入職考核意見范文

導語：如何才能寫好一篇入職考核意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著市場經濟的發(fā)展,企業(yè)的競爭日趨激烈,作為掌握知識信息的人,是企業(yè)最具價值的資源和財富,是決定企業(yè)興衰成敗的關鍵。調動人的積極性和主觀能動性,是人力資源管理必須思考的問題。作為國有控股的化工專業(yè)營銷企業(yè),如何制定有效的考核指標,對于促進企業(yè)發(fā)展,實現國有資產保值增效具有重要現實意義。本文結合近年來人力資源管理實踐,就績效考核中如何把握關鍵指標進行初步探討。

一、績效考核的地位和作用

建立科學完善的人力資源管理體系,是企業(yè)治理和規(guī)范運作的需要,也是經營管理的一項重要制度創(chuàng)新。績效考核作為人力資源管理的重要內容,業(yè)務性強、涉及范圍廣,對企業(yè)發(fā)展和干部員工成長影響深遠。

所謂績效考核,就是根據企業(yè)戰(zhàn)略目標,對企業(yè)員工完成目標任務情況的一個跟蹤、記錄,并運用系統(tǒng)方法對員工工作行為和工作效果進行評判的過程。績效考核是一項系統(tǒng)工程,涉及企業(yè)戰(zhàn)略目標體系及其目標責任體系、指標評價體系等內容,其關鍵指標的選取和考核又是其中的核心,它直接影響到員工薪酬調整、獎金發(fā)放及職務升降等。通過關鍵指標的選取和考核,可以改善員工工作表現,提高員工的滿意度和成就感,促進企業(yè)獲利能力的提高及綜合實力的增強,最終達到企業(yè)和個人發(fā)展的“雙贏”。

二、績效考核中關鍵指標確定的目標和依據

績效考核中關鍵指標的設定,要實現三個方面的目標:一是讓最優(yōu)秀的員工得到優(yōu)厚的報酬,充分挖掘員工創(chuàng)造價值的潛能;二是進一步強化競爭機制,通過規(guī)范化考核程序,優(yōu)化員工隊伍的整體素質,提升企業(yè)整體的競爭優(yōu)勢;三是使企業(yè)和員工的價值取向趨于一致,做到人員精、薪酬優(yōu)、成本降、業(yè)務增。

確定的關鍵指標要突出四性:一是戰(zhàn)略性。要緊緊圍繞企業(yè)戰(zhàn)略構建的績效管理體系,明確關鍵目標,通過對其因果關系的分析確定關鍵成功因素及衡量指標,將企業(yè)戰(zhàn)略轉化為可操作的具體措施和可考核的績效指標。二是關鍵性。圍繞重點工作精簡優(yōu)化考核指標,考核指標越少而精,越能突出重點工作,凸顯戰(zhàn)略導向。三是全員性。圍繞指標分解落實實行全員考核,業(yè)績指標壓力只有真正傳遞到每個崗位,才能激發(fā)出全體員工積極性和創(chuàng)造性,實現員工行為和企業(yè)戰(zhàn)略的有機統(tǒng)一。四是實效性。圍繞過程客觀評價建立有效的運行體系,對時限性強的關鍵指標,按工作流程明確各項工作的期限和質量要求,并跟蹤檢查落實,確保過程的有效控制。

三、關鍵績效指標的設定

績效考核指標中的關鍵指標是風向標,是指揮棒,是績效考核體系的核心內容。指標體系不科學難以保證有效性,指標體系不先進難以發(fā)揮考核的激勵作用。經過幾年來的實踐,我們認為,關鍵指標的設定應圍繞以下三個方面進行。一是堅持戰(zhàn)略導向,以保證績效考核能有效支持企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略;二是以部門和員工工作分析為基礎,根據考核目的,對被考核對象的崗位的工作內容、性質以及完成這些工作所具備的條件等進行研究和分析,確定績效考核的各項要素;三是結合部門和崗位工作流程設計考核指標,圍繞被考核對象扮演的角色、責任(崗位職責)以及同上游、下游之間的關系(上級和客戶的需求與期望)來確定。考核指標能量化的盡量量化,不能量化的盡量細化、流程化,使考核更具有可操作性。

確定關鍵績效考核指標,是一項重要的基礎性工作,關系到企業(yè)管理的方方面面,需要各個部門的積極配合、參與。我們在制定關鍵指標的過程中,人事管理部門和企業(yè)管理部門起著組織、協(xié)調、培訓等作用。近年來,我們通過組織內部流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設置、取樣、計算、分析,把企業(yè)的戰(zhàn)略目標分解為可操作的工作目標,通過采用KPI管理模式,以企業(yè)年度目標為依據,確定企業(yè)、部門和員工的關鍵成果區(qū)域量化指標,以此衡量企業(yè)、部門和員工的工作績效,不斷發(fā)現存在的問題和改進的潛力,并在績效考核實踐過程中,不斷優(yōu)化指標體系,努力使考核指標更加具有科學性、導向性、針對性和有效性。

在實際操作中,我們以上級下達的績效考核指標為依據,依照“公開、公平、公正、獎優(yōu)罰劣”的原則,經過相關部門潛心研究和精心設計,對績效指標進行羅列、篩選、設置權重、修改確認等過程,向管理層提出了以關鍵績效指標(KPI)為依托的部門績效考核體系,比較清楚地界定了上至總經理下到基層員工的績效責任,并規(guī)定了考核的方式和具體的時間表。具體步驟如下:

1.明確全年的主要任務、確定工作重點。在落實與總部簽訂的業(yè)績合同的任務中,從效益類、營運類、服務類、組織類、控制類等五大類入手,層層分解下達各項關鍵績效指標。以噸產品利潤、投資資本回報率、產品銷售量、計劃完成率、產品購銷率、噸商品現金營銷成本、直銷率、可控費用支出、應收賬款為企業(yè)級KPI指標,權重從20%到5%不等。

2.各部門依據企業(yè)級KPI建立部門級KPI,并對相應部門的進行分解,確定相關的要素目標,分析績效驅動因數(技術、組織、人),確定實現目標的工作流程,分解出各部門級的KPI,以便確定評價指標體系。以銷售業(yè)務部門為例,KPI指標有噸商品利潤、產品銷售量、計劃完成率、產品購銷率、廠家提貨率、噸商品現金營銷成本、客戶計劃完成率等,并根據銷售的側重不同設置相應的權重。鑒于職能管理部門的特殊性,日常管理、業(yè)務支持等工作的目標通常無法直接體現在企業(yè)經營的目標里面,其績效指標主要體現在崗位職責中,我們通過崗位職責中的關鍵責任、對上級和相關部門績效目標的貢獻,把工作分為必須做、應該做和適宜做三類,制定本部門的KPI指標。例如對綜合管理部門我們增加了計劃投資控制、員工總量控制、內部控制、綜合督辦完成率、對健康安全環(huán)保責任事故的責任追究規(guī)定;對財務部門增加了可控費用支出、財務費用、資本回報率、應收賬款、報表及時準確率等指標。

3.各部門按照崗位職能職責,將KPI再進一步細分,分解為更細的KPI及各職位的業(yè)績衡量指標。各崗位除了與本部門保持一致外,還增加了與崗位工作緊密相關的KPI指標,作為崗位員工考核的要素和依據。

四、推行關鍵績效指標考核的成效

通過在實踐中對KPI指標的反復修訂,特別是對關鍵指標的不斷調整完善,我們形成了一套能夠全面、客觀地反映企業(yè)全員績效考核的指標體系,具有較強的操作性和可控性。推行績效考核幾年來,較好地調動了部門和員工的積極性,企業(yè)獲得了健康快速發(fā)展,其主要收獲體現在以下四個方面:

一是做到了將員工的工作與企業(yè)遠景、戰(zhàn)略及部門的目標任務相連接,通過指標的層層分解,層層支持,實現了每一員工的個人績效與部門績效和企業(yè)的整體效益直接掛鉤。

二是保證了員工的績效與內、外部客戶的價值相連接,共同為實現客戶的價值服務,提高了客戶的認知度和忠誠度。

篇2

摘要： 病毒性肝炎具有傳染性，且療效慢、治愈率低、容易發(fā)展成肝硬化或肝癌等，給社會帶來了巨大危害。為回顧近年來蒙醫(yī)藥治療本病的實驗和臨床研究成果，進一步總結探討了蒙醫(yī)藥在治療病毒性肝炎方面所取得的成果。

關鍵詞：蒙醫(yī)藥 肝炎 病因病機

隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，肝炎嚴重威脅著人類健康，尤其是病毒性肝炎具有傳染性，且療效慢、治愈率低、容易發(fā)展成肝硬化或肝癌等，給患者及社社帶來了巨大損失。傳統(tǒng)蒙醫(yī)并無“病毒性肝炎”這病名，根據臨床癥狀，體征和發(fā)病因素的不同把肝病分為肝熱癥、肝腫大癥、肝擴張癥、肝“寶日病”等。隨著蒙醫(yī)藥對本病的認識和探索，實驗研究和臨床研究取得了一些成果，報告如下。

一、蒙醫(yī)對病毒性肝炎病因病機的認識

張世來認為乙型肝炎在蒙醫(yī)學中屬于溫邪犯肝、肝部受損、肝熱病范疇。布仁達來等認為病毒性肝炎為“疫毒竄于脈道”或“黃疸疫”，是由疫毒感染引起，病機上認為病毒入侵后，降于肝、膽，釋放毒素，引起疫血熱，進而損害肝組織，肝臟分泌清濁功能受損。鋼巴特爾等認為乙型肝炎屬于傳統(tǒng)蒙醫(yī)的“肝熱癥”、“肝腫大”的范疇。認為本病系由于赫依、希拉、巴達干相對平衡失調而希拉偏盛客于肝，與血相搏并兼夾粘邪所致。百萬福等認為該病應歸屬到蒙醫(yī)“寶日病”范疇，為“郝日寶日病”，“瑪哈木德失衡相搏一即郝日”，是引起本病的誘發(fā)因素，與惡血混合即成為引起寶日病的主要原因。布仁巴圖等則根據病因、臨訂癥狀和體征將病毒性肝炎歸屬到蒙醫(yī)肝擴張癥、肝腫大癥范圍。

二、實驗研究

由于人類肝炎病毒的宿主范圍狹窄，有明顯的嗜肝性，而且體外培養(yǎng)困難，很多實驗室不具備用肝炎病毒制備動物模型的條件和技術。目前很多實驗室用化學肝毒劑建立病毒性肝炎某個病變階段的肝損傷動物模型，間接評價治療藥物的作用。例如CCl4引起的肝損傷模型是經典模型之一，能準確反應肝細胞功能、代謝及形態(tài)學變化，重復性好。D-GlaN、COA-n形成的急性肝功能衰竭型是研究病毒性肝炎的發(fā)病機制及有效治療藥物理想的實驗動物模型。TAA、DMN等所致的肝纖維化大鼠模型病變類似于人類肝纖維化病變等。近年來，不少蒙醫(yī)學者在蒙藥防治肝損傷的藥理研究方面作了許多有益的探討，并取得一定的進展。那生桑等報道蒙藥阿如-15湯對CCl4誘發(fā)的急性中毒肝損害期沒有作用，而對中毒后肝細胞修復期出現作用，且對模擬慢性肝損害其保護作用更顯著。巴根那、白梅榮等報道肝樂康膠囊大劑量組能顯著降低大鼠ALT、AST、脯氨酸肽酶、血清透明質酸的水平，減輕肝臟火癥及纖維化程度，肝組織膠原面積明顯減少。其作用機制可能與抗炎、抑制肝臟星狀細胞的活化和增殖有關。還有報道肝樂康膠囊對D-GlaN和TAA不同肝損傷模型均有顯著的保肝降酶作用。而且蒙藥肝樂康膠囊劑對HepG2.2.15細胞毒性低，對細胞分泌HBsAg、HbeAg和對細胞內HBV DNA拷貝數有一定的抑制作用，可能是通過抑制的HBV DNA，誘導感染HBV的HepG2.2.15細胞凋亡而發(fā)揮抗病毒活性。巴根那等研究報道地格達-4味湯可降低D-GlaN、TAA所致肝損傷小鼠的血清ALT和AST水平；對肝組織損傷壞死、變性有明顯的改善作用。趙啟鵬等研究發(fā)現地格達-4能顯著降低CCL4所致大鼠血清中AST、ALT活性及肝臟指數（P

三、臨床研究

1、辯證施治

張世來按蒙醫(yī)理論和患者體征將乙型肝炎分為“赫依”型，“希拉盛”型，“巴達干盛”型3種，從蒙藥傳統(tǒng)驗方中篩選出古日古木-13味、給旺-13、伊赫哈等7種蒙藥，進行辯證施治乙型肝炎患者48例，總有效率93.8%百萬福等將通過病原學確診的74例慢性乙型肝炎患者按癥狀、體征分級量化標準分層隨機分為治療組和對照組，分別用以蒙成藥德都古日古木-7味散和沙棘-10味散為主辨證加用健胃消食、退黃等方藥治療慢性乙型肝炎39例，并與對照組35例進行對比觀察。結果治療組在主要癥狀、體征及疾病總體療效等方面顯著優(yōu)于對照組（P

2、辨病治療

篇3

關鍵詞： 林業(yè)高校 中外合作辦學 優(yōu)質教育資源

隨著全球生態(tài)文明建設的深入發(fā)展，林業(yè)高等教育國際化作為我國引進優(yōu)質林業(yè)教育資源、培養(yǎng)優(yōu)秀林業(yè)科技人才以及推動林業(yè)教育事業(yè)大發(fā)展、大繁榮的重要內容，其作用和優(yōu)勢正日益凸顯。當前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目，探索多種方式利用國外優(yōu)質教育資源”，表明國家將加大對中外合作辦學的支持力度，進一步減少相關限制，落實支持措施。新形勢下高等林業(yè)院校如何抓住機遇，深化國際交流與合作，以合作辦學為平臺，引進國外優(yōu)勢教育資源，提升林業(yè)高等教育水平，本文以南京林業(yè)大學中加合作項目為案例作一個基本剖析。

一、中外合作辦學背景分析

2003年，國務院頒布實施《中外合作辦學條例》，適應了進一步擴大高等教育國際化的需要，推進了我國高等教育的改革與發(fā)展。自此，國內很多高校都先后與國外高等教育機構開展了形式多樣并富有成效的合作辦學項目。2005年，教育部《2005年中國教育改革與發(fā)展的思路和舉措》，提出了要在經濟全球化的大背景下，繼續(xù)推進國際交流與合作，擴大雙方學分學位互認，要求促進“強強合作”，同時加大監(jiān)管力度。至此，我國高等教育中外合作辦學項目逐步規(guī)范化。截至2010年，經教育部批準設立的中外合作辦學機構和項目就達1218個，高等教育國際化進入快速發(fā)展時期。

隨著工業(yè)文明的進程，人們面臨全球氣候逐漸變暖、生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞、森林面積不斷減損等重大環(huán)境問題，加強生態(tài)文明建設，創(chuàng)造綠色生活成為當今社會發(fā)展的熱點和難點。林業(yè)建設作為生態(tài)文明建設的首要任務，在推動生態(tài)文明替代工業(yè)文明，綠色經濟全球化替代經濟全球化的過程中，扮演著重要的角色。這就對林業(yè)行業(yè)人才提出了較高要求，迫切需要培養(yǎng)一批立足本國國情，具備堅實理論基礎和實踐能力，同時又具有國際化視野的林業(yè)高等人才。由此，林業(yè)院校抓住發(fā)展機遇，在北美發(fā)達國家林業(yè)教育資源相對飽和的背景下，深化國際間的合作與交流，搭建中外合作辦學平臺，著力引入國外優(yōu)質教育資源，推動林業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

我國林業(yè)高校中外合作辦學項目始于上世紀80年代初期。在林業(yè)高校創(chuàng)立和推動中外合作辦學項目的過程中，存在著文化教育的差異、學位制度的制約、教育體系的磨合等問題。這些問題中有些是一般高等院校中外合作辦學項目的共性問題，如國外合作高校總體水平較低，參與國外高校大多是學術水平不高、社會影響力不大的院校；質量監(jiān)管和評估機制差異大，存在“重審批，輕管理”等現象；合作辦學教育意識較淡薄，過于依賴國外合作方的優(yōu)質教育資源，忽略了教育教學的領導權、決策權以及管理權。同時還有些問題是林業(yè)教育的特性問題，表現為林業(yè)院校中外合作辦學的深度和廣度較綜合性院校相比存在一定的差異，大部分合作項目僅停留在學分互換，引進少部分課程和外籍教授、師生短期交流，個別學者互訪等層面，缺乏系統(tǒng)性、長遠性和制度化的更高層面的深度合作，沒有發(fā)揮中外合作辦學的本質功能，即通過優(yōu)勢教育資源的引進，提高林業(yè)院校的辦學水平。

二、“雙校園培養(yǎng)”模式下的中外合作辦學實踐與分析

針對上述問題，林業(yè)高校如何準確定位中外合作辦學目標，實現優(yōu)質教育資源引進，南京林業(yè)大學作出了積極的嘗試。該校在“優(yōu)勢互補”、“合作創(chuàng)新”原則指導下，實現優(yōu)質教育資源引進，在“林學”、“木材科學與工程”兩個專業(yè)與加拿大不列顛哥倫比亞大學（以下簡稱UBC大學）開展中外合作辦學，實行雙校園培養(yǎng)，頒發(fā)雙文憑的模式。這是唯一由教育部依據《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》批準設立和舉辦的林科類中外合作辦學項目。

（一）堅持“優(yōu)勢互補”，實行“強強合作”

南京林業(yè)大學在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中就確立了國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，“十二五”期間提升為“開放辦學”發(fā)展戰(zhàn)略，明確了學校教育國際化的發(fā)展目標：以中外合作辦學為平臺，引進國外優(yōu)質教學資源和管理經驗，推進學校辦學水平的整體提升。在這一目標的指導下，學校在選擇合作院校開展合作辦學時，堅持選擇國際知名大學，堅持在優(yōu)勢學科和特色專業(yè)進行合作，堅持互動融合性的系統(tǒng)全面合作。該校地處人文薈萃的中國林業(yè)高等教育發(fā)源地，起源于中央大學森林系，是一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學科為優(yōu)勢，中央與地方共建并以地方管理為主的多科性大學。自辦學110周年暨獨立建校60周年來，為我國林業(yè)建設培養(yǎng)了10多萬林業(yè)高等人才。多年來，南京林業(yè)大學與全球知名農林高校有著廣泛的教學科研協(xié)作與交流。早在21世紀初，便與UBC大學持有密切的交流與合作關系，2007年啟動了林學專業(yè)本科教育學分互認校際項目。2011年8月，“南京林業(yè)大學—卑詩大學（UBC大學）林業(yè)教育研究中心”在南京揭牌，彰顯了雙方在林科教育領域交流與合作的深度，為提升我國林業(yè)高校中外合作辦學水平提供了借鑒。

南京林業(yè)大學的合作辦學方UBC大學成立于1915年，是加拿大最著名的研究型大學之一，一直穩(wěn)居世界一流大學前四十名，在2011年英國《泰晤士報》世界大學排名中位居第二十二位。UBC大學林學院也是全球最好的林學院之一，森林資源管理、木材加工、森林采運、林木遺傳育種、生物質能源、林業(yè)政策、森林病蟲害防治等各項研究均居世界領先水平，擁有全球最先進的專業(yè)知識和學科理念。

近年來，UBC大學還在不斷擴大國際影響力，在各個領域建立國際化的網絡，為師生創(chuàng)建分享世界最前沿科研成果的平臺。而南京林業(yè)大學林科整體實力位居南方各高校之首，國家重點學科數量也位列江蘇省屬高校首位。同時，林學專業(yè)是江蘇省品牌建設專業(yè)，木材科學與工程專業(yè)則為國家級特色專業(yè)建設點和江蘇省品牌建設專業(yè)。兩個專業(yè)的師資力量雄厚，學術梯隊合理，所培養(yǎng)的高質量學生深受社會和用人單位歡迎。可以說，南京林業(yè)大學與UBC大學在“門當戶對”[1]的原則下，進行“強強合作”，為合作辦學打下了良好的基礎，推動了林業(yè)教育事業(yè)的新發(fā)展。

（二）堅持“合作創(chuàng)新”，提升“品牌特色”

所謂“合作創(chuàng)新”原則，便是要求辦學雙方在合作過程中遵循科學引入、合理借鑒的基本理念，而不能簡單實行“拿來主義”或者犯類似“本本主義”的錯誤，以期最終形成符合我方整體定位和實際情況的“品牌特色”。基于此，南京林業(yè)大學在引入UBC大學優(yōu)質教育資源的同時，立足學校建設高水平特色大學的辦學目標，積極探索符合學校長期可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，在教學理念、優(yōu)勢課程和師資隊伍等方面形成了自己的品牌與特色。

1.引入先進的辦學理念，深化教育教學改革

辦學理念是高校的靈魂，包括高校的辦學宗旨、辦學目標等方面。先進的辦學理念則是一種凝聚力、向心力，是高校長期發(fā)展的核心競爭力與品牌特色。UBC具有深厚的文化底蘊，注重培養(yǎng)學生的社會意識和責任感，鼓勵學生關注社會、環(huán)境和經濟的可持續(xù)發(fā)展[2]。南京林業(yè)大學在與UBC大學的合作過程中，注重學習UBC的先進的辦學理念，力求突破傳統(tǒng)教育模式中的缺點與不足。在每學年開始之際的新生見面會上，UBC林學院院長John.Innes教授多次親自來華參加，把UBC的培養(yǎng)理念、教學方式、追求價值全面介紹給中方的老師、學生和學生家長。與我國大學注重“知識系統(tǒng)性”的授課方式不同，UBC教師更加注重知識的創(chuàng)新性，通過小組討論、合作學習等方式培養(yǎng)學生的思辨能力，通過課外閱讀、實踐訓練等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。這些理念也推動著南林的教師不斷加強教與學的有效互動，采取啟發(fā)式與討論式教學，著重培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神，最終形成具有前瞻性并處在學科前沿的辦學理念。

2.引入優(yōu)勢核心課程，構建個性化人才培養(yǎng)方案

在南京林業(yè)大學與UBC大學的合作過程中，雙方根據項目“3+2”的創(chuàng)新教育模式，共同制訂課程學習計劃。其計劃充分考慮了學生五年學習的連貫性與知識結構的合理性。前3年的本校學習期間，南京林業(yè)大學在專業(yè)基礎課程的教學中，共引進UBC課程17門，占全部課程數的35%，其中引進的7門專業(yè)核心課程，占該專業(yè)核心課程總數的35%。為了使學生更好地適應UBC教學理念，學生在前3年的學習過程中，50%以上的專業(yè)課程由UBC的教授來華集中授課，近50%專業(yè)課程采用由本科特聘教授、教授采用雙語授課。與此同時，學校與UBC建設了網絡視頻會議系統(tǒng)，部分重要選修課UBC教師可以在加拿大本土通過遠程視頻進行實時授課，最終實現互助、互學以及互相探索。例如由12位UBC著名教授合作講授的“世界林業(yè)概論”課程，拓寬了學生的視野。在教材方面，由于我國林業(yè)類教材存在著出版時間滯后于教學改革時間、更新周期長、內容創(chuàng)新不足等問題[3]，因此，南京林業(yè)大學在引進課程的過程中，選用外方教授指定教材，同時進行消化吸收，改編我國的相關教材。

3.引入優(yōu)秀的外籍教師，推動教師專業(yè)化水平提升

能否引進優(yōu)秀的教師資源是中外合作辦學的關鍵所在，因此，《中華人民共和國中外合作辦學條例》規(guī)定，中外合作雙方必須提供各自優(yōu)質的資源，包括人力、物力。在本項目中，由UBC教師負責來華授課的專業(yè)課程和專業(yè)核心課程分別占到總課程數的35%和36%。UBC選派教師的教學理念、知識體系、教學方式直接影響到本項目的教學質量。在南京林業(yè)大學與UBC大學的合作過程中，雙方承諾選派最優(yōu)秀的師資，力爭把專業(yè)核心課程建設成示范課程。目前，UBC選派來華的授課老師不僅是博士生導師，而且是本專業(yè)最著名的專家。為保證教學質量，學校專門為外籍教授配備中方助教，提前將授課PPT課件掛到校園網上。同時授課過程中，安排相關專業(yè)老師參與聽課和交流，讓他們親身感受中外教學方式、教學方法和考核標準的差異，以更好地更新教學觀念，提升專業(yè)化水平。

三、促進中外合作辦學健康發(fā)展的策略與思考

南京林業(yè)大學中外合作辦學項目的實施將使參與項目的學生和專業(yè)教師直接受益，不但提升了學校的教育教學質量和人才培養(yǎng)質量，也推動了區(qū)域內林科類高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要基地的建設，在全國林科類本科專業(yè)中起到示范效果。而如何進一步保障南京林業(yè)大學與UBC大學合作辦學項目健康發(fā)展，則需要我們以嚴謹態(tài)度去認真定位，在品牌特色、教學模式、教育資源以及管理監(jiān)督上建立健全保障機制，以中外合作辦學為平臺，系統(tǒng)引進國外先進的教育教學資源，提高我國林業(yè)高等教育的整體水平。

（一）強化高校品牌優(yōu)勢，促進特色專業(yè)發(fā)展

在中外合作辦學過程中，需要雙方高校不以眼前利益為重，充分利用和發(fā)揮本校的優(yōu)質教育資源與發(fā)展特色，擁有長遠辦學眼光，注重品牌建設，加強特色發(fā)展，努力增強國際競爭力。在上文介紹的合作辦學項目中，南京林業(yè)大學優(yōu)托生態(tài)環(huán)境建設和生物資源培育、保護與開發(fā)利用的學科特色，所參與的兩個項目分別是國家級特色專業(yè)和江蘇省品牌建設專業(yè)。UBC大學林學院是全球最好的林學院之一，森林資源管理、木材加工等專業(yè)占據世界領先地位，擁有全球最先進的專業(yè)知識和學科理念。這兩所學校開展的合作辦學項目專業(yè)化程度高，新型教學特色鮮明。此外，合作雙方十分重視此項目的開展和深化，共同構建教學科研平臺，加強科研合作和學術交流，實現了通過合作項目推動學校相關專業(yè)科學建設、課程改革、人才培養(yǎng)的目標。

（二）引進優(yōu)質教學資源，提升教育教學質量

引進優(yōu)質教育資源是合作辦學的宗旨之一。這里的優(yōu)質教育資源包括課程體系、教學方法、教學手段、管理模式等。南京林業(yè)大學為使合作項目更好實施，讓學生在三年國內學習期間更好地接觸先進的專業(yè)知識與教學體系，同時安排了UBC大學每年按計劃選派相關教師來學校進行集中授課，為外籍教師安排了助教提供教學指導和幫助。中方學校高度重視青年教師的培養(yǎng)，選派了青年教師赴UBC大學，開展包括課程內容、授課技巧以及評估方式等在內的一對一的培訓項目。UBC大學每年接受南京林業(yè)大學相關的專業(yè)教師赴UBC進行交流與考察，共同探索先進的辦學理念和科學的教學方法以及在專業(yè)領域進行合作科研，以此建立專業(yè)聯(lián)系，構建新的教學研究平臺。該項目將引進國外優(yōu)質教育資源與派遣學生走出去相結合，確保學校在辦學理念上、師資培養(yǎng)上、學科建設上、知識體系上以及管理模式上與國際接軌，使項目的學生真正能接受到世界知名大學的教學與培訓，最終提升教育教學質量。因此，中外合作辦學項目要將“走出去”和“引進來”相結合，要將“國際本土化”與“本土國際化”相結合，尋求“強強聯(lián)合”新突破。

（三）設置“3+2”教學模式，實行雙學位認證標準

目前，高等院校中外合作辦學本科項目中，較為常見的教學年限劃分模式有“3+1”、“2+2”、“2+1”等幾種。這種“雙校園”模式在教學階段或學習時間的長短方面并沒有固定的劃分。南京林業(yè)大學與UBC大學此次合作辦學項目將實行“3+2”教學模式，即學制5年，學生前3年在南京林業(yè)大學修完項目所規(guī)定的課程后，后2年則可申請至UBC大學修讀本合作辦學項目規(guī)定的剩余課程。課程全部合格后則可同時獲得南京林業(yè)大學與UBC大學的學位證書。在該中外合作辦學項目中，南京林業(yè)大學不僅具有較大教育主導權，而且擁有較為充分的經費保障和雄厚的師資隊伍，這就在很大程度上保證了項目的規(guī)范實施。因此，這種辦學模式不僅杜絕了中外雙方教育機構共同出資籌辦獨立的中外合作學校所存在的辦學風險，而且大大促進了雙方的學術交流和科研合作；不僅給予學生在雙方高校充分的學習時間和足夠的核心課程，而且實行雙學位認證標準更有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)質量與就業(yè)選擇。

（四）制定管理運營規(guī)范，完善監(jiān)督評價機制

為保障中外合作辦學項目的健康開展，需要對雙方教學管理、學生管理等方面制訂較為翔實的管理細則和運營規(guī)范，并對師資、辦學場所、實驗設施等辦學投入進行詳細說明。組建專門管理機構負責日常的管理和運營，重視雙方教育教學計劃上的銜接，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度。同時，合作辦學雙方需定期對教育教學進行相應的評估和認證，提供分析報告，不斷完善監(jiān)督管理機制，從而保障合作辦學項目的教育教學質量。在本項目中，南京林業(yè)大學與UBC大學簽訂了雙方合作協(xié)議，對學生的錄取與注冊、學生的資料管理、教學計劃及課程安排、項目管理、責任的分配等作了詳細的規(guī)定。該規(guī)定不僅使得該合作辦學項目能夠有條不紊、有根有據的持續(xù)下去，而且保障了雙方高校的辦學利益，也保障了項目內學生的合法權益。南京林業(yè)大學與UBC大學建立了管理咨詢委員會（簡稱委員會）為該協(xié)議的管理與執(zhí)行提出建議。該委員會由7名代表組成，其中南京林業(yè)大學4名，UBC大學3名。委員會將采用面對面的會議方式，也可以采用電話、電子郵件和視頻會議，進行交流與合作。該委員會將負責審查和評估本協(xié)議的執(zhí)行情況和各締約方履行其職責和義務的情況，每年至少提供一次調查結果和建議的書面報告。

參考文獻：

[1]王保宇.在中外合作辦學中對國外優(yōu)質教育資源引進的思考[J].教育探索，2011（6）：27.

[2]高書麗，楊艷芳.加拿大UBC大學教學借鑒與啟示[J].全國商情（理論研究），2011（12）.

篇4

一、基本原則

堅持以德為先、能力為要、實績?yōu)橹氐脑瓌t，綜合運用民主推薦、民主測評、個別談話、實績分析、綜合評價等方法，客觀公正、全面準確考核評價中層干部工作實績，充分發(fā)揮考察考核的激勵、導向和監(jiān)督作用，營造任人唯賢的氛圍、唯才是舉的用人機制，引導中層干部愛崗敬業(yè)、開拓進取、奮發(fā)向上，為進一步加強財政工作、提升財政管理水平提供堅強的組織保證。

二、工作目標

全面掌握考察考核對象德、能、勤、績、廉等情況，重點掌握考察考核對象在工作期間履職盡責情況以及工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突出考察考核對象存在的主要問題和不足，并作為下一步中層干部輪崗交流及后備干部推薦的重要依據，真正做到看德才、重實績、憑能力選拔任用干部。

三、組織領導

根據工作需要，組建考察考核組，具體負責本次考察考核的組織實施工作。

組長：州財政局紀檢組長

成員：州財政局人事科長

州財政局監(jiān)察室主任

四、考察考核對象

局內各科(室)、局、中心副科實職以上干部。

五、考察考核時間

考察考核對象于9月20日前向人事科上報述職述廉報告(紙質、電子檔)。9月20日至9月30日期間，考核考核小組根據實際情況，開展述職述廉、民主推薦、民主測評、個別談話等考察考核活動，匯總后進行綜合評價。

六、考察考核的方式和程序

采取述職述廉、民主推薦、民主測評、個別談話、綜合評價等方式和程序，對中層干部進行全面考察考核。

1.述職述廉。考察考核對象就近3年以來履職情況，圍繞德、能、勤、績、廉等各方面工作情況撰寫字數1500字左右的述職述廉報告，并及時上報人事科，正科級干部要求在全局干部職工大會上進行公開述職，述職時間控制8分鐘以內。

2.民主推薦和民主測評。召開民主推薦和民主測評會議，組織全局干部職工對中層干部的德、能、勤、績、廉及綜合表現進行民主測評，對科級后備干部和干部輪崗交流進行民主推薦。

3.個別談話。考察考核組通過個別談話，進一步了解掌握考察考核對象德、能、勤、績、廉等有關情況；了解考察考核對象的履職盡責及工作目標任務完成情況；征求對考察考核對象的輪崗交流和提拔任用的意見和建議。

篇5

【關鍵詞】高職教育；人才培養(yǎng)；構建

實踐教學是高職教育的主體教學，專業(yè)發(fā)展的傳承特征。從19世紀早期的“學院派”建筑教育到20世紀初現代建筑教育在德國包豪斯出現 ，人才培養(yǎng)教學模式一直是本專業(yè)的核心之一，是提高創(chuàng)造力與實踐能力的核心模式

1 高職教育發(fā)展與改革的三個階段

1.1 第一階段：1999―2005年，發(fā)展建設時期

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知》（教高[2000]2號）

《教育部關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》（教高[2000]19號 ）

《高等職業(yè)學校設置標準（暫行）》（教發(fā)[2000]41號）

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）

《教育部關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）

《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（七部委以教職成[2004]13號）

《教育部關于進一步推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號 ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設為動力，專業(yè)建設為抓手，提高質量

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）（1995年《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》）

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）

《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）

《教育部關于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》（教高[2008]5號）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設為動力，校企合作機制體制建設為抓手，提高服務區(qū)域發(fā)展能力

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）

《教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》（ 教職成[2011]6號）

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）

《教育部 財政部關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 （教思政[2012]1號）

《職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定》 （教職成征求意見稿）

《關于加強建設類專業(yè)學生企業(yè)實習工作的指導意見》（建人〔2012〕9號）

《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）

即將修訂或出臺的法規(guī)、文件：

修訂《職業(yè)教育法》、修訂關于教材建設的意見

頒布《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》

出臺《高等職業(yè)學校建設標準》

即將召開的會議：第七次全國職教會議

高職教育的教改已經從宏觀發(fā)展到中觀和微觀，教改的微觀問題已經成為高職教育改革的最緊迫的問題。

目前，高職教育的首要任務是機制建設，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系建設及課程開發(fā)、專業(yè)師資隊伍個體能力、實踐教學等方面的建設是教學改革的主要任務。

2 人才培養(yǎng)模式構建要素分析，人才培養(yǎng)模式要素調研，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建要素含

教育理念（基礎要素）

教育目標（核心要素）

培養(yǎng)過程（關鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊伍、基地、教學模式、方式方法、教學管理和評價等。

2.1 關于教育理念、觀點

高校的職能是教學、科研、服務、文化傳承。

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是面向市場的高端技能型的企業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人。

九融合：校長與廠長、學校與企業(yè)、教師與師傅、學生與徒弟、課堂與車間、作品與產品、理論與實踐、招生與招工、育人與增效。

知識可以傳授，能力無法傳授，只能靠訓練來有效解決。知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的目標，而是為做事服務的工具。

知識不是老師教會的，而是學生學會的；能力不是老師講會的，而是學生練會的。知識與能力之間有一道溝，這道溝只能用實訓來填平。“有了知識，就有能力”這是職業(yè)教育教師觀念上一個誤區(qū)。

職業(yè)院校學生不是來泛泛接受知識的、盲目積累知識，而是來通過學習能在未來崗位上解決實際問題。

2.2 關于教育目標

專業(yè)課教師要成為課程的生產者和主動設計者，不能僅僅是課程的消費者和被動實施者。

課程教學必須以課程目標為標準，不能以課本為標準。要教課，不要教書。從課本到課堂需要一個教學設計過程。

善于從直觀實例出發(fā)，運用行動導向教學法，打破“先學后做”的習慣，采用“邊做邊學”或“先做后學”的方式。

2.3 人才培養(yǎng)構建要素

關于人才培養(yǎng)模式改革的敘述：

（1）堅持育人為本，德育為先。重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才（12號文）

以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據，明晰人才培養(yǎng)目標 （9號文、12號文）

參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案（8號文）， 與行業(yè)（企業(yè)）

制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接（12號文）

引入行業(yè)企業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課程（8號文件）；推行“雙證書”制度，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程（12號文）

堅持以能力為核心，推進評價模式改革（8、9、12號文件）

改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術應用（9、12號文件）

推行任務驅動、項目導向的教學模式（8、9、12號文件）

探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地（8、12號文件）

試行多學期、分段式的教學組織模式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合 （8、12號文件）K

2.4 關于辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式

（1）辦學模式：校企合作

（2）人才培養(yǎng)模式：

工學結合（宏觀）：

訂單培養(yǎng)、工學交替、半工半讀（中觀）：

各學校細化（微觀） ： 123、 411、2+1、12368、333

（3）教學模式：“教學做”一體化

一體化教學（宏觀）

任務驅動、項目導向、行動導向（中觀）

做中學、學中做（邊學邊做、邊做邊學、先做后學、先學后做）（微觀）

教學模式要適應培養(yǎng)模式，適應生產方式，以學生為主體、以教師為主導，通過完成具體的工作任務實現學習，學習的內容是工作

（4）教學形式

班級式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個別式（個別交流、自學、獨立工作式），現代師徒制

（5）教學方法

啟發(fā)引導（演講、問題、討論）、直觀演示（實驗、實物展示、實物分解）、實例講解（案例分析、現場考察）、問題討論（師生、學生、團隊）、情景教學（模擬教學、項目、表演法、障礙排除法）、頭腦風暴法、引導文法……

（6）教學手段

場所、布局、媒體（實物、教具、視頻、多媒體、軟件、網上學習）

（7）教學組織

多學期、分段式地組織教學，選擇相適應的形式、方法、手段

2.5 關于培養(yǎng)目標及規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格：是指依據培養(yǎng)目標所規(guī)定的具體標準。通常以較為具體知識、能力、素質要求進行描述，包括通識知識和通用能力、專業(yè)知識和能力、專業(yè)拓展知識與能力。

對培養(yǎng)規(guī)格中的知識、能力、素質的內容：一是要劃分清晰，不要混淆；二是不要遺漏內容；三是在后面的課程目標中能找到影子，前后呼應。

【調研：職業(yè)能力建設司（處）、行業(yè)、企業(yè)、人才市場、畢業(yè)生跟蹤、教育領域等】

2.6 關于課程體系

（1）課程改革的三個階段

第一階段――從傳統(tǒng)的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變。

第二階段――指向職業(yè)適應能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。

第三階段――以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導向的高等職業(yè)教育課程改革。

（2）課程體系構成

由文化平臺課程、專業(yè)平臺課程與工學結合課程和拓展課程組成，其中，理論與實踐學時比例大體為1：1，生產性實訓占實踐教學學時的70%以上。

新課程體系：以職業(yè)活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目（任務）為載體，開設理實一體化課程（職場）

傳統(tǒng)學科體系：以學科為導向，以知識為目標，以教師為主體，以應試為基礎，以邏輯為載體，理論和實踐分離開設（考場）

（3）課程開發(fā)

課程開發(fā)的內容：課程標準、整體設計與單元設計 （教學模式、教學組織、評價等）、精品課程、教材建設以及課程教學資源等。

其中：課程教學資源包含文本庫（教學文件、課程介紹等）、圖片庫（設備圖片、內外工作場景圖片等）、音視頻庫（教學錄像、任務演示、工藝流程、職業(yè)環(huán)境認知等）、動畫庫（業(yè)務流程、業(yè)務操作、法規(guī)宣傳等）、案例庫、素材庫、政策法規(guī)庫、行業(yè)特色資源庫、考試培訓庫、習題庫、試題庫等。

2.7 關于考核評價

考核方式：自評、互評、主持（學生、教師、企業(yè)人員等）評價；過程考核（平時作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現、創(chuàng)新創(chuàng)意等）與成果考核（小結、展示與交流評價）相結合。

考試地點：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實操、成果展示、能力證據考核、免試等。

成績構成：不同類型的課程，構成要素的權重不同。

3 結語

河南建職院人才培養(yǎng)模式的實踐學院人才培養(yǎng)模式探索

以立德樹人為根本，以提升學生職業(yè)競爭力為主線，培養(yǎng)高端技能型專門人才（技術和管理人才）。

三個階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學模式（實現學生的知識、能力、素質的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書、雙師、雙基地

“三”個類型（學校、企業(yè)、學生）的人員或“三”個層次（領導、職工、學生）的人員“舞”動起來辦充滿活力的學院 建筑設計技術專業(yè)：“螺旋遞進、真題實做‘2.0+0.5+0.5’”。

【參考文獻】

[1]教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知（教高[2000]2號）[Z].

[2]教育部關于加強高職高專教育教材建設的若干意見（教高[2000]19號）[Z].

[3]高等職業(yè)學校設置標準（暫行）（教發(fā)[2000]41號）[Z].

[4]國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2002]16號）[Z].

[5]教育部關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高[2004]1號）[Z].

[6]關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見（七部委以教職成[2004]13號）[Z].

[7]教育部關于進一步推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見（教高[2005]4號）[Z].

[8]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）[Z].

[9]教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知（教高〔2010〕8號）[Z].

[10]教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見（ 教職成[2011]6號）[Z].

[11]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見（教職成〔2011〕9號）[Z].

[12]教育部 財政部關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].

[13]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

[14]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）[Z].

[15]職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定（教職成征求意見稿）[Z].

[16]關于加強建設類專業(yè)學生企業(yè)實習工作的指導意見 （建人〔2012〕9號）[Z].

篇6

一是健全組織機構，完善考核辦法。成立了由縣長任主任，組織、編辦、監(jiān)察、財政、人社、審計等部門負責人為成員的縣事業(yè)單位考核委員會，考核委員會辦公室設在縣編辦，具體工作由縣事業(yè)單位監(jiān)督管理局承擔。同時，結合實際，制定了《沂源縣事業(yè)單位考核委員會工作規(guī)則》、《沂源縣事業(yè)單位績效考核辦法（試行）》、《2013年度事業(yè)單位績效考核工作實施方案》，完善了相關配套制度，進一步夯實了工作基礎。

二是選準試點單位，明確考核范圍。堅持“試點先行，穩(wěn)步推進”的原則，在深入部門單位調研、加強交流溝通的基礎上，從實際出發(fā)，以突出民生工作為核心，確定了群眾關注度高、公益屬性較強的教育系統(tǒng)24個單位和衛(wèi)生系統(tǒng)13個單位作為考核試點，為下一步考核工作的全面推開奠定了基礎。

三是科學設定指標，突出服務職能。考核指標堅持分類實施、區(qū)別對待的原則，將縣編辦確定的綜合指標與教育、衛(wèi)生系統(tǒng)制定的專項指標相結合，其中綜合指標中包含的社會評價，積極征求了黨委、政府，單位班子、職工及村兩委、村民代表的意見建議，廣泛接受社會和群眾監(jiān)督，將黨的群眾路線教育實踐活動落實到機構編制工作之中，受到了群眾及服務對象的好評。

四是規(guī)范考核程序，抓好實地考核。縣編辦堅持分類組織、社會參與、客觀公正、責權利相統(tǒng)一的原則，從紀檢、人社、審計等部門抽調人員組成3個考核組，通過召開動員會、座談會，查看檔案材料，組織民主評議等形式，嚴格按程序進行實地考核，確保了考核工作的科學性、規(guī)范性、公正性。

五是強化結果運用，激勵約束并重。縣事考辦根據實地考核指標體系及社會評價情況，對各單位績效考核成績匯總后報縣事業(yè)單位考核委員會，確定考核等次。考核被確定為A級的單位，縣財政將拿出一定資金對單位進行獎勵。縣委組織部將把績效考核結果作為一個重要的信息來源，連同年度考核、日常考察等掌握的信息，對事業(yè)單位領導班子和領導干部進行綜合分析研判。

二、工作體會。事業(yè)單位績效考核工作是一項創(chuàng)新工作，目前尚處在嘗試階段，需要我們在考核工作中不斷探索，逐步健全完善。

一是慎重選擇考核試點。開展事業(yè)單位績效考核，是中央和省市縣黨委、政府在新形勢下加強事業(yè)單位管理的一項重要舉措。2013年是試點第一年，其開局如何將影響今后事業(yè)單位績效考核。要想引起領導重視，提高公眾對這項工作的認識，必須從事關民生的事業(yè)單位作為突破口。教育、衛(wèi)生系統(tǒng)事業(yè)單位具有較強的社會公益屬性，其發(fā)展好壞、服務質量高低直接關系到廣大群眾切身利益，群眾關注度高。在這兩個系統(tǒng)開展事業(yè)單位績效考核試點工作，利于迅速打開局面，形成社會共識，為下一步全面開展打下基礎。

二是實地考核科學公正。考核內容廣泛，包括縣編辦制定的綜合指標，教育、衛(wèi)生主管部門的專項指標以及廣大群眾參與的社會評價；考核方式多樣，包括查閱檔案材料，組織座談，黨委、政府評議及民主測評；考核程序嚴格，由紀檢、人社、審計、教育、衛(wèi)生等部門全程參與，體現了公開、透明與公正。

三是社會評價成效顯著。積極征求被考核單位所屬鎮(zhèn)（街道、開發(fā)區(qū)）黨（工）委、政府（辦事處、管委會）對被考核單位意見，并與被考核單位所屬鎮(zhèn)（街道、開發(fā)區(qū)）分管領導、中層干部及被考核單位班子成員、職工代表進行座談，進一步聽取有關工作開展、職能發(fā)揮及關系協(xié)調等多方面意見建議。此次座談不同以往的創(chuàng)新之處在于，吸納村兩委代表和村民代表作為座談對象，讓他們暢談被考核單位工作情況、存在的問題及發(fā)展建議等，體現出考核工作的務實性；特別是與村民代表進行面對面交流與溝通，不但贏得群眾的信任和尊重，而且使群眾真誠地對單位作出客觀公正的評價，為考核工作提供了參考建議。在座談中也發(fā)現，被考核單位主管部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)相關負責人對被考核單位的評議多少有“護短”的傾向，深層次問題挖掘不大膽，有顧及面子、袒護之嫌。而我們邀請的群眾代表則敢于敞開心扉，敢于正視問題，敢于“掏心窩子”地與考核組溝通交流，提出了一些實實在在的意見或建議，為考核工作開拓出了一片新天地。我們將以此次群眾參與考核為突破口，結合黨的群眾路線教育實踐活動，在今后的政府部門機構編制評估、事業(yè)單位分類改革、事業(yè)單位監(jiān)督管理等工作中，進一步突出群眾主體地位，充分發(fā)揮群眾監(jiān)督作用，跳出以管理論管理的圈子，努力打造群眾參與、監(jiān)督、管理新亮點。

四是專項指標抽查促進正確履職。此次考核內容包括綜合指標考核和專項指標考核，其中專項指標考核以教育、衛(wèi)生主管部門為主。為進一步加強監(jiān)管，縣編辦以“三定”規(guī)定為抓手，通過組織座談、查閱檔案、現場督導等方式，專門抽查了教育、衛(wèi)生系統(tǒng)的4項專項指標，重點對相關工作開展、職能履行等情況進行監(jiān)督檢查，既尊重被考核單位主管部門的考核意見，也體現了考核組的統(tǒng)管能力，確保了考核的真實性、公平性、嚴肅性。

三、下步打算。今后，縣編辦將結合工作實際，不斷修改完善考核工作程序，建立健全考核指標體系，形成考核工作長效機制。同時，著力加強工作創(chuàng)新，努力實現事業(yè)單位績效考核工作新突破。

一是逐步拓寬考核深度和廣度。2014年將在不斷擴大試點面的基礎上，全面推開績效考核工作，探索拓寬社會評價范圍，邀請人大代表、政協(xié)委員參與點評；進一步吸納學生代表、患者家屬等直接服務對象參與其中，也可深入村莊、學校或醫(yī)院，隨機抽查服務對象進行民主評議，切實做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀。

二是進一步加強履職情況監(jiān)管。加大對專項指標的抽查力度，特別是群眾關注度高、與民生息息相關的重點項目，將更加嚴格地按照程序對工作開展、職責履行、服務效能等方面進行監(jiān)督檢查，更好地促進單位充分發(fā)揮好職能作用，切實提升公益服務水平。

篇7

關鍵詞：高職院校；職業(yè)素質；培養(yǎng)模式

經濟的高速發(fā)展，使現代職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育進入了發(fā)展的快車道，在高職教育的過程中，職業(yè)性培養(yǎng)是高職教育與高等教育最大的區(qū)別，具有明顯的職業(yè)特色。社會對高職學生的綜合評定，越來越偏向于學生的“職業(yè)素質”。面對新形勢下的學生就業(yè)困境，高職院校應該主動出擊，深入企業(yè)進行調研，了解市場的人才需求類型，加強學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，提升高職學生的綜合能力。

1高職學生職業(yè)素質教育的普遍問題

1.1高職院校對職業(yè)素質教育重視程度不夠

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，普遍存在強調專業(yè)技能而忽視職業(yè)素質培養(yǎng)的現象。對職業(yè)素質教育不重視，在人才培養(yǎng)方案的制定中，沒有開設與專業(yè)教學融為一體的職業(yè)素質教育課程。因而出現課程設置不合理、重理論輕實踐、重技能輕人文等問題。[1]部分高職院校僅僅在大三的時候開設一門“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，在授課中，教師僅僅讓學生對職業(yè)有了簡單的認知，而對于職業(yè)素質的培養(yǎng)卻寥寥無幾。高職院校的校企合作班，較大一部分停留在形式上，沒有建立完整的職業(yè)養(yǎng)成教育的長效機制。學生的專業(yè)技能教育與職業(yè)素質教育未能相融合。

1.2學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知含糊

高職院校的職業(yè)素質教育有自身固有的特點，它既要學生能夠掌握適應本專業(yè)的職業(yè)技能，又要學生能夠具備適應本專業(yè)的個人內在素質。目前，在高職學生的職業(yè)認識中，眾多學生都存在著“技能至上”的現象，學生認為，在學校只要學好相關的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，就能夠謀取一份不錯的職業(yè)。而對于職業(yè)素質的認知卻處于含糊狀態(tài)。面對就業(yè)時，大多數以“自我”為中心。成績一般的學生在就業(yè)時，隨意偽造個人簡歷，對于職業(yè)的選擇過分關注于薪酬待遇和工作地點，工作不踏實。筆者調查了部分高職院校汽車營銷與服務專業(yè)的畢業(yè)生，大部分學生在選擇用人單位時，最關注的問題是“我每月的底薪和提成是多少？”“4S店在哪個位置”等。成績優(yōu)異的學生在就業(yè)時，會出現“一山望著另一山高”的狀況，隨意和企業(yè)毀約。用人單位的人事流動頻繁，讓用人單位傷腦筋。

1.3教學模式簡單、方法單一

部分高職院開設了職業(yè)素質教育課程，授課的方式仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主。沒有將本專業(yè)獨有的職業(yè)文化融入教學過程中，課堂教學缺乏職業(yè)文化的熏陶，授課效果的實用性、針對性不強，無法激起學生的學習興趣。有些專業(yè)教師能利用實訓基地進行現場授課，但由于高職院校的實訓場地一般都在校內，缺少職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，不能將企業(yè)的職業(yè)素質文化有機融合到高職院校的實訓基地，缺少職場應有的素質教育。這樣的授課方式、教學環(huán)境、教學效果都無法達到企業(yè)對員工職業(yè)素質培養(yǎng)的要求。

1.4師資力量薄弱

教育部《關于全而提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）給高職院校的職業(yè)素質教育指明了方向，文件中指出了新時期高等職業(yè)教育要“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識”。[2]職業(yè)素質教育不同于其他的學科教育，它覆蓋的知識面廣、實用性強、綜合性高，授課教師除了具備相應的專業(yè)知識、職業(yè)技能、實踐經驗及社會技能外，還應對教育學、社會學、心理學等多學科有一定的研究基礎。而在高職院校中符合這種要求的專業(yè)教師極少，高職院校的職業(yè)教育授課教師大多數是學生輔導員、班主任或思政課教師，理論知識、職業(yè)技能、實踐經驗都有限，在授課過程中，不能很好地對學生進行職業(yè)素質教育。

2提高高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)途徑

為了切實加強高職院校學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，高職院校應進行教育改革，體現職業(yè)教育的辦學特色，把學生的職業(yè)技能和知識技能進行有效的結合。教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見（征求意見稿）》提出：要把德育工作放在首位,強化職業(yè)精神培養(yǎng)。高職院校應從以下幾個方面改進：

2.1修訂人才培養(yǎng)方案是改革的根本

高職院校應該結合自身的辦學特色和實際，深入開展人才需求調研，以校企合作為載體，積極開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、加強與行業(yè)(企業(yè))合作，切實將職業(yè)素質教育落實到高職院校整個人才培養(yǎng)計劃中，結合《關于制(修)訂人才培養(yǎng)方案的指導意見》，進一步明確高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，即針對職業(yè)對從業(yè)者具體要求，加強職業(yè)素養(yǎng)訓練，以此提高學生適應職業(yè)、適應社會的能力，[3]切實解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。例如我院就提出了“崇德、尚能、精業(yè)、有為”的人才培養(yǎng)目標。

2.2加強師資隊伍建設是改革的關鍵

學生職業(yè)素質教育的培養(yǎng)，教師是其中的關鍵環(huán)節(jié)，教師的職業(yè)素質能力、主觀態(tài)度和課堂實施效果直接決定了職業(yè)素質教育的最終成效。打造一支高學歷、高素質、高能力的“雙師雙能型”的職業(yè)教師隊伍，是推進高職院校學生職業(yè)素質教育的根本保證。高職院校應加強對師資隊伍的建設：一是全方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。以全國高職院校“雙師素質”教師培訓為平臺，有計劃地安排中青年教師參加形式不同的國培、省培，提升教師的專業(yè)實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)能力；采取“走出去、引進來、兼職式”的方式，（1）“走出去”，選派專業(yè)教師外出進修學習，以提升教學水平和職業(yè)綜合能力；采用輪崗模式要求專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，探索并建立長效考核機制，教師通過在企業(yè)的頂崗，結合所教專業(yè)現狀和企業(yè)文化優(yōu)化素質教育模式。（2）“引進來”，創(chuàng)新機制，引進優(yōu)秀人才優(yōu)化師資隊伍。高職院校應從企業(yè)引進具有高素質的能工巧匠型人才擔任專業(yè)教師，將職業(yè)素質教育與專業(yè)教學有機結合，深度融合。高職院校還安排職業(yè)素養(yǎng)課程教師指導專業(yè)教師的滲透性素養(yǎng)教學、課程設計，將課堂的技能培養(yǎng)與素質培養(yǎng)進行相融；定期開展以培養(yǎng)學生職業(yè)素質教育為主導地位的課堂教學改革的培訓。（3）聘請行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師，加深師資隊伍的廣度和深度。我系汽車營銷與服務專業(yè)聘請了大眾、別克、吉利等4S店的銷售經理擔任本專業(yè)的兼職教師，將企業(yè)員工的職業(yè)素質教育引進專業(yè)教學，實現校企文化的有機對接。

2.3建立評價體系是改革的保證構建

職業(yè)素質教育體系，提高學生職業(yè)素質，不僅是學校自身之任務，也是整個社會發(fā)展之要求。[4]（1）建立技能等級與職業(yè)素養(yǎng)相結合的評價體系。高職的學生除了專業(yè)技能評價考核，還應增加職業(yè)素養(yǎng)評價考核。并將考核工作放在真實的工作場所或者模擬的工作場所進行，避免學生的專業(yè)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相脫節(jié)。例如：對于汽車營銷與服務專業(yè)的學生，在技能考核中要充分體現4S店對銷售人員的要求，嚴格按照6S管理模式對學生進行考核。也可以利用校企合作資源，將我們的學生帶入4S店，由企業(yè)的專業(yè)人士對學生進行現場考核，讓學生提前進入職場，感受企業(yè)對員工的綜合考核要求，并將其轉換為學生在校的考核標準，逐步建立起專業(yè)知識、技能考核、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學生綜合考核體系。

（2）建立教師共享式評價體系。學校是學生職業(yè)素質教育的主體，教師是直接培養(yǎng)者，教師在教學過程中對于職業(yè)特色的詮釋、企業(yè)文化的講授、職業(yè)道德的養(yǎng)成等，直接影響著學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應明確教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目標任務和主要內容，將職業(yè)素養(yǎng)的提升納入正常的課堂教學評估，與教師的日常教學工作相結合，使教師能夠自覺主動地提升自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

3結束語

專業(yè)技能是高職學生的“硬實力”，而職業(yè)素養(yǎng)則是高職學生的“軟實力”，二者不可替代，互為補充。高職院校應加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作機制，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，還應加強對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，以提升學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α娀呗氃盒W生職業(yè)素質教育，還需要廣大職業(yè)院校和職業(yè)技術教師共同努力。

參考文獻

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[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.高教[2006]16號,2006:1.

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篇8

關鍵詞：高職學生 頂崗實習 管理 運行機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0168-02

頂崗實習是實現高職實踐教學改革的有效措施，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)生產一線高技能人才的關鍵教學環(huán)節(jié)。頂崗實習的主要目的是使學生把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能，直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，最終實現順利就業(yè)。但是對于不少職校來說，學生的頂崗實習依然是個突出的難題。究其因，不少職校將責任歸咎于企業(yè)沒動力。其實，高職本身對頂崗實習的理解和操作，也在很大程度上阻礙了良性的頂崗實習制度的建立。

1 高職學生頂崗實習現狀及存在的問題

頂崗實習是一個特殊的教學過程，校企雙方都是教學的組織管理者和培養(yǎng)實施者。

1.1 高職學生頂崗實習過程中的有關因素及存在的問題

（1）部分院校對于學生的實習崗位、實習效果、待遇關心較少，也缺少相關法律文件約束。一方面導致學生實習效果不理想；另一方面，當出現糾紛時，學校只能與企業(yè)協(xié)商解決。

（2）部分企業(yè)出于自身經濟利益和生產實踐等因素考慮，認為學生實習不僅不能給企業(yè)帶來明顯效益，還會由于他們的不規(guī)范操作而影響企業(yè)正常的生產活動，增加企業(yè)的生產成本，因而把校企合作視為一種額外負擔。大部分學生只能進行一些低層次的“跟崗學習”，導致頂崗實習流于形式。

（3）部分學生責任心較差、缺乏吃苦精神，在工作中挑三揀四，一旦發(fā)現工資、待遇與理想中稍有出人，便怨聲載道。

1.2 高職院校學生頂崗實習現狀，發(fā)現產生以上問題的原因

1.2.1 企業(yè)崗位單一與學生期望多崗的矛盾

學生希望到本專業(yè)相關企業(yè)的多個崗位上去鍛煉自己，提高綜合能力。當他們到工廠的一線生產崗位后，面對單一崗位，部分學生產生了不安心實習的現象。

1.2.2 企業(yè)崗位需求與學生實習不穩(wěn)定的矛盾。

由于實習單位眾多，實習地點分散，學校對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會，使得實習質量難以保證。

1.2.3 企業(yè)對學生期望值與學生實際能力現狀的矛盾

企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務的頂崗學生，以確保產品質量。但是從學校直接走上崗位的學生，尚缺乏對企業(yè)管理、企業(yè)生產等的適應性。

2 校企良性、深度合作是提升頂崗實習質量的保障

高職校企合作是學校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點，利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產、建設、管理一線實用型人才為主要目標的培養(yǎng)模式。進一步強化校企深度合作，優(yōu)化校企合作模式，對于加強高職專業(yè)建設、改革教學模式、提升人才培養(yǎng)質量具有重要作用和核心價值。

2.1 校企合作模式深層次發(fā)展有利于準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，構建符合市場需求的教學體系

專業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)需要的實踐型高技能人才。這就需要按照企業(yè)需求制定合理的培養(yǎng)目標及與之相適應的教學體系。以建筑工程技術專業(yè)為例，由于企業(yè)需要具備基礎功底強、崗位適應性強，一專多能的人才。

2.2 校企合作模式深層次發(fā)展有利于提升雙方專業(yè)人才素質，提高學生的就業(yè)能力

校企合作有助于學校充實對外交流的途徑，了解行業(yè)的發(fā)展狀況；有助于學校以企業(yè)為對外交流的橋梁，通過其聯(lián)系更多的企業(yè)、行業(yè)等相關組織，拓展學校信息接受與合作辦學事業(yè)的延伸與手臂；有助于擴大學生的就業(yè)面，使企業(yè)和學校得到宣傳，學生接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產生歸屬感和責任感。

2.3 校企合作模式深層次發(fā)展有利于優(yōu)化專業(yè)教育資源，提高辦學水平

通過校企深度合作，可以充分利用社會和企業(yè)的教育資源，進行多模式、多體制的辦學，解決高職教育中資金短缺、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教材實踐性不足等問題，提高職業(yè)教育的效率，提高辦學層次。通過校企合作，采用共建實訓室或者企業(yè)實習等形式，解決上述問題。

3 校企合作是前提：注重校企合作“深層次”發(fā)展

學校和企業(yè)的合作要向縱深發(fā)展，就需要互相溝通和交流，達到資源整合、優(yōu)勢互補的理想效果，所以需要修筑一條便于雙方溝通信息和需求的“合作之路”和全體人員參與的“溝通之橋”。就是找出校企合作的共贏點和讓校企合作可以順利進行的科學辦法，組織一套校企合作領導班子，落實一套科學的校企合作管理體制，使校企合作的設計藍圖得以順利實施。

3.1 以管理改革促進校企合作深入發(fā)展，架設校企合作之“橋”

要確保校企合作的順利、健康發(fā)展，首先確保有“橋”。這就需要合作雙方進行一定的管理體制改革，要成立專門的組織機構，進行人事架構建設。就是企業(yè)和學校的上層、中層、下層都相互掛職。掛職的目的是讓校企合作雙方互相熟悉對方，了解雙方的需求并能夠及時溝通。只有校企合作的領導班子和相互掛職，信息溝通才可以暢通無阻的往返于校企合作雙方，才能實現合作共贏、共同提高。

3.2 以課程建設促進基礎設施建設，鋪好校企合作之“路”

合作之“橋”架設好之后，還必須鋪好校企合作之“路”，作為校企合作的雙方需要投入人力和物力來實施，即進行專業(yè)課程建設和實習實訓基礎設施建設。學校面臨的課程建設、專業(yè)教學、師資培訓、學生就業(yè)有了企業(yè)的參與就迎刃而解了，企業(yè)面臨的降低成本、人才培養(yǎng)和技術公關也變得省心省力了。

3.3 以科學管理促進辦學水平提升，護好校企合作之“航”

校企合作的“溝通之橋”和“合作之路”建好了，護“路”和固“橋”的工作也要長期開展。要讓信息溝通的小車長期通行，就需要定期進行反饋和監(jiān)督。因此就要制定崗位責任制、激勵機制和反饋機制，校企高層定期召開工作會議，定期檢討校企合作的成果和不足，定期提出改善的目標和任務。比如：成立建筑專業(yè)指導委員會，聘請企業(yè)技術權威參與學校教學計劃的制定和調整，根據企業(yè)、行業(yè)的用工要求調整實訓計劃，適時地引入企業(yè)對于相關專業(yè)技能人才的評價標準與考核制度，健全學生評價體系，完善學生的培養(yǎng)體系，通過職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)技能、服務意識、溝通能力等多元角度的評價建立來促進學生綜合素質的提高，推動教育教學改革，提升校企合作辦學水平。

4 強化管理是關鍵：建立頂崗實習過程管理體制

頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，在整個運作過程中起著最重要的作用，為保證頂崗實習順利、有序進行，強化頂崗實習管理尤為重要。為此，必須校企合作制定并完善頂崗實習管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法。

4.1 成立兩級頂崗實習管理機構

學院頂崗實習工作領導小組負責制定和完善學生頂崗實習管理制度，對頂崗實習工作進行檢查、評價，通過有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實習過程管理的實效性。

4.2 革新頂崗實習管理的模式

一是學校管理與企業(yè)管理相結合，在制定教學計劃和專業(yè)建設中參考外聘專家意見，使制定的培養(yǎng)計劃更切合實際。二是實施“雙重管理”。學生在頂崗實習中，要處于學生守則與企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理下。在廣泛征求企業(yè)意見的基礎上，制定并完善《學生頂崗實習管理辦法》，《校外實習基地建設與管理辦法》，對頂崗實習單位選定、校外基地建設、實習指導教師的確定、學生思想政治工作、日常行為及安全管理、實習成績評定等均做出了詳細的規(guī)定和要求。三是專業(yè)技能實習與學生道德培養(yǎng)相結合。針對學生進行職業(yè)素質、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、誠信等方面教育；就業(yè)觀念、就業(yè)技巧等教育；實習紀律和安全生產教育等。

4.3 實施以指導、協(xié)調為主的柔性管理手段

在學院相關實習、實訓等指導性文件的基礎上，制定頂崗實習管理相關實施細則，使之更具體更便于操作，以此加強實踐環(huán)節(jié)的管理。實習指導教師要深入實習現場，檢查學生實習情況，進行業(yè)務指導，掌握學生思想狀況，發(fā)現問題及時教育幫助，關心學生生活和身體健康，穩(wěn)定學生情緒并負責學生實習期間的安全管理。督促學生記好實習日記，聽取實習單位有關人員的意見，審閱學生的實習報告，參與學生實習成績的評定。輔導員應積極主動地協(xié)助指導教師教育學生、解決學生思想問題。

學院與企業(yè)建立實習工作協(xié)作組織，雙方安排管理人員，共同研究制訂實習計劃和管理辦法，確保實習的內容、形式和管理方式，提高學生的自我保護能力，保障學生的各項合法權益。

5 科學考核是保障：嚴格頂崗實習考核與成績評定

考核評價是高職院校頂崗實習的一個重要環(huán)節(jié)。目前高職院校實施的頂崗實習在考核評價環(huán)節(jié)上大多以實習小結等形式考核學生，由帶教老師或師傅寫評語、蓋圖章。這種考核評價形式單一，方法簡單，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價，特別是對學生整個實習環(huán)節(jié)的實踐技能訓練狀況無法實現實時跟蹤，不能對過程進行考核評價。

5.1 建立“雙考核制”

學生在頂崗實習期間同時接受學校和實習單位的雙重考核。

學生的頂崗實習考核可分兩部分：一是由合作企業(yè)指導教師或管理人員對學生的實習表現進行考核。二是學校指導教師對學生的實習情況和實習工作報告進行考核和評價，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。

5.2 實施“三監(jiān)控制”

一是對學生頂崗實習過程情況的考核。學校要求指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要加強與企業(yè)指導教師的溝通，并積極運用學校網絡教學平臺，采取靈活多樣的教學模式，充分利用現代通訊、網絡等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，并規(guī)定學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況。二是學生實習期滿返校后要撰寫實結，學校組織學生座談及述職答辯，了解學生對頂崗實習工作的真實體會和收獲。三是由學生自我管理小組根據實習學生在實習期間的各方面表現提出綜合的自我評價意見，為專業(yè)指導教師的考核提供參考意見。

6 結語

對于高職院校來說，頂崗實習是個永恒的課題。為了做好頂崗實習這個工作，我們需要不斷地總結經驗與教訓，對實習質量進行全面分析與評價，對今后的頂崗實習工作和教學改革提出意見和建議。不斷地更新理念、鞏固和發(fā)展實習基地、融洽各種關系，不斷地提高學生做人的思想覺悟和做事的本領、增強敬業(yè)精神。以更加有效的培養(yǎng)貼近社會需求，滿足企業(yè)要求的高素質高技能型人才。

參考文獻

[1] 王全鐵.試論高職教學管理問題與對策[J].中外企業(yè)家，2011（14）.

篇9

關鍵詞：高職 課程考核方式 多樣化

課程考核作為教學過程的一個重要的有機組成部分，對學生的學習、教師的教學、學生學籍管理及教育評估都有重要作用。就目前而言，許多高職高專院校在教學改革方面已取得較為顯著的成果,形成了較為完整的課程建設理論和教學模式，與之相適應，其課程考核也正逐步由傳統(tǒng)的規(guī)范化、單一化的筆試考核方式向多樣化轉變。在此情況下，對各種考核方式的產生、特征及其應用進行深入的剖析有助于我們理清思路，推動課程考核方式多樣化改革的步伐。

一、高職課程考核方式多樣化改革的必然性

1.高職課程考核方式多樣化改革是高職教育教學改革的一個重要內容

教育部于2000年1月頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出高職教育“以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。”意見同時指出“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。”。可見，高職教育課程考核改革不僅受到宏觀經濟和政策的推動，同時也是高職教育本身發(fā)展的要求。

2.高職課程考核方式多樣化改革是全面、客觀評價教師教學效果的需要

對于教師來說，由于考核相關的命題與評價等工作能正確反映老師的教學水平和教學效果，對學生課程考核方式進行多樣化改革，有利于教師更深刻地理解大綱內容，更全面地了解自己的教學效果；還能鞭策教師不斷地提高教學質量，改進教學方法，提高教學水平，激發(fā)老師進行教學改革和教學研究的積極性，有效地促進教師的教學和學生的學習。

3.高職課程考核方式多樣化改革是促進學生學習、促進學生個性與能力發(fā)展的需要

課程考核具有導向性，高質量的考核能準確反映學生的學習情況，使之真正符合“多勞多得，少勞少得，優(yōu)生高分，差生低分”這一自然分配規(guī)律；有利于樹立正確的考核導向，引導學生將精力投入到有助于提高知識、技能的地方；有利于鼓舞和提高學生的學習積極性，督促學生認真復習功課，鞏固和加深所學知識、技能和技巧；消除平時用功與考前加油均得高分或只得低分的這一打消積極性做法等。高職教育更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用多樣化的考核方式也是促進學生學習、促進學生個性與能力發(fā)展的需要。

二、目前主要課程考核方式的利弊分析

1.閉卷筆試

閉卷筆試是一種傳統(tǒng)的考核方式，在高職課程考核中仍占有一席之地。閉卷筆試的優(yōu)勢在于教師可以依據教學大綱針對一門課程的知識點命題，在閱卷方面難度較低，可以對學生掌握知識的程度進行比較客觀、公正的評判，能夠給出一個具體的分數。對于側重于理論知識的掌握和運用的課程，采用閉卷筆試可以讓學生把應知的知識更好地掌握。閉卷筆試的不利之處在于容易引導學生死記硬背知識點，也會使學生形成一種依賴心理，不重視知識的平時積累，把通過考試寄希望于考前的強化記憶。另一方面，教師在教學中固守教學大剛，重視對重點、難點的講解，更重視理論知識的教學，而忽略了對學生創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。

2.一頁紙開卷筆試

傳統(tǒng)的開卷筆試中學生可以將書本、筆記等資料帶入考場。高職學生的學習自覺性不是很高，如果采用傳統(tǒng)的開卷筆試方式，學生可能在考前不去系統(tǒng)地復習，考試當場翻書、抄筆記，不能達到考試的目的。目前有些高職院校推出了一種一頁紙開卷筆試的考核方式。在考前某一時間，發(fā)給學生一張考試專用紙，學生可把課程所有內容進行總結與梳理，將他認為重要的同時也是他難以記憶的內容摘抄在這張考試專用紙上，考試時只允許學生將這張考試專用紙帶入考場。通過這種考核方式，一方面可以訓練學生總結、歸納知識點的能力，另一方面也可督促學生進行有效的學習。但這種方式仍然側重于對學生理論知識的測試，無法檢測學生技能的掌握情況，會使學生形成平時不學習，考前突擊抄書的學習習慣。

3.實踐性考核

高職教育正在探索建立相對獨立的實踐教學體系，大多數高職院校中都設有相對獨立的實踐性課程，同時也在不同的課程中設有實踐性訓練環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與技能。對學生職業(yè)能力和技能的掌握進行評價，單純依靠紙制的試卷無法進行，只有通過實踐性的考核才能進行評價。比如，類似于程序設計這類課程，如果規(guī)定學生在一定的時間里完成一個程序的設計與調試，并以最終程序的運行效果作為考核的載體，可以更好地促進學生對某一程序語言的掌握。實踐性考核還可以小論文、作品的方式作為考核的載體，也可以以完成某項任務作為實踐性考核的內容，以完成任務的效果作為評判的依據，等等，實踐性考核可以采用靈活多樣的方式，對學生的職業(yè)技能進行評價，更加注重學習的過程性。實踐性考核方式促進了學生對職業(yè)能力和技能的學習與掌握，引導教師對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。

4.口試

現代社會溝通與表達能力非常重要，通過口試可以促進學生溝通與表達能力的提高。除了一些口試性的課程，比如英語口語、普通話等課程本身只有通過口試來衡量學生的水平，更多的課程都可以嘗試進行口試。口試是一種師生互動的考核方式，在口試中，學生與教師直接面對面地交流，學生可以揚長避短，隨機應變，在自己理解透徹的地方盡量發(fā)揮，從而提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的膽識和自信；教師通過口試傾聽學生陳述與閱讀學生試卷的感覺和效果有所不同，寫在紙上的答案如果是錯的，教師不能及時糾正，而學生口頭陳述卻可以及時糾正，口試可以根據學生的具體情況隨時調整問題的角度和難度，從而更好地了解學生掌握知識的程度。口試的靈活性使師生雙方都有了一定的自由選擇的空間，通過口試給師生提供了一個溝通的機會，學生可表達他的觀點，教師可以與學生一起探討，培養(yǎng)了學生溝通與表達能力。

三、實踐中綜合運用各種考核方式的思考

1.采用何種方式進行課程考核，要根據課程的性質、類型、具體內容和教學目標來決定。對于理論性較強、注重應知性質的課程，或者同一門課程中屬于理論知識部分的內容，可以采用閉卷筆試或開卷筆試的方式；對于要求學生理解、會運用的理論知識，可以采用開卷筆試的方式；強調技能的操作、動手能力的培養(yǎng)的課程采用操作性、實踐性的考核方式會有較好的效果；要評價學生的表達和溝通能力，口試是一種不錯的考核方式；一些實務性、操作性的課程，采用實踐性考核方式更符合課程的要求。

2.同一門課程，根據不同的內容也可以穿插不同的考核方式。例如，大學英語教學強調學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對于聽和寫的能力可以通過聽力測試和筆試進行評價，通過口試可以測試學生的說的能力，間接地也可以測試學生的讀的能力。這樣，在一門課程中采用不同的考核方式可以對學生的能力進行全面衡量。

3.高職教育強調對學生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，因此要積極提倡口試、一頁紙開卷考試，技能實踐考試、總結報告、技術型課程設計、大作業(yè)等考核形式；同時，由于掌握一定的理論知識有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，也是學生掌握職業(yè)技能的基礎，因此，在實踐中仍需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)閉卷筆試的作用。

4.采用多樣化的課程考核方式要改革課程成績的評定標準，改變過去一考定結果的方式，注重形成性、過程性成績的評定與記載，并在綜合成績中占有一定的比例，這樣才能引導學生注重學習過程，引導教師進行教學改革，提高人才培養(yǎng)的水平。

總之，課程考核是指揮棒，不管采用何種方式都應該以提高課程教學質量為根本出發(fā)點，取長補短，靈活運用，逐步形成具有高職教育特色的多元化的考核模式，從而對課程教學改革起到牽一發(fā)而動全身的作用。

參考文獻：

［1］ 教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高［2000］2號.

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    一、銀行業(yè)金融機構高管人員履職行為監(jiān)管的現狀及存在問題

    在過去的監(jiān)管實踐中，由于缺少有效的監(jiān)管手段、方式、方法和措施，監(jiān)管部門未能建立起一整套適合高管人員履職行為監(jiān)管的有效管理模式，‘重審批、輕管理”現象普遍，使監(jiān)管僅僅滯留在任職資格管理上，缺乏后續(xù)行為監(jiān)管措施，形成監(jiān)管真空，在一定程度上影響了監(jiān)管工作的效果。目前，這方面問題仍然存在。

    (一)現行監(jiān)管制度對銀行業(yè)金融機構高管人員履職行銀行業(yè)金融機構的健康發(fā)展。

    (三)缺乏量化指標，高管人員履職行為難評價。現實工作中，監(jiān)管部門對高管人員的日常監(jiān)管多采取質詢、約見談話、調查走訪、現場檢查等考核的方式，但在考核評價中，采取定性東西多，定量指標少，考核內容也僅限于其分管的工作完成情況和是否存在違規(guī)違紀行為，一般情況下被考核的高管人員均能順利通過，很難全面對高管人員履職期間業(yè)務能力、管理能力、經營業(yè)績等履職行為進行綜合評價

    (四)信息渠道不暢，履職行為監(jiān)管出現斷層。由于對高管人員履職行為監(jiān)管的相關信息多數從金融機構報送的資料中獲取，不足以全面及時反映高管人員情況，影響履職行為監(jiān)管效果。同時，對高管人員的監(jiān)管目前還未實行計算機信息化管理，未實現全省以至全國高管人員監(jiān)管信息共享，對高管人員跨地區(qū)、跨省干部調動，造成監(jiān)管信息斷層，加大了高管人員異地任職的監(jiān)管成本，也使監(jiān)管的連續(xù)性受到影響，給一些違規(guī)高管人員制造了可鉆空子。

    (五)高管人員履職行為監(jiān)管存在表面現象。目前，從省、市分局層面來看，對高管人員的監(jiān)管分散在各監(jiān)管處室，且普遍沒有單獨設立機構高管監(jiān)管崗位，而是由其他崗位工作人員負責此項業(yè)務。由于這部分人員既要承擔非現場監(jiān)管報表收集、匯總、分析和上報，還要承擔繁重的現場檢查任務，工作量相當大，難以集中力量、集中時間專心搞好履職行為監(jiān)管，使這方面監(jiān)管工作流于形式。

    二、銀行業(yè)金融機構高管人員履職行為監(jiān)管的內容和方式設想

    (一)履職行為監(jiān)管考核評價內容。鑒于履職行為監(jiān)管的內容十分豐富，監(jiān)管考評應建立一套健全的考核評價體系，對高管人員履職過程進行全方位監(jiān)管，突出重點，著重考核經營績效。據此，可以將監(jiān)管考評內容歸結為以下幾個方面:

    1.履職期間基本素質的完備性，包括高管人員的政策理論水平、法制觀念;道德品行、行為操守、民主工作作風，是否誠信、廉潔、遵紀守法等;現代銀行經營管理知識的掌握程度和管理能力;勤政廉政情況;家庭重大事項，包括財務收支，直系親屬經商辦企業(yè)、出境學習工作情況等方面。2.履職期間內控制度的健全性，包括各項規(guī)章制度是否完備并得到有效遵守;機構設置和人員配置是否科學合理，崗位職責及培訓制度是否明確;是否明確規(guī)定各部門、各崗位的風險責任;風險管理、內部控制效果等方面。3.履職期間業(yè)務運行的合規(guī)性，包括各項政策法規(guī)是否得到貫徹落實，業(yè)務開展過程中各個程序、環(huán)節(jié)是否符合法律和制度規(guī)定;有違規(guī)經營、重大案件等方面。4.履職期間的業(yè)務經營有效性，即表現為經營績效，主要體現為是否完成了上級行下達的各項經營指標，是否取得預期結果;機構資產質量(不良資產升降)狀況，撥備提取及盈利等重要的風險和經營指標變化情況等方面。

    (二)履職行為監(jiān)管考核評價方式。在監(jiān)管工作中，監(jiān)管部門可依據監(jiān)管的內容并結合被監(jiān)管者的實際情況采取多種多樣的履職行為監(jiān)管方式，在傳統(tǒng)約見談話、考試、現場檢查、質詢的基礎上，加大履職行為調查力度，對高管人員在履職期間的表現進行專項或全面了解，并作出對其任職行為的綜合評價。

 1.制定考評辦法，進行量化考評。現行辦法雖規(guī)定把高管人員的任期考核納入任職資格管理的范圍，但對考核內容與考核方法均未有明細規(guī)定。要從個人品行、工作作風、管理能力、業(yè)務經營等方面，通過指標量化對銀行業(yè)金融機構實行履職行為考評，構建起包括任職資格審核、任職期間考核和任職資格取消的全方位、動態(tài)監(jiān)管體系。2.堅持現場測評、監(jiān)管評價和專家評審相結合。考評工作分為現場測評、監(jiān)管部門評價和專家組評審三部分分別組織評審，將定量評價與定性評價結合起來，對被考評人員分別給出稱職、基本稱職、不稱職等不同評審結論，并對基本稱職、不稱職高管人員提出改進和處理意見。3加強考核評價落實，強化履職行為后續(xù)監(jiān)管。要將考評結果反饋給被考評人征求意見，充分尊重其申辯的權力，促使考評依法合規(guī)進行。對考評中發(fā)現的問題、相應的改進意見要分別送給被考評人員及其上級相應管理部門，并督促其落實整改，對未落實整改，工作無明顯改進或連續(xù)兩年被評為不稱職的，則建議有關部門予以調整或撤換。

    三、加強銀行業(yè)金融機構高管人員履職行為監(jiān)管的對策及建議