校園欺凌的建議與意見范文

導語：如何才能寫好一篇校園欺凌的建議與意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你單位如有同志一九五六年六月～一九六年到原地質部各種技工、干部學校（訓練班）學習，在學習期間是否計算工齡問題，現答復如下：

一九五六年～一九六年原地質部為了適應國家經濟建設的需要，先后辦了許多干部、技工學校、訓練班，培養行政管理干部、技工、師資等。學生來源：主要根據中央下達地質部培訓計劃指標，到各省招收社會知識青年；復員退伍軍人；在職職工選送；從中技畢業生或中技肄業生中抽調的。學習期為一年左右，其待遇除在職學習領取原工資外，其他是享受助學金或生活費（18.36元左右）。

一九五七、六一年因國家經濟計劃任務壓縮，這些學校訓練班就停辦了，學員有的回原單位，有的分配了工作，有的繼續學習（報考中專）。

篇2

一、校園欺凌現象面面觀

記者：您作為長期從事兒童福利和兒童保護問題研究的社會工作專業人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個與教育密切相關的問題，但它更是發生在中小學基礎教育環境中的兒童保護問題。

從社工專業的角度來講，國家采取預防和治理校園欺凌的行動是一種對兒童的保護，也是兒童應該享受的福利。按照兒童社會工作的理念，所有孩子都應該獲得引導和教育，他們應該有這個福利。如果沒有，那么他們出現校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯，是相關教育者的錯。我們國家目前校園欺凌現象之所以比以前嚴重了，原因就是我們對這種現象的認識和干預都不足，沒有采取適當的、正確的干預方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認識和適當的干預方法。

校園欺凌強調的是以強凌弱，即較強的一方對較弱的一方實施的肢體和語言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個“強”一般體現在體格以及人數的優勢，還有一種社會意義上的“強”，比如家境較好、在學校朋友較多的學生欺負家庭比較貧困、在學校里沒有什么朋友的學生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個過程中所接受的信息都是有害的，誰都沒有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重。可能是在身體上受傷，嚴重的可能致殘（最嚴重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產生就很難康復，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強化了錯誤的解決問題方式以及對暴力行為的錯誤認識，會導致暴力行為的養成，如果得不到正確的引導和教育，將來可能發展成違法犯罪。尤其是當欺凌行為帶來了嚴重后果時，隨著年齡的增長，有了清晰的是非觀念，他們會為自己行為帶來的嚴重后果感到羞愧，會有沉重的負罪感。這些都是當初欺凌別人的時候為自己成年生活埋下的心理隱患。

旁觀者也是一樣，他們在這個過程中對是非的概念以及對暴力解決問題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語和行為還會讓欺凌者得到鼓勵，加重欺凌行為。可見，被卷入欺凌事件中的三方在這個過程中吸取的都不是積極的信息，養成的也是錯誤的行為，培養的不是正面的價值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續到下一代，不是通過基因的傳遞，而是通過外在行為和情緒的影響。因為他們自己受到了傷害，在經營家庭氛圍和育兒的時候，會制造缺陷型的環境，影響到下一代的健康成長。

記者：我們應當如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對這個問題的忽視和不正確的認識，以及缺乏應對機制所導致的。其實，我們的孩子從小受到的教育就是“有問題，找老師或者找家長”，但是在校園欺凌事件中孩子們學會的是沉默。有調查顯示，孩子被欺負后會告訴家長或老師的人數比例超過了70%，但是多數家長或老師的回應都不對。第一，缺少對受欺負者的疏導，沒有教會他們如何面對這種情況。第二，批評教育欺凌者的方法無效。通常學校教育者會直接找欺負人的學生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會去了解事件的過程、為什么會這樣做，很少會告訴學生這種事情應該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長的處理方式也不恰當。例如，有的家長會對孩子說“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個欺負人的學生家長去理論，指責他們為何不把自己孩子管好。對方可能有兩種反應，一種就是護孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長可能會批評孩子，說不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會激化欺凌行為，最后導致的結果就是孩子一般就不會跟老師或者家長講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個原因，就是被欺負的孩子會有屈辱感，覺得沒面子，所以也不會對別人說。

其實，這里我要強調的是老師和家長的意識不夠。孩子被欺負了，在家里、在學校里一定會有所表現，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會有跡象。例如，孩子會說不愿意上學，或者一到該上學的時候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學校，等等。家長有時候把事情想得太簡單，沒有這個意識，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當做一種偶爾出現的偏差行為，批評教育一下了事，不會深究，不會意識到這個事情對學生有多大的傷害，從欺凌事件的特點、類型，到對學生的傷害，都意識不足。

記者：同學之間因故起了沖突或不再跟對方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過程中出現的一些矛盾或不和諧。因為我不跟你玩了，還有其他人跟你玩，不是我組織了一個班里十幾個人讓大家都不要理你，并持續很長時間。如果發展到這種程度，才屬于欺凌。同學之間偶爾的小矛盾，都是正常的。“偶爾有矛盾”就意味著時間持續很短，雙方都有伙伴，能夠互相對峙，不是被孤立的。可能過一段時間兩個人又和好了。這種情況需要家長、教師對孩子進行友好教育，進行關于怎樣看待和對待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發展成欺凌。

二、校園欺凌是一個無法避免的現象，

但是可以預防和解決

記者：中小學里的校園欺凌是否已經“很嚴重”？是否能夠避免？

童小軍：應該是“比較普遍”，“嚴重”是指有某些現象或者在某些地方可能比較嚴重。校園欺凌在中小學是一個普遍現象，是不能避免的現象，如果沒有很好的措施，是一個很難說“沒有了”的現象。我們能做的，一是減少發生的數量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會出現在小學低年級，通常是從小學高年級開始，到初中最嚴重，高中會逐漸減少了。它的高發期正是學生進入青春期的這個階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因為青春期大腦發育還不成熟，青春期的孩子各項生理機能都在迅猛發展，但腦神經的髓鞘化還沒有完成，大腦皮層的抑制機能還不足以控制行為的盲目性和沖動性；二是因為青春期時，人的行為準則和價值觀還沒有形成或者不穩定，但是在心理上要追求一種自我認同，這個階段，如果沒有很好的引導、教育和規范行為，孩子們就像進入了“動物世界”，他們更傾向于以原始的狀態或原始的行為來獲得自我認同、自我價值的實現，這是兒童青少年的成長規律，在這個階段，他們就有這個需求。我們必須認識到：第一，這是成長的必經階段，孩子在這個階段一定是要犯錯誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯誤；第二，如果犯了這樣的錯誤，我們要知道怎樣去引導他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會再犯。如果缺乏正確的引導和教育，沒有足夠的干預或者干預方法不對，后果就會比較嚴重。

記者： 我們應當如何對校園欺凌事件進行正確的、有效的干預？

童小軍：對欺凌事件有了正確的認識后，就要對學生進行多方干預，也就是對所有參與其中的人都要進行干預，而且干預的視角一定是從保護兒童出發，一定是保護性的教育，保護性的引導，甚至是保護性的懲罰。總之就是要保護兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應該獲得引導，都應該獲得教育，否則他們再出現這個問題就不是他們的錯，是我們的錯。

我們國家現在對兒童保護的認識越來越全面，越來越綜合，但是大家還都是各自獨立工作，沒有形成聯動的概念，也沒有形成預防的概念。學校可能認為校園欺凌這樣的事，是極少發生的個別事件，所以沒有把它當做一個社會問題來對待，也就不會用對待社會問題的方式來處理，只是個別處理，個別教育。所以，要有效解決這個問題，首先是要轉變意識，對校園欺凌現象有系統的、深入的認識；要把校園欺凌放在一個更大的兒童傷害的概念下來看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環境暴力和文化暴力，從預防校園欺凌的角度來講，環境、文化暴力都是需要治理的。

三、對全體學生加強生活技能教育和安全教育

記者：家長和學校擔心反校園欺凌教育會對本來只是少數的欺凌行為起到宣傳助長作用。 怎么解決這個問題呢？

童小軍：家長的擔心是有道理的，這就要求解決問題的方法要適當。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進行正面教育。我們可以通過引進新的課程概念和豐富現有課程概念的做法，開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養一個人能有效地應對日常生活中的各種成長需要的挑戰的能力；培養個體保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中表現出積極的適應能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了，但一定要有科學的方式，要根據孩子的年齡、認知水平以及行為習慣，培養他們面對風險或者傷害時的自我防護意識以及處理問題的能力。教育孩子的時候，要求家長和教師首先要有這個能力（可以通過專業人員的培訓獲得這個能力）。只要我們的基礎教育系統有了這個意識，再組織力量來做，就能做得到。課本、輔導教材都沒有問題，首先是概念、意識要到位。

二是補充和豐富“校園安全教育”概念的內涵。校園安全是大家已經認可的概念，要把安全這個概念做得更科學、更綜合。除了大家公認的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災、防外出時意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應對等都加進去，這是一個更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們在校園里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個概念，任取其一都可以做起來，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負面強化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護兒童免受傷害的內容，包括反校園欺凌的相關教育就可以進校園了，這就是應對措施。

記者：目前中小學校可能還是不夠重視非學科教育。這種情況要怎么轉變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學科教育的方式來解決。這個方式就是有組織地在基礎教育系統引進社會工作的專業力量，參與到學校的非學科教育工作中，包括現有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會工作者的專業訓練讓他們在校園里關心的都是學科教育之外的事情，是學生的社會能力、主流價值觀的形成以及對一些特殊情形的應對，比如校園欺凌。這些事件其實在學校這個環境中發生的數量和比例不會很高，可一旦發生就會造成不可逆轉的傷害，就會影響學生整個人生。將社會工作者引入校園，他們就能夠通過特有的專業理念、方法和技巧，培養學生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來對待同伴。

當然，引入社會工作者就涉及崗位設置，需要國家的投入。美國做過一個研究，對這些方面的投入與回報率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報非常高。所以重要的是先改變觀念。要認識到這是為了讓學生成為身心健康的人，讓他們將來不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對于一個社會，一個國家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認知識的重要性，但是社會教育非常重要，不是要舍棄哪一個，而是兼顧，二者是相互促進的。

四、要從學校的制度建設入手

完善兒童保護的各項措施

記者：在學校里應該怎樣建立和完善兒童保護的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護學生安全健康成長的制度，不只是針對校園欺凌的，還要包括所有教師對學生的暴力，學生對教師的暴力，以及學生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環境的因素進行整體反映，如果不在這個背景下講制度建設，人們會以為這是小題大作，以為只是為極少數的人和事建立制度。實際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業的人來負責，這個人要做的不僅是在全校范圍內有差別地進行兒童（學生）保護的教育和宣傳，同時要建立一個應對兒童（學生）保護事件的機制。那么一旦出現惡性案件，就可以有人負責了，出了問題也有人可以問責，能倒查，否則這種事永遠制止不了。這個體系最托底的作用就是出了問題有人負責任，最重要的作用是能保護師生，有效預防暴力事件。

在校長和教師的學習或培訓中，要有兒童保護和兒童福利的概念和內容。對基礎教育工作者的培訓一定要加入這些內容。在大學相關的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業后的繼續教育中，都要加進去。所有的校長和教師都要學習這些內容，但并非所有教師都來直接處理這樣的事情，他們只能預防，以及面對問題時能夠有正確的意識和反應。一旦出現了這樣的問題，就要依靠制度和專業人員進行系統處理。

那么對相關責任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學校引進社工（社會工作者）。很多國家如美國、日本都是這樣做的。美國的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統一的。另外，由于社工人才短缺，所以規定學校首選社工，其次是心理學或醫務工作者來從事社工的工作。但只要在這個崗位上，就一定要接受社會工作培訓，掌握社工的特定技能。

記者：學校應該如何具體實施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會工作來看，預防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導。 國外的研究顯示，大多數的校園欺凌事件都發生在同班同學或者同校同學之間，因此有效的做法就是從小學高年級開始，貫穿初中和高中，基礎教育系統應該有目的、有規劃地開展班級同伴友愛主題活動，聚焦同輩關系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養；同時加入法治教育。其次，需要建立報告制度，要有一個專門負責的人對上報的問題進行判斷。要對卷入欺凌事件的人進行調查，找出原因，并評估這些原因與學生、家庭或者學校的相關程度，提供相應的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險的評估，需要運用專業手段。例如，首先要向提供消息的教師進行調查，詢問教師何時開始關注，是什么引起了教師的關注（如情緒、行為、傷痕等）；是經常的，還是突發的，突變越嚴重，進行干預的緊迫性就越高。在處理過程中，還要特別注意保護學生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學校，怎樣去區分心理老師、社工的定位和職責呢？

童小軍：社工，既是指社會工作（social work），也是指社會工作者（social worker）。社會工作是依托一個國家的社會福利制度存在的專業和職業，主要為社會問題涉及的弱勢群體開展服務，聚焦的是人與社會關系的和諧。社工在面對學生的問題時，會采用社會生態系統視角，常規性地把學生當成一個獨立系統的同時，將其朋友圈、師生互動狀態和家庭親子關系等都納入問題分析和干預范圍，還會運用相關政策，整合各種資源來解決學生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學生個體，常常是通過改善學生的認知來改善學生的情緒和行為，一般不會考慮政策的問題。學校如果有條件，同時配備社工和心理老師是最好的。當一個學生出現了非學業性的問題，就一定是需要綜合治理或綜合服務的問題。如果是與兒童保護或校園暴力相關的，社工專業的培訓更適合，因為這些問題既涉及學生們的認知，還涉及家庭教育和工作機制的建設。如果沒有專業社工，可以由心理老師接受社工培訓之后來做。無論是誰在這個崗位上，都需要為他們提供社工培訓。

這里強調的是要用社工的思路來開展工作，用體驗式或參與式或其他寓教于樂的方式，讓學生在活動中學會正確的行為，例如體驗“如果你是那個人，在那種時候會怎樣做？”社工還要針對教師進行一系列的培訓、宣傳和倡導，強化教師的意識，內容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對學生的異常情況保持警惕或敏感性；出現問題時要做哪些初步處理；覺察問題和報告問題的能力等。家長解決不了的問題也可以請社工來提供幫助。學校通過社會工作的專業化、職業化服務，可以避免因工作方法不當給學生造成傷害。

篇3

中學生消費觀問題建議一、緒論

身邊同學中很多都已經成年，面對豐富多彩的學生生活，各種消費活動接踵而來。沒有取得經濟獨立的中學生作為社會的一個獨特消費群體，具有不同的消費心理和消費行為。由于同學們消費觀念的超前和消費實力的滯后，在他們當中難免出現一些不良的消費心理甚至一些非理性消費。加強對中學生消費心理和消費行為的研究，有利于指導中學生科學消費，滿足同學們合理消費的愿望，提高中學生的消費道德素養，從而形成一個良好的消費環境。當代中學生是國家建設的接班人，擔負著歷史重任，他們的健康成長直接關系著國家的興衰成敗。而他們的消費觀也反映出了整個國家年青一代的消費觀，同時其正確與否也關系到同學們的切身利益。本文以筆者的實踐觀察為依據，深入論述了中學生消費觀存在的問題，并提出了解決方案。

二、中學生消費存在的問題

在當前社會經濟、文化背景和校園微觀生活環境等因素的影響下，中學生表現出與普通社會成員不同消費心理，概括起來主要有以下幾種類型：

1.追求時尚心理和愛美心理

追求時尚心理是一種追求商品的款式、色彩、功能、包裝等合乎時代潮流、具有時代氣息的心理。當代中學生具有強烈的時代意識，喜歡并容易接受新事物，反映在消費上，一些周邊同學常常是新產品的追求者、試用者和代言人，消費主要在新款的學習、生活用品如電腦、手機、服裝、飾品等的購買上，換代較頻繁。

中學生處于青春期，是人生最美麗的階段，愛美、求美是普遍的心理現象，他們不僅追求能給自己和他人帶來美的享受的物品，也很注重塑造并展現自己的美。在這種心理的支配下，一些中學生熱衷于購買具有美學價值或符合自己審美需求的物品、用于自我儀容修飾的物品和購買為自己提供塑造美的服務（如做發型、美容等）。

2.趨同心理和求奇心理

消費中的趨同心理是指在消費時，由于受主客觀因素的影響而采取與多數人在消費內容和形式上一致的心理狀態。周邊同學產生趨同心理主要有兩方面原因：一是從眾性較強。從眾是指個體在群體壓力下在觀點和行為上與多數人保持一致的心理現象。在一個群體中，在多數情況下個體都害怕被群體視為另類和叛逆而被瞧不起或受排斥，故而當個體的觀點和行為與群體不一致時通常會選擇從眾，中學生也是如此。表現在消費上，同學們常常會產生與其他人相同或相近的消費方式方法、內容結構、消費場所等，盡管對自己不一定很合適。二是害怕上當受騙。一方面，在世人眼中，中學生是祖國未來的花朵，同學之間自尊心、虛榮心都很強，如果上當受騙覺得輸不起面子。另一方面，同學們消費絕大部分靠家庭，上當受騙會覺得對不住父母或家長。但是由于虛假廣告、偽劣商品眾多，自身對相關的消費知識比較欠缺，對商品的識別能力不強，因此在購物時特別是對價位較高的消費品的選擇上，就自然而然以同學為參照以盡量減少受騙的可能。消費中的求奇心理是指要求商品新奇獨特，別具風格。趨同固然是人們較普遍的心理，但也有人喜歡表現出與眾不同，通過各種方式展示自我的獨特。當代中學生獨立性、時代性較強，尤其崇尚個性和主張個性張揚，因此在消費時，個性化、不落俗套、風味獨特的商品往往是他們購物的又一重要標準。

3.價高物美心理

即認為價格不菲的商品才是物有所值的商品，低價是偽劣的象征。我國社會主義市場經濟還不成熟，市場監控體制和機制還不完善，存在著商業欺詐、虛假廣告、偽劣商品等現象，這些使生活閱歷淺、鑒別能力較弱的同學們較難適應，在幾經上當受騙后，使他們產生這樣的心理：商品不好是因為它價廉，要有好的商品就得花高價。因此，不少同學購物時通常選擇大型商場、專賣店而不愿去零售點或小商店，盡管后者的商品可能物美價廉。就是當大商場、專賣點進行打折或促銷時，他們也會對打折、促銷商品的質量、功效、流行壽命等產生懷疑。

4.炫耀心理和攀比心理

一些家庭背景好的同學，常常以吃得更美味、穿得更體面、住得更舒適、用得更高檔、玩得更奢侈來彰顯自己的優越、富有和品位，并期籍此獲得別人的尊重和敬畏。特別是一些雖然有優越的家庭背景而學習不好、才能不足的同學，力圖通過自己富裕的生活來塑造自己的形象，以獲得心理的滿足或平衡。而一些出身貧寒的同學，既羨慕別人的優越背景和體面生活，又害怕自己被輕視和欺凌，在強烈的自尊心和虛榮心的驅使下，他們不顧自己的實際打腫臉充胖子，在消費中處處向富有的同學看齊。

三、樹立正確消費觀的建議

1.加強理財教育

隨著經濟社會的發展國民生活水平的提高，當代中學生生活水平顯著提高，每月消費金額逐漸增加，但大多數同學只是盲目消費卻不知理財為何物，因此中學生必須加強理財教育。作為學校來說，可以定期為中學生做理財培訓、講座，還可以開設相關課程對學生進行全面教育。

2.營造良好的社會環境

中學生以后要進入大學中繼續學習，在目前階段同學的消費主要是在學校內部和學校周圍，有關部門可以對校園周圍的不合格商店進行嚴抓嚴打，肅清社會環境。學校可以加強校風校紀建設，營造良好學習環境。銀行也可以開發適合中學生的理財產品，引導中學生消費，這樣不僅可以讓中學生有一個投資方向，也可以增加銀行業務量，為銀行培養大批忠實客戶，可謂雙贏。

3.充分發揮媒體力量

中學生作為站在時代前沿的人，對媒體的認同更加明顯。媒體應該加強對健康消費信息的宣傳，為中學生正確消費提供意見，加強對廣大中學生正確消費觀的引導。在對于侵犯中學生權益的事件上和一些不法商家的騙術上，媒體也應該加強報道，以增加中學生的社會經驗。

4.中學生自我教育

中學生要樹立正確的消費觀，關鍵是加強自我教育，要不斷積累消費經驗，多觀察別人的消費過程，積極參加學校和社會上組織的有關消費方面的活動，不斷學習消費知識提高消費能力。要提高維權意識，學習消費方面的法律，用法律武器維護自己的權益。在消費時應做好消費計劃，量入為出，三思而后行。在買一些貴重商品時，可以同學幾個人結伴而行，多聽取別人的意見防止上當受騙。

篇4

開學不久，在夜自習值班的晚上，我正在教室的走道里巡視，有一個學生悄悄地遞給我一張紙條，我轉到教室后，背過所有的學生，打開紙條，上面寫著：“老師，李某在宿舍養狗，晚上吵得我們休息不好，您解決一下吧。”當時我非常生氣，本想在教室里處理這個事情，但是看見學生們都在埋頭看書做作業，就強壓怒火，裝作無事。下自習后，我把她們宿舍的其他幾個人叫到辦公室了解情況，同學們一致說，李某在外面撿了一只小狗抱回宿舍，已經快一周了，剛開始大家都覺得好玩，沒有意見，時間一長見李某沒有送出去的意思，就開始表示反對，但是李某不聽大家的勸告，為此宿舍鬧得很不愉快。這幾個學生走了之后，我尋思著怎樣來處理好這件事。回想開學這段時間里李某的表現，我發現她雖是一個任性的女孩，成績靠后、學習不主動，但工作卻很認真。例如國慶文藝匯演班級排節目時表現的有條有理，目前還擔任學校艾歌社的社長，工作能力極強。

第二節自習，我把她叫到辦公室，也沒有轉彎抹角，直接就問：“怎么回事？宿舍里還養起寵物來了，你把宿舍當成自己的家里了，想干啥就干啥，馬上把狗處理掉。”當時她聽了很激動，眼淚流出來了。“怎么，委屈你了，宿舍養狗還有理了”，我劈頭蓋臉的一頓批評。她也沒否認，就抽抽噎噎的把事情的經過告訴了我：“這周星期天，吃過晚飯，我準備去教室，在校園里看見一只滿身臟兮兮的小狗蜷縮著身子，覺得怪可憐的，就湊過去逗小狗，小狗也沒有跑，反而用舌頭舔我的手，我覺得小狗真可憐，又冷又餓，所以把它抱到宿舍，用熱水把毛洗干凈，并喂它吃的。下自習后宿舍的回來了，都覺得小狗非常可愛，就把它留了下來。可是小狗整天關在宿舍，糞便滿地都是，晚上又鬧的很兇嚴重影響了大家的休息，慢慢的舍友開始厭煩起來，另外如果讓樓管知道了還要扣班級德育分，就極力主張趕快送人，但是我覺得小狗可憐，通過幾天的喂養，與小狗也有了感情，真不愿意送掉，可又不知道該咋辦？”。對于這種情況我從來沒有遇到過，確實有點頭痛，但是我意識到剛才自己的做法，有點魯莽。經過再三斟酌，我把李某同宿舍的八個人全部叫到一起，首先肯定了李某收留小狗沒有錯，她很有愛心，而且在剛開始收留小狗時，大家都比較熱情，也說明大家都很善良，錯在宿舍養狗，這樣不但影響宿舍衛生，特別影響大家的休息，而且也違反學校的紀律。應該想辦法解決這件事，鬧矛盾不僅解決不了問題的，只會越來越糟。我建議大家想一想有沒有辦法，誰家里或者自己的親戚朋友需要小狗最好，如果實在不行，我可以暫時收養，結果大家都比較熱情的表示要和自己的家里或者親戚聯系，我高興地對她們說：“課后大家想想辦法，也可以發動全班同學，爭取這兩天就給小狗找個新家，回去你們再商量，不能再鬧別扭，有事大家商量解決，要注意團結，不要只考慮自己，要慢慢學會為對方著想”。她們幾個人答應著離開了辦公室。事后聽說班上的一位同學把小狗抱走了。自從這件事發生后，李某在學校的表現也慢慢往好的方面發展，學習比以前用心了。

通過這次小事件，我覺得處理現在的學生違紀問題，不能光簡單的進行批評教育就萬事大吉，要站在學生的角度，既要解決問題還要讓學生感覺維護了他的尊嚴，這樣才會對老師心悅誠服。現在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛。長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在社會中的地位和作用，在與他人的交往上往往表現得過于敏感或處理不當。因此，作為教師應十分重視學生的人際交往問題。人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。學生的人際交往是其社會化和人格成熟的關鍵因素，對于學生的學習、人格的健全發展以及今后成功地走向社會都是至關重要的。其次，面對違紀的學生，如何做好思想工作，這是每一個班主任必須思考的問題。有的如暴風驟雨，一陣狠批，然后上報學校，紀律處分；有的耐心教育，苦口婆心，動之以情，曉之以理；有的軟硬兼施，費盡心機。其實，無論用哪種方式，都不是萬能的，因為學生的情況是千差萬別的，重要的是要真正從學生的角度去考慮問題，解決問題的關鍵，讓學生感覺到你是真正想幫助他，讓他改正自己也認為是錯誤的做法，教育的結果不是處分某個人，而是讓他改過，向上，向善。我想，在思想教育中，靈活地選擇教育的方法，盡量地換位思考，給學生申辯的機會，給他們多一些信任與改過的機會。

建立同伴關系是學生最基本的人際交往過程，通過這次事件我發現，一些學生在與同伴交往的過程中存在一定的障礙。作為老師要想引導學生建立良好的群體關系，應先了解學生在同伴交往過程中存在的一些誤區或障礙，才能進行有針對性的指導。首先老師要善良和富有耐心，想辦法在自己的悉心指導下讓他們獲得精神上的快樂與動力。其次，要讓學生知道彼此之間應互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能太自我為中心，更不能把自己的快樂建立在他人的痛苦之上。再次，遇事要冷靜，學會寬容，不要斤斤計較。凡成就大事者都應不拘小節。

篇5

盡管如此，我對兒子突如其來的改變還是有些納悶。但兒子的表現卻是無懈可擊。晚上放學回家，兒子便一頭鉆進他的小屋，全副身心撲在他的功課上。間或還要我配合抽寫抽背，態度一絲不茍，與以前的拖沓、耍滑判若兩人。難道真的是新年新氣象，兒子也開始告別懵懂無知的童年，步入勤奮進取的青少生涯？抑或是新年伊始那次膽戰心驚的5小時進網吧玩游戲，引發了兒子脫胎換骨的轉變？

和他的同齡人一樣，對電腦游戲，兒子有著近乎狂熱的激情。這份激情，由于學校和家庭的諄諄教誨、合力圍堵而變得愈發焦灼難耐。兒子口中常常念念有詞，說的都是他網絡游戲中的事情。兒子與我的談話，也常常脫不了他醉心的游戲。什么他《夢幻西游》里155級的大唐怎么把人家78級的打得丟盔棄甲、落花流水的；什么他《水滸Q傳》的道尊怎么寡不敵眾受人欺凌的；什么他發誓要不惜一切代價改良《穿越火線》的裝備一雪前恥的。諸如此類，等等等等。

兒子會不無怨恨地告訴我，當天的微機課很不盡興，總是網開一面的微機老師居然痛下殺手，封鎖了所有微機的游戲，說是馬上要微機會考了，大家要集中精力應付考試。兒子會不無嫉妒地告訴我，他們班誰誰又進網吧了，他是親眼看著他們鉆進網吧的，而他，只能眼睜睜地在一旁看著；對那些容納未成年人的黑網吧，兒子尤其不能忍受，甚至恨之入骨，他能歷數學校周圍的黑網吧，甚至遠離校園的黑網吧，并熟知這些黑網吧為應付執法人員所設的隱秘通道，兒子曾經幾次三番建議我去揭發這些黑網吧。兒子會不無艷羨地告訴我，他們班誰誰周末可以上網，而且上網時間是一個小時，而他，卻只有短短的45分鐘。兒子會滿腔熱望地期盼節假日的到來，因為那樣，兒子就可以名正言順地上網大戰三百合了……總之，兒子嘴里說的、心里想的、腦子里算計的全是他的電腦游戲。

當兒子喋喋不休、激情滿懷地向我訴說他的煩惱、他的痛苦、他的快樂、他的夢想的時候，我通常只是默默地傾聽，不發表任何意見。當然，偶爾也會問上一兩個問題。比如，有一次，我問兒子，你想進網吧嗎？兒子突然間沉默了，抬起頭，小心翼翼地看著我的眼睛，仿佛要看透我的心思。我平靜地看著兒子，兒子遲疑了片刻，然后一副豁出去的樣子，大聲說：“是啊，我也很想進網吧！有一天，我們同學掏錢，請我跟他一塊兒玩，可惜我膽子太小了，怕被抓住，就沒玩。”兒子一副悔不當初的表情。“感覺遺憾嗎？”“當然！可是，我又實在害怕自己玩上了癮，成為網癮少年了！”兒子想玩又怕把握不住自己，為了電腦游戲，小小的心，要經受多少次折磨和考驗，經受多少次激烈的思想斗爭啊！

在對待兒子玩游戲的問題上，我的主張一貫是要玩，但要有節制。兒子玩游戲，需要花錢充點卡。我跟兒子說，你現在不能賺錢，最好不要玩這種吃錢的游戲。兒子不以為然，振振有詞地說他花的是自己的零用錢，他有數，不會把自己的零用錢都花光的。我無言以對，只好順其自然。有一個星期天，兒子居然央求我到樓下網吧，幫他充點卡。“自己去吧，那是你的事！”我冷冷地拒絕了兒子。“媽，你就行行好吧，我是未成年人，網吧不給我充。” ……經不住兒子的軟磨硬泡，我拿著兒子的零用錢，生平第一次走進了網吧。也許是我的過分外行的表達引起了網吧主人的注意，也許是網吧門口時隱時現的兒子暴露了行蹤，網吧主人問我：“給兒子充的吧？”我點點頭。“別人家長都限制孩子玩游戲，你怎么還支持孩子玩，不怕他玩上癮啊？”這其實正是我最擔心的，網吧主人一語道破了我的心事。

我默默地走出網吧，不知道自己這樣做究竟是對還是錯。兒子迎面撲上來，“充了嗎？”我點點頭。“你不高興了，媽媽？網吧主人和你說了什么？是不是他不想給你充？”兒子心細如發，善解人意。我把網吧主人的話以及我的擔心坦言相告，兒子滿含感激地看著我，信誓旦旦地安慰我：“媽媽，您放心，我不會上癮的。”這件事情發生在兩年前，兩年來，兒子雖然在學業上不甚努力，但在玩電腦游戲上，確實張弛有度，信守諾言，從不曾進過網吧，在家里玩的也很守規矩。可是，這是否意味著網吧對兒子失去了誘惑力，兒子對游戲沒有上癮呢？

2010年新年伊始，兒子給予了我最有殺傷力的回答。那幾天，威海連降暴雪，學校停課兩天。第一天，兒子將他們班的電腦高手帶回了家。晚上，兒子問我家中電腦連接上網的密碼是什么？兒子和他的同學上網了？我的心里一驚，心想電腦可能讓他們搞壞了？要不怎么可能上不了網呢？我問兒子，兒子支支吾吾，承認他們確實動了電腦，但卻上不了網，沒玩成。再有20天就要考試了，兒子上次考試又后退了那么多，他怎么對自己的學習就一點也不上心？我沒說什么，只是無奈地嘆了口氣。

家里的網上不了了，學校的網又被封了，兒子有一個多月沒有玩游戲了。兒子熬得住嗎？兒子顯得心事重重的，話也說得少了。1月8號星期五，兒子放學一回家，就一頭撲進自己的小屋，認真地完成作業。兒子說，這個星期的作業，他當天晚上就要全部搞定。周六，他要和同學們一塊出去打雪仗。我很詫異兒子的表現，但內心深處也很欣慰。周五將休息日的作業搞定，這在兒子的作業完成史上也算破天荒了呀。更讓我高興的是，以往拿棍子趕都趕不出去的兒子，居然破例和同學相約了。真是大快人心的好事啊！

周六一大早，我和兒子還趴在被窩里看書，家里的門鈴就響了。兒子的同學真的來了！兒子跟我討要了10元錢，便匆匆出了門。臨行前，兒子說，他中午回來吃午飯，下午準點學二胡。12點過了，不見兒子的蹤影。下午1:30，學二胡的時間到了，還是不見兒子的回音。我給二胡老師打了電話，幫兒子請了假。直到下午3：30，我才聽到兒子開門的聲音。

“媽媽，媽媽，我回來了！”

我倚在床上看書，沒理兒子。

“媽，對不起，我回來晚了，二胡明天學吧！”兒子主動認錯。“吃午飯了嗎？”

“吃了。”

“吃的什么？”

“一碗拉面，一個小菜。”兒子對答如流。

我不再說話，認真地端詳著兒子，冷不丁地問了一句：“到底干什么去了？”

兒子低垂了腦袋：“進網吧玩游戲了！”

“一直玩到現在嗎？”

“是。花了十元錢，上了5個小時。”

“你餓了吧？吃飯去吧。”

“媽，你生氣了？”

“生氣有什么用，你已經進網吧了。別再打擾我，我要看書。”我強壓著心中的怒火和失望，不再理會兒子。

“我不餓，我想睡覺。”兒子果真沒吃飯，一頭鉆進了被窩。

兒子給了我當頭一棒！他到底沒能抵擋住游戲的誘惑，進了網吧。難道是我錯了嗎？是我們把他限制得太死，逼他進了網吧？可是，關于兒子家中上網的時間、次數，都是由兒子提出建議，我們共同商議的啊。怎么辦？兒子已經邁出了可怕的第一步，他會不會就此滑入網絡游戲的深淵？一時之間，無數網癮少年的悲劇在我的腦中涌現，我感到特別后怕，卻又不知如何是好。兒子發出了細細的鼾聲，這個沒良心的小家伙，自己惹了禍端，反倒一身輕松！說實話，有那么一個瞬間，我真想把他從被窩里拖出來，狠狠揍一頓。可是，那樣做有意義嗎 兒子會痛改前非嗎？回答無疑是否定的。轉念一想，兒子連續上了5小時網，肯定也很累的，一切等他睡醒后再說吧。

大約6點的時候，兒子醒了。我讓他吃了飯，隨后，認真地跟他聊起這次進網吧的感受來。

“玩得很爽吧？”

“一點也不爽，擔驚受怕的，我以后再也不進網吧了！”

兒子的回答大出我的意料：“怎么擔驚受怕了？”

“老是擔心執法人員來抓，玩的時候精力不集中，老卡機！”兒子看來的確是深受其害，滿臉的委屈。

“那怎么不早點出來？”

“出來那十元錢不就白費了嗎？”

真是難為了兒子！明明玩得擔驚受怕，為了不浪費那十元錢，還得繼續擔驚受怕地苦熬死撐著，怪不得兒子會那么累，連飯都顧不上吃一口，倒頭便睡！“媽，還是在家里玩的爽，我再也不去網吧玩了！”我能聽出，這是兒子發自內心的表白，心里暗暗慶幸自己沒有魯莽行事。對于是否再進網吧，兒子已經有了自己的結論，不是嗎？