教師管理方面的意見和建議范文
時間：2023-05-04 13:12:03
導語：如何才能寫好一篇教師管理方面的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
意見一：對學生在校學習時間過長；學生家庭作業量過大，進而影響學生第二天課堂效益疲勞作戰；對個別教師，只注重家庭作業布置，而不去認真檢查；對教師布置家庭作業方法單一，不考慮學生的情感等做法表示擔心。
意見二：對個別教師不注重業務政治學習，素質低下，教育方法不當，體罰和變相體罰學生；諷刺、挖苦學生。
意見三：個別教師不注重師德建設，不能起帶頭和模范作用，責任心、事業心不強，擅離工作崗位，不安心教學，做一天和尚撞一天鐘。
通過家訪我們也收集到一些較好的建議：
（1） 學校一定要強化管理，特別是加強教師常規教學管理，把工資和考勤、備課、批改、善待差生等掛鉤，獎勵罰懶。同時對教師應多一些培訓，不斷提高業務素質。
（2） 學校應扎實有效地開展教學研究，狠抓課堂效益，使學生輕輕松松學到知識，提高能力，對學生的家庭作業，應有個限量，家庭作業靈活多樣，教師及時檢查。
（3） 對教學成績的評估，以考試成績為主，同時也參與其他內容，如課堂教學方法、師德師風、新課程改革等。
（4） 學校應注重特色，培養學生特長。音、體、美、電腦課程不僅要開全，更應開足，不可流于形式。學校興趣活動小組一定要很好地活動下去。
（5） 為了制止亂收費，學校應成立收費監督小組，成員由家長代表、村委會代表、學生代表組成。
為了達到辦人民滿意的教育。結合家長的意見建議，特采取如下整改措施：
（1） 每位教師一定要嚴格執行《教師職業道德規范》，人人對照“三不做”“八不準”，找出自己的不足，制定整改計劃，學校每月對教師師德師風做以評估。每年年底讓家長、學生評出師德高尚的教師3—4，并給予獎勵。
（2） 凡向學校反映的違紀“三不做”“八不準”行為的教師，學校一定要堅持治病救人，對教師一定要認真的幫助教育。
（3） 強化完善各種教育教學制度，并對照制度逐條落實。對教師嚴于管理，使每位教師都能作到監守崗位，遵守學校紀律，上好每節課，把好落實關。
（4） 為了保證教學質量，不僅要研究學法，更要教給學生的學習方法，使學生學會學習，同時要培養學生的創造能力。學校要兌現《獎懲制度》，對教學成績不好的老師，絕不會讓他們再耽誤學生的前途。
（5） 學校一定要開足開全課程，使學生的特長得到張揚，成立特長小組，使每個學生都得到發展。
（6） 學校每次收費必須向學生公布清楚，要求村委或學生家長進行監督。每位教師不許向學生推銷學習資料或書籍，如有此行為，一定嚴肅處理。
篇2
學校督導工作堅持以科學發展觀為統領，以教育法規為依據，切實履行教育督導監督、考核、檢查、評價、指導的職能，把更新教育觀念、強化教育教學管理、規范辦學行為、加強校園文化建設作為督導工作的中心任務，確保教育法律法規方針政策得以貫徹落實，促進學校教育事業健康發展。為配合學校總體計劃的落實，特制訂督導工作方案如下：
一、督導評估小組
為加強我教委督導工作，成立學校教育教學工作督導評估領導小組和工作小組，挑選一批迎檢骨干教師。
組 長：劉小龍
副組長：朱小龍
成 員：趙斌武吳云龍胡菲王潤周武彥峰
二、督導評估內容
根據《甘肅省小學綜合督導評估方案》的評估內容，從學校條件和環境、學校管理、教育教學、學生發展四個方面依照評估標準進行量化評估，最后做出評估結果。
三、發揮教學督導的咨詢建議職能。
督導人員應收集有關教學改革、教學管理信息和提高教學質量方面的意見和建議，為學校領導指導和管理教學工作、進行科學決策提供參考依據；并有義務與教務處等有關領導進行交流和業務聯系，確保學校各項教學工作的落實和學校教學管理規章制度的貫徹執行。
四、實施教學全過程的督導與監控
與全校教師共同努力，把好教學（備、講、批、輔、考、評、補）全過程各個環節質量關。把好公開課、新授課、實驗課、復習課、全過程各個環節質量關。
五、督導人員要深入課堂聽課
每小周聽課不少于3次。在開展教學督導工作過程中要做到：本著實事求是的態度，不夸大、不縮小、不掩飾、不虛美，公正客觀評價教師的教學；謙虛謹慎，在專業方面應虛心地向相關教師請教；作好聽課記錄，對教師課堂教學效果進行分析反饋和評估；堅持原則，注意方法，及時與任課教師交換意見；在課間或課后深入學生廣泛聽取意見，了解學生對任課教師的看法，也可組織學生進行課堂評教，廣泛征求和聽取學生對教師教學的意見和建議，同時將有關信息及時反饋給相關教師；對教學優秀者給予鼓勵和宣傳，對教學存在不足者，有責任幫助其分析其原因，督促其整改，以利其提高教學質量。
六、為了使教學督導工作有效開展有序運作
督導人員每月召開一次例會，研究教學督導工作的內容、有效途徑、手段和方法；確定督導工作的重點，交流督導工作開展情況；總結督導工作的階段性成果；明確下一步督導工作任務。
七、協助檔案室建立教師教學質量檔案
每位教師可隨時查閱，從中了解自己有關教學質量的相關情況，并以此為參考，不斷提高教學質量。
八、努力學習現代教育教學理論和方法
面對教學、德育、后勤諸方面存在的問題加強研究，分類推進，逐步提高督導工作的水平。
教學方面包含：備課、講課、作業批改、自習輔導、聽課記錄、課后自我反思等；
紀律方面包含：集會、課外活動等；
衛生方面包含：教室、辦公室、清潔區、廁所等；
安全方面包含：門、窗、水、電，桌凳，運動場地、運動器材、設備維修、防火、防盜、假期值班等等。）
完善學校工作督導制度，對各項工作進行日常督導和定期專項督導，并及時將督導結果以書面形式向教委辦公會議匯報。
篇3
關鍵詞：高校；教學督導；價值
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）27-0216-02
高校教學督導作為高校一種教學質量監控手段，總體上而言，它能客觀地分析教師教學和學生學習的狀況，及時準確地發現學校教學管理中存在的問題和困難，并盡提供參考意見，幫助解決。
一、高校教學督導有利于高校教學水平的提高
1.有利于高校教師教學水平的提高
教育教學督導的作用首先表現在對教師教育教學水平和教育教學能力的科學認定上。督導員深入到教學第一線隨堂聽課、評課，對教師教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、教學藝術水平、教書育人、課堂秩序等進行測評、打分，將結果反饋到各二級學院，對教師將產生良好的鞭策作用，形成一定的教育教學壓力。督導實踐證明，建立校、院（系、部）和學生三級評教機制，采取學生評估與督導員專家評估相結合的方法，既保持了教學監督的經常性與群眾性，又保持監督的隨機性與權威性，使教師的教學活動處于全面而經常的動態監督之中，對教師優良教風的形成，對提高教學質量起到了良好的保障作用。教學督導對所獲取的信息進行分析后，提出改進工作的意見和建議，經過客觀公正地和教師進行交流，提供自己的學習心得，激活教師潛在的積極性和創造性，幫助教師找到適合個人特點的教學方法。而且，在教師盡心課程改革和創新實踐過程中，教學督導員也可以從聽課、評課的角度幫助其分析成敗，不斷幫助教師找到自己的優勢和劣勢，并且協助感到困惑并希望得到幫助的教師詳細制定揚長避短的行動方略，從而使有志成為優秀教師的人，能夠盡量少走彎路，快速、健康、全面的發展。尤其是一些新辦的專業的教師和青年教師，他們所面臨著開新課和新專業的任務，由于教學經驗不足，難免出現這樣或那樣的問題，督導的指導作用就顯得非常必要。
2.有利于高校教育教學改革的實施
教育教學督導通過對教育教學評估與督導工作的開展，促進教師不斷更新教育教學內容，改革教育教學方法，積極采取現代化教育教學手段，努力提高教育教學質量和教育教學效果，轉變傳統落后的教育思想觀念，樹立新的現代教育思想觀念，摒棄注入式、討論式教育教學，把學科前沿的新成果納入教育教學內容之中，以學生為主體，注重學生能力的培養和全面素質的提高。
二、高校教學督導有利于高校學風的改善
督學主要體現在為教育教學的主體――學生服務，提高學習質量。為此必須清楚地把握學生的學習狀態和學生對教育教學及有關方面的反應與呼聲。
1.有利于學生學習狀態的改善
教育督導通過督導深入實際對學生的學習狀態和方式做調查研究。針對學生學習紀律與習慣問題，督導員應觀察不同課程學生的聽課情況，找出學生上課遲到、開小差、睡覺等現象深層次的原因，針對不同課程對教師的授課方式和內容提出改正意見，以充分提高學生上課的積極性和質量。同時，要求學生積極開展文明課程教育、學生干部考勤及設置學習紀律都察員等活動。此外，督導員還應經常深入學生寢室，對學生的學習和生活方式進行督導，通過召開座談會、個別談話等方式，了解學生對授課內容的意見，對學校各項管理措施的建議，并及時向個別教師及學校領導提出相關意見和建議，使得學生能自覺認真的去學習。
2.有利于學生學習環境的改善
在督教和評課的過程中，常會發現一些管理方面的問題，如教室衛生差、通風不良、溫度過高或過低、電教設備損壞、擴音設備失靈，課標編排不當，相關學科銜接不好、學生過于疲勞乏味，以及個別教師遲到、拖堂或提前下課等現象。督導員應經常深入到學生當中，了解學生的思想動態，傾聽學生呼聲要求，對于不合理的建議，應通過與學生的交流使之明白厲害關系，對于合理的建議，應及時反饋給各相關職能部門，并督促各職能部門積極落實，為學生創造良好的學習、生活環境。
3.有利于高校考試風氣的改善
一個學校考風如何決定了其學風，因為嚴謹的考風可以督促學生去學習，反之，松弛的考風則會讓學生學習懶惰，紀律松懈。所以，考場上的督導就尤為重要，不僅防止學生作弊，而且防止各個學院的保護主義。考試只是一種手段，是一種督導學生認真學習、檢查學生學習成果的手段，如果學生作弊，那么考試就毫無意義，完全是走形式，而且還勞民傷財。因此，對考場的督促檢查也是高校學風建設中很重要的一環。
三、高校教學督導有利于高校管理水平的提高
1.有利于彌補教育教學管理中的薄弱環節
校級教學管理部門獲得信息的渠道很多，教學督導是最重要、最具體的通道。通過這一通道，不僅可以直接獲得真實豐富的第一手信息資料，而且還能能動地傳遞經過篩選的信息，為教學決策系統提供全面可靠的情報，為領導的教學決策提供依據；再者，決策、計劃確定之后，檢查執行情況就成為實現領導決策過程的主要環節，而教學督導在這個環節上又能發揮重要作用，指導院系準確而富有成效地實施決策和計劃。由此可見，教學督導工作正是整個教學管理系統的基本組成部分，是實現科學管理不可或缺的重要環節。建立教學督導制度，重視教學督導工作可以彌補教育教學管理上的薄弱環節。
2.有利于提高院系領導水平
在高校的各院系中，由于工作基礎、自身條件，以及工作能力不同等原因，各院系領導在執行教學政策和教育法規上可能存在差異，有的可能會偏離軌道使政策走樣，如不及時糾正，造成的損失在短期內難以彌補；有的不能正確地指導本單位開展好單項工作。因此，通過教育教學督導指導院系深入理解校級教學管理部門的意圖、指令、決定，能夠使之得以準確而迅速地貫徹。
篇4
關鍵詞:商務英語 參與式教學 教學實驗 專業發展
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0195-02
目前,英語已成為國際通用語言。商務英語區別于普通英語,它是隨著全球商業貿易的頻繁開展而發展起來的。商務英語區在字、詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面都有自身的特點,并涉及管理學、市場學、經濟學、金融學、會計學、法律知識、統計方法、談判技巧、領導藝術、激勵手段以及交際技能等方面的專業知識(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握這些知識,全稱得上合格的商務英語人才。那怎樣才能培養出這樣的人才呢？
1商務英語的國內教學困境
就目前的商務英語教學而言,由于教學思想滯后,課程設置不合理,教學方法單一以及師資匿乏等原因,許多院校的商務英語教學狀況和效果不盡如人意。例如,很多時候,商務英語教學還是停留在老師在上面講、學生在下面記的階段,商務英語教學人員也很少有機會接觸商務方面的業務。學習過程中,筆頭練習占據很大比例,比較枯燥,很難培養學生的應變能力和創新能力。很多專家和教學第一線的教師對這個問題都有描述,如賀宇濤和王艷坤(2011)[2],史嵐(2011)[3],李正萍(2010)[4]等。
2商務英語參與式教學內涵
從嚴格的學術角度來看,“參與”的概念大概出現在20世紀40年代的末期,20世紀50～60年代中逐漸發展到了具有實踐意義的“參與”式的方式,也在這個時候被引入到教學領域,從而形成了“參與式教學”。參與式教學是一種合作式或協作式的教學法,這種方法以學習者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極參與教學過程,成為其中的積極成分,加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋,使學習者能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去(閆驕陽,2010)[5]。
商務英語參與式教學首先強調學生參與教學設計,不提倡教師利用教學形式的新穎和分數的刺激等外部因素來尋求學生的參與。如果教師按自己的猜想不征求學生意見安排教學活動,依靠教學形式的新穎和分數的刺激取得了學生的積極參與,學生也是被動、應付式的參與,不利于學生的長遠發展。教師需要采取友好的態度和耐心對待學生,從而建立起彼此信任,輕松和諧的伙伴關系。教師和學生的參與地位是平等的,任何參與者都可以充分表達自己的思想、觀點,每位參與者具有相同的參與權利,都可以對設定教學目標、選擇教學內容、設計教學方法、調整教學進度、調控教學過程等提出自己的意見與建議。
商務英語的參與式教學的教學環節是以學生為本位的。學生學習知識是為了更好發展,知識是為了學生更好發展而存在的。在商務英語教學環節中,一切有利于學生學習知識、有利于學生發展的方法都可以大膽采用,包括一些新鮮的教學方式,如無標準答案的習題、論文形式的考試、小組報告等,對于一些實踐性比較強的課程,如商務英語談判,可以大量采用情景演練的模式。
信息反饋可以是多樣式的,包括學生的自評和互評和教師對學生的測評、以及學生對教師的評價和意見反饋。同學自評和互評包括團隊合作程度、出勤率、課堂聽課態度、課堂發言、課下參閱資料、平時做作業情況,使教師了解學生的學習意愿,使學生對自我有一個客觀的評價,并為后續教學提供依據。教師考評包括知識和能力的考核,知識考核側重于學生基本知識的掌握和理解,能力測試側重于知識的運用和創新,以此來客觀地評價學生的學習效果(張建貴,2010)[6]。學生對教師提出的意見也很重要,教師應給以足夠重視,對于是否采納學生所提出的意見與建議,可以由師生間、生生間共同討論之后做出決策。
3商務英語參與式教學實驗研究
3.1 實驗目的
通過實驗,研究檢驗商務英語參與式教學的可行性,驗證參與式教學的效果,進一步明了開展商務英語參與式教學的各種現實困難,考察參與式教學是否有負面作用,并通過問卷調查的方法,主要探討參與式教學是否對教師的專業發展有促進作用。
3.2 實驗對象
學生:北京林業大學外語學院商務英語08-1班、08-2班。
教師:北京林業大學外語學院基礎英語教研室從事商務英語教學的教師,共3人。
3.3 實驗設計
按自然班,把英語08-1班設為實驗班,08-2班設為對照班;按傳統的方法對08-2班進行教學,按參與式教學的方法對08-1班進行教學。教學時間為2011年3月初至6月初(從學期的第三周開始),持續3個月左右的時間,最后的測試結果依據2011年上半年的期末各科成績。通過實驗前后測試結果和調查問卷了解參與式教學設計對學生商務英語學習興趣、商務英語學習策略、商務英語自主學習能力、商務英語學習成績方面的實際效果,并探尋教師專業化發展的道路。
從08-1班和08-2班的入學成績和上學期期末成績看,兩班成績差距并不明顯,適合列為比照對象,如表1所示。
而且,兩班上、中、下三個等次的學生分布也差不多。以入學英語分級考試為例,70分以下,70～80分,80分以上的學生分布也大體一致。
3.4 實驗階段
從2011年上半年學期開學之初,三位負責商務英語教學的教師就開始聚在一起討論參與式教學的方式、方法等,就如何讓學生參與式教學設計的相關問題交換意見,最后形成了統一方案。涉及的課程有3門,即金融體系與經濟、國際經濟學理論與實踐、商務英語閱讀。
在教師們形成統一的實驗方案后,便向實驗班(英語99-1班)的學生告知實驗目的,讓學生預習下一課的課程內容,然后找時間就某一課程的教學內容征詢學生意見,由學生對教學方案提出改進意見與建議(首先是討論的形式,后讓學生寫成書面形式提交),之后由教師根據學生的意見和建議完成新的教學方案。之后,教師根據教學方案進行教學。
3.5 實驗結果
開始,學生僅能對什么內容重點講、什么內容可以忽略提出一些粗淺的建議,但他們慢慢開始對教學的方式,具體內容的教學方法,教學的整體規劃等提出了意見與建議。
通過調查問卷的方式,發現實驗班(英語99-1班)的學生對商務英語的學習興趣有了明顯提高。英語08-1班有學生27人。實驗前,對商務英語課程很感興趣的人只有5人,試驗后增加至12人;很感興趣原有13人,實驗后為14人;不感興趣原有8人,試驗后為1人;反感原有1人,試驗后反感的人沒了。
根據期末成績與對照班(英語08-2班)的比較,實驗班的成績比對照班有明顯提高。
對于商務英語教師而言,教師感覺到商務英語參與式教學對商務英語教師提出了更高的要求。首先,它要求教師擁有廣闊的心胸和民主的思想,能夠容忍不同的意見,而且主要是來自學生的意見。還要求教師占有大量的本學科信息資源,熟悉每個學生的情況,有掌控課堂的能力。然后,教師在備課時就要圍繞如何激發學生的“參與意識”、如何選擇“參與載體”、如何設置“參與熱點”、如何創新“參與手段”等一系列問題進行認真思考和精心策劃。這些都要求教師必須有較高的教學技巧,不斷拓寬知識面,及時掌握現代教育技術,擁有高超的溝通技巧和藝術。
4結語
商務英語參與式教學是教師和學生共同發展的教學方式。教師的知識結構、生活經歷、所處角色跟學生有很多區別,這使得他們看問題的方法和角度也大不相同。通過共同的探討,都能從對方的建議和意見中吸取對自己發展有益的觀點,從而達到相互學習、共同發展的目的。從我們的教學實驗來看,商務英語參與式教學是確實可行的、可以在大學教學中全面鋪開。如果說有困難,那可能主要來自教師思想方面的負擔――擔心與學生走得太近而喪失權威性,但這種擔心是多余的,教師的權威性來自于教師的淵博的知識和授課水平。教師的心理負擔可以通過思想動員、培訓等來加以部分克服與解決。商務英語參與教學的改革也離不開各級領導的支持。
參與式教學所具有的優勢決定它是高校教學改革未來的發展趨勢。當然,教學觀念的轉變也不是一朝一夕的事情,需要我們廣大教師堅持不懈地努力。我們要更新教育觀念,正確認識自我,不斷提高自身的綜合素質的同時培養更更優素質的學生。
參考文獻
[1] 胡安娜.商務英語教學中商務知識的學習探討[J].職業時空,2010(2):114～115.
[2] 賀宇濤,王艷坤.商務英語教學的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011(31):58～59.
[3] 史嵐.商務英語教學存在的問題及改革措施[J].民營科技,2011(3):85.
[4] 李正萍.當前商務英語教學存在的問題與對策[J].東方企業文化策略,2010,6:138.
篇5
【關鍵詞】 教學督導；監控；質量
一．教學督導的內涵
根據我校教學管理體系的構成將教學監控又分為教學信息監控、教學管理監控和教學督導監控三個部分。教學督導雖是教學管理體系中常見的監控方式，但大家對其含義的認識往往不夠清晰。我認為教學督導的實質，可以從兩個層面進行剖析。第一個層面，它是對課堂教學進行督導。重點是對教師教學常規執行情況，教師在課堂教學中反映出的教學能力、專業水平、教學效果進行撿查指導。督促教師不斷提升自身教學藝術和職業素養。第二個層面，是指對學校內部教學工作的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導。重點是對教學計劃執行情況、實驗、實訓實習運轉計劃執行情況等進行督導。為學校管理層和各職能部門提供決策信息與情報。使學校教學管理更加科學化、規范化。
教學督導有相對獨立的工作體系。首先，教學督導工作的內容十分廣泛，但它不能成為教學行政指令。其次，教學督導以教學質量監控為主，它有特定的性質、任務、內容和責任。第三，它講究商討性、交流性、內在性、指導性和科學性等方面的有機結合。
二、教學督導主要職責
教學督導在教學副校長和督導主任的領導下，對教學的各個環節行使教學檢查和督導職能，以求真務實的態度，采取分散與集中相結合的方式開展工作，履行以下職責：
1. 督導教學的管理。對教學管理工作進行監督，對教學各環節進行檢查、評價、督導檢查課程教學大綱的制訂、教材及參考書的選用等，針對教學管理中存在的問題，提出合理化意見和建議。2.收集教學信息。采用每一個學期不定期召開老師和學生座談會，及時聽取老師和學生對教學工作的反饋意見和建議，查找教學目標、標準與現狀的差距，以及教學管理中存在的問題，做到及時向有關領導和相關教學單位反饋信息，并提出整改意見和措施，辦好《教學督導簡報》，將學校最新的教學動態向學生通報。各院系部之間反饋信息，交流經驗，推動工作，激勵先進，鞭策后進。3. 參與學校每學期期初教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查、期末考試巡視重大教學檢查活動。參加學校和各教學單位的重要教學評估和教學評優工作。了解學生評教評學的情況，參與優秀教案、優秀課件、優質課大賽等有關教學活動的評比。4. 深化教學改革，推廣教學經驗。對各教學單位和個人在教學管理、教學改革、教書育人等方面的先進經驗予以總結和推廣。
三、構建完善的教學質量監控體系
1. 建立健全督導體制，完善隊伍建設：為了保證教學質量監控體系有效運行，必須加強教學質量管理隊伍建設，完善督導體制，學校應設立教學督導工作委員會，以教學督導工作委員會為監管調控中心，再逐步建立起以院系管理為基礎，形成多層次、全方位質量監控與保障體系。
(1)學校成立教學督導工作委員會，負責研究確定學校教學督導工作的方針、理念和策略，討論決定教學督導工作中的重要事項，審定教學督導機構的職責和教學督導工作制度。教學督導委員會主任由校長擔任，副主任由主管教學的副校長擔任，成員由教學水平高、教學經驗豐富、懂教育教學規律、熱心于教學改革與教學研究、責任心強、辦事公正、具有較高教育教學評價能力的教學和管理人員組成。形成校、院校、院系、教學部門齊抓共管的教學的組織領導保障體系。(2)完善校級教學督導隊伍的建設。學校教學督導組由多位有豐富教學經驗的退休和即將退休的老教授組成，他們深入教學第一線，通過聽、評、幫、帶來行使質量監督職責，積極參與學生畢業設計各環節的檢查、教務處組織的各項教學評估活動和教學建設項目的評審，為學校的教學改革、教學建設提出寶貴意見和建議。(3)健全學生教學信息員隊伍。學校在每個班級都設立教學信息員，通過教學信息員向督導組和各級領導反映教學方面的意見與情況，督導組專人負責收集和處理教學信息員反映的情況。學校定期召開教學質量專題學生座談會，利用各種途徑了解學生對教學的意見和建議，完善學校的教學質量監控體系。
2．規范教學質量標準建設，制定教學管理與監控系列文件。學校要高度重視制度建設，不斷建立健全各項教學管理規章制度。教學基本文件和教學管理規章制度要細化，能涉及教學管理條例、教學管理制度、實踐教學管理、教學質量監控及相關工作流程等各個教學主要環節。并狠抓教學管理制度的執行，明確教學環節的獎懲措施，促進學校教學管理規范化，保障教學秩序的穩定。
四、正確處理教學督導原則
1.督教與督學的關系原則。督教與督學是教學督導的核心內容，教與學是教學活動中不行分割的兩個方面，督教是幫助教師更好地教學，督學是促使學生可行地學習，督教的目的是幫助學生學習。沒有督學與督教的配合，督教就成為空中樓閣，所以教學督導不僅督教，又要督學，把兩者有機結合起來，才能取得“雙贏”的效果。
2.客觀性原則。教學督導工作要以客觀事實為依據，對學校教學過程中的各種情況進行實事求是地分析評估，不能感情用事，不能從印象出發，要力求作出客觀、公正、恰當的評價。
3.“督”與“導”相結合的原則。正確處理和把握“督”與“導”的關系，“督”是前提，“導”是手段，提高教學質量是目的。以督促導，以導為主。要引導和鼓勵教師在教學中改革創新、與時俱進。要在加強內涵建設上下功夫，促進教學管理規范化、科學化、精細化。
五、結語
總之，在目前高等教育所面臨的新的發展時期，督導工作又是一項任務艱巨而復雜的工作，要把握時代特點，樹立全面的、動態的科學質量觀，完善教學質量監控體系，努力提高教學質量，從而促進高職院校朝著正確的方向高質、健康、穩步的發展。
參考文獻
篇6
隨班就讀兒童家長學校教育家校合作1前言
隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以較經濟、較快的速度使特殊兒童就近進入鄰近的普通小學接受義務教育。據教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學生人數已經占在校特殊學生總數的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度，并不理想，存在“隨班不隨學”的現象，因此，提升我國殘疾兒童隨班就讀的質量成為比擴大隨班就讀規模更為迫切的教育問題。
在我國隨班就讀兒童的學校活動中，家長參與對隨班就讀兒童和學校都有積極的作用，能夠有效提高當前隨班就讀兒童的教育質量。為此，本文對北京市城區四所小學的隨班就讀兒童家長進行調查，并對個別家長進行訪談，全面了解家長參與孩子學校教育的現狀，分析原因，有針對性地提出改善措施，以期促進家長參與學校教育的質量。
2研究方法
本研究采用調查法，對北京市城區隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況及其態度進行調查分析。本研究選取北京市四所小學的1～6年級的隨班就讀兒童家長作為調查對象。共發放問卷40份，回收問卷35份，其中有效問卷30份。在調查結束后，針對一些突出問題對個別家長進行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。
3結果分析
3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長的受教育水平情況分析
表1顯示，大多數（60%）隨班就讀兒童家庭結構為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。
從這些方面來看，家庭結構、家庭的子女數量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長參與其子女的學校教育。從家庭結構來看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時間來輔導孩子學習；對于那些屬于獨生子女的特殊兒童，家長的精力投入會比較集中。
3.2隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況分析
從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長經常在家輔導孩子做作業，67%的家長經常向班主任詢問孩子的學習表現，而對于孩子在校的行為表現卻只有3%的家長會經常關注，有13%的家長經常和孩子一起參加學校舉辦的各種活動。西方特殊兒童家長與我國隨班就讀兒童家長與參與學校教育的關注點不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權利及社會適應能力的發展，對兒童的學業發展有所忽視。
只有10%的家長經常給學校提供一些教學建議，在了解學校對孩子的教育安排上則有50%的家長經常向孩子的班主任詢問、了解。通過深入訪談了解到，家長詢問的內容大多是當天所講內容、第二天的教學內容，以及孩子的作業等，而對于孩子以后的訓練計劃、長期目標、學期計劃等都不是很關注。
英國的特殊兒童家長參與學校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費者模式和協商模式。當然隨著參與深度的增加，對于家長的個人素質、參與動力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結果顯示，隨班就讀兒童家長參與學校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對兒童的教育安置擁有決定權，對家長具有決定作用，家長最多是學校教育的一種咨詢對象。
3.3隨班就讀兒童家長對參與作用p能力及家校關系的認識和評價
表3顯示，家長一方面肯定家長參與學校教育的重要性，但又對自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒有參與學校教育的能力。比如，在做深入訪談時，一位家長說：“由于自身的文化素質不高，對于特殊教育沒有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒有時間去學習教育孩子的知識和方法。”這位家長的情況是有一定代表性的，為此，學校應該應發揮自身的優勢，可以通過培訓班、經驗交流會等形式幫助家長提高參與意識與能力，以滿足家長對所需技能方面的知識和培訓的需要。
還有的家長擔心多提意見或詢問會引起教師的反感，有的家長雖然想了解學校教育工作安排，但是不知道通過什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長與教師關系的不平等所致，彼此不能開誠布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長和教師之間缺乏有效交流的平臺，信息不能共享，對特殊兒童的教育缺乏一致性。
只有16%的家長認同“家長負責‘養’孩子，教師負責‘教’孩子”的觀點。大部分家長認識到家庭和學校對特殊兒童的發展具有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進行特殊兒童教育的基礎。
4結論
絕大多數隨班就讀兒童家長（93%）經常輔導孩子做作業，大部分（67%）家長經常主動向老師詢問孩子的學習表現，只有極少數家長（3%）經常詢問孩子的行為表現，只有少數（10%）的家長經常向班主任提供教學方面的建議，極少數家長（4%）能夠參加學校組織的各項活動。
大多數隨班就讀兒童家長只關心孩子的學習，對孩子的其他事情并不關心。但是，也有部分家長意識到了參與學校教育的重要性和必要性，認為家長參與可以使孩子更好地適應學校。隨班就讀兒童家長認為參與學校教育的方式應該多樣化，對家長參與學校教育的現狀不滿意，并沒有滿足家長參與的要求。
5建議
目前，北京市城區四所小學隨班就讀兒童家長參與學校教育的數量和質量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國上海地區的研究結果是一致的，體現了目前我國隨班就讀兒童家長參與學校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個方面的工作。
5.1建立家長參與學校教育的有效途徑
隨班就讀兒童家長與教師要建立一種良性的互動關系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發展的基石。學校和教師應向隨班就讀兒童家長提供其有效參與學校教育的途徑。
5.1.1家長直接參與學校管理
學校可以做出規定，明確家長可以直接參與學校管理的某些方面和活動。在這種情況下，教師和家長一起管理學校、解決孩子在學校出現的各種問題，并對孩子的學校教育結果負責。通過這種形式使家長認識到學校教育工作是如何進行的，教師是如何教孩子知識，孩子是如何學的，家長就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應該如何改進和完善學校教育，家長和教師可以相互表達意見和建議、共同解決問題。
在學校舉辦各種活動時，可以招募家長作為志愿者給學校以有力的支持，這樣家長既可以參與到學校活動中來，又可以了解學校的活動。學校應建立一種簡潔而清晰的活動描述，為志愿者提供更多的參與機會。家長可以根據自己的興趣愛好、文化水平、技能、時間、個人目標等方面來選擇所要參與的活動。
5.1.2家長參與學校的課程教學
家長除了參與學校管理，還應該參與學校的課程教學。家長參與孩子的課程教學的過程，也是家長接受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學習和實踐的過程，家長參與學校課程就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗，提高其育兒能力。
家長參與學校課程教學的過程，也是教師不斷完善課程教學的過程。首先，教師通過家長能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點，提高了教師對學生的認識水平。其次，家長參與有助于教師了解了家長的需要和期望，使教師在教學方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學有效性。再次，教師在與不同家庭結構或社會地位家長的交往過程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經驗和信息，有助于提高自身的教育、教學管理水平。
5.1.3切實建立“家長委員會”
家長可以建立自己的組織，在促進家庭與學校的合作方面起帶頭作用，如建立家長委員會，讓家長委員會的代表參與旨在改善其子女的教學計劃設計和實施，如制定個別化教育計劃，參與特殊兒童的教育安置。同時，在委員會中，家長之間可以相互交流經驗，傳閱相關資料，一起討論有關問題，如介紹家庭教育經驗，充分聽取并考慮家長的合理意見和建議。
5.1.4建立家長咨詢服務制度
學校可以設立“家長咨詢中心”或“接待日”接待來訪的家長，幫助家長解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長進行心理輔導，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長和孩子對他們的未來充滿信心，有一個積極向上的心態來面對孩子的教育和未來。
在家校聯絡上，學校可以為家長專門建立網絡交流平臺，網絡平臺可以為家長提供更為快捷、方便的互動和服務。隨班就讀兒童家長可以發表自己的意見和建議，學校在網站上對家長的建議和意見進行答復；家長還可以在網上和教師交流教育孩子的經驗、方法，教師可以讓家長更加了解他們的苦衷；家長之間也可以在網上進行相互交流，彼此介紹教育經驗，互相勉勵。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。
5.2切實提高普通教師的隨班就讀工作能力
現在，隨班就讀兒童所在班級的教師大多數是普通教育教師，他們沒有受過特殊教育的培訓和訓練。普通教育教師的繼續教育培訓應開設有關特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學法、手語和盲文等，以及特殊兒童家長教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識、技能，才能積極改進現有家長工作，主動與家長進行深入溝通，從實際出發照顧不同家長的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導家長以適當的方式參與到孩子的教育，與家長共同促進隨班就讀兒童教育。
參考文獻：
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篇7
一、抓實學習培訓
和所有參學單位一樣，我們也制定詳細的 二、抓好調研走訪
學習科學發展觀的目的在于實踐科學發展觀，實踐科學發展觀的標準在于能否推動事業科學發展。在調研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。
1、征求意見，查找不足。
我們開展了“我為**教育發展建言獻策”的活動。圍繞“**教育的現狀與發展戰略、師資隊伍建設、創新型人才培養和教師教學、管理各方面存在的問題”等五個專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結合自身工作，有針對性的對我鎮教育工作提出最真實的想法和建議，并給出了具體改進的措施。全鎮教師也在各校校長的帶領下投入這場熱議中，針對我鎮教育改革和發展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。
支部對征求到的意見和建議，進行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對待，實事求是，整理出影響和制約我鎮教育科學發展的突出問題及各項工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據。
2、精選課題，攻堅克難
當前，**教育最重要和最主要的工作就是解決好農民工子女的入學問題，這也是我們工作的熱點和難點。
可以說，**鎮以7萬多人口為基數而設置的教育資源，卻承擔著超過5倍多人口的教育任務，這給全鎮的教育工作帶來嚴峻的挑戰。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學生有學上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發展和變化，學生家長對優質教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學上”的層面，而應上升到“上好學”的高度。為此，我們從實際出發確定了本次調研的課題，那就是“為了兩萬農民工子女在**上好學”。
篇8
關鍵詞： 教育模式；智能化；系統化方法
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0026-03
隨著信息技術的飛速發展，智能教育已滲透在許多領域，越來越多的智能終端系統推動著教育信息化的變革[1]，在我國基礎教育中也有了一些應用和發展，但還非常粗淺，已有的工作側重于智能終端及相關設備的應用，缺乏一個全面的智能化教育模式和優化體系，主要問題表現在：一是當前智能教育方法只從單一角度提出了解決方法和改進措施。二是現有的智能方法對數據的掌握和處理不夠全面，主要集中在課程講義、練習、多媒體教學，沒有對課堂數據、教師授課行為、學生反饋等信息進行精確和系統的分析，數據分散且不全面。三是缺乏智能教育管理方法和學習體制。其主要原因在于沒有從管理和整體結構上融入智能思想，未利用智能技術建立完善的學校、教師、學生三者之間關系。
筆者認為智能教育是一個綜合體系，不僅包括現代科學技術及相關設備，而且是建立在智能和高效的管理體系之上。基于這種認識，在南京市玄武區中小學開展了智能教育實踐探索，提出了一個系統的智能教育模式及實施方法，用于改善現有教育結構，彌補當前的不足，將智能思想融入到中小學的教育之中。
一、建構智能教學體系
1.教師教學的智能
教師是智能教育的直接執行者，教師的行為體現教育理念的實施。教師除了進行教，還具有指導的作用，即導師的角色。除了將基本知識和技能教給學生，還需要培養學生自主學習和探索的能力。作為導師應當給學生提供一個問題范圍，將尋找解決方法的工作交給學生自主完成，而不是一味的傳授問題解答。對課程編排和時間分配體現智能性，每一學科根據學生基礎知識和學習能力的不同，設置不同的學時和授課方法，并為每個學生提供參考意見。根據教師及智能系統綜合提供的結果，學生選擇最優課程學習方式。教師注重教學反饋，根據學生學習效果和系統分析，結合自身實際教學情況，對下一個階段的教學進行調整，從而不斷完善教學系統。同時，智能系統根據教學數據對策略和方法進行調整和更新。
2.教師自我學習的智能
教師需要備課和專業知識的學習，智能系統可對教師備課內容、課后作業等提供建議。每隔一個周期（例如1個月或1學期），智能系統對教師的教學方法、課程設計給予反饋和修改意見，教師可根據系統提供的意見對教學進行調整。在考核教學效果方面，目前常見的方法是考試，但是這種形式具有單一性。為全面衡量，參數指標應包含多種，例如課堂發言、課后作業、學生反饋等，智能系統根據多種指標給出綜合意見。
3.教師與學校之間的智能
學校根據教師的各種教學指標，對教學工作適當調整，例如學科、教齡、教學量等。針對教學工作的不足，可組織教師進行專業、系統的培訓，包括專業知識、教學方法、教學理念、道德素質等。在分配任務時，智能系統結合每個教師的背景知識、特長及以往教學經歷，進行針對性分配。采用系統分析方法，對各項教學參數給予評價，每個參數包括兩部分：影響因子和分數。學校對教師的教學評估在教學過程中自動、逐步完成并及時反饋，不是僅以學期期末考試作為衡量標準。
二、 智能課堂和作業
目前，教育界已逐漸達成這樣一個共識：學生在獲取知識、認識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認識的客體，認知是發生在作用于客體的過程之中，是通過學習活動這個中介來完成的。 因此無論是面對面的傳統課堂學習還是在線學習，都必須以有效的學習活動為中介，促進知識的內化。只有這樣才能真正提高學生學習的效率，促進學生學習的發生[2]。
智能課堂的作用在于，既是作為老師向學生傳授知識的地方，也是檢驗教師自身教學效果和質量，同時也是教師和學生溝通和交流的場所[3]。智能課堂能夠根據教學效果及時調整策略和方法，完善課堂體系。教師作為課堂的主體，應樹立“智能課堂”意識，建立智能教學理念。在授課過程中，根據教學效果調整內容和授課重點；智能課堂記錄當前教學效果并進行評估，給出修改意見供授課老師參考（見表1、表2）。
任課教師在布置課后作業時，不是對所有學生分配統一的任務，而是有針對性的分層次分配任務。介于每個學生對知識的掌握程度不同以及前期基礎知識的差異，課后作業應考慮學生背景知識和技能。除對個人安排任務，也可考慮按小組分配任務，即將一部分學生歸為一個小組，共同完成一個任務。小組成員的組成應包含背景知識不同的學生，通過彼此合作和交流學習對方的優勢，彌補自己的不足。
三、綜合運用智能終端
智能終端除對電子資源的管理和智能查找，最大的價值是提供一個獨立、自主、高效的學習環境。它具有自然語言輸入功能，信息自動化處理，具有交互功能。尤其是在無教師的情況下，學生利用智能終端達到和教師授課同樣的效果。此外，還提供了題庫管理、電子字典等功能。
1.提供數據處理和反饋支持：對教學、作業、練習及反饋數據的收集和篩選，并對數據進行系統分析，歸檔，提出教學和學習意見（見圖1）。
2.開發學習功能：利用智能化方法對數據更新和處理，包括規則檢查、邏輯定義、參數調整，基準數據測試等，建立完善的學習模式，提高智能分析質量（見圖2）。
3.強化交互功能： 不僅是人與機器的交互，而且達到人與人溝通的目的。采用智能系統，為學生和教師創造互動平臺。具備虛擬教師的功能，發揮智能終端功能為學生提供與教師同等的教學服務功能。
4.豐富信息資源：建立完善的資料庫，提供存儲、管理、更新和查找。查找功能體現多樣性，可按照不同需求查找，例如時間、知識分類、信息類別（文本、圖像、視頻）、出錯率、難易程度等。
四、支持智能學習
學生利用智能設備完成在無教師情況下的學習[4]。由于每個學生的理解能力不同，對問題的思考方式和基礎知識也不同，系統將提供適合每個學生的方法和練習。智能系統將對學生已完成的內容進行分析，對已經掌握的技能避免練習重復出現，將時間和精力放在新的知識點和技能。提供系統的復習體系和參考信息，例如以往學生遇見的常見疑難問題、錯題類比和原因分析，給出避免出錯的方法，提高答題正確率。對于難度較高的題目，給予適當提示幫助分析。根據學生完成練習的情況進行總結和歸納，對當前知識結構提出建議，反饋給教師。除了從知識和技能的角度幫助學生，也從學習習慣和思考問題方法給出建議，包括知識內容的系統學習、層次練習、系統對數據的分析，例如經常在A類題目上出錯的學生也經常在B類題目上出錯， 對出錯題目和錯誤解題思路進行類比，給出改進措施。
五、探索實施方法
學校應建立完整的智能教育管理體系和管理人才的培養體系，利用智能系統對教學任務分配、課程設計、學時安排、考核標準、教師專業技能培訓等進行管理和分析，得出最優計劃。與此同時，相應的硬件系統、網絡平臺及軟件功能也應達到要求，為整個智能系統提供保證。
教師是教育工作的執行者，新的教育理念執行依賴于教師。對于智能教育方法，教師首先需要深入理解智能教育模式并以此為指導思想從事教學工作，例如根據學生對已授知識的掌握程度和智能系統提供的建議，適當調整教學重點。在備課方法、課堂教學、課后練習及考核方法等注重智能化，利用智能系統對每個學生的知識結構和背景深入了解，在智能系統的幫助下進行有針對性教學。系統根據收集的數據分析、歸類和推理，給出結論，并提供建議供教師參考。教師在進行教學的同時根據智能系統的意見完善教學方法，提高自身專業素質，體現智能系統的完備性。
提高學生學習質量是智能教育的最終目標，除給學生配備智能終端，智能學習方法也需要傳授。一方面在課堂教學過程中傳授智能化學習思想，在認知活動和思維方式上體現智能。另一方面在課后學習中的智能方法更為重要，從作業設置、課后討論、在線學習平臺等多方面融入智能化思想，全方位實施智能教育。
研究智能系統是讓系統能夠模擬人類的功能，為學習者提供引導，并能夠根據學習者的情況給出最優學習方案。[5]可以將一部分機械化工作交由系統完成，不僅處理速度快、保證準確性，而且利用智能技術對數據分析并給出反饋意見。通過教學過程的記錄和分析，對當前教學效果給出科學評價，彌補不足并為今后奠定基礎。
建立完整的智能體系不僅對教育教學起到了支撐作用，也對學校建立健全的管理體制給予有效的支持。
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篇9
一、充分發揮發教職工在學校民主管理工作中的重要地位。
我們學校的民主管理氣氛很濃，比較重視發揮教職員工們參政議政的主體功能，強化他們的主人翁意識。每學期初末，學校的工作計劃、總結、各項規章制度的訂立，都必定會通過學校教大會全體教職員工的建議評議討論才實施。對這，我們在聽取廣大教職工的意見和建議的同時，尤其注重傾聽發教職工們的意見，了解她們的看法。如果她們的意見是正確的，有可取之處，我們都會收集整理，并及時把她們的意見向學校行政反映，如果能得到行政的采納的還會對這些意見的提出者作出表揚和鼓勵，讓她們體會到自己在學校管理工作中的重要地位。
二、在教育教學工作中我們發教職工的力量是不可低估的。
我校的女教職工占全校教職工的一半，在學校的教育教學工作中，她們的作用和力量是不可小看的。我們的女教師在教學工作中都能獨當一面，絕對不遜于男教師，甚至還可以說是有過之而無不及。學校的各個室處的部門主管及各線負責人中女教職工占的比例不下半數，而且在各自的工作崗位上都有出色的表現。在學校工作中班主任的工作是十分重要也是十分關鍵的，在我校的18個班主任當中有11個是女的，她們在班主任工作方面都有自己獨特的方法，在班主任工作方面都有較出色的表現。
三、不斷加強學習，增強法制意識，努力維護女教職工的合法權益。
加強學習各種法規制度，強化女教職工的職業素養；針對當前教師下崗制度版權所有!，對她們進行危機教育，強化她們的競爭意識；針對教師隊伍中的不良現象進行師德教育，強化她們為人師表的師德意識。
切實維護女教職工的合法權益，保證落實女教職工的婚、孕、喪等假期。學校的女教師較多，而且年青的女教師特別多，結婚懷孕是必經的一途，我們很注意落實女教師們的這些權利，對于晚婚的，如果她提出要休婚假，我們都保證15天的晚婚獎勵假期的落實；對于懷孕期間的女教師，盡可能地對她們的工作作出一定的調整優待，絕對保證她們的產假的天數；同時也保證女教師們（尤其是外地女教師）的親屬喪假的落實，保障她們應有的權利。
關心女教師們的身體健康，定期給所有的女教師購買婦女安康保險。今年我校工會為31位女教職工購買了第二期的婦女安康保險。另外，定期組織女教師體檢，定期組織已婚女教師參加每個季度的的b超檢查，配合上級部門做好計劃生育的工作。爭取年度計劃生育年年達標。
篇10
關鍵詞：中職課堂教學 督導問題 建議
筆者學校教學督導組自成立以來，在學校領導和系部的支持和配合下，全體教師的教學水平和教育理念都有了極大的進步。
一、主要的教學督導工作與成績
1.課堂紀律巡查
課堂是教學督導的重點，必須切實深入一線教學，監管教學全過程，加強常規工作管理，維護正常教學秩序。堅持教學督導工作的每日多次巡查和督促，及時督促系部教學督導工作的開展；掌握任課教師課堂教學精神狀態，教學常規執行情況以及任課老師課程進度、教學計劃執行情況，作業批改次數和質量，防止拖堂、隨意調課和放任學生看視頻現象，發現問題及時解決，為老師上課營造良好的課堂氛圍；監督檢查學生到課情況、課堂紀律情況和學生課堂學習精神狀態等。
2.教師聽課
在一學期，要求老師們最少聽10節課，系部主任、督導組教師聽15節課。筆者學校采用校長簽字與隨機檢查的方法，避免有的老師只簽字而不去聽課的情況。期末對老師的聽課記錄進行檢查備案，并給出評分。
3.作業批改
主要檢查老師作業布置、批改以及對作業中出現的問題是否及時給予解決等情況，作業的數量和質量是否能達到鞏固所學知識的效果。在該學期抽查了財會、電子商務、物流各一個班的作業和隨堂記分冊。
4.評教與調查問卷相結合
學生是教育的主體。學生評教是學生參與教學活動、實現教學質量自我監控的重要途徑之一。通過評教，加強學生和老師的交流，幫助老轉變教學觀念，提高教學水平，促進學生全面發展。期末組織學生對任課老師進行了系統打分，并通過調查問卷的方式了解學生對課程、教材、老師的意見和建議以及需求。但由于學生主體的局限性，評教活動還存在一定的缺陷。
5.組織學生、系部主任以及學科帶頭人進行座談
在該學期共組織了三次學生座談會，并邀請書記、校長、教務處科長以及各系部主任、學科帶頭人參加，希望通過座談會，進一步、近距離地了解學生對學校管理、教師教學等方面的意見和建議。各班學生暢所欲言，除了提出教學上的要求外，還對學校的一些規定提出質疑。
6.參與教務教研活動
參加每周二的教務理會，通報一周的督導情況，聽取各系部主任的意見和要求，研究整改方案和相關教務工作。
二、教學工作中值得肯定的方面
1.各系部對教學工作更加重視
大多數教師認真備課，授課時教學目的明確，重點難點突出，采取多種方法管理學生上課睡覺和玩手機現象，教學效果良好。會計班的老師雖然采用的是傳統的教學方式，但對學生管理嚴格，能讓學生意識到知識的重要性，變被動學習為主動學習，教學效果顯著。
2.積極探索適合學生的教學方式
中職學校的學生更熱衷于動手，因此加大工學結合，架起學生與企業之間的橋梁，可以極大提高學生學習能力。比如呼叫中心專業積極與移動、聯通等公司合作，理論與實際相結合，學生上課就是工作。極大地提高了學習熱情；物流、旅游、酒店專業定期組織學生到企業參觀學習，體驗工作環境等。
3.創新教學方法與教學手段
老師的教學方式已經不再局限于傳統的課堂講解，而是在現代多媒體輔助下，采用探究式（解決問題）、交流式（討論問題）、引導式（自學內容）等教學方式，把課堂還給學生，充分調動學生的主觀能動性。例如，英語是中職生最頭疼的課，筆者學校的趙慶娜老師就結合所任教的幼教專業特點，把英語和繪畫、舞蹈、鋼琴結合在一起。
4.對存在的個別問題，逐一進行指導
對于在督導過程中發現的情況及時與任課教師交換意見，就問題實質進行了解和溝通，共同商定解決辦法，并將解決辦法反饋給系部以及班主任。
三、教學中存在的問題
1.教學紀律仍有待加強
部分老師不能嚴格遵守上下課時間，對學生逃課、遲到、早退現象重視不夠，甚至有不堅守工作崗位，提前下課等現象。
2.上課教學管理仍是難點
部分班級上課時學生睡覺情況嚴重，玩手機現象屢禁不止。老師不能實行有效的管理或者不進行管理。機房課、體育課、操作課有學生滯留教室或到小賣部等現象，上課老師卻不知道或不予理會，嚴重影響教學秩序。
3.少數教師教學組織零亂
有的老師對教材理解不夠深入，教學無計劃、無目的，重難點不突出；有的老師缺乏與學生的溝通，教學方法滯后，與學生所需脫節；有的課前準備不足，缺少教學預案，對課堂出現的不良局面不能很好控制；還有些青年教師參加工作時間不長，自身的能力和經驗還需進一步加強。
4.教學課件制作不完善
多媒體教學是時代的要求，它使我們的課堂更加多元化，但容易出現形式主義。有的老師的多媒體電影或電視劇過長，影響授課內容講解；有的多媒體內容過時或與其他課重疊，缺乏新穎度。還有教師完全使用多媒體教學，學生很不適應。
四、建議
1.繼續加大教學檢查的力度
加強教學管理，保證正常教學工作秩序。細化教師量化考核方法和班級量化考核方法，增加相關內容，嚴格管理上課玩手機、上課睡覺以及逃課現象。
2.轉變觀念，深化教學改革
第一，各系部要進一步明確專業方向，對專業進行精細定位，切忌大而空的專業設置，貫徹以人為本原則，全面推進素質教育，培養綜合型、實用型、創新型人才。第二，把呼叫中心專業模式嫁接、移植到其他專業，實行中心模塊式管理。建議學校多組織教師參加優秀課堂觀摩活動，尤其是青年教師，并設立教學改革資金，提高老師積極性。第三，專業課程設置、教案、教學進度計劃、作業、考試等要做到系統、嚴謹、可控。第四，教材選用要經教務處同意，也可根據需要編寫校本教材，原則上實用、簡捷、便宜。第五，改進多媒體課件制作，要有趣、有內容，嚴格控制電影、電視、廣告的長度。
3.進一步完善教師聽課制度
第一，每半學期檢查一次聽課本，期末各系部上交聽課本檢查評議報告和聽課本，并進行打分。第二，建議班主任多聽本班老師課，便于掌握本班學生上課情況，幫老師維持上課秩序。第三，定期舉辦示范課講解活動，并進行討論和總結。
4.加大晚自習改革
晚自了讓學生做作業、復習當天所學之外，是否可以有兩次專業課輔導、一次勵志教育，進行學生興趣的培養，例如，建立圖書角，讓學生多讀些有教育意義的書籍，或者每周一天時間播放有教育意義的影片等。
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