教師業務考核方案范文

導語：如何才能寫好一篇教師業務考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職學校物流管理專業課程改革

一、中職學校物流管理專業課程設置存在的問題及其成因

（一）物流人才培養目標缺乏清晰的定位

中職學校在設置專業課程時忽視高等院校與中職院校學生培養定位的差別，一味照搬其他高職院校現有的課程設置體系，就是對中職學校物流人才培養目標缺乏清晰定位的結果。

（二）師資業務素質差異較大

不少中職學校的領導均懂得中職學校專業的人才培養應輕學歷而重技能，在招聘專業教師時有意向引進熟悉企業物流管理崗位設置、相關崗位工作特點和工作要求的人才，應聘者基本上是有著實際物流行業相關工作經驗的人，但是卻普遍缺乏教學工作經驗。而有著豐富教學經驗的教師往往又欠缺實際的企業工作經驗，對物流行業崗位設置及崗位能力要求欠缺了解或了解片面，在編制專業教學計劃時往往根據自己的初步了解或借鑒高職院校的教學計劃，造成專業課程設置較片面，與市場實際脫節。

（三）對校企合作中教師進企業實訓欠缺合理的考核評價體系

為了使人才培養更好地貼近企業的實際需要，許多中職院校有意識地進行了校企合作。包括聘請企業工作人員進校授課、派教師進入企業實際崗位工作學習相關技能等。其中，教師進入企業實際崗位工作，了解企業崗位實際需求后，再返校有針對性地進行課程設置上和教學內容上的改革，是一項使專業課程設置符合企業實際需求的有效方法。但是，這一舉措在實際操作中卻困難重重，原因出在學校對教師的績效考核評價體系上。許多教師在進企業工作學習的這段時間，由于沒授課，對學校沒有“顯性”的貢獻，得到的薪資會很少，而對企業而言，這批員工是來學習而不是來創造效益的，因此即使是在崗工作，這批“員工”也無法從企業拿到報酬。因此，出于自身利益的考慮，多數教師不愿進企業工作學習。此外，某些學校即使能夠解決進企業實習教師薪酬待遇的問題，也會因為教師學習的成果很難進行量化考核衡量的原因而不愿“浪費精力和錢財”。教師、學校、企業三方面的因素使得物流管理專業課程設置與真正市場需求存在距離。

二、中職學校物流管理專業課程改革的具體措施

（一）以物流行業市場調查為基礎，以職業能力標準為依據，實施整合的課程體系

1.課程體系和課程整合方法

課程體系設置和課程整合方法，按以下四個方面進行：

（1）能力、知識與技能分析

根據物流管理專業國家能力標準，分析和歸納各能力單元所對應的知識與技能要求，然后對知識技能進行歸屬性分析。

（2）課程內容整合

根據能力——課程對應圖，整合專業課程內容，得到新的課程清單，以及課程包含的知識點技能點、課程考核要點與要求。

（3）專業培養方案制訂

依據專業基礎課、專業技能課以及專業選修課，結合人才培養目標，構建物流管理專業的課程體系。最后根據課程之間的邏輯關系，編寫專業教學計劃。

（4）課程標準制定

針對專業培養方案中各門課程的特點，編制課程標準。

2.課程體系設置

課程體系的設置首先要明確改革思路，同時根據自身的特點進行。

（1）課程體系改革思路

新生進校，見習物流沙盤模擬（出于實訓室建設成本的考慮，可選擇物流園區或物流中心參觀見習），可增加對物流流程和相應業務處理的感性認識；接著開設理論實踐一體化的專業課程，在做業務處理中講授業務處理需要的知識，這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識；最后以頂崗實習、綜合實訓的方式全面掌握崗位知識和崗位技能。

（2）重構課程體系的特點

重構的課程體系應具有工學結合性、靈活性等特點。一是工學結合性。專業課程的“修學地點”表明該門課程是在學校完成學習，還是在企業完成或者在學校和企業相結合完成等多種形式，同時“修學地點”也決定了課程考核形式和地點，在專業培養方案中已做出明確規定。二是靈活性。課程的設置是注重學生能力的培養，而非過程，因此可以通過學前考核、工作現場考核其能力，對已經達到的可以減免課程。

3.專業核心課程建設

物流管理專業就業崗位多樣，針對不同的就業崗位類別，可在課程體系中設置相應的核心課程，使學生根據自身的潛質有方向性、有目的性的發展。核心課程的建設可包括以下幾個方面：

（1）核心課程內容改革。核心課程教學內容改革要跳出傳統課程的學科設計理念，依據物流業職業能力標準，圍繞崗位技能和知識培養，按照“業務——業務處理——業務理論”三段式結構以業務流程主線以業務處理為中心，把崗位工作任務納入到教學中，整合課程內容。

（2）核心課程教學模式改革。教學模式改革主要依據人才培養方案中的課程修學地點，制定詳細的課程教學實施方案，聯合物流相關企業，聘請物流企業骨干兼職教師和學校專任教師進行授課。學生考核方式也可以由企業、學校以及學校和企業結合多主體聯合進行。

（二）以具體業務處理為核心，建設綜合實訓課程

1.建設內容

從崗位群的設計來看，要建設“企業物流綜合實訓”、“倉儲與配送綜合實訓”和“生產物流管理綜合實訓”三個模塊，分別從綜合業務實訓模式、綜合業務實訓課程典型方案、綜合業務實訓教材、綜合業務實訓模擬軟件等方面進行建設。

實訓內容的安排突出系統、全面、實用、規范、連續、靈活應變型的訓練。通過專業綜合業務實訓教學活動，一方面引導學生進行專業知識與相關知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的有機的知識；另一方面，引導學生將各種技能內化為自身的能力與素質，真正實現理論與實踐的結合。

2.建設方法

基于實訓課程對就業崗位的針對性，學校應與意向就業的物流企業聯合開發物流業務實訓課程。例如，請企業的工作人員參與實訓方案的制定與修改；派專職教師下企業去調研、收集企業實際的業務流程、業務資料、案例和數據；請企業的工作人員進行教學指導等等，這方面的前提是企業與學校要有良好的薪酬考核評價體系。

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為了進一步加強教研組在學校教育教學和教研工作中的主導作用，充分調動各教研組的積極性，充分發揮教研組組長的領導和模范作用，營造良好的教學和教研活動氛圍，扎實地開展教育教學和教研工作，經研究決定，開展優秀教研組評選活動。

一、考核領導小組

成立學校考核領導小組，名單如下：

組  長：蔡紅鋒    

副組長：李大鵬 張茂葉 遲家妮

成  員：遲少麗 姜凌嬌 尹德娟 宋艷萍 張 艷 于培帥 范曉東

馬  靈

二、評選對象

大辛店小學學科教研組：語文組、數學組、英語組、道法組、科學組、傳統文化組、體育組、美術組、音樂組。

三、獎勵辦法

一等獎：2 名 二等獎3名 三等獎4名

四、評委及評選辦法

1.考核領導小組

2.各評選學科抽取一名除考核領導小組以外的其他教師。（各教研組長選定人員）

3.評委不參與本學科打分，分管學科領導不參與分管學科打分

五、獎勵措施

本次評比成績將納入千分考核與績效考核。

六、評選時效

2018年9月至2018年11月期間形成均為有效材料。青年教師、骨干教師培養相關材料可有延續性。

七、評比標準

1.教研組長在校教導處的領導下，全面負責本教研組的教學、教研、教改業務和常規教學管理，致力于營造團結和諧，教研氛圍濃厚的教研組。認真做好上傳下達工作，及時反饋信息。

2.根據上級要求及學校總體工作安排，結合本教研組的實際，制定切實可行的教研組工作計劃，并切實有效實施。

3．按照教研組工作計劃，組織開展常規和主題教研活動（共計8次）。

4.每學期組織趣味多樣，注重實效的學科競賽。活動有方案、有評比，效果較好。

5．教研組成員認真參加學校和上級部門組織的各級會議、業務活動。認真組織好相關學科的“讀書活動”等業務學習。

6．教研組發揮團隊力量，通過以老帶新、課堂特色借鑒、同課同構、同課異構等方式，有效開展教材教法研究，提高教師教學能力，做好本組青年教師和骨干教師的培養工作，幫助教學上有困難的教師盡快提高業務水平。

7．教研組有校級及以上研究課題，有較規范的課題研究計劃、研究過程和研究成果，組織組內教師積極撰寫教學論文，參加各項教科研評比活動。

8.做好組內檔案資料的積累工作，按規定上交有關處室。

9.全組教師必須團結協作，為人師表，無師德不合格教師，無違反規定為學生訂購書籍的現象，無違法、違紀等影響較大的各類事故發生。杜絕組內體罰與變相體罰現象，杜絕組內教師不上課、不備課、不批作業、不完成教學計劃等現象。  

（本辦法自公布之日起執行，由教導處負責解釋）

 

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一、交流工作原則

1、堅持“公開、公平、公正、競爭、擇優”的原則和德才兼備的用人標準。

2、堅持以人為本、人盡其才。采用選崗人員和用人單位雙向選擇的方式，充分體現選崗人員的意愿，體現用人單位的用人自，逐步形成教師流動及聘用科學規范、嚴謹有序的競爭機制和激勵機制，有效促進學校管理工作科學化、制度化和規范化。

3、堅持校長負責制。校長結合學校實際，統籌安排教師師調配，對崗位設置從嚴從緊，不得。

二、交流范圍及對象

參加本次交流的教師為在編教師和公開招考的編外聘用、同工同酬的教師。拆遷、撤并學校所有教職工；部分學校因學段轉制或生源自然減員等原因富余教職工,考慮到教學的連續性,首先安排畢業班老師參加交流；其他自愿交流的教師須經學校和教體局審批同意，且符合下列條件：①男50周歲（1963年1月1日之后出生）以下、女45周歲（1968年1月1日之后出生）以下。②在同一所學校任教滿6年以上的。③個人所任教學科崗位富余。

三、工作步驟

（一）宣傳動員（6月下旬）

區教體局召開相關學校主要負責人會議，布置交流工作。相關學校召開本校教師交流動員會，學習傳達區教體局2014年教師交流工作會議精神，充分做好思想動員。

（二）校內核崗（6月下旬-7月10日）

1、6月24日前學校成立工作組。相關學校成立由校長任組長的領導小組。

2、7月3日前校內核崗，各校根據招生計劃，嚴格按照師生比核準2014年秋季教師崗位數，要求教師工作量飽滿，從嚴從緊用人。

（1）核準全校教職工工作量。（附件1）

（2）富余學科崗位或需求學科崗位統計。（附件2）

3、7月5日之前學校上報交流方案。

制定符合本校實際的交流方案，交流方案上報區教體局審批，然后公示并實施。

4、7月10日之前，上報本校交流人員信息。

（三）公布崗位（7月中旬）

區教體局公布2014年秋季具體崗位需求信息。

（四）考核聘用（7月下旬）

1、各有關學校上報交流人員競聘上崗方案。

2、競聘上崗分兩輪進行。相關學校根據區教體局公布的具體崗位需求信息，組織競聘教師填寫《競聘上崗志愿表》（附件3）。高中資格教師可填報高中和初中崗位，初中資格教師只可填報初中崗位和小學崗位，小學資格教師只可填報小學崗位。第一輪教師可填報兩個志愿，接收學校組織競聘上崗業務考核，根據考核結果擇優聘用；第一輪結束后，區教體局再次核定并公布剩余崗位需求信息，啟動第二輪競聘上崗工作。兩個志愿都落聘的教師填報第三個志愿，接收學校再次組織競聘上崗業務考核。

3、落聘人員安排。參加競聘上崗的教師第三個志愿落聘后，由區教體局統籌安排崗位。

4、待崗。參加雙向選擇競聘上崗的教師，未競聘到崗位又不服從組織安排的，待崗培訓半年，方可參加下學期的競聘上崗。待崗未聘半年期間，待遇按原職務工資（崗位工資+薪級工資+10%工資）的80%發給，基礎津貼按最低職務標準發給，獎勵性績效工資停發。第二次仍未聘用的人員，依據省人事廳《關于事業單位試行人員聘用制制度有關工資待遇等問題的處理意見（試行）》的通知（皖人發[2004]62號）執行。

5、公示。接收學校對擬聘用的人員信息要及時進行公示(公示時間不少于7天)，公示無異議后，報區教體局審核同意。

（五）辦理手續（8月份）

所有參加競聘上崗重新獲得崗位人員，由區教體局統一辦理調動手續，與接收學校簽訂聘用合同。

四、組織領導

1、區教體局成立教師交流工作領導小組，組長：，常務副組長：成員為相關學校校長。區紀委監察局第六派駐紀檢組全程監督并進行指導。

2、各單位要高度重視，成立相關領導、考核小組，加強宣傳，精心組織，認真實施，妥善做好教師的思想工作，充分體現“公開、公平、公正、競爭、擇優”的原則，確保雙向選擇競聘上崗工作穩妥有序推進。

五、工作要求

1、各單位要嚴格按照方案要求，規范操作程序；成立一個由7人組成考核的專家委員會，要求成員是具備高級職稱的骨干教師，為人正派，德藝雙馨。考核實施委員會票決制，教師交流考核資料整理好后報區教體局組織人事科留存。

2、區教體局成立指導組分別到相關學校指導競聘上崗業務考核，各校在競聘上崗業務考核前一天要與相應的指導組聯系，由指導組安排人員進行指導和監督。根據各校核崗情況，另行安排督查分組工作。

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一、 高校創新會計專業人才培養指標論述

所謂人才培養指標就是在素質化教育背景下主動開辟業務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產生高度鉆研興致。這一切細節都直接決定日常教育課程的布置形式，是構建科學培養質量體系的前提保障。處于會計專業的應用型人才培養應該借助素質基礎與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業發展需求作為出發方向;而崗位基礎設置形態當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態塑造目標，為地方培養實用性人才提供最新改造經驗。會計專業畢業生的工作崗位主要集中分布在工商企業等出納關口，需要在第一時間將企業業務進行清晰核算、監督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環任務。結合此類分劃手段進行系統解析，會計專業規范細節具體透過職業核心實效延展，高職在設定人才培養目標上應該著重表述社會主義市場經濟體制格局，保證各類業務技能與職業道德素質的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業生產管理挑戰，其間不同行業財會信息要做到明確審核。處于此類階段的專業會計人才無論實踐經驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。

二、 現代化高職會計專業人才科學培養方案解析

1、課程體系架構更新

會計專業課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業培養方案變得足夠詳細。此類課程規范體系需要高度呈現會計知識學習要點與職業技能交匯關聯，盡量在廣泛企業實踐經驗輔助范圍下，依照相關市場要求進行學生職業生涯設定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融入會計從業資格驗證、助理會計等職業標準內涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面摒棄專業課程劃分態度，將各類課程內涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設定，之后轉化為學習領域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業改良需要結合課程規范體系進行情境搭設，使得會計出納、報表編制、納稅申報等實習流程順利延展。例如：業務平臺能夠令學生掌握職業核心拓展要求，主動在仿真模擬職業現場之中完成訓練項目，并利用現代信息技術手段開展在線教學模式。

2、創建以能力養成為主線的三段式會計人才培養模式

會計專業既不同于一般理工類專業，也不同于一般文科和管理類專業，必須研究確定與其相適應的人才培養模式，這是提高培養質量的根本前提。就我國目前現狀，高職會計專業宜采用以能力養成為主線的三段式人才培養模式。所謂能力養成是指會計職業能力和綜合素質能力的共同培養，可將其整個培養過程劃分為三個階段，即“基礎認知+專業模擬+企業實戰”（英文縮寫為RSP，即realize + simulate + practice），每個階段的培養方案都要以能力養成為主線來策劃和設計具體任務，實現“通才+專才”的最佳結合。

基礎認知階段主要側重于認識經濟主體和內部管理活動的多元化，了解會計在管理中的作用，理解經濟活動與會計行為的關系，掌握會計專業基礎知識構成及其核心內容，學習會計法規體系及會計基礎崗位工作內容，并掌握基本的計算機應用、文字和語言表達能力;專業模擬階段主要任務是認識管理會計的地位和意義，理解會計制度設計和基本規律，掌握會計準則及重要會計業務處理方法，了解會計內部控制的關鍵點，學習財務管理應用知識及會計管理崗位工作任務，學會解讀和有效利用會計信息，并掌握基本的財務分析、溝通協調以及外語應用能力;企業實戰階段的主要任務應當是隨著經濟環境的變化掌握更多的管理學、經濟學、財務管理及其他相關知識，提高綜合運用專業知識解決實際問題的能力，培養敏感的職業判斷力，綜合素質、思想品質、認知能力和創造精神等得到全面提高，發掘自我完善和持續發展的潛能。

三、開發注重學習效能的交替式專業培養方案

有效的人才培養方案是提高人才培養質量的重要基礎，在以能力養成為主線的“三段式”會計人才培養模式的指引下，必須以注重學生學習效能為出發點制定人才培養方案。基礎認知階段適宜安排在第一學年，培養方式以課程學習為主，可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式，學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。在教學組織中結合學生數量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況，可將學生分為A組、B組、C組……，分組交替學習不同的內容，在提高學習效果的同時，達到充分利用資源的效果。專業模擬階段應安排在第二學年內，主要以教學項目為主線來設置學習內容。可將教學項目分為若干個模塊，其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計，教學項目的內容應融為一體，要完整模擬企業財務的全部工作內容和流程，且業務和數據之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成，有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成，教師可以按任務分組安排，各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業實戰階段安排在最后一年為宜，可采取頂崗實習的方式，將學生完全置身于真實的企事業單位的工作環境中，去應對無序、隨機發生的經濟活動。學生在這種環境中學習適應環境和經濟業務的變化，學會與他人合作，學會主動獲取和積累信息，學會發現問題和總結經驗。高職院校應與各類企事業單位建立長期的網鏈式的合作關系，為學生創造成熟的實戰訓練環境，同時也為學生創造一定的就業機會。

1.會計專業人才培養途徑有機拓展

會計課程內容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才素質形態的核心要素。工學結合本質就是依照教學單位與企業崗位關聯進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監理長效聯系機制，運用企業多元發展成果作為判斷依據，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設備以及網絡技術實施多層轉變，爭取在工行結合基礎上令企業為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投入相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協議，令學生實訓項目都能符合企業人才資源既有結構形態;畢業生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結果擇優錄取，最終達到就業一體化指標，為學生今后職業發展提供大力支持。

另一方面，師資團隊構建上可以采取培養和聘請相結合的方式。青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深入企業或會計事務所頂崗實踐，培養指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質的專業人員擔任客座教授，從而構筑相對穩定的專兼結合的教學團隊。

四、注重潛能開發的會計師資隊伍培訓

教師是辦學的第一資源，是提高人才培養質量的動力源泉和基本保障。會計專業教師的培訓與能力開發可從下幾個方面入手。

（一）職前引導培訓從入校開始，就要對新教師進行職前引導，即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業教學管理與教學方法、會計專業模式創新與辦學特色、教學設計與學生個性等等，也可結合校情開展專題探討，激發教師對會計專業的熱愛、對教師職業的使命感和對學院發展的責任感。

（二）個人培訓計劃

教師每年必須參加學院規定的業務培訓，培訓內容一方面要包括會計人員后續教育的內容，隨時了解會計法規政策的變化動向，另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。

（三）國內外進修

可安排會計專業教師到國內外知名高校、企事業單位（公司）或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業論壇、財經領域的研討會等，為培養教師的綜合專業能力提供更多的機會。

（四）企業實踐活動

要鼓勵和支持會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經濟咨詢工作，以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持，也可允許兼任企業的管理職務。

（五）參與教學項目設計

所有會計專業教師都必須參加教學項目的設計和開發，或者對現有的教學項目進行修訂，鍛煉教師的專業創新能力，從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。

（六）采取多種考核方式綜合評價

應當結合課程目標構建多視角、多階段、多形式的考核評價體系，實現對學生綜合能力的評價。應根據考核內容的不同，在不同的階段有所側重點。具體包括學期內考核、學年度考核和畢業綜合考核。其中，學期內考核應側重對會計專業知識的考核， 學年度考核應側重對會計業務能力的考核， 畢業綜合考核應著重對會計職業道德和綜合素質的考核。

（七）專業課程以小組為單位組織實施教學活動

系主任根據課程內容要求選派適當的教師組成任課小組，每門會計專業課程都要指定一名主講老師，負責協調授課內容、形式等，小組成員的構成可跨院系和教研組分配，主講老師要負責準備講義資料、課件及授課計劃等，發給的資料按統一的內容和要求授課。

（八）完善多方主體共同參與的教學質量監督機制

拓寬監控渠道，一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務、物價等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統;另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋，形成以學校為主導，學生、用人單位與社會各界共同參與的人才培養質量監督機制。

（九）教師輪崗

要有計劃地安排會計專業教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作，也可到計算機、機械、工程等專業系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力，也有利于尋找更適合教師發展的領域，充分體現人性化的人才培養理念。總之，會計專業以其穩定而又廣泛的社會需求，成為各類高職院校不可或缺的專業設置門類，為社會培養和輸送了大批基層會計和財務管理人才，其中也不乏走上高層管理行列的優秀會計人才。人才培養質量是高職院校的生命線，高職院校作為不可缺少的一支生力軍，必須著力構建科學的人才培養質量保障體系，切實提高人才培養質量，滿足社會對財會人才的需求。

進一步完善與會計專業人才培養質量保障體系相關的制度建設，在很大程度上可以說，會計專業人才培養質量保障體系在實際教學工作中的具體表現形式就是嚴謹、規范、系統、全面的規章制度， 質量保障體系的作用就是通過這些規章制度來約束教師的教學工作實現的。另外，關于本文提出的幾點建議還需要結合實際應用不斷地完善。

總之，人才培養質量保障體系是一項十分艱巨的系統工程，覆蓋了教師、學校、政府及教育行政部門的責任。構建“科學發展觀”指導下的符合高職特色的人才培養質量保障體系，就是要突出以人為本的核心思想，體現“全面、協調、可持續”的基本要求和靈活運用統籌兼顧的根本方法，使得人才培養事業與培養對象都可持續發展。

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【關鍵詞】房地產開發與管理；會計學基礎；實踐教學

1《會計學基礎》課程實踐教學現狀

安順學院房地產開發與管理專業(以下簡稱房產專業)創辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學生和任課教師訪談，筆者得知，該專業在課程設置、實踐教學環節設計等方面都有待于進一步改革和提高。《會計學基礎》課程作為房產專業的專業基礎課，主要作用在于幫助學生掌握房地產開發企業會計方面的基礎知識的同時為學生后期學習《工程經濟學》、《建筑工程概預算》等課程提供一定的理論和實踐基礎。會計實踐教學對于豐富學生的實踐經驗和動手操作能力，增強學生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經過對137名完成該課程學習的學生進行問卷調查，筆者發現:學生對于會計實踐教學的需求非常大，85．7%的學生認為會計實踐課程十分重要，有必要進行會計實踐的學習，但67%的學生卻表示未曾參與會計實踐學習，并且對會計實踐課程缺乏充分了解。

2《會計學基礎》課程實踐教學存在的問題及原因分析

目前學生在該課程課堂上學到的都是關于會計的理論知識，即使有相關的習題練習，也是多著重于對理論知識的考查。學生的實踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養方式和教學效果顯然與培養應用型人才的目標相違背。經過分析，具體原因如下:

2．1培養方案缺乏對實踐教學的相關規定和要求

人才培養方案是高校實現人才培養目標和培養人才的基本途徑，是全面提高人才培養質量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業的培養方案制定缺乏對于《會計學基礎》這門課程的實踐學時規定和相關實踐教學的安排。這門課程在培養方案中的總學時數是54，而且是全理論教學，對于學生實踐能力的培養也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏

“會計實踐教學需要教師有較強的實踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產企業從事相關財務工作的經歷，這就導致了教師在指導學生實踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴大與質量的提高。

2．3教材的專業針對性有待提高

目前該專業學生所使用會計教材幾乎都是會計專業學生所使用的基礎會計教材，與房地產開發與管理方面的業務缺乏緊密聯系。以復式記賬法的應用為例，這幾本學生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業企業的業務展開，并沒有針對房地產開發與管理的相關業務。由于所使用教材的專業針對性相對較弱，即使按照基礎會計教材內容進行會計實踐操作教學，對學生在房地產開發企業會計業務實際操作能力的提高也相對有限。

2．4教學方法相對單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學生的動手能力和實際操作能力。如果教師在對會計實踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進行傳授時依然采用講授法，其教學效果遠不如指導學生進行模擬的會計憑證填制和實際的會計軟件操作。而事實是教師在教授這兩個重要的知識點時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學生對于會計相關實踐技能的掌握和學生綜合素質的提高。因為會計案例教學通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學能有效培養學生綜合素質(劉婷2007)。

3《會計學基礎》課程實踐教學改革路徑探討

3．1在專業培養方案中增加對該課程實踐教學的相關要求和規定

首先，調整該課程理論學時和實踐學時比例。適當增加實踐教學學時，減少理論教學學時。筆者從學生和相關專業教師的問卷調查結果分析中得知實踐學時與理論學時的比例為1:2相對合理，即18個實踐學時和36個理論學時。其次，可以將學生在會計方面實踐能力的培養列入該課程的培養目標，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據。

3．2加強“雙師型”師資隊伍建設

首先，可以從學院層面鼓勵教師到相關企業尤其房地產企業進行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業掛職鍛煉的經驗和體會在教研室活動中進行分享，進一步深化教師自身對于會計實踐相關知識的認識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實際出發，為學生傳授理論知識的同時也能提高學生的實踐能力。其次，可以從學校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發展。在考核制度中應明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻和自身所取得的進步進行定性和定量的考核，對于貢獻突出或者進步較大的“雙師型”教師進行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業務提升的積極性。

3．3組織教師自編針對性強的教材

學院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產企業進行實地調研，結合房地產開發企業的實際需求和房地產開發與管理專業相關專業課程的基礎知識需求，編寫適合于本專業學生的《會計學基礎》課程的教材。教材中關于會計的相關知識應更多的圍繞房地產開發與經營業務展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產企業會計實際操作教程，從而更有針對性的提高學生的實際操作能力。

3．4打破傳統教學模式，多種教學方法相結合

首先，教師在授課過程中，應該打破傳統的教學模式，以學生為中心，采取多種教學方法相結合，而非單純的“老師講授，同學記錄”。尤其對于一些需要實際操作的教學內容，教師應該指導學生動手操作，讓學生對于知識有更直觀的認識和了解。其次，教師應更多的采用案例教學，即以企業或相關單位的實際素材為案例，引導學生進行分析、思考，從而加深學生對于相關知識的理解，提高學生對知識的運用能力。

參考文獻:

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［2］許靜，代波．關于對普通高等學校人才培養方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．

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【關鍵詞】應用型轉型 會計綜合模擬實訓 教學改革

【課題】“案例教學法在經管類課程教學中的應用研究”，2013B02。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0029-02

為深化教育領域綜合改革，適應現代社會對高層次應用技術技能型人才的大量持續需求，教育部提出引導部分普通高等院校結合地方產業和學校實際情況向應用技術型轉型。財會專業向應用型轉型關鍵是實踐教學環節，因此本文以會計專業會計綜合模擬實訓課程教學改革為研究對象，以期為教學改革及應用轉型提供依據。

一、會計綜合模擬實訓教學方法改革的必要性

近幾年，用人單位對會計人才的學歷、專業知識和綜合素質方面的要求越來越高，具有相關工作經驗和相應職稱的會計人員越來越受招聘單位的青睞（見表1）。

表1 企業對會計人才需求狀況統計表 單位：%

（資料來源：http：///view）

從上表可以看出對會計人員工作經驗、職稱有要求的企業占到一半以上，另外非常看重人才的溝通能力、計算機運用能力和對專業知識的掌握這三個方面。目前，我校財會專業生源非常好，在校學生5000多，面臨巨大就業壓力。可見，坐在教室死學書本的時代已經過去，實踐型、應用型教學改革勢在必行。

二、會計模擬綜合實訓課程教學現狀

會計教學中，作為與實際接軌的“綜合模擬實訓”課程是設計好了答案的一次大作業，脫離了復雜多變的現實。從這一點上，會計教育訓練過程過于狹隘。

（一）授課內容、方式及流程

會計模擬綜合實訓課程安排在第7、6學期，共30個學時，主要設置了三個環節的實訓內容：

1.由任課教師以工業企業為例選定20―30筆經濟業務，由學生購買相應數量的憑證、賬簿和報表類資料，作為本課程的起點。

2.任課教師首先對憑證、賬簿和報表類基本知識進行講解和回顧，同時以各類憑證、賬簿等實物進行展示。

3.由學生自己進行經濟業務分析，填寫相關原始憑證、記賬憑證；登記日記賬、總分類賬等賬簿和編制報表等；資料整理裝訂形成成果資料；任課教師進行評分，作為本課程的考評成績。

根據上述內容，以及與相關實踐教學老師的通過交流，分析《會計模擬綜合實訓》課程存在以下問題。

（二）會計模擬綜合實訓課程教學中存在的問題

1.實驗內容單一、重復。會計模擬實驗以制造業為主，并限定簡單的一些經濟業務，只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業能力和工作任務；同時，與前面的課內實訓有很多重復，不利于調動學習積極性。

2.實訓材料仿而不真。模擬實驗材料中經濟業務也已填制完整正確的原始單據的形式給出，既不需要學生再填制原始單據，更不需要學生審核原始單據的合法性；無法提供多聯式原始憑證及使用訓練；銀行票據的背書轉讓、現金的送存等票據也沒有涉及。

3.教學組織形式老套。現行會計模擬實驗課程的教學組織形式以教師講解、巡視指導為主，缺乏學生實務操作配合的鍛煉，忽視團隊合作精神與團隊意識的培養。

4.缺乏體現人際溝通等實戰能力的培訓。從上述表1可以看出，用人單位對會計人員的人際溝通能力非常重視，有98%的用人單位對人際溝通這一項都有要求。可是，在我們的教學內容中并未設計此項訓練，這與實際工作的要求脫節。

5.考核方法簡單。該課程考核平時表現（到課率）占30%，期末上交成果資料（資料完整齊全）占70%，沒有真正體現對學生學習能力的考評。

因此，以應用型轉型為契機，以購入的會計軟件為基礎，提出會計模擬綜合實訓的改革。

三、改革方案設計

制定改革方案之前，關于“會計人員職業崗位及職責”這一問題向西安市延長石油等10家單位進行了交流與溝通，雖然樣本數量不多，但具有一定典型性，對設計并實施會計崗位模擬實訓改革有很大幫助，具體內容涉及三個方面。

（一）軟件模擬實訓

會計綜合實訓軟件容納的信息量很大，共有企業發生的180筆經濟業務，涉及到企業的方方面面；同時，該軟件設計了學生的引導學習和自我測試等模塊，便于學生根據自己的實際情況和訓練進度進行自主學習。軟件實訓使學生對原始憑證的填寫、記賬憑證的編制及賬簿登記有了更直觀的認識。利用我校的模擬實驗室和會計綜合模擬實訓軟件完成實訓。

（二）會計崗位仿真模擬實訓

打破原有的以靜態為主的模式，創設一個動態的、仿真實際工作崗位的環境，讓學生有身臨其境的感受。模擬企業的實際業務和流程，學生進行輪崗實習；同時，增加各崗位、各部門協調的業務，鍛煉溝通能力。

第一，采用分組、分區的形式，各組各區設置相應的會計崗位，有財務主管辦公區、 記賬會計區、出納工作區，銀行、稅務等。

第二，根據企業實際業務流程和業務內容進行選取，分成具體的工作項目，針對每一個工作項目制定工作目標，設計工作任務，鍛煉學生獨立工作的能力。

第三，做到全真崗位仿真模擬，填寫真實的憑證、賬簿，傳遞相關單據，刻制相應的印章，完全按照企業的工作流程和分工完成相關業務，同時進行會計電算化處理。

第四，利用小學期上課，還可以進行學科交叉專業交叉，以實現真正的崗位分工。

（三）走進企業

與相關企事業單位建立校企合作關系，讓我們的學生走進企業，去觀摩學習，真實地接觸財會相應的工作，了解整個工作流程，具體的業務處理及注意事項，使學生能夠理論聯系實際，對比尋找自己專業知識的不足，激發學生自覺學習的興趣和熱情。

四、方案實施的配套改革措施

（一）教師隊伍建設

在現有的師資力量基礎上，吸收一部分有豐富實踐經驗的兼職教師，同時，要求教師利用寒暑假進行培訓或到單位學習，逐步建立一支精通理論教學具有實踐能力的教師隊伍。

（二）課時配套

設計課時為：電子軟件模擬操作為20學時，仿真企業崗位模擬實操20學時，走進企業為20學時，共60學時。主要利用小學期進行上課，時間集中，還可以進行學科交叉專業交叉，以實現真正的崗位分工。

（三）重新教學方案設計

主要是設計實驗項目，篩選軟件中的經濟業務；設置崗位及職責，增加崗位、部門間的溝通業務；注重任務驅動式教學，調動學生的積極性。

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【關鍵詞】多元復合型 考核方式 改革 進出口貿易實務

Summary： With the development of higher vocational education reform in our country， certain achievements have been made in evaluation mode reform. But so far， none of evaluation modes can completely meet the needs of testing the multi-dimensioned vocational abilities of higher vocational college students in effective ways. this article， taking the courses of Practice of Import and Export Trade as an example， puts forward multi-component evaluation mode， and carries on the detailed elaboration of its background， idea and practice， hoping it will help in the improvement of high-quality vocational talents training.

Keywords： multi-component evaluation mode reform， practice of import and export trade

評價是教學活動中一個至關重要的環節，它對教學質量具有檢查與監控、反饋與調節、導向與激勵等作用。課程的評價是通過一系列考核方式來進行的，它與課程其他教學活動相伴相生、相輔相成、共同發展。課程考核方式的選擇正確與否直接關系到學生能力的培養結果與目標之間的對稱關系，因此，課程教學目標的高度達成依靠合理的、科學的、行之有效的課程考核方式。

高等職業教育培養的是以就業為導向，以能力為本位，服務于地方經濟的，面向生產、管理和服務第一線，具有一定專業理論知識、較強崗位實踐動手能力和良好職業素養的綜合性技能人才。這樣的培養目標要求各高職院校在人才的培養上應重視學生的實踐能力、適應能力和創新能力，因此，課程的考核就必須按照“專業能力+綜合素質”型人才來培養。近年來，隨著高等職業教育目標、理念和模式的確定，高職課程的改革也推動著考核方式的改革，但是這些改革僅僅是簡單的修改了某種考核方法而已，仍然將循序漸進的專業能力培養與職業素質培養割裂開來，這樣的考核方式仍然無法綜合的、全面的考核教學效果，更無法起到對于教學質量的檢測、反饋和督促作用，這種錯位的負面影響是不容忽視的。

一、多元復合型考核方式改革的背景

目前，大多數高職院校已經進行了一定程度的考核方式改革，改革后的考核方式從表面上看確實與傳統的考核方式不同，有的課程甚至完全摒棄傳統的筆試試卷考核方式，并且被冠上了“過程性考核”的名頭。但是，在實際的課程考核操作過程中，教師仍然沿用傳統的考核理念，對于考核方式只是僅僅只做了些簡單的修改而已，仍然存在一些問題。

（一）考核形式單一，以終結性考核為主體

授課教師根據授課內容選擇筆試、課程論文、口試、大作業等方式在期末一次性考核學生，再結合學生平時的表現，評定出學生該門課程的期末總評成績。由于考核是期末一次性終結性的，因此學生只需要在這次考核中做得優秀就能夠獲得高分，而學生平時學習情況如何，學習積極性高不高，技能掌握得好不好，團隊合作意識、溝通技巧、解決問題、自我調節和協調能力等基本素質訓練情況均無法進行反饋。

（二）考核內容片面，與技能要求的完整性相背離

授課教師在進行考核內容的設置時，多半根據課本或者教材的要求來進行，缺乏充分的市場調研和崗位分析。考核內容大多局限于單項的基本理論知識和基本技能，以理論掌握情況的考核為主，忽略了應用能力的測試。此外，設置所謂的標準答案，局限了學生的思維模式和思考空間，更抹殺了他們的創新意識。這樣的考核使得學生的分析能力、應用能力與處理能力的培養情況得不到驗證。

（三）評價指標孤立，與行業企業要求脫節

由于上述兩個原因，授課教師在制定課程評價指標時，出現了與現今行業企業要求相脫節的情況。教師在進行課程考核時所提出的各項要求多數來源于課本，而課本與真實企業的要求是否完全一致有待考察。并且，企業所看重的人才能力指標與教師所看重的人才能力指標存在一定的偏差，因此，脫離于行業企業之外的課程考核評價指標缺乏真實衡量的意義。

二、多元復合型考核方式改革的思路

高等職業教育課程考核方式的深化改革刻不容緩，多元復合型考核方式是根據不同知識、能力和素質要求來進行針對性評價的。按照綜合應用型人才的標準和要求來進行考核，即考核內容既要測評學生專業知識和技能的掌握情況，又要評估學生的職業素養形成情況，還要能夠給學生提供彌補不足和完善自我的機會，使他們能夠積極、理性、健康的成長和發展。

（一）針對不同的目標和內容，采用多元復合型考核方式，全面評價學生能力

授課教師通過充分的市場調研和分析，根據課程內容的性質、崗位能力的要求和學生的特點進行針對性的專項考核方式的設計，將各類考核方式適當的運用其中，加強過程考核、階段考核和終期考核相互融合。如單項能力考核可由授課教師自行選擇閉卷、開卷、論文、PPT匯報、案例分析、調查報告、課堂提問或隨堂小測驗等方式；綜合能力考核采用方案設計、小組分工合作、模擬業務操作、技能競賽等方式，使得考核模式實現多元化，同時又能夠在考核專業技能的同時實現職業素質的訓練和提高。此外，加強考核的檢查、反饋和導向作用，使考核的結果及時反饋教學質量情況，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。

（二）實現單項能力考核和綜合能力考核相結合的機制

授課教師在上課前針對課程內容進行項目或者任務設計，然后針對設置好的項目或者任務細分各項單項能力，在進行課程授課時，除了逐項教授學生相關的知識和技能外，還要不斷的采用各種方式針對各單項能力進行考核和測評。當完成某一項目或任務的各單項能力訓練后，采用綜合能力考核的方式來考核學生，實現考核內容的重復出現，實現考核環節從簡單到復雜的遞進，努力使學生在滾動式的考核環境下牢牢的掌握住各項知識和技能，并使他們的職業素質得到相應的提升。

（三）融入行業企業評價標準，邀請企業專家參與考核

授課教師在進行課程評價指標體系的設置時融入企業相關崗位的要求，融入行業評價標準，融入職業資格證書要求，并邀請企業專家參與課程考核方案的撰寫。此外，努力加大校企之間合作的深度，以現場考核為主要方式，聘請企業專家擔任課程考評員或技能競賽的評委，讓企業共同參課程實訓項目的授課與考核。此外，授課教師還可以帶領學生參與企業真實工作，讓學生在實際工作情境中得到企業在職業技能、職業道德、團隊合作能力等方面的綜合點評和指導。

三、多元復合型考核方式改革在進出口貿易實務課程中的實踐

基于上述的指導思想，筆者將多元復合型考核方式其應用在了《進出口貿易實務》這門國際經濟與貿易專業的專業核心課中，突出對于學生外貿業務和單證處理能力的專業能力培養，同時運用多種考核方式實現了他們職業素質的養成。

（一）單項能力和綜合能力評價采用多元化考核方式

進出口貿易實務課程是以進出口業務流程為主線，細分和優化整理了外貿業務員和單證員的各項能力，并按照能力的要求設置教學項目，再將項目細分為各項工作任務，每一項工作任務的完成都要求學生具備一定的專業知識、崗位技能和職業素質。因此這門課程的考核應該是按照動態評價與靜態評價相結合、階段評價與終期評價相結合、單項能力評價和綜合能力評價相結合、自我評價與組織評價相結合的方式來進行。目前，授課教師采取的考核方法主要有：針對專業知識掌握情況的案例分析、分組討論、小組PPT總結匯報、隨堂小測驗、口試活動等；針對崗位技能訓練情況的專題調研方案、項目報告、角色扮演、團隊活動、綜合業務模擬操作等；針對職業素質的情景劇表演、產品設計競賽、展會展臺布置、現場談判、商務禮儀競賽、現場產品宣傳等。通過這些考核方式可以不斷的考核并檢測學生單項能力的掌握情況，并針對發現的問題及時修改教學活動安排，極大的提高了課程教學的質量。

（二）考核時間貫穿于課程教學的全過程，實現復合式考核

進出口貿易實務課程在培養學生進出口業務操作能力時是體現連續性的特點的，因此授課教師應該在教學前加強對學生的診斷性、準備性評價，在授課中強化對學生的形成性和鞏固性評價，在授課后突出對學生的總結性和綜合性評價，將單項能力、項目操作能力和完整進出口業務流程操作能力的考核有機結合起來。使教師能夠及時找出學生能力的欠缺，使學生及時發現自身存在的問題與不足，并通過滾動式的評價方式來激勵學生開展持續性的、有的放矢的、全面的專業知識的學習和能力的訓練，以促進其綜合職業素養的提高。

（三）考核評價主體體現層次化、多維化

進出口貿易實務課程是一門知識理論為輔、操作技能為主、素質訓練并重的課程，因此，考核評價的主體可由任課教師、同行教師、外貿企業專家、學生本人、學生團隊、外貿協會、外貿職業資格證書認證機構等組成。這樣能夠多方面、多角度的對課程教學活動的成效進行全面的、綜合性的評價，并能夠實現課程評價指標的崗位真實性和社會性。

四、結束語

高職院校課程考核是教學活動中不可忽視的重要一環，它的目的主要是檢驗和評估學生學習的成效，學生必須成為同時具備專業知識、崗位能力和職業素質的綜合性人才才能更好的滿足企業的需求。因此，能夠體現學生綜合能力素質評價的多元復合型課程考核方式的應用能夠很好的促使學生通過考核激勵學習、督促復習；使教師通過考核檢查教學效果，調整教學方式。總之，科學合理的考核方式能夠引導教學雙方最終實現人才培養的目標。

參考文獻

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［關鍵詞］現代學徒制；基礎會計；課程改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）05-0032-02

一、問題的提出

2014年9月教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，文件指出：現代學徒制要實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。因此，研究職業院校與合作企業如何根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、實施課程改革、開展教學研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現代學徒制的高職基礎會計課程改革的基本思路及實踐。

二、概念界定

現代學徒制：是由政府介入，傳統學徒培訓與現代學校教育相結合，企業與學校合作實施的有效教育制度。相比傳統學徒制，現代學徒制突出學校和企業的雙元培養，學生與學徒的雙重身份。現代學徒制最大的特點是工學結合、工學交替，強調在學中做，在做中學，培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高級技術技能型人才，在實踐教學環節中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式。課程改革：根據現代學徒制人才培養模式和課程定位要求，明確課程目標、篩選課程內容、制定實施教學方案和考核方案。

三、基于現代學徒制的基礎會計課程改革探索

（一）課程目標與會計崗位勝任力對接

會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務所應具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質三個方面。基于現代學徒制的基礎會計課程目標根據對應職業崗位的典型工作任務和目標，按照知識、技能、素質三個維度進行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。知識目標：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法：掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。能力目標：具有企業基本業務賬務處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細賬的能力；具有編制會計報表的能力。素質目標：培養會計職業道德；遵守相關法律（財經）法規；培養獨立性、計劃性、嚴謹性、責任心；培養溝通技巧；培養數字推理能力。

（二）課程內容與會計職業標準對接

國家職業標準明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。其基本要求包括職業道德、會計基礎、會計電算化、法律法規、企業管理基礎五項，其中基礎會計課程要求學生明確會計的含義，掌握會計基礎專業知識、進行會計實訓。在會計專業人才培養方案中，基礎會計共開設138課時，第1學期安排106課時（理論由學校教師授課，共78課時+實訓由企業師傅授課，共28課時），第2學期安排32課時（由學校教師授課，共32課時）基于現代學徒制的課程內容根據會計工作的國家職業標準，結合崗位勝任力要求進行篩選，并根據職業教育特點，主要采用基于工作過程的項目教學法對課程內容進行了重新組合。理論教學由學校教師授課，共分為10個教學項目。如表1所示。企業師傅教學內容是根據企業的經營管理情況，以及經濟業務的發生情況組織，主要內容如表2所示。

（三）教學過程與會計工作過程對接

基于現代學徒制的基礎會計根據會計工作過程進行整體設計，主要采用項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學方法。學校教師教學過程如下：以某工業企業12月的主要經濟業務為依據，根據實際需要與會計工作規范要求，進行賬戶與科目設置，再按照會計業務流程進行專業知識學習和技能訓練，即主要經濟業務———填制記賬憑證———登記會計賬簿———編制會計報表，具體如下圖所示。企業師傅承擔基礎會計實訓授課，教學內容以企業經濟業務和財務管理制度為核心，教學目的是了解企業，認識會計崗位，解決基本會計問題。教學過程為：參觀介紹———分配崗位任務———完成崗位任務（自學企業制度和會計技能）———現場指導（解答疑難）。基于現代學徒制的基礎會計教學過程充分體現了校企雙方的共同培養，學校教師主要以理論教學為主，強調“學中做”；企業師傅以實踐教學為主，要求“做中學”，二者有機結合，真正做到工學交替。

（四）課程考核與會計從業人員職業資格證書對接

基于現代學徒制的基礎會計課程考核分為應知與應會兩部分。應知考核考試成績占期評的50%，考核內容與會計從業人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學期末由教務處在基礎會計考試題庫中組卷，進行閉卷考試，主要測試學生基礎會計知識掌握情況。應會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實訓成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學習情境教學時完成的，綜合考慮學生考勤、作業、《考學練平臺》單元測試成績；實訓成果評定由企業師傅根據基礎會計實訓中工作任務的完成情況，包括認知企業業務流程、企業制度、設置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務。盡管本文對基于現代學徒制的基礎會計課程改革提出了建設思路和實施建議，但是，由于現代學徒制人才培養模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養的企業數量還不多。因此，基于現代學徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。

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篇9

[摘 要]國際貿易實務是高職院校商貿類專業的一門核心課程，教學重點應放在對學生進出口業務實際操作能力的培養上，其教學質量的高低決定著畢業生的實際工作能力。本文根據高職學生的特點，在分析目前教學過程中存在的主要問題的基礎上，提出了多主體參與下高職院校國際貿易實務課程的教學改革方案。

[關鍵詞]多主體參與；高職；國際貿易實務；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.155

[中圖分類號]F740-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

多主體參與的意思就是要求學生把從課堂上學到的理論知識與在涉外企業的實踐結合起來，讓學生從工學交替中提升進出口業務一線崗位的操作技能，從而使其成為社會和企業所需要的高素質技能操作型外貿業務人才。高職院校畢業生的對口就業崗位一般為技能操作類型，而培養學生實踐操作技能的一門核心專業主干課程即為“國際貿易實務”，其核心內容包括進出口業務操作流程、外貿術語、外貿合同條款等，重點是培養學生獨立操作進出口業務的能力，這門課程教學實施效果的好壞直接影響畢業生的實際工作能力和未來職場發展空間的大小。在全球化背景下，國際性的營銷已成為關乎企業生存的關鍵因素之一，越來越多的企業走向國際化，急需熟諳外貿業務、精通英語的國際化人才。傳統的教學模式已無法培養出符合國際化企業要求的高素質外貿人才。因此，對國際貿易實務課程進行全方位改革已迫在眉睫，改革必須緊緊圍繞就業這個中心，著重強調如何適應對口崗位所需的技能性和操作性。

1 高職國際貿易實務課程在教學中出現的主要問題

1.1 教學方法單一

國際貿易實務是一門實際操作內容占比較大的課程，課堂教學必須圍繞如何提高學生實際操作能力來開展。然而，由于很多專業教師長期脫離外貿崗位，或者根本沒有從事過外貿崗位工作而缺乏外貿工作經驗，課堂授課仍采用傳統教學方法，照本宣科，缺少互動環節，導致教學過程枯燥乏味。此外，高職院校學生學習習慣和自律行為缺失導致的課前預習與課后復習滯后、脫節，使其對價格術語的風險劃分、發盤生效與失效的構成要件、海洋貨物運輸基本險的承保范圍等的學習難度增大。雖然引進了多媒體教學，但教師基本上就是把手寫板書簡單復制到課件上，對情景再現模擬、任務情景驅動等多種行之有效的教學方法運用不足，導致課堂教學氛圍不濃厚，學生對該門課程興趣不高。

1.2 考核方式書本化

目前，許多高職院校仍采取傳統的考試方式――多以閉卷筆試為主，開卷為輔，且各科考試題型大同小異，主要有填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、計算、分析等。考核成績雖然以期末考試成績、平時成績（期中考試成績）按比例構成。但存在筆試多，口試、面試等其他的考核方式少；理論考試多，素質能力考查少；終結性考核多，過程性、診斷性考核少等問題這種單一的考試模式，無法準確評價學生真實的知識結構、能力和素質，不能全面反映教學效果和教學質量，不利于人才培養質量的提升。

1.3 師資隊伍結構不合理

國際貿易實務這門課程實踐操作性強的特點決定了其對授課教師要求較高，授課教師不僅要有扎實的專業理論知識，更需要具有熟練實際操作技能，同時還要有較高的英語聽說讀寫能力。但目前，高職院校國際貿易課程的師資隊伍結構不合理。首先，教師趨向年輕化。國際貿易課程的專業教師都是從“學校”到“學校”的畢業生，他們雖然具有碩士研究生的高學歷，但并沒有在公司從事過實際的進出口業務操作，這導致其教學與實際脫節。其次。近年來，高職院校教師人數、素質和學歷都在逐年提高，但由于大部分教師都是由原來的中學教師轉變而成，去除文化課教師，專業教師、實訓師比較少，再加上政策和經費等的影響，部分高職院校無法外聘到更多兼職教師，從而直接影響職業教育發展。

2 多主體參與下高職國際貿易實務課程的教學改革方案

2.1 組建國際貿易實務課程改革委員會，把握課程改革總體方向

課程改革委員會的成員由海關業務部門辦事員、公司負責人、中層管理人員、系部主任、專業帶頭人及專業骨干教師組成，根據企業外貿工作實際需要，共同參與編制國際貿易實務課程的教學大綱。在學期開學之前，n程改革委員會要對該課程的教學計劃、教材征訂等準備工作進行深入探討，分析各個版本的教材內容是否能適應企業外貿崗位所需技能的變化，哪些內容需要增減，將企業的實際工作操作手冊或內部培訓方案作為教材的有益補充。到學期快結束時，課程改革委員會還要進行集中探討，對這一個學期的教學成果進行評估，檢驗教學設計是否合理，教學手段是否卓有成效等。通過一個學期兩次的深入研討，發揮課程改革指導委員會的指導作用，使國際貿易實務課程教學緊緊圍繞進出口業務實際崗位的工作需求，實現在向學生傳授專業知識和技能的基礎上，培養其團隊合作精神及有效溝通能力，從而把學生培養成有事業心、具備良好職業素養與操守的、適應外貿企業實際需要的合格人才。

2.2 植入企業文化，形成良好的學習氣氛

篇10

關鍵詞：中職課改 會計基礎課 學業評價 方案設計

浙江省中職會計專業自2015年開始全面使用選擇性課改成果教材，該教材的特點是理實一體。原始憑證填制與審核是其中一門實踐性很強的基A課。這兩年來通過對新教材的使用；發現如果繼續沿用傳統的專業教育考試作為評價會造成學業評價模式遠遠滯后于專業教育改革，因此制訂合理的評價方案迫在眉睫。

一、傳統學生學業評價方案的現狀

筆者學校會計專業是中等職業學校所開設的一個老牌專業。長久以來，對于學生的學業評價很大程度上沿襲了普通教育的思路與做法，主要表現在以下三點。

1.考核形式單一

由任教老師出題，以題目的形式考核學生，讓學生完成卷面的填空、選擇、判斷、會計分錄等題目的筆試得出成績。對于以培養職業能力為主的中職學生而言，這種評價重心只注重結果，只將卷面考試成績作為唯一評價標準而忽略了學生的操作能力的靜態的、一次性的評價方式，無疑將極大地挫傷他們的學習積極性。

2.考核內容脫離實際

會計在實踐內容考核中采用實務題，如在試卷上引入原始憑證的填制，根據原始憑證編制記賬憑證，也設計賬頁、報表的登記或編制業務，但受考試時間和卷面的限制，題目往往被簡化，并不能全面反映真實的經濟業務，而且實務中很多操作的流程和規范絕不亞于內容本身，卻在卷面上很難考核出來，這就起不到對學生的知識、能力、素養全面考核的目的。

3.考核指標缺乏合理性

學生的總評成績往往由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績主要包括出勤、課堂表現、課后作業、章節測試等，占總成績的30%；期末考試成績占70%。考核指標側重于將某一次考試成績作為主要的評價標準的方式，對于進入職業學校的學生而言缺乏合理性。

因此，在這樣的背景下，筆者結合自身任教職業學校會計專業的經歷與經驗，通過對目前學校學業評價機制存在的問題剖析及思考，充分考慮國家對職業教育的導向，并吸收同行的經驗，對中職會計專業基礎課學業評價方案進行了探索與研究。

二、選擇性課改下學生學業評價方案的新設計

1.設計思路圖

根據新課標所倡導的“立足過程，促進發展”的評價理念和工作思路，以及中職會計專業的培養定位，中職會計學生的培養目標應該是培養具有良好的職業道德、過硬的實操動手能力、相應的職業知識的初級會計人員。筆者設計了如下評價思路圖：研讀教材確定教學目標―梳理歸類細化教學目標―確定評價方式―制定評價標準―對比評價標準逐項測評并記錄結果。

（1）研讀教材確定教學目標。只有明確目標，才能在評價過程中有的放矢。《原始憑證填制與審核》全書共三個模塊下設12項任務，每個任務又包括若干個教學活動，每個教學活動均按“活動描述―業務流程―操作依據―工作步驟―技術支撐―成果展示―能力拓展”的體例編排，本書強調操作能力的培養，力求幫助學生熟悉會計工作中可能涉及的各類原始憑證，并能較熟練地處置原始憑證，為將來從事會計領域的工作打好基礎。

（2）梳理歸類細化教學目標。在明確教學目標后應對目標進行細化，梳理出哪些知識屬于應知，哪些屬于應會，哪些要能熟練運用。本書主要介紹會計工作中常見原始憑證的填制、審核及傳遞的相關知識、技能和操作方法，既有理論知識的講授，又有填制、審核、傳遞等能力的培養。應將這些技能點羅列整理，以支票結算為例，需了解：支票的種類、特點、適用范圍、金額起點、必須記載事項、有效期等理論知識；支票簽發中正聯及存根金額大小寫的書寫規范；票據日期大寫的書寫規范；簽章的使用等操作技能及收到支票時的結算程序問題等。

（3）確定評價方式及評價標準。在細化教學目標后，為檢驗目標的達成，應選擇相對應的評價方式來評判，評價方式的合理與否也會直接影響到教育的引導方向。對于運用型的學科來說，僅憑一兩張試卷來考核一個學生對這門課程的掌握情況并給予一個等級，忽略整個學習過程，這不合理，會直接影響學生的學習積極性。對一門課的掌握程度評價應遵循多元評價理論、發展性評價理論和過程性評價與終結性評價相結合理論，可從多方面著手，方式可以是書面的、口頭的，或是過關、比賽性質的。既過程評價、職業技能評價、卷面考試評價相結合的形式。

（4）對比評價標準逐項測評并記錄結果。確定評價方式及標準后，在教學過程中，教師應對學生的學習表現、學習方法、學習習慣等做出評價，使之對學生的學習產生導向作用。對于學生的精彩之處，教師應通過言語、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，并做記錄。作業評價即對學生課后作業的質量及態度所做的評價，老師要認真研讀學生作業情況并做記錄。對于技能操作的評價，教師應向學生說明評價的技能點和標準，按內容落實評價，及時做好過程性記錄。其中一些數據可借助Excle等工具做好統計匯總，并適時向學生反饋各項評價結果。教師對學生所做的評價必須客觀公正、嚴肅認真，切忌憑印象、感覺，杜絕馬虎、應付。

2.學生學業評價方案的實施

《原始憑證填制與審核》一書由與銀行往來的原始憑證、與外單位往來的原始憑證和企業內部的原始憑證三個模塊組成，各模塊下又設若干個典型任務，共計12個任務。學業評價借助如下評價表，于每個典型任務結束時進行。評價的結果結合過程表現性評價和終結運用性評價，即過程表現性評價占60%，終結運用性評價占40%，評定等次權重分別為：優秀（100分）、良好（80分）、合格（60分）、不合格（40分）計算出該項目得分。 具體計算方法：如某學生課堂學習表現中發言次數較多，很積極，評定為優秀，則該項得分折算為100 ×4%=4分。與其他四項合計即為課堂學習表現得分。學生該任務的綜合評定得分為六項得分之和。學生該科目學期綜合評定得分為12項任務的綜合評定的平均分。根據分數劃定等級A（大于等于90）、B（大于等于80）、C（大于等于70）、D（大于等于60）、E（60分以下）。

通過實踐，筆者感到作為一名會計教師，只有設計出適合學科實際需要和任教學生特點的評價方案，才能最大限度地發揮評價促進學生發展的作用。在選擇性課改的大潮中，要不斷探索、力圖設計一個更合理、公平，而且易于操作的學生學業評價方案。

參考文獻：

[1]楊艷冬.中等職業學校會計學生職業能力評價研究[J].職業教育研究，2006（1）.