際應用能力和自主學習能力的培養。
課前交際十分鐘是英語素質教育的有效方式之一，可以循序漸進的具體分為三個階段：自我表述式（起始階段）—表演問答式（發展階段）—話題討論式（提高階段）。
筆者利用英語課前十分鐘，要求學生進行課堂報告。第一學期主要要求學生進行自我表述式的課堂報告，從自我介紹開始，向大家展示自己的興趣愛好，介紹自己的家鄉，分享喜歡的電影書籍等。通過相對簡單的內容，激發學生說的欲望，強化其自我表達的心理傾向。有的班級要求學生二人一組，自我組合進行報告。
三、英語課前10分鐘活動中的心理引導
針對大一新生常見的心理困惑，結合英語課前十分鐘活動，筆者試圖根據學生情況，進行心理引導，幫助其運用所學的語言，通過交際勇敢表達自己，與他人進一步溝通，更好的適應從應試教育向素質教育的轉變。
最初筆者指定做課堂報告的學生。學期中之后不少學生主動要求做報告。學生開始感覺有話可說，有話想說。課堂報告的內容包羅萬象：介紹自己；家鄉；堂兄弟姐妹大家庭生活；海外交換生經歷；志愿者經歷；喜歡的歌星球星影星；Hip-pop和Jazz；父親對自己的影響等。課堂報告的形式包括演講，趣味天氣預報，新聞聯播，圓桌討論等。
每次課堂報告后，教師組織學生進行點評。心理引導主要在這一部分落實。點評以鼓勵為主，主要挖掘報告中的閃光點，幫助學生提高自信。提醒報告中可以改進的地方，提醒演講的技巧：如何吸引別人的注意力；眼神的交流；用演講者的激情感染聽眾；注意聽眾的反應，適時改變策略等。針對不同水平的學生，給以針對性的點評和要求，幫助學生了解自主學習的重要性，點撥學習的方向和途徑。
篇10
大學畢業生的面試自我介紹2022
各位面試官，大家好。首先感謝您給我這樣的一次面試機會。我叫xx，來自xx，現就讀于xx市化工職業技術學院精細化工專業。
我曾在高中和大學的學生會擔任過職務，做事比較認真踏實，組織能力較強。此外，我利用閑暇時間學習了office以及photoshop的相關知識，可以獨立完成有關工作，相信我具備的這些素質可以幫助貴公司帶來效益；上海世博會我做過志愿者，去年寒假當過建筑工人，有吃苦耐勞的精神。現在科技推動社會，信息技術發展迅速，在這樣一個大環境下，我想在高新技術領域中找到屬于自己的天地。
據我所了解，貴公司是以軟件為主的與化工相結合的高新技術企業，我懇請貴公司可以給我一個機會去展示自己的才華，如果有幸得到了這個機會，我會踏踏實實的完成公司布置的任務，無條件服從上司；萬一這次落榜了，我會吸取教訓，不斷完善自己，仍然以“外塑形象，內躊素質”的基本思想理念不動搖！謝謝。
大學畢業生的面試自我介紹2022
主考官您好，我叫xxx，是一個性格開朗、自信，不輕易服輸的人。生活中我喜歡與人交往，通過與各種朋友相處，學習到了很多自身缺乏的優點。在學習上我積極認真，努力掌握專業知識，現在已經具有相關的辦公室事務管理、文書擬寫與處理公共關系策劃與活動組織等能力。
在校期間我曾擔任系團委、學生會組織部部長，在工作中具有高度的責任感，能出色的完成本職工作，并協助別的同學，有很好的組織能力及團隊協作精神。
大學的學習、工作與生活使我樹立了正確的人生觀、價值觀，形成了熱情上進的性格和誠實、守信，有責任心的人生信條。
面對社會的種種挑戰，雖然我的經驗和某些方面的技能水平不足，但相信在今后的學習、生活、工作中我會越做越好，以不懈奮斗的意念，愈戰愈強的精神和忠實肯干的作風實現自我人生價值。
請主考官你能給我這一次機會，給我這一個可以讓我充分發揮的平臺，我一定會在以后的工作中取得更好的業績。謝謝！
大學畢業生的面試自我介紹2022
我叫XXX，來自XXX，年齡XX歲。目前就讀于于XX大學XX學院，專業為市場營銷，我以前做過保險銷售和房地產銷售，所以對銷售有一定的經驗。此外，我在新華書店門市工作過，對服務好顧客有一定的心得。
我的英語基礎良好，已獲得了大學英語六級證書，也在外貿公司實習過。我奉行態度決定一切的原則，我相信只要踏踏實實的做好每一個細節，服務好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業績。請面試官考慮給我提供一個工作的機會，我有信心做好該崗位工作，愿服從貴公司的安排，隨時可以就任崗位，并在貴公司做長期發展的準備，因為是貴公司給了我這樣一個機會。
大學畢業生的面試自我介紹2022
