分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

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篇1

一、高職生源多樣性分析

目前，高職在校生源呈現(xiàn)多樣化：有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學(xué)的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養(yǎng)的高中生。從以上生源情況可知，由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，錄取的學(xué)生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)是側(cè)重于理論知識，一個(gè)是側(cè)重于技能實(shí)踐。即使同一起點(diǎn)來源的學(xué)生如高中生，通過高考統(tǒng)招的和注冊入學(xué)的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區(qū)教育水平和個(gè)體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異。據(jù)心理健康調(diào)查，高職學(xué)生普遍自我評價(jià)低，自我調(diào)適能力較低，特別是剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際關(guān)系的好壞、經(jīng)濟(jì)條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進(jìn)而影響著其學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、是否擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，都會影響學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，為達(dá)到相同的學(xué)業(yè)要求對其培養(yǎng)途徑也應(yīng)有差別。如多數(shù)學(xué)生入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊；少數(shù)是毫無目標(biāo)可言。降低目標(biāo)對高職學(xué)生并非良策，只有讓學(xué)生擁有適度目標(biāo)，才能調(diào)動其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教育必須借鑒先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、目標(biāo)、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學(xué)分類教育，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分層分類教學(xué)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學(xué)的探索

關(guān)于分層分類教學(xué)，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實(shí)施的“活動分團(tuán)制”。在國內(nèi)其最早可追溯到春秋時(shí)期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況實(shí)施不同的教學(xué)形式，幫助其成才。分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生分成不同的類別，實(shí)施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學(xué)生能力把課程、實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實(shí)施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點(diǎn)和中職起點(diǎn)這兩類生源，他們在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)，就是為了尋求最為有效的人才培養(yǎng)方法，以滿足不同類別不同層次學(xué)生的需求。

（一）基于學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的分層分類教學(xué)

由于生源起點(diǎn)層次的不同，或同一起點(diǎn)文理科基礎(chǔ)的差異，學(xué)生知識、能力有著較大差異。根據(jù)文化基礎(chǔ)測試，針對文化知識薄弱的學(xué)生，要彌補(bǔ)其不足，使之達(dá)到規(guī)定的要求。所以，即使同一專業(yè)應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求等方面也應(yīng)有所不同。在課程體系設(shè)計(jì)中，實(shí)施分類設(shè)計(jì)，加重文化基礎(chǔ)薄弱生的文化知識的課程門數(shù)、課時(shí)、學(xué)分比例等，先強(qiáng)化他們理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實(shí)的學(xué)生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、學(xué)期安排等各不相同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平編班。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語”分4個(gè)教學(xué)層次、“高等數(shù)學(xué)”分2個(gè)層次、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分初級、高級兩類、“基礎(chǔ)化學(xué)”分文科生、理科生兩類。即每個(gè)學(xué)生都根據(jù)所學(xué)的專業(yè)需要和個(gè)人知識水平跟班學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的程度，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生專業(yè)技能差異的分層分類教學(xué)

中職學(xué)生和職高學(xué)生在進(jìn)校前通常通過了初級專業(yè)技能培訓(xùn)，均具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長；高中畢業(yè)生在專業(yè)技能方面是“零起點(diǎn)”。高職院校的特色就在于實(shí)踐性和職業(yè)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在將來工作中具有一技之長。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步提高專業(yè)技能操作能力，在職業(yè)資格鑒定、考工等級中達(dá)到中級工或高級工標(biāo)準(zhǔn)，是對中職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求；增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課時(shí)、學(xué)分等，加強(qiáng)基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，這些是提高高中起點(diǎn)學(xué)生專業(yè)技能的有力措施。如在“烹飪與營養(yǎng)專業(yè)”的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求中職起點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新菜肴的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，高中起點(diǎn)的學(xué)生注重烹飪基本功的訓(xùn)練，這樣可以使專業(yè)技能起點(diǎn)不同的學(xué)生最終達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)差異的分層分類教學(xué)

個(gè)人素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的真正價(jià)值，不僅在傳授知識而且要激起學(xué)生的求知欲，經(jīng)過學(xué)生自己的思維活動和操作訓(xùn)練獲得知識技能。面對社會高學(xué)歷的要求，中職學(xué)生自信不足，缺少成就感，導(dǎo)致情緒低落，厭學(xué)甚至自暴自棄。為此，中職起點(diǎn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)施養(yǎng)成教育，注重職業(yè)觀、知識體系、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對于高中起點(diǎn)學(xué)生，他們?nèi)松^和價(jià)值觀基本定位，有一定的自學(xué)能力，為此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)主要是強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]為提高學(xué)生素養(yǎng)，我院遴選開設(shè)涉及人文社科及自然科學(xué)的公共選修課，每學(xué)期都會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進(jìn)行《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育》學(xué)習(xí)。

三、基于生源多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

（一）“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)，打通升學(xué)綠色通道

中等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學(xué)制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實(shí)現(xiàn)。“3+3”中高職分段學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)，是指中職校以聯(lián)合培養(yǎng)的高職校的名義招生，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過轉(zhuǎn)段考試后直接升入高職院校學(xué)習(xí)3年，獲得專科學(xué)歷證書。如旅游管理專業(yè)，學(xué)院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“二段一體，螺旋遞進(jìn)”課程體系，即中高職“二段”相對獨(dú)立，完成中職階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生實(shí)行分流，有的進(jìn)入高職（需考核合格）進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，有的直接就業(yè)。同時(shí)兩個(gè)階段又是一個(gè)整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進(jìn)，學(xué)生面對社會崗位，職業(yè)能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系的基本建立。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是推進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的有效舉措，也為優(yōu)秀的高中畢業(yè)生分類培養(yǎng)提供了平臺。“3+2”專本分段培養(yǎng)是指高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校在統(tǒng)招錄取批次中選錄優(yōu)秀高中畢業(yè)生，他們在高職院校完成3年專科階段的學(xué)習(xí)，獲得專科學(xué)歷后，通過本科的轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)2年，學(xué)分修滿，可獲得普通高等學(xué)校本科證書和學(xué)士學(xué)位。

為體現(xiàn)“3+2”的特色，應(yīng)緊密結(jié)合市場需要，根據(jù)高職與本科培養(yǎng)的共同點(diǎn)，找準(zhǔn)各自的目標(biāo)，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，使兩者的教育能夠有效連接。通過行業(yè)需求調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務(wù)分解重新設(shè)置高職階段的課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和方法；通過行業(yè)技術(shù)需求調(diào)研、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求研究、行業(yè)規(guī)范分析和領(lǐng)域拓展分析設(shè)置本科階段課程設(shè)置，重視原理和內(nèi)涵的延伸與提高，兩階段的課程設(shè)置融合為“高職與本科分段培養(yǎng)課程體系”。學(xué)院會計(jì)“3+2”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“課、崗、證融通，學(xué)、仿、做遞進(jìn)”，專科階段著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程，加大實(shí)訓(xùn)力度；本科階段著重學(xué)習(xí)中級會計(jì)實(shí)務(wù)和高級會計(jì)實(shí)務(wù)，為學(xué)生考取高級職業(yè)資格證書提供保障。根據(jù)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，是保障高職與本科分段培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

篇2

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；一成不變；生搬硬套

小學(xué)階段的語文課程主要是積累基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，新課標(biāo)也提出要求“義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生”，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。

一、分層教學(xué)要把學(xué)生作為重點(diǎn)

新課改的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生在課堂上的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂趣中主動學(xué)習(xí)知識。分層教學(xué)就是在語文課堂上針對不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開不同的教學(xué)計(jì)劃，但是核心還是要以學(xué)生為主。任課教師要掌握每一名學(xué)生的基本情況，不是簡單地用學(xué)習(xí)成績“一刀切”。例如，有的學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)感興趣，有的學(xué)生對古詩很有天賦，還有的學(xué)生喜歡寫作，這就需要教師在平時(shí)的上課過程中按照不同的教學(xué)計(jì)劃給予相應(yīng)的側(cè)重指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既沒有抹殺天分，也不會有偏頗。同時(shí)還會讓學(xué)生建立充分的自信心，讓平時(shí)成績不好的學(xué)生也能夠建立積極的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

二、分層教學(xué)不能一成不變、生搬硬套

任何一種教育模式都不是一成不變的，語文的教學(xué)更是一項(xiàng)長期積累的過程。所謂分層，其實(shí)質(zhì)是將每個(gè)學(xué)生的不同的天賦發(fā)掘出來，也要根據(jù)學(xué)生成長的情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如新入學(xué)的學(xué)生認(rèn)知能力還很薄弱，教師主要是負(fù)責(zé)將學(xué)生的潛力開發(fā)出來，隨后的教學(xué)就要根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的不同潛力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就要針對寫作和文章閱讀能力來進(jìn)行分層教學(xué)，寫作能力弱的學(xué)生就要多培養(yǎng)他們觀察事物的能力。對于學(xué)生的進(jìn)步教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣能夠使學(xué)生更加自信，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)階段的語文教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)期又是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣尤為重要。分層教學(xué)能夠提高教學(xué)資源的利用效率，也能使各類學(xué)生都可以健康發(fā)展，可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠建立自信，讓學(xué)生健康發(fā)展。

篇3

張明（1982.09-），男，蒙古族，沈陽師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院老師

摘要：目前，我國的教育正處于改革階段，而實(shí)施分層次教學(xué)已然成為了一種趨勢，分層次教學(xué)可以使更多的學(xué)生都得到更好地發(fā)展，讓更多的學(xué)生成為有用之才，但是，我國的分層次教學(xué)才剛剛起步，處于探索的階段，在取得了一定成績的同時(shí)，仍然存在許多的缺點(diǎn)與不足，如何實(shí)施分層次教學(xué)更是重中之重，本文就如何進(jìn)行分層次進(jìn)行了大量的思考與設(shè)計(jì)，對分層次教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教師素質(zhì) 分層次 激勵(lì)體制

引言

分層次教學(xué)古已有之，目前，傳統(tǒng)教學(xué)方法［1］存在太多的不合理因素，針對這一問題，我國提出了分層次教學(xué)法，并且正在實(shí)驗(yàn)階段，對于分層次教學(xué)法，國外也有許多理論依據(jù)，如著名教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論［2］，他主張給學(xué)生足夠的時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論也指出不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，而該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化［3］是選擇一種能使教師和學(xué)生花費(fèi)最少的必要時(shí)間和和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施，無疑分層次教學(xué)是課程改革下的最好選擇，也是一種迎合時(shí)展的自然產(chǎn)物。

大學(xué)生的個(gè)性都比較鮮明［4］，而且此時(shí)的思維模式及發(fā)展?jié)撃苡辛斯逃心Ｊ剑捎趥€(gè)體的差異比較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適合，對于大學(xué)生的培養(yǎng)與教學(xué)，只有教育改革才能最大的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元化，分層次教學(xué)是我們嘗試的方法之一，教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但成為什么樣的人才不能強(qiáng)耱劃一，每個(gè)學(xué)生都各有所長，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展，能力得到最大的鍛煉即是教學(xué)的最優(yōu)化，因此，分層次教學(xué)在大學(xué)教育中應(yīng)尤為得到應(yīng)用及推廣。

1、進(jìn)行教育教學(xué)改革，實(shí)施分層次教學(xué)

1.1制定合適的教學(xué)計(jì)劃

實(shí)行分層次教學(xué)的關(guān)鍵是制定合適的教學(xué)計(jì)劃，因此學(xué)校必須要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、可操作的的實(shí)時(shí)性教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃要一改過去的弊端，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化［5］與分層次教學(xué)是相輔相成的，對于不同層次的學(xué)生都要做出相應(yīng)的合適的教學(xué)計(jì)劃，促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的促進(jìn)各個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.2.制定合適的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是實(shí)際教學(xué)中采取的措施，為了配合分層次教學(xué)，進(jìn)行徹底的教育改革，教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性大綱，進(jìn)行分層次編寫，原則上，分層次教學(xué)中實(shí)施多少層次就要相應(yīng)的編寫出多少套教學(xué)大綱，而且每一套教學(xué)大綱都要突出針對該層次學(xué)生的優(yōu)勢性。

1.3.教育體制的改革

教學(xué)體制是教育的根本，進(jìn)行大膽的教學(xué)管理體制［6］的改革未嘗不是好的辦法，根據(jù)不同階段學(xué)生成績升降情況相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)成功的愉悅；其次是體制創(chuàng)新［7］，創(chuàng)新的體制會充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)更加熱衷于學(xué)習(xí)；最后是合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)知識，并且不會感到太吃力。

2、配備高素質(zhì)、高能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2.1教師自身素質(zhì)的提高

教師是承載分層次教學(xué)與目標(biāo)的實(shí)體，分層次教學(xué)出了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師自身素質(zhì)的提高也是重中之重，教師不能一味的對學(xué)生進(jìn)行要求，對自身也要有一定的提高意識，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹以人為本的原則，可以說教師的配備是分層次教學(xué)區(qū)的成功的重要保證。

2.2教師應(yīng)實(shí)行分層次備課

分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提，教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，哪些屬于較高要求，同時(shí)要關(guān)注在某些方面的學(xué)習(xí)困難生和特長學(xué)生潛能的發(fā)展，真正的做到分層次教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，對自己有良好的認(rèn)知，不驕傲、不氣餒。

3、學(xué)生自主進(jìn)行分層次選擇

3.1以成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行分層次選擇

以成績作為一定參考，但主要考慮學(xué)生的意愿，這樣的分層次既不會導(dǎo)致學(xué)生因成績差距太大而參差不齊，同時(shí)學(xué)生的心理上也有了一定的滿足感，而且大多數(shù)同學(xué)們都會量力而行，這樣形成的教學(xué)氛圍也會更加融洽和諧，學(xué)生也因?yàn)橛懈髯悦鞔_的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，久而久之便形成了一種良性循環(huán)，同時(shí)，學(xué)生們所承受的壓力也會是他們可以接受的范圍之內(nèi)。這樣適當(dāng)?shù)膲毫蔀閷W(xué)生們學(xué)習(xí)與成長的一種助力，而不是他們前進(jìn)道路上的阻力。

3.2根據(jù)學(xué)生個(gè)人潛能進(jìn)行分層次選擇

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行分層次，通過科學(xué)的測試將同學(xué)大致分為兩類，一類為學(xué)習(xí)型，另一類為發(fā)散型，顧名思義，學(xué)習(xí)型即是單存的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從老師那里獲得知識，獲得更好的成績，適合為了考取更高學(xué)歷的學(xué)生，而發(fā)散型則是完全的啟發(fā)式教學(xué)，讓同學(xué)們進(jìn)行各種探索與思考在思考中成長，在探索中歷練，學(xué)習(xí)型的教室里學(xué)風(fēng)會很嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)散型的教室內(nèi)或有更為活潑的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)然這些學(xué)生們對于發(fā)明或建模方面或有卓越的成就。

4、分層次教學(xué)的評價(jià)

建立健全的教學(xué)評價(jià)體制是對學(xué)生培養(yǎng)的考核，也是對分層次教學(xué)的評價(jià)，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行不同的考核評價(jià)，檢驗(yàn)方式應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身出發(fā)，客觀的設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生真實(shí)的水平來，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)不能完全依照考試成績來評定，而且考試題目也要針對不同的教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行分層次，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。

5、分層次教學(xué)的效果

分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了過去的一刀切，所有的學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成增強(qiáng)了自信心；同時(shí)，分層次教學(xué)法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育聯(lián)系起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提高了學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)；而且，分層次教學(xué)極大地優(yōu)化了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高了師生合作交流的效率，其次，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)會更加有的放矢、目標(biāo)明確，總而言之，通過這一教學(xué)法，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率［9］無形之中得到了提高。

分層次教學(xué)是適應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，也是一個(gè)明智的選擇，實(shí)施分層次教學(xué)可以讓更多的學(xué)生得到全面的發(fā)展，使他們學(xué)有所長，各自發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)與特長，為國家提供更多的可用之才、有用之才。（作者單位：沈陽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院）

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課后作業(yè)的布置是面向全體同學(xué)的，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)的動機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)。將作業(yè)進(jìn)行分類，分為必須完成的基礎(chǔ)作業(yè)及選擇性完成的能力作業(yè)兩個(gè)水平。必做是全部同學(xué)一定要完成的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本要求的內(nèi)容；對于選做的部分，學(xué)生根據(jù)自身的能力盡可能地完成。也可以將班級分為三個(gè)大的層次，分級原則遵循由高到低的原則。總之，科學(xué)準(zhǔn)確的制定分層計(jì)劃目標(biāo)，將作業(yè)也設(shè)計(jì)成分層次的形式。課后鼓勵(lì)最低層的同學(xué)在完成自己作業(yè)的前提下，嘗試完成中層級的作業(yè)，以此類推。這個(gè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)幫助不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)各自所需內(nèi)容，在不同基礎(chǔ)之上都有所進(jìn)步和發(fā)展。

2.初中英語課后作業(yè)應(yīng)具備合作性、探究性、開放性

教師的使命除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生間的相互配合、合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到相互學(xué)習(xí)、幫助及合作的重要價(jià)值。無論是師生之間、學(xué)生之間或家長、學(xué)生之間都是相互學(xué)習(xí)的過程，三方相互配合一起完成作業(yè)，不僅能加強(qiáng)師長和學(xué)生的溝通和聯(lián)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是未來發(fā)展的必然趨勢。教師依據(jù)學(xué)生的性格和能力不同，把學(xué)生有意識地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)也允許學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)小組，在作業(yè)完成的整個(gè)過程中都可以允許教師、家長、同伴參與和幫助。例如，在教學(xué)關(guān)于節(jié)假日計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生布置如下課后作業(yè)：第一，學(xué)生以4-5人分組形式進(jìn)行討論，說出他們對于假期的安排及具體的計(jì)劃；第二，本組成員將各自的計(jì)劃制作成表格，標(biāo)記相同的內(nèi)容，比如說旅游的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)哪方面的知識或技能等，也可以繪制旅游路線、地圖；第三，組與組之間相互交換討論的結(jié)果，列出大家共同的計(jì)劃或者是想要旅行地點(diǎn)，并收集相關(guān)的資料及照片，制作一本旅游相冊或者是計(jì)劃書。這樣的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生們了解做計(jì)劃的重要性，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，各種不同的旅游景點(diǎn)幫助學(xué)生拓展眼界，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力以及口語的表達(dá)能力。

3.初中英語課后作業(yè)應(yīng)具備復(fù)現(xiàn)性

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[論文關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分?jǐn)?shù)線變?yōu)槿∠謹(jǐn)?shù)線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實(shí)踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分?jǐn)?shù)線較低，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個(gè)體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學(xué)習(xí)過程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實(shí)現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學(xué)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進(jìn)入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動中職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)

十六屆三中全會明確提出了“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅(jiān)持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對個(gè)人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)做以調(diào)整，可以滿足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權(quán)和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)

當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在著諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學(xué)有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實(shí)施分層次教學(xué)，對于不同的教學(xué)班級，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個(gè)人授課提出了適時(shí)調(diào)整的新要求，對教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學(xué)模式下實(shí)施的教師激勵(lì)機(jī)制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動為個(gè)人設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)，從而促使教師通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個(gè)人發(fā)展。

顯而易見，分層次教學(xué)能夠充分調(diào)動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性與能動性，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動力。實(shí)踐反復(fù)證明教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)分層次教學(xué)模式下，學(xué)校可合理整合優(yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，從而為學(xué)校培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以質(zhì)取勝”的原則，無疑有利于增強(qiáng)中職學(xué)校自身的競爭力，樹立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的對外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機(jī)遇和生存空間。

三、分層次教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與可行性

(一)分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎(chǔ)一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學(xué)生的個(gè)體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)唯有從這兩個(gè)不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人與人之間的差別不僅在于個(gè)體智能的高低，還在于每個(gè)人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會和學(xué)校都應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人可以有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。但是固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教學(xué)計(jì)劃的整體推進(jìn)與統(tǒng)一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個(gè)體差異具有不同的認(rèn)知需求。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可以達(dá)到的水平，使其得到最高程度的個(gè)人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢所在。

(二)分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎(chǔ)，能輕松完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個(gè)層次。再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、動手能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達(dá)到的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)二個(gè)層次，學(xué)生依次分為a、b二個(gè)層次來進(jìn)行組班。

分層中要堅(jiān)持“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見，師生磋商，動態(tài)分層。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。a層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)。而b層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)宜定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

為適應(yīng)分層次教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的調(diào)整為二部分：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包含不分專業(yè)的平臺課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。a層b層的學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調(diào)整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要綜合各方面因素，不能機(jī)械的按什么層次的學(xué)生對應(yīng)什么層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也應(yīng)該是可調(diào)整的。結(jié)合學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。即是在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，也可同時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)。

(3)評價(jià)分層：倡導(dǎo)“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系多樣化設(shè)計(jì)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對不同層次的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。尤其在評價(jià)a層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、技能操作相結(jié)合，也可采用第三者評面談、自評、提交報(bào)告書等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實(shí)踐能力的考核要非常嚴(yán)格。課程成績的判斷要體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)特性，堅(jiān)持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

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我們的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的不同而形成不同的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。“分層教學(xué)”應(yīng)對學(xué)生的差異，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，同時(shí)又在研究和利用這種差異而優(yōu)化教育教學(xué)活動。我們知道：課堂應(yīng)該是課程改革的主陣地，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合，是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。那么，我們怎樣才能充分認(rèn)識和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)主體觀呢？

一、承認(rèn)學(xué)生差異，實(shí)施有效分層

班級授課制一直是我們所采用的教育教學(xué)方式，但同一個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生，由于各自的家庭環(huán)境、社會背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等因素而存有差異，作為教師必須正確認(rèn)識這種差異，真正接受它，研究并利用它服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作。

素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們變“以教師為主”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為主”，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們是發(fā)展的、個(gè)性的。“分層教學(xué)”對教師的“教”提出了更高的要求，它要求教師首先要對施教對象認(rèn)真地研究，并根據(jù)一定的原則把他們有效地分層而因材施教。為此，我們必須一切從實(shí)際出發(fā)，可以設(shè)計(jì)一系列的調(diào)查問卷、評價(jià)卡，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論，遵循動態(tài)的原則將學(xué)生分成不同層次，這是分層教學(xué)的前提。當(dāng)然，學(xué)生的分類不應(yīng)該是一成不變的，隨著時(shí)間段和其它各種因素的變化，學(xué)生的分類分組也要隨之變化。

二、分析學(xué)生差異，確立分層的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們大多以《大綱》、《考綱》為依據(jù)，以教參、教材為根本，以一個(gè)學(xué)段（年級）學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點(diǎn)為依據(jù)，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求我們把“教與學(xué)”的過程作為一個(gè)整體來研究，研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運(yùn)動過程來促進(jìn)學(xué)生的全面提高，研究如何才能最大限度地促使所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，制定科學(xué)合理而又明確的教學(xué)目標(biāo)非常重要。

分層的教學(xué)目標(biāo)，即要考慮同一學(xué)段每個(gè)學(xué)生個(gè)體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)要注意幫助學(xué)生個(gè)體開發(fā)他們的智力潛能和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。故此，作為教師一定要針對本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和不同層次學(xué)生各方面的特征，確立必要的分類教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)方法，努力做到學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合，使得兩者相輔相成、相得益彰。 轉(zhuǎn)貼于 當(dāng)然，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中更要靈活處理各種事務(wù)，遵循“下保上不封”的原則（即保證基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生向上層邁進(jìn)、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)），讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，從而體味成功。

研究學(xué)生差異，制定分層計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程

不同的教學(xué)目標(biāo)，就要有不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的學(xué)習(xí)過程。這就要求教師備課時(shí)認(rèn)真研究學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)生個(gè)體間的差異，研究相應(yīng)的學(xué)法；研究教材，研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，研究如何“用教材去教”，而不是“教教材”，從而合理安排，制定切實(shí)可行的便于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程。這是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證。

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定分為三個(gè)不同的層次：第一層主要面對基礎(chǔ)學(xué)生，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，同時(shí)適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對中等學(xué)生，重在開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神，力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主。我們知道，優(yōu)等生是同學(xué)羨慕的對象，是教師眼中的嬌子，也是班級的主要財(cái)富。所以，教師不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、合作能力，還要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、分層檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，確保因材施教的實(shí)施

隨堂練習(xí)是檢驗(yàn)和訓(xùn)練所學(xué)知識的有效途徑，課后作業(yè)是復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的根本保證，階段考試則是檢驗(yàn)和考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。習(xí)題難度整齊劃一，無法達(dá)到預(yù)期效果；題量太多，又會使部分學(xué)生畏而不前；題量太少，會讓優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。實(shí)施因材施教，分層檢測，可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式，使所有層次的學(xué)生得到不同層次的訓(xùn)練和檢測，以達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。

練習(xí)和測試習(xí)題的設(shè)定也要有對應(yīng)的層次。第一層以基礎(chǔ)練習(xí)為主，旨在落實(shí)雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能），而且可以酌情降低難度。第二層以綜合練習(xí)為主，要求把所學(xué)過的知識適當(dāng)進(jìn)行整合，原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)增加少量自學(xué)知識。第三層以提高練習(xí)為主，主要是對所學(xué)知識進(jìn)行遷移與綜合，旨在開發(fā)學(xué)生的潛能，拓展他們的思維能力。

檢測結(jié)果是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情，把握好能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的評價(jià)手段，做好形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，既要關(guān)注評價(jià)的甄別功能又要關(guān)注評價(jià)的激勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生看到希望而循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

五、促進(jìn)分層教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)評估調(diào)整

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［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)；師資隊(duì)伍；分層培養(yǎng)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動組織的主體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保證。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，近年來，我院護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了師資梯隊(duì)分層培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力方面取得一定的成效。

一、對象

培養(yǎng)對象是學(xué)校護(hù)理系專業(yè)課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊(duì)

分析各位教師的年齡、學(xué)歷、職稱、執(zhí)教年限、業(yè)務(wù)能力等情況，依據(jù)學(xué)院專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)文件的精神和要求，將師資隊(duì)伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等六個(gè)層次。

（二）制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)

1.新入職教師實(shí)行導(dǎo)師制，為期1年。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對新入職教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作等各個(gè)方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學(xué)紀(jì)律，熟悉教學(xué)組織過程，帶教期滿一年，對新教師組織入門公開課和轉(zhuǎn)正公開課，評審合格方能上崗執(zhí)教。2.青年教師獨(dú)立承擔(dān)1門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學(xué)工作。主動提升學(xué)歷層次，攻讀碩士學(xué)位，在三年內(nèi)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。積極參加各類教學(xué)能力培訓(xùn)，訓(xùn)練教學(xué)基本功，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)請教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。堅(jiān)持長期深入臨床一線進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，每學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)不少于兩個(gè)月，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。在骨干教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)科研，培養(yǎng)期（3年）內(nèi)申報(bào)校級教改項(xiàng)目或課題1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨(dú)立承擔(dān)1～2門本專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的基本教學(xué)工作，教學(xué)效果好，受到學(xué)生好評。教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段多樣，能將現(xiàn)代信息技術(shù)融合學(xué)科課程教學(xué)。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，定期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，每學(xué)年至少2次，不斷接受學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新理論，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整完善自身理論知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。主動承擔(dān)新教師和青年教師的帶教指導(dǎo)工作，每學(xué)年在教研室內(nèi)或系里進(jìn)行一次示范課教學(xué)，有條件時(shí)承擔(dān)一名新教師的帶教工作。積極參與教學(xué)改革和教學(xué)研究，培養(yǎng)期內(nèi)，主持州級課題1項(xiàng)或參與省級課題1項(xiàng)，每年發(fā)表教學(xué)論文1～2篇。4.教學(xué)名師建立名師工作室，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，帶領(lǐng)骨干教師、青年教師開展教學(xué)討論，解決教學(xué)問題，開展教學(xué)專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)科研水平，培養(yǎng)期內(nèi)主持省級科研課題1項(xiàng)或成功申報(bào)教改項(xiàng)目1項(xiàng)。主動參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主動參與學(xué)術(shù)交流活動，把握專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)，每年參加全國性學(xué)術(shù)會議至少1次，在校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座1次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1～2篇。5.課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本門課程建設(shè)工作，制定課程建設(shè)計(jì)劃，分配課程建設(shè)任務(wù)，組織和帶領(lǐng)課程教師開展課程建設(shè)活動，如制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試方案，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式等，每年匯報(bào)課程建設(shè)進(jìn)展1次。負(fù)責(zé)對課程教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)反饋和解決課程建設(shè)中的問題，促進(jìn)本門課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，每個(gè)學(xué)期上報(bào)一份教學(xué)質(zhì)量檢查反饋報(bào)告。加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，組織課程教師制作課件、微課，開發(fā)慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。6.專業(yè)帶頭人組織和帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員開展專業(yè)建設(shè)，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)方向，制定中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修改完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年完善，每三年修改1次，每年進(jìn)行1～2次專業(yè)報(bào)告。注重行業(yè)資源的開發(fā)和利用，積極探索“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)品牌。

三、效果

（一）形成科學(xué)合理的師資梯隊(duì)

經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，通過分層培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)形成了專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、教學(xué)名師示范、骨干教師強(qiáng)勁、以青年教師為后備的師資梯隊(duì)，不僅為護(hù)理人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，也建立起一個(gè)成員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平、老中青有效銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平整體提高

每學(xué)期期末教學(xué)評價(jià)考核中，32名教師在學(xué)生評價(jià)（百分制）中，得分均在90分以上。在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的檢查性聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力考核中都得到一致好評。指導(dǎo)學(xué)生參加云南省高職護(hù)理技能大賽，連年取得優(yōu)異成績，參賽學(xué)生次次獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。整個(gè)師資隊(duì)伍的理論教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力都得到提高。

（三）教學(xué)科研成果顯著

近三年來，護(hù)理專業(yè)課程教師榮獲省級獎(jiǎng)勵(lì)7人次，州級表彰6人次，完成州級課題研究3項(xiàng)，成功申報(bào)省級教改項(xiàng)目2項(xiàng)，榮獲州級科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，州級教學(xué)成果優(yōu)秀二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文60篇，參編全國規(guī)劃教材12本。

四、討論

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。分層培養(yǎng)模式是在綜合分析教師執(zhí)教時(shí)間長短、職稱等級高低、教學(xué)能力強(qiáng)弱等情況的基礎(chǔ)上，制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，為每一位教師“量身訂制”培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，使每一位教師在自己原有的基礎(chǔ)和能力上，通過努力，可以達(dá)到符合個(gè)人自身情況的最大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身的最大價(jià)值。同時(shí)，分層培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、老中青有效銜接的師資梯隊(duì)，避免了師資隊(duì)伍建設(shè)中的斷層現(xiàn)象，保持了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的連貫性，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】小助手分層分級培養(yǎng)培訓(xùn)

班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任實(shí)施班級管理的第三只眼。一個(gè)班集體，就是一個(gè)微型"社區(qū)"，是培養(yǎng)兒童健康成長、順利適應(yīng)未來社會壞境的有效實(shí)踐區(qū)、體驗(yàn)場。把班級中的每位小學(xué)生都納入班主任小助手培養(yǎng)對象是踐行新課改核心理念——"為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"的有效途徑之一。目前，國內(nèi)外對班級管理、班委干部選拔、培養(yǎng)的研究取得了相當(dāng)豐碩的成果，但當(dāng)前新形勢下的農(nóng)村小學(xué)，在班級管理，在小助手選拔、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核激勵(lì)等方面的研究及實(shí)踐，還相對滯后。筆者根據(jù)多年農(nóng)村小學(xué)班主任實(shí)踐，認(rèn)為構(gòu)建小助手"發(fā)現(xiàn)（儲備）——培養(yǎng)（使用）——評價(jià)（激勵(lì)）"和分層分級培養(yǎng)培訓(xùn)模式，能有效提高小助手的班級管理能力，從而整體提高班級管理水平。

一、每位小學(xué)生都是小助手后備軍

作為班主任，對每位小學(xué)生都要抱著公平、公正的心。當(dāng)剛接手一個(gè)新的班級時(shí)，班主任就要對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣特長、情感態(tài)度等留心觀察，全面了解，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中了解哪些小學(xué)生有哪些管理潛質(zhì)，適合擔(dān)任哪一層次哪個(gè)崗位的小助手，納入后備小助手人才資源庫，建檔立卷，并相應(yīng)制定好集中培養(yǎng)培訓(xùn)和個(gè)別培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。

二、按就近發(fā)展分層分級

十個(gè)手指不一樣長，每個(gè)小學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知水平有差異。所以，對班級中的所有小助手應(yīng)根據(jù)其能力、個(gè)性特質(zhì)、情感態(tài)度等分層分級，全面管理工作能力強(qiáng)的納入一級小助手（班長或中隊(duì)長）培養(yǎng)目標(biāo)，全面管理能力次一點(diǎn)的作為二級小助手（如學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等班委會成員）培養(yǎng)目標(biāo)，個(gè)性、特長突出而全面管理能力又較弱的可以納入三級小助手（如各科代表、小組長、各監(jiān)督員）培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)層級的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核激勵(lì)措施應(yīng)有所區(qū)別。

三、培養(yǎng)培訓(xùn)形式、途徑、目標(biāo)分層分級

不同層級小助手培養(yǎng)培訓(xùn)形式、途徑示意圖：

1、"傳、幫、帶"

在小助手的培養(yǎng)培訓(xùn)中，班主任"傳、幫、帶"一、二、三級小助手，一級小助手"傳、幫、帶"二、三級小助手，二級小助手"傳、幫、帶"三級小助手，由此在班級中形成班主任、小助手互幫互助互學(xué)的良好氛圍，有利于小助手協(xié)調(diào)發(fā)展，共同成長。

2、"放、引、扶"相結(jié)合

（1）"扶"：對于三級小助手，他們的各種能力都較一、二、級小助手要弱，班主任在對他們的培養(yǎng)培訓(xùn)中，要特別"耐心"和"用心"。班主任應(yīng)堅(jiān)持親自指導(dǎo)、親自示范、手把手教，"扶著走"，特別要發(fā)揮一、二級小助手的幫扶作用。對這類小助手，目標(biāo)要求不要過高，心不能急，慢慢來，達(dá)到管理"入門"就是成功；更要見了閃光點(diǎn)就要激勵(lì)，培養(yǎng)自信心尤為重要。

（2）"引扶"結(jié)合：適用對二級小助手的培養(yǎng)，以"引"為主，以"扶"為輔，即"引著走"。班主任既可省心，也要時(shí)時(shí)關(guān)心。因?yàn)榫投壭≈值墓芾砟芰Γf強(qiáng)不強(qiáng)說弱不弱，在班級日常事務(wù)管理中，班主任既不能完全不管，但也不能束縛太死，班主任是參謀，具體的主動權(quán)還是還給小助手。

（3）"放引"結(jié)合：適用于一級小助手的培養(yǎng)，"放"為主，"引"為輔。這個(gè)層級的小助手，管理能力、民主觀念、自我意識都較強(qiáng)，在班級管理中，班主任盡可放手，充分讓小助手們"我的班級我做主"、"我們的活動我做主"。但班主任不能撒手不管，適時(shí)適當(dāng)"參謀參謀"，偶爾"點(diǎn)撥點(diǎn)撥"，"放"中"引"，"放開走"，相信小助手，放心小助手。

3、培訓(xùn)內(nèi)容要豐富，培訓(xùn)形式要靈活

要加強(qiáng)小助手責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、組織能力、崗位職責(zé)、各種檢查評比細(xì)則、各種日志表冊填寫等的培訓(xùn)。

根據(jù)不同層級的小助手的個(gè)性、能力、興趣特長、情感態(tài)度等，要靈活適時(shí)安排集中培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、實(shí)踐中培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)等。

（1）集中培訓(xùn)：面向班級全體小助手及后備小助手，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)實(shí)施集體集中培訓(xùn)，每期不少于五次。

（2）自主培訓(xùn)：小助手的培訓(xùn)，班主任是首席責(zé)任教師，小助手是主體。小助手的自主培訓(xùn)，要在班委會的領(lǐng)導(dǎo)下，由班委會自主制定培訓(xùn)計(jì)劃，由一級小助手牽頭，二、三級小助手協(xié)助，班主任只是"參謀"。

（3）實(shí)踐中培訓(xùn)：在實(shí)踐中做，在實(shí)踐中學(xué)，通過實(shí)踐，參加實(shí)踐，是小助手成長、發(fā)展的有效途徑和必須的歷練過程，即"做中學(xué)，學(xué)中做"：①每周班主任或一級小助手對班級工作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評；②對做得好的小助手及時(shí)表揚(yáng)，對好的方法及時(shí)推廣；③對典型事跡及時(shí)向少先隊(duì)大隊(duì)部和校德育領(lǐng)導(dǎo)小組推薦；④教會小助手寫管理日記、管理反思，并養(yǎng)成習(xí)慣；⑤教會小助手填寫各種日志、考核表，鼓勵(lì)小助手之間"傳、幫、帶"，"學(xué)、趕、超"。

（4）個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)：個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，是個(gè)體小助手迅速成長、迅速進(jìn)入角色的最有效地方法。個(gè)別培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持"靈活、及時(shí)、細(xì)膩、耐心"。個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)，既有班主任對小助手"面對面、手把手"的"扶、引、放"，也有小助手之間的"面對面、手把手"的"傳、幫、帶"。個(gè)別指導(dǎo)培訓(xùn)的主要方法有談話法、個(gè)案分析法、跟蹤矯正法等。

四、構(gòu)建不同層級的培養(yǎng)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)小助手的不同層級，其培養(yǎng)目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制應(yīng)分成不同梯度，培訓(xùn)分類別、分時(shí)段、分內(nèi)容、分形式、分措施，最終達(dá)到培養(yǎng)總目標(biāo)。

1.層級培養(yǎng)目標(biāo)

2.層級激勵(lì)機(jī)制

（1）考核評價(jià)內(nèi)容：思想品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、管理素質(zhì)、管理效果。

（2）考核評價(jià)形式：①一周一小評，一月一階段評，學(xué)期結(jié)束總評；②評價(jià)程序"自評——集體評——家長評——班主任評"；③實(shí)行星級制，設(shè)"五、四、三、二、一"五個(gè)星級，根據(jù)不同層級，設(shè)置不同比例。不同層級小助手獲得不同星級小助手機(jī)會均等，激勵(lì)不同層級小助手快成長、早成長。

篇9

摘 要 隨著素質(zhì)教育以及教學(xué)改革的不斷推行，體育課程教學(xué)逐步地受到了學(xué)校、家長、社會的重視，因此，學(xué)校對體育課程例如羽毛球課程的授課方式進(jìn)行了改進(jìn)，其中分層教學(xué)策略的應(yīng)用時(shí)較為廣泛，但是只有合理地應(yīng)用分層教學(xué)策略才能使羽毛球教學(xué)取得事半功倍的效果。本文將對如何將分層次合作教學(xué)法應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 分層次合作 羽毛球 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)分析

一、分層教學(xué)策略的提出及其意義

分層教學(xué)的提出是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的一個(gè)核心，分層教學(xué)可以對學(xué)生因材施教，使每一個(gè)學(xué)生得到都可以達(dá)到一個(gè)良好的發(fā)展；分層教學(xué)的提出也是體育新課程的要求，當(dāng)前體育課程越來越受到學(xué)校以及社會各界的重視，體育新課程積極倡導(dǎo)尊重差異，從而是么一個(gè)學(xué)生都可以從中獲益；分層教學(xué)策略的提出是教學(xué)原則上的要求，它貫徹了因材施教的原則。

分層教學(xué)策略可以使具有羽毛球特長的學(xué)生有更多的時(shí)間和精力對此進(jìn)行學(xué)習(xí)專研，能夠使學(xué)生得到更為深入的訓(xùn)練，使學(xué)生在發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能，使羽毛球成為這些學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)；分層教學(xué)策略可以使學(xué)生培養(yǎng)起來對運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)起對運(yùn)動的興趣愛好；通過分層教學(xué)策略可以使學(xué)生想成熱愛運(yùn)動的習(xí)慣，針對一些體質(zhì)較弱，對體育不感興趣的學(xué)生，教師可以通過給他們教授一些理論性的知識，讓他們知道體育運(yùn)動對身心健康的重要作用，使之每天進(jìn)行一定量的運(yùn)動，從而達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。

二、分層次合作教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中實(shí)驗(yàn)分析中需要注意的問題

（一）教師不要將分層教學(xué)和分組教學(xué)的概念混淆起來

分組教學(xué)就是教師將所有的學(xué)生根據(jù)一定的原則劃分成幾個(gè)小組，分組一般分為差異分組、同質(zhì)分組以及按男女比例分組幾種方式進(jìn)行，分組教學(xué)主要是通過合作學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識。分層教學(xué)則是為了使學(xué)生掌握課堂知識，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個(gè)層次來對進(jìn)行教育，從而照顧到每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)策略可以將同一水平的學(xué)生劃分為一組，教師有針對性的教授，從而使每一位學(xué)生的能力得到最大化的提升。因此分層教學(xué)與分組教學(xué)是不同的。教師將二者混淆起來將不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及也達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。

（二）教師一貫按照運(yùn)動的特長分層是不正確的

每一位學(xué)生的體質(zhì)、體能都是不一樣的，同時(shí)每一位學(xué)生的思維認(rèn)知水平也是不一樣的。所以這樣看來學(xué)生的體育基礎(chǔ)是不一樣的，如果單純的按照學(xué)生的運(yùn)動特長分層顯然是不合理的，所以在高中體育授課的過程中要考慮學(xué)生的感受以及學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能使學(xué)生的潛能得到真正的發(fā)揮，從而使學(xué)生在體育方面獲得更為有利的知識，使學(xué)生真正的感受到體育運(yùn)動帶來的快樂，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生熱愛體育，熱愛運(yùn)動，養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

（三）分層教學(xué)不能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需要

分層教學(xué)策略本身的目的是為了滿足學(xué)生的需求的，使每一個(gè)學(xué)生都可以得到應(yīng)有的教育，但是在實(shí)際的體育教學(xué)中，分層教學(xué)策略往往是被運(yùn)用在一些對體育學(xué)習(xí)不熱忱的學(xué)生身上，教師往往不太重視身體素質(zhì)較好的學(xué)生。并且教師在對分層次合作教學(xué)法在羽毛球教學(xué)的過程中所完成的教學(xué)目標(biāo)也僅僅只是針對某些學(xué)生或某一層次的學(xué)生，而不是所有的學(xué)生。為不同層次的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)策略，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而將其實(shí)施，使之更為全面的滿足學(xué)生的需求。

三、采用分層教學(xué)策略進(jìn)行高中體育授課的具體措施

（一）教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對羽毛球運(yùn)動的興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在羽毛球授課的過程中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)體育，從而提高教學(xué)效率。這樣教師就要采取一定的方式，比如激勵(lì)法，在一個(gè)班的學(xué)生中必然會有一些喜歡運(yùn)動的學(xué)生，這些學(xué)生往往充滿著活力，教師可以以次為例，讓其他的學(xué)生感覺到這種活力，從而讓這種活力感染到那些對體育沒有興趣的學(xué)生，以一帶百，使學(xué)生融入到體育帶給人的快樂之中，從而使學(xué)生對體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣。

使學(xué)生產(chǎn)生興趣的一個(gè)很重要的方面就是要建立起良好的師生關(guān)系，教師要平等的對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師帶來的溫暖和親切，使學(xué)生從喜歡老師的方面對體育產(chǎn)生興趣。

（二）積極倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在新的教育形式下，教育是以學(xué)生為主體的，教師在教學(xué)活動中起到的知識主導(dǎo)的作用，所以在實(shí)施分層教學(xué)的過程中必須要以學(xué)生為主體，教師要注意學(xué)生的各種特點(diǎn)，比如性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)等等，通過不同的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而制定出一些教學(xué)計(jì)劃，采取一些教學(xué)手段對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。總之就是要將學(xué)生放在整個(gè)的羽毛球教學(xué)的第一位，認(rèn)真分析學(xué)生的心理、興趣愛好等，使學(xué)生的需要得到真正的滿足，同時(shí)要使學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生主動積極的去學(xué)習(xí)。

（三）采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制實(shí)質(zhì)上是一種評價(jià)機(jī)制，在羽毛球教學(xué)中，評價(jià)是相對比較重要的，采用分層次教學(xué)策略進(jìn)行羽毛球授課，其有必要通過小組比賽或者是平時(shí)的表現(xiàn)對某些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們一定的肯定，使學(xué)生的信心倍增，同時(shí)也要對一些表現(xiàn)較差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行悉心的教導(dǎo)，從而使他們繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語

分層教學(xué)可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程改革的目標(biāo)以及素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭鳳媛.高中體育分層教學(xué)芻議[J].體育教學(xué).2013.3.

[2] 潘冬花.分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探[J].教育與管理.2010.2.

篇10

[關(guān)鍵詞]讀圖時(shí)代；培養(yǎng)；人類分層視覺傳播；視覺素養(yǎng)

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)05－0017－05一　問題的提出

隨著大眾傳媒的快速增長，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”——這是一個(gè)視像膨脹的非常時(shí)代，一個(gè)人類歷史上從未出現(xiàn)過的圖像蜂擁而至的時(shí)代。德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾(Martin Heidegger)言道：“世界圖像并非意指一幅關(guān)于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了。”

人類對圖像形象的接受始終無法脫離視覺能力，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。但具有正常視覺能力并不等于具有理解和創(chuàng)造視覺信息的能力，因?yàn)槔斫夂蛣?chuàng)造視覺信息是后天培養(yǎng)和發(fā)展起來的。由此可見，在當(dāng)今視覺文化傳播對整個(gè)世界產(chǎn)生深刻影響的環(huán)境下，人們直觀思考、理解圖像的能力和利用圖像進(jìn)行溝通、交流的能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵性技能。對視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究也就應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今教育面臨的重大課題之一。二　視覺素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

1966年，J·Debes首次使用視覺素養(yǎng)(Visual literacy)一術(shù)語，提出了視覺素養(yǎng)的概念，即“一個(gè)人通過觀察同時(shí)產(chǎn)生其他感覺，并將觀察與其他感覺經(jīng)驗(yàn)整合起來的一類視覺能力。”他還把視覺素養(yǎng)從低向高分為三個(gè)層次的能力構(gòu)成：視覺感知能力，視覺理解能力和視覺交流能力。(圖1)

迄今，視覺素養(yǎng)的概念大約有幾十種，但其中影響力比較大、公認(rèn)度比較高的是國際視覺素養(yǎng)協(xié)會(IVLA)在J"Debes基礎(chǔ)上對視覺素養(yǎng)下的概念：視覺素養(yǎng)指一個(gè)人通過觀察并與此同時(shí)產(chǎn)生其他感覺，并將觀察與其他感覺經(jīng)驗(yàn)整合起來的一類視覺能力。簡單地說視覺素養(yǎng)就是指理解、創(chuàng)作和交流視覺形象的能力。筆者認(rèn)為，此概念有五個(gè)關(guān)鍵詞：①“可以獲得的”指這種能力是通過后天教育或其他途徑獲得的；②“理解”指的是能批判地直觀感受并理解視覺信息表達(dá)的含義；③“創(chuàng)造”指的是個(gè)體可以把自己的思想通過視覺信息的形式表征出來；④“視覺信息”包括靜態(tài)和動態(tài)的視覺形象，如圖像、動畫、視頻等，主要是區(qū)別于文本符號；⑤“能力”是視覺素養(yǎng)“屬”的概念。三　分層視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的提出

1　關(guān)于知識的兩個(gè)維度

“外部輸入一內(nèi)部生成”是知識的一個(gè)重要維度，它是一個(gè)連續(xù)體，在這一維度上的定位很大程度上決定了一種知識或技能的基本性質(zhì)。“個(gè)人一社會”是知識的又一個(gè)重要的維度。前者將知識看做是居于個(gè)體內(nèi)部的，而后者則認(rèn)為知識是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中的。

2　分層視覺素養(yǎng)培養(yǎng)之概念設(shè)計(jì)

根據(jù)教育家J·Debes提出的“層次能力構(gòu)成理論”，即視覺素養(yǎng)從低向高分為三個(gè)層次的能力構(gòu)成：視覺感知能力，視覺理解能力、視覺交流能力，立足“基于認(rèn)知心理學(xué)的人類分層傳播模式”(圖2)，結(jié)合人類分層視覺傳播/力口工過程和知識的兩個(gè)重要維度，筆者認(rèn)為：對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)就視覺素養(yǎng)的能力構(gòu)成進(jìn)行分層培養(yǎng)設(shè)計(jì)，即進(jìn)行分層視覺素養(yǎng)培養(yǎng)(圖3)。

(1)視覺感知層

視覺器官(這里主要是眼睛和大腦)與視覺刺激信息．主要涉及刺激物的色彩、形式、縱深和位移四個(gè)因素，相互接觸或作用之后，人腦對直接作用于視覺器官的客觀事物個(gè)別屬性作出反應(yīng)，解釋輸入的視覺刺激信息，從而產(chǎn)生視知覺模式和客觀事物意義，是淺層次的意義建構(gòu)。這一過程我們稱之為“視覺感知”。這是分層視覺素養(yǎng)培養(yǎng)第一層次(視覺感知能力)的“工作陣地”。

(2)視覺理解層

從視覺感知層到視覺理解層，個(gè)體對視覺刺激信息的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了從“一見鐘情”到“心有靈犀”的飛躍。在視覺理解層中，認(rèn)知主體的“視覺功能”主要由大腦負(fù)責(zé)承擔(dān)，這時(shí)的眼睛已不是作為器官的眼睛，而變成了與精神相連的心靈的眼睛，視覺已成為思想內(nèi)容的指向和思想行為的表達(dá)。也就是說，認(rèn)知主體在此層次之下更多的是對圖像形象背后所蘊(yùn)涵的思想深度與理論深度進(jìn)行探討。主要牽涉到人類分層傳播模式的記憶層、視覺表象層。這是分層視覺素養(yǎng)培養(yǎng)第二層次(視覺理解能力)的“工作陣地”。

(3)視覺創(chuàng)作層

Debes認(rèn)為學(xué)習(xí)者要能夠“理解和享受視覺交流的杰作。在視覺創(chuàng)作層，認(rèn)知主體首要的任務(wù)是進(jìn)行信息的視覺化表達(dá)(即可視化)，而后進(jìn)行信息的視覺化創(chuàng)作。前者是后者的前提，后者是前者的提升。二者均屬于知識維度的“個(gè)體”層面，但視覺創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了個(gè)體從“內(nèi)部生成”到“外部輸入”過渡。

信息的視覺化表達(dá)是指能利用圖形、圖畫、圖像以及其他形象表達(dá)思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感載體的遷移。表達(dá)是與別人進(jìn)行交流的前提，信息的視覺化表達(dá)是一個(gè)由思維抽象向具體的運(yùn)動過程，通過經(jīng)驗(yàn)中的意象，在思維中構(gòu)造和組合，最后再在現(xiàn)實(shí)中以視覺圖形圖像等形式展現(xiàn)。其實(shí)對于認(rèn)知個(gè)體來講，信息的視覺化表達(dá)中已經(jīng)滲入了信息的視覺化創(chuàng)作。換言之，在信息的視覺化表達(dá)中，創(chuàng)造性是客觀存在的，尤其在視覺化的藝術(shù)創(chuàng)作中，更是如此。這是分層視覺素養(yǎng)培養(yǎng)第三層次(視覺創(chuàng)作能力)的“工作陣地”。

(4)視覺交流層

視覺交流是在視覺感知、視覺理解、視覺創(chuàng)作層面上更高的一次能力的躍變。社會中的人們利用飽含作者思想和情感的視覺圖像和形象進(jìn)行交流，這就超越了個(gè)體，超越了視覺材料本身，成為社會成員間的思想火花的碰撞，從而引起“共鳴”的群體、社會效應(yīng)，達(dá)到解決問題的目的。這里主要包括兩個(gè)方面：視覺欣賞和視覺批評。

這里需要說明的是，視覺素養(yǎng)的形成是一個(gè)與心理交織在一起的復(fù)雜的能力形成過程，其本身是不可被分割清楚的，筆者將其分隔成四個(gè)層次，只是為了能更好說明視覺素養(yǎng)的能力特征。四　分層視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1　視覺感知能力培養(yǎng)策略

根據(jù)人類分層視覺傳播過程我們可以看出：在視覺感知這一過程中，認(rèn)知主體在更大程度上按照格式塔的組織律(包括圖形與背景、接近性和連續(xù)性、完整和閉合趨向、相似性、轉(zhuǎn)換律和共同方向運(yùn)動等)對刺激物進(jìn)行選擇性注意，人腦對視覺器官感覺來的所有信息，進(jìn)行感覺登記和最淺層次的意義建構(gòu)。由此機(jī)制為依據(jù)，我們就如何培養(yǎng)視覺感知能力提出以下策略和建議：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力(Observational Ability)