大學生心理素養的認識和總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生心理素養的認識和總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程設計使用通俗易懂的方式、生動有趣的方法，環環相扣，使學生在活動中激發心理沖突，獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調節技術，實現“助人自助”，促進心理健康的發展與心理品質的提升。

［關鍵詞］

工程技術類師范生;心理素養培養;體驗式課程;教學設計

心理素養培養體驗式課程是吉林工程技術師范學院為師范類大學生開設的公共選修課程，也可以作為教學管理與學生管理相結合提高學生心理素養的第二課堂課程，是大學生心理健康與成長系列體驗式課程。

一、體驗式課程教學設計的依據

當今社會，大學生面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題更加復雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發生著巨大的轉變。有相當一部分學生心理上存在不良反應、適應障礙、依賴性嚴重、缺乏堅定的理想信念、抗挫折能力差、人際關系處理不當等諸多問題。心理素養的提升對個人發展與社會和諧的重要作用越來越被廣泛認識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養培養體驗式課程是針對未來從事職業學校教師工作的工程技術類大學生設計的，是我校實施教學管理與學生管理相結合的重要途徑，要加強課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設計課程。

二、體驗式課程教學設計的意義

心理素養培養體驗式課程，是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因其主題針對性強、學生主體性發揮充分、形式活潑新穎等特點，深受工程技術類師范學生歡迎，是心理健康理論知識與學生成長實際緊密聯系的重要途徑，對推動個體心理的成長與班級或團體的心理品質的提升能起到重要作用。課程一方面針對學生的成長需要、社會生活需要、學生的年齡特點、群體特點等，促進大學生自我認識、自我成長、自我完善，促進大學生健康的人格發展和情商提高。另一方面，為將來成為中職教師對學生進行心理咨詢輔導奠定基礎。

三、體驗式課程教學設計的特點

體驗式課程教學設計是在一種全新的視野之下，最大的特點應體現在一切從積極心理學角度出發，以師范類學生積極的、良好的心理素養培養為出發點和歸宿點，根據他們心理成長中常見的問題專門設計，旨在構建更加貼近學生實際心理需求的心理素養培養活動課程體系。體驗式課程由過去通過單一的心理健康知識的灌輸，轉向對課程的體驗。將知識原理與心理游戲、測試、體驗活動、團體輔導等巧妙結合，通過學生的廣泛參與，體驗反思過程，切實提高課程的實效性。

四、體驗式課程教學設計的主要內容

(一)課程教學內容設計

心理素養培養體驗式課程訓練將大學生心理成長作為一條主線，從人格發展、情緒情商、心理健康三個維度設計課程項目，根據學生在大學四年級的心理發展變化有針對性的設計訓練項目，例如大一新生的適應性問題，大二、大三學生的人際關系問題、戀愛問題，大四學生的職業規劃問題，還有各年級學生人格發展問題、心理健康問題、情商培養問題，課程組教師集體研討，歸納出關鍵問題作為課程項目主題，其中，人格發展方面包括自我同一性、公民意識、誠信、正直、責任感、時間管理、自主學習、批判性思考等項目;情緒情商方面包括情緒管理、戰勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學會寬容、換位思考、職業規劃、理性消費等項目;心理健康方面包括克服害羞、遠離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學會感恩、克服自卑、提升自信等項目。在教學設計上，第一部分是情境導入，以大學生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導，引發大學生對問題的思考;第二部分是通過心理學的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測驗、心理劇等形式讓學生主動參與，在實踐互動體驗中交流問題，主動思考解決問題，在行動中總結反思成長。

(二)課程教學方式方法設計

工程技術類師范生心理素養培養體驗式課程主要是“心育”，根據不同的教學內容，心理素養培養體驗式課程應以體驗式教學為主要特征，如采用活動體驗、案例分析、研討交流、小拓展活動、課堂討論與分享、頭腦風暴、角色扮演等多種教學方法，通過參與式、體驗式、項目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學生心理發展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點，使他們在模擬或具體實踐情景中達到對自我的認識、探討、接納與完善，獲得心理成長。

(三)課程教學環境設計

心理素養培養體驗式課程對教學環境有特殊的要求，教室整體設計要寬敞明亮，色彩協調，氣氛溫馨、舒適，能夠營造活動氣氛;使用活動桌椅，方便活動實施;也可以在戶外公園、草坪，創造自然和諧的心理感受，是學生放松體驗，在輕松愉快的氛圍中實現教學目的。

(四)課程設計及實施的要求

心理素養培養體驗式課程要求教師了解學生，有足夠的經驗與閱歷，有團隊工作資歷與能力，能夠幫助學生進入活動情境或案例情境，促進學生獲得活動體驗，針對學生存在的普遍性困惑與問題，引導學生借助團隊的力量，獲得自我的成長。要求學生能夠放開自我、對自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團隊合作意識，能夠傾聽他人的發言，具有分析問題的能力。心理素養培養體驗式課程是一種系統的教學活動，有完整的教學過程。為了充分發揮體驗式課堂教學的作用，保證教學的順利進行，達到預期的教學目的，教師需要把整個教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上;需要在課程訓練中，將心理學理論與學生成長實際緊密聯系，探索培養學生良好的心理素質的有效教育形式，推動個體心理的成長與團體的心理品質提升。

總之，心理素養培養體驗式課程教學設計體現了以學生為中心的理念，教學目標明確具體，以活動構建內容，采用學生樂于接受的教學方式方法，使用專用的教學環境，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮教師對學生的引導作用及學生之間相互的啟發促進作用，在師生互動、生生互動中，提升教學效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術師范學院傳媒與數理學院

參考文獻:

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【關鍵詞】高等中醫藥院校；輔導員；心理健康

總結高等中醫藥院校在大學生心理健康輔導方面存在的問題，可發現心理輔導的理念、態度、方法幾個方面的不適應。首先，高校輔導員作為與大學生接觸最為密切的教師，應參與并肩負起大學生心理健康輔導工作，做好大學生心理健康教育的導師。其次，輔導員需要針對醫學生的特點采取相應的方法，才能使學生更容易接受，并且使輔導發揮更大的作用。最后，加強心理輔導是提高學生整體素質、提高教育教學質量和促進社會和諧發展的要求，作為一名輔導員老師，在此對心理健康輔導的有效方法進行如下闡述。

一、采用與中醫理論有關的心理輔導方式，解決學生普遍困惑的問題

中醫理念中強調“天人合一”，以使人達到身體的心理的和諧與健康，引進現代心理學的理念與方法對其深入研究和進一步挖掘，可以充分發揮中醫心理學的特色和優勢，提高學生的興趣與好奇心，進一步達到對高等中醫藥院校學生心理健康輔導的目的。

目前，采用中醫七情理論進行輔導是引入中醫理念的一種行之有效的方法。七情是指人的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志變化，是機體的精神意識和思維活動的一個組成部分。七情是人體對客觀事物和現象所作出的七種不同的情志反映，屬正常的精神活動范圍。對絕大多數大學生來講，大學生活是他們第一次離開父母與家鄉，開始獨立的面對自己四年或五年的學習與生活，乃至畢業找工作。面對陌生的環境、人群與情感，他們渴望得到更多人們的承認、理解與尊重，而現實并非如此，有些大學生適應了大學生活，在各方面都得到了鍛煉，綻放自己的精彩，而有的學生，則不適應大學的生活、學習方式，而產生了煩悶、苦惱、焦躁、恐懼情緒。擁有一個良好的情緒和心境是我們每一個人進行正常生活工作學習的重要保障。大學生的七情特點是大一的同學大部分的心理在七情范圍中屬喜、思、驚，大二、大三的同學則比較平和，而大四的同學大部分屬怒、憂、思。大一的同學剛剛入學，對大學生活和就業充滿了美好的憧憬，可一部分同學隨著大學生活的開始和對專業的認識，及社會上對本專業的不良評價，美好的憧憬破滅，焦慮、惶恐油然而生?，F今社會，醫療專業就業面窄，大學生在大二、大三期間，開始更多的擔心前途，故七情中屬憂，升入大四、大五，七情范圍中表現為喜的更少，而緊張情緒占主導地位，思慮也再度出現。總之，整個大學期間，大學生的七情表現是曲線波動的，各年級表現不同，與他們生活、學習環境以及就業前景密切相關。從其不同的情緒入手，是分析他們所遇到的問題的捷徑，運用中醫理念結合現代心理學可以較好地處理他們的問題，指導其心理的健康發展。

二、根據醫學院大學生專業素養結構特征及影響因素融入個別咨詢的技術

了解在中醫藥院校的學生專業素養結構特征及其影響因素有利于醫學院校更有針對性的開展專業素養教育，穩定學生專業思想，提高學生專業認識。

輔導員適時與部分學生單獨談心，深入把握其思想狀況，給予一定的心理輔導，幫助學生發現自身的問題和根源，從而挖掘學生本身潛在的能力，來改變原有的認知結構和行為模式，以提高對生活的適應性和調節周圍環境的能力。其具體方法是：

（一）高度重視醫學院校學生對專業的熱愛程度，讓低年級的學生，在剛入學后就對自己的專業有充分的認識與了解，才能更好的熱愛自己的專業，認真的學習自己的專業知識。

（二）在對臨床實習的學生進行調查時發現，很多學生到了臨床才匆匆的翻閱課本，很多基礎的知識都沒有把握牢固，所以，對中低年級的學生輔導員在做思想工作時，要注意強調基礎知識的重要性，只有在上臨床之前，把牢固的基礎知識打扎實，夯實了專業基礎，才能在臨床實習時游刃有余，這也是學風建設的一個重要方面。

（三）針對高年級的學生，進一步拓寬他們的專業素養，提高他們的素質。醫學院校不同于其他專業，很多學生會發現進入臨床之后，所見的診斷標準、治療方法和當初在書本上學到的差距很大，這是因為在書籍編輯和審核的過程中要經過很長的時間，而醫學知識在不斷的發展創新之中，所以就存在了這其中的差距，所以就要求醫學院校的高年級學生，在平時學習之余，多翻閱最新的雜志、刊物，提高自身的素質，掌握最新的前言醫學動態。

三、基于中醫藥專業學生價值觀與學習動機的關系滲透心理健康的理念

學中醫的學生價值觀存在這樣一個現象，所學的中醫學科滲入了中國傳統文化，其價值取向很容易受傳統文化和思想的影響，而忽視現代文化，不愿意與人交往，把自己封閉在狹小、孤獨的環境中，對人們封閉自己心靈的大門，長此以往，嚴重影響了自己的身心健康。這就要求輔導員在其人際交往上給予更多的幫助與疏導，同時，學中醫的學生獨立性強，在與同專業同學交往中往往存在自我意識過重，各執己見，難以共享的情況。所以，開展有益的團體活動可以使學生打開自己的心靈，愿意與更多的人相識，使其融入更大的群體，并培養其團體意識，促進他們的心理健康。

在學習方面，中醫類院校的學生學習任務重，專業要求高，就業壓力大，更重要的是，他們將要面對的生命，不容一點馬虎與差錯，固然使得他們在自信心和進取意識上高于其他高校的學生，不會輕易放松對自己的要求，因而產生過大的心理壓力。輔導員可在舒緩其壓力方面做一定的工作，如選擇適合學生的體育鍛煉或文娛活動會很大程度上釋放并減輕心理壓力，有利于他們的心理健康。

參考文獻

[1] 馬英.高等中醫藥院校學生身心健康現狀及對策研究[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，10（10）.

[2] 達芳菊.大學生的心理危機干預[J].中國醫學倫理學， 2011，4（8）.

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【關鍵詞】積極心理學；大學生；心理健康課程

積極心理學是心理學界新興的研究領域，主張心理學應以一種積極的方式來解讀人的心理現象，在關注心理問題的負性層面的同時，更應更關注對個體積極潛能的激發和挖掘，認為個體積極心理本身就有預防和治療心理問題的作用[1]。然而，當前作為高校心理健康教育的主要陣地的大學生心理健康課程，仍沿用傳統的“病理學”教育模式，主要針對的是心理疾病和基本適應問題，這使得學生誤認為心理健康教育只是針對那些有心理疾病的人，所以不愿積極主動地參與，因而也沒能起到很好的教育效果。

如何改進高校的大學生心理健康課程？積極心理學認為，大學生心理健康課程應該把激發學生內心和積極力量作為一個目標，從而增進學生積極的情緒情感體驗，最終形成穩定的積極人格[2]。因此，在積極心理學的視閾下研究大學生心理健康課程，是對傳統心理健康教育的一個補充。

1 積極心理學融入大學生心理健康課程的心理依據

積極心理學將心理學研究的重點放在人的積極品質和挖掘人的潛力上。因此，只有將積極心理學理念引入高校心理健康課程，構建大學生積極心理教育模式，才能使大學生心理健康教育的目標取得平衡，在治療和矯正的同時發展大學生積極的心理因素，使他們獲得真正的健康。把積極心理學融入大學生心理健康課程，構建積極心理健康教育模式，也是有其心理依據的。

首先，大學生正處于從青年晚期向成年期過渡的階段，本身蘊藏著巨大的心理潛能，積極心理教育模式認同人類所具有的潛能，并把它作為其邏輯起點，把潛能開發、創造力培養作為其重要任務；其次，大學生積極向上，有著成功、求知、快樂、幸福等多種需要，這些需要是他們行為的內驅力，是他們追求健康、成功、快樂、幸福的主要動機，是積極性產生的源泉。積極心理健康教育承認并重視人的基本需要，在滿足大學生基本需要的基礎上，盡可能地激發大學生產生積極的心理需求，使大學生具有積極的意向、愿望、動機、抱負、興趣、信念和價值觀等；第三，大學生重視自我發展。他們渴望準確地認識自我和客觀地評價自我，渴望獨立自主并能夠自我約束、自我決定、自我實現。積極心理教育承認大學生的自我發展愿望和能力，并把它作為心理教育的前提，通過提供機會、創造條件等方式使大學生形成正確的自我意識，進而促進他們的健康成長和發展。因此在大學生心理健康教育課程中采用積極心理教育有充分的心理依據。

2 大學生積極心理健康課程的教育內容

根據積極心理學的理論和我國當代大學生的身心特點、生活及學習內容，大學生積極心理健康課程教育可以主要強調以下四方面內容：積極人格培養、情緒教育、人際關系指導、耐挫能力養成。

2.1 積極人格的培養

積極人格作為人格中的動力，不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進人們積極適應能力的發展，維護人們的生理健康和心理健康。我國一些學者在大學生心理健康水平與其本身的積極品質方面進行了一些研究也證明了這一點。如溫娟娟[3]的研究顯示：高樂觀和低悲觀的被試的心理健康水平最高；低樂觀和高悲觀的被試的心理健康水平最低。這些類似的研究都有力地證明了作為人格動力的積極人格品質，對大學生的心理健康有著重要的影響。如果我們的心理健康教育只是以幫助人們消除問題、問題人格或人格中所存在的消極方面，那么即使他的所有問題都消除了，他本身所具有的積極力量也不會得到增長。只有以大學生積極人格品質的形成作為高校心理健康課程的主要教育內容，才能使大學生自身的積極力量得到培育和增長，促進他們適應能力的發展，維護心理健康。

2.2 情緒教育

過去心理學所注重研究的是負向情緒及它所引發的心理疾病，現在正向的、積極的情緒正引起人們的重視。埃普斯頓[4]的研究表明，當體驗到積極情緒時大學生的行為目標也往往是積極的、生動的。情緒教育就是使學生身心感到愉快的教育，大學生的情緒情感處于急劇發展時期，他們有著豐富、復雜的感情世界，情緒體驗快而強烈。他們的情緒一旦觸發，容易引起共鳴，而情緒受挫，則馬上低落消沉、悲觀失望。因而情緒教育對大學生的健康成長有及其重要的意義。情緒教育首先要引導大學生調節和控制自我情緒，學會保持平和的心境，避免消極激情的出現。其次要注意激發大學生積極的情感體驗，尤其是自尊心和自信心的體驗。這是對自我價值充分認識和高度評價而形成的情緒體驗，是人格發展的內在源泉。第三，要注意培養大學生的社會性情感。因為社會性情感反映著人的社會關系、社會條件和社會文化特點的態度和內心體驗。

2.3 人際關系指導

人際交往是青年健康成長的基本條件，要培養他們認同他人、保持積極人際交往的態度。人際關系對于大學生心理的健康成長具有很重要的意義：首先它可以滿足大學生的原發性心理需求。追求自我價值感和安全感是人的最根本的原發性去了。樂觀的情緒是身心和諧的象征，是心理健康的重要標志。現代科學也進一步證明，樂觀情緒可以使人體內的神經系統、內分泌系統的自動調節機能處于最佳狀態，有利于促進身體健康，也有利于促進人的知覺、記憶、想象、思維、意志等心理活動。而負向情緒如憤怒、恐懼、焦慮的出現會使人體抑制副腎上腺皮質激素的分泌，使得人體免疫力降低，若負向情緒長期無法緩解，還會引發各種神經官能癥，導致日常生活無序，破壞正常社會功能。

2.4 耐挫能力養成

隨著社會的不斷發展和伴隨而來的高教體制的改革，部分學生在主觀愿望與客觀實際、理想與現實發生脫節而造成挫折。挫折很容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，長此下去，他們的人格就會偏向發展。對于大學生遇到的挫折，首先要正確地看待，因為挫折對于大學生來說有著積極的影響：首先挫折能增強大學生心理的有益作用。挫折是一種內驅力，它能推動個體為實現目標而做出更大的努力，花費更多的精力。其次挫折能增強大學生的容忍力。個體對挫折容忍力的大小，與其過去生活中的挫折經驗有關。如果一個人從小到大一帆風順，暢通無阻，從未遇到失敗與不幸，或一遇挫折就逃避，則其容忍力極小，這類人極少會取得成就。個體經受挫折的鍛煉多了，對挫折的容忍力就會增強。第三，挫折能提高大學生的認識水平。當一個人面對挫折和失敗時，往往會總結經驗，吸取教訓，改變策略，最終實現目標，所謂“吃一塹，長一智”。

3 大學生積極心理健康課程實施的方法

積極心理學認為：通過增進個體的積極體驗是發展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效途徑。當個體有了更多的體驗之后，他就會對自己提出更高的要求，同時由于這種要求來自于個體的內部，所以更易形成某種人格特征。因此，在大學生（下轉第84頁）（上接第34頁）積極心理健康課程的教學、科研、實踐活動中，教師要采取積極的教育態度、教學手段，以增進大學生的積極體驗為主，為學生提供優質教學服務。

要實施大學生積極心理健康課程，就要注重營造積極的課堂，即在課堂的教與學活動中，能夠營造課堂積極的氛圍，使學生在課堂學習中獲得良好的、足夠的、積極的情感體驗。注重個性化教學，讓學生獲得學習上的收獲和成功，使學生在完成任務的同時獲得主體的情感愉悅。

同時，教師本身也要擁有積極的心理和良好的情緒，注意自己的精神面貌和言行，以自己的實際行動來贏得學生的尊重和喜愛。只要所有的教師都能把積極心理教育作為一項自己的使命，處處留心，在教育的過程中提高自己的心理品質，發展自己的能力，挖掘自身內在的潛力，就能夠提高自己的心理素質，反過來又能夠使用一定的方法，注意調節學生學習的心理狀態，使其常處于積極的狀況，積極主動地學習和思考，這樣師生之間就能做到有效地溝通與互動，形成良性循環。在這過程中，課程主要在于為學生尋找或創造一個環境，使學生的那些最好的品質能在這個環境中得到充分的表現和發揮。

總之，融入積極心理理念的大學生心理健康課程應以培養大學生良好的心理素質、促進大學生身心全面發展為目的，以心理知識傳授、心理品質培養和心理輔導為內容，根據大學生生理、心理發展的特征與規律，由具有一定心理學素養的教育工作者設計和組織的專門課程，其目的在于促進大學生的心理健康，培養大學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。

【參考文獻】

[1]白燕.積極心理學視閾下的大學生心理健康教育研究[D].北京化工大學，2013.

[2]向靜芳.積極心理學在大學生心理健康教育中的應用[D].重慶交通大學，2009.

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【關鍵詞】 大學生；閑暇生活；態度

A Survey and Analysis on Various Factors Determing Their Leisure Life Attitude o f Undergraduates in Normal Universities. Liu Ying,Qu Ying. Department ofPsychology, Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China

【Abstract】 Objective The study mainly focuses on various factors det ermining their leisure life attitude. Methods The thesis adopts c ollege students' leisu re life attitude questionnaire compiled by myself and conducts a survey of stude nts from freshmen to seniors who are now studying at four universities.Results(1)Companions, families and universities and society have different influenceson their leisure life attitude. Among them, companions play the most importantrole and then families. Universities and the society is the last. (2)Of individu al factors, interest has a decisive influence on their activities. Moreover, thedifferences between cities and urbans are striking. ConclusionThe leisure life of College students should be inductive affected by various f actors.

【Key words】 University student; Leisure life; Attitude

閑暇生活態度是指人們對閑暇所懷有的肯定或否定、接近或回避的情感。閑暇態度是人們對 閑暇時間、閑暇活動和閑暇心態的體驗和反應傾向，具有對象性；這種心態是一種內在的心 理結構，而不是行為，具有內隱性：一個人對閑暇的態度形成有一定的過程，但一經形成則 會成為一個持續的較穩定的心理系統，具有持久性。閑暇態度是基于閑暇認知而又反控認知 ，且影響著閑暇的選擇和閑暇生活質量[1]。

目前，社會學、教育學對閑暇關注較多，研究的項目主要有：提高中國城市居民閑暇時間占 有量的社會青年群體閑暇活動的價值趨向、大眾傳播在閑暇活動中的地位和影響、閑暇活動 的社會管理和青少年犯罪的防治、閑暇產業的開發、改革對閑暇時間利用情況的影響、閑暇 教育和勞動者素質的提高等等[2]。但對大學生這一特殊群體的閑暇研究較少，閑 暇生活是 大學生正常生活的重要組成部分，關注、研究大學生閑暇生活就成于一個在理論實踐層面上 都必須高度重視的問題。關于大學生閑暇生活態度的影響因素及其態度的性別、專業、年級 特征的研究很缺乏，而這些研究對于有效地指導大學生的閑暇生活具有非常重要的意義[3]。本文就大學生的閑暇生活態度的影響因素及其態度的性別、專業、年級特征等問 題進行初步探討。

1 對象與方法

1.1 研究對象 根據隨機抽樣原則，選取遼寧師范大學的在校大學本科生110名，采用無記 名的方式測試問卷，最后剔除無效問卷，獲有效問卷101份，具體構成情況見表1，表2。

1.2 測量工具 利用自編大學生閑暇生活態度問卷，此問卷是在個別訪談、開放式問卷的 基礎上并結合態度的結構理論編制而成，該問卷包括個人背景資料、現實的閑暇生活狀況、 閑暇生活態度的影響因素。問卷項目采用4級評分法，分為“同意=4”、“比較同意=3”、 “較不同意=2”、“不同意=1”和“符合=4”、“比較符合=3”、“較不符合=2”、“不符 合=1”。其預測、信度、效度分析表明該問卷具有較高的可信性、有效性和一定的科學可行 性。①信度。本研究對自編問卷主要進行了Cronbach信度檢驗：根據系數公式ra=［k/(k-1) ］×［1-(∑si2/s2)］(k為測驗所包含的項目數)，計算結果為0.8643，矯正后為0.865 0。 這樣，說明具有較高的內部一致性信度。本問卷經SPSS 11.0處理得到：Split-half=0.526 5，Alpha=0.6129。②效度。本研究主要采用構造效度檢驗：構造效度，它涉及到一個理論 關系結構中其它概念的測量，反映了態度結構中認知、情感行為傾向三部分之間以及與活動 的關系，說明該問卷具有一定的構造效度。

1.3 研究程序 ①根據隨機抽樣原則，選取遼寧師范大學的在校大學本科生110名，采用無 記名的方式測試問卷，用預測問卷對學生進行預測，檢驗信度和效度。②設計指導語，選擇 聯系學校、班級。③實際發放問卷110份，收回有效問卷101份。④對問卷所有數據采用SPSS11.0 for windows軟件進行統計分析。

2 研究結果

2.1 大學生閑暇生活態度影響因素通過Chi-Square檢驗，同伴、家庭、社會、學校對大學 生閑暇生活態度的影響有顯著性差異。見表3。同伴的影響是主要的，家庭的影響位于第二 ，學校的影響第三，社會的影響最弱。

2.2.1 在校大學生對“我認為興趣對我的閑暇生活態度有重要影響”持肯定評價，見表4。 經獨立樣本t檢驗表明城市與非城市的差異顯著(P

2.2.2 一元方差分析表明年級間存在著顯著性差異(P

3 討 論

研究發現：大學生閑暇生活態度的外部影響因素中同伴的影響是主要的，家庭的影響居第2 位，學校的影響第3位，社會的影響最弱。出現這種現象的原因可以從以下幾個方面考慮： 大 學生離開家庭，來到學校，身邊沒有父母的照料，與自己朝夕相處的是自己的同學、室友， 同齡人的相似性使他們彼此影響著[4]。由于大學生的交往關系是一種平等地位關 系，所以 當大二學生熟悉了他的同伴時，他就可能會認為同伴對他的閑暇生活態度影響是最大的。在 閑暇生活中，大學生們相互影響著，當然也包括閑暇生活態度。年級間存在著顯著性差異， 可以說家庭對大一學生的閑暇生活態度影響最大[5]。三、四年級影響較小。由于 中國實行 計劃生育政策，如今獨生子女家庭較多。因為只有一個孩子，父母除了對孩子生活上的照料 、情感上的安撫、規范上的熏陶、能力上的培養以外，越來越多地參與到孩子的文化知識學 習過程中，擔當起家庭教師的角色，與此同時，他們還越來越多地與孩子一起娛樂、游戲、 擔當起孩子的兄弟姐妹或同齡人的伙伴角色，所以家庭給大學生的影響是巨大的，當然也影 響到大學生的閑暇生活態度[6]。而文科學生、女生受家庭的影響要大一些，可能 是因為他 們相對易受熏陶。另外大一學生剛從家庭出來，同學之間不怎么熟悉，對學校生活還有一個 適應的過程，所以覺得家庭對閑暇生活態度有很大影響。目前大學生往往被視為一個重要的 閑暇市場，成為商業、娛樂業的目標，潮流文化的主要受體[7]。但社會公共事業 卻漠視大 學生的閑暇問題，所以，同輩群體聚在一起往往為沒有合適的閑暇活動而發愁，并抱怨業余 時間太單調乏味。另外大學生畢竟沒有步入社會，相對于同伴、家庭、學校來講，社會對學 生的影響并不大。

興趣對在校大學生的閑暇生活態度有重要影響，其中對城市學生的影響比非城市學生要大。 興趣是人認識某種事物的傾向。這種特殊的認識傾向使人對某種事物給予優先的注意，并具 有向往的心情。具有廣泛興趣的人，對什么都敏感，積極地學習、鉆研，從而大大豐富了自 己的知識與生活。而興趣狹窄的人，接受的知識有限，生活顯得單調、平淡。而城市學生由 于從小受父母的熏陶，加之父母有意識地培養他們的興趣，還有社會上學前班的普及、特長 班的流行使城市學生的興趣范圍較廣[8]。另外，大一學生剛剛來到這個自由的大 學校園里，豐富的校園生活引起了他們的極大興趣[9]，隨著對大學生活的適應與 學習壓力的增大，大二、大三的學生覺得興趣對大學生的閑暇生活態度的影響不大，而大四 由于認識的提高、學習壓力的減少，真正體驗到興趣對閑暇生活態度的重要影響[10]。

據李慶峰的研究表明只有不到一成的同學表示滿意，超過半數的同學表示“不滿意”，不滿 意的原因有：除了收錢，幾乎不開展活動(49%)；收獲很少甚至沒有(39%)；活動次數太少(3 5%)；活動內容空洞(35%)；其它(21%)[11]。有學者提出，大學生在大學期間應當 培養一種大學所特有的素養，稱為“大學素養”[12]。大學素養具體來說，是學生 構建的一種人文精神與人文信念，對人性的肯定與信任。大學生要獲得這種素養，必須依賴于閑暇生活，因為 閑暇生活的本質是自由，大學的特征是自覺。這種以人格完善為核心的品質不是僅僅依靠正 規課程傳授所獲得的，更多的是靠學生在屬于自己的閑暇時間中積累、體驗、內化和磨合所 致。另外更重要的是閑暇生活同時為人文教育堤供了消化整理的時間和空間。所以大學生閑 暇生活需要得到一定的指導也應該引起高校教育工作者的重視[13]。

4 參考文獻

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［12］H.孟德拉斯等,胡偉譯.當代法國社會學IN.生活.讀書.新知三聯書店,1988

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據來自國內各高校的資料顯示，從20世紀80年代中期以來，我國大學生心理和行為障礙率占16%~25.4%，并且有逐年上升趨勢，全國大學生中因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54.4%，有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。一些大學生表現出抑郁、焦慮、社會恐懼、自卑、過分依賴、神經衰弱等心理疾病，另外有一些大學生單從外表，根本看不出心理有什么問題，但一旦事情發生，就是無可挽回的，令學校、家長很是無奈。據統計，大學生已成為心理障礙高發人群。對于這些學生來說，形形的心理問題直接影響著他們的正常生活和學業的順利完成。高師院校美術教育的目標，是培養人民教師，直接影響下一代學生的發展。因此，高師院校美術教育應采取有效措施，更好地發揮對大學生心理健康問題的疏導作用。

二、開發公共藝術課程，調節心理，健康成長

著名教育家先生就曾指出美術教育具有“輔德”“益智”“健體”的效果?！拜o德性”就是以美啟真、以美導善，通過美術教育引導學生發現美、認識美、創造美，激發對美的熱愛與追求，進而內化為一種美的意識，使其道德、情操、精神得到升華，達到完善和諧的境界?！耙嬷切浴笔峭ㄟ^美術教育，使大學生在對藝術美、自然美、社會美欣賞的同時，了解自然、了解社會、了解歷史，從而獲得廣博的知識?！敖◇w性”是指美術和體育是相互包容的，都有強身健體的功能。好的藝術作品能使人性格開朗，精神飽滿，意志堅強，個性鮮明，發揮心理治療作用。另外，藝術活動都能加強心臟活動和促進血液流通，有益身體健康，調劑性情，愉悅身心。高師美術教育可以做什么呢？《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出公共藝術課程是為培養社會所需高素質人才而設立的限定性選修課程，它對于提高審美素養，塑造健全人格具有不可替代的作用。公共藝術課程教學是高校藝術教育工作的中心環節。高師院校應廣辟途徑開展美術教育，充分挖掘高師院校美術教育對大學生心理健康的作用。具體可以從以下幾個方面著手：

（1）修訂教學指導計劃，增設全校性的通識1必修課程，如“書法”或“三筆字技能”等，高師院校應該將其作為師范生基本技能，加強訓練；開設通識2選修課程，如“中國美術作品鑒賞”“外國美術作品鑒賞”等，讓廣大學生通過選修這些課程運用美的標準和規律來觀察世界，塑造自己，陶冶情操，提高鑒賞美、創造美的能力，促進全面發展，并且要進一步地提高這些課程的學分比例。

（2）面向全校范圍，開展豐富多彩的藝術活動，挖掘校園公共藝術的影響力，如大學生美術展、各級大學生藝術展演等。

（3）充分發揮高師院校的美術學院的功能，適當開放美術學院的陳列室、學生作業作品展覽、教師作品展覽等，并廣泛宣傳，吸引更多的學生來欣賞美的作品，享受美。

（4）圖文信息中心或圖書館應采購更多的國內外美術類圖書資料，讓更多的學生接觸到藝術精品。

（5）教學樓、圖書館、公寓、食堂、行政管理樓等學校公共場所多一些美術作品的展示，營造良好藝術氛圍。

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關鍵詞：項目化教學；思品教學；設計與實施

一、教學項目的選取

高職《思想道德修養與法律基礎》共3個學分48個學時，為了更好地貫徹《思品》課的各知識目標，能力目標與素質及情感目標，我們在學院《思品》教學改革共分了11個教學項目，分別是《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽；大學生心理健康微電影拍攝；“愛國，責任，行動”專題討論；創新的改革精神-沙龍形式；中國優秀傳統道德動漫制作；以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽；社會公德話劇表演；誠信-小品；以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業創新”為題舉行辯論比賽；“12.4”普法宣傳；司法援助項目。

二、能力訓練項目設計與實施方法

1.《我的大學》演講

（1）認識大學

正確認識大學的能力；正確度過大學生活的能力；理解大學的特征；理解大學能帶給我們什么；掌握怎么樣才能有一個精彩的大學生活。方法為查閱資料，小組討論，個人反思及個人實踐日記。

（2）認識自己

克服自卑，樹立信心的能力；了解我的優缺點；把握自己的理想。方法為心理測量，個人簡短職業規劃與個人總結。

（3）總結全面發展及人個成才的目標

使學生具備科學規劃自己職業生涯的能力；理解職業生涯規劃的步驟及意義。方法為個人準備演講稿；分組選定參加演講的選手和個人演講（共四組，每組3個人）

2.《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽

（1）辯論比賽

通過本項目使同學們認識到人生中須有克服困難的能力、具備腳踏實地心理素質的能力、具備“抗失敗”等方面的能力；讓學生何謂理想；理解何謂人生目標；理解個人理想與社會理想結合的巨大作用；理解個人價值的實現與社會價值之間的重要關系。方法為分兩隊進行辯論及教師點評。

（2）邀請成功學長進行互動

方法為學長進行主題演講，現場交流與現場互動，觀看飄柔廣告及泰國足球廣告。

（3）觀看微軟、谷哥等世界級公司的視頻

方法為觀看視頻，老師講解寫觀后感。課后觀看《士兵突擊》。

3.大學生心理健康微電影拍攝

（1）健康的戀愛心理方面的微電影

具備心理調適能力；理解正確的戀愛觀；了解家庭美德圍繞“你愛對方很深，對方卻向你提出了分手，你怎么辦”等方面進行。方法為拍攝微視頻-微電影。

4.“愛國，責任，行動”專題討論

（1）討論愛國主義

培養學生的批判能力、求異能力及善于表達的能力；理解愛國主義的三層含義；理解愛國主義的實質；方法為圍繞教師給定的PPT上的關于中外對愛國主義的定義進行討論，再時進行錄音及視頻攝制。

（2）討論：如何理國

理解我們應有愛國熱情，但應理國；理解我們最好的愛國方式是好好學習，掌握本領，實現中華民族的偉大復興。方法為圍繞抵制日貨等進行討論，同時錄音及視頻攝制。

5.創新的改革精神-沙龍形式

（1）沙龍

培養學生運用創新思維解決問題的能力；讓其理解創新的含義；掌握怎么樣才能有創新思維。方法為分享世界上關于創新的卓越案例。圍繞什么是創新；怎么樣才能有創新思維等展開討論。

6.中國優秀傳統道德動漫制作

（1）動漫制作

培養學生制作簡單動漫的能力和歸納總結能力；讓其了解我國優秀道德傳統、了解道德是一個中性詞。方法為分四個小組，每組上臺展示，要求PPT上的圖片能動，有字幕，有聲音。

7.以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽

（1）辯論比賽

培養學生具備服務他人及社會的心理品質與職業能力；使其掌握市場經濟的含義、經濟學的研究視角；理解在市場經濟及法制社會中為人民服務與為人民幣服務并不矛盾方法為分兩組進行辯論，主持人介紹規則，辯論40分鐘左右，教師總結與點評。

8.社會公德話劇表演

（1）誠信-小品

（2）分三個主題進行，分別是差的例子，好的例子及小品

培養學生資料搜集能力，材料編撰能力及表演能力，使其了解社會公德的含義、掌握社會公德的主要內容、了解網絡道德的要求。方法為分四組進行話劇表演。

9.以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業創新”為題舉行辯論比賽

（1）辯論賽

培養學生的辯論能力，使其具備先就業再擇業的職業素養；培養其競爭與合作的能力；使其理解正確的擇業觀與創業觀；在艱苦中鍛煉，在實踐中成才；讓其知道各類型職業資格證書；了解職場現狀，方法為分兩組進行辯論，主持人介紹規則，辯論40分鐘左右，教師總結與點評。

（2）提升就業競爭力方法的講座

邀請聯英人才市場人力資源部辦公室主任助理進課堂，講座時間45分鐘，互動交流40分鐘。

10.“12.4”普法宣傳（制作宣傳小冊子，小組出代表參加）

（1）制作宣傳小冊子，進行普法宣傳，使學生具備較強的法律意識與基本的法律素養，使學生了解我國的法律體系；理解民主法制的內涵；理解法律權利與法律義務觀念方法為分四組制作小冊子，普法宣傳時每組出四個代表參加。

11.司法援助項目（小明在深圳的2012年）

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關鍵詞：高校體育；心理疏導；功能定位；實踐

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0281-02

建立起有效的大學生心理健康干預機制，是當前學生管理工作的重點。從現階段的實踐范疇來看，大都依賴于兩大板塊：（1）針對學生的思想政治教育；（2）針對學生的心理咨詢。不難理解，這兩大板塊固然能在很大程度上完成對大學生心理干預的任務，但卻難以建立起學生自我心理干預與疏導的機制來。這就意味著，傳統的學生心理疏導工作模式往往具有治標不治本的缺點。因此，探討高校體育教學在助力學生心理疏導上的功能，便成為了本文立論的出發點。根據科學研究表明，個體在進行體育鍛煉時能分泌出一種名叫“安多啡”的物質，該物質能使個體的情緒得到愉悅。這僅是從生物學視角來進行的考察，而體育活動所具有的社會屬性本身也能在很大程度上幫助學生進行心理疏導，以及建立起他們自我疏導的能力來?；谝陨鲜稣f，筆者將就文章主題展開討論。

一、高校學生心理問題現狀分析

高校學生心理問題的表現十分多元，但結合本文主題可將現狀分解為以下三個方面。

1.部分大學生存在著社會認知缺失的問題。從高校所反饋的信息可知，部分大學生因缺失必要的社會認知能力，而使得自身在角色轉換上存在著困難。這種角色轉換包括從家庭中的角色轉換到學校集體生活中的角色，從學生會干部的角色轉換到作為普通大學生一員的角色。對于前者而言，其所暴露出的心理問題主要體現在不合群，并在集體生活中容易遭到周圍同學的非議，這樣就強化了不合群的表現。對于后者來說，則主要表現在缺少親和力，并使自己陷入自我構建的幻想之中。

2.部分大學生存在著抗壓能力弱的問題。獨生子女構成了大學生群體的主體，從他們的生長經歷來看，普遍缺少攻堅克難的心態。那么大學生所面臨的心理壓力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所帶來的心理壓力、家庭變故所帶來的心理壓力、就學就業失敗所帶來的心理壓力。關于這三種心理壓力的總結雖然不夠全面，但卻是當前大學生心理疏導的重點。

3.部分大學生存在著合作意識差的問題。目前高校在人才培養上已逐漸重視學生職業素養上的養成，而在這種職業素養中培養學生的合作意識則是其中的重點。“合作意識”的關鍵詞是“意識”二字，即學生在完成某項任務時應積極主動地參與到分工協作之中去，從而依靠團隊的力量來完成該項任務。但從以往畢業生的職場表現中可以發現，他們似乎在合作意識的養成上還有缺陷。那么合作意識差的問題是否與學生的心理狀況有關呢？筆者認為，至少部分原因根源于學生的心理范疇。

二、分析基礎上高校體育教學的功能定位

在以上分析基礎上，高校體育教學的功能可定位于以下三個方面。

1.社會認知缺失問題導向下的功能定位。個體社會認知能力的形成是建立在他們的社會實踐基礎之上的，正因為部分大學生在接受基礎教育階段被父母或者人為地困在應試教育環節，自然就導致了他們因缺少社會實踐而出現的社會認知問題。對此，高校體育教學的功能主要通過設計出趣味性的活動來體現。所謂趣味性活動包括：（1）活動內容的有趣性。（2）活動形式的弱競爭性。這樣一來，便能在相對寬松的氛圍下增加學生之間的交流頻率和增強角色定位的準確性，從而最終產生助力學生心理疏導的功能。

2.抗壓能力弱的問題導向下的功能定位。部分大學生存在著抗壓能力弱的問題，或許與父母或大人對他們的過度保護有關。從而，使他們在心理層面上缺少對負面信息的體驗經驗，更別說如何去解決這些負面問題了。作為高校體育教學來說，則可以在常規教學范疇通過利用田徑運動、球類運動等競技項目，來培養大學生的抗壓能力。因此，這里的功能定位體現在借助上述項目增強學生的忍耐性和抗挫折的心態，并能使他們理性認識到失敗與成功之間的關系和各自的意義。

3.合作意識差的問題導向下的功能定位。合作意識差的問題根源主要在于大學生在校期間缺少團隊活動的機會，更缺少因分工協作而給自己帶來的愉悅體驗。事實表明，合作意識的形成往往都是建立在自身利益訴求被滿足的情況之下的。因此，高校體育教學所含有的社會體育項目，能夠承擔起應對大學生合作意識差的問題。

以上從三個方面所進行的功能定位，實則涵蓋了目前大學生心理疏導中的重要問題。包括目前陸續出現的女大學生失蹤現象，都可以在她們的社會認知問題上進行分析，其實這也屬于心理疏導的范疇。

三、定位驅動下的教學實踐途徑構建

根據上文所述并在定位驅動下，高校體育教學實踐途徑可從以下四個方面來進行構建。

1.對學生心理問題進行歸納。高校體育教學在挖掘自身功能之前，需要對學生心理問題進行總結和歸納，這樣才能為高校體育教學創新提供思路。同時，本文在討論學生心理問題時也隱藏著這樣一個假設，即高校體育教學在助力學生心理疏導上只能起到部分作用，而這種作用又主要以建立起他們的社會行為能力為導向的。因此，在對學生心理問題進行歸納時，需要圍繞著學生心理問題所導致的社會行為能力缺失來展開。唯有這樣，才能與思想政治教育、心理團隊輔導等工作區別開來，進而進行分工。

2.對現有教學現狀進行分析。在歸納基礎上需要進一步轉換到現有的體育教學之中來，而轉換的原則便是需要遵循校本要求。校本要求可理解為：一切為了學校、一切依托學校。由此，需要對現有體育教學現狀進行分析。結合本文主題的分析邏輯，包括：學生心理問題――心理問題所導致的社會行為偏差――解決該偏差的體育功能定位。根據這三段式的分析邏輯，將為體育教學實踐提供較為清晰的路徑。根據本校的經驗，應在已有教學內容中來進行課程創新，這樣可以降低教師在課改后的教學能力轉換成本。

3.對現有教學項目進行創新。上文已經提到了需要在校本要求下進行課程改革，因此需要對現有教學項目進行創新。結合現在高校所開展的體育教學項目，可以在田徑和團體球類項目中來進行創新。在田徑項目中可以引入社會體育活動中的拓展運動，從而在強調樂趣、團隊配合的基礎上來開展教學；對于球類項目來說，則可以通過修改該項目的比賽章程來減少其中的對抗性，從而建立起學生的社會行為能力，最終起到心理疏導的功能。

4.對體育教學活動進行評價。為了使體育教學能持續呈現助力學生心理主導的功能，則需要對體育教學活動進行評價。評價的目的不僅在于建立起教學控制職能，也會對教師教學起到作用。那么這里就存在著評價指標的構建問題。筆者建議，在一級指標板塊上增設“學生評價”，從而通過學生評價來引導體育教學的合理開展。（1）對教師的管理。從傳統視閾下來看，對教師的管理似乎僅限于教學管理方面。然而，由于受到體育教學形式和場地的影響，難以向其他專業課程那樣建立跟蹤式的教學監管機制。并且，體育教學所涉及的專項訓練因其專業性，也使得教學管理部門和體育教學部門的人員難以識別其合理性程度。這些缺口，就導致了對教師的管理往往集中在教學態度上，而難以深入到教學藝術領域。（2）對學生的管理。作為高校體育教學而言，學生大都將能考試結業為課程學習的最終目標。關于這一點，似乎與學生在中學體育課學習中所養成的慣性思維有關。在此思想意識下并伴以單調課程內容設計，學生在程式化的課程學習中難免存在厭倦的情緒。實踐表明，在自由活動期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學生需要的是體育教育管理目標定位的最終指向，從而如何創新課程內容設置和場地管理，便應納入到實踐模式之中。

四、實證討論

1.課程內容設計：不投籃籃球賽。（1）活動目的。提高傳球和運球技術，培養戰術意識和對抗意識以及團結、協作的精神。（2）準備內容。籃球場地一塊，籃球一個。（3）活動方法。將學生分成人數相等的兩隊，每對人數8～10人。比賽開始，兩隊各選一人在中圈爭球，其余人分散在場內，爭球后雙方展開攻守對杭，不投籃。在規定的時間，哪一個隊控制球的時間長為勝。（4）活動規則。①執行籃球比賽的有關規則；②發球時可以在籃球場的邊線和端線任何地方。

2.在實踐中運用的效果評價。由于許多高校的籃球架都是標準的，若采取傳統的兩方對抗活動將形成過于競技性的弊端，從而大大降低了對籃球活動的興趣。采用不投籃籃球賽，對專門進行提高傳球和運球技術有很大的作用，并能激發大學生的訓練興趣，讓所有的人參與其中。最終，使大學生在體育的學習與練習中，體驗到愉快、歡樂和成功的積極情感，并引導出他們的團隊協作與進取精神。

五、小結

本文通過對三個方面的現狀分析，高校體育教學的功能可定位于：社會認知缺失問題導向下的功能定位、抗壓能力弱的問題導向下的功能定位，以及合作意識差的問題導向下的功能定位。在此基礎上的實踐途徑包括：對學生心理問題進行歸納、對現有教學現狀進行分析、對現有教學項目進行創新、對體育教學活動進行評價。

參考文獻：

[1]高德霞.適應素質教育的高校體育課程評價體系研究[J].南昌教育學院學報，2011，（12）.

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關鍵詞： 獨立學院 “80后”輔導員 “90后”大學生 心理健康教育

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質量、社會認同等方面表現出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等隨之發生變化，表現出獨特的形態。作為長期陪伴大學生健康成長的管理者、人生導師，獨立學院80后輔導員在關注90后大學生心理發展、培養大學生健康心理素質等方面發揮著至關重要的作用。開展獨立學院學生心理健康教育，準確而全面掌握學生的心理動態，對做好學生的教育和管理工作具有現實意義。

一、獨立學院“90后”大學生的心理特點

1.學習目標茫然，學習習慣欠佳，自我調控能力較弱。

獨立學院學生進校分數低于一本、二本的學生，其中某些同學從高中就沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性不強。進入大學后，學習松懈，加上對自己畢業文憑含金量及畢業待遇的懷疑，讓多數學生學習目標模糊，不知道今后的四年應該實現怎樣的學習目標，不知道學習是為了什么，大一新生普遍表現出困惑、茫然、不知所措，對人生缺乏合理規劃，繼而失去前進的動力，造成精神頹廢。部分學生因為高考成績不理想及社會各方面對獨立學院學生的偏見，潛意識里感覺自己低人一等，缺乏自信心，學習上經受不住失敗的考驗，于是自暴自棄，學習態度消極；部分學生不能正確認識和對待所學專業，過于強調自我意識和個人愛好，只是迫于家庭和社會的壓力來求學，缺乏學習興趣和學習動力，存在得過且過的學習心理，學習進取心不強，存在厭學情緒；部分學生安于以往的學習方法，無法適應大學學習內容和學習方式的轉變，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏合理安排課余時間及學習計劃的能力，甚至存在自律意識和自我控制能力較差，學習習慣不良，在脫離家長和高中老師的嚴密管束后完全放松對自己的要求，沉迷于網絡游戲、聊天等，經常遲到、曠課、早退，組織紀律性較差，對學校的管理不理解，產生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網絡化趨勢明顯。

“90后”是在網絡中成長的一代，發達的網絡資訊使他們在知識面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對自由的網絡空間對他們的價值觀形成有很大的影響，網絡為他們開辟了一種自由寬松的環境，這樣他們就可以把在現實生活中無法得到滿足的情感寄托在虛擬的網絡空間尋求安慰，逐漸建立起一個虛擬的人際關系網。多是獨生子女的“90后”大學生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學階段的主要人際交往對象是家人、老師和同學等相對簡單的社交群體，同時因為優越的家庭環境，習慣了以自我為中心的生活。進入大學后，學生之間的個人生活習慣、家庭背景、成長經歷、性格等方面存在很大差異，部分學生不能很好適應大學復雜、微妙的人際關系，既渴望友誼、渴望理解與關愛，又缺乏人際交往的經驗與技巧，無法建立和諧的人際關系，產生矛盾又不懂得進行有效及時的溝通與調解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內心苦悶不安。長期下去，易產生戒備、多疑心理，從而產生孤獨感、人際關系敏感，出現自我封閉、焦慮等心理問題。

3.家庭條件優越，獨立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。

獨立學院學生大多家庭條件優越，不少學生的父母還有較高的社會地位，相對優越的生長環境、父母過高的期望、不科學的教育方式等使他們形成了優越感強、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學生缺乏艱苦樸素作風，生活自理能力不強，導致大部分學生入學初就很難適應大學的住宿環境及節奏，對大學生活無所適從，不懂得如何安排。

4.個性張揚，善于表現自我，自尊心強但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚的個性，他們強調自我來彰顯個性反對現實的庸俗，甚至有時用瘋狂來換取別人對

自己的關注。他們喜歡表現自己、證明自己，樂于展現自己的優點與才華，他們習慣了家長的贊美，有著高人一等的優越感。他們不輕易求助他人，有強烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認同和社會的贊賞，希望勝過別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長的，在生活經驗、實際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態下，他們不愿承認自己的不足，不愿接受他人的批評，在生活和學習上一遇到挫折，便會產生挫折感和人生失意感，驕傲的內心都會不堪一擊，很難積極地面對生活或是學習中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴重的還會出現軀體化、強迫等不良癥狀。

5.就業壓力導致自我定位模糊，個人心理沖突嚴重。

獨立學院與公辦院校相比，學費昂貴，但是學生的家庭情況良莠不齊，不少家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于?？圃盒?，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長會在學生邁入校門的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報，期待有一個比較滿意的收獲，這會在無形中增加學生的心理壓力。可以說，心理負擔從他們選擇獨立學院的時候就已經開始了。另一方面，對于獨立學院的學生而言，他們自認為與其他普通院校的學生相比，高考成績相差不大，因此，他們希望通過四年的艱苦努力，打一個漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學費，加上社會的認可程度偏低，這些使得對自己發展定位尚不明確的獨立學院“90后”大學生對自己的社會競爭力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F實與理想的反差，未來的不確定性，社會環境的壓力左右著“90后”大學生的情緒狀況，心理沖突嚴重。 二、“80后”輔導員做心理健康教育工作的優勢

1.與學生接觸密切，熟悉學生情況，具有信息優勢。

輔導員戰斗在學生工作的第一線，掌握學生的個性特點、熟悉學生的心理特征，了解學生的家庭背景、專業能力、綜合素養等，在日常生活中與學生建立了深厚的師生情誼，使之與大學生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優勢有利于輔導員對學生進行心理健康方面的干預和教育。

2.年齡較為接近，成長經歷相似，具有溝通優勢。

“80后”輔導員與“90后”學生的年齡差距不大，而且大多也是獨生子女，性格方面個性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等，相似的知識背景和生活閱歷使他們比較了解學生的性格特征，容易進行換位思考。他們從學校畢業進入高校，對大學時代的經歷、行為、觀念等都進行過總結反思，得出一些非常有益的大學體驗，這正是“90后”學生所欠缺的。因此，“80后”輔導員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準確地把握學生的心理狀況和情感需求，可以和學生無障礙的高效溝通。

3.受過專業培訓，具有功能優勢。

我國目前高校輔導員大多是高校畢業的研究生，學歷上的優勢使得輔導員的經驗閱歷、理論水平、道德修養等能夠對學生的思想和心理產生潛移默化的正面影響。在專業上，很大一部分輔導員畢業于師范院校，心理學、教育學的專業基礎在一定程度上為輔導員進行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業的輔導員也都經過了教育部門組織的教育學和心理學的崗前培訓，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學歷和專業背景的優勢有利于輔導員開展心理健康教育工作。

三、充分發揮“80后”輔導員優勢做好“90后”大學生心理健康教育工作

1.加強心理健康知識學習，提高心理健康教育能力。

輔導員要加強學習最基本的心理健康常識和心理學工作方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機的識別和處理技巧，通過日常教育和心理咨詢中心的雙向聯絡進行危機預防，做到早發現、早干預。輔導員在全面了解大學生的主要心理問題及應對措施的同時，還應提高自身心理健康水平，以良好的心態影響學生、引導學生，更好地發揮自己在學校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學生，建立學生心理健康檔案。

輔導員一般要帶幾個班級，兩百多學生，不可能對每個學生都特別了解，但是輔導員應該多進課堂、多進宿舍、多與學生談心，通過多種渠道獲得有關學生思想和心理狀態的信息。為了

更好地開展心理健康教育工作，在新生入學時，輔導員要配合學校心理中心對全體學生進行心理普查，并以此為依據，給每個學生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學生，做到心理問題及早發現、及時預防。

3.從學生實際出發，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導員常規工作中。

輔導員要有意識地組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，加強大學生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進全面發展，努力營造有利于大學生健康成長的良好氛圍。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在生活實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強心理承受能力。

同時，輔導員要結合學生專業特點，針對不同年級的不同心理問題的共性特征制訂不同的心理健康教育計劃，如以講座、團體心理輔導等多種形式，在新生中開展以適應心理健康教育、自信心培養、學習方式方法等為主要內容的教育。在畢業生中積極開展以就業心理調適、舒緩心理壓力、人際關系處理等為主要內容的心理輔導活動。有目的、有意識地針對學生群體中容易出現的心理傾向，進行主動引導。通過集體的力量，產生積極的心理暗示和引導，維護心理健康水平。

4.調動學生的學習積極性，充分發揮學生間的朋輩互助功能。

獨立學院的部門機構、人員配備還不是很完善，輔導員往往身兼數職，很難在學生輔導工作中做到無微不至。因此，輔導員要著力培養得力、優秀的學生干部，通過他們來迅速、準確地掌握學生情況，及時加以處理。班級心理委員是輔導員與全體同學聯系的紐帶，通過心理委員的反饋，便于輔導員了解班級情況，及時發現特殊學生心理問題并進行危機干預，避免悲劇發生。同時，班級心理委員可以在班級內部進行心理健康知識的宣傳，使廣大同學了解心理健康知識，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過開展個別輔導，為心理有困惑又不愿意向輔導員傾訴的同學創設了一個平等、友好的平臺。通過組織心理健康活動，鼓勵更多學生參與其中，讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦，促進班級同學之間的理解與交流，為和諧班級建設貢獻自己的力量。

5.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長的搖籃，家長是學生的監護人，是學生最親近的人，也是對學生的個性特征、優缺點最了解的人。學校與家長之間建立穩定而暢通的聯系機制，既有利于家長了解子女在學校的情況，又有利于學校學生工作的開展。同時，學生出現的部分心理問題很大程度上與家庭教育相關。輔導員應該注意與學生家長的溝通與交流，并善于做家長的思想政治工作，糾正家長的一些不合理的教育方式，給子女充足的發展空間，關心學生的心理健康。家長的有效參與，會使學生的心理健康教育工作達到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網絡載體。

面對面的思想交流，有時可以排解學生成長中的困惑與煩惱，但有時效果并不理想，不少學生不愿意或者不好意思當面將心中真實想法如實告知輔導員，這就降低了工作的針對性和有效性。網絡提供了一個師生對等交流的平臺，“90后”更愿意和老師在網上交流。因此，輔導員要充分利用網絡平臺，如qq、飛信、微信、微博、msn等現代網絡工具，了解學生的思想動態、行為方式、遇到的問題等。對學生的各種心理問題及時交流和引導，這樣能夠真正融入“90后”大學生的生活，達到教育目的。

四、結語

在當前社會環境下，大學生心理問題已經成為一個全社會關注的問題，而獨立學院“90后”大學生所表現出來的心理問題也是復雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學生思想政治工作第一線的輔導員，在心理健康教育中有著不可替代的優勢。準確分析獨立學院大學生心理特點及內在原因，有針對性地開展心理健康教育工作，對幫助大學生健康成長具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]邱鴻鐘.大學生心理健康教育[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004：125-139.

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【關鍵詞】 大學生；健康觀念；問題；預防保?。淮胧?/p>

文章編號：1004-7484（2013）-02-0558-02

大學生作為21世紀社會主義的接班人，應該是德智體美勞全面發展的一個群體，不僅有遠大的志向、高尚的道德素養、牢固的專業技能和知識，而且又具有健康的身體。但是目前我國大學生由于缺乏對健康的重要性的認識，在學校很少注重健康活動的訓練，學校對學生的健康教育活動也很少，使得大學生普遍處在亞健康的狀態，身體素質不佳。對于大學生這樣一個特殊群體，加強各方面的健康知識教育，提高他們對健康重要性的認知，對于大學生的自身的個性形成和健康發展有著不可忽視的重要作用。學校和學生都要加強對健康的重要性認識，提高大學生的生活質量和健康素質。

1 現代健康觀念的主要內容

現代的健康觀念主要包含軀體健康、心理健康和社會性健康三個方面，我國公民只有同時具備這四個方面的健康要求，才能達到健康的標準。

所謂軀體健康就是指身體各個發育正常，身體各個機構性能完整、無缺陷，具有健康的體魄。軀體健康從六個方面要求人們，分別時體型勻稱、體重達到標準，具有抵抗普通的傳染病和感冒等病情，眼睛敏銳明亮，發澤光鮮發亮、頭屑較少，牙齒沒有齲齒，干凈、顏色正常，牙齦無出血現象，身體肌膚具有彈性。所謂心理健康是指個人精神健康、心理素質良好，一般包括以下幾個方面。個人有明確的自我意識，充分了解自己的性格、優點和缺點、自身的能力特長等，有科學、正確的人生觀和價值觀，明確自己的目標和理想，對于自身的缺陷能夠坦然面對，接受自己、認可自己。個人具備發育完善的大腦，與年齡特征相符的智力條件，沒有智力障礙和大腦疾病等。個人具有良好的人際關系，不僅能夠接受自己，也可以接受身邊的人，樂于助人，樂于與他人交往，并在人際交往中感受工作、生活的樂趣，認可他人與自己一樣有著重要的存在性和價值，在社會發展中具有較強的環境適應能力等。此外，良好的心理健康還表現在熱愛自己的生活和工作，積極樂觀地面對生活中遇到的困難，不斷激勵自己在工作中進步，提高自己的生活水平，持有一顆健康、積極向上的心態。有良好的自我控制能力，情緒變化不大，不會亦喜亦憂、多愁善感，不自卑、不焦躁，不自暴自棄，遇到困難不畏懼，能夠勇敢面對，控制好自己的情緒，總是處在樂觀、滿意和愉快的狀態。所謂社會性健康又包括社會適應性良好和道德健康兩個方面。社會適應良好是指個人對自身所處的社會環境有明確的觀點和認識，能夠正確處理好自己與他人的關系，適應變幻莫測的社會環境，能夠承擔自己所肩負的社會責任和家庭責任。道德健康是指在于他人的交往中能夠尊重健康準則，重視對自身和他人健康的促進和維護。道德健康還包括履行自己應盡的社會義務，如捐獻愛心、獻血等，不在公共場所隨地吐痰等，這些都是衡量道德是否健康的標準。

軀體健康、心理健康以及社會性健康三者是相輔相成、互相聯系、缺一不可的，只有具有健康的體魄，才能促進心理健康和社會性健康。心理健康和社會健康也能相應地推進軀體健康的發展，保持自身的整體健康狀況。

2 大學生存在的主要健康問題及其形成原因

通過調查研究表明，目前，我國在校大學生中普遍存在著輕微或者嚴重的健康問題。大部分學生熬夜現象嚴重，晚上一點以后才睡覺的學生大有人在，晚上不睡，白天不起，周末可能會睡一個上午或者直到下午才起床。不重視早餐的重要性，早上為了趕課，不吃早餐，導致上午的課程還沒有結束，就出現饑餓、頭暈、注意力不集中等現象。喝酒、抽煙等現象較多，一些男生甚至女生都會存在抽煙、喝酒的問題，他們認為生活中的壓力太大，抽煙、喝酒可以在一定程度上放松心情，調節情緒，卻忽略了這些行為對健康的損害程度之大。大學生的生活缺乏規律性，最終導致了軀體健康受到損害。另外，在對大學生心理健康的調查研究中，結果顯示，一部分大學生存在輕微的心理障礙，不能正確處理好與他人的人際關系，不能正確認識自己的人生價值，缺乏明確的學習和生活目標，心理障礙使得他們產生自卑感，學習成績下降，生活態度不高，對社會生活的適應能力降低，最終導致輕微的人格障礙和精神障礙的出現。

大學生存在的健康問題主要由以下幾種原因。針對軀體健康問題，是由于大學生的睡眠不規律、缺乏體育鍛煉、不合理的飲食習慣等因素形成的。現代的大學生都是居住在集體宿舍中，舍友之間的干擾性較大，又由于自身壓力等的原因，不能保證良好的睡眠質量和足夠的睡眠時間，形成睡眠障礙。大部分學生的校園生活比較慵懶，很少進行戶外活動和體育鍛煉，體育課程減少，更加得不到有效鍛煉。鍛煉意識薄弱，特別是女生，更加缺乏對體育活動的興趣，得不到有效的鍛煉，影響自身的健康素質。大部分在校生缺乏良好的飲食習慣，一日三餐時間不規律，不能按時起床吃早餐，而三餐中最重要的則是早餐，它對于人的營養的補充十分重要，大學生卻不能引起對早餐的足夠重視。針對大學生的心理健康問題，主要是由于學生自身對環境的適應性能力差，自我控制能力和自理能力都不高，不能合理地安排自己的作息時間，沒有形成良好的生活規律，表現出生活懶散、對事物不能提起興趣、對生活的積極性不高等。由于學習動力不足，導致積極性下降，成績不好，影響到自己的心情，給自己帶來了一定的心理負擔，導致變得自卑、情緒不高等，從而形成心理健康問題。缺乏處理人際關系的能力，大部分學生都是獨生子女，自我為中心的意識很強，不能很好地與他人交往，認為別人不如自己，久而久之，便會形成很大的人際交往障礙，有的學生為了與他人保持良好的交往關系，忍受對他人的不滿情緒，長此以往必然會影響心理健康。還有戀愛問題，由于被別人拒絕，不能得到自己想要的愛情，不能正確與異往，導致在愛情中受到挫折，從而不能正視自己所面臨的情況，最終使心理健康受到影響。

3 針對大學生健康觀念轉變的預防保健對策

對于學校而言，要加強對學生的健康教育，定期向學生灌輸健康知識。完善學校內部的醫務室和心理健康咨詢中心，增加設備，選擇優秀的醫護人員和心理咨詢師，給學生開設一條良好的健康預防保健通道。此外，學校還要定期對學生進行體檢，保證學生的健康，及時發現有健康問題的學生，并進行及時的健康維護，防止流行疾病在學校內部的感染，定期對宿舍衛生進行檢查，督促學生保持良好的宿舍衛生等，從各個方面做好學生健康的預防保健工作。

對于大學生而言，要注意調整自己學習時間，保證充足的睡眠，減少熬夜現象的出現。增強體育鍛煉，堅持每天散步、跑步等，增強自身的體質，調節神經過程的靈活性，促進發育，增強自身的健康狀況。調整好自己的作息時間和飲食習慣，注意合理的飲食，保證一天三餐在規定時間內進食，一定要重視早餐的重要性，每天都要吃早餐，補充自身所需要的能量和營養，杜絕暴飲暴食和節食等現象的出現。此外還要減少飲酒量和吸煙量，要充分了解酒精和煙草對身體的危害，自覺地維護健康，對自己的健康負責。針對心理健康的維護，主要是從三個方面進行預防和保健。首先，要增強自己對生活的適應能力和自理能力，充分了解自己所處的社會環境特點，樹立正確的人生觀和價值觀。其次，要處理好自己與他人的人際關系，提高自身的素質，要時刻考慮別人的感受，坦然面對人際交往中的一些問題和客觀現象。有不良情緒要及時與他人交流，防止走極端、鉆死角，增加自己的閱讀量，從書中學到更多的交往知識。最后，要有自己的理想目標和規劃。做好自己的人生規劃，思考未來想要達到的目的，并制定一定的計劃，有步驟地一步步達成目標。避免失去方向、生活迷?，F象的出現，及時根據所處環境進行規劃的調整，增強生活的計劃性，為心理健康提供良好的保障。對于社會性健康的維護，要在維護自己健康的同時，加強對他人健康維護的意識，提高個人素養，盡己所能幫助他人，在身體條件允許的情況下進行定期的鮮血，不僅可以提高自己的健康質量，還能幫助到需要的人。能夠正確認識自身的優缺點、能力和特長，承擔起自己所擔負的責任和義務。

4 總結

總而言之，大學生作為社會主義的接班人，一定要加強對自身健康重要性的認識，合理安排好自己的作息時間，養好良好的生活習慣，加強體育鍛煉，增強自己的體魄。正確處理好人際關系，提高自我情緒調節的能力，從各個方面加強自己對健康觀念的轉變。真正做到德智體美勞和健康同時發展，共同進步。此外，學校也要加強對學生的健康知識教育，提高學生對健康的重要性認識，做好健康的保健和維護工作，自覺提高自己的健康素質和生活質量。

參考文獻

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關鍵詞：大學生 家庭教育 誤區

家庭教育是教育的重要組成部分，為學校教育與社會教育奠定了基礎。它始于孩子出生之日，在他的一生中起著奠基的作用，既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。

一、大學生家庭教育的特點

（一）大學生家庭教育的基礎性

家庭教育是一切教育的先導和基礎。對大學生而言，其基礎性主要表現在以下三個方面。

1.從學習習慣與態度來看，合格的家庭教育關注孩子的心理健康，遇到挫折會幫助其及時調整心態，及時克服消極情緒；不重視家庭教育的家庭則會造成子女的態度消極，遭遇挫折就一蹶不振。

2.從生活習慣與態度上方面看，父母的工作和生活經驗對大學生的生活習慣與態度產生很大影響。一般情況下，家庭教育嚴格的大學生偏向遠離父母的“約束”，開始相對獨立的生活。家庭教育溺愛的大學生心理上尚未“斷奶”，在生活上對父母及他人有所依賴。

3.在人生理想與追求方面，有遠見的父母在家庭教育中會向子女灌輸較高的人生理想與追求，使得子女將精神財富放在首位，擁有較高的思想境界。相反，一些父母由于個人局限，只關注于眼前利益與物質財富，給子女灌輸了狹隘的思想，使得子女的精神生活貧瘠，安于現狀。

（二）大學生家庭教育的全面性

全面性體現在時間的延續性與層次性兩個方面。（1）從時間的延續性上看，家庭教育貫穿從入學到畢業，從學習到工作等子女成長的各個階段。（2）從層次性上來看，家庭教育對子女的影響主要體現在物質性與精神性兩個層次上：物質性即為子女成長所提供的必要物質支持；精神性指父母對子女的精神層次方面所產生的影響，它側重于青少年良好品德、行為、習慣的培養，側重于健康心理的培養?！督逃D―財富蘊藏其中》一書提到的教育的四大支柱為學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。這就要求大學生思考在學習生活等各個方面如何正確處理個體與社會的關系等一系列重大問題。

二、大學生家庭教育的誤區及成因分析

（一）家庭教育責任的誤區

部分家長認為，只需在孩子成長初期進行家庭教育，到了大學階段，教育是學校與社會的責任。這種觀念是錯誤的，父母應意識到教育子女是不可推卸的社會責任。裴斯泰洛奇則認為學校教育和社會教育只能作為家庭教育的補充，家庭教育是一種終身教育，具有獨特性，并非學校或社會可替代。

（二）家庭教育思想的誤區

1.重知輕德。自古對人才最量化的評定標準就是對知識的掌握程度，因為這種評定標準便于執行和比較。這種思想使得很多家長忙著督促孩子進行各種技能訓練和知識強化訓練，忽視了成年子女道德品質的培養。家庭教育不能僅僅強調對知識的教育，對子女的品德教育也不可缺少。知識技能的學習直觀，以考試考核評判，良好的思想品德卻永無止境，是不可直觀評判的事。家庭教育為人之初的先導教育、基礎教育，更應知識與品德教育并重。

2.功利主義。任何教育形式都具有滯后性，家庭教育也不例外。父母急切地希望收獲教育成果，造成了家庭教育中的功利主義現象。部分家長對大學生的期望表現在以后的就業前景上，而對大學生自身的學習愛好與在學習中的整體成長視而不見。

（三）家庭教育方法的誤區

1.投資誤區。即重經費投資，輕情感投資。很多家長為了大學生子女的發展，為其配備了高科技電子設備，報讀昂貴的培訓班，導致家庭“因教育致貧”。這種情況在農村家庭尤其嚴重，因此也有學者認為“教育是農村內部收入差距拉大的重要影響因素”。就投資出發點而言，重家長意愿，輕子女意愿。大學生已具有相對健全的人格特征，但部分家長仍從自身意愿出發，忽視子女意愿，盲目地為子女報讀各種考證班。

2.環境誤區。家庭教育，應為大學生子女的全面發展創造出良好的家庭教育環境。有些家長認為充滿“愛”的家庭環境就是好的環境，但大學生還希望能從家庭中得到尊重、理解與包容。而且，家長缺乏理性的“關愛”為“溺愛”，對子女的成長弊大于利。單一有愛的家庭環境并非就是好環境，只給予子女“愛”不能完全滿足子女的成長。

3.模式誤區。家庭教育采取的模式千差萬別：有的家長認為大學生已成年就松于家庭教育；有的家長認為由于大學生接受家庭教育的時間減少，家庭教育應該更加嚴格。這些都會造成子女的行為及思想偏差。

三、大學生家庭教育的對策思考

（一）完善大學生家長的家庭教育意識

家長要認識到家庭教育對大學生子女成績之外各個方面成長與發展有非常重要的作用，才能減少直至消除家庭教育誤區的產生。

（二）提高大學生家長的文化、思想素養

一般情況下，父母文化素養、思想素養越高，子女全面發展的程度就越高。家長只有不斷增強自身的文化、思想素養，才能與時俱進，了解大學生的心理和需求，選擇適當的家庭教育觀念、家庭教育方式。家庭教育的基石是家長，家長的整體素質是家庭教育的關鍵。家長只有提高了自身文化與思想素養，才能在家庭教育中傳遞正確的知識和信息，才能傳遞正確的思想道德教育信息。

（三）提供多方面的家庭教育支持

學生的成長發展是學校、家庭、社會三者教育相互影響的結果，是一個連續的過程。社會應該為家庭教育提供物質性與精神性的幫助：物質方面，即應建設相關設施場所，讓家長和子女有更充分的空間交流活動；精神方面，即為學生家長提供教育心理學知識講座。大學是造就人才、提高學生專業素質和完善人格發展的地方，家庭教育需要輔助大學完善這一功能。學校應設立家長參觀日以及設立家長學習班，為家長提供正確的家庭教育觀念和方法。同時，政府應該細化教育法律法規，杜絕家庭教育缺失的現象。

參考文獻：

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