培養教育主要內容與方式范文

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篇1

關鍵詞：時代背景；基礎工程；專業課程；綜合改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0038-02

當前先進的課程改革理念是將轉變課程功能作為首要目標，力求通過課程教學環節，使學生具有適應新時期社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

“基礎工程”課程是土木工程專業應學的一門重要的專業必修課。土木工程專業是一個需要綜合能力較強的專業，在時代大背景下，要求我們改革傳統教學模式，調整培養目標與知識結構，樹立學生的教育主體地位，進行綜合素質教育，讓學生感知工程文化熏陶，同時要有與之相適應的教師隊伍。課程綜合改革是圍繞這一目標全面展開，力求跟上改革的步伐，實現學生全面綜合素質培養的終極目標。“基礎工程”課程在黑龍江工程學院于2006年被批準為校重點課程，2007年被批準為校級精品課。近幾年來，圍繞該課程建設申報并獲批了省級高等教育教學改革項目3項，校級教改項目3項及課程建設項目1項。

一、課程改革的時代背景

2010年以來，我國教育改革進入了飛速發展階段，提出了卓越工程師培養教育計劃、應用技術性大學分類和與世界接軌的工程專業認證。課程改革應適應時展需求，與時俱進，彰顯高等教育的時代特點。

（一）卓越工程師培養教育計劃

2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養計劃”啟動會在天津大學召開，這是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是以培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才為主要建設目標，全面提高工程教育人才培養質量，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。黑龍江工程學院土木工程專業被批準為教育部首批卓越工程師培養教育計劃試點專業。

（二）應用技術性大學

2014年開始，國務院開始正式引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，以適應我國高等教育分類設置、分類管理的需要，適應我國經濟轉型發展的需要。應用技術性大學區別于研究型大學，定位于應用技術型人才培養，服務地方和行業，密切與行業、企業的合作，為企業提供人才培養和技術服務支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學院成為應用技術大學（學院）聯盟第一屆副理事長單位。

（三）工程專業認證

2005年開始，我國開展工程教育認證。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協議》，這標志著我國工程教育面向國際邁出重要的一步，推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系。專業認證是從以學生為本、目標導向、持續改進三個方面著手，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量[2]。2015年9月，黑龍江工程學院土木工程專業正式通過工程專業認證。

二、課程綜合改革的內容

課程改革是提高教學質量的重要手段，是提升學生綜合素質的有效途徑。目前大多數課程改革只注重改革課程實施過程中的某一部分，而系統的課程改革將圍繞課程培養目標，在課程實施的各個環節中全面展開。“基礎工程”課程組教師經過多年的探索與研究，開展的綜合改革內容包括：教學方式方法改革、實踐教學改革、考試方式方法改革、教材建設、課程教師隊伍建設及學生工程文化教育等。

三、課程綜合改革主要解決的教學問題

1.通過課程教學方式方法改革，解決了課堂教學手段及方式相對單一，學生主動參與度不高，自學能力差，教學效果不好的問題。

2.通過實踐教學改革，解決了培養形式單一，能力培養欠缺的問題，同時提高了學生解決實際問題的能力、自學能力和團隊協作精神。

3.通過考試方式方法改革，解決了傳統考試內容導向性明顯、考試題型標準化、考試方式單一的問題，同時培養了學生的創新意識。

4.通過教材建設，解決了長期以來教材與行業規范的表達不一致及知識系統老舊、計算方法復雜的問題，同時擴寬了學生的知識面。

5.通過課程教師隊伍建設，解決了教師只熟悉書本理論知識，工程實踐能力弱的問題，提出了教師隊伍建設的目標和途徑。

6.通過工程文化教育，解決了學生知識面狹窄，工程素養不高的問題，通過讓學生感知工程文化，提高了學生的綜合素質，也擴展了學生的競爭能力和國際視野。

四、基礎工程課程綜合改革實踐

（一）教學方式方法改革

課程教學方式方法改革打破傳統以教為主的授課方式，建立以學生為中心的教學模式，課堂教學采用以工程項目為牽引組織教學內容的CDIO模式教學，互動式教學，案例式教學，翻轉課堂教學等形式，有效地提高學生的學習主動性和學習興趣。同時在課堂上拿出適當內容和時間嘗試學生自主授課，學生需要在課下查找資料，準備PPT課件，課上給同學們講授，和同學們交流互動，鍛煉了學生的自學能力、動手能力、語言表達能力和應變能力。

（二）實踐教學改革

實踐教學改革中構建以生產認識實習為載體的工程基本訓練模塊，以基礎工程課程設計為平臺的創新訓練模塊和以畢業設計為主的專業拔高模塊[3]。在認識實習環節中增加了基礎工程的施工現場參觀，讓學生對工程環境與實體建筑有了直觀的認識。課程設計改變各人獨立完成的設計方式，采用CDIO工程教育模式，團隊式設計，3人一組，每個人有不同的分工，合作完成一份課程設計。在畢業設計中，不同學生選擇不同的基礎形式，設計的內容和難易程度上也有不同要求。改革增強了學生的動手能力、創新能力和團隊合作精神。

（三）考試方式方法改革

改革課程考試內容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗學生對課程知識的綜合掌握及運用情況。改變平時成績的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學生的學習過程了解學習效果[4]，更全面地檢驗了學生對知識的掌握情況。在課程設計的成績評定中，增加組內分工答辯，每個人都要介紹一部分設計內容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學生對設計內容的掌握情況，更加準確地給定課程設計成績。經過考試方式方法改革，學生反饋獨立思考能力增強了，不用死記硬背了，知識綜合運用能力提高了。

（四）教材建設

2015年，編輯并出版了高等學校土木工程專業規劃教材《基礎工程》。該教材在經典課程內容基礎上，補充了最新的工程案例和新工藝、新結構、新方法，圖文并茂；對部分內容還是舊規范的技術標準，按照最新的規范進行了修訂，保證了知識的更新換代，使教材和行業規范協調一致。增加了借助電子表格進行電算內容，提高學生對工具的應用和計算能力。在每一基礎形式章節習題的后面補充一個擴展型的課程設計，豐富課程設計內容，增多學生的選擇性。教材建設體現了土木工程“大土木”、大平臺寬口徑的要求，擴展了專業知識架構。該教材被5個省近10所大學院校采用。

（五）教師隊伍建設

優質的教師隊伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊伍建設中采用校校合作、校企合作的模式進行“雙師型”教師隊伍建設，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團隊式畢業設計、與企業共同制定培養方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經常對城市周邊的重點工程項目進行集體實地考察和學習，將書本知識和現場實際結合起來。教師隊伍建設成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐”在《高等建筑教育》期刊發表并獲重慶市文化委員會評選的“第十五屆期刊好作品”三等獎。

（六）工程文化教育

工程文化教育強調以人為本，以人對工程的態度為根本出發點。土木工程專業的大學生在校期間，應樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎工程課程專業知識講授之外，開設了“橋梁文化與美學”課程，被學校批準為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內容包括橋梁文化、橋梁美學、職業道德、工程倫理等。通過美學鑒賞、倫理教育培養了學生工程文化、工程意識，豐富了學生的文化內涵和工程素養。課程采用團隊式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發揮優勢，承擔一部分自己擅長的授課內容。學生在了解課程意義和授課內容后報名積極踴躍，學習興趣高，課程生命力強。

鑒于我土木工程事業的迅猛發展，時代背景下高等教育要與之相適應，要不斷創新人才培養模式，優化人才培養理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎工程課程綜合改革的探索與實踐可知，將全面系統的課程改革模式深入土木工程專業教學改革中是切實可行的，但需要我們轉變教學思路，在進行專業教育的同時，要突出學生的主體地位，激勵學生學習的主動性和持續性，更要注重學生工程素質的培養，全面提升學生的綜合能力，培養出新時代的高級應用型工程技術人才。

參考文獻：

[1]蘇靜，肖攀，朱強.論地方應用技術型大學建設與地方普通本科高校轉型[J].河南教育：高校版，2014，（6）.

[2]中國工程教育認證協會.工程教育認證標準[Z].2012.

篇2

摘 要 經過多年的努力，我國的法制體系已經初步建成，“普遍的服從”被提到了法治建設的日程上來。但是，在我國，立法的實際效果和理想相去甚遠，社會主義法治的完善有賴于社會主義法治意識的成熟，要求將法治建設的中心轉移到深化研究法治意識理論和公民法治意識的培育方面來。提高公民現代法治意識的途徑主要依賴于制度完善，方法主要采取培養教育和觀念更新。

關鍵詞 法治 公民法治意識 制度 途徑

一、問題的提出：普法教育的困惑

亞里士多德早在數千年以前就給出了答案，認為法治應當包含兩層含義：“已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應該本身是制訂得良好的法律①。”經過多年的努力，我國的法制體系已經初步建成，“普遍的服從”也就提到了法治建設的日程上來。但是，在我國，立法的實際效果和理想相去甚遠。

二、提高我國公民法治意識所遇到的問題

法治不是簡單地建立在法律規范的文字組合之上，在規范條框的背后始終有一種無形的力量和觀念在支配、影響著它的實現。人的問題，即公民法治意識對實現法治具有重要意義，社會主義法治的完善有賴于社會主義法治意識的成熟，這就要求將法治建設的中心轉移到法治意識理論的深化研究和公民法治意識的培育方面來。要對中國公民法治意思的培育方法和途徑進行探討首先要清楚我國在這方面既有的工作中存在哪些問題。

據柯衛學者的總結，我國公民法治意識培育中的問題主要在于普法教育和學校教育兩方面，其不足則主要體現在內容的缺陷和制度化的缺乏上。

長期以來，我國普法教育的內容主要表現在“守法教育”或條文教育，即主要是以法律條文的具體規定為主要內容，注重實體法的介紹而輕程序法的宣傳；重視守法教育而輕視用法教育；重視法律義務教育而輕視法律權利的教育。在實踐中即便是公民確實學到一些法律常識，卻很難在在實際的社會生活中運用。普法教育內容的缺陷主要緣于普法教育目標的偏差，大多數普法教育工作者只注重法律規范，尤其是義務性、禁止性規范的灌輸而忽視現代法律意識的培育。此外，普法內容也由于缺乏生動性、系統性、聯系性而不易被廣大民眾所接受。

普法教育缺乏制度化。普法教育往往是根據上級指示采取臨時性、突擊性的方式，普法效果甚微。由于缺乏制度化，在地方上，普法教育難以被重視。因此不管國家怎樣重視普法工作，一到地方就變形走樣，甚至被認為可有可無。一些地方表面上搞得轟轟烈烈，其實是在做形式工作，走過場。

學校教育存在的問題主要表現在“法律基礎”課時較少，教學方法落后。在普法內容上，往往注重普及法律知識，而忽視對法治理念和法治精神的傳播與滲透，公民難以知悉和自覺維護自身的權利，因此今后的普法宣傳工作要貼近廣大公民的生活，使公民把法律看作本身的需要。唯此才能塑造出具有獨立的政治人格和法律人格的知法者、守法者和用法者。如若不然，“失卻了獨立的政治、法律人格的法律意識，則依然有可能知識培養了“法奴意識”而非法治意識②”。

三、本土中國國民何以可以形成現代法治意識

法治意識作為意識的一種也具有外生性、反射性、接受性的特點，通過教育、觀念變革等方式對其進行培養、完善成為可能。就中國的實際國情而言，法治意識在中國的形成已有一定的客觀基礎。一是我國的政治民主化進程不斷深入。法治最具價值的思想就是對國家和政府的權力進行限制和制約，并從制度體制上對專制進行徹底否定，由此帶來政治的民主化與權力的法治化。對自由、權利、公平、平等的價值需求，必然促成社會生活主體對法律的運用、遵守、尊重和信仰，在內心形成法治精神，進而成為社會主體普遍的、基本的精神觀念與理智選擇。我國政治的民主化正不斷深入，此為其提供政治土壤。二是我國社會主義經濟市場化程度不斷提高。市場經濟主要是以利益為取向的交換經濟，重效率是市場經濟的規律。市場經濟活動的主體規則是以公平、中立、理性為特征的法律，這就決定了市場經濟只能是法治化的經濟，經濟活動的主體精神就是法治化的利益精神。目前，我國經濟己經由計劃經濟轉為市場經濟，市場經濟漸趨成熟和完善。此為其提供經濟土壤。三是我國的思想界正不斷開放。現在我國對內改革，對外開放，大大地解放了思想，西方源遠流長的法治史為我們提供了借鑒與吸收的資源此為其提供了思想文化土壤③。

四、公民法治意識培育的途徑和方法

法治意識的形成和影響因素包括公民意識、權利觀念以及法律信仰。西方法治意識是社會不斷發展，文化不斷積累歷史發展的產物。其內容，主要表現為公民意識、權利觀念以及法律信仰等因素的形成，從西方歷史實踐可以發現權利觀念和法律信仰是互動關系，權利觀念的增強將導致公民對法律的認識與對其價值的認同，有助于公民法律信仰的生長；反之，對法律的信仰也必將推動公民權利意識的擴張，從而推動法治意識的增強④。

我國普法教育的目標是培養公民法治意識。我國法治建設采取的是自上而下的政府推動型法治化的路徑，時間的緊迫性和法治建設路徑的自上而下特點，使得我國不可能像西方國家，等待在民主政治和市場經濟的發展中，自發地形成發達的市民社會和成熟的公民意識。我國要做的，是要在普法過程中積極地培育公民法治意識⑤。結合我國實際具體而言，中國的法治化以政府推動型改革為主導，社會民間自然生成的具有現代法治精神的制度、規范的力量為輔助。但是值得注意的是這種政府主導力量不是統治者良善意愿的強加，而應是對社會需求作出的合理回應。正是這種具有特色的法治發展路徑，決定了我國法治意識培育的模式是自發啟蒙型和國家培養型模式的結合。

（一）公民法治意識的途徑：制度完善

制度完善，構建合理化的法律系統，從實證方面實現法律合理性，是法治意識在法律中的表現形式和實現機制。實現法治，首先是健全我國社會主義法制問題，它要求立法要完備、執法要嚴肅、司法要獨立、守法要自覺、護法要堅決。然后要強調通過人權保障來促進公民對法律的認同感；通過完善民主樹立公民對法律的依賴感；樹立法律至上以培養公民對法律的神圣感；通過公正執法以加強公民對法律的正義感，健全完備的法制來增強公民對法治的信任感。

（二）提高公民法治意識的培育方法：培養教育和觀念更新

提高公民現代法治意識主要可以通過培養教育和觀念更新這兩種方法來進行。

1．培養教育：提高公民現代法治意識的基本途徑。

中國的實踐證明，由于普法具有直接有效性、成本低、快捷性等優點而被國家當作提高公民法治觀念和意識最為有效的道路所采用。培育和提高公民的現代法治意識，主要是通過普法教育、法學教育和學校教育三個層面來進行⑥。

（1）普法教育

公民法治意識現代化是大眾普法教育的目標，途徑為：

1）社會教育

在教育的目標和內容上，對廣大公民進行普法教育的主要任務是強化權利意識的培養。要轉變長久以來的法制教育導向，變單純的守法教育為公民法律意識的培養，從注重國家、集體利益的保護轉到對公民個人權利保護的軌道上來，不斷強化人們的權利意識和法律權威信念。要讓公民知道自己的權利不僅是法定的、固有的，而且是神圣的。

在普法體制上，應逐步實現普法教育制度化。“在當前普法教育的制度化首先意味著要制定一部結構嚴謹、內容和諧、體制科學與社會發展相協調的普法教育的法律法規，把普法教育納入法治軌道；然后還應當建立健全與之相配套的一系列制度，如普法領導機構組織制度、普法責任制度、普法考試考核制度、普法經費保障制度、普法教育監督制度等⑦。”

2）權力機關依法用權教育

權力機關尤其是行政機關是否遵守法律，將直接影響和制約公民的法律權威意識的形成和培育，權力機關必須接受普法教育，樹立守法意識，依法行使權力。

權力機關應當首先遵從憲法的規定：一切國家機關及其工作人員必須在法律的范圍內活動。其次，權力機關及其行使者更需要接受現代法律教育，加強自身道德修養，以形成現代法治觀念，以法律約束權力，最終實現在法律統治下的以權力約束權力。

（2）培養網絡法治意識

1）法學教育

法學教育或法律教育是國家國民教育體系的重要組成部分。通過法學教育不僅培養一批自身擁有法治意識的社會成員，而且這些社會成員還可以用他們所掌握的法律知識、良好的法律素養去影響其他社會主體。

（3）學校教育

學校是培養和提高現代法治意識的重要陣地。提高現代法治意識，應當從小抓起，從學生培養起，故學校教育不可缺少。又由于當代大學生的法治意識是代表社會發展前進方向、積極向上的，尤其是當它與主流社會法制精神相一致是，它對主體的行為起積極的導向作用，主體會積極主動地參與實踐，推進法治的實現；反之，它會對主體的行為起消極的影響，抵觸或破壞法律，甚至導致以身試法。大學生是未來我國社會主義事業的骨干力量，也是未來各級領導干部和管理人員的重要來源，是未來社會的生力軍，因此在學校教育中要特別注重大學生法治意識的培養。

2．觀念變革：樹立公民現代法治意識的有力保障

樹立公民現代法治意識，要求我們必須“同傳統的觀念實行最徹底的決裂⑧”進行觀念變革。

“觀念變革”要求摒棄法是“階級斗爭工具”等舊有糟粕的同時樹立良法統治觀念、法律最高權威觀念等現代法治觀念，實現從人治觀念到法治觀念的轉變。要轉變陳舊、落后的觀念要充分發揮教育的功能，通過長期的教育，使法治意識深入人心。樹立法治意識是促成現代法治精神的重要條件，法治觀念的確立，首要的問題是要摧毀人治觀念。從人治觀念向法治觀念的轉變最行之有效的方式就是走核心突破的方法，即徹底摧毀人們對權利的迷信和崇拜，確立法律的神圣至上觀念。只有人們無限崇尚、信仰法律，才能積極主動地學習法律知識，產生法律情感，提高法律意識⑨。

注釋：

①亞里士多德.政治學.吳壽彭譯.北京:商務印書館.1965:199.

②柯衛.當代中國法治的主體基礎――公民法治意識研究.法律出版社.2007:190.

③柯衛.法治意識的差異及啟示.求索.2006(12).

④柯衛.當代中國法治的主體基礎――公民法治意識研究.法律出版社.2007:118.

⑤劉星.中國法學初步.廣東人民出版社.1999.

⑥柯衛.當代中國法治的主體基礎――公民法治意識研究.法律出版社.2007:266.

⑦王學棟.普法教育和公民法律觀念現代化.山東省青年管理干部學院學報.2000(6).

⑧馬克思恩格斯選集(第1卷).人民出版社.1995:293.

⑨柯衛.當代中國法治的主體基礎――公民法治意識研究.法律出版社.2007:280.

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集(第1卷).人民出版社.1995:293.

[2]柯衛.當代中國法治的主體基礎――公民法治意識研究.法律出版社.2007:190.

[3]柯衛.法治意識的差異及啟示.求索.2006(12).

[4]柯衛.論普法中的公民意識培養――秋菊的困惑引發的思考.政法學刊.2007.24(4).

[5]劉星.中國法學初步.廣東人民出版社.1999.

[6]梁治平.法辨――中國的過去、現在與未來.貴州人民出版社.1992.

[7][美]潘恩.潘恩選集.馬清槐等譯.商務印書館.1991.

[8][美]英格爾斯.人的現代化.殷陸君譯.四川人民出版社.1985.

篇3

一．鞏固群眾路線教育實踐活動成果，進一步加強隊伍建設

1．黨員教師要立足本崗，思想先進，在思想政治方面充分發揮引領作用，成為全校教職工的表率。

2．學校領導干部要通過民主生活會、思想交流、民主測評等方式，不斷提高自身思想政治素質，增強服務意識，提高工作實效。

3．全體教職工要通過樹立、宣傳、學習師德典型，努力提高自身思想修養，增強主人翁責任感。

4.加強黨員干部教師的自律教育，廉潔從教。做到警鐘常鳴，常抓不懈。

二．創新黨支部活動方式，開展切合實際的教育活動

1.開展講奉獻活動。組織開展黨員義務勞動，發揮黨員的奉獻精神和模范帶頭作用。

2.開展黨員談心活動。通過思想交流，增進黨員之間的深入了解，達到互相幫助，取長補短，共同進步的目的。

3.開展“學名師、做名師”活動。要求黨員教師積極參加“學校名師工作室”活動，并在本職工作上很好地體現學習成果。

三．堅持理論學習，不斷提升自身素養

1．有計劃地組織黨員進行理論學習，同時要求每位黨員做好自學，定期檢查學習筆記。

2．加強領導班子理論學習的主動性和自覺性，保持政治思想的敏銳性。

3．合理安排全校教職工的理論學習時間，適時下發學習材料。

4．本學期學習的主要內容：黨的十文件和有關精神

四．注重對青年教師的培養教育，做好基層組織的發展與建設工作

1.積極為青年教師的的成長、成才提供平臺。充分發揮青年教師的積極性和創造性，鼓勵他們勇挑重擔，在業務工作中發揮知識優勢和潛能，在實踐中不斷增長才干。

2.支部領導和黨員教師要加強與青年教師的思想交流，做好幫帶工作，積極主動幫助其他同志共同進步和共同提高。

3.培養、樹立先進的青年教師典型，為組織的發展提供后備力量。

五．加強對群團組織的領導

1.通過深入了解共青團及少先隊的工作，加大對兩級組織的領導，積極為兩級組織開展活動創造條件，提供便利。

2.支持工會開展的各項工作，增進三個校區教職工之間的了解與互助，建設更加和諧的校園。

3.關心退休職工的身心健康，適時組織開展活動。

附：活動安排

二月份：

1、制訂XX年學校支部計劃。

2、黨員教師上交工作計劃

三月份：

1、組織全體黨員教師參加學校“名師工作室”活動。

2、參與組織“三八”婦女節活動。

3、黨員學習活動。

四月份

1、黨員教師義務勞動。

2、開展黨員談心活動。

3、黨員學習活動。

五月份：

1、參與組織“五四”青年節活動。

2、黨員學習活動。

六月份：

1、上半年黨員考核。

2、召開生活會。

3、做好預備黨員和積極分子的思想檢查和幫助學習工作。

4、黨員學習活動

七月份：

1、開展建黨紀念日活動。

2、黨員納新工作。

3、黨員學習活動。

篇4

根據教育部、中央政法委員會、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部和司法部《關于實施高等學校與法律事務部門人員互聘“雙千計劃”的通知》（教高[2013]8號）（以下簡稱《“雙千計劃”的通知》）和《教育部中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）文件精神（以下簡稱《若干意見》，各高校進行卓越法律人才培養已經滿三年。回顧四年的卓越法律人才教育，有諸多問題值得反思，本文從筆者所在學校省級應用型、復合型卓越法律人才培養基地實施情況，對卓越法律人才培養教育模式加以思考。

一、如何完善卓越班的?x拔機制

河南科技大學是在2013年首次實施卓越法律人才教育，學校決定采取單獨編班的培養模式，那么，依據什么標準從新生中選拔和獨立編班？該校從2013級以來實施了兩套選拔和獨立編班的辦法：第一種方案是根據新生外語入學摸底考試成績確定個初選名單，加上學院的面試成績后進行排序從中擇優選出了30名學生；第二種方案是在2014級高考招生簡章中單列出卓越班計劃，直接錄取30名學生。思考認為，這兩種選拔模式均存在一些問題。

第一種選拔模式中，單獨根據外語成績決定一個初步入選名單有可能將那些法學專業素養高的學生排除在卓越班之外。事實上，在河南科技大學2013級卓越班培養過程中，確實有三四名學生專業課成績差強人意，在一年學習后不得不被調整出卓越班。第二種選拔模式也存在一些問題，在2014級招生過程中，由于考生和家長對卓越班性質不太了解，結果招錄的學生成績普遍低于大班的學生。2015級卓越班招生又走向另一個極端，優質生源幾乎全部擠入到卓越班，競爭非常慘烈。兩種極端情況引起了學校的反思，學校在2016級卓越班招生中又回到原點，采取進校后選拔的模式。究竟哪種選拔模式更科學？筆者認為，首先需要對何為“卓越法律人才”加以準確定位。

《若干意見》明確指出，卓越法律人才的培養要“以全面實施素質教育為主題”“以培養應用型、復合型法律職業人才為重點”。這說明，卓越法律人才的培養要在素質教育的基礎上，高度重視和充分發揮職業教育的功能[1]。筆者認為，卓越法律人才，應當是發自內心熱愛法學事業，秉持權利義務理念，立志法律工作，有較高法學專業理論素養和職業技能的人才。只有把法律當作自己真摯熱愛的事業，才會有學習的動力。卓越法律人才未來的職業選擇非常寬泛，既可以從事理論研究，也可以從事法律實務工作。但是，有一點是共同的，那就是法律職業精神是不變的核心。因此，從這個標準出發，入校后在新生中選拔組建卓越班將更為科學。這種模式能夠將那些真正熱愛法學，并且具有學習潛力的學生挑選出來。因此，卓越班入班的面試環節就非常重要。要想選出熱愛法學事業的學生，我們就需要在面試考察學生的綜合素質，包括知識面、邏輯思維能力、表達能力、心理承受能力、團隊精神以及實踐能力等。

二、采取何種教學培養機制

當前，在卓越法律人才培養過程中，學校定制施教，專門制訂了《卓越法律人才培養計劃》，單獨設班，小班教學，遴選副教授以上職稱或者具有博士學位的教師授課，并制定了相關的教學和學生管理配套措施，這種全新的教學模式在運行中既有優勢，也對整體法學本科教育帶來一些負面影響，詳細論述如下。

（一）單獨編班的問題

一般說來，各高校法學專業學生上課的傳統做法是大班上課，數百名學生編成一個教學班采用大課堂式、灌輸式、講述式的授課模式。這種做法節約了教育成本，但是不利于師生互動溝通。大班上課的模式，顯然距離卓越法律人才培養的要求有差距。為此，該校為了貫徹執行卓越法律人才培養的方針、政策和基本原則，采取了單獨開班的教學模式，旨在創新摸索卓越法律人教學方法和路徑。多年來，單獨編班人數在30人左右，采用討論式、問題研討式、體驗式的教學模式。小班教學能夠指引學生“像律師那樣思考”（think like a lawyer），注重培養學生的法律思維和邏輯，更多引入問題教學、辯討教學、案例教學、法律診所教學和模擬法庭教學[2]。教師在教學中與學生的溝通交流更加直接、更加暢通，學生學習專業知識的興趣和積極性大大高漲，教師向學生傳遞知識的速度和質量都有明顯的提高。

單獨開班的教學模式，是我們探索卓越法律人才培養方法的試驗田。但是，這勢必會對大班上課的法學本科教育帶來影響。大班的學生對這種教學資源的分配表示不滿，希望也能分享卓越班那樣的教學改革成果。面對這種呼聲，我們正逐漸將卓越班培養模式實施于普通法學本科教育。例如，在為卓越班學生配備校內學業導師的同時，也為大班學生指定校內學業導師；并且加大研討式教學的力度，增強學生法學應用實踐能力的培養等等，這也使得卓越班具有實驗的性質，是對法學本科教學模式的創新探索。卓越法律人才培養的經驗，應當惠及整個法學本科教育。

（二）卓越法律人才培養計劃新要求

圍繞卓越法律人才培養教育目標，卓越法律人才培養計劃必須有所調整，這是卓越法律人才培養的前提。與普通法律本科人才培養方案相比，卓越人才培養方案要在保障本科法學教育內容的系統和完整性基礎上體現以下特點：

1.注重學生基礎素養的培養。法務能力特色之處是要處理各類利益沖突和矛盾，法律人才必須具備較高的人文、社會科學素養，具有現代的社會信息處理能力和分析能力；要具有較強的溝通、交流和公共關系處理能力。為此，我們在卓越法律人才培養計劃意增加了書法、禮儀、普通話、演講與口才等課程，強化學生知識復合交叉。

2.注重學生實務職業能力培養。卓越法律人才培養目標之一是應用型人才，為此，卓越法律人才培養計劃重點強化學生司法實踐能力、法律思維能力的培養，增設了法律職業倫理、法律實務示范指導、法律方法等課程。尤其是，我們充分發揮“雙千計劃”實務專家的優勢，讓有豐富實務經驗的法官、檢察官走進課堂、言傳身教，感受和學習實務專家的法律思維、職業道德。

3.加大學生專業能力培養。相較于普通法律本科人才培養方案，我們在卓越法律人才培養方案中針對學生專業能力培養從難、從嚴要求。為此，我們要求給卓越班上課的教師必須達到高級職稱或者具有博士學位；同時，專業課程要體現專門性、研究性的特征，引導學生知識向縱深方向發展，培養學生較強的法律思維能力和法學研究能力，具備運用法學專業知識解決復雜理論和實際問題的能力。

（三）課程設置

卓越法律人才的培養目標應當更加注重“復合”的專業素養、通識教育、綜合素質與能力，其知識面應當更廣，能夠成為通識基礎上的職業法律人才，即，要具有其他人文學科知識的通識和法學基礎知識的通識[3]。因此，為了貫徹卓越法律人才培養計劃，實現其培養目標，卓越法律人才教育課程也必須做相應的調整，最為突出的特點就是制?并實施課外素質拓展計劃，從而提高法律卓越班學生的綜合素養和專業技能，強化學生的應用能力與實踐能力。

1.綜合素養拓展方面：（1）課內方面，培養計劃專門為卓越班開設書法訓練、普通話訓練、計算機操作等課程，以提高學生的書寫水平、表達能力、計算機應用能力；（2）課外方面，舉行禮儀知識講座與訓練，定期舉辦話劇表演、演講比賽、辯論賽、志愿者服務等活動，鍛煉和提高學生語言應用、思辨、品德等素養。

2.專業技能拓展方面：（1）課內方面，人才培養模式中專門為卓越班開設法庭辯論技能訓練、法律方法運用、職業倫理等課程，以提高學生職業素質和實踐應用能力；（2）課外方面，開展法律診所教學，定期與司法實務部門合作開展疑難案件討論，組織卓越班學生現場觀摩并回答提問；定期開展法庭進校園活動，組織卓越班學生現場觀摩庭審；組織卓越班新生到監獄、法院、檢察院參觀學習，增強其對司法實務部門的感性認知。

上述課程的設置，大大拓展了法律職業素養相關能力，學生的思維方式、邏輯性和思辨性、法務實踐能力得以大大提升。

（四）探索建立雙導師制度

當前，法學教育中一個普遍問題是師資不符合“雙師型”要求，即校內的專業教師雖具有深厚的法學理論功底，但普遍缺乏一定的法律實務經驗。應用型、復合型卓越法律人才的培養教師來源不能僅局限于純理論或純實務的人才，而應當是兼具理論修養與實踐能力的師資[4]。為了改變這種情況，我們探索建立了雙導師制度。所謂雙導師制度，就是為每名卓越班學生配備一名實務部門的專家和一名校內教師，從法學理論和法律實務雙重角度指導學生的學習。具體做法是這樣的：我們充分利用豐富的校外實踐教學資源，將一大批優秀的法官、檢察官和律師等法務骨干請進校園，受聘為卓越班學生的教師，每名實務專家親自承包指導1―2名學生法律實踐，這些學生有機會跟隨導師親自參與案件辦理。為了強化對校外導師的管理，我們制定了《校外導師聘請與管理條例》，明確其權利和義務。

同時，為了提高學生法學理論的學習，改革人才培養模式，加強師生之間聯系與溝通，強化教學管理水平與效率，學院制定了《關于法學卓越班實行校內導師制度的規定》的教學管理文件，對法學卓越班學生從大二開始安排指定校內指導教師，遴選具有副高以上職稱或具有博士學位、教學效果良好、認真負責、師德優良的19位教師擔任卓越班導師，每位指導教師最多指導2名學生，最少指導1名學生，實行精細化、一對一、全程長期指導培養，對學生三年學習過程中的選課、學習疑惑、學習方法、各種考試、論文寫作、科研項目申報、法律人的品德養成等事項進行進行全方位固定式長期指導。

三、如何更好地落實“雙千計劃”

根據《“雙千計劃”的通知》和《若干意見》等文件精神，設置有省級和國家級卓越法律人才培養的高校應當與實務部門互派高校法學專業骨干教師和具有較高理論水平和豐富實踐經驗的法律實務部門專家到彼此單位任職和工作。“雙千計劃”實質是強調和深化法學理論教育和法學實踐的聯系，培養一批既具有深厚法學理論功底又有創新法學實踐能力的專業人才。來自實務部門的專家如何在高校工作和任職？這涉及以下幾個問題。

第一，為實務專家安排課程的問題。一般說來，與一般法學本科培養相比，卓越法律人才培養教學計劃中均設置了一定比例的實務方向課程，例如法庭辯論實務等，這些課程主要就是為實務專家而設置。因此，我們為每位掛職教師每學期安排不少于20個學時的課程，上課采取兩種模式：一是專題講座方式，實務專家側重從實務方面研討案例，與學生討論。這些案例都是實務專家自己辦理的案件，這些問題的闡釋能進一步強化學生職業素養、提升解決重大、疑難、復雜案件邏輯思維能力。二是采取實務專家與理論課教師共同上一節課的模式，理論課教師講理論，掛職教師針對理論講實務。

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關鍵詞:高校教師;教育技術能力;培養;實踐

1教育技術能力培養的內涵及構成要素

1.1內涵

教育技術能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術能力。從廣義上來講，是對教師綜合教學能力的概稱，也是指在現代教學理論基礎上，教師綜合應用各種教育技術進行教學的能力。教育技術能力的要求非常全面，主要包括教學理念、課堂組織、知識內容、教學模式、應用技術、課后評價、課堂氣氛等內容。

1.2構成要素

教育技術能力主要有四方面要素:第一，技術能力。主要指教師利用相關教學技術的能力。過去，受條件的制約，課堂上的技術手段十分有限，粉筆、黑板、板書就是課堂上的主要教學工具。如今，隨著各種新技術的開發應用，極大地促進了教學技術的更新，教學效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術能力是一個比較新潮的概念，并不只是對PPT、課程教學軟件等技術的簡單應用。教育技術能力涉及方方面面，教師需要具備扎實的理論知識。在具體課程的實踐教學中，高校教師需明確教育技術理論的主要內容，并能靈活利用。第三，審美素養。審美素養是教育技術能力構成要素中必不可少的一部分。審美素養不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程，教師應在教學過程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識素養。意識素養是衡量教師教育技術能力的重要指標。教師的上課方式和助學軟件的應用，這些都是潛在的意識選擇。如果一個教師沒有教育技術的意識素養，在教學實踐中就會下意識的忽略這些技術。

2培養高校教師教育技術能力的重要意義

2.1符合現代人才培養的客觀要求

國家高度重視教育工作，先后出臺了一系列重大戰略決策，把教育發展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國”和“人才強國”戰略的提出，對人才培養提出了更高的要求。

2.2滿足建設專業教師隊伍的需求

隨著教師隊伍專業化建設的不斷發展，教師的教育技術能力也在不斷提高。我國教育信息化發展取得了較大進步，教師要利用信息技術來提高自身的教育技術能力，以滿足時展的需求。

2.3滿足多元化時代的發展需求

目前，社會發展已呈現出多元化的特點，學生在文化背景、教育基礎、思想意識、生活習慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術能力。

3高校教師教育技術能力現狀

3.1教育技術理論功底不強

理論能力是教師教育技術能力的基礎，但大多數高校教師在任職前沒有受過相關教育，也沒有學習過相關內容，不清楚教育技術的核心理念。高校教師在任職后，沒有學習過關于教育技術能力的相關課程，對提升教育技術能力也沒有更多的了解。這些都直接影響到教師對教育技術的使用，不利于提升課堂教學效果。

3.2教育技術的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡單的教學軟件，實際的教育技術水平還不高，其他高級的教學手段和教學方式更是難得一見，有的教師甚至連PPT都不會用，這嚴重影響了課堂教學效果。如果不提升高校教師的教育技術水平，將會降低高校的教學質量。

3.3教育技術能力意識不強

意識素養是教育技術能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術意識卻普遍較為薄弱。一些教師在教學實踐中，很難將教育技術和教學方法緊密結合在一起，只是照本宣科的套用一些技術和方法，更有甚者直接忽略了教育技術的應用。

4培養高校教師教育技術能力的方法

4.1搭建教育技術學習平臺

通過平臺，教師和學生可以加強彼此間的溝通，教師可以根據自身的經驗和方法解決學生在教學實踐中遇到的問題，進一步提升教學能力，大力推廣教育技術學習平臺在教學過程中的應用。

4.2營造良好的教育技術能力的應用氛圍

高校可以舉辦提升教師教育技術能力的知識講座，拓寬教師的知識面，使其充分了解教育技術的發展潮流，不斷創新教育方法，擴大教育技術應用范圍，營造良好的教育技術能力的應用氛圍。

4.3完善教育技術培養體系

高校教師的教育技術能力較為匱乏，主要是缺乏培養教育技術能力的機制，沒有受過專業教育培訓的教師是不具備教育技術能力的。因此，高校必須要根據自身實際情況，建立健全教育技術能力培訓體系。

4.4加強教育實習

要想提高教師的教育技術能力，就必須根據實際需求，以提高人才培養質量為導向，清醒的認識到教師在教育技術能力方面的不足，不斷調整教學內容和教學策略，加強教學的針對性，并不斷對教學模式進行總結和改進。

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［關鍵字］ “90后”大學生 社會主義榮辱觀 思想政治教育

當代“90后”大學生作為我國未來的社會主義現代化建設的接班人和主力軍。而“90后”大學生的綜合素質高低，會直接關系到未來我國綜合國力在世界舞臺上競爭實力的強弱，同時也是體現我國高等教育培養人才的水平和質量。在高等教育階段，正是引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀、和世界觀等思想素質的黃金時期。因此，為了適應各方面因素的需要，我國高等教育應該將社會主義榮辱觀教育全面貫穿于“90后”大學生思德教育的始終。

一、社會主義榮辱觀教育的科學內涵

社會主義榮辱觀主要內容為八榮八恥：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”

高等院校的社會主義榮辱觀教育，其實就是指有組織、有計劃、有目的培養大學生以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，并積極引導大學生逐步形成較為穩定、高尚的榮辱思想觀念。當代高校的社會主義榮辱觀教育的目的是為了讓大學生能夠具有良好的集體主義、愛國主義以及社會主義思想，以此來形成團結務實、敢于爭先、崇高先進的思想道德品質，最終使其成為有紀律、有理想、有文化、有道德的社會主義現代化建設的接班人。

二、“90后”大學生的社會主義榮辱觀現狀

如今的“90后”大學生是伴隨著我國改革開放及現代化建設的大潮逐步成長起來的，其價值觀是在多元因素的影響下而生成、變化、發展，并且他們的人生觀、價值觀都還未定型和成熟，因此他們的人生觀及價值觀還具備一定的可塑性。但是在其價值觀形成過程中會受到社會環境因素的浸染，在一定程度上也會對這些“90后”大學生的人生觀、榮辱觀、價值觀的形成造成影響。

1.受社會文化影響，其價值觀更具主觀性。“90后”大學生出生于改革開放的新時代，他們從小就生活在經濟迅速發展、政治穩定、社會和諧的環境中，生活環境優越，物質條件良好，沒經歷過任何風波動蕩，也沒經受過任何挫折磨難，這些都導致他們人生觀、價值觀具有不科學性。伴隨著社會經濟的飛速發展，新興媒體大量涌現，外來文化不斷入侵，信息時代、網絡時代、明星效應等現象應接不暇，這些都誘發了“90后”大學生對物質的渴望，對時尚的追求，使他們逐漸養成以自我為中心的習慣，也使他們思想和價值觀更加趨于功利性，而忽略了對國家、家庭的關心和對社會、家人的責任。

2.受社會競爭影響，其價值觀更具功利性。“90后”大學生出生于改革開放的新時代，他們有著較強的競爭意識，因為他們看到了在這激烈的社會競爭中，停步不前即意味著退步，不去競爭就意味著不能生存。但市場經濟的發展也強化了他們個體意識，他們思想和價值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，懂得如何趨利避害，他們在日常生活學習中所表現出來的圓滑世故常令我們這些成年人都為之一震。他們認為理想就等于空想，現實才是最有力量的，凡是對將來就業、未來職業發展有用的就積極參與，沒有用的就不予理會。

三、加強“90后”大學生社會主義榮辱觀教育與思想政治教育的策略

高等院校的首要任務是育人，熱育人的目標是培養出具有高水平的專業人才，但是這個“高水平”不僅僅指的是一般意義上的優異學習成績，還應該包含高尚的思想素質以及健康的心理素質。大學生要想成為一個優秀人才，其必須先學會做人，因此高等院校在育人工作中應該把思想政治教育放在首位。對于總書記關于建設社會主義榮辱觀的“八榮八恥”的重要論述，其不僅是對我國普通公民道德建設標準的最新闡述，同時也是對當代“90后”大學生做人準則的最好詮釋，更是我國高等教育培養優秀人才的育人標準。

1.將社會主義榮辱觀教育與高校師德建設進行整合。育人為本，關鍵也在教師；教師育人，關鍵在教師。高校最寶貴的是大樓、大師、大愛；大樓容易、大師難、而大愛最難。高校教師除了用自己的科研成果服務社會和人們以外，其更重要的職責就是為我國現代化建設培養人才。因此，要實施榮辱觀教育，那就需要教師首先樹立起榮辱觀，要努力提高高校教師隊伍整體道德水平及思想政治素質，以此來充分發揮教師的示范作用，并用優良的思想作風和良好的道德形象去引導學生，用高尚的人格魅力去感染學生。加強高校教師自身榮辱觀的建設：首先要提高教師隊伍的學歷和教師自身綜合思想素質；其次，要結合學生生涯規劃、學生管理、心理健康教育、形勢與政策教育等方面來提升教師的專業化水平。使之能夠從根本上解決“90后”大學生人生目標迷茫、缺乏學習動力、思想觀念不夠堅定成熟等問題；第三，提高高校教師思德教育的專業化水平，強化高校教師思德教育的專業素質培養，使他們對大學生思想政治教育領域的知識有比較深入全面的了解，從而有能力根據社會的變化和學生思想發展的實際情況為學生提供正確的思想引導和幫助。

2.發揮課堂教學的主渠道作用，切實強化榮辱觀教育。高校的社會主義榮辱觀教育應該立足于課堂教學。高等院校的教育首要任務是進行“做人”的教育，而社會主義榮辱觀教育，則是最好的育人教育內容。高校的榮辱觀教育要以“親近大學生心靈、接近大學生個體、貼近大學生生活”的原則，把社會主義榮辱觀教育始終貫徹于整個高等教育中。落實高等院校的社會主義榮辱觀教育，就需要針對“90后”大學生的思想特點，運用科學方法將其引入教材、引入課堂、引入學生頭腦中。同時在高校人文社會科學的相關專業課、基礎課中也應融入社會主義榮辱觀的內容，可以開設中國道德、文化、歷史等內容的公共選修課，同時開辦各種形式的以弘揚社會主義榮辱觀為主要內容的專題講座。還有就是在高校的思想政治理論課教學中，加入社會主義榮辱觀教育的內容，高校教師在教育教學活動中要進一步強化有關社會主義榮辱觀教育的內容，做到循循善誘，深入淺出，努力使社會主義榮辱觀教育深入人心。

3.創新高校榮辱觀教育形式，鞏固榮辱觀教育效果。“90后”大學生是在網絡環境中成長起來的一代，他們主要的人際交往方式是上網聊QQ。因此，對于對網絡有著較強依賴的“90后”大學生而言，無疑，網絡將會成為今后榮辱觀教育的重要堡壘。與傳統教育方式相比較，網絡具有信息量大、傳遞速度快、學生選擇空間大、可以更好實現資源共享等突出優勢。開展網絡思想政治教育，可以建立形式多樣、內容豐富的互動式思想政治教育體系，提高學生參與思想政治教育的積極性；開展網絡思想政治教育可以營造文明高雅、健康向上的校園網絡文化氛圍，潛移默化地提高學生思想政治覺悟。網絡化交流平臺具有互動性、平等性、開放性及無政府性等特性，其正好迎合了“90后”大學生崇尚自由、平等、民主的價值觀。因此，高等院校應該充分發揮自身的網絡以及技術優勢，積極開辟新的網絡教育陣地，以此來加強和鞏固榮辱觀教育。

4.完善教育制度體系建設，健全高校榮辱觀教育長效機制。社會主義榮辱觀其本質屬于一種道德觀念，而道德觀念是需要一定的行為規則來維護，因此，開展高校榮辱觀教育就必須不斷完善相關制度建設。高校榮辱觀的長效機制建設就是在國家相關法律、法規制度的基礎之上，構建適合高校自身發展實際和師生思想特點的制度體系。

建立健全高校社會主義榮辱觀評價機制，其包含了以各種形式為載體的社會主義榮辱觀教育主題班團會、網絡道德論壇等評價機制，收集曝光一些背離社會主義榮辱觀的人和行為，以此來激發“90后”大學生趨榮避恥的動機，使“八榮八恥”深入大學生的思想體系中，并導大學生自覺以“八榮八恥”為原則來評議身邊的人和事，形成積極、健康、向上的道德輿論氛圍。就學校層面而言，應該及時的、全面的整理以前的學生思想政治教育考核體系，并將“八榮八恥”內容納入為考核評價內容中，同時不斷調整細、細化和實化考核評價體系，使之形成多級評價指標體系，并明確各項考核要點。

通過完善高校的社會主義榮辱觀評價考核機制，并與大學生的日常行為習慣培養教育相結合，積極引導大學生從我做起、從身邊做起、從點滴做起，將“八榮八恥”理念逐步轉化為大學生的自覺行動，以此來引導大學生養成良好的思想道德素質和行為習慣，促成并實現“八榮八恥”理念由“踐行內化”過渡到“外化彰顯”的高校思德教育目標。將社會主義榮辱觀教育融入到高校的辦學、育人體系中，并同時滲透到校園管理的各方面，落實到對“90后”大學生培養的各個環節，以此來形成具有高校辦學靈魂和教育特色的社會主義榮辱觀教育長效機制。

參考文獻：

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［4］雷永青.大學要落實社會主義榮辱觀教育［J］.中國冶金教育，2007(3).

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1．1藝術類院校學生存在的特點

1)藝術類院校學生高中階段的文化課基礎較為薄弱，并且缺乏自主學習的積極性和探索精神。2)藝術類院校學生對個性的追求較為明顯，并且思維活躍、好奇心強、情感豐富，接受新生事物的能力較強。但對問題的認識還不夠理性，一些學生自信又脆弱，且敏感又自我。3)藝術類院校學生比較崇尚自由，創新意識較強。但是，過多的規定會引發他們的反感，就會以制約創意靈感為理由，產生排斥叛逆心理，導致心態的不穩定。4)藝術類院校學生具有讓人難以理解的古怪愛好，有時內心較為空虛，并具有更為現實的價值觀。

1．2創新教育是藝術類院校培養學生本質的要求

在我國經濟轉型的背景下，創新在一些產業中的作用越來越明顯。隨著我國社會的不斷地進步以及市場激烈的競爭，如果藝術類院校學生不具備創新思維，就會遭到社會的淘汰。由此可見，創新教育在現代化藝術類院校教育中的作用非常重要。創新作為人類認識世界以及改造世界能力的重要體現，不僅是不滿足于現狀的一種追求，還是一種工作和生活的態度。

2培養創新型人才及實施創新教育的背景

2．1要與知識經濟的需要相適應

由于創新的獲得是依賴于具有創新能力的人，而創新能力的人則是依賴教育培養出來的。所以，國家的興旺發達、民族的進步都必須依靠教育來完成。首先，知識創新的發展對影視傳媒的要求越來越高。根據相關資料調查顯示，當今知識經濟得到了突飛猛進的發展，知識傳播渠道也不斷地增加，然而信息傳播為主的影視傳媒產業將面臨著嚴峻的問題。因此，培養高質量影視傳媒人才的院校成為了新時期的主要內容。其次，知識對社會的進步以及社會經濟的發展越來越重要。對于以知識型為特征的高新技術來說，經過相互的融合以及相互的滲透，就會形成新的高新產業，這樣以來不僅會促進產業的發展，還會推動整個社會的進步。因此，知識創新對人類的生活和生產活動具有重要的影響，從而使影視傳媒藝術類人才培養教育模式得到了不斷地創新。

2．2是加快藝術類院校素質教育、優化教育資源的需要

科學合理的創新教育體系以及新的教育理念是確保影視傳媒藝術類院校培養人才質量的關鍵。首先，構建影視傳媒藝術類院校人才培養的創新教育體系是通過創新教育獲得的內容和動力。創新教育是由守成性教育、維持性教育轉變為創新性教育，由注重教育文化內涵傳遞功能轉向注重教育的文化革新功能，創新教育具有實質性、結構性和全局性，并且涉及到教育內容、教育原則和方法、教育目的以及教育評價標準等的變化和改革。因此，創新教育體系是對現有教育結構和功能的重新構建，也是創新教育和人才培養實施的保障和動力，構建影視傳媒藝術類院校創新教育與教育發展規律相適應。其次，構建影視傳媒藝術類院校人才培養的創新教育體系能夠優化教育資源。影視傳媒藝術類院校創新教育體系的構建就是對現有教育資源徹底、深入的重組，也是對原有無用、重復等教育資源的重新開發和組合，以此充分發揮創新教育的作用。

3構建影視傳媒藝術類院校人才培養創新教育體系的策略

3．1及時更新教育觀念，創新管理體制

實施創新教育的前提條件就是教育思想和教育管理體制的創新，教育觀念的創新就是以傳統的知識傳授為中心轉變為既要傳授知識又要培養學生的創新能力和創新精神，不及時更新教育觀念就無法進行創新教育的改革。在影視傳媒藝術類院校創新教育體系的構建過程中，要以培養學生的創新能力為中心，將創新的教育思維和現代教育觀念貫穿于創新教育體系建設進程中，將全校師生的創新思維真正融入到工作和學習中。

3．2優化教育資源、改進教學方法、豐富教學內容

3．2．1加強師資隊伍建設

影視傳媒藝術類院校構建創新教育體系必須要更新教育觀念，并在此基礎上加強教師影視傳媒領域現代觀念、新信息和新思維的學習。教師作為創新教育最直接的主體，不僅要優化自身的素質，積極轉換自己的角色，而且要從一個知識占有者、傳授者轉變為影視傳媒藝術類教育模式的創新者和探索者，這樣就可以加強影視傳媒藝術類院校師資隊伍的建設。因此，教師只有不斷地進行自身的創新，才能培養學生的創新能力和創新精神。

3．2．2教學方法和手段的創新

當影視傳媒藝術類院校在進行創新教育體系的構建中，必須進行教學方法和手段的創新。比如，在進行影視傳媒藝術類專業的教學中，要充分地利用計算機技術、多媒體技術和網絡技術來輔助其教學，實施重要專業小班強化教學手段，充分發揮影視媒體藝術類專業的教育能力，提高創新教育的質量，采用有效的教學方法和手段不斷地加強學生創新能力的培養。

3．2．3創新教育評價方式，整合教育資源

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國外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，整合思維可以用于任何一個領域來解決問題*。加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁在前人研究的基礎上構建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過對50多位杰出領導者的訪談，發現這些領導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優勢而達成”，他將這一“權衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力。[7]近年來有較多的學者將整合思維與教育教學改革相結合進行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優勢量表(HBDI)為參照，通過對高校學生的調查，發現學生比較擅長于以感官運作為準的人際交往能力和進行腦力激蕩的設想能力,而理清問題的邏輯推理能力和力量分配的組織計劃能力相對較弱。她認為這反映出學校在各專業的課程設計上比較注重學生的“知覺創意”和“確定創意”的本我的強化,忽略了學生“找出問題”的本我和“實際執行”的本我培養，對學生思維的敏銳性、處事的科學程序及務實的作業能力訓練不足,從而提出應該以全腦“對稱—整合”思維模式培養學生創新能力。[4]高永惠等（2006）認為整合思維是一種在對各要素解構基礎上將其內在關系進行有機地、動態地包容，是一種柔性思維的運演方式，他們認為當今教育的核心不是分科知識的傳授,而是要教學生想問題、增加學生的創造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統思維進行比較，探討了整合思維理論基礎的主要內容，并對整合思維對我國高等教育教學科研工作特別是MBA教育的重要指導意義進行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構建的整合思維理論運用于實際教學中，訓練和培養商學專業學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。

國際化背景下我國會計學科教育面臨的挑戰

會計學科環境發生了很大的變化

在世界經濟一體化和我國經濟日益融入全球經濟的背景下，我國的會計學科教育環境也發生了很大變化。由于跨國投資、跨國經營和跨國貿易的發展，會計作為一門商業語言，其高質量和全球可比已是歷史發展到這一階段的必然要求。一套根據公認的具有高度權威性和實施效力的國際會計準則編制的財務報告將有利于向國際資本市場的投資者提供據以進行經濟決策的可比信息，這是全球化的國際資本市場順利運作的現實需要，也是跨國投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會計準則需要國際趨同，與會計準則緊密相連的審計準則也同樣要求在全球可比，為順應這一歷史潮流，更為了經濟更好的國際化發展，我國于2006年頒布了與國際趨同的39項會計準則和48項審計準則，并于次年實施，在2009年，又根據國際審計準則明晰項目，啟動了對38項審計準則的修訂，并于2012年1月1日實施。會計準則與審計準則的國際趨同給我國的會計學科教育環境帶來挑戰。趨同后的會計準則和審計準則與我國原有準則相比，在內容和理念上有很大不同，并且國際會計準則和國際審計準則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國的會計準則和審計準則也將處于不斷的更新當中。因此，我國當前會計學科知識是開放性的和動態的，這對教師的教學提出了較高要求，教師除了自己要關注會計國際動態外，還要及時的將信息傳達給學生，使學生的學科知識處于常新狀態。

我國當前的會計教育目標寬泛，教育理念滯后

盡管我國的會計準則與審計準則已實現了國際趨同，然而會計教育改革卻沒有同步跟上。1.美、澳、韓的會計教育目標與教育理念美國會計教育改革委員會（AECC）第一號公報中關于會計教育目標的論述：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”[9]澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養,還包括文字和語言能力的培養、人際交往能力的培養、組織能力的培養、團體協作精神的培養等。[10]在韓國的大部分大學非常注重培養理論和實務兼備的會計專門人才，把會計教育培養的目標定位在：（1）培養教育專門的會計人才；（2）培養教育能夠適應經營環境變化的管理人才；（3）培養教育具備人格、道德、責任感的會計人才。[11]2.我國的會計教育目標與教育理念我國1978年高等學校恢復會計專業以后，在1979年修訂的會計專業教學方案中將會計教育目標確定為“培養德、智、體全面發展，適應四個現代化需要的社會主義財務會計及教學科研專門人才”[12]。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，作為試點的中南財經大學、上海財經大學（原為上海財經學院）等對會計教育目標的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會計教育目標的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養目標：“培養能在企業、事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業的教學工作的德才兼備的高級專門人才。”[13]從我國與國外的比較來看，國外都非常注重學生綜合素質的培養，不僅教給學生專業知識，更強調教會他們學習的能力以及針對變化了的環境靈活應對的能力。而我國會計教育的培養目標比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養目標中得到有效體現，僅將培養學生能夠從事會計實務工作和會計教學工作作為終極培養目標，未能將學生綜合素質的培養、學習能力的培養，以及靈活應對能力的培養融合到培養目標中。總而言之，與教育事業發達國家相比，我國的會計教育目標過于寬泛，教育理念相對落后,而寬泛的教育目標定位對于確立課程體系、教學內容、教學方法等問題均有直接的影響。[14]

挑戰的應對：改革現有會計教育模式，培養學生“整合思維”能力#p#分頁標題#e#

我國當前會計教育模式的固化和教育理念的落后使得對會計專業學生的培養無法適應變化了的經濟環境和會計環境，會計教育改革勢在必行，我國有必要借鑒會計教育先進國家的經驗，對我國的會計教育目標進行重新定位，并將其落到實處，具體化為可實施的理念。會計教育的目標歸根到底就是要明確“我們要怎樣培養學生，以及培養出的學生應該是怎樣的”這兩個問題。從對國外會計教育的先進理念[15]中不難得出：我們應該跳出原有的框架，以一種創新的思路，著力于培養學生思辨的頭腦和主動獲取知識的能力、面對問題理性思考的態度，以及面對經濟環境、會計審計環境等的變化靈活應對的能力等。對會計專業學生的培養過程中，知識的傳授是最低要求，更重要的是培養他們成為專業人士所應具有的素質，這正好與“整合思維”的內涵不謀而合。“整合思維”作為一種新型的思維方式，內含了理性的思考態度，邏輯思辨的思維方式和面對變化了的情境靈活應對的創新能力等。根據羅杰.馬丁的觀點，“整合思維”能力是可以通過有意識的訓練，在學習經驗的累積中通過不斷反思和總結獲得的。對學生“整合思維”能力的培養包括兩方面的內容：一方面是教師自身教學理念和素質的提升；另一方面則是在教學過程中有意識的培養學生的“整合思維”能力，并引導學生將其運用于實踐。

教師自身教學理念和素質的提升“整合思維”能力可以培養，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續的和有意識的去培養，在這里，教師起著至關重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，貫穿于教師教學理念的轉變、教學資料選取的多元化、教學方法的創新等各個方面。首先，教學理念的轉變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班，根據既定規章制度處理企業的經濟業務作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結果是學生知其然不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產生興趣。教師的這種教學理念對學生起了負面的作用，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密的學科，數學家凱利曾盛贊會計的復式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導學生積極主動的學習，激發學生的學習興趣，對后續的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經濟業務和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和方法。會計教育應注重學生能力的培養，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要深入教師心中。其次，教學資料的選取。傳統的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的，以及教材中的內容是否合理。在世界經濟一體化的大背景下，我國的會計環境也在日新月異，我國于2006年頒布了新的企業會計準則和審計準則，實現了與國際會計準則、審計準則的實質性趨同，然而會計準則、審計準則的國際趨同是一個動態的過程，事實上國際會計準則、審計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應該多元化，要根據變化的環境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關注學術界關于會計、審計相關問題的看法和爭論，與學生共同探討。最后，教學方法的創新。傳統的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。要培養學生整合思維的能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉向“教師引導學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是將關鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導和啟發學生去主動獲取知識，教學中應以對學生理性思考態度的培養和邏輯思辨精神的培養為主要目的，最終是為了培養他們未來成為一個專業人員應具有的素質。創新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據教學內容的特點結合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網絡平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動搭建平臺。

學生“整合思維”能力培養的具體方面將整合思維運用于會計學科教育，事實上可以概括為培養會計專業的學生在面對復雜問題時秉承理性的態度，充分運用自己對學科知識的掌控能力和思辨的頭腦，創新性的解決紛繁復雜問題的能力，具體包括以下幾個方面：思辨頭腦的培養與簡單的線性思維不同，思辨頭腦的思維過程是復雜的，頭腦被同時產生的來自不同角度的觀點占據，表現為同步分析、綜合權衡各種現象的能力。我國現有的會計教育在教學中強調知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養學生思辨的頭腦就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質疑的精神，不斷思考為什么，現有的知識是否是合理的，如果不合理，那又應該是怎樣的，當對同一問題，如對相同或類似經濟業務的會計處理存在爭議時，該如何進行綜合分析權衡，融合各種觀點中的合理部分，最終整合出一個最佳的處理方案，而不是進行非此即彼的痛苦抉擇。掌控知識能力的培養掌控知識能力的培養需要經驗的積累，美國的會計教育就強調學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識，教師應限于介紹主題與啟發學習，教學應注重問題的發現，鼓勵學生尋找有關的資料。在我國的會計教育改革中，教學不應該僅僅是知識的傳授，更應該是“授人以漁”的過程，在這個“授人以漁”的過程中，教師要有意識的教會學生反思和總結，因為在反思中，學生可以從每一段經驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創新能力的培養創新能力是當學生在學習中遇到沒有現成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復雜問題進行分析和綜合，最后創新性的得到最佳答案的能力。創新能力建立在良好的知識掌控能力之上，在會計教學中要注重學生對學科基礎知識的掌握。在美國，教初級會計的老師必須是教學效果最佳的老師，因為第一門會計課不僅對未來從事會計專業的人員很重要，對于以后不從事會計工作的人而言，這門課可以讓其了解會計在整個企業中所扮演的角色。而對于以后從事會計專業的人，這門課若沒學好，日后學習會有很大的阻礙。在初級會計中，會計的一些基本理念和核心思想都將在該門課程中獲得，這些基本理念和核心思想將貫穿后續會計課程學習的全過程，如果會計的基本理念都未能深植于心，那么在碰到更加復雜的經濟業務或會計準則規定的空白及邏輯不一致時，就無法充分調動所學的知識進行創新性的思考和處理。理性態度的培養理性態度是面對復雜問題時不會懼怕，保持從容淡定，始終相信自己能夠找到更好的解決辦法，并有足夠的耐心。理性態度的培養需要時間慢慢積累，事實上，經驗是理性態度最好的老師，因為只有積累經驗，才會獲得信心；也只有通過經驗，才能獲取技能以找到更好的模式來處理復雜問題，并培養自我足夠的耐心。[7]在會計學科教育中，理性態度的培養需要在會計教學的初始就有意識地進行培養，要讓學生在主動學習中牢固掌握該門學科的基本思想和核心原則，并在后續的學習中持續地使用這些基本思想和核心原則來解構知識。會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復雜的經濟業務，特別是《高級財務會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業非經常性發生的經濟業務，如債務重組、非貨幣性資產交換等等，或者是隨著經濟的發展出現的新鮮事物，如衍生金融工具，這些經濟業務的會計處理紛繁復雜，有些未有定論，甚至有些根本就無規可循，這時就應該讓學生保持淡定，學會用已有的知識和經驗去解構復雜經濟業務，將復雜問題通過邏輯思辨的方式解構為簡單問題的組合，從而創新性的解決問題。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞：工學結合；會計學專業；人才培養模式；比較

1中外高校會計專業人才培養模式的比較

1.1課程體系設計的目標比較

大學校方的辦學理念必須基于源源不斷向社會人才市場提供符合需求的會計人才資源的前提。在這一形勢背景下，美國大學會計學專業密切關注社會需求，努力培養適合市場發展要求的人才。日本會計專業旨在培養優秀的、有效率的未來會計人才，并制定了一系列該人才培養的標準。要求這一批乃至每一批未來會計師必須具有較強的分類、計算、分析、比較、傳遞經濟信息的專業勝任能力，能夠初步理解經濟信息的基本結構和理論，適應經濟環境變化和社會發展。相比起國外，國內會計教育界要求國內會計專業生必須盡可能多地掌握會計理論知識，為畢業后的會計實踐作準備。我國的會計教育目標定位相比起外國因此顯得更寬更泛，沒有具體的細化目標。

1.2課程設置的比較

在美國，《會計教育目標》中可以發現，會計教育課程包含了三類課程，分別為一般會計教育、一般商業教育和一般通識教育。一般會計教育課程的作用是傳授給學生基本概念和原理并鍛煉其靈活運用于信息辨認、銜接、溝通和使用的過程；一般商業教育課程給學生傳授財政、市場、經營和組織行為等方面的知識，并要求學生利用見習機會了解并比較企業、政府機構和非盈利組織這三個部門的特點，從而逐漸提高學生內在對會計工作的整合能力；一般通識教育課程側重培養學生分析和運用數據的能力，并要求學生積累和消化吸收與歷史、國際文化相關的知識，為的是提高學生在寫作和決策方面的水平。我國高校的會計學專業設置了六類課程，分別是兩門公共基礎，一門專業基礎，一門起核心作用的專業主干，一門選修課和一門實踐課等。課程設置重視講解展示制度準則，忽視學習會計理論，注重職業考試，過于狹窄、陳舊，對于會計學科的整體規劃不夠好，導致跟國外的會計學生比較，國內的會計專業學生知識面相對狹窄，對會計工作的適應性也較差。這也使得學生不會去主動積極地學習，學生的學習效率得不到提高。

1.3會計專業課程內容的比較

在歐美國家，各大高校的會計教育會開設一般和專門這兩門會計專業教學課程。設計和運用信息系統、組織的決策和信息、財務公開信息報告，是會計教育的三大類主要內容。對會計信息系統方面的知識的確認、計量和溝通、使用，還有要求學生要完成基礎課的學習，并自己將會計理論知識銜接起來，這些時是這門課程的主要內容；后者又可劃分為信息系統、管理會計、高級財務會計、稅務、審計、國際會計及非營利組織會計等，在獲得學士學位之后的學生才有資格進修專門會計教育課程。只有研究生教育還有后續教育才會開設這門課程。

1.4教學方法的比較

在美國，以學生為主，教師起輔導作用的教學方式已取代傳統的以教師為主，滿堂灌的教學方式。現階段，教師在教學過程中是起到啟發學生、引導學生討論協作、研究案例、模擬操作，激發學生的學習熱情，幫助學生解決困難的作用。而在中國，國外的這種互動式、討論式、協作式的現代教學方法尚未成型，還沒推廣，目前還在沿用以前的“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學方法。

1.5教學材料的比較

在國外，很多國家的教材中的練習題或案例僅僅配附參考答案，并標注不同角度的不同答案。這樣做的目的是可以培養學生的表達能力、判斷能力、分析能力、交際能力和合作能力等多種能力。然而，我國的會計教學取材單一、呆板，缺乏實際的研究調查和案例分析，而且教學材料沒有統一出發點，每個學校都是自編自教的模式。

1.6教學管理的比較

美國會計教育改革委員會AECC認為，做到以下五大特點，才能稱得上是有效的會計教學：①會計基礎的課程設置與最初的教育目標必須符合目的明確、知識整合、實踐創新、靈活適應這幾個特點；②教材編寫要體現科學和完備；③必須具備有效率的表達方式來引導教學；④教學過程中的教學方法和測試手段必須豐富多樣，才能檢驗學生的多方面進步和發展；⑤教學要看到學生在個體能力和認知水平的不同而采用不同的教學方式，以啟發和幫助各種各樣的學生。我國的會計教育對教師的教學是否有效并沒有提出明確要求，反而側重與教師的考核、晉升、待遇等直接掛鉤的科研成果。如此不重教學效果好壞，舍本求末地對教師進行考核，誠然是不利于激勵教師改進、提升教學效果的，這可以從現階段各大高校的科研“一票否決制”明顯看出。

1.7會計教育與執業資格考試關系的比較

美國會計教育改革委員會AECC在第5號公報中提到，學生在拿到學士學位之后才有資格參加會計專業的執業資格考試。公布這條規定的原因是，擔心學生學習會計的目的僅是為了通過會計師考試而不用心去學在學校開設的會計專業課程，積累從事會計行業應該要具備的知識基礎。我國《注冊會計師法》對注冊會計師的報考要求過于寬泛，造成專科生、本科生、碩士研究生都參與到注冊會計師的報考中來，在會計學習中成為一門自覺和不自覺的“必修課”。這種現象雖然在一定程度上擴大了我國注冊會計師的報考隊伍，客觀上非常明顯地沖擊了大學會計教育的正常教學秩序。

2國外高校會計教育的人才培養模式啟示

目前，在對技能型或應用型人才的培養模式中各國各有特色，但是“工學結合”是世界上大多發達國家突出的部分，比較有影響力的有美國和加拿大共有的“合作教育”，英國和德國的分別是“三明治”教育和“雙元制”，日本現在比較流行“產學合作”模式，在澳大利亞出現的“TAFE”“模式以行業為主導，以上種種大同小異，充分展示了工學結合模式的優點，同時也體現了高等職業教育的特色。

2.1對于會計學專業的人才培養目標要進一步明確

國外關于會計人才培養模式的研究開展比較早，經驗比較充足，我國應該取其精華。其中最精華的是，符合社會需要的會計人才的培養必須在會計人才供需雙方之間形成一條有效的聯系渠道，這樣才能展示會計人才的需求狀況，且有利于會計教育部門做出制定培養目標。結合我國的基本國情，以培養能力為主，會計教育能全面提高會計人才的能力。在職業教育中，把就業作為培養人才的導向，突出技能培養的核心和主導地位（見圖1）。“兩個不宜”——能力層次不宜過高，業務技能不宜過寬。會計人才培養要堅持本身固有的目標在會計專業人才培養過程中，使本專業培養的人才能適應于我國經濟建設的需要，全面發展德智體美等各個方面，以基層企事業單位為導向，使培養出來的人員具有綜合職業能力，從事會計核算與會計事務管理工作。能力，作為會計人才培養的主要目標，要同時關注“中級會計人員”和“通才”，即不僅要求所培養的人員要達到各項職業知識，職業技能與職業價值觀，還要強調融知識與能力為一體，充分具備會計知識與各項機能。

2.2加強實踐教學

工學結合標志著校企合作人才培養模式離不開能力的培養，為此，要實現“兩個轉變，一個結合”，轉變：①加快推進職業教育人才培養模式的根本性轉變；②改變傳統的以學校和課程為中心的職業教育培養模式，向工學結合，校企合作看齊；一個結合指的是加強教育與社會生產實踐相結合。學校根據社會需要培養人才，依托企業培訓教師，參加企業生產實踐，充分發揮本身的作用，企業配合以為學生提供實訓條件，選派工程技術人員為學校提供教學服務，依托職業院校進行員工的培養培訓等。工學結合人才培養模式采取的形式靈活多樣，各種形式的根據是學校教學和企業生產的實際需要，只有這樣才能建立起適應工學結合的教學與管理制度。將人才培養目標作為出發點，確定相應的教學內容和培養方式之前，與企業研究制定人才培養方案，并實現建立校企合作的發展機制的探索。

2.3改革課程體系

借鑒美國等發達國家的人才培養模式，我國高校會計課程的設置應提倡以實際操作的能力為基礎。以目標為導向的課程體系包括課程體系的總體設置及個別課程的設置，其強調在會計教育中對會計人才實際操作能力的培育，此課程體系的總體目標：①拓展寬口徑的商業知識；②培養一個成功的會計師需要的各種能力。在課程總體目標下包括三個層次：基礎課程（哲學類、文學藝術類、法學類等）、商業課程（經濟學、管理學、營銷學等）、會計專業課程。

2.4借鑒國外先進職教方法，改革會計教學方式

傳統的課堂灌輸式教學方法已不能完全滿足現代教育發展的新要求，要適應現代會計人才培養的要求，必須采取靈活多樣的教學方法，增加分析、思考和解決問題能力培養的教學方法，變傳授知識為培養能力。職業教育在積極運用啟發式教學、討論式教學方法外，還應廣泛采用國外職業教育比較成功的的“小組工作法”、“行為導向法”和“案例教學法”等專業課程的教學方法，改變目前單一的教學及考核方式。在互動式教學中，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業、專題報告等方式。這種教學方式有利于培養學生終生學習的能力。

2.5實施分層次的教學與考核辦法

（1）將ISO質量管理思想引入教學質量監管體系中。在組織機構中設置教學督導機構，學校可按ISO質量認證標準中要求的機構，從而形成一個完整的管理體系的職能部門。（2）根據學生的特點，實施分層次的教學與考核。學校要根據課程考核標準、教學內容等方面的改變要求相應地提出不同的標準和辦法。公開摒棄“同一專業是否必須同一種培養模式同一個畢業標準”的教育理念，公開承認并針對參差不齊會計專業生源質量問題，開展分層次的教學活動是一個重要問題。

2.6建設有應用型人才培養教育特色的會計專業教材體系

教材的編寫復雜，細節繁瑣，其中涉及很多方面的關系，但首先應處理好能力培養與知識傳授，技能形成與素質教育這兩個關系；其次對教材及授課的內容要合理選擇；再者盡量使教材體例達到規范、形式多樣；最后提高利用現代教育技術的意識，最好將輔助教學軟件資料合理的配合使用。當然，會計專業的教材建設還要有自己獨特的特色，主要如下：①與時展相適應，一切從實際出發，怎么做關鍵看實際需要什么；②內容形式無論怎么千變萬化，但“萬變不離其中”，這個“中”就是能力培養；③專業課程教材仍然是一個比較大的缺口，開發一批專業課程教材迫在眉睫。

3結束語

在進行會計人才培養模式探討過程中，我們要堅持“以我為主，為我所用”的原則，借鑒國外高校豐富的人才培養模式經驗，結合我國會計專業人才需求的實際情況，探討并形成與我國的教育環境，會計環境，社會需求相適應的會計人才培養模式。

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篇10

關鍵字：素質教育；職業中學；數學教學

在素質教育理論的倡導下，數學作為職業中學學生的一門必修文化基礎課，掌握數學知識，提高數學能力是職業中學學生對學好專業理論課與提高專業技能所必須的。但大多數職業中學學生對數學缺乏學習興趣與積極性；又因為職業中學主要以專業技能學習為主，而忽視數學基礎課程的學習，這不符合素質教育的觀念，因此，如何培養職業中學學生數學學習能力，提高職業中學數學教學水平，這成為職業中學的一個重要課題。

一、職業中學數學素質教育的必要性

數學作為一門基礎學科，與人類的生活生產也是息息相關的，人們也已經認識到數學的重要性。職業中學以培養技術型人才為主，對于數學能力的運用就更為重要。而在現在的許多職業學校中，對數學并不重視，數學教學沒有創新性，沒有適合職業中學學生特點的數學教學模式，從而無法調動學生對數學的積極性。這與我國的教育方針和素質教育理念是相違背的。培養學生全面發展，提高數學基礎知識和基本能力，是實施職業中學數學素質教育所大力倡導的。

二、職業中學在數學教學存在的一些問題

（一）數學課程特點導致職業中學學生缺乏學習興趣

數學不同于語文等課程，是一門邏輯性、抽象性極強的科目。數學中的抽象形式、空間形式和數量關系等，都是極具難度性的概念。在客觀生活中更是充滿辯證、抽象思維。因此，對于職業中學學生來說，數學只會給他們一種枯燥乏味的感覺，并對數學產生畏懼心理，從而喪失了對數學學習的興趣與熱情。

（二）、職業中學學生數學基礎差

職業中學教育與普通高中教育是不同的。普通高中教育是為高等學校培養和選送人才，而職業中學教育目標是為社會生產、勞動技能和企業提供專業技能的高素質人才，它們的培養教育目標不同。職業中學學生的數學基礎較為薄弱，數學學習的熱情不高，缺乏數學學習的積極性和動力；沒有良好的學習習慣和學習態度，考試作弊、作業抄襲、曠課打架等，都極大地影響了職業中學數學教學的進程。

目前職業中學學生數學成績不理想，數學教學的有效性差，原因是多方面的。因此，要實現對職業中學素質教育的培養，就必須加強對職業中學數學教學改革，改變職業中學數學教學效率低的現狀。

三、職業中學中實施數學教學的策略

（一）、改革數學教學觀念

數學學科知識對提高人們智力和發展能力都是至關重要的，因此，教會學生學習數學的學習方法是培養學生數學能力發展的關鍵，也是職業中學數學教學的重點。數學教學不僅僅是簡單的傳授學生數學知識，而是要讓學生掌握學習方法，通過數學能力將基礎知識運用到數學實際問題中。職業中學的學歷較低，針對社會對高學歷的要求無法滿足，而且更多的學生接受了終身學習的理念，這些都要求職業中學學生要有一定的學習能力。根據職業中學學生的特點，培養學生的數學學習思維，指導學生掌握數學的學習方法，促進學生認知水平的發展，從而提高職業中學學生的數學能力。

（二）、消除職業中學學生懼怕數學的心理

首先教師要有耐心，對數學學習有困難的學生給予渴望幫助和耐心輔導， 除了課內指導外，課外也要主動地去接近和了解學生；其次，要鼓勵學生，尤其是那些學習困難的學生，讓他們體驗到成功的快樂和進步的喜悅，激勵他們不斷進取；再次，對懼怕考試的學生，要更新他們的觀念，引導和幫助他們，不要急于否定他們，讓學生多參與，樹立學習數學的信心。

（三）、培養學生數學模型的能力

數學是一門抽象性的學科，也是一門實用性很強的學科。因此，解決數學問題，就要學會建立數學模型。如何培養學生建立數學模型的能力，就要求教師在教學過程中，根據教學內容，以數學應用為主，對學生進行訓練。同時也要根據職業中學學生專業特點和自身特征，結合生活實際問題，引導學生學會觀察和分析，培養學生解決抽象問題的能力，進一步完善學生的數學知識掌握和理解力。

（四）、實行開放式教學，培養學生的創新意識。

在數學教學過程中，創設有利于學生學習的教學情境是至關重要的。隨著數學開放性問題越來越多，開放性教學也被提出并逐漸開展，受到教育者的廣泛關注。開放性問題對提高學生的思維獨立性、開放性和創造性解決問題的能力，提升到一個高度。但由于職業中學學生數學基礎薄弱的情況，在數學教學過程中就要根據學生的實際水平，適當地引入數學的開放性問題，培養學生的解決問題能力和提高學生的素質。

結束語：在素質教育的大背景下，提高職業中學進行有效的數學教學，不僅是一種理念，更是一種對學生素質培養的動力。職業學校的數學教師在數學教學中，要利用各種科學手段，結合職業中學學生特點，設計出獨特的個性化教學手段和教學風格，讓學生盡可能多的學到數學知識，并將其運用到實際問題中。

參考文獻：

[1] 李曙光.素質教育下的職業中學數學教學[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（21）：248.

[2] 劉榕蘭.素質教育下的職業中學數學教學改革[D].福建師范大學，2001.