科技人才培養(yǎng)體系范文

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篇1

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；人才培養(yǎng)體系；設(shè)計(jì)學(xué)；工科大學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機(jī)器自組織為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已悄然走進(jìn)人類生活。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的五個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)將對(duì)中國(guó)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，高起點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國(guó)際分工合作產(chǎn)生更加獨(dú)特的作用。將教育生態(tài)學(xué)原理方法應(yīng)用于現(xiàn)代工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動(dòng)態(tài)調(diào)控，落腳于教育教學(xué)環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價(jià)值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境與評(píng)估體系更新完善，實(shí)現(xiàn)典型設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)示范與推廣。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，揭示教育生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對(duì)教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。對(duì)其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開(kāi)外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開(kāi)教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩個(gè)層面來(lái)分析。

（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境

“工業(yè)4.0”的本質(zhì)是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機(jī)器、數(shù)據(jù)和人的融合，機(jī)器、數(shù)據(jù)和人共同構(gòu)成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的技術(shù)集成，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實(shí)現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動(dòng)的應(yīng)用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價(jià)值。“工業(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個(gè)性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行生產(chǎn)，成為自動(dòng)化、個(gè)性化的單件制造。“工業(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，使各種終端設(shè)備、應(yīng)用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識(shí)別、處理、維護(hù)等都基于一套標(biāo)準(zhǔn)化的體系，執(zhí)行單一的共同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)模塊化和自由更換設(shè)備模塊，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化。[2]

“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設(shè)計(jì)成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會(huì)調(diào)研顯示，工業(yè)設(shè)計(jì)每投入1美元，銷(xiāo)售收入將增加1500美元。工業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學(xué)技術(shù)成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術(shù)、客戶及市場(chǎng)的重要橋梁。

（二）《中國(guó)制造2025》的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略

為了應(yīng)對(duì)全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉(zhuǎn)變中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，2015年國(guó)務(wù)院《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略。它預(yù)示著中國(guó)信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢(shì)，中國(guó)將全面推廣應(yīng)用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)，攻克信息化設(shè)計(jì)、過(guò)程集成設(shè)計(jì)、復(fù)雜過(guò)程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等共性技術(shù)，建設(shè)完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)培育設(shè)計(jì)創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育、設(shè)立國(guó)家設(shè)計(jì)創(chuàng)意獎(jiǎng)勵(lì)等措施，迎來(lái)文化創(chuàng)意定制化、個(gè)性化、服務(wù)化的歷史新時(shí)期。[3]同時(shí)，采取政府與社會(huì)合作、政產(chǎn)學(xué)研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機(jī)制新模式，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的公共服務(wù)平臺(tái)，規(guī)范服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化深度融合，構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國(guó)范圍內(nèi)推行生態(tài)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)廠房集約化、原料無(wú)害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實(shí)施綠色戰(zhàn)略、綠色標(biāo)準(zhǔn)、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開(kāi)展綠色評(píng)價(jià)。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。

通過(guò)實(shí)施《中國(guó)制造2025》，促進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)意對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大引領(lǐng)拉動(dòng)作用，使之成為知識(shí)技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長(zhǎng)潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才是設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對(duì) “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)性質(zhì)范圍變化對(duì)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)

2012年，藝術(shù)學(xué)成為中國(guó)第十三個(gè)學(xué)科門(mén)類。設(shè)計(jì)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，實(shí)際上包含工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科屬性，具有明顯的交叉學(xué)科特征。專業(yè)領(lǐng)域不僅包括交通工具、設(shè)備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還包括服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術(shù)開(kāi)發(fā)，以及與人居環(huán)境有關(guān)的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設(shè)計(jì)學(xué)范疇。設(shè)計(jì)創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質(zhì)功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)用性、藝術(shù)性、科技性如魚(yú)水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)（服務(wù)設(shè)計(jì)、軟件信息架構(gòu)、用戶界面等）一樣，使設(shè)計(jì)對(duì)象范疇轉(zhuǎn)變擴(kuò)大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設(shè)計(jì)創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)發(fā)展更是不可預(yù)估，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷興起成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意技術(shù)、方向等不斷增加，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對(duì)人才素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)之間的最佳能量平衡，如綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境意識(shí)設(shè)計(jì)、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設(shè)計(jì)的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對(duì)自然資源、不可再生資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運(yùn)銷(xiāo)、使用、棄置過(guò)程形成綠生生命周期。應(yīng)用生態(tài)學(xué)物種共存、物質(zhì)循環(huán)、轉(zhuǎn)化和再生原理，設(shè)計(jì)物質(zhì)和能量多層次和分級(jí)別利用的綠色工藝設(shè)計(jì)，使生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內(nèi)部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識(shí)、良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個(gè)性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)、視野更加開(kāi)闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準(zhǔn)創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質(zhì)。

當(dāng)今世界移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的購(gòu)物、娛樂(lè)、協(xié)同商務(wù)、云計(jì)算儲(chǔ)存和以用戶體驗(yàn)為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動(dòng)化、自我反饋與智能控制的特點(diǎn)成為推動(dòng)世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費(fèi)、交通物流、公共安全、工業(yè)及個(gè)人健康監(jiān)測(cè)等非物質(zhì)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)，既為客戶提供持續(xù)有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和服務(wù)，也促使設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教育與設(shè)計(jì)創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才成長(zhǎng)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)技術(shù)研究訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)組織管理的實(shí)際磨煉，具有一定的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究水平和滿足設(shè)計(jì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求的專業(yè)能力。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對(duì)人才人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，全球化、老齡化、用戶體驗(yàn)、個(gè)性化定制等設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意文化全球化趨勢(shì)使世界各國(guó)、各民族、各群體的不同價(jià)值、思想觀念、生活方式、消費(fèi)方式、風(fēng)俗習(xí)慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價(jià)值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對(duì)高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽(tīng)力減弱，記憶、意志力下降，活動(dòng)能力降低等特性，進(jìn)行生活照料、康復(fù)護(hù)理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無(wú)障礙、情感化、臨終關(guān)懷等創(chuàng)意設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)所占比重會(huì)不斷擴(kuò)大，特別是中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化國(guó)家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

體驗(yàn)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗(yàn)及思維認(rèn)同，是提高品牌認(rèn)知度，開(kāi)發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價(jià)值與空間的新方法。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務(wù)卻是無(wú)形的，體驗(yàn)方式更是讓使用者難忘。用戶體驗(yàn)的互動(dòng)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，將具備各種混合技能，通過(guò)以用戶為核心的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)體部件或基于計(jì)算機(jī)的部件，促使設(shè)計(jì)創(chuàng)意與人文、科學(xué)技術(shù)的邊界徹底被打破。個(gè)性化定制設(shè)計(jì)是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)，是滿足個(gè)體特性需求所提供的設(shè)計(jì)服務(wù)，如各種專業(yè)演員、特定場(chǎng)景、動(dòng)漫制作等服裝、道具定制；手機(jī)、桌游、影視等人機(jī)界面定制與包裝設(shè)計(jì)；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領(lǐng)域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，因此就會(huì)要求設(shè)計(jì)人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能儲(chǔ)備，具備更高的認(rèn)知水準(zhǔn)、專業(yè)等級(jí)、應(yīng)用技能以及研究型解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。[6]

三、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建

工科大學(xué)在我國(guó)高等教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，每年為社會(huì)輸送數(shù)以萬(wàn)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學(xué)、藝術(shù)院校并行的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構(gòu)建，是針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理方法，國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識(shí)能力動(dòng)態(tài)發(fā)展、系內(nèi)生循環(huán)更新的人才成長(zhǎng)環(huán)境與動(dòng)力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的歷史使命。

（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構(gòu)建

整體生態(tài)環(huán)境包括設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境等多個(gè)方面。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，工科大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場(chǎng)所的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有學(xué)科特色的校史館、圖書(shū)館、展覽館、藝術(shù)館等文化建筑設(shè)施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學(xué)延續(xù)的文化內(nèi)涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應(yīng)。更為大膽的舉動(dòng)將是去除大學(xué)校園的圍墻阻隔，通過(guò)用一種符號(hào)、一種象征、一種記憶來(lái)替代，與城市自然、社區(qū)及社會(huì)生活有效對(duì)接，方便不同學(xué)科專業(yè)之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造人才成長(zhǎng)良性生境，形成具有時(shí)代特色校園環(huán)境的文化學(xué)術(shù)氛圍。

社會(huì)環(huán)境生態(tài)建設(shè)，對(duì)照教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求加強(qiáng)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)接和學(xué)科建設(shè)，與科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、生產(chǎn)企業(yè)開(kāi)展基礎(chǔ)性、通用性、前瞻性設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)機(jī)制，以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間物質(zhì)、能量、信息等輸入與輸出的平衡點(diǎn)，使人才培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開(kāi)放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動(dòng)力和影響力，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學(xué)倫理、道德風(fēng)尚、社會(huì)習(xí)俗、、民族文化、科學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動(dòng)的“事理”和人才行為的“情理”，強(qiáng)調(diào)規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實(shí)重視人文教育，進(jìn)行全人和高素質(zhì)公民教育，才能使培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)學(xué)人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力、獨(dú)立心智人格，使學(xué)生成為具有批判精神的精英設(shè)計(jì)人才。

（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價(jià)值生態(tài)構(gòu)建

人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)推進(jìn)人才個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過(guò)教育的生態(tài)平衡原理及科學(xué)檢測(cè)方法，能動(dòng)地調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學(xué)生態(tài)理念滲入社會(huì)生活的每個(gè)方面，提供人的終身學(xué)習(xí)條件和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，成為人們獲取知識(shí)、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設(shè)計(jì)學(xué)人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個(gè)超級(jí)智庫(kù)，以凝聚人類智慧去克服同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使人才培養(yǎng)修學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不受限制，學(xué)科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預(yù)設(shè)和教學(xué)進(jìn)程而錯(cuò)失，是從手段到目的，由工具理性向價(jià)值理性的回歸。信息化成為設(shè)計(jì)學(xué)教育教學(xué)的生態(tài)名片，主動(dòng)進(jìn)行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在功能毫無(wú)疑問(wèn)是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個(gè)人社會(huì)化并建立共同的價(jià)值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)工科大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)與人文、科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)相互競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同創(chuàng)新。

系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實(shí)施要以學(xué)生承載力為前提，關(guān)注學(xué)生自身具有的有限性及自我調(diào)節(jié)能力；要以增強(qiáng)培養(yǎng)體系抵抗力為關(guān)鍵，它是抵抗外來(lái)負(fù)面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級(jí)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)能力問(wèn)題。[8]

一是課程設(shè)置方案計(jì)劃面向?qū)I(yè)實(shí)踐、面向跨學(xué)科、面向尖端科技、面向全球問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文藝術(shù)結(jié)合、科學(xué)與技術(shù)結(jié)合、技術(shù)與管理結(jié)合、知識(shí)能力與道德倫理結(jié)合，把握設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和技術(shù)鏈，瞄準(zhǔn)高端技術(shù)，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨系科合作的課程群。方案課程計(jì)劃可為學(xué)生拓展知識(shí)面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)的智能化、國(guó)際化程度。二是加強(qiáng)課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地，方便各種層次學(xué)生的參與提高；實(shí)踐課程設(shè)置緊跟實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性、項(xiàng)目性實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)踐交流溝通能力訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)工作能力協(xié)調(diào)訓(xùn)練。[9]三是打造科研、教學(xué)和富有設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景聘用考核，建立訪問(wèn)工程師制度，優(yōu)化理論研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名公司兼職實(shí)習(xí)，用一流教師隊(duì)伍保障培養(yǎng)方案落地生根。

（三）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系生態(tài)構(gòu)建與課程教學(xué)等微觀系統(tǒng)休戚相關(guān)。課堂教學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)而展開(kāi)，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動(dòng)因，學(xué)生主動(dòng)性潛能激發(fā)是方法手段實(shí)施的重要目標(biāo)。低年級(jí)階段用大量圖片、案例、資料及專題片進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生體驗(yàn)積累、思維方式、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中高年級(jí)則以參觀調(diào)研、交流討論、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專題實(shí)踐為主要授課形式，上課地點(diǎn)可以是商場(chǎng)、工廠、設(shè)計(jì)創(chuàng)意園區(qū)，形成以設(shè)計(jì)為主線、以階段專題任務(wù)為目標(biāo)的生態(tài)模式組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設(shè)，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、空間地理及可視化技術(shù)范疇開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語(yǔ)義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)和相關(guān)性。[10]

實(shí)踐教學(xué)則圍繞專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的綜合性設(shè)計(jì)，強(qiáng)化創(chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技能實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)實(shí)踐能力訓(xùn)練；開(kāi)展校企協(xié)同教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)意設(shè)計(jì)全程工程化、藝術(shù)性訓(xùn)練。引入機(jī)械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及形象設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)甚至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計(jì)等行業(yè)資源，開(kāi)展特色化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，形成真實(shí)有效的校內(nèi)特色實(shí)訓(xùn)環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建的主要特色，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司內(nèi)進(jìn)行，按照社會(huì)需要完成相關(guān)設(shè)計(jì)流程并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的互動(dòng)平臺(tái)、教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)名企高校產(chǎn)學(xué)合作教育，實(shí)施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設(shè)一批校外大學(xué)生創(chuàng)新工場(chǎng)、工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)意孵化中心、設(shè)計(jì)創(chuàng)新見(jiàn)習(xí)基地，推行實(shí)習(xí)生制度。建立產(chǎn)學(xué)合作教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助制度，定期聘請(qǐng)海內(nèi)外知名專家學(xué)者舉辦重大科技領(lǐng)域?qū)ｎ}講座，重點(diǎn)介紹國(guó)際設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預(yù)研、設(shè)計(jì)、研發(fā)、組織及實(shí)施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)展特色教材建設(shè)。以設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽、展覽為著眼點(diǎn)，把競(jìng)賽、參展貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，組建學(xué)生創(chuàng)新工作室。學(xué)科競(jìng)賽、展覽與學(xué)分、課程、課時(shí)掛鉤，形成關(guān)聯(lián)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)展覽的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

改革設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新學(xué)生課程成績(jī)考核方式，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容，實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不唯結(jié)果論，實(shí)施對(duì)過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，擴(kuò)大過(guò)程性成績(jī)比重，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考量，一些實(shí)踐課程成績(jī)可以是實(shí)習(xí)或成果應(yīng)用單位評(píng)定算數(shù)。可借鑒香港理工大學(xué)的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、推理與設(shè)計(jì)能力、美學(xué)判斷力、分析與篩選信息的能力、多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力、對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的判斷力等為主要指標(biāo)，開(kāi)展課程學(xué)分的互動(dòng)評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)習(xí)借鑒歐洲國(guó)家工程師學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)、美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)等相關(guān)設(shè)計(jì)人才能力、素質(zhì)評(píng)估體系。制定設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，如除藝術(shù)創(chuàng)意水平外有效地表達(dá)與交流的能力；有對(duì)職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任的了解；懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)意問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響；具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的知識(shí)等等，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，完善人才信息庫(kù)，構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才信息平臺(tái)，探索建立國(guó)際化培訓(xùn)基地。

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篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；商務(wù)人才；商科專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

引言

隨著社會(huì)發(fā)展加快與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高，高等教育在我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入了大眾化階段。應(yīng)用型高等學(xué)院是一個(gè)非常鮮明的存在，其辦學(xué)理念以及發(fā)展定位即不同于學(xué)術(shù)性的高等學(xué)院，又不同于技術(shù)性學(xué)院，而是將培養(yǎng)地方及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用專門(mén)人才作為主要目標(biāo)進(jìn)行教育。在我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)校逐漸適應(yīng)了這一變化，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

商科是一個(gè)與理、工、農(nóng)學(xué)科一樣，社會(huì)一個(gè)通行程度非常高的一個(gè)學(xué)科門(mén)類，商科按照聯(lián)合國(guó)教科文組織制訂的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類將其表述為Commercial and Business Administration，由此可以看出，商科是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。

由于我國(guó)的學(xué)科分類里面沒(méi)有商科，因此商科在我國(guó)的定義和界定是非常模糊的，大多數(shù)時(shí)候都將其和企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)混淆。通過(guò)對(duì)商科教育的發(fā)展歷史進(jìn)行研究之后我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：大多數(shù)國(guó)家的商科相關(guān)的專業(yè)設(shè)置都是不同的，根據(jù)國(guó)家以及社會(huì)的情況，其專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)就會(huì)有所不同。其中較為常見(jiàn)的專業(yè)有財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及管理信息系統(tǒng)和物流管理等。商科的學(xué)科性質(zhì)是由它的應(yīng)用性進(jìn)行決定的，現(xiàn)代高等商科教育為了得到更好的發(fā)展，應(yīng)該主動(dòng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行適應(yīng)，如此才能夠更好的與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理的需要在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下對(duì)接，滿足現(xiàn)實(shí)性的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才。

二、商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本框架

通過(guò)對(duì)商科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位我們可以對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行探索：

首先應(yīng)該明確的是培養(yǎng)的目標(biāo)，即立足于為地方培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才。其次是培養(yǎng)過(guò)程需要怎樣進(jìn)行培養(yǎng)，那就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。然后是對(duì)應(yīng)用型人才的能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中包括了學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力。最后就是對(duì)課程的設(shè)置，為了讓課程的設(shè)置合理化，專業(yè)課程應(yīng)該將以下四類包含其中，一是通識(shí)教育課程，二是學(xué)科基礎(chǔ)課程，三是專業(yè)教育課程，四是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

該模式是以市場(chǎng)的需求為依據(jù)和導(dǎo)向進(jìn)行制定的，而市場(chǎng)對(duì)人才的需求大部分都集中在兩個(gè)點(diǎn)上，一是基本素養(yǎng)，二是職業(yè)能力。再對(duì)基本素養(yǎng)與職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分又可以將其劃分為三種能力，分別是職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)能力又包括了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、人格魅力的培養(yǎng)以及良好的工作態(tài)度，應(yīng)用能力包含了對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，與時(shí)俱進(jìn)，洞察變化，以及人際關(guān)系的處理能力和認(rèn)真勤奮，敢于創(chuàng)新的精神，最后職業(yè)能力包含了專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)上述分析，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)商科專業(yè)的課程體系以及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、對(duì)商科專業(yè)課程體系的研究

通過(guò)上文的敘述，我們可以把培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)一步進(jìn)行設(shè)置，將其分為四個(gè)模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程教育模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)模塊與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊等。

對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的是通識(shí)教育課程，它有利于將學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史以及社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將基本國(guó)情進(jìn)行深入的了解。榆次同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的人際溝通能力進(jìn)行提高，有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)職業(yè)道德的修養(yǎng)的提升有顯著的作用。通識(shí)教育課程是是一門(mén)提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與工具利用的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有一定的促進(jìn)作用。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的主要作用是對(duì)學(xué)生在商科領(lǐng)域內(nèi)的基本知識(shí)以及基本理論和基本方法進(jìn)行了解和運(yùn)用，同時(shí)也是為了學(xué)生能夠更好的在商科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)科基礎(chǔ)模塊里面設(shè)置的課程大多數(shù)包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程以及管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。

而專業(yè)教育課程這一模塊發(fā)揮的則是對(duì)學(xué)生的各種專業(yè)能力進(jìn)行加強(qiáng)和提升的作用，這一系列的知識(shí)包括了基本方法、基本技能、以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理等。該模塊主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及運(yùn)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提升。這一教學(xué)模塊是非常重要的一個(gè)模塊，所涉及的課程大部分是本專業(yè)的核心課程以及專業(yè)提升拓展課程。由此可見(jiàn)，它將該專業(yè)以及該領(lǐng)域內(nèi)所有必須了解和掌握的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，顧名思義，我們很容易明白它的作用，即對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)這一模塊的設(shè)置是建立于通識(shí)教育課程模塊以及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)教育課程這三個(gè)模塊之上的，所以它是將這三個(gè)模塊中所包含的專業(yè)理論知識(shí)以及工具的運(yùn)用進(jìn)行整合，讓學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的解決上。因此，為了讓實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將其進(jìn)行了五個(gè)層次的劃分，這五個(gè)層次分別是：社會(huì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等。這五個(gè)層次的時(shí)間占用比例以實(shí)踐所需要的時(shí)間進(jìn)行安排。為了更好的對(duì)商務(wù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，我們應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行合理的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是將市場(chǎng)對(duì)人才的需求作為導(dǎo)向和依據(jù)進(jìn)行的，然后再對(duì)不同的領(lǐng)域以及不同的崗位的人才的能力進(jìn)行了分析，二者進(jìn)行結(jié)合，確定出了商科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以及有效途徑。這一培養(yǎng)模式在近幾年的應(yīng)用過(guò)程中，取得了不小的成果和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

篇3

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語(yǔ)；培養(yǎng)方案；BPO；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0190-02

一、問(wèn)題的提出

目前，面向?qū)θ誃PO（Business Process Outsourcing，業(yè)務(wù)流程外包）業(yè)務(wù)非常普遍，這些從事BPO業(yè)務(wù)的公司目前急缺的是既具備熟練日語(yǔ)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理和操作的復(fù)合型人才，然而，普遍的問(wèn)題是，不論是本科院校還是高職院校，大都只側(cè)重其中的一個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)人才，而忽略了對(duì)日BPO企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求規(guī)格，其結(jié)果是企業(yè)招聘的人才需要重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)成本，也制約了BPO業(yè)務(wù)的開(kāi)展。因此，如何制定一套人才培養(yǎng)方案，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以日語(yǔ)能力為主線，將計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理能力通過(guò)各種手段和方法融合在整體培養(yǎng)方案中，比如開(kāi)設(shè)IT日語(yǔ)、日語(yǔ)Office等日語(yǔ)版的數(shù)據(jù)處理軟件等課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)日BPO復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職院校商務(wù)日語(yǔ)BPO專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)可概括為：培養(yǎng)對(duì)日BPO服務(wù)外包企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、日文數(shù)據(jù)校改員、日文數(shù)據(jù)處理軟件操作員等；培養(yǎng)熟悉對(duì)日BPO業(yè)務(wù)流程，熟練掌握日文版計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和日常辦公軟件，具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；具備日語(yǔ)與IT應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型BPO技能。從以上專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以看出，BPO作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，不僅要求具有熟練的日語(yǔ)交流、閱讀（特別是IT日語(yǔ)）和書(shū)寫(xiě)技能，還必需具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)（中、日）應(yīng)用軟件的操作技能，正所謂“沒(méi)有IT技術(shù)就沒(méi)有BPO”。如何提高對(duì)日BPO人才的計(jì)算機(jī)日文數(shù)據(jù)處理能力，日文IT軟件應(yīng)用能力，一直是本專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)課題，也是教學(xué)組織實(shí)施的難點(diǎn)，需要采取多種途徑，設(shè)計(jì)多層次、立體化、全方位的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，方能培養(yǎng)出對(duì)日BPO企業(yè)所需要的復(fù)合型人才。

二、對(duì)日BPO符合型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1.對(duì)日BPO就業(yè)崗位的分析。目前，通過(guò)對(duì)大連、青島等城市BPO企業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對(duì)日BPO接包量很大，項(xiàng)目比較多，其業(yè)務(wù)崗位大體包括：日文數(shù)據(jù)處理、日文軟件測(cè)試、日語(yǔ)呼叫中心、日文IT系統(tǒng)運(yùn)維等，這些都是人力密集型的崗位，對(duì)BPO人才的需求比較旺盛，這對(duì)高職院校日語(yǔ)專業(yè)的改革、人才培養(yǎng)的修訂提供了機(jī)會(huì)和依據(jù)。

2.商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)BPO方向復(fù)合型人才能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。筆者經(jīng)過(guò)多年從事對(duì)日BPO計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)實(shí)踐和在對(duì)日BPO企業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中總結(jié)出一些對(duì)日BPO教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，由于對(duì)日數(shù)據(jù)處理業(yè)務(wù)量比較大，企業(yè)急需大量即精通日語(yǔ)又具備熟練操作計(jì)算機(jī)日文操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理軟件的BPO復(fù)合型人才，因此，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和市場(chǎng)需求特點(diǎn)，商務(wù)日語(yǔ)（BPO方向）專業(yè)迫切需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在保證日語(yǔ)課程設(shè)置的前提下，需要開(kāi)設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件技能、數(shù)據(jù)錄入操作技能和辦公軟件的課程，其能力結(jié)構(gòu)要求如下：①日本語(yǔ)（要求達(dá)到N3/N2以上水平）；②IT日語(yǔ)；③雙語(yǔ)（中、日文）Office辦公軟件；④日文數(shù)據(jù)快速錄入系統(tǒng)（日文數(shù)據(jù)處理軟件）；⑤BPO業(yè)務(wù)流程管理（與BPO發(fā)包方，客戶一般是日本公司，進(jìn)行會(huì)計(jì)對(duì)接、人力資源管理、采購(gòu)、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)等內(nèi)部業(yè)務(wù)流程管理）。

3.商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)BPO方向計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)措施。由于商務(wù)日語(yǔ)（BPO方向）專業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)領(lǐng)域的理解不夠，在日常學(xué)習(xí)中更加關(guān)注對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而輕視對(duì)IT技術(shù)的學(xué)習(xí)，因此，要培養(yǎng)對(duì)日BPO復(fù)合型人才，必須科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，分階段、多措施培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用技能。①技能認(rèn)知階段，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱，在第一學(xué)年，主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)通用性基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)常用軟件的操作能力，由于這個(gè)階段學(xué)生的日語(yǔ)能力不夠，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作使用中文平臺(tái)和軟件，并要求考取某個(gè)級(jí)別的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。②技能加強(qiáng)階段，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域也有了更清楚的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)BPO職業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，學(xué)生對(duì)IT技術(shù)的學(xué)習(xí)更加重視，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。因此，在第二學(xué)年，除按照教學(xué)計(jì)劃完成有關(guān)IT專項(xiàng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)外，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與日語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，開(kāi)展課外第二課堂，目的是訓(xùn)練學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)日語(yǔ)，又要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練日文IT應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)未來(lái)BPO崗位的要求。③技能提升階段，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生日語(yǔ)水平提高的同時(shí)，也基本上掌握了日文計(jì)算機(jī)操作技能、日文軟件應(yīng)用技能。在第三學(xué)年，教學(xué)計(jì)劃要與BPO企業(yè)對(duì)接，根據(jù)BPO企業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格，制定全面系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，將BPO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程管理、專用日文數(shù)據(jù)處理軟件等內(nèi)容嵌入到教學(xué)實(shí)踐中，并由企業(yè)對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行崗前培訓(xùn)、BPO業(yè)務(wù)流程培訓(xùn)、操作軟件培訓(xùn)等。該階段教學(xué)組織可以按照企業(yè)崗位需求，采取校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等形式，由企業(yè)兼職教師參與授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，該階段的特點(diǎn)是：就業(yè)崗位明確、崗位對(duì)技能要求層次清楚、實(shí)踐性實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化管理。

4.商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)BPO方向?qū)I(yè)課程體系的構(gòu)建。按照以上三個(gè)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，商務(wù)日語(yǔ)（BPO方向）專業(yè)課程體系構(gòu)建采用“1+1+X”模式，其中，第一個(gè)“1”為日語(yǔ)能力模塊；第二個(gè)“1”為BPO專業(yè)技能模塊；“X”為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)定制模塊。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施如表1所示。

商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)BPO方向人才培養(yǎng)方案的落實(shí)和實(shí)施需要完善相關(guān)教學(xué)條件，一是具有日語(yǔ)和IT技術(shù)能力的復(fù)合型師資，這是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵和瓶頸，由于BPO作為比較新的產(chǎn)業(yè)，這方面的師資比較少，需要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師分別培訓(xùn)，以適用對(duì)日BPO有關(guān)雙語(yǔ)課程教學(xué)、雙語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作等要求；二是教學(xué)組織與實(shí)施要與BPO企業(yè)密切結(jié)合，因?yàn)锽PO企業(yè)的業(yè)務(wù)流程具有獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，學(xué)校必須與企業(yè)開(kāi)展深度耦合，讓BPO業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)；三是建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)訓(xùn)練的硬件環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建

基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)資助項(xiàng)目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國(guó)高校的辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到156個(gè)，年招生超過(guò)萬(wàn)人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問(wèn)題并重，滿足實(shí)現(xiàn)水的良性社會(huì)循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開(kāi)設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨(dú)立招生，2011年通過(guò)江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。

二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密?chē)@高等教育立德樹(shù)人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國(guó)家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開(kāi)放胸懷的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、管理等工作的能力，并具有初步的研究開(kāi)發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，使其獲得注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)為2，076學(xué)時(shí)，總學(xué)分為127學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識(shí)平臺(tái)課內(nèi)學(xué)時(shí)為660學(xué)時(shí)，其中必修課為468學(xué)時(shí)、選修課為192學(xué)時(shí)，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時(shí)，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺(tái)課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時(shí)分別為728學(xué)時(shí)和192學(xué)時(shí)，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時(shí)分別為368學(xué)時(shí)和128學(xué)時(shí)。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時(shí)從數(shù)量到對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個(gè)知識(shí)單元、485個(gè)知識(shí)點(diǎn)和429個(gè)核心學(xué)時(shí)的要求。

在具體的課程設(shè)置上，將原二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時(shí)），將原二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時(shí)），將原三年級(jí)開(kāi)設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時(shí)）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時(shí)），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。開(kāi)設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求的教材，同時(shí)進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。

在理論課程教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開(kāi)展雙語(yǔ)課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語(yǔ)課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測(cè)試轉(zhuǎn)變。在課程考查過(guò)程中，教師不僅要測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力、探求能力和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)不計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)，這樣能避免平時(shí)作業(yè)成績(jī)不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。

四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。建立比較完善的分課程實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，分別計(jì)2學(xué)分和1學(xué)分（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程32學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分），對(duì)于高中階段化學(xué)知識(shí)掌握比較薄弱的學(xué)生，對(duì)于提高他們的實(shí)際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)并入《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（32學(xué)時(shí)），使用任課老師參與編寫(xiě)的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識(shí)。

（二）實(shí)習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對(duì)取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報(bào)和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)大二、大三的學(xué)生積極申報(bào)，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面。鼓勵(lì)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，最好是針對(duì)具體工程（或者假題真做）。對(duì)于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，從圖紙數(shù)量和說(shuō)明書(shū)頁(yè)數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵(lì)本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（五）課程設(shè)計(jì)方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計(jì)均設(shè)置為2周時(shí)間，加大課程設(shè)計(jì)工作量，如在給水廠設(shè)計(jì)中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書(shū)中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)和計(jì)算案例書(shū)籍的能力，從而使設(shè)計(jì)更貼近工程實(shí)際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計(jì)分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周），對(duì)于兩類管網(wǎng)的計(jì)算提出具體的計(jì)算要求。在學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)完整的課程設(shè)計(jì)，能顯著提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對(duì)于專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，而簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門(mén)課程的課程教學(xué)大綱，每門(mén)課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對(duì)所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論修改，最后確定下來(lái)。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 財(cái)經(jīng)特色 跨專業(yè)綜合 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型 項(xiàng)目型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的原因

隨著國(guó)外IT研發(fā)中心和工程中心向我國(guó)的轉(zhuǎn)移，我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育迎來(lái)了一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。縱觀我國(guó)計(jì)算機(jī)高等教育近十多年的發(fā)展，開(kāi)辦計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的高等院校從一百多所增加到七百多所，在校學(xué)生總數(shù)高達(dá)近50萬(wàn)人，占全國(guó)理工科在校學(xué)生總數(shù)的1/6左右，成為我國(guó)高校中名副其實(shí)的第一大專業(yè)。盡管?chē)?guó)家的信息化建設(shè)需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，但是從2003年以來(lái)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率連年下滑，受到社會(huì)各方面的普遍關(guān)注。面對(duì)如此尷尬局面，應(yīng)該重新審視大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的人才培養(yǎng)模式和定位。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因，一是各類普通高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。近幾年新上的計(jì)算機(jī)專業(yè)，大多數(shù)都在照搬綜合性重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。暫且不說(shuō)教學(xué)條件、師資水平不能具備，就是培養(yǎng)的學(xué)生，走向市場(chǎng)時(shí)也根本無(wú)法與綜合性大學(xué)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。就業(yè)率的高低直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，必須在人才培養(yǎng)的過(guò)程中建構(gòu)新的模式，以其進(jìn)行差異化競(jìng)爭(zhēng)，重構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)作為一個(gè)年輕的學(xué)科，其高速發(fā)展使得我們難以用4年有限時(shí)間內(nèi)的課程涵蓋所有內(nèi)容。這就要求各類不同性質(zhì)高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要有所側(cè)重，以與其他學(xué)科的交叉為切入口，依據(jù)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的綜合要求，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。二是許多財(cái)經(jīng)類高校為了突出學(xué)校的財(cái)經(jīng)類特色，在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中簡(jiǎn)單的羅列了許多經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的理論課程，缺少有機(jī)的融合。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，這種課程的簡(jiǎn)單疊加無(wú)法提升計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)能力，在實(shí)踐中還是無(wú)法具備財(cái)經(jīng)特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是目前財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是課堂理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式注重傳承的是創(chuàng)造的成果而不是創(chuàng)造的過(guò)程，重視理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

二、財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

基于上述三個(gè)方面的原因，財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建差異化、特色化、高度融合的、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

首先，以差異化、特色化的培養(yǎng)模式為指導(dǎo)原則，要求從三個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建：一是財(cái)經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化；二是各個(gè)財(cái)經(jīng)類院校之間的差異化；三是財(cái)經(jīng)類院校內(nèi)部各計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向的差異和分工。財(cái)經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化主要體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)特色上，旨在構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)、金融、管理、會(huì)計(jì)等為應(yīng)用領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程體系。財(cái)經(jīng)類院校之間的差異化體現(xiàn)在依據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資條件選擇特色領(lǐng)域的重點(diǎn)和先后發(fā)展次序上。財(cái)經(jīng)院校內(nèi)部各計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向的差異化，應(yīng)在本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)方向本身的特色和基礎(chǔ)，選擇不同的財(cái)經(jīng)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榍腥肟冢l(fā)展特色，合理化分工與合作。

其次，要構(gòu)建高度融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。面向單獨(dú)課程的實(shí)驗(yàn)以及這些實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，或者是與經(jīng)管理論課的簡(jiǎn)單疊加，都無(wú)法使學(xué)生獲得綜合應(yīng)用的能力，更談不上創(chuàng)新。應(yīng)以不同的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，把涉及到的各門(mén)課程按統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)組織起來(lái)，這些課程之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個(gè)知識(shí)層次，構(gòu)成了學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，因而面向應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)能反映學(xué)生的特色能力，且易于形成體驗(yàn)和仿真環(huán)境，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變以驗(yàn)證為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，面向單獨(dú)課程的實(shí)驗(yàn)難以設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，已難以提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)需具備提供仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境的功能，以案例、問(wèn)題、項(xiàng)目為中心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)揮群體合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思路

財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)科的整體學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞"差異化、特色化，高度融合，綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性"的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)三個(gè)層次的差異化，體現(xiàn)特色學(xué)科與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的高度融合，重視綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生對(duì)方法的掌握，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以此思想為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

“差異化、特色化，高度融合”要求實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在"跨專業(yè)綜合"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，以此為依托選擇校內(nèi)項(xiàng)目和校外實(shí)習(xí)；“綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”要求實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在應(yīng)用分析型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)、情景仿真型實(shí)驗(yàn)，以及科研、競(jìng)賽、項(xiàng)目和實(shí)習(xí)方面。

四、實(shí)證分析

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)建設(shè)的基本思想是把財(cái)經(jīng)類特色課程與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程綜合進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、和技能的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，劃分經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)不同的切入點(diǎn)，與信息學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)相結(jié)合。信息管理與電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)與管理課程結(jié)合比較緊密，尤其突出與會(huì)計(jì)學(xué)科這門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，將計(jì)算機(jī)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)課程相結(jié)合，尤其突出與金融學(xué)科這門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合。

在二級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型和實(shí)際項(xiàng)目型為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力，以及在實(shí)際項(xiàng)目中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)教師提出了更高的要求。教師本身應(yīng)具有計(jì)算機(jī)與財(cái)經(jīng)的知識(shí)背景及相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目動(dòng)態(tài)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，形成財(cái)經(jīng)類高等院校獨(dú)特的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）

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篇6

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價(jià)值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)朝陽(yáng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思路并最終解決問(wèn)題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①?gòu)?fù)合型理論知識(shí)，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會(huì)操作，能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開(kāi)放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國(guó)，帶動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識(shí)和口腔治療水平的提高，社會(huì)在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時(shí)，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國(guó)招生。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實(shí)用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國(guó)招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個(gè)流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)?shí)踐中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實(shí)專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過(guò)課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識(shí)在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實(shí)施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門(mén)課均有涉及相關(guān)材料的實(shí)驗(yàn)課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門(mén)課相應(yīng)章節(jié)同時(shí)授課。③調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)比達(dá)1：2，更多地在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實(shí)早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐的原則：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最后帶著疑問(wèn)和實(shí)驗(yàn)心得看書(shū)、看課件，教師答疑。②見(jiàn)習(xí)模式和見(jiàn)習(xí)方法的研究，開(kāi)學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開(kāi)始預(yù)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實(shí)習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開(kāi)始實(shí)習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至18個(gè)月。反復(fù)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國(guó)內(nèi)口腔技師的水平與國(guó)外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對(duì)其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個(gè)性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過(guò)程中：①開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語(yǔ)文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)講座，請(qǐng)有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說(shuō)法，交流義齒加工過(guò)程中的好于壞、得與失；④鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目。通過(guò)各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報(bào)考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級(jí)為28.0%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對(duì)本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對(duì)目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說(shuō)明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長(zhǎng)的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實(shí)地考察師資、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國(guó)只有10余所院校開(kāi)設(shè)，近幾年有井噴趨勢(shì)，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會(huì)地位。對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)精細(xì)化的朝陽(yáng)專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會(huì)對(duì)本科教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)其專業(yè)地位有一個(gè)提升，也會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒(méi)有一套適用于該專業(yè)的全國(guó)高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教材，形成知識(shí)配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫(xiě)《口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，擬編寫(xiě)《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實(shí)驗(yàn)教材。

⑥加強(qiáng)知識(shí)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟(jì)的知識(shí)復(fù)合型人才。理論知識(shí)要豐富，動(dòng)手操作和科技變革的能力更要強(qiáng)化。選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)一線專業(yè)技師進(jìn)校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動(dòng)、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]。

篇7

Abstract： In this situation， in order to have great development in the future， secondary vocational computer specialty must carry out reform. Taking the reform of computer application technology specialty in the author's school as an example， this article puts forward the thinking of talents cultivation mode reform and curriculum system construction. Through discussion and practice， a professional talent cultivation mode is formed， that is "work task combined with teaching content， skill training combined with vocational qualification certificate" and a typical work task oriented professional curriculum system is constructed.

關(guān)鍵詞： 中職；計(jì)算機(jī)；改革；人才培養(yǎng)；課程體系；校企合作

Key words： secondary vocational schools；computer；reform；talent training；curriculum system；school-enterprise cooperation

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）22-0296-02

0 引言

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)文件）提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。依照新的人才培養(yǎng)觀念，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程改革人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”和“推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。”筆者以自己所在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建為例，介紹在專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)等方面的探索和實(shí)踐。

1 探索和構(gòu)建“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)陜西省化工行業(yè)信息化服務(wù)技能型人才為宗旨，輻射其它生產(chǎn)領(lǐng)域。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.1 人才培養(yǎng)模式改革的思路 校企合作調(diào)研陜西省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位群對(duì)人才技能需求，按不同崗位技能分方向培養(yǎng)技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培養(yǎng)方案，積極探索“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；營(yíng)造企業(yè)化的專業(yè)軟硬件環(huán)境，通過(guò)工程實(shí)踐鍛煉技能、提升職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路如圖1所示。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立 ①總體目標(biāo)。依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位群的職業(yè)能力要求，校企合作，構(gòu)建“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式，按照基本技能職業(yè)技能崗位技能的培養(yǎng)路徑，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入全過(guò)程中，形成人才培養(yǎng)模式；建立人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的保障機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)“一張文憑，多種證書(shū)，一技之長(zhǎng)，一專多能，品學(xué)兼優(yōu)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。②具體目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向化工行業(yè)信息化崗位、IT行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，德、智、體全面發(fā)展，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與維修、平面圖像處理、廣告設(shè)計(jì)制作、動(dòng)畫(huà)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站建設(shè)與管理、中小型局域網(wǎng)的搭建及網(wǎng)絡(luò)綜合布線等應(yīng)用能力和操作能力的技術(shù)技能型人才。

1.3 人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 根據(jù)確立的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格包括素質(zhì)要求、能力要求和知識(shí)要求三個(gè)方面：①素質(zhì)要求。應(yīng)具有健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，能正確面對(duì)困難與挫折、積極、樂(lè)觀、進(jìn)取，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，安全生產(chǎn)、環(huán)保等意識(shí)，能遵守相關(guān)的法律法規(guī)，具有一定分析和解決問(wèn)題的能力。②能力要求。應(yīng)具有系統(tǒng)及應(yīng)用軟件安裝、使用和維護(hù)以及常用辦公設(shè)備的安裝、使用和維護(hù)能力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、設(shè)計(jì)及設(shè)備安裝維護(hù)能力，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及圖片處理能力等。③知識(shí)要求。掌握文化基礎(chǔ)、思想道德、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、軟硬件操作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用以及平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等知識(shí)。

1.4 專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定 根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)方向（辦公文秘、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平面設(shè)計(jì)），制定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)中包含有崗位職業(yè)名稱、崗位定義、崗位工作概要、崗位職責(zé)、崗位職業(yè)要求和崗位職業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證6個(gè)方面。

1.5 專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)和教學(xué)計(jì)劃的制定 根據(jù)多方調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)出“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”課程體系，確立了四門(mén)重點(diǎn)課程。依據(jù)新的課程體系，結(jié)合教育部對(duì)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的要求，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

2 構(gòu)建“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程體系

2.1 建設(shè)目標(biāo) 依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，整合相關(guān)知識(shí)與技能形成課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分析構(gòu)建“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的新的課程體系；以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

2.2 總體思路 通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，以職業(yè)領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，緊扣學(xué)生就業(yè)崗位群，從而形成工作任務(wù)和典型工作任務(wù)。針對(duì)完成這些典型工作任務(wù)凝練出核心職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)，并設(shè)定相應(yīng)的支撐課程和技能訓(xùn)練涵蓋這些能力、知識(shí)和素質(zhì)。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，劃分各個(gè)課程邊界，構(gòu)建以“典型工作任務(wù)”為導(dǎo)向的課程體系。

針對(duì)新的課程體系，按照相應(yīng)的教學(xué)模式和“教、學(xué)、做”一體化要求，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，按照工作過(guò)程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律重新序化課程內(nèi)容。按照“理實(shí)一體化”需要擬訂相應(yīng)的教學(xué)情境和教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.3 形成“以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程體系 以本專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案確定的三個(gè)工作方向?yàn)槠瘘c(diǎn)，由工作方向典型工作任務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展領(lǐng)域），基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括德育教育課程、文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實(shí)一體課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)。課程體系架構(gòu)就此形成。

3 人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構(gòu)建的重要支撐

3.1 校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立 成立由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組成員和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，在教師到企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)、教學(xué)模式改革、營(yíng)造企業(yè)文化氛圍、共同開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化信息資源共享平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行嘗試探討，研討課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)以及制定校企合作有關(guān)制度等。

3.2 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 按照“以德為先、崇尚技術(shù)、培育名師、打造團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)思路，依托校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)，采取安排教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)、積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師和“雙師型”教師培訓(xùn)以及聘請(qǐng)企業(yè)專家舉辦講座等形式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師。聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專業(yè)技術(shù)帶頭人、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新 創(chuàng)新教學(xué)模式，深入開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)，由“教法”向“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，實(shí)際工程案例為載體，“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，努力營(yíng)造企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。著力促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密銜接，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)案例教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較往大有提高，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是積極主動(dòng)參與完成項(xiàng)目任務(wù)，專業(yè)課程教學(xué)不再枯燥乏味，教學(xué)效果較試行前顯著提高。

3.4 學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的綜合學(xué)生評(píng)價(jià)模式 通過(guò)校企合作，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革建設(shè)思路，與合作企業(yè)共同建立以綜合職業(yè)能力為核心的學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的“三評(píng)合一”學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)模式通過(guò)在專業(yè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)生上課出勤率明顯好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)效果明顯提升，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生中漸漸出現(xiàn)了多練、多學(xué)、多問(wèn)的好現(xiàn)象，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)多方壓力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須抓住我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的新機(jī)遇，從注重規(guī)模的“粗放式”發(fā)展，積極轉(zhuǎn)型升級(jí)為注重質(zhì)量、特色的“內(nèi)涵式”發(fā)展。緊緊圍繞“合作企業(yè)、工學(xué)結(jié)合”的主線，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，在政府的積極引導(dǎo)下，繼續(xù)創(chuàng)造條件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)校企雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、學(xué)工交替的合作育人環(huán)境，逐步推行“工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融通、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相融通”的人才培養(yǎng)模式；做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，將企業(yè)與學(xué)校、職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，做到人才培養(yǎng)模式的“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)和技能的合格技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃志奎，藍(lán)雪芬.構(gòu)建基于崗位能力為核心的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系[J].大眾科技，2012（08）.

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見(jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門(mén)外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

二、課程設(shè)計(jì)原則

“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]。“大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門(mén)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個(gè)性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計(jì)思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門(mén)用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫(xiě)作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評(píng)估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力；外語(yǔ)人才；國(guó)際化課程體系

在英語(yǔ)教育方面，教師大多以傳授外語(yǔ)知識(shí)和規(guī)則的角度去教育學(xué)生，很少存在以學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)為中心的傳授跨文化交際意識(shí)和培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的教育方式。因此，如何改變現(xiàn)行應(yīng)試教育模式，構(gòu)建國(guó)際化英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系，在跨文化交際中培養(yǎng)具有較強(qiáng)的跨文化交際能力和相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的人才，是我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)的一大重點(diǎn)。

一、跨文化交際能力的含義以及現(xiàn)狀

1.跨文化交際能力的含義

跨文化交際是一種交際能力，這個(gè)可以是人之間的交流，也可以說(shuō)是個(gè)人與公眾（群體）之間的交流。跨文化交際能力是對(duì)于交際者交際行為的社會(huì)評(píng)價(jià)。現(xiàn)在所說(shuō)的跨文化交際能力，就是在不同的社會(huì)環(huán)境及背景下，各個(gè)交際者表現(xiàn)出來(lái)的交際行為，憑借社會(huì)人士對(duì)其做出的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判交際能力的高低。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，跨文化交際能力指在跨文化交際過(guò)程中，為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識(shí)的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和交際實(shí)踐能力。

2.跨文化交際能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中國(guó)文化的影響力在不斷擴(kuò)大，但是跨文化交際能力還有很多不足之處。中國(guó)國(guó)際化人才在語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、交際實(shí)踐能力上表現(xiàn)不是很好。雖然中國(guó)文化水平值日益提高，但是跨文化交際能力現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀。

二、國(guó)際化外語(yǔ)人才

國(guó)際化外語(yǔ)人才不僅外語(yǔ)水平非常高，并且要求有較高的交際能力。國(guó)際化外語(yǔ)人才除了具備語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力之外，還需具備國(guó)際視野和民族情懷，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于國(guó)際化外語(yǔ)人才而言，一方面要突出其國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)人才的國(guó)際視野和參與國(guó)際事務(wù)的能力，這就需要專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的心理素質(zhì)；另一方面要突出外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)人才的跨文化交際能力，包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和交際實(shí)踐能力等，這就需要掌握國(guó)家的文化、民族習(xí)俗、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，以提高溝通交際效果。

三、構(gòu)建國(guó)際化外語(yǔ)人才課程體系策略

1.加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的交流與合作

全球化的推進(jìn)，讓不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)的人們交往更加頻繁。跨文化交際是全球化帶來(lái)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。全球化的到來(lái)對(duì)我國(guó)固有的人才培養(yǎng)體系也帶來(lái)了巨大的沖擊，如何讓當(dāng)代學(xué)生在進(jìn)行國(guó)際交往的時(shí)候盡快融入其中，加強(qiáng)與其他高校學(xué)生的交流與合作是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要了解不同文化的差異和相同之處，還需要在生活中與不同高校學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)槭芨鞣N條件的制約，學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)容易受到自身主觀意識(shí)的影響，看法片面，不利于其語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，我們必須重視與國(guó)內(nèi)外高校的交流，學(xué)生只有親自了解其所學(xué)文化的意識(shí)形態(tài)和日常表現(xiàn)形式，才能更容易接受和認(rèn)識(shí)不同文化，正確看待和理解。

2.逐步建立完整的教材體系

語(yǔ)言是生活必要的交際工具，而交際包括對(duì)情感、文化和思想等不同方面的認(rèn)知和理解。因此，國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，還包括情感、文化和思想等方面的培養(yǎng)與教育。因此，我們必須開(kāi)展豐富的語(yǔ)言文化教學(xué)。就外語(yǔ)教學(xué)而言，文化學(xué)習(xí)的重心在于文化適應(yīng)，也就是說(shuō)應(yīng)該在培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)的前提下，對(duì)相應(yīng)語(yǔ)言所產(chǎn)生地區(qū)的文化特點(diǎn)和文化基礎(chǔ)進(jìn)行了解。要培養(yǎng)一名具備跨文化語(yǔ)言交際能力、善于溝通的復(fù)合型國(guó)際化外語(yǔ)人才，我們應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中引入文化教學(xué)。而要在外語(yǔ)教學(xué)中引入文化教學(xué)，必須要有相應(yīng)的教材予以指導(dǎo)，一個(gè)完整的教育教材體系，應(yīng)該是包括多個(gè)方面的。因此，在教材的編輯上，應(yīng)以選用國(guó)外典型文化和范例為主，要保證教材有一定的新鮮度，適應(yīng)時(shí)代大局，同時(shí)，還要及時(shí)對(duì)其中落后的內(nèi)容進(jìn)行剔除，認(rèn)真探究新思路和新方法，并努力實(shí)施。在日常的外語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)相關(guān)教材的使用，并通過(guò)實(shí)踐不斷完善，最終形成完善的教材體系。當(dāng)然，我們還需要改變我國(guó)目前的應(yīng)試體系，完善考核方法，并加以實(shí)踐運(yùn)用，篩選出合格的語(yǔ)言人才。

3.吸取我國(guó)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面的有益經(jīng)驗(yàn)

盡管在國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面我們剛剛起步，并存在諸多問(wèn)題，但不可否認(rèn)的是，我在這方面也有許多成功案例和值得借鑒的東西。對(duì)待這些，我們要取其精華，去其糟粕，合理利用。對(duì)于人才的培養(yǎng)，首先，在教學(xué)中進(jìn)行跨文化比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感；其次，通過(guò)對(duì)文化的分析比較，提高學(xué)生對(duì)文化差異的辨別能力；最后，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同文化，了解各種文化，讓學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)場(chǎng)景的真實(shí)再現(xiàn)，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、易疲勞的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

4.參考和借鑒歐美國(guó)家的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

對(duì)歐美國(guó)家外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在歐美國(guó)家，其課程設(shè)置的綜合性和多角度，人才培養(yǎng)目標(biāo)的及時(shí)調(diào)整、完善，以及培養(yǎng)途徑的實(shí)用性和多樣性都是我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才需特別加強(qiáng)的地方。通過(guò)對(duì)比，可以清楚地發(fā)現(xiàn)我國(guó)在人才培養(yǎng)模式中的不足。其一是要做好對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)人才的分析與預(yù)測(cè)，根據(jù)變化趨勢(shì)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)形式，同時(shí)積極探索符合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方式；其二是要打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要定期組織教師進(jìn)行培養(yǎng)和深造，通過(guò)各種途徑進(jìn)一步提升教師的國(guó)際觀念和專業(yè)知識(shí)。其三是完善教材內(nèi)容，當(dāng)前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教材的內(nèi)容并不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，我國(guó)應(yīng)努力規(guī)劃和引進(jìn)國(guó)外內(nèi)容新穎、素材多元化的原版素材，合理安排教材內(nèi)容，并定期對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行替換，緊跟時(shí)代潮流，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實(shí)際需求。

四、總結(jié)

培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才涉及諸多方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)全新的事業(yè)，既無(wú)成熟的、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，又無(wú)成功的模式可以仿制。只有不斷思考和探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，才能提高和完善，為我國(guó)高等院校國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系研究做出有益探索，提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。總之，在國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)建構(gòu)課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，使所培養(yǎng)人才符合國(guó)家和社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)不斷創(chuàng)新并發(fā)展起來(lái)，這一現(xiàn)象使得本科會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變。會(huì)計(jì)人員的工作重心開(kāi)始由會(huì)計(jì)核算向內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)把控等方向遷移，因此本科應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才不僅要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)掌握一定的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作技能，并提高自己管理信息系統(tǒng)和維護(hù)系統(tǒng)的水平。高校本科會(huì)計(jì)教育要針對(duì)當(dāng)前信息化的需求，對(duì)人才培育方式實(shí)施改革創(chuàng)新，為社會(huì)提供更多專業(yè)會(huì)計(jì)人才。

1 信息化背景下應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)需求沒(méi)有達(dá)成一致

對(duì)于本科會(huì)計(jì)教育而言，其主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育出適應(yīng)信息化發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，并為學(xué)生提供長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。然而，從目前情況看，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)依舊滯留在電子計(jì)算化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層面，重點(diǎn)關(guān)注的是會(huì)計(jì)信息的核算、處理、記錄、計(jì)量、匯報(bào)等，而對(duì)學(xué)生的非技術(shù)性能力訓(xùn)練則明顯不夠。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了本科學(xué)校培養(yǎng)出的人才不具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，并且也不知道怎樣運(yùn)用已經(jīng)獲得的信息處理好越來(lái)越繁瑣的管理問(wèn)題。

1.2 課程體系相對(duì)陳舊，信息化課程缺乏

在大多數(shù)本科院校中，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置過(guò)多，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等，占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)分。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在這部分公共基礎(chǔ)學(xué)科中耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，導(dǎo)致其會(huì)計(jì)專業(yè)課程安排太過(guò)緊密，因而出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的情況，無(wú)法合理應(yīng)對(duì)，因此也收不到理想的教學(xué)成果。此外，本科院校大多缺少信息化類型的課程。在一些高校中，管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、內(nèi)部控制、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬等一系列課程都在本科會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中設(shè)置數(shù)量較少，通常來(lái)講都只有會(huì)計(jì)信息化這一門(mén)課程，且基本教授的都是采用計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)展賬務(wù)處理的方法，并不具備信息化運(yùn)用水平。因此，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到完善，核算能力及其余能力也難以得到提升。最后，有的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)課程較少，且模式相對(duì)簡(jiǎn)單，核算類型或基礎(chǔ)類型的會(huì)計(jì)軟件實(shí)際訓(xùn)練缺少具備針對(duì)性的管理型案例，因此教學(xué)效果也不甚明顯。

1.3 創(chuàng)新手段運(yùn)用效果不理想

現(xiàn)階段的本科會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以知識(shí)傳授為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和會(huì)計(jì)能力，因此多數(shù)只是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行簡(jiǎn)潔的講授，并沒(méi)有采取科學(xué)的信息化手段進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有安排學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的信息化訓(xùn)練。于是，學(xué)生便只能死記硬背，以便掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，而沒(méi)有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析和理解，這便導(dǎo)致信息化沒(méi)辦法真正融入會(huì)計(jì)課程當(dāng)中。學(xué)生的積極性和熱情得不到提升，所以只能處在被動(dòng)接納知識(shí)的局面。有的教師在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)手段，這可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的交流能力和分析能力，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。然而，這類方法在實(shí)踐教學(xué)中也并未收到十分明顯的教學(xué)效果，同時(shí)也沒(méi)有把多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)。

1.4 會(huì)計(jì)專業(yè)考核模式存在問(wèn)題

第一，本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的考核模式比較單一化，大多仍在采用作業(yè)加上考試的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。并且考試基本上采用的是客觀題進(jìn)行檢測(cè)，這也很難表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力，無(wú)法考核出學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，考核模式缺少信息化元素。當(dāng)前本科院校考核所采用的試卷幾乎都是紙質(zhì)的，這也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和完善。因?yàn)槟壳皶?huì)計(jì)初中級(jí)職稱考試以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考核等，都已經(jīng)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)在線答題的方式，這樣不僅可以節(jié)省資源，還可以提高考試效率，避免學(xué)生作弊、抄襲。

2 信息化背景下應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系建設(shè)

2.1 科學(xué)構(gòu)建課程體系

在當(dāng)前信息化的大背景下，會(huì)計(jì)人才不僅要具有基本的核算能力，還應(yīng)當(dāng)具備信息獲取、交流溝通、團(tuán)體協(xié)作、科學(xué)決策、分析判斷等非核算能力，此外還必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)管理技能，將信息技術(shù)和會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而樹(shù)立科學(xué)的會(huì)計(jì)課程體系，使得教學(xué)質(zhì)量及效率得到進(jìn)一步提升。對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)把知識(shí)理論的傳授和能力綜合練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把非核算能力的培養(yǎng)添加到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中。已經(jīng)有一部分教師意識(shí)到，當(dāng)今社會(huì)的行業(yè)需求正在不斷發(fā)生變化，因此，需要對(duì)教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)具備優(yōu)秀現(xiàn)代化會(huì)計(jì)科學(xué)理論知識(shí)及終身學(xué)習(xí)能力，并能夠熟練掌握且靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便充分滿足現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)新型人才的需求。

2.2 進(jìn)一步增加信息化課程

現(xiàn)階段，本科院校所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程還相對(duì)不足，這便無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化素質(zhì)的培育。通常都只設(shè)置了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，或是高級(jí)Excel、會(huì)計(jì)電算化、管理信息系統(tǒng)等課程，旨在傳授運(yùn)用計(jì)算機(jī)記賬、報(bào)賬和業(yè)務(wù)處理等相關(guān)知識(shí)，而對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其原理則不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)和當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求難以匹配。因此，必須要進(jìn)行軟件操作和運(yùn)用、XBRL運(yùn)用、VBSE模擬訓(xùn)練系統(tǒng)運(yùn)用，建立起Access信息庫(kù)，對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)等實(shí)施處理并開(kāi)發(fā)。要確保學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)軟件、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)等科學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生利用軟件及信息化手段進(jìn)行財(cái)務(wù)處理和分析，同時(shí)完成系統(tǒng)維護(hù)操作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集和整合能力。

2.3 在實(shí)踐課程中加入企業(yè)經(jīng)管環(huán)境模擬

本科院校是會(huì)計(jì)人才的主要培養(yǎng)基地，因此必須改變當(dāng)前課程設(shè)置不完善的狀況，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)軟件實(shí)際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上融入信息化實(shí)踐模擬，并設(shè)置計(jì)算機(jī)審計(jì)、企業(yè)經(jīng)管沙盤(pán)模擬、綜合模擬等練習(xí)課程。利用這種真實(shí)環(huán)境的模擬，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將理論和實(shí)踐糅合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及溝通水平，在集體中構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，采用ERP沙盤(pán)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)管模式的構(gòu)建，較為真實(shí)地模仿企業(yè)所在的管理環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)，從而將各類信息采用科學(xué)的形式處理并表述出來(lái)。

2.4 大力培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才

復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求高校教師將理論和能力放到同樣重要的位置上，教會(huì)學(xué)生管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等多種學(xué)科的知識(shí)，并讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件和硬件的處理技術(shù)，保證學(xué)生具備運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)施會(huì)計(jì)工作的理論基礎(chǔ)，并不斷提高學(xué)生的溝通能力、核算能力、職業(yè)判斷能力、知識(shí)獲取能力、創(chuàng)新能力以及軟件設(shè)計(jì)和維護(hù)能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前的信息化背景下，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成了大眾所關(guān)注的問(wèn)題。高校教師和管理者要著重改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)構(gòu)建課程體系，進(jìn)一步增加信息化課程，在實(shí)踐課程中加入企業(yè)經(jīng)管環(huán)境模擬，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化應(yīng)用能力的提高。

主要參考文獻(xiàn)

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