老師指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇老師指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 醫學知識；老年保健；應用價值

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.704 文章編號：1004-7484（2012）-08-2986-02

近些年來，我國的老齡化速度不斷加快，原本我國的人口基數本來就偏大，這就造成了我國老齡人口的絕對數偏大，老年人的保健工作正越來越受到社會的關注[1]。為了有效地提高老年人的生活質量，降低老年人的發病率和死亡率，同時也是為了尋找如何有效提高老年人保健的途徑，筆者特意進行了此次實驗，現將實驗結果報道如下：

1 資料及方法

1.1 一般資料 選取我院所在的社區，從2009年起至2010年間隨機選取314例老人。本次所選取的老人年齡在63-82歲，其中男性168例，女性為146例。這314例老人中身體健康的為78例，本身患有各種慢性疾病的為236例。

1.2 實驗方法

1.2.1 建立完整的信息資料庫 首先對這隨機選取的314例老人進行一個初次的全方位體檢和診斷，并記錄他們此時的生存質量評分，其中生存質量的評分采用問卷調查的方式，使用的調查問卷為《世界衛生組織生存質量測定量表》，根據問卷的調查結果來評判他們的得分。首輪調查完成之后，建立一個完整的關于這個調查群體的資料庫，該資料庫的內容涉及所有這些個體的身體狀況、患病情況等生理健康狀況，個人情感、心理問題等心理健康情況，人際交往、社會關系處理等社會環境狀況。該群體的完整資料庫創建完畢后，便集中分析該老年人群體中保健工作需要優先解決的問題，并充分利用全科醫學的相關知識，解決優先需要解決的問題。

1.2.2 做好疾病的第一級預防工作 對該老年人群體進行醫學保健干預的第一步就是建立第一級疾病預防措施，即將相應的可能發生的常見的社區疾病消滅在萌芽狀態。參與本次實驗的醫務工作者，對所有參與本次實驗的老年人進行系統的健康教育，并且根據各自的特點進行對應的針對保健，讓老人形成了一個良好的行為方式和健康的生活方式。與此同時，積極地調節老人的心理狀態，解決他們的心理問題，每周定期的舉辦健康講座，不斷的反饋總結工作中遇到的問題和需要解決的問題，保證本次實驗中盡量將老年人中可能發生的疾病消滅在萌芽中。

1.2.3 做好疾病的第二和第三級預防 對那些在本次實驗中入選時候本身就患有慢性疾病的個體，積極的幫助做好臨床疾病的治療和相應的康復訓練，建立專門的聯系人負責制度和專門的慢性疾病老年個體檔案，定期指派醫療人員上門解決他們所遇到的難題，確保能將疾病對他們的生活的影響降到最低，并且幫助那些因疾病造成一定身體機能障礙的患者進行康復訓練。

1.2.4 一年后進行回訪及評價 對已經建立集料庫的所有老年個體，在記錄后一年內進行回訪，并對他們的生存質量，生理健康，心理健康，生存環境進行相應的得分評定。

1.3 統計學處理 對本次實驗中所得數據進行統計學處理，采用SPSS19.0中文版進行分析，計量資料采用t檢驗，設定P

2 結果

本次實驗不存在失訪現象，所有個體均進行了完整的隨訪。經過一年的醫學干預，老人一年后的生存質量，生理健康和心理健康及社會環境等各項的得分上都要遠遠高于干預前，其中P

3 討論

目前我國的物質生活水平正在不斷地提高，國民總體的平均壽命也在不斷的提高，但是與此同時我國老年人群體的發病率也在不斷的提高[2]。若果僅僅只是延長了平均壽命，而未做好相應的老年人的保健工作，使得僅僅是壽命上的延長而未涉及生活質量上的提高，這并不能滿足現代人群日益增長的對于健康保障的追求[3]。本次實驗，將全科醫學的知識用于老年保健的指導中，也是為了嘗試對我國的老年保健工作的有效開展進行相應的探索。本身我國的老年人對于如何進行保健就缺乏一個明確的概念和相應的指導，再加上地域原因、風俗習慣等的影響許多老年人走進了保健的誤區。而全科醫學知識的強力介入，為那些急需相應的專業醫學知識進行指導的老年人指明了方向。從本次實驗也可以看出，經過一年的醫學干預，老人一年后的生存質量，生理健康和心理健康及社會環境等各項的得分上都要遠遠高于干預前，其中P

參考文獻

[1] 孫慧誠.如何利用醫學知識指導老年保健[J].中國實用醫藥，2011，6（34）：232-233.

篇2

論文關鍵詞：哈貝馬斯；交往行為理論；馬克思；生產范式

馬克思的生產范式理論是被西方學術界批判最多，也是誤解最深的一個理論。無論是“第二國際”理論家、蘇聯傳統教科書體系對它的解讀，還是西方者對其人本主義式或科學主義式的解讀，抑或當代西方左派學者從社會學、文化學、經濟學等領域出發所做的解讀，都存在著各種問題。根本而言，他們都沒有理解馬克思所創立的歷史唯物主義：一種從客體維度人手的生產范式理論卻彰顯出了深刻的人文批判性，其獨特性恰恰在于馬克思深刻的社會歷史邏輯。

哈貝馬斯對馬克思生產范式理論的理解與批判是具有代表性的。本文所要考察的問題有二：其一，哈貝馬斯對歷史唯物主義的批判與重建是否具有合法性?其二，哈貝馬斯基于互動維度的交往行為理論比之馬克思基于勞動維度的生產范式理論在解決當代危機、引領人類解放的道路上是否具有優越性?

一、哈貝馬斯重建歷史唯物主義的理論

哈貝馬斯在其“交往行為理論”研究階段出版了題為《重建歷史唯物主義》的文集，他在《導論》中表示：“盡管交往理論決定了它所解決的問題首先帶有哲學的性質，即這些問題涉及的是社會科學的基礎，但我仍然注意到了交往理論同社會進化理論問題的密切聯系。”哈貝馬斯深感馬克思及其繼承者所堅持的歷史唯物主義理論傳統中，哲學與社會科學——這天平的兩端之平衡未能很好掌握。他期望在交往理論體系的哲學框架中重新梳理其社會理論，并實現對歷史唯物主義的重建。

在1981年出版的《交往行為理論》的序言中，哈貝馬斯扼要概括了交往行為理論的三個相關主題：交往理性(對應于認知工具理性)以及兩個層次的社會概念，即生活世界與系統，并指出：“現代病就病在具有交往結構的生活領域聽任具有形式結構的獨立的系統的擺布。”

對“生活世界”的理論探討要追溯到胡塞爾。在《論歐洲科學危機》中，胡塞爾引入了“生活世界”的概念。生活世界是一個被主體所體驗的多元世界，面向無限的可能。胡塞爾之所以提出這個概念，是要人們注意科學忘卻了它的基礎和根源。胡塞爾之后，他的學生愛爾弗雷德·舒茨將該詞作為一個社會學概念加以發展。從此，“生活世界”被眾多批判性的哲學家挪用為探討問題的立足語境。哈貝馬斯也以“生活世界”概念作為其理論的背景。當然，他對之進行了巧妙的改造。在胡塞爾那里，“生活世界”與狄爾泰解釋學所堅持的“體驗的自身性”緊密結合在一起，是作為一個主體所能感知的最原始的、多義的、具有無限可能的世界。而在哈貝馬斯這里，基于他的普遍語用學的形成，“生活世界”是語言性的，人們通過它來確立、維持和修復與他人的社會關系。對哈貝馬斯來說，“生活世界”是互動參與者所共有的一個視域：“這個生活世界始終都是參與者的背景，這是一個完整而不可分割的背景，參與者憑著直覺就可以把握住它。言說情境就是各個主題涉及到生活世界的組成部分；對于理解過程而言，生活世界既構成了一個語境，又提供了資源。生活世界構成了一個視域，同時預先提供了文化自明性，由此，交往參與者在解釋過程中可以獲得共識的解釋模式。價值共同體的團結以及社會化個體的能力，同文化上根深蒂固的背景假設一樣，都屬于生活世界的組成部分。”

在哈貝馬斯看來，交往行為和生活世界是一對互為補充的概念：“生活世界是交往行為培育的結果，而交往行為反過來又依賴于生活世界的資源。”而根據言語行為提供的力量的不同(即陳述力量、以言行事力量和意向性力量)，生活世界作為資源，分為三個不同的部分：文化、社會和個性。生活世界依靠交往行為而進行符號的再生產，以確保新出現的語境與現有世界狀態可以很好地結合起來。

在符號的再生產中，生活世界的結構會發生分化，構成高度專業化的亞系統，包括經濟系統、管理國家系統等。在生活世界中，互動參與者所使用的常規語言作為一種協調機制，只具有有限的作用。在一定的復雜水平上，就必須用特殊語言來減輕日常語言的負擔。貨幣媒介就是一種從常規語言中分離出來的特殊符碼。貨幣這種特殊語言形成了具有特殊功能的亞系統，這種亞系統通過貨幣與周圍世界發生聯系。在資本主義社會，這種經濟亞系統就以貨幣為手段調節人際交往以及與非經濟領域之間的交換。隨著這樣的交換過程的不斷運作，這種特殊的亞系統逐漸獲得獨立，并與生活世界分離。在系統中，人們奉行工具理性，系統的進化以社會控制能力的提高為衡量標準。而現代社會的危機則來自于系統對生活世界的殖民化，即系統中奉行的工具理性滲透到生活世界中。

哈貝馬斯認為，在系統命令和生活世界之間，存在著一種相互作用的關系，而這種關系揭示了社會現代化的矛盾特征：“通過媒介而形成的互動性形式在侵人生活領域時，不會不帶來病理性的負面后果，因為生活領域在功能上依賴于以溝通為取向的行為。在發達資本主義社會的政治系統中，出現了一種妥協結構，從歷史的角度來看，這種妥協結構可以看作是生活世界對資本主義經濟過程和壟斷權力的國家及其所具有的系統意義和不斷增長的復雜性的回應。

這樣一種復雜的相互作用機制，似乎對解決系統對生活世界的殖民化問題提供了某種可能性。面對晚期資本主義的危機，哈貝馬斯批判傳統形而上學的先驗理性特征，而推崇“交往理性”：“變換視角，關注紛繁復雜的生活世界，就能從邏各斯中心主義中解脫出來。哲學揭示出了一種早就在日常交往實踐中活動的理性。”

不同于經濟行為、管理行為等奉行目的理性的亞系統，生活世界奉行的是交往理性。而所謂“交往行為”是以語言為中介的互動，參與者通過言語行為毫無保留地追求以言行事的目’的。在這樣一種交往范式下，生活世界相當于主體哲學賦予一般意識的綜合活動，具體的生活方式取代了同一性的先驗意識，理性表現在交往行為中，并與各種自成總體性的傳統、社會實踐以及切身的復雜經驗都保持著緊密的聯系。這種生活世界的特殊結構使得生活世界的合理化成為可能。而所謂生活世界的合理化就是生活世界中的個人對被視為理所當然的內容進行質疑，生活世界的合理化是社會進化不可或缺的一個環節。

哈貝馬斯在《重建歷史唯物主義》中指出，“資本主義社會的飛速發展，使這個世界性的社會制度面臨著一些問題；不能把這些問題理解成為這個制度所特有的危機現象，盡管排除這些危機的可能性，從制度的特殊性上講受到了限制。”…當今社會的困境比比皆是，而“合法性”危機成為哈貝馬斯研究關注的重點。哈貝馬斯說：“合法性就是承認一個政治制度的尊嚴性。合法性要求用社會一體化力量來維護社會的由規范所決定的統一性相關聯。”…在晚期資本主義社會，國家要表現出自己是社會國家，能夠控制住經濟過程中的破壞性的副作用，并在對各個人的利益不造成損害時，合法性所面臨的威脅才能得以避免。除了保障經濟系統的穩定運行，還要保證將資本主義的成就表現為民眾普遍利益的最大實現。以此避免資本主義條件下階級結構之特點所引發的階級斗爭而導致的合法性危機。因此，資本主義的福利國家才應運而生。

然而，這也導致了對市民社會的日常生活越來越官僚化或行政化的干預。福利國家對社會全方面的干預，導致了對它自身及其活動的高度工具性的思考方式。這種福利國家的工具理性就壓制了使用交往理性的可能性。與之相應，公民受教育程度越來越高，越來越不滿于政府的行政手段干預，而這一切也代表著政府新的合法化危機。’

二、哈貝馬斯對馬克思生產范式理論的批判及評價

哈貝馬斯重建歷史唯物主義的動機在于對馬克思社會批判理論的超越。哈貝馬斯認為，馬克思的歷史唯物主義存在諸多缺陷尤其面對晚期資本主義社會，其生產范式的分析方法已經過時。哈貝馬斯從很多方面對此提出批評，比如馬克思對資本主義經濟危機的解釋、馬克思對階級狀況的分析等等具體段落。在哈氏看來，馬克思的生產范式理論缺乏反思的維度，充斥著工具理性的指向，具有實用主義的特征。勞動僅僅具有工具理性活動的意義，而以勞動為基礎的整個歷史唯物主義理論，并不能真正彰顯批判的力量，最終只能淪為實證主義的經驗科學。這一思路早在他1968年出版的《認識與興趣》一書中就已經形成了。

在《認識與興趣》中，哈貝馬斯認為，馬克思揭示了在黑格爾那里被掩蓋在反思中的進步機制，即生產力的發展，卻忽視了反思本身，把反思納入到工具活動的層次上，由此導致了哲學的實證主義傾向。按照馬克思的構想，在生產勞動中，勞動過程逐步轉化為科學過程，最終使人從必要的勞動中解放出來。因此，馬克思的“人的科學”完全奠基于勞動生產：“在這種觀念下發展起來的人學，似乎必然把類的歷史構想成為通過勞動(并且僅僅通過勞動)的綜合。”哈貝馬斯批判了這種僅僅將勞動作為人類歷史基礎而導致的“自然科學”對“人的科學”的僭越：“在勞動——作為創造和占有的過程——的范圍內，反思知識變成生產知識。凝結為技術的對自然界的認識，迫使社會主體愈來愈深入地認識他自己與自然界的“物質變換過程”。這種認識最終轉化為對社會過程的控制，這種認識的轉化，也就是自然科學轉化為技術的支配力量。

而后哈貝馬斯筆鋒一轉，指出：“在《批判大綱》中，馬克思正式表示，科學轉變為機器的采用，當然絕不是自覺的、控制著生產過程的整個主體的自由和解放。類的自我產生不僅是在人對自然界的工具活動中完成的，同時也是在確定人們的相互作用的力量對比的范圍內完成的。馬克思十分精確地把聯合起來的生產者對社會生活過程的自覺控制同不依賴于這些個體的生產過程的自動控制加以區別。

哈貝馬斯由此得出如下的結論：“在范疇的層面上，他把通過勞動的類的自我產生理解為生產過程；工具活動，即生產活動意義上的勞動，標志著自然史賴以發展的維度。相反，在具體研究的層面上，他始終考慮的是包括勞動和相互作用的社會實踐。”

哈貝馬斯顯然不認同馬克思理論中勞動與相互作用的含混關系，而表示應該將相互作用這一維度置于生產勞動的維度之外，成為一條獨立的線索，并認為只有這樣才能彰顯理論的反思維度。在他看來，前者表現為通過生產活動的自我產生，而后者表現為廣泛的交往活動，包括批判的革命活動。而依靠后者，最終可以變革“制度框架”，以此標志著社會的進步。

我們以為，哈貝馬斯對馬克思的生產范式理論的批判，有一部分是源于一些刻意或無意的誤解。他在論述馬克思的相關思想時，總是根據他本人的理論體系需要而斷章取義、肆意挪用，甚至在不同時期的著作中，對于馬克思的同一個概念作了不同的解釋，譬如對馬克思的勞動概念和實踐概念的理解就是如此。在很多地方，他也把馬克思本人的思想與“第二國際”或前蘇聯模式的所謂正統的相關內容混淆在一起而不作區別。可以說，哈貝馬斯對于馬克思思想的這種肢解式的解讀，對于我們恰當地評價哈貝馬斯對馬克思思想的批判產生了難度。

撇開這些錯誤與偏狹，從兩人的理論邏輯上看，哈貝馬斯對馬克思生產范式理論的批判也是有待商榷的。哈貝馬斯在《認識與興趣》一文中就認為馬克思在繼承黑格爾理論資源時放棄了反思性的維度，從而滑向實證主義。這可能是哈貝馬斯混淆了馬克思的歷史唯物主義與“第二國際”、前蘇聯的繼承者們的所謂“正統”，并沒有真正理解馬克思的生產范式理論。事實上，馬克思的思路正是建立在對黑格爾辯證法的批判性繼承之基礎上的。馬克思的生產勞動理論并非為勞動而勞動的實證主義經驗論述，而是要通過勞動過程中的矛盾運動，最終揚棄勞動，走向自由人的聯合體。馬克思青年時代深受青年黑格爾派與費爾巴哈的影響，在《1844年經濟學哲學手稿》中就形成了人本主義的邏輯，高揚著批判社會異化的旗幟。1845年馬克思歷史唯物主義逐漸成熟以后，逐漸放棄了把這條人本主義線索作為其主要的批判邏輯，而是從政治經濟學的視域出發，為其批判理論尋找科學的依據。然而，必須看到的是，馬克思又是揚棄了作為實證科學的政治經濟學的，他站在哲學的高度上從經驗性的經濟過程中抽象出“價值”，并從剩余價值的角度發現了具體經濟過程中資本與雇傭勞動之間的剝削關系，由此出發借助一系列邏輯層面最終得出了資本主義必然滅亡的結論。因此，哈貝馬斯認為馬克思的生產范式缺乏反思性是不能成立的。再進一步，如果撇開兩者在理論觀點上的不同，僅從兩者的理論邏輯上來看，我們依然可以對哈貝馬斯的交往范式理論與馬克思歷史唯物主義之問的關系作出評判。

從社會歷史背景而言，哈貝馬斯所處的環境與解決的問題與馬克思的時代與具體任務是有所不同的。哈貝馬斯直接面對的是所謂“晚期資本主義”時代，工具理性的泛濫，科技理性也以“合法”的形式侵入人們的生活世界；非理性的消費和大眾文化在控制和引導著人們的審美和價值情趣，這些問題的確是馬克思所未能完全預見的。哈貝馬斯的理論確實是有明確的現實指向性的。他所提出的對話、商談的解決方式，以及擯棄工具理性的行為方式的觀點，在具體問題的處理上還是可以借鑒的。

與面臨的社會背景相對應，從理論資源上看，哈貝馬斯接受了分析哲學、現象學、西方和結構主義等思潮的洗禮，經歷了語言學的轉向、現代性向后現代邁進等重要轉折，其理論的資源與視域比馬克思時代要豐富和開闊得多。組成他理論的重要概念，譬如“生活世界”、“系統”、“以言行事”、“合理化”等等都來自于不同理論傳統。這些新的理論資源確實為歷史唯物主義的推進提供了一定的借鑒作用。但是，如果撇開這些形式上的推進，從根本邏輯上來看，交往范式與生產范式相比，在批判資本主義社會時究竟推進了什么?

讓我們勾勒一個簡要的邏輯圖式。在馬克思的生產范式思路中，勞動生產居于基礎性地位，互動交往活動的深層根據與動力來源于勞動生產領域。馬克思認為，只有生產勞動領域內在的矛盾運動，才可以根本變革表層的互動交往領域。而在哈貝馬斯的交往范式中，互動交往是獨立于生產勞動的線索，兩者同時作為社會進化的潛能。在他看來，在生活世界中擯除目的理性，奉行交往理性，則可以走向生活世界的合理化。

通過分析不難看出，哈貝馬斯的整個理論體系的建構因為涉及內容極為龐雜而使得各部分之間的銜接比較僵硬。他試圖像馬克思一樣建立起一種哲學與社會科學融合的理論(實現理論邏輯上的具體化)，但在方法論上卻缺乏真正的反思性。事實上，他的社會科學的相關理論(哈貝馬斯早期就專注于政治學等社會科學)，譬如社會進化理論，是相當經驗實證的，而我們知道，僅從經驗實證的層面是無法找到走出資本主義的道路的。啥貝馬斯的思維邏輯無非是：危機——解決，然而事實是資本主義在一次次的危機之后更為趨于穩定。這也是當代很多學者不得不面對的現實。也因此，哈貝馬斯轉而構建其交往行為理論，作為其社會科學理論的支撐框架，并由此走出了一條以交往理性來實現生活世界合理化的道路，企圖由此實現對資本主義的超越。但遺憾的是，哈貝馬斯整個“交往理論階段”(1990年代之前)都沒能很好地實現交往理論與社會進化理論的融合。他的哲學批判也始終凌駕于社會分析之上。

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心理專家研究發現，人悲傷時掉出的眼淚中蛋白質含量很高。這種蛋白質是由于精神壓抑而產生的有害物質，壓抑物質積聚于體內，對人體健康不利。美國某醫學中心精神病實驗室專家研究發現，眼淚可以緩解人的壓抑感。他們通過對眼淚進行化學分析發現，淚水中含有兩種重要的化學物質，即腦啡肽復合物及催乳素。其僅存在于受情緒影響而流出的眼淚中，在受洋蔥等刺激流出的眼淚中則測不出來。所以，眼淚可以把體內積蓄的導致憂郁的化學物質清除掉，從而減輕心理壓力。

茶水煮飯可防治心血管病

米飯是中國人的主食，人們一般喜食新米，因為它帶著清醇的米香。其實，想吃到清香撲鼻的米飯，并不一定要用新米，用茶水煮飯就可以獲得色、香、味俱佳的飯食。最令人稱奇的是，茶水煮飯還有去膩、潔口、化食和防治疾病的好處。

據營養學家介紹，中老年人常吃茶水米飯，可軟化血管，降低血脂，防治心血管病。茶水煮飯還可以有效地防止亞硝胺的形成，從而達到防治消化道腫瘤的目的。

老年人回憶夢境可健腦

每個人都會做夢，但有些人夢醒后，什么也不想，就好像什么都沒有發生過，有些人則喜歡慢慢回憶。其實，睡醒后回想一下自己所做的夢，想想夢中的情節，可以幫助鍛煉大腦活力。

老年人最不好的習慣就是不愛動腦、不愛活動，讓自己經常處于發呆狀態，這樣很容易加速大腦功能的退化，使大腦提前萎縮，嚴重者甚至會患上老年癡呆癥。專家建議，老人多試試回顧夢境，可以起到鍛煉大腦活力的作用。

健身應該按照性格選擇方式

隨著全民健身運動的開展，投入到體育運動中的人越來越多，選擇什么樣的健身方式才最適合呢?體育專家認為，除了考慮年齡、職業、生活環境等因素外，將個人的性格因素考慮進去，將會取得事半功倍的效果。體育心理學研究表明，不同的項目，對心理所起的作用不同。現實生活中，有些人缺乏心理調節和適應能力，或是表現明顯的性格缺陷和情感缺陷，通過有針對性的適當運動，可以糾正不良性格缺陷，改善心理和精神狀態。

“七歲看老”有道理

人們常說：“三歲看大，七歲看老”。這句話并非毫無根據。美國一項最新研究顯示，人的性格在童年時期的早期就能形成，從六七歲孩子身上可以預測出他成年后的一些行為。

研究者首先找來上世紀60年代對夏威夷州約2 400名不同種族的一至六年級小學生的一份調查。調查中，這些孩子的老師依照學生日常表現，以打分方式作出性格方面的評價。40年后，研究人員找到其中144人進行深入調查，并給研究對象接受調查時的情況錄像，并與當年的評價進行對比。

通過對比，研究人員發現，那些當年被認為健談的孩子，中年時善于動腦，講話流利，總是試圖控制局面并表現出高度智慧；而當年被老師認為不健談的孩子，中年時多表現為缺少主見，遇挫折容易放棄，不善于處理人際關系。當年被認為適應性強的孩子，成年后多表現出樂觀開朗，善于動腦，講話流利；適應性打分低的孩子，成年后態度消極，缺少主見，不善于處理人際關系。當年被認為易沖動的孩子，成年后傾向于大聲說話，興趣廣泛，健談；不易沖動的孩子，成年后多表現得膽小害羞，與人保持一定距離，缺乏安全感。當年被認為自我貶低度高的孩子，成年后易內疚，喜歡尋求安慰，愛講自己的消極面，愛表達不安全感；自我貶低程度低的孩子，成年后傾向于愛大聲說話，善于動腦，表現出優越感。

不良走路姿勢影響兒童智力

很多人都沒有注意孩子的走路姿勢，低頭、彎腰、外八字……這些走路的姿勢不僅難看，還會影響大腦的健康。

專家說，走路抬頭挺胸有利于周身與大腦的血液回流，可以讓大腦得到休息，這個姿勢使低頭工作的狀態變為“陽氣升發”的抬頭狀態，正好補償了人因為低頭學習、工作，給大腦造成的緊張以及氣血流通不暢。

專家建議，糾正不良的走路姿勢，先從糾正站姿做起。可以在家里對著鏡子自我檢查。人在照鏡子時會不自禁地挺胸抬頭。然后在走路時注意保持端正的姿勢，做到不偏不斜，不前傾。

悲傷情緒并非天生

嬰兒呱呱墜地，第一件事情就是哇哇大哭。因此，很多人認為悲傷的情緒天生就有，但事實恰恰相反。英國《新科學家》雜志刊登的一項新研究顯示，笑可能是人類進化過程中應對沖突、對抗的手段，如同呼吸一樣，是一種天生的本領。嬰兒啼哭只是肺泡張開，開始呼吸的表現。研究人員通過多項實驗和調查發現，人不需要學習，就能發出笑聲，在他們感到高興、滿意時，笑容會自然流露出來。但悲傷、煩惱等負面情緒，以及表達負面情緒的哭泣，則是通過親身體驗，在成長中慢慢學習來的。

老年人不宜多吃油炸花生米

花生，又稱“長生果”，具有潤肺、和胃、止血、催乳等功效。油炸花生米是中國人十分喜愛的一道菜，無論是當日常零食還是下酒，都非常適合。但缺點是經高溫后營養價值低，特別是經高溫后的油脂不容易被脾胃消化吸收，如與其他食物同食，還會妨礙其他食物的吸收。老年人脾胃原本比較虛弱，食用油炸花生更易影響脾胃功能，所以，應少食油炸花生。

充足睡眠使人外表迷人

瑞典研究人員證實，除了精心打扮能增加人的外在吸引力外，充足的睡眠更能使人較為健康，且是為美麗加分的關鍵因素。

瑞典斯德哥爾摩的卡羅琳斯卡研究所針對23名18~31歲的男女自愿受試者，請他們在第一天晚間11時前入睡，次日7時準時起床，在睡滿8小時后拍攝第一張素顏照。

第二天則只讓受試者睡5個小時，并在他們維持清醒后的31小時后拍攝第二張素顏照。此外，除了要求受試者的兩組照片必須保持表情放松外，相機與人物也須維持相同距離。之后，研究人員邀請到65位民眾針對受試者前后兩張照片的吸引力做比較。研究結果顯示，民眾普遍認為第二組照片中的受試者看起來較不健康，吸引力也相對降低。

男人比女人更愛出汗

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在沙坪壩區“學本式卓越課堂”的引領下，重慶市鳳鳴山中學立足于民族振興的高度，從課堂突圍，促進學校整體變革，譜寫了開拓創新的發展篇章。

科學調研，探尋“魅力課堂”改革突破口

學校通過聽課評課、督查調研、師生座談、家校溝通、個別談話等多種形式，查找癥結、發現問題，以期實現“傳授型課堂”向“學習型課堂”轉變、“知識型課堂”向“發展型課堂”轉變。

路徑設計，確定“魅力課堂”改革方向

2011年3月，學校出臺了《關于推進“四環節?問題導學式魅力課堂”改革的指導意見》，正式確定了“魅力課堂”的改革路徑。

“四環節”是指“問題導學”的四個環節：情境自學―雛鳳清聲、合作互學―群鳳和鳴、展評激學―鳳舉鸞翔、提升領學―鳳翔九天。“問題導學”是指通過創設特定的問題情境，將知識目標化、目標問題化、問題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進化，引導學生在解決問題中主動獲取和運用知識，發展自主學習的能力。

“魅力課堂”以學生學習為本、以學生發展為本，通過“自學、互學、展評、領學”循環往復、螺旋上升。

系統實施，踐行“魅力課堂”改革承諾

專家引領，觀念轉變中觸發改革。創建“鳳鳴大講壇”，設壇開講37期。郭思樂、黃恕伯、張海晨、曾慶宇、趙謙翔等一大批學者、專家、名師用先進的教育理念開闊了教師視野，堅定了教師信心。

制度保障，機制建立中規范改革。出臺課堂改革指導意見、課堂評價標準、“雅慧課程”三年行動計劃、“雛鳳成長共同體”指導意見等綱領性文件，建立了行政、專家、教研組“三級督導”機制，促使全校教師及時“入格”，迅速“合格”。

活動推動，實踐探索中踐行改革。以點帶面，示范輻射，搭建了“優質課大賽”“新老師亮相入格課”“崗培班學員合格課”“骨干教師示范課”“常態展示課”等多個展示交流平臺，每學期至少60人次的教師登臺展示。

評價激勵，量化考核中拉動改革。借助量化考核，對師生進行評價激勵。對學生實施“捆綁式”評價，落實“過程性”評價，改革“總結性”評價。對老師強化教學行為評價，注重教學效果評價。

同伴探究，合作分享中促進改革。加強校本研修，創辦“鳳鳴論壇”，讓老師們介紹經驗，反思行為，分享成果。

實施“魅力課堂”改革以來，風鳴山中學教育教學質量得到了大幅度提升。從2011年到2015年，學校高考一本上線人數從102人攀升到446人，比例從13%攀升到55.06%。中考聯招上線人數增加了117人，增長了37.1%，學生的綜合素質和實踐能力得到了明顯提升。

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一、落實“立德樹人”這一教育根本任務

1.開齊、開全國家、省規定的課程，開發校本課程，提高課程實施水平，實現課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。

2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現教學中情感態度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設計與實施指導綱要。

3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業教學等方面關注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。

二、推進教學創新和質量提升兩項行動

（一）進一步深化中小學教學創新行動

4.深化課程改革。開展義務學段課程優化和整合實驗研究和試點工作。落實《關于進一步加強全市中小學校本課程建設的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設。出臺《關于進一步加強全市中小學實踐課程建設的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。

5.開展教學規范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規范》，規范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規范化、制度化和科學化，推進教學管理創新。

6.創新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養和“互聯網+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設計和教學評價研究，不斷優化教學過程。

7.落實《市區域教育質量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質量綜合評價改革研究和試點工作。

（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質量

8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質量評價方法。召開普通高中教學工作會議。

9.指導學校的課程實施工作。依據《省普通高中課程設置調整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關于加強普通高中學科建設的意見》，進一步加強學校學科建設。

10.優化備考方式，提高備考效益。發揮骨干教師團隊優勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術性訓練及質量分析會，落實教學質量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優秀生培養力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。

三、做好新教育實驗、常規教研和教育科研三方面工作

（一）持續推進新教育實驗工作

11.擴大實驗范圍，擴展實驗領域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優秀教師”和“實驗優秀學校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。

（二）創新常規教研工作

12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內容，通過參與式或跟進式培訓、現場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業水平。

13.組織開展省、市級教學示范學校現場觀摩活動，發揮“課程實施優秀學校”和“教學示范學校”的引領示范作用。

14.加強普通中小學作業教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質量；三是深化初中學業考試改革研究，做好初中學業考試命題等相關工作。

15.開展“同教共研，服務基層”送教送研活動。重點加強對義務教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務。

16.開展第20個“中小學教學常規月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢下教育科研工作服務區域教育發展問題，編制“十三五”教育科研規劃。

18.組織“十三五”教育規劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。

四、采取四項策略，不斷提高教科研服務水平

19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設與教學創新，提升課程實施水平。

20.加強頂層設計。按照基礎教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創新教學方法”和“區域教育質量綜合評價”落實的具體措施，完成任務目標。

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根據《關于做好2017年全市中小學寒假工作的通知》文件， 2017年寒假“閱讀”活動將繼續圍繞《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》(x教基〔20xx〕x號)文件，舉行以“文明閱讀”為主題的“學禮儀，讀好書”專題活動。我校深入挖掘活動資源，制定切實可行的活動計劃，指導學生進行假期閱讀活動，經學校行政研究，決定在2017年寒假閱讀活動安排如下：

一、活動內容

對照《關于開展中小學2017年寒假“閱讀”活動的通知》文件要求，各年級組根據各自實際情況，選擇適合寒假開展閱讀活動的項目與內容，以年級組為單位制定寒假閱讀活動方案。方案中重點凸顯以以“文明閱讀”為主題的“學禮儀，讀好書”專題活動，各年級根據《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》x教基〔2015〕x號文件，推薦寒假讀書目錄，針對“文明閱讀”構思活動方案，制定指導學生閱讀活動的導學單，落實閱讀指導、學習輔導的具體措施。方案中要明確教師指導任務，各年級的學生活動安排，能促使學生逐步養成良好的生活、學習、鍛煉習慣，提升綜合素養。

二、活動主題：“文明閱讀”

三、活動要求：

圍繞“學禮儀，讀好書”專題開展閱讀活動：

1.制定閱讀計劃。做到針對自身實際需要，合理制定閱讀計劃，開展“讀好書”活動。

2.做到課內學習與課外知識拓展相結合，閱讀書本知識與參與社會實踐相結合。

3.按時完成學校的寒假作業并自主學習課外知識和閱讀學校的推薦書籍。

四、具體要求：

1.以年級為單位設計一份寒假閱讀導學單。(年級組長為總負責人，在x月x日前傳給王銀菊老師。)

針對“文明閱讀”以年級組為單位構思活動方案，制定出指導學生閱讀活動的導學單。各學科老師協作，落實閱讀指導、學習輔導的具體措施，凸顯以“文明閱讀”為主題的閱讀活動。有專門的閱讀活動導學單，其中有推薦書目，尤其對“文明閱讀”進行方法指導，建議課外閱讀與教材閱讀并讀。

2.“文明閱讀”系列評比活動。

(1)優秀閱讀導學單(每個年級制定一份參評，由年級組長負責)。

(2)以“學禮儀，讀好書”為主題的讀后感評比活動(中年級每班2篇;高年級每班3篇。由語文老師負責)。

(3)以“我最喜歡的一本書”為主題，圍繞一本最喜歡的書，以“圖畫+文字”的方式制作展板進行交流展示(提示：可以從“書中喜歡的人物”、“書中喜歡的語言”、“讀后的感觸”等板塊進行繪制)。(1-6年級每班2份。有班主任負責)。

(4)每個年級推薦閱讀書單(3-5本)，學生利用寒假進行閱讀，老師考察閱讀情況。(由語文老師負責)。

下學期開學初將進行寒假閱讀活動評比，學校評選的基礎上推薦參加xx市評比。

3.指導學生制定科學的假期生活方案。

四、活動保障

1.活動有計劃。

要求每個年級組都根據年級組的實際情況，制定導學單。經學校審核后以《告家長書》的形式向學生與家長宣傳，使學生、家長、教師明白閱讀活動的具體要求。

2.人員有落實。

閱讀活動中我們要求各司其職，每位任課老師假期結束后檢查，將存在問題及時反饋給班主任，班主任根據學生寒假閱讀完成的情況組織學生互評互學。

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【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，是教研部門的重要職責之一。近年來，甘肅省教育科學研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領導下，緊緊圍繞全省基礎教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學，以抓課標、立規范、建機制、搭平臺、強隊伍，創新教研模式，優化教學方式，提升教師素質為策略，在為全省中小學教師提供有效的教學支持服務和專業發展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學改革和助推老師專業發展發揮了不可替代的作用。

一、以課程標準為依據，積極推進有效教學實踐研究

1. 基于學科課程標準，研發教學與評價指導意見，規范教學行為。為了幫助教師深入領會新課程理念，準確把握課程標準，規范教學行為，不斷改進教育教學與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學科教研人員基于課程標準研制義務教育階段各學科的指導意見和教學評價指導意見。首先，對全省義務教育新課程學科教學現狀進行全面調研，教師普遍反映課程標準要求比較宏觀，專業性比較強，基層教師難以深刻領會和運用，需要進一步解讀指導。因此，我們組織專家團隊基于課程標準研制各學科的學科教學指導意見和教學評價指導意見，作為對課程標準的解讀和指導，幫助教師學習和掌握課程標準要求，樹立基于課程標準教學的基本認識。其次，為了增強科學性和操作性，在教研機制上創新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎教育學科教學專家庫，在全省范圍吸納一大批教學研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎教育各學科的專兼職相結合的學科教學教研專家團隊，發揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現教研協同創新，集體研發甘肅省義務教育階段16個學科的教學指導意見和教學評價指導意見以及甘肅省普通高中15個學科的教學指導意見，對國家《課程標準》進一步細化，更有效地提出教學指導意見和教學評價指導意見。再次，確定將義務教育階段的“兩個指導意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發到了全省各地各校使用，推進了《課程標準》的落實，成為規范教師教學行為，提高教師專業素養，全面深化課程教學改革的一項重要舉措。

2. 基于教師專業標準，開展教學技能大賽，深化教學改革。為搭建甘肅中小學教師專業技能發展平臺，促進教師教學技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛工會聯合舉辦“甘肅省中小學（學前）教師教學技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學（學前）教師教學技能提升納入甘肅省百萬職工職業技能素質提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學改革為核心，以教學設計、教學技能、學科素養考核為主要內容，把教師教學技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統設計，基礎教育全學段貫通，全學科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學前、小學、初中和高中四個學段共18個學科，三年一周期，循環滾動式進行，省、市、縣三級聯動，自下而上分級搭臺，優秀者參加省級大賽，學科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設計和實施上，均超越傳統的課堂教學評比活動，根本在它于基于學科課程標準和教師專業技能標準，以學科教學改革為導向，以教學技能標準為引領，以教師專業發展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學改革和促進專業發展的平臺，引領學科教學方向，傳播教學新理念，探索高效教學模式，交流教學經驗，對于進一步深化課程改革，提高教學質量，促進教師專業發展起到重要的推動作用，對提高我省基礎教育教學質量發揮了不可替代的作用。

3. 基于個性化發展服務，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學校和一線教師教學提供專業指導和服務。為了加快教研轉型發展，更好地服務于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內優質資源，源于基層、服務一線、貼近教學，開展了新型教研方式的嘗試和探索。“教研小分隊”通過專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農村薄弱學校教師傳經送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業素養，促進區域教育均衡發展。活動組織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設計科學合理，符合學校教育教學和教師專業發展的實際，活動層次和內涵不斷提升，教研與科研并重的發展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內涵和質量，促進新型教研文化形成”發展方向的指引下，以課堂教學為載體，以促進學校提高教育教學質量為目標，彰顯教研的示范、引領、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學科教學研究指導為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標準》的落實、促進一線教師專業發展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學有效模式建構為抓手，全面提高學科教學質量

1. 聚焦課堂，推進教學方式轉變。開展名師現場獻課示范引領活動。每年我們分學科定期組織在全省或選送到全國參加教學評比活動中取得突出成績的優秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領下，各地課堂教學改革在區域內整體推進，通過同課異構、校際聯盟、區域觀摩等多種形式的探索，發揮名師的示范引領作用，教師的教育教學理念發生了深刻轉變，學生的學習方式也發生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創新的課堂教學模式，涌現出了一批亮點學校。

開展有效課堂教學模式建構研討交流。各級教研部門把有效教學改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導轄區學校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業能力，把課堂還給學生，把學習的責任與主動權交給學生，提升學生的學習能力；倡導自主、合作、探究的學習方法，依據學情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內涵有深度的教學改革實踐。與省高中教育專業委員會聯合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學校進行課堂教學改革的不斷深化。

開展優秀教學模式（方法）總結推廣。為全面促進各地各校課堂教學方式方法改革，并及時總結教學改革經驗，發現問題、解決疑難、科學引領、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學優秀教學模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規范教學模式構建，推進教學方式改革，對征集評選出的優秀中小學教學方式（模式）在全省各學科的教師教學技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學改革試驗與研究。

2. 課題驅動，破解教學改革難點。以教學課題研究為抓手，以課題研究促進教學改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學規劃課題的組織與管理。每年進行一次教學課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導培訓，以課題研究為驅動，引導教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學理論水平。二是促進專項課題驅動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設，設立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯合設立了課改專項課題，聚焦課程教學改革的核心內容，整體設計謀劃，由學校骨干教師領銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學建立了50多所教育科研實驗校，通過設立教科研實驗校專設課題，推進校本教研機制建立，并持續進行課題研究的規范化指導，大大促進了教師的專業成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優質教育資源進行了有益探索。

3. 同課異構，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學改革，持續組織開展“同課異構”教研活動，系統搭建診斷問題、研討交流、總結經驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學”為目標，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學研討交流觀摩活動，通過“同課異構”、 “優質課”競賽等教學觀摩活動，讓不同的教學策略和方法在交流中碰撞升華。通過學習、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學實踐能力，廣大教師的教學理念和課堂教學方式方法發生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養的單一教學目標正在被知識、能力、情感價值三位一體教學目標所取代，更加注重發展學生的核心素養；二是以教師講授為主、以教代學的教學構架正在被有意識培養學生自主學習、合作學習和探究性學習的新的教學模式所取代，更加注重教與學的有效性和多樣化；三是傳統教學手段和方式正在向傳統與現代教學手段的有機融合方向轉化，更加注重提高教學效益和質量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉變，更加注重對教學的反思探究與自身專業發展。

三、以遠程研修為載體，全面提升學科教師專業素養

1. 開展骨干研修，提升學科領頭人的課程領導能力。一個地區教學質量的高低系于教師隊伍的整體素質。一所學校學科課程教學實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領導能力。為此，高中課改啟動后，我們連續四年組織每一所學校的各學科教研組長（備課組長）進行課程標準執行能力提高培訓，把學校的學科教研組長做為學科領軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設計，將課程標準、教學設計、教材解讀、學校學科課程建設與領導、課程資源開發與應用、教學案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩有序有效實施。

為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎教育教研網平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務教育階段學科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學學科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務教育課程改革、提升教師專業能力，做出了重要的貢獻。

2. 組織全員研修，提高全體學科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉變全體高中教師教學觀念，改進教學方式，每年持續精心組織省內高中教師新課程網絡遠程研修，進行遞進循環式培訓，為高中新課程實施打下了堅實的基礎。在網絡遠程研修活動中，不僅有專家引領、骨干帶動，建立了“學習―反思――研究”的教研機制，還開展了教學小課題研究，加強教研與學科教學的整合，注重教研實效，形成教學問題的課題化，課題研究的有效化。網絡教研遠程研修致力于教研與培訓模式的創新和整合，為一線教師特別是農村邊緣地區、少數民族地區教師專業發展服務，依靠教研系統的體系優勢，贏得了我省中小學校和教師的青睞，對全面提升義務教育階段學科教師專業能力、全面提高教學質量發揮了重要作用。由于頂層設計科學，基于教師需求、研修模式創新、機制建立完善，創立甘肅網絡教研特色，受到我省各市（州）、縣（區）和學校青睞和積極響應，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關注和學習推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎教育課程教材發展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網絡研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學校組成的三位一體網絡研修管理新模式，成為網絡研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學主題教研、校本教研、校際教研、區域連片教研、網絡教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內涵，增強了教研的針對性和實效性。

四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革

1. 開展學業質量監測，注重分析反饋指導改進教學。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學生學業質量分析反饋指導”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎教育學業質量監測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學生學業質量分析反饋指導項目并開展監測工作，舉辦“國家甘肅省中小學學業質量分析項目”反饋會議，邀請教育部領導和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學生學業質量的現狀進行了科學的診斷與評價，指導各市（州）以及項目縣學習與研究國家報告，改進教育教學及管理工作。二是組織省內學科專家，分學科解讀國家報告，分片分區進行反饋和指導，為改進基層教育教學提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎教育學業質量監測與反饋工作指導意見”，提出促進和提高全省義務教育學業質量的建議，受到有關領導的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學業質量監測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發展新領域，學業質量監測與評價將成為未來可持續發展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎教育改革發展的新的支點。

2. 研制“學科質量標準”，推進課程標準落到實處。2011年，由我所組織設計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務教育學科教學質量基本標準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內容為：一是積極協調在國家專家支持下，聯合試點市縣完成了義務教育階段語文、數學、英語和科學學科教學質量標準和評價辦法的研制，并經國家專家審定定稿，研發學科質量標準和評價辦法解讀，編印學科質量標準、評價辦法和兩個文本解讀，配發各試點市縣及樣本學校教師用于指導教學。義務教育階段語文、數學、英語、科學四個學科教學質量基本標準和評價辦法近日已由北京師范大學出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務教育課程教學改革產生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓會議，推進試點市縣義務教育質量監測體制機制建設，加強團隊專業能力建設，落實項目目標，定期編發項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務教育階段四個學科質量監測工具，研制《義務教育教學質量監測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數據統計分析報告、監測學科分析報告、數據分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導，教研人員、高校教師、中小學骨干教師三位一體協作攻關的專業支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協同新模式。

3. 推進“三考”改革，發揮考試與評價的導向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學業水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務以及專業團隊建設等工作，每年分學科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》、《甘肅省普通高中學業水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業會考命題指導綱要》）、《高考試題與評卷質量分析研究》等叢書，指導一線教學。每年春季和秋季分別組織全省高三學科教師進行高考復習研討與專題培訓，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導，有效科學導向，不斷提高了復習的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學、高效、完備的工作機制，組建并培養和培訓了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學校、教師、學生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。

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論文撰寫指導意見參考

一、選題

畢業生撰寫論文首先要選題，題目的選擇可以是指導老師出的題目，也可以自選與老師指導題目相關的題目，亦可另擬題目，但要要求：

1、必須符合本專業培養目標的基本要求；

2、必須選擇在校學習過的課程有關聯的題目；

3、必須理論聯系工作，實習實際；

4、應選擇有新意，有價值意義的題目。

二、論文提綱

撰寫論文選題后要寫論文提綱，提綱至少應有三部分：標題、然后是子標題。列出參考書目、文獻。請指導老師就提綱進行指導。

三、論文撰寫

首部：應提出論點，也就是你要論述某個問題的基本觀點，觀點要明確，旗幟鮮明地提出自己的看法、意見。然后闡述論述此題目的價值、意義、作用。

中部：提出論據，分為幾個部分論據，用以支撐你的論點，論據應在3各以上。論據必須充實，可以用某種理論、基本原理為論據；也可以依客觀實踐事實為論據；也可以依你自己工作實踐體會為論據。但必須有翔實的資料，用以證實你的論點。

論據與論點聯結的是論證，論證是論文的邏輯思維過程，也就是說你怎樣用論據支持你的論點。論文的闡述過程是在論證過程完成

的。論證過程要層次清楚，運用資料翔實充分，語言要精練，有邏輯性。

尾部：總結回顧，通過以上論證過程證明了你的觀點的正確性，或有什么樣的價值意義，或收獲、體會、啟示。

四、論文的格式

1、題目

2、目錄（即論文中的小標題）

3、摘要（200-400字）

4、關鍵詞

5、正文

6、致謝（對指導老師）

7、參考文獻

其他要求參考西安交通大學論文實施細則。

五、注意事項

1、論文撰寫可以互相討論，但必須獨立完成，不允許抄襲，網上下載，別人。

2、時間安排中要求，接到通知時，首先選好題目立即報告出題的指導老師，教務處進行調節。

3、論文撰寫中隨時同指導老師聯系，按時交稿。

4、四月中旬答辯。

5、論文指導及答辯費每生80元，交論文時一次性收繳。

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本學期，除了擔任電教組小組長，每周上課之外，我還堅持認真做好下面的各項電教工作：

1、電教管理方面：

第一、負責責任區多媒體教室的電教管理與維護

為更好明確地完成電教工作任務與清楚大家的責任分工，電教組對本學期電教工作進行了電教員責任區的劃分。我主要負責的是我校第二教學樓第五六樓層多媒體教室，每周對責任區認真檢查，查看當前故障并解決可自行處理的簡單故障，并編制檢查情況報告，及時將未解決故障上報，做到“防患于未然”，保證全校教學秩序的正常運行。

第二、負責學術報告廳值班人員的指派與安全使用的監督

學校大型學術活動頻繁，作為電教小組組長，我堅持每周五下午到電教部辦公室，根據電教老師的工作指導意見，領取下周學術報告廳的臨時活動匯總表，并對每項活動指派專人負責，對學術活動的設備需要進行交代與必要的幫忙調試，并監督保證報告廳在使用期間的安全與正常使用。一般在與我電教小組成員上課時間無沖突的情況下，原則上是各個院系的活動由所屬院系的電教成員負責。

第三、負責每月底安排時間組織電教員進行多媒體資源的檢查維護

每月月底，集中組織電教小組成員，通知大家利用周末時間，一起進行月檢查與維護的集體活動。這學期，大家每月集中對責任區的檢查，并編制檢查報告，以電子版的格式發送電教部qq群郵箱，由我來匯總在下月周一打印紙質版遞交電教部老師。此外，在電教部老師的指導與帶領下，還組織了大家利用周末時間開展對多媒體進行投影機亮度與燈泡時間的測量，以及對第二教學樓的投影機進行除塵吹灰的集體活動。我覺得這樣的集體活動十分有意義，可以得到自我鍛煉，提高手腦并用能力，收獲甚多。

2、電教值班方面：

第一、主動承擔值班任務，做好正常課間的電教值班

篇10

關鍵詞：批改數學作業批語

本學期我們高二（2）組數學互研組對數學作業的布置、批改、改革等多方面進行了探討，達成了一定的共識。以前我們對作業的批改方式有很多的不足之處，并針對自己所教班級的不同情況對數學作業的各個方面進行了改進。傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優、良、中、下。我們互研組認為有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。下面我就對我們互研組對于作業常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結。

一、肯定成績，給予贊揚

每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過批語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素，在學習過程中的作用。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，傳統做法都是教師批個“x”，有些學生如若在同一錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適和學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業批語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時鼓勵

給作業下評語是教師表揚自己對學生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調動學生的積極性，促進其進步。因此，教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學生，則“樹立信心，戰勝自我”等，這些批語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣，達到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴