課程改進意見和建議范文

導語：如何才能寫好一篇課程改進意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：音樂專業 學科建設 課程改革 藝術實踐 人才培養 課程教學

2013年11月7日至9日，由四川省教育學會音樂教學專業委員會主辦，西華師范大學音樂學院承辦的“高校音樂專業學科建設與課程改革研討會”在位于美麗的嘉陵江畔的南充市隆重召開。來自四川省高校、華南師范大學等省外高校和正在承辦方進行國培的專家、學者和學員們出席了這次盛會。大會為了保證會議主題更加突出，設計了專家講座、專家院長座談和教學基地現場教學觀摩環節，就入職教育課程建設、高等師范院校音樂專業課程設置和音樂人才培養模式、藝術實踐和專業技能課的教學方法等相關問題進行了熱烈地討論。各位參會者發言踴躍，充分展示了音樂專業學科建設和課程改革過程中勇于開拓、集思廣益和積極創新的良好作風。

一、入職教育課程建設任重道遠

作為大會的特邀嘉賓，華南師范大學音樂學院的郭聲健教授首先為大家進行了題為《入職教育課程建設及教師擔當》專題講座。郭教授以自身經歷現場說法，說明了他近年來探討和研究這個專題的緣由，分析了入職教育和職前教育的區別及其面臨的現狀（問題和成因），進而以他給音樂專業本科生上課時的教學互動為例，與參會專家和學者們一起分享了他對入職教育的構想和實踐情況。

郭教授認為，入職教育是針對學生未來擬從事職業所進行的教育，其內容包括職業現狀和特點、職業意識與角色、職業精神與信仰、職業能力結構等方面；而職前教育也就是一般所說的崗前培訓，是針對即將買對第一份工作的在校大學生或者初入職場的新人所作的正式入職之前的培訓，其主要內容側重培訓自我認知、通用職業素養和職業技能等，二者區別明顯，后者應該是前者的一個環節。由于社會對音樂專業學生根深蒂固的傳統認識，造成了大學擴招以后音樂專業學生對本專業的認識不夠和個人職業規劃的迷茫。現有課程設置注重學科專業體系，忽視培養目標定位與學生職業需求，把重在心靈滋養的教育教學活動降低到了技術層面，造成了入職教育課程的缺失。同時，由于師資隊伍結構不合理和教師教學過程中缺乏擔當，加劇了音樂專業學生對本職業的不認同、不了解和不能勝任職業需求的諸多問題。

郭教授向與會者分享了他給音樂專業本科生上課時師生互動時的信件等資料，活靈活現地呈現了他對于入職教育上的構想思路和采取的具體措施。他認為，入職教育課程的教學目標應該致力于讓學生了解職業現狀與特點；培養職業情感與信仰；明確職業方向與素養；確立學習目標和方向四個方面，其中讓學生明確職業方向和提高學生的職業素養是重點。他希望入職教育課程在數量上越多越好，但是專門課程不求多少，但是在形式上力求鮮活生動，在教學過程中應該注重精神引領，教師要勇于擔當這個責任。

郭教授特別強調，入職教育并非某門課程老師的責任，所有課程所用老師都應該主動擔當。既要將入職教育內容榮譽音樂專業知識和技能教學中，又要使自己的教學具有職業榜樣和崗位示范作用。

與會學者一致認同開設入職教育課程的重要性和必要性，而且形成一個共識：音樂學科建設與課程改革的最終目標就是培養一專多能的音樂人才，入職教育課程的開設構想是對現有音樂學科建設和課程建設的大膽探索和有益補充。中國教育學會音樂教育分會副理事長曹安玉認為，高教授對入職教育的思考、探索和實踐為四川高校音樂學科建設和課程建設很有啟發意義，認為本次大會各高校齊聚一堂為音樂學科建設獻計獻策，達到了集思廣益，合力推進了該學科理論創新。

二、音樂專業課程設置和人才培養模式息息相關

在11月8日下午的專家院長座談討論會上，高等師范院校音樂專業課程設置和人才培養模式問題成為了探討的熱點之一，省內高校音樂學院或藝術學院的領導們分別從本院學科建設實踐出發作了專題發言。

四川師范大學音樂學院汪黎明教授以本院為例以《高等師范院校音樂教育專業課程設置與教學方法探索研究》為題，著重討論了學院分系教學與學生培養目標的實現問題。他說，隨著音樂學院專業建設的拓展，學院下設了聲樂系、鋼琴系、作曲系和音樂學系，分系教學造成了學生嚴重偏科和重技巧輕理論的普遍現象。為了解決這個問題，他認為學校應該構建適合本校的課程教材建設為依托的課程“新”體系，選擇適合本校學生特點的教學內容，進而以此引導教師進行更好地課堂教學。所有教師必須親自指導學生專業實習，了解學情，進而更好地進行教學定位，為學生服務。

成都大學藝術學院王小軍教授也以《地方本科院校音樂專業課程改革的幾點思考》為題，指出專業課程建設的成功與否主要在于對培養目標的定位和人才培養模式的建立。他說，對于地方性本科院校的音樂專業學生，他們文化課基礎差，入校前的專業水平也不高，不可能在短短四年大學學習階段把他們培養成音樂家，發揮他們的特長和興趣把他們培養成“一專多能”的音樂教師則是可能的。以此為定位，王教授與大家一起分享了成都大學藝術學院人才培養的“四二二”模式。

宜賓學院音樂與表演藝術學院劉韌教授以《綜合型大學音樂專業的人才培養》為題，專門討論了人才培養相關問題。劉教授首先深入剖析了綜合型大學音樂專業面臨的窘境和現狀以及它們在人才培養方面面臨的問題，然后指出綜合型大學音樂專業要想解決這些問題的關鍵在于培養目標的定位。以此為基礎，他提出了達到這個目標的四個有效途徑：（一）綜合型大學多學科優勢的發揮；（二）建立音樂學科專業核心課制度；（三）網絡課程和開放性遠程教學體系的引入；（四）積極成為綜合性大學專業名片和文化窗口意識建立。

會議承辦方西華師范大學音樂學院副院長黃志權也與大家分享了該院在培養“一專多能”復合型音樂人才的具體方法和實踐成果。他在《更新學科建設觀念，注重實踐，培養“一專多能”的復合型人才》的發言中反復強調藝術實踐的重要性，特別是提到了該院“藝術實踐教研室”建立對藝術實踐的推動作用，引起了大會專家的極大興趣。

三、音樂學科人才培養重在藝術實踐

對于音樂學科建設和課程建設的面臨的問題，與會專家一直認為應該突出人才培養，加強藝術實踐是人才培養的有效保證。與會的各高校院長在談到本校學科建設的實踐成果時，都或多或少地介紹了他們在學生藝術實踐方面所作出的努力和已經取得成效和成果。

綿陽師范學院音樂與表演藝術學院陳林教授在加強學科建設的基礎上，提出了學生藝術實踐和教師實踐教學相結合的方法，強調應重視實踐教育環節。他在《加強音樂學科建設重視實踐教育環節》專題發言時說，音樂學科的實踐教學可以分為學生的藝術實踐和教師教學實踐兩個環節，學生實踐活動與學分掛鉤，教師教學實踐可以和教師績效聯系。具體地說，學生實踐環節可以借助四種形式進行：（一）建立學生藝術實踐團，例如合唱團、管樂團、民樂團和舞蹈團等；（二）堅持開展一般為單位的實踐晚會；（三）舉辦專題實踐音樂會，例如，文人音樂音樂會、電腦音樂作品音樂會、歌劇片段音樂會等；（四）堅持定期的院級實踐活動。教師的實踐教學環節也可以采用四種形式實現：（一）調整音樂教師教育板塊課程；（二）聘請專職實踐教師，加強對學生教學實踐能力的訓練；（三）加強學生教學能力的培養，定期舉行說課比賽和課堂教學比賽；（四）加大見習力度，加強實習基地建設。

內江師范學院音樂學院院長卿澤教授在《依托實踐平臺放飛音樂夢想》發言中提出，通過藝術實踐可以讓一部分學生先成長起來，然后成為其他學生的榜樣，這對良好學風的養成非常有效。有了成熟的藝術實踐平臺和良好的學風，那么就可以通過各類音樂專業比賽引領和推進課堂教學改革逐步深化，潛移默化地達到學科建設和課程整合之目標。卿教授還分享了該院的“藝術實踐周”制度（每學期第十二周全院停課舉行），并展示了這項藝術實踐相關活動取得的成果。

其他高校的領導也分享了他們學院在藝術實踐方面的成功經驗，四川師范大學音樂學院汪黎明教授詳細講述了該院實行的專任教師必須參與學生見習和專業實習的制度；西華大學音樂學院則著重強調了該院“藝術實踐教研室”的建立對學生校外藝術實踐的引領和服務工作。黃志權副院長還列舉了該院在藝術實踐方面的其他舉措，例如，第二學位課程修讀制度；田野采風和暑期實踐活動、音樂會體系建立等“以賽促學”和“以賽促建”的有益嘗試。

四、專業課程教學方法和教學模式探索有待提高

高校音樂專業學科建設離不開具體課程的改革和深化，西南交通大學藝術與傳播學院甘霖教授和阿壩高等師范專科學校音樂舞蹈系副主任鄭毅峰分別針對聲樂學生自彈自唱能力培養和鋼琴教學談了他們的教學體會。

甘霖教授在《提高聲樂學生自彈自唱能力的教學模式探索》發言時首先強調了該專題探索的必要性和重要性。他說，鋼琴伴奏能力弱是制約聲樂學生發展的瓶頸，如果學生鋼琴伴奏能力弱會造成他們對聲樂作品學習的力不從心，不能很好分析聲樂樂譜，最終造成過分依賴教師示范和音像資料，自彈自唱時顧此失彼。他認為自彈自唱能力的培養不僅是社會選擇音樂人才的一個條件，而且有助于規范學生音準節奏和深入分析作品，有利于提高他們的練聲質量和形成學生的演唱個性。在此基礎上，甘教授提出了他對于自彈唱教學模式的構想：（一）整合現有聲樂課和鋼琴課的教學內容，一方面在聲樂技能課中自彈自唱環節的教學實踐；一方面在鋼琴技能課中增加聲樂作品鋼琴正譜彈奏內容。（二）在曲式學課程中加大對聲樂作品的分析份額，同時增加在曲式分析教學中加大對和聲的分析比重，使學生能夠在分析中增加對自彈自唱能力的理論認識。甘教授認為，自彈自唱能力是一個集合了各種音樂知識和彈唱技能的綜合能力，如果可以發揮各個學科的理論優勢和技能優勢，以自彈自唱能力培養為契機，必然可以對不同的音樂專業課程進行合理的整合。

鄭毅峰的發言則注重對民族地區鋼琴教學課程的建設和改革，他在《四川藏羌民族地區鋼琴教學的幾點體會》中把其歸結為四個方面。（一）把握學生的情況，嚴格教學管理。他說，搞好這門課程的教學首先應該重視民族地區學生的實際情況分析。四川藏羌地區的學生鋼琴能力非常差，有的學生在入校之前甚至沒有見過鋼琴，鑒于這種情況，培養學生的鋼琴學習興趣非常重要。同時應該依靠嚴格的考勤和考試制度進行教學管理，保證學生鋼琴學習的時間和效度。（二）明確教學目標，確立教學內容。該系的現有做法是讓學生先學習一年的鋼琴基本技法，然后在接下來的兩個學年里加強學生鋼琴伴奏能力的培養，同時配套《自彈唱》課程。對于卻是優秀的鋼琴學生則采用按比例培優的方法進入鋼琴主修（10%）。（三）積極參加各種比賽，以賽促教。（四）把傳承民族文化為己任，打造本地音樂文化名片。

在大會的最后階段，中國教育學會音樂教育分會副理事長曹安玉和綿陽師范學院音樂學院的陳林教授還在西華師范大學音樂學院的閬中實習基地（閬中中等師范學校）現場為各位專家和該實習基地師生做了“鋼琴即興伴奏”和“歌曲教學”現場教學。這次教學活動緊促而精彩的教學互動使得現場氣氛空前高漲，堪稱本次大會的一個完美的注解。總體來說，這次學術活動加強了四川省高校之間和省內外高校之間的理論交流，明確了音樂專業學科建設和課程改革的方向，同時也是高校音樂專業課程設置、音樂人才培養模式、藝術實踐平臺搭建和專業技能課的教學方法等方面的實踐經驗和成果進行了一次集中展示。

項目名稱：

四川省教育廳高等學校“專業綜合改革試點”項目（Rl19582120）。

篇2

關鍵詞：Delphi程序設計；項目式教學法；分組；模塊；實施

《Delphi程序設計》是計算機信息管理等專業的一門重要的課程。這門課對學生動手能力的要求很高。另外Delphi開發工具在數據庫編程方面有著其它軟件開發工具（例如Visual Basic，Visual C++）無法比擬的優勢。因此在教學方法上《Delphi程序設計》應該有別于其它程序設計語言。筆者多年從事《Delphi程序設計》教學與教學改革研究以及軟件開發，認為在《Delphi程序設計》這門課程中可以在部分知識模塊采用項目式教學法。

項目式教學法是指把現實中一個較大的工程問題以任務的形式交給學生，在教師的指導下，按照實際工作的完整程序進行各種操作，完成項目整個任務。這些工程上的程序包括：客戶溝通、需求分析、任務分解、子項目實施、綜合調試、修改意見、繼續改進等環節。項目教學應該具有如下一些屬性。首先，項目是一個具體的工程問題；其次，項目對于教學、對于完成一定的教學目標有實際意義；按照企業具體項目的實施辦法實施；有明確而具體的科研成果。下面筆者以《遠程在線考試系統》為例講述在《Delphi程序設計》中如何實施項目式教學法。

首先，與客戶溝通，并進行需求分析。經過與客戶多次溝通，開發小組充分了解到本《遠程在線考試系統》的功能、客戶的要求和目標。客戶的需求是：

1.任課教師出題。客觀試題以Excel表格的形式提交到考試管理人員。Excel試題表格包含試題、每小題分值、每小題標準答案。主觀試題以word文檔形式給出、主觀題需要教師閱卷。《遠程在線考試系統》應該具備試題導入功能（或者叫做試卷生成系統）。

2.考生資料生成。該系統負責把考生的信息導入到考試系統。這樣可以保證只有符合考試資格的考生才能參加考試。考生資料生成之后，還需要打印考生準考證。

3.學生考試。學生在異地通過網絡平臺和《遠程在線考試系統》參加考試、并能成功提交試卷。

4.閱卷。客觀題可以自動評分、主觀題可以導出為word文檔，供任課教師評閱打分。

其次，與客戶詳細溝通，進行需求分析。全體學生需要參與這個環節，根據溝通與需求分析分解《遠程在線考試系統》為如表1所示的幾個任務模塊，并把學生分成幾個小組，每個功能模塊由一個小組完成。

分析：把《遠程在線考試系統》分解成幾個模塊，這樣就把一個復雜的問題簡單化了。這是工程上常用的方法。每個任務模塊對應課程相應的知識點，因此，通過這樣的分解，可以把相應的知識點融合到項目式教學法中，既達到了一定的教學目標，又與行業、企業和職業緊密結合起來了，對學生今后工作中靈活使用學過的知識有非常大的幫助。

表1：《遠程在線考試系統》任務分塊情況表軟件模塊

功能模塊

功能

知識點

教學目標

考試管理機

試卷生成系統

負責導入各門考試科目的客觀題、主觀題

數據庫、Excel編程

熟悉數據庫編程、熟練掌握Excel的導入

考生資料生成系統

負責導入考生資料、打印準考證

數據庫、報表

熟練掌握Excel的導入、熟練掌握報表編程

閱卷系統

負責導出客觀題分數、負責導出主觀題答案為word 文件

數據庫 文件編程 網絡編程

熟悉文件編程

考試機

考試系統

負責考生登錄、考生答題、考生交卷

數據庫網絡編程

熟練掌握C/S模式編程、熟悉相關控件的使用方法

服務器

服務器模塊

負責為異地考試提供考試服務器、供考生交卷

網絡編程 數據庫

熟練掌握服務器編程

注冊機

注冊機模塊

負責考試管理機的注冊工作、在注冊機運行之后考試管理機才能夠正常運行。保護作者權益

注冊表 硬件 加密解密

舉一反三、在今后自己開發的軟件中能夠使用注冊機方法保護自己的軟件成果

第三，子模塊的實施。限于篇幅問題，我們以注冊機為例講述子模塊的實施。首先把注冊機涉及到的內容分解成幾個知識點。針對學生在編寫代碼中可能要用到的知識點，給出預備知識。具體代碼讓學生獨立完成。

第四，綜合調試。各個模塊初步完成之后，需要各個模塊能夠協調工作，各個模塊之間應該能夠無縫連接。這需要各小組之間配合完成。我們以考試機模塊和服務器模塊為例講述綜合調試辦法。考試機需要知道服務器IP地址，需要把輸入的考生信息和從服務器讀來的考生信息進行比對，此外，考試機還需向服務器讀試卷。最后，考試機要提交試卷，服務器給出交卷成功的反饋信息。

第五，修改意見。《遠程在線考試系統》研制完成之后，首先要在小范圍內使用，因為只有在使用的過程中才能發現錯誤或者找到需要改進的部分。收集考生的意見、建議，收集考試管理人員的意見和建議，收集同行的意見和建議。對收集的意見和建議進行客觀分析總結。客戶的意見不一定總有道理，因此必須組織各方人員進行協調 、溝通、解釋，對于合理的意見或者建議進行采納。

分析：由于客戶溝通可能會出現一些偏差。軟件開發完畢，往往會存在各種各樣的問題，這就需要客戶在使用的過程中發現問題，并提出修改意見。這也是項目式教學法中一部分。

篇3

國際會計準則理事會（IASB）了一份征求意見稿，就改進《財務報告概念框架》（Conceptual Frameworkfor Financial Reporting）廣泛征集公眾意見。該概念框架為國際財務報告準則（IFRS）提供了支撐，并幫助IASB 制定準則以改善全球金融市場的透明度，強化問責制以及提高效率。

XBRL 正式成為美國政府支出信息披露標準

美國財政部部長助理大衛·來布瑞克和白宮管理和預算辦公室（OMB）聯邦財政管理局主任大衛·馬德爾聯合在白宮官方網站發表題為《更好數據，更優決策，更佳政府》的報告，介紹美國《數字責任和透明度法》實施的最新進展，宣布將可擴展商業報告語言（XBRL） 作為美國聯邦政府支出信息公開披露的數據標準。XBRL 由此正式應用于美國聯邦政府信息披露。

IFRS 基金會制定電子申報指南國際財務報告準則基金會

（IFRS Foundation）近日制定了一項指南以幫助世界各地的市場監管機構采用國際財務報告準則（IFRS）分類標準來開展IFRS 財務報表的電子申報工作。此外，IFRS 基金會還開展了一個項目，以比對世界各地當前的IFRS財務報表申報要求，并收集電子申報和IFRS 分類標準的使用數據。這項工作最終將形成有關介紹文件并在IFRS 基金會的網站上。

安永2015 年亞太地區舞弊調查報告

安永日前《2015 年亞太地區舞弊調查報告》，調查訪問了14 個亞洲國家或地區的大型企業中的1508名雇員。根據調查報告，預防舞弊不僅限于法律及合規問題，還將影響企業的招聘、留住人才以及業務持續。澳洲會計移民職業評估內容7 月變更近日澳大利亞注冊會計師協會宣布將調整對于會計專業移民的職業評估課程要求，主要是將此前的12 門課程要求合并為9 門課程。具體內容是將商法和公司法合并為商業法，將財務會計和會計學理論合并為財務會計和報表，將會計信息系統這門課程取消，不再作為衡量的標準。

IASB 就推遲收入準則生效日期征集意見

篇4

一、賞識學生

人性中最本質的需求就是得到尊重和欣賞，這是人的個性需求，作為教師，不管你面對的是怎樣的一位學生，你都要真誠、慷慨的贊美、欣賞每一個學生，那些有能力又勤奮的學生需要賞識，那些能力不強有點懶惰的學生更需要得到賞識。這樣，才能使每個學生更有動力、更勤奮。

在《億以內數的認識》教學的擴展練習中，有位學習稍差不太愛發言的學生提出這樣的問題：“萬萬是多少?”同學們聽后都笑起來。“那就是億呀!”看同學們都這樣，這位同學為自己提出如此愚笨的問題而慚愧地低下了頭。而老師想，他能提出這樣的問題，確實是鼓起了很大的勇氣，難能可貴，于是就鼓勵了這位同學敢于大膽提問，積極發言。這位同學情緒有所好轉，但低下去的頭仍未抬起，接著老師又給同學們提出：既然“億”和“萬萬”是相同的，那么它們的區別是什么呢?大家積極討論，明確了二者的區別。最后，老師又說：“今天這個知識的獲得又該感謝誰對問題的提出呢?”大家向這位同學投去了贊許的目光，他低下去的頭終于抬了起來，臉上露出了會心的微笑。以后，這位同學認真思考，大膽質疑，積極發言，進步極大，這應該是對這位學生賞識的結果吧。

二、傾聽學生心聲

為了上好數學課，激發學生學好數學的興趣，我經常請同學們發表意見或建議，師生們每次都能從中得到新的收獲。開始學生不敢提意見，偶爾提出意見的同學因此得到表揚后，好的意見和建議也就越來越多。這樣做目的有兩個，一是學生在某一問題上只有認真思考才能提出良好的建議。通過給我提建議的方式來促進他們主動地思考、主動地學習；二：是師生的思想得到交流與融合，既然教師能夠做到善于傾聽學生意見、主動向學生學習，那么，教師關于學習方面的建議與意見被學生樂意接納和吸收也就順理成章。

我與學生在解題思路的分析中品嘗到了成功的喜悅和創造的歡樂，收到了顯著的教學效果、由于課堂上學生與教師之間生動、和諧、融洽地交流，課外學生也愿與我交流，交朋友，除獲得他們對上好數學課的不同想法外，還能從學生對其他老師的意見中吸取不少有益成分來改進我的教學方法，為進一步上好數學提供了許多啟發和借鑒。

三、尊重學生

學生都希望得到別人特別是老師的尊重、理解和關心，教師對學生的尊重，就是對他們最好的獎勵。因此，老師一定要放下架子，平易近人，時時處處尊重和維護學生的人格尊嚴，切不可戴“有色眼鏡”看學生，以“一覽眾山小”的態度藐視學生，讓學生敬而遠之。

不管是成績好的還是成績差的，不管所提問題質量深度如何，也不管所提意見是否正確，作為教師不能予以拒絕，這是學生認真思考所得，老師都要一樣對待，并給予正確評價和引導。學生在課堂上不受拘束，想到什么就可以大膽說什么，對教師和同學所說、所講、所寫，隨時可以咨詢、質疑，甚至可以責問。說得精彩，問得恰當，師生可以鼓掌叫好。說不清楚講不明白，允許改進后再重來。說錯了講漏了，哪怕錯得離奇、荒唐，也要得到理解和鼓勵。老師的自信、謙和、誠懇、大度與師生間相互信賴和尊重感染著每一個人，課堂上充滿了春風、充滿了活力，閃爍著思維的火花。

篇5

一、年輕教師正遭遇評課“多元沖突”的困擾

現在，許多學校都規定年輕教師每學期要進行一次磨課。磨課分為兩步：首先是任課教師自己獨立進行教學設計并試講，教研組聽課，提出意見進行修改；然后任課老師根據評課者的意見修改教學設計，再次上課、評課。我們的專家和成熟的教師往往以為提出建議后，年輕教師整合團隊的建議重新備課是簡單易行的。但實際情況并非如此。因為，評課時各位聽課老師都會獻計獻策，建議總有十幾條，甚至更多。對同一種手段與策略，同一個教學環節與設計，往往是見仁見智，常常會發生分歧，提出迥然不同的建議。各位老師都是從自己特定的角度來審視的，都有自己的道理。這可苦了我們的年輕教師，面對矛盾叢生的建議，他們不知道按什么標準來選擇。這就是青年教師頻頻遭遇的評課中的“多元沖突”現象。

二、評課“多元沖突”何以成為青年教師成長之痛

現在，合作文化已然成為學校的主流文化，多元化的評課也就越來越流行。本來這種多樣性的文化生態是有利于年輕教師的成長的。但我們在大規模生產中的操作不當，竟使評課中的“多元沖突”成為當前新教師的成長之痛。究其原因，主要有以下三個方面。

1、缺少多方意見的聚焦和整合

我們作為磨課時的評議者，常常責任缺失，遠離“現場”。看到哪兒是哪兒，想到什么說什么。于是，把“思考碎片”拋給了執教的老師。評議一堂語文課，難免會“盲人摸象”，從頭到腳，各說各話。多名教師對一堂課展開全景式的透視，提出自己的建議，必然會引發“課堂膨脹”――堂課在實施的時候沒有辦法完成大家所提的所有教學任務，達成每個人提出來的全部教學指標。提的建議是片斷，而上的課是個整體。這雖然是個常識，我們在評課時卻極容易忘記，自然也就為年輕教師造成了很大的麻煩。

2、評課者不能貼近地提建議

評課時，我們常常處于飄浮狀態。不能貼近具體的課堂、特定的教材、個性化的教師、個別化的學生。大家或者宏觀地指出課堂教學應追求的新理念，或者指出一些教學板塊存在的問題，或者籠統地指出某些教學手段的使用是否妥當、教學環節的設計是否有效……不貼近文本，不貼近學生，不貼近課堂，籠統地提建議，對年輕教師教學技藝的提升沒有多少實實在在的幫助。如果建議不是停留在理論的層面，而是處在具體操作的策略層面，年輕的老師怎么會無法享用大家的智慧呢?

3、沒有通用的評課程序和標準

一般來說，通用的教學手段、通行的教學方法本身并沒有什么優劣之分。不少教師的評課采用了極為感性的方式，對同一教學手段、教學環節的評議出現極大的反差。好的語文課程、語文課堂應該像王榮生老師所說的那樣，是合乎道理的。我們在判斷一種教學手段或教學設計的優劣的時候，是否忘記了一些至關重要、“合乎道理”的標準了呢?如果我們評課時，不在同一層面，不按規范的標準，把一堆堆看似矛盾的粗加工產品送給我們的年輕教師，除了出難題，還有多少用處?

三、導師團隊如何有效消解評課“多元沖突”現象

評課“多元沖突現象”產生的原因是多方面的，其最主要的原因是團隊指導的疏離化和年輕教師文化選擇的不成熟性。我們只有對癥下藥，才能有效消解評課中“多元沖突”現象，催生青年教師的跨越性成長。

1、應該有統一的操作標準――提高公共流通的評課細則

通用的評課標準就是我們評價課堂教學、合理選擇吸納教學建議時所參照的公認依據。有了成熟的專業標準，大家在通用的評課平臺上“按部就班”地操作，無論是集體審議，還是個體教學的擇善而從，就都能做到“有法可依”。這樣，就會減少有關教學設計的觀點沖突，青年教師的教學選擇也就容易一些了。要解決評課中的“多元沖突現象”，我們就必須在制定全國性的不同學科教學評價通用標準的基礎上，分別規定不同學科具體的課堂教學評價要示，給學科教學以具體的準則。有了學科課堂的評價指標和體系，我們在評課時就有了依據。在評課的通用平臺和框架上，大家就可以有意識地在同一層面展開討論和交流；年輕教師對評課建議的自主取舍也就有了相應的標準，而不會出現無所適從的現象了。

2、應該有精細的教學審察――提出優質成熟的評課建議

作為負責任的評議者，要為年輕教師提供較為成熟的教學建議，就要把教學團隊的建議匯總起來使之不再自相矛盾、雜亂無章。要使我們的建議更“合乎道理”、更成熟，成為優質的建議，我們每個教師要力爭做到“二要”。一要把“審讀之心”貼得更近一些。提的建議要盡量貼近執教教師面對的教學場景，貼近學生的個別化反應，貼近課堂學習的具體內容。要換位思考，給執教者盡量中肯的指導意見。二要把“整體調試”想得多一些。建議可以是片斷的、碎片的，但是教學設計經過修改完善之后加以運行，它必須是整體的、整合的。因此，我們作為成熟的評課者要有一種“成品”意識，整體關照的構架意識。也就是說我們提微觀的問題時就要聯系課堂教學的整體加以考量。一切都要在合理化的整體架構中加以調整，充分注意到統合吸納的具體操作。

3、應該有技術攻關――提請民主規范的集體審議

我們通常在評課后就把教學建議交給執教者一人消化處理。但實際上，年輕執教者仍然非常需要集體的介入和關照。評課中，我們常常會意見相左，在無形之中為青年教師制造了新的問題。我們作為合作性同事，有責任幫助年輕教師解決問題、排除故障。我們可以采用集體審議的方式，作出最優化的選擇。集體審議可分三步進行。第一步，主持者可以直奔主題，提出兩三個關鍵的問題。第二步，審議成員展開實質性討論，每位成員都采用問答方式發表自己的意見，同時給執教者以解釋的機會。為了更好地把握現場的真實狀況，我們可以調用課堂錄像，反復播放相關鏡頭，進行集體審視，并通過集體協商拿出最佳的可直接運行的修改方案。第三步，清理遺留下來的沖突性問題。最后大家集中精力通過再度審議幫助執教者撥云

見曰，作出合乎道理的選擇。

四、青年教師如何應對評課中的“多元沖突”

被多元化的評課信息所包圍，對年輕教師來說既是挑戰，也是機遇。要對沖突性的建議加以選擇，需要年輕教師在不太長的時間內實現個人行動理論的突破。這無疑是個極大的挑戰。從另一個側面來看，課程觀念上的沖突，即為有價值的課題，正好為我們年輕教師提出了一個個微型課題。通過自己持續的扎實的行動研究，就能化沖突性的評課意見為寶貴的教學研究資源，使之成為青年教師成長的助推劑。

1、奠定個人的課程理論坐標――發展自我確證的選擇能力

當前課堂教學中的不確定性和可選擇性同時增強。因而每個教師必須學會選擇，正確的選擇是走向成功的第一步。教師要成為積極選擇的向導，學會選擇教育的內容，選擇教育的時機、教育的途徑和方法。這就要求教師有豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有高超的選擇能力。因此，青年教師要真正消解評課中的“多元沖突現象”，從自身角度來說，關鍵是自己的心中要有一個“明晰的標準”――有一種基于成功智力的教學設計選擇力，懂得什么情況下選用哪一種教學方法、手段最合適，什么樣的教學設計最適合具體課堂的特定情境。教學選擇力是一種流體能力，只有走“在選擇中學會選擇”的路子。另外，我們也要積極投入到他人的磨課之中，主動參與團隊化的完善教學設計的選擇過程。通過為他人選擇來積累自我選擇的經驗。當然，潛心學習基本的課程理論和學科教學法也是不可或缺的。如此，學科理論與教學實踐相結合，青年教師就能建設起課堂教學的最優化框架和學科教學規范。當立體的學科教學細則坐標建立起來的時候，每年又有八九次參與集體審議、嘗試教學選擇的機會，青年教師的教學設計選擇力必定會不斷增強而日臻成熟。

2、進行導師的相似性實踐引導――迅速獲取解決細節問題的行動手冊

面對充滿矛盾的教學建議，要在短期內加以消化，縮短摸索的周期，達成有效研究的目標，可以向導師或顧問提出為同一課題提供匹配的課堂范例的請求，請導師和你一起來整合設計，提供可操作的新方案。和導師手牽手，請他們來和自己一起面對不成熟的課堂，做近距離的演示。請顧問一起來審思這節課該如何改進，大家的建議在課堂上如何實施，一堂課著重解決哪些問題，學生的學習出現了哪些問題，最有效的解決方案是什么，最后如何落實到具體的課堂教學中去。尤其是對每個教學細節如何處理，相互沖突的建議在個別化的課堂上該如何取舍等疑難問題請他們做出具體的示范。從中，可以切實學到如何調試教案，如何實質性地吸納別人的多元化建議的操作策略。如果能提請導師提供同課題、同版本的課堂教學現場，就類似的學生讓導師親自執教一番，給教師呈現一個直觀的印象，這樣的選擇性示范效果就會更好些。年輕教師藉此可以學到真正的實踐藝術，發展自己的教學行動理論。年輕教師的成長模式應注意借鑒施瓦布的實踐模式，把吸納導師或其他顧問的實踐藝術、擇宜藝術作為學習的重點，要感知導師的課堂里的具體情境，捕捉他們課堂中盡量多的教學細節，以學習到更多的課堂問題解決的歷程與技巧。學習他們對情境中的問題做出現場診斷，并不斷調試、選擇最佳的問題解決方法的能力。

3、開展微型的專題走課運動――長期吸納豐富的實戰經驗

青年教師要在短時間內成長豐富起來，一個捷徑便是借用同事的活性經驗，發展自己處置課程的臨床學力。為此，青年教師要爭取相互公開教學、相互批評，對教學案例進行實質性的專題研究――像日本學者佐藤學所說的那樣，相互開放教室，人人成為公共教育的教師。青年教師如何在相互公開教學中，讓自己積累起更多教學方面的臨床經驗呢?筆者以為“走課”是一種比較好的方式。青年教師經常走課，就知道課堂上最該看什么，能更有效地分析出什么手段在教學中起作用，什么不起作用；經常走課，就有機會看到去除了偽裝和任何包裝的原生態的課堂。面對真實的教學場景，青年教師可以帶著一個焦點問題，走進不同教師的課堂，不同學段的課堂，不同時段的課堂，觀察在不同課堂中學生對同一種教學手段或設計的反應，觀察不同教師為達成同一種目的所呈現的個別化教學細節，從而尋找教學實踐與學習結果的可觀察證據，以支持問題的探究――利用在真實的課堂上獲取的來自不同教師的多元信息，篩選出有效的教學策略，總結出真實的教學經驗，可以切實改進自己的教學，改善學生的學習狀況，進一步廓清教學實踐的模糊性問題，為自己提高教學質效提供策略支持。如果年輕教師每學期通過走課，積累起十幾組乃至幾十組成功的教學細節，學科臨床教學能力一定會得到極大的發展，面對沖突性的建議，就能比較迅速地做出自己的明智抉擇了。

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【關鍵詞】社區診斷實踐課 評價 問卷調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0067-02

社區診斷是指在開展疾病防治工作之前，通過社會學、流行病學、統計學等科學方法對社區健康相關因素和疾病狀況進行調查和分析，進而對社區人群健康狀況和主要公共衛生問題進行判斷的過程。只有通過社區診斷，才能摸清社區人群的健康狀況，發現社區中影響健康的主要因素和主要公共衛生問題，才能確定社區需要解決的主要問題及其先順序和策略。因此社區診斷是開展社區疾病防治工作的基礎和前提。

全科醫師是初級衛生保健領域內為廣大民眾實施優質、高效、可及的衛生服務的主要提供者，主要在基層承擔預防保健，常見病、多發病診療和轉診，病人康復和慢性病管理，健康管理等一體化服務，被形象地喻為居民健康的守門人。清楚社區人群的健康狀況，了解影響居民健康的主要因素和主要的公共衛生問題，是每一個全科醫師的工作基礎和前提，因此，社區診斷是每一個合格的全科醫師必須掌握的一項技能。而作為未來全科醫師的全科醫學生，社區診斷的理論和操作實踐是他們在校期間必須學習的內容。但是由于這個知識點的實踐性、綜合性較強，而且學生上該知識點時還未進入社區衛生服務中心實習階段，因此，要讓學生充分掌握該項技能是教學的一大難點。要想探索出有效的教學方案，就需要知道學生對該課程的評價，收集學生的反饋意見，以總結教學中的經驗和教訓，進一步改善教學方案。本研究擬對廣西醫科大學2014級99名全科醫學專業學生進行社區診斷實踐課教學評價的問卷調查，并對調查結果進行分析，針對問題提出相應建議，為進一步改善社區診斷實踐課教學方案提供參考依據。

一、調查對象和方法

（一）調查對象

以廣西醫科大學全科醫學院2014級五年制本科臨床醫學（全科醫學方向）專業99名學生為調查對象，調查于課程講授結束后進行。發放問卷99份，回收有效問卷99份，有效問卷回收率100%。

（二）調查方法

此次調查采用問卷調查的方式進行，設計“2014級全科醫學生對社區診斷實踐課的評價調查問卷”，包括“教師帶教水平評價”“教學效果評價”“上課滿意度”“授課方案改進建議”四部分內容。其中，“教師帶教水平評價”共設置“教師對社區診斷的內容熟悉，并能流利講述”“教師對社區診斷的工作熟悉，講解時條理清晰、細致到位”“教師能根據本社區的實際情況因材施教，做好社區診斷技能的教授”3個問題，每個問題后設有“同意”“一般”“不同意”3個答案選項；“上課收獲”共設置“你覺得本次實踐課有助于你對理論課內容的理解嗎”“你覺得通過本次實踐課自己是否已掌握社區診斷的方法和技能”2個問題，每個問題后設有“是”“有（掌握）一點”“否”3個答案選項；“上課滿意度”共設置“你喜歡本次實踐課教師的帶教方式嗎”“你對本次實踐課滿意嗎”2兩個問題，第一個問題后設有“喜歡”“一般”“不喜歡”3個答案選項，第二個問題的答案設為“滿意”“一般”“不滿意”3個答案選項；“授課方案改進建議”為開放性問題，由調查對象自由填寫，旨在了解調查對象對該實踐課的意見和建議。調查結果采用Excel軟件進行分析處理。

二、結果分析

（一）學生對教師帶教水平的評價結果

關于教師帶教水平的評價，認為教師對社區診斷的內容和工作熟悉，并能條理清晰、細致到位的流利講述的學生只有20.2%；而有44.4%的學生認為教師對社區診斷的內容和工作熟悉程度處于一般水平；另外35.4%的學生認為帶教教師對社區診斷內容和工作不夠熟悉，不能條理清晰、細致到位的流利講解。具體見表1。

（二）學生對教學效果的評價結果

在學生對教學效果的評價中，只有26.4%的人認為實踐課有助于自己理解理論課上所學的內容，44.6%的人認為有一點幫助，而29.0%的人認為對于自己理解理論課內容沒有一點幫助；認為自己通過本次實踐課已掌握社區診斷的方法和技能的學生只有12.3%，23.4%的學生認為沒有完全掌握，而64.3%的學生認為完全沒有掌握。具體見表2。

（三）學生對社區診斷實踐課滿意度的調查結果

在學生對該實踐課滿意度的調查中，只有21.9%的學生喜歡教師的帶教方式，將近一半（45.8%）的學生對教師帶教方式的滿意程度處于一般水平，32.3%的學生不喜歡教師的帶教方式；而對整個實踐課的滿意程度只有13.5%的學生覺得滿意，一般滿意度的人占25.2%，一半以上（61.3%）的人覺得不滿意。具體見表3。

（四）學生對改進該實踐課授課方案的意見和建議

通過開放性問題收集到學生對該實踐課授課方案的一些改進意見和建議，大部分學生都建議增加實踐課的課時，讓他們有充分的時間親自操作社區診斷的各個環節，增加實際操作練習，以加強印象，掌握各個程序的操作技能。還有學生建議可以到多個社區衛生服務中心進行實踐，根據社區的具體情況進行實踐授課，以便學生能多環境多層次的接觸社區診斷工作，以達到反復練習鞏固所學技能的目的。

三、社區診斷實踐課改進建議

（一）重視實踐課帶教老師的選拔和培訓

實習基地科教部門應重視實踐課帶教老師的選拔和培訓，選擇責任心強、熟悉專業知識和業務并具備良好專業素質的老師帶教，同時制定并落實帶教老師的培訓制度，定期對教師進行專業知識、教學技能、帶教方法等培訓，以不斷提高帶教老師的教學水平。

（二）調整授課方案，發揮資源優勢，根據實際情況因材施教

調查發現，大部分學生覺得實踐課上動手操作的環節太少，以至于學習效果不理想。帶教老師可利用本社區正在進行社區診斷這項工作的資源優勢，根據本社區的實際情況調整上課時間和授課方法，在進行社區診斷工作的同時安排學生的實踐課，讓學生從始至終參與到這項工作當中，帶教老師可邊進行工作邊對學生進行適當的講解，并讓學生實地操作社區診斷工作的各個環節，這樣就可以加強學生的實際操作力度，加深他們對理論知識的理解。

（三）增加實踐課的課時

調查發現，學生普遍反映社區診斷實踐課的課時太短，以致上課時練習的時間不充分，無法更好的掌握社區診斷的方法和技能。而且，要充分利用社區的資源優勢，根據實際情況因材施教，不相應的增加課時是無法實現的。只有課時延長了才能更好地開展教學，才更有利于學生對知識和技能的學習和鞏固。

（四）理論與實踐相結合，充分調動學生的積極性，提高學習效果

帶教老師上實踐課時給予學生適當的講解相關的理論知識是應該的，但不應簡單的重復理論課的內容，應在實際操作的過程中穿插理論知識，這樣不但可讓學生覺得實踐課不僅僅是理論課內容的重復，調動他們的學習興趣和積極性，而且能讓他們更好地把理論與實踐相結合，即理解了理論課的內容又掌握了相應的操作技能和技巧，進而提高學習效果。

綜上所述，通過本次對社區診斷實踐課教學評價的問卷調查，分析了教學中可能存在的問題，并對相應的問題提出解決的策略，結合教學的實踐經驗，可以為進一步提高社區診斷實踐課的教學質量和教學效果提供科學的建議和依據。從學生反饋的信息顯示，學生對于教師的課堂教學水平、課程的組織實施以及n程的建設非常感興趣，也提出了很多寶貴的意見，表明學生對社區診斷實踐課非常重視程度。通過此次問卷分析和總結，可以對后續教學的改進提供目標和方向。

【基金項目】廣西醫科大學教育教學改革一般A類項目“全科醫學生社區診斷實踐課教學方案的探討與評價”（2016XJGA09）

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關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體

1.試卷分析由學生寫的原因

學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。

階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。

2.試卷分析的內容提要

結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。

(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。

(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。

(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。

(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。

3.試卷分析的步驟

如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。

特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。

4.讓學生寫試卷分析進行反思

通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。

很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。

值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。

5.新課程評價觀指導下的試卷分析

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關鍵詞：網絡，通識選修課，翻轉課堂

19世紀美國教育界率先提出通識教育概念，20世紀90年代，我國綜合性本科院校率先開展了對通識教育的研究和實踐，普遍認為，通識教育是高等教育一種理念，是對所有學生普遍進行的“全人”教育，是實施素質教育的必然要求。高職院校自1996年國家《中華人民共和國職業教育法》， 2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》起，進入蓬勃發展時期，其通識課教育也進入“試水”階段。

本科院校通識課主要在于培養厚基礎寬口徑有創新的研究型人才，培養學生發現、創造知識的能力，培養學生獨立思考和批判思維的能力，而高職院校基于培養技術技能人才的出發點，其通識課主要用于培養學生的綜合素質，注重科技與人文教育的融合，注重社會責任感與健全心理素質的培養。

本世紀初，各高等院校相繼開展了數字化校園的建設，各類網絡教學資源不斷涌現，2011年國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，更是加快了教育資源信息化開發的步伐，很多通識課程也進入了網絡化時代。自2012“慕課元年”的到來，網絡通識課程進一步發展到了慕課階段，其教育理念也更新到了“翻轉課堂”階段。相比較傳統通識課程課堂講授，“翻轉”通識課程具有學生自主掌握學習進度，課堂互動加強，優勢教學資源共享和教學成本降低等突出優點，很多高校開展了慕課相關的課程改革，網絡通識課程的興起更是一大亮點。下面僅以長江工程職業技術學院2013至1014學年開展網絡通識選修課情況進行問卷調查分析，并提出進一步發展的建議。

1網絡通識選修課調查問卷結果分析

本次問卷調查采用無記名結構化問卷方式，共設計了8個客觀題目和2個主觀題目。調查對象為所有2012級在校并參加選修課學習學生，共發放2654份問卷，回收2170份，其中空白無效問卷52份，有效問卷2118份，回收率為79.8%，有效率為100%。

1.1選課初衷及課程內容類問題及結果分析

開設網絡通識選修課本質是為達到高等教育的人才培養規格要求的，在這個多選問題上，有85%的學生選擇高等教育是為了培養人的正確的人生觀價值觀，具有分析問題、解決問題的能力，其它項，例如創新能力、全面素質、自主學習能力和溝通協作能力均有超過50%的學生選擇。

在開設職業核心能力課程和綜合素養課程的必要性一題中，有41%的同學認為非常有必要，52%認為必要，僅有7%認為無所謂。

學生充分意識到職業核心能力課程的重要性，在職業核心能力對個人發展有哪些幫助多選題中，6個選項：溝通交流、持續發展、創造性思維、自我管理與學習、團隊精神和提升職業素養均有超過50%的支持率，但均未超過65%。

在參加職業核心能力課程和綜合素養課程的學習意愿一題中，有64%的同學選擇肯定去學，32%選擇不一定去學，看情況而定，僅有4%選擇肯定不學。

在選擇具體職業核心能力學習課程和綜合素養學習課程多選題中，有12個選項，其中前6類課程與職業核心能力密切度相對較高，后6類課程主要關注綜合素養提高方面，數據顯示職業核心能力類課程的支持率均在40%以上，溝通交流與影響力課程支持率為68%，團隊建設與執行力課程支持率為51%，綜合素養課程的支持率多在30%以下，自然科學類、文化類、文藝鑒賞類支持率低于20%。

總結分析以上數據，說明在普通類高職院校中開展網絡通識選修課存在以下問題：①學生意識到該類課程的開設意義，但學習積極性有待提高。②學生意識到職業核心能力課程和綜合素養課程的重要性，但對其內涵和外延認識不夠。③學生更加注重職業核心能力課程的學習，但對綜合素養課程的重要性認識不夠。

1.2課程學習形式類問題及結果分析

好的學習內容需要有好的學習形式配合，在利用現代信息技術進行網絡課程學習的優勢一題中，時間自由、空間自由、學習方式多樣和選課靈活的支持率均超過50%，但未達到60%。

在學習網絡通識選修課程是否獲得學分一題中，有63%的學生希望設置學分，26%希望不設置學分，11%認為有沒有學分都會學習。

在網絡通識選修課程對于學習本身幫助的多選題中，有67%的學生認為能夠提高其學習效率，52%的學生認為能夠加強學習的計劃性，39%認為能夠增強與教師同學的互動，37%認為網上完成作業和考試更方便。

總結分析以上數據，可以認為在網絡通識選修課程學習中存在以下問題：①學生愿意接受網絡學習的方式， 但并未在學生中普及；②學生學習網絡通識選修課程的一個主要出發點還在于獲得學分；③學生學習過程中，與教師同學互動程度不高，不太關注課程考核。

1.3主觀題目及結果分析

此次問卷中有2道主觀題目，其一為除職業核心能力課程和綜合素養課程，還想要學習哪些類別的課程。共收集672份意見，其中涉及“心理、性格、道德”字樣，主題是增加心理輔導方面課程的意見是81條；其中涉及“禮儀、禮節、溝通、交流、交際、交往”等字樣，主題是增加人際交往課程的意見為71條；其中涉及“健康、運動”字樣，主題是增加人體健康方面課程的意見是53條；其中涉及“歷史、軍事”字樣，主題是增加人類史課程的意見是50條；其它關鍵詞出現頻度較低，認定為非主要意見。

另一題為開放式題目，咨詢對核心能力培養和綜合素養課程資源及平臺開發建議。共收集348份意見，主要問題有4個方面，分別是做好互動，課程資源完善，針對高職層次開設課程和硬件問題。以下按照相關建議出現頻率由高到低進行排序：①建議成立班級群，增強和教師、學生互動，可邀請教師實地開設講座；②課程資源不斷更新完善，多開設擴展性、外延性和可操作課程；③降低部分課程的難度，注重實操性，更加適合專科生；④建議服務器更加流暢，網速要有保證，提高視頻清晰度。

2網絡通識選修課程考核情況

參與選修人數為2654人，取得規定學分為2228人，不合格人數為426人，期中237人進入平臺學習成績不合格，189人未進入平臺學習無成績。按實際參加選修課人數統計合格率為91.1%，按報名人數統計不合格率為83.9%。目前普通課堂類課程考核的一次合格率在90%-92%左右。網絡在線課程的合格率和傳統課堂類課程的合格率基本持平，考慮到網絡在線課程并沒有教師當面督促整個學習過程，可以認為：網絡在線課程形式受到學生的歡迎，能夠起到增強學生自主學習能力的目的。

3問題解決途徑與對策

3.1進一步加強網絡通識選修課程的校內宣傳

教務處應在指導編寫人才培養方案過程中，明確通識選修課程的地位和學分要求，強調其在高等職業教育人才培養過程中所起的重要作用，介紹和推廣其先進的教學模式和考核模式，組織開展以網絡通識選修課程為主題的教研活動和學生班會活動。

3.2推進數字校園建設

數字校園建設是當前高等教育改革和教育信息化發展的一個重要舉措，對于改進現有課堂模式、教學模式乃至培養模式有著重大意義，數字校園技術系統中的數字資源、應用服務和基礎設施三個部分的建設都和網絡通識選修課程的建設發展密切相關，具體來講需要做好校園網絡、網絡信息服務以及教學教務管理系統和課程平臺的基礎建設工作。

3.3科學合理制定通識選修課程體系

不加選擇和分類的開設多種通識選修課程，不僅資源浪費，也不能真正起到培養學生綜合素養和能力的目標，需要結合高職院校尤其是本校發展歷史、特色和文化制定出科學規范的通識選修課程體系，建議建立人文藝術系列、社會科學系列、自然科學系列、職業核心能力系列和校本文化系列的課程體系。不同系列的課程總學分要求應存在差別，可根據學校性質、專業性質分類制定學分標準，同時應加大通識選修課程中實踐訓練課時的比重，真正契合高職院校強調實踐操作的主旨。

3.4開發“通專結合”的高職類通識選修課程

開好網絡通識選修課程，資源是核心，因此需注重課程資源的開發，具體途徑有兩條，一是購買或者免費使用公共網絡課程資源，二是自主或聯合開發網絡課程資源。無論采用哪一種途徑，均需保證課程的高質量。高職院校主要培養技術技能型人才，專業技能課程是學校重點建設課程，網絡通識選修課程需做好和專業技能課程的對接，途徑主要有兩條，一是將通識教育的理念融入專業技能課程中，二是結合專業技能具體內容，開發獨立的職業素養課程，以網絡通識選修課形式展現。

3.5做好在線學習教學模式和考核模式的改革

目前網絡在線學習課程，普遍推薦“翻轉課堂”教學模式，即課前學習、作業，課上討論指導，課下補漏提高。這種模式的出現對于網絡通識選修課程的開展大有裨益，但同時要求其保證：課前學習資源豐富多樣，具有很強的趣味性和知識性，課程知識點內容以“微課”的形式展現，課程章節內容以“慕課”的形式展現；網絡教學平臺應具備很強的實時交互性；考核評價注重過程性，從課前到課中到課后均是考核的階段，考核指標更多方面體現學習能力和學習態度。

參考文獻：

[1]路榮平.高職院校通識教育初探[J].職教論壇，2011（19）.

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【關鍵詞】文壇新秀榜 文壇聯盟 盟友點擊 同盟回擊 動力輔助

批改是作文教學的重要組成部分，而實際教學中批改學生的作文已成為教師最頭疼的事之一。我們經常可以看到：教師盡職盡責，挖空心思地給學生的作文上圈下畫、左批右改，然后寫上大段的評語，再給出分數或等級。然而作文本反饋到學生手中，他們只關注成績，對評語匆匆掃視，劃過無痕，教師的辛勞也成了“落花有意，流水無情”。要改變作文教學評價耗時費力低效率的狀態，需要建立多元化的有效的評價體系。

習作教材的寬泛給了我們一線教師研發習作資源的靈動，如果我們的批改方式還是沿用老套，就拖了其后腿，新穎的批改方式才能保持并加強學生的作文興趣。因此，筆者嘗試在班中開設“文壇新秀榜”。這是在教室文化長廊中開設的板塊，該板塊有四個內容：高手榜、進步榜、妙段榜和妙句榜。“文壇新秀榜”，是為學生習作發表搭建的平臺，是學生發揮潛能、展示才華、體驗成功的舞臺。一旦習作成為指向發表的寫作，成為學生自我表現和個性發展的主要形式，學生就能通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能量，寫作教育就將形成一種良好發展的內在機制。

一、組建文壇聯盟，推選佳作

根據學生合作意愿、水平差異在全班組建“文壇聯盟”，文壇聯盟規模一般不超過五人，以四人小組為宜。“盟主和副盟主”可自我推薦，也可推舉作文水平較好且穩重的學生為“盟主”，作文水平稍次一些但能說會道的學生為副盟主。全班由若干個“文壇聯盟”組建成“文壇協會”。每次習作自我修改后，由盟主和副盟主討論商定本次習作的評價標準，諸如文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否生動形象等，一般習作標準不用每次商定，對于特殊評價諸如篇章結構、內容主旨、語言運用、想象聯想、文面創意等須針對每次習作選擇確定。

按照“流水傳閱―修改建議―佳作推選”的程序，在“文壇聯盟”內交流評改，要求在聯盟內的每位作者“大俠”在口頭評改的基礎上，對組內成員的習作至少寫上一條建議，或欣賞，或商榷，或改進。組員經過初次修改，然后甄選出符合文壇新秀榜內容的作品，謄抄，分類張貼到高手榜、進步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。

二、開展榜上論壇，盟盟聯動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面就隱含了“發表意識”。自己的作品在“文壇新秀榜”中展示，學生享受著作品成功發表的喜悅，獲得的成就感會激勵學生的言語創作欲，使其對習作產生越來越濃厚的興趣，讀者意識也油然而生。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”這樣的展示平臺近在咫尺，下課了學生常常會在那兒駐足欣賞。因為是自己的舞臺，展示的是自己的作品，即使是最調皮的孩子，也從未對作品進行破壞，而是非常愛護和尊重自己的作品。“文壇新秀榜”牢牢吸引了全班學生的眼球，甚至還引來了隔壁班級的學生。基于這樣的關注度，筆者建議學生在每一個作品下面留有空白處，開設論壇。

（一）“論”前有“范”

1.教給學生基本的批改符號。因為修改必須使用一定的符號，因此首先教給學生“用怎樣的符號評改作文”，使學生了解四種常用修改符號，即刪除、增加、替換、調換。然后統一規范批改的符號：表示語句優美或有創意處用波浪線；表示題目（開頭、結尾等）有創意用五角星；表示用詞不當或是語句不通用橫線加問號；表示內容與中心不符用括號加問號；等等。

2.提供學生留言的模板。讀了文章，我明白了……（可對文章的內容、道理、情感等方面談自己的見解）；讀了文章，我覺得……（針對某句話、某個詞、某個標點等表達運用方面寫自己的感受）；讀了文章，我建議……（對篇章結構，選材構思等資源特征方面提出自己的建議）……

（二）“論”中互“動”

1.盟友“點擊”。每一個“文壇聯盟”內的成員可以到其他聯盟中賞讀推選的作品，善于發現文中的閃光點，在作品的空白處以“跟帖”的形式，闡述自己的見解或意見。也可發現不足之處，用基本符號直接在作品上修改。這些見解、意見或者修改可以是盟內成員共同討論后，由盟主或者副盟主寫上去，也可以是盟內成員的個別行為，但都要在評改榜上留下姓名。

2.同盟“回擊”。思考其他聯盟同學留下的“帖子”，盟內成員由盟主召集討論，逐一進行“回復”，然后作者結合其他聯盟和自己盟內的意見再次修改作文。因為既要評閱其他聯盟的作文，自己聯盟內的作文也要接受別人的評閱，所以鼓勵學生充分利用課余一些零散時間，見縫插針式地進行互動。

（三）“論”后共“賞”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程……有效地促進學生的發展。”習作批改并不表示一次習作的結束，它往往會自然開啟下次習作并成為事實上的一次指導。習作推選到論壇互動往往是一周的時間，一周后盟主收集作文本，教師查看修改情況，拍下本次榜上的論壇照片，精選優秀的評改典型，建立評改經典資料庫。將這些“亮點”用于共賞評議，促進學生評價能力的提高，或者成為下一次習作的典范，為下一次習作開始作事實指導。

三、啟用動力輔助，維穩延展

（一）“文壇新苗”卡

無論是“高手榜、進步榜”上的文章發表，還是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文壇新秀榜”上一經展示，其作者就能獲得“文壇新苗”卡一張，記1分。“文壇新苗”卡是普通的名片紙，卡上印著這樣一段話：祝賀你在文壇新秀榜上發表作品《×××》！發表，意味著你的寫作才華被肯定，意味著你有巨大的潛質成為文壇上的“新秀”，給你點贊！此卡由盟主填寫發給盟內發表作品的學生。

（二）“本期霸主”卡

每一期每一位盟主有一張笑臉圖，在論壇結束后，由盟內成員共同商議投給當期最為優秀的作品。得到笑臉最多的獲“本期霸主”卡一張，記2分。卡上印著這樣一段話：恭喜你在文壇新秀榜上發表作品《×××》！成為本期的霸主，意味著文壇“新秀”近在咫尺了，給你點十萬個贊！此卡由教師填寫發給學生。

（三）“文壇積分”卡

各文壇聯盟根據論壇上的 “點擊”，對于給本盟成員的作品提出中肯建議的其他聯盟，送去“文壇積分”卡，以表示對他們提出善意、有效評價的接受和肯定。獲得此卡的聯盟中的每個成員獲得1分。卡上印著這樣一段話：感謝你們聯盟在我們的作品中進行“挑刺”，并給予我們中肯的建議，期待你們的再次光臨。此卡由副盟主填寫發給其他聯盟。

篇10

關鍵詞：高職院校；課程診改；數據庫技術及應用

1引言

為貫徹落實教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業技術學院已連續三年從學校、專業、課程、教師、學生等五個層面開展內部質量保證體系診斷與改進工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導向，又是學校深化內涵建設的現實需要[2]。本文以高職計算機網絡技術專業《數據庫技術及應用》課程為例，從課程概況、課程教學、診改實施情況、診斷意見與改進措施、改進效果、展望與思考等六個方面，介紹對課程的診斷與改進工作所進行的探索與實踐。

2課程概況

《數據庫技術及應用》是高職計算機網絡技術專業的一門專業核心課，培養面向數據庫技術領域的數據采集、數據分析、數據庫開發、數據庫運維、數據庫管理等工作崗位要求的高素質技能型人才。該課程的前導課程為《計算機應用基礎》、《JAVA程序設計》，后續課程為《JSP動態網站開發》。課程團隊由具有碩士及以上學位的老師組成，其中包括來自企業的專家。課程教學有電子教案、多媒體課件、教學案例、課程實訓任務書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數據庫管理系統的實訓室，能滿足課程基本的教學和實訓需求。課程考核采用過程性考核與結果性考核相結合的方式。其中過程性考核以項目實訓考核為主，結果性考核則采用期末考試的方式進行，它們在期末總評成績中各占50%。

3課程教學

《數據庫技術及應用》的教學內容由創建數據庫、使用數據庫、管理數據庫三個學習情境組成。在教學過程中始終堅持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學目標、完成單元教學設計、準備教學資料；課中靈活運用各種教學方法和手段，認真貫徹“做中教、做中學”的教學理念；課后教師輔導答疑，開展教師評學和學生評教，及時進行教學反思。課程教學以任務驅動方式，以一個典型的“學生選課數據庫系統（SCDB）”為主線，將3個學習情境細化為14個具體的工作任務，由這些工作任務串接起課程的知識點和技能點[3]。具體工作任務如表1所示。采用“教學做”一體化教學模式，在每個工作任務中有機融合理論知識和技能訓練，按照“任務引入—任務目標—必備知識—任務實施—知識拓展—任務小結—實訓練習”七個步驟，強化對學生能力和素質的培養。教學過程中靈活運用理論講授、操作演示、課堂實訓、自主學習等教學方法，綜合運用多媒體教室、數據庫實訓室等現代化教學手段。

4診改實施

以學校內部質量保證體系診斷與改進工作要點和實施方案、課程建設考核性診改制度等診改文件為指導，從2017年開始，連續三年對《數據庫技術及應用》這門課程就課程建設、課程教學兩個方面開展診改工作。貫通課程教學目標和課堂教學目標，做好課程教學診改，包括一周一次的課堂實時性診改、一學期一次的期末課程教學診改。貫通課程建設目標和人才培養目標，做好課程建設診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運用“8字形質量改進螺旋”的方式開展。“8字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個完整的工作流程：目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進，能夠針對課程建設診改工作形成自“目標”開始的、較為全面和深刻的改進方案。動螺旋指的是在質量生成過程中，根據實時監測到的數據，及時發出預警和即時跟進調控、改進的過程。其一般不涉及目標、標準的調整[4]。依據動螺旋實時監控、及時糾偏的特性，能較好地開展課程教學診改工作。此外，課程團隊積極開展課程調研，在行業企業、用人單位和學校畢業生、頂崗實習學生、在校生中收集匯總課程建設和課程教學方面的意見和建議。對照學校課程建設標準、課程考核性診改標準，查找課程在建設和教學兩方面的問題。通過認真分析課程教學目標達成度、課程考核及格率、學生對課程滿意度、學生評教、督導評價等教學反饋信息，綜合評估課程教學質量。課程診改后，基本實現了課程建設團隊的優化、課程建設計劃的完善和課程標準的修訂，使得課程目標鏈更為清晰。教師在教學中注重實施理實一體和任務驅動式教學，通過不斷增加教學案例來更新課程實訓內容。同時，通過課程內容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設和教學方面的改進意見和建議、加強課堂管理，使得學生的班風、學風有所好轉。

5診斷意見與改進措施

（1）課程標準在先進性、完備性方面還有待提高。課程標準中課程目標的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學生平時表現的評價。將組織課程團隊對課程標準進行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業能力的培養和訓練；在課程考核方式中增設一個模塊，加強對學生平時表現的考核。（2）課堂教學中現階段使用的教學方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學方面還有提升空間。教學模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動機制，未能充分調動學生的學習積極性；信息化教學的運用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強課堂教學中的雙邊互動，突出學生的課堂主體地位；加強信息化教學手段的運用。（3）課程團隊中專任教師的“雙師素質”還有待進一步提升。專任教師企業生產實踐經歷不足，需要組織教師參加專業、課程、教學方面的培訓同時開展課程團隊的教科研活動，不斷提升團隊的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學生個性化、多樣化的學習需求；課程實訓內容與企業實際需求對接還不夠緊密。受課程團隊主客觀因素的影響，課程資源建設工作進展緩慢；課程實訓缺乏企業真實項目環境和資源的引入。這都需要課程團隊加強合作，分階段完成課程資源建設；同時與數據庫行業知名企業合作，開展課程共建。

6改進效果

課程診改后，在課程建設和教學兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學生相關職業能力目標的達成。主要有以下幾個方面的效果：（1）課程團隊根據學生的培養要求，細化了課程目標，使其能夠量化操作，從而便于對學生學習達成度的有效測量。調整了課程考核方式，將學生的考勤、課堂表現、學習態度、職業精神等納入考核內容，使課程考核更能體現全面考核、綜合評價。（2）運用啟發式、討論式和參與式教學，提升了學生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學平臺的運用，實現課程線上線下混合式教學。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業技能培訓，在一定程度上提高課程團隊的執教能力和“雙師”素質。課程團隊成員以福建省職業院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動，使得團隊課程建設和課程教學能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設得到了穩步推進，形成了集電子教案、課程實訓、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時，教學團隊與數據庫行業知名企業開展合作，在實訓室建設、教學內容和實訓項目等方面開展了課程共建。

7展望與思考

課程團隊將根據教育部第三批1+X試點證書中公布的數據采集、大數據分析與應用這兩個職業技能等級標準，進一步調整和修訂課程標準，使其與行業標準對接更加緊密。在課程教學中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創新創業教育，充分發揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學校智慧課堂平臺，進一步加強課程信息化、智慧化建設。選派教師到企業鍛煉，參與企業真實項目的開發與運維，切實提高任課教師實踐教學能力和社會服務能力。持續開發課程資源，校企合作共同開發基于崗位工作內容、融國家職業技能等級標準的校本教材。