中外合作交流范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；中外合作；辦學(xué)實(shí)踐；思考

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2000年開(kāi)始，抓住中國(guó)“人世”與民航高速發(fā)展，大量需要機(jī)務(wù)、空乘、空管、安全等生產(chǎn)一線高技能人才的機(jī)遇，在廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合民航高職教育“三高一快”的特征要求和學(xué)院的比較優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)院多年開(kāi)辦行業(yè)專業(yè)積累的人力資源優(yōu)勢(shì)．“有所為，有所不為”地選擇國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，積極探索中外校企、校際合作辦學(xué)，使學(xué)院獲得快速發(fā)展。2005年初，獲全國(guó)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校稱號(hào)，同年11月被評(píng)為全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位。

一、引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育理念，建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的國(guó)際化是高職院校教育國(guó)際化的一個(gè)重要內(nèi)容，尤其對(duì)于民航行業(yè)院校來(lái)說(shuō)．教師隊(duì)伍的國(guó)際化更為重要。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)．該院在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是積極爭(zhēng)取民航總局支持，選送教師出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷學(xué)位水平和師資隊(duì)伍的“雙師型’’比例。近年來(lái)，該院先后派遣了9名教師到澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院進(jìn)行MBA專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)，選送了30多名教師到美國(guó)加州SIEERA學(xué)院參加FAA執(zhí)照和FAA簽派員執(zhí)照的培訓(xùn)和考證。二是通過(guò)中外合作教育項(xiàng)目，每年分期分批選派教師到加拿大合作院校免費(fèi)進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)。自2001年開(kāi)始，該院已分5批選派了33名專業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)。外派教師專業(yè)課程的培訓(xùn)，不僅快速提高了教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)技能水平，增強(qiáng)了教師專業(yè)課程的“雙語(yǔ)”教學(xué)能力，使該院“雙語(yǔ)’’教學(xué)課程達(dá)40多門，全英文原版教材專業(yè)課程高達(dá)54門；而且擴(kuò)大了培訓(xùn)教師的國(guó)際視野，提升了專業(yè)教師國(guó)際化教育理念與教育教學(xué)能力，獲得了跨文化的國(guó)際交流合作經(jīng)驗(yàn)與能力。三是積極做好外籍教師的聘請(qǐng)工作。不僅每年保證聘請(qǐng)一定數(shù)量的外籍英語(yǔ)語(yǔ)言課教師和外籍英語(yǔ)專業(yè)課教師來(lái)校任教，而且保證外籍教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)同時(shí)呈遞增趨勢(shì)。目前，來(lái)該院任教的加拿大、英國(guó)外籍教師已遞增到19人，占全院專任教師的11％左右。“雙師型”教師、外籍教師、企業(yè)兼職教師各占一定比例，初步形成了相對(duì)穩(wěn)定的國(guó)內(nèi)教師骨干層、出入有序的外籍教師流動(dòng)層、一定比例的企業(yè)兼職教師補(bǔ)充層的“雙師型’’教師隊(duì)伍。

二、創(chuàng)新中外合作教育模式，培養(yǎng)國(guó)際化的高技能人才

高技能人才培養(yǎng)是歷史賦予高職教育的歷史使命，也是高職院校辦學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。作為中國(guó)民航唯一的一所高職院校，應(yīng)將培養(yǎng)具有國(guó)際專業(yè)水準(zhǔn)的民航高技能人才、提升畢業(yè)生在國(guó)際民航就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力為己任；基于此，該院選擇了中外合作辦學(xué)為國(guó)際化發(fā)展的主要目標(biāo)，創(chuàng)新多途徑、多渠道的中外合作教育模式為提升辦學(xué)水平的重要發(fā)展策略。

1．“中加”聯(lián)合辦學(xué)模式。此模式為國(guó)內(nèi)2年、國(guó)外1年的“2+1”合作教育模式。2000年，該院與加拿大圣力嘉(Seneca)學(xué)院首次合作，開(kāi)辦了“2+1”模式的“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)。2002年．“2+1”模式擴(kuò)充到“電子工程技術(shù)”和“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)維修”專業(yè)，合作院校則由加拿大圣力嘉 (Seneca)學(xué)院擴(kuò)充加拿大卡納多(Canador)學(xué)院。 2004年，“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)在2003年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改革為“3年直通車”的“2+1”模式，即將模式中最后1年的國(guó)外留學(xué)教育改在國(guó)內(nèi)完成，采用原版教材由“加方”教師全英文授課；“電子工程技術(shù)”則由一個(gè)專業(yè)方向擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向． 2005年擴(kuò)充到8個(gè)專業(yè)方向(包含計(jì)算機(jī)程序和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信、控制、電纜等)，培養(yǎng)層次由“2+ 1”專科)擴(kuò)充到“2十1”(專科)和“2十2”(本科)兩個(gè)：“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)維修”專業(yè)則由一個(gè)擴(kuò)充到2005年的四個(gè)專業(yè)(新增專業(yè)為航空機(jī)電設(shè)備維修、航空機(jī)電結(jié)構(gòu)維修、航空電子設(shè)備維修)。

中加“2+1”合作教育模式的實(shí)施，不僅使該院“航空乘務(wù)與旅游管理”專業(yè)的學(xué)生不出國(guó)門．不必花贊巨額學(xué)費(fèi)就能享受國(guó)際化教育，獲取與出國(guó)學(xué)習(xí)相同的中外兩個(gè)學(xué)院頒發(fā)的大專畢業(yè)證書；而且使“電子：工程技術(shù)…專業(yè)學(xué)生能根據(jù)自身特長(zhǎng)、愛(ài)好和相應(yīng)條件，出國(guó)選擇不同的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)、或選擇“2+2”模式就讀國(guó)外本科：機(jī)務(wù)工程系的出國(guó)學(xué)生則可選擇參加FAA(美國(guó)聯(lián)邦航空局)執(zhí)照考試，合格者可獲得美國(guó)聯(lián)邦航空局頒發(fā)的飛機(jī)維修執(zhí)照。

目前，該院中加“2+1”模式的合作專業(yè)已由 2000年的1個(gè)擴(kuò)大到2005年的6個(gè)，年招生人數(shù)由151人擴(kuò)大到1080人，占學(xué)院年招生總數(shù) 1956人的55．2％；在校生人數(shù)由151人擴(kuò)大到 1694人，占全院在校生總數(shù)4199人的40．3％；出國(guó)留學(xué)人數(shù)累計(jì)四屆106人。涉外專業(yè)學(xué)生無(wú)論是招生人數(shù)，還是在校生人數(shù)，均呈逐年快速上升的比例趨勢(shì)發(fā)展。中外合作教育模式的創(chuàng)建，不僅使該院合作專業(yè)快速形成品牌效應(yīng)，而且使學(xué)院整體辦學(xué)水平得到迅速提升。

2．中外校企合作培訓(xùn)模式。此為該院引進(jìn)國(guó)外(合資)企業(yè)設(shè)施設(shè)備資源，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)——培訓(xùn)基地，進(jìn)行職業(yè)資格技術(shù)技能培訓(xùn)的一種合作模式。鑒于民航業(yè)的國(guó)際化屬性特征，要求從業(yè)人員不僅具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀、交流能力，而且必須及時(shí)跟進(jìn)、掌握國(guó)際民航業(yè)的最新技術(shù)、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新規(guī)則。

基于此，該院一是與亞太教育系統(tǒng)(集團(tuán))有限公司的加太語(yǔ)言培訓(xùn)中心合作，雙方以資金，品牌、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、生源及數(shù)碼語(yǔ)言系統(tǒng)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為投入，籌建中加語(yǔ)言學(xué)院；針對(duì)“中加”合作辦學(xué)專業(yè)部分英語(yǔ)水平短期難以達(dá)到小國(guó)要求的現(xiàn)狀，以通過(guò)“托業(yè)’’考試為辦學(xué)日標(biāo)，確立了股份制的中外校企合作培訓(xùn)模式，，二是利用中國(guó)大型航空企業(yè)或中外合資企業(yè)具備世界航空業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與設(shè)施，在企業(yè)員丁職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面均有一套完整體系的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與廣州飛機(jī)維修公司(GAMECO)、珠海摩天宇飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)維修公司(MTU)合作，并以聯(lián)合培訓(xùn)協(xié)議為紐帶，根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)需求，共同開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，對(duì)員工或畢業(yè)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。截止2005年底，該院已為企業(yè)組織了20多期的職工培訓(xùn)．培訓(xùn)人數(shù)累計(jì)6000多人次。三是聯(lián)合廣州飛機(jī)維修公司(GAMECO)，與香港中國(guó)飛機(jī)有限公司，香港職業(yè)訓(xùn)練局屬下專業(yè)教育學(xué)院合作，對(duì)香港飛機(jī)機(jī)務(wù)人員、民航雷達(dá)工程技術(shù)人員進(jìn)行執(zhí)照培訓(xùn)和“雷達(dá)工程師”培訓(xùn)。現(xiàn)已組織了三期香港電機(jī)機(jī)務(wù)人員的執(zhí)照培訓(xùn)、一期“雷達(dá)工程師”培訓(xùn)。

3．中外校企合作訂單教育模式。此為該院與中外合資企業(yè)聯(lián)手，按照企業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與崗位技術(shù)技能要求，合作進(jìn)行量身定制的—種人才培養(yǎng)模式。為了滿足首都及國(guó)際民航業(yè)快速發(fā)展對(duì)飛機(jī)維修人員的需要，2005年，該院和北京飛機(jī)維修公司(ARMECO)進(jìn)行了定向北京招生，“訂單”進(jìn)行“航空機(jī)電設(shè)備維修”專業(yè)學(xué)歷合作教育的洽談。雙方約定，從專業(yè)定向招生的組織宣傳，到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施．以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，考證與就業(yè)，企業(yè)全程參與竹理。學(xué)生前2年在該院學(xué)習(xí)專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，第3年在企業(yè)進(jìn)行崗位資格培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，若考核合格則直接被企業(yè)錄用。H前，按雙方約定招收的2005級(jí)航空機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)的60名北京新生已順利入學(xué)就讀。

三、推行國(guó)際職業(yè)資格證書教育，打造畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高等職業(yè)教育與普通高等教育的顯著區(qū)別是高職教育具有職業(yè)資格證書教育屬性。我國(guó)入世后，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展生態(tài)圈里，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與各國(guó)相互依存的關(guān)系更加強(qiáng)化，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際慣例將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、發(fā)展的總規(guī)則；更加頻繁的國(guó)際交往中來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的勞動(dòng)者相互之間的溝通、交流和合作，也使職業(yè)資格證書教育同國(guó)際接軌成為必然趨勢(shì)。這些．都要求我國(guó)高職教育的“雙證書”與國(guó)際通用的資格證書接軌。為了順應(yīng)這一要求，該院自轉(zhuǎn)制后率先在人才培養(yǎng)中實(shí)行了雙證書制，即將行業(yè)職業(yè)資格證書考試列入教學(xué)計(jì)劃，將證書培訓(xùn)、考試內(nèi)容引進(jìn)相關(guān)課程，以保證畢業(yè)生在獲取相應(yīng)專業(yè)大專學(xué)歷證書的同時(shí)獲取一個(gè)以上國(guó)內(nèi)或國(guó)際通用崗位資格證書。

此外，該院還參照民航國(guó)際交通管制標(biāo)準(zhǔn)、飛機(jī)簽派的FAA標(biāo)準(zhǔn)、JAA(歐盟地區(qū)／英聯(lián)邦國(guó)家)標(biāo)準(zhǔn)、以及國(guó)際航空運(yùn)輸協(xié)會(huì)的IATA／UF TAA、IATA／FIATA、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過(guò)與國(guó)外同類院校、合資公司的合作，積極爭(zhēng)取行業(yè)授權(quán)在學(xué)院建立崗位資格培訓(xùn)、考試中心。

經(jīng)過(guò)努力，該院現(xiàn)已獲得了多種行業(yè)崗位資格證培訓(xùn)、考試單位的授權(quán)，先后成為中國(guó)民航總局委任的“中國(guó)民航民用航空器維修人員執(zhí)照”培訓(xùn)和考試單位、“中國(guó)民航航空運(yùn)輸客貨銷售人業(yè)務(wù)”培訓(xùn)和考試委任單位、“國(guó)際航空運(yùn)輸協(xié)會(huì)(1ATA)國(guó)際客運(yùn)(貨運(yùn))銷售人”授權(quán)培訓(xùn)和考試單位、“國(guó)際航空運(yùn)輸協(xié)會(huì)(1ATA)中國(guó)BSP(開(kāi)帳結(jié)算計(jì)劃)”授權(quán)培訓(xùn)和考試單位，同時(shí)也是“劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)”培訓(xùn)單位授權(quán)的“托業(yè)(TOEIC)考試報(bào)名咨詢站”，“全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)水平”考試點(diǎn)，“思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”培訓(xùn)考試點(diǎn)，中國(guó)商業(yè)技師協(xié)會(huì)授權(quán)的“全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作站”。

這些具有國(guó)際、國(guó)內(nèi)崗位資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的授權(quán)設(shè)立，不僅使該院應(yīng)屆畢業(yè)生中持有“雙證”比率高達(dá)85％，就業(yè)率連續(xù)多年保持在95％以上．而且使畢業(yè)生的就業(yè)空間從國(guó)內(nèi)擴(kuò)展到國(guó)外、境外。

四、中外教育交流與合作的啟示與思考

(一)中外教育交流與合作的啟示

總結(jié)該院中外校際合作、校企合作教育實(shí)踐，可得到如下啟示：

1．是提升辦學(xué)水平的重要舉措。高職教育的主要特色是實(shí)踐性環(huán)節(jié)比重大，教學(xué)設(shè)施設(shè)備投資大，教學(xué)資源消耗大；尤其是屬于“三高一快”的民航行業(yè)高職教育，設(shè)施設(shè)備資源依賴性更強(qiáng)。因此，走中外校企合作辦學(xué)之路，積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作，既是高職教育面向世界的一個(gè)重要方面，也是廣泛積聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，快速提升高職院校整體辦學(xué)實(shí)力水平的重要舉措。

2．是建設(shè)師資隊(duì)伍的一條捷徑。要建設(shè)一流的高職教育師資隊(duì)伍，關(guān)鍵是提高教師的國(guó)際化水平。而通過(guò)中外校際、校企交流與合作，可以使教師在出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的過(guò)程中，快速提高外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)技能水平，擴(kuò)大國(guó)際視野，了解專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；通過(guò)中外校際合作辦學(xué)外派教師的出國(guó)課程培訓(xùn)，可以使派出教師既以學(xué)生身份直接插入班級(jí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)、參加專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)．又以教師身份參加合作院校專業(yè)教研組活動(dòng)，無(wú)距離地和國(guó)外教師交流教學(xué)體會(huì)，商談教材處理和教學(xué)的組織安排，熟悉原版專業(yè)教材內(nèi)容與教學(xué)的重難點(diǎn)以及與之配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)與示范技巧，為回國(guó)后使用全英文教材授課，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)；通過(guò)外籍教師的來(lái)校任教，可以便中方教師不出國(guó)門就能學(xué)習(xí)國(guó)外教師先進(jìn)的教學(xué)思想，感受異域文化精髓，提高跨文化的國(guó)際交流合作經(jīng)驗(yàn)與合作能力；通過(guò)教師國(guó)際崗位資格證書、培訓(xùn)資格證書的獲取，可以使中方教師及時(shí)掌握行業(yè)國(guó)際技術(shù)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際慣例與國(guó)際規(guī)范，提高專業(yè)改革、課程創(chuàng)新能力；同時(shí)，擴(kuò)大“雙師型”教師比例，提升教師隊(duì)伍國(guó)際化的建設(shè)水平。

3．是打造專業(yè)品牌的核心手段。行業(yè)高職院校的發(fā)展取決于行業(yè)企業(yè)的人才需求現(xiàn)實(shí)和前景，而專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是否符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求，培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要，是否具有國(guó)際化的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，是決定行業(yè)高職院校能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。該院之所以能在較短的時(shí)間內(nèi)，贏得社會(huì)及行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可；其重要原因之一就是依靠行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)外合作院校專業(yè)開(kāi)辦經(jīng)驗(yàn)，得益于及時(shí)掌握國(guó)際行業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求和關(guān)鍵崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)方向，從而較快地樹(shù)立起專業(yè)品牌形象。

4．是保證“雙證書”教育質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該院“雙證書”制教育的成功．關(guān)鍵是正確定位“依托產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙師雙證、國(guó)際通用”的辦學(xué)目標(biāo)，使畢業(yè)生能及時(shí)掌握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)技能、國(guó)際規(guī)范和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)．針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)資格證書國(guó)際化教育培訓(xùn)的結(jié)果。

(二)中外合作教育中值得注意的問(wèn)題

1．堅(jiān)持與優(yōu)良教育資源合作，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)成效。高職院校中外合作教育的主要目的在于引入國(guó)外先進(jìn)的教育思想、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，解決自身辦學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源不足等問(wèn)題。因此，高職院校在中外教育交流與合作中，應(yīng)對(duì)合作方的辦學(xué)資質(zhì)、師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐特色、教學(xué)方法、管理模式、考試體系進(jìn)行全面細(xì)致的了解，選擇有可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的優(yōu)秀院校進(jìn)行合作辦學(xué)。

2．要堅(jiān)持本土化和國(guó)際化的合作方針。開(kāi)展中外合作辦學(xué)，一定要堅(jiān)持本國(guó)文化和教育方針，不能因?yàn)槲鞣絿?guó)家的職業(yè)教育發(fā)達(dá)就認(rèn)為“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”，從而不分良莠全盤接受西方文化與價(jià)值觀念。而應(yīng)該根據(jù)本國(guó)、本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際，選擇性地學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、職業(yè)資格證書教育方面，盡量做到與國(guó)際接軌，符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)國(guó)際慣例，滿足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要；在師資隊(duì)伍、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上．則要充分利用中外合作辦學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)鍛煉師資．引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)原版教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在人才培養(yǎng)上，則要堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向和黨的教育方針，探討符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的辦學(xué)模式和管理運(yùn)行機(jī)制，切忌放棄本國(guó)特色而“東施效顰”。

3．既要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也要“走出去”。高職院校的國(guó)際交流與合作，不能因我國(guó)高職教育歷史短無(wú)多少成功經(jīng)驗(yàn)而妄自菲薄，認(rèn)為國(guó)際化就是向發(fā)達(dá)國(guó)家輸送留學(xué)生，或到西方發(fā)達(dá)國(guó)家考察學(xué)習(xí)，或引進(jìn)國(guó)外資源進(jìn)行合作辦學(xué)；而要以我們的特色優(yōu)勢(shì)、專業(yè)品牌，使“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”成為吸引更多高水平的外籍教師來(lái)校任教，訪問(wèn)研究；吸引更多國(guó)外、境外留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)；吸引更多高水平學(xué)校來(lái)校合作辦學(xué)和吸引更多的外企來(lái)校投資；要使“走出去”成為選派更多的教師出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加更多的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議；還要使我國(guó)優(yōu)秀的高職院校、品牌專業(yè)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)辦到國(guó)外去，擠入國(guó)際高職教育培訓(xùn)市場(chǎng)，使中外交流與合作實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流，使我國(guó)高職院校的辦學(xué)水平得到國(guó)際承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的國(guó)際接軌。

4．創(chuàng)新管理制度，做好中外合作的管理工作。高職院校中外合作教育的開(kāi)展，外籍教師來(lái)華任教，給合作院校增強(qiáng)了辦學(xué)活力，但也提出了管理上的新課題。創(chuàng)新中外合作教育管理制度，做好相應(yīng)的管理工作，使中外合作教育以高起點(diǎn)邁步、規(guī)范化管理、健康化發(fā)展，是保證合作項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵。首先，要選擇有雙贏效益、有發(fā)展?jié)摿Α⒂泻献鳁l件的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目作為合作載體；二要設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，配備專職管理人員，按照國(guó)家法律法規(guī)，參照國(guó)際慣例，對(duì)中外合作項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范管理；三要堅(jiān)持外籍教師的聘用質(zhì)量；要按照一定的招聘條件，通過(guò)廣泛的國(guó)際招聘，引進(jìn)一定數(shù)量的優(yōu)秀外籍教師來(lái)校任教，避免合作學(xué)校成為國(guó)外觀光旅客的周轉(zhuǎn)站，鍛煉外籍教師跨國(guó)教育的加工廠；四要注意做好外籍教師在華工作期間的協(xié)調(diào)管理工作。應(yīng)將外籍教師納入本校教師的整體管理范圍之內(nèi)，在生活、工作上盡可能地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，但在教師崗位職責(zé)的規(guī)定上應(yīng)與中國(guó)教師同樣要求，在教學(xué)規(guī)范上一視同仁進(jìn)行管理，使外籍教師逐步適應(yīng)由優(yōu)惠待遇向國(guó)民待遇的角色轉(zhuǎn)化，以避免媒體所反映的“中外合作辦學(xué)已經(jīng)進(jìn)入提高‘外方’質(zhì)量階段”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而保證中外合作辦學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董大奎，王路炯．中國(guó)入世與中外合作教育[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2003，(28)．

篇2

作為展覽行業(yè)一年一度的盛會(huì)，每屆展中展都吸引了展會(huì)主辦方，場(chǎng)館方、搭建商、展覽服務(wù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)企業(yè)的目光，遵從市場(chǎng)化、專業(yè)化的操作模式，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，本屆展中展力求為企業(yè)樹(shù)立形象、廣交朋友搭建溝通、合作的平臺(tái)，帶動(dòng)?xùn)|、西部地區(qū)展覽企業(yè)間的交流，促進(jìn)國(guó)內(nèi)展覽行業(yè)向規(guī)模化、國(guó)際化、專業(yè)化、品牌化發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)展覽業(yè)的不斷進(jìn)步。

據(jù)悉，本屆展中展期間將組織召開(kāi)“展覽場(chǎng)館CEO圓桌論壇”。屆時(shí)，來(lái)自全國(guó)各地新、老場(chǎng)館單位的主要負(fù)責(zé)人，將就場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)和發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、拓展思路。中國(guó)展覽館協(xié)會(huì)組展專業(yè)委員會(huì)將組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的西南地區(qū)組展市場(chǎng)專題介紹會(huì)，并將對(duì)云、桂、川、渝等省市的展覽市場(chǎng)進(jìn)行專題調(diào)研、考察。

與此同時(shí)，“中國(guó)展覽館協(xié)會(huì)2007―2008年度會(huì)員年會(huì)”也將在同時(shí)同地舉行，中國(guó)展覽館協(xié)會(huì)將在年會(huì)上進(jìn)行“2007年度場(chǎng)館最佳營(yíng)銷獎(jiǎng)及最佳展臺(tái)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)旨在進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，打造優(yōu)秀展覽企業(yè)的經(jīng)營(yíng)品牌，發(fā)揮優(yōu)秀展覽企業(yè)的引導(dǎo)示范效應(yīng)，促進(jìn)展覽市場(chǎng)的繁榮。

篇3

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；跨文化；策略

中外合作院校是由中外的政府、企業(yè)、高校或社會(huì)力量在院校和學(xué)科上開(kāi)展共同的投資和作何。近年來(lái)隨著教育部門的監(jiān)督和各級(jí)高校的努力下，中外合作辦學(xué)得到了不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。而隨著辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，尤其是由于中外文化差異而帶來(lái)的教育矛盾，已經(jīng)引起了教育界的重視。因此我們需要重視中外文化的融合，做好跨文化教育的相關(guān)工作。

一、中外合作辦學(xué)中存在的文化差異

中外合作辦學(xué)主要是由中外的雙方教師共同來(lái)實(shí)施的教育活動(dòng)，而教育的對(duì)象是中國(guó)的公民，這在教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在中西文化差異。具體的表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）師生觀的差異

在我國(guó)自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，所謂“一日為師，終身為父”更是將教師尊崇為較高的位置。傳道授業(yè)解惑也規(guī)定了教師的智者，并奠定了教師的絕對(duì)權(quán)威地位。在新時(shí)期下，這種師生觀任然影響著我們的教育體系。而在西方的教育中，教師只是具有一定的權(quán)威性。西方的教育傳統(tǒng)教師更多的是引導(dǎo)，在現(xiàn)代西方教育中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生在課堂上也可以挑戰(zhàn)教師權(quán)威。

（二）教育價(jià)值觀的差異

教育價(jià)值觀是指對(duì)教育的根本觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。在不同的歷史文化背景下，中西方的教育從一開(kāi)始就具有不同的教育觀點(diǎn)。在現(xiàn)代我國(guó)的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀已經(jīng)發(fā)生了改變，而中國(guó)與西方的教育價(jià)值觀仍然具有差異，在教育的目的、教育與社會(huì)關(guān)系、教育的人性觀等方面均具有不同的解釋。

（三）知識(shí)觀的差異

中外的教育界對(duì)于知識(shí)的態(tài)度上存在著很多的差異。在中國(guó)教育觀念看來(lái)，知識(shí)是靜態(tài)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了從書本中獲得知識(shí)。而西方的傳統(tǒng)觀念上，知識(shí)是動(dòng)態(tài)、可以改變的。書本中的知識(shí)指是總結(jié)和積累了前人的經(jīng)驗(yàn)，是可以批判和的。

二、中外合作辦學(xué)教育中存在的問(wèn)題

我國(guó)最早的中外辦學(xué)起始于二十世紀(jì)八十年代，復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等開(kāi)始舉辦中美經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班，在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展之后中外合作辦學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的一部分。

三、中外合作辦學(xué)跨文化教育的策略

（一）識(shí)別文化差異，建立相同價(jià)值觀

為達(dá)到中外合作辦學(xué)的順利必須實(shí)現(xiàn)文化的融合，而首先需要了解中外文化各自的特點(diǎn)和差異處。合作的雙方應(yīng)加強(qiáng)交流、加強(qiáng)溝通，了解雙方文化教育中的優(yōu)點(diǎn)，互相吸收對(duì)方的先進(jìn)思想，研究出對(duì)雙方都有利的管理方法和教育方法，盡量消除文化差異帶來(lái)的矛盾。其次雙方需要建立共同的價(jià)值觀念，這樣才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的成功。統(tǒng)一的價(jià)值觀可以有效的減少內(nèi)部管理矛盾，統(tǒng)一管理理念，發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)，從而形成雙方優(yōu)勢(shì)的共同體。

（二）設(shè)置跨文化課程，提高跨文化能力

在中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置中充分重視跨文化教育的設(shè)置，特別是中方院校應(yīng)該把跨文化的課程列入合作辦學(xué)的教育體系當(dāng)中，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)相關(guān)的跨文化知識(shí)課程，推薦合適的教師來(lái)教授跨文化知識(shí)。而教育主管部門應(yīng)該在設(shè)置跨文化教育課程上給予指導(dǎo)。同時(shí)在中外合作辦學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的能力。提高學(xué)生的跨文化能力可以有效的提高學(xué)生理解和接受外方的課程教育，也就提高了中外合作辦學(xué)的人才質(zhì)量。而目前一些學(xué)生的跨文化能力都比較欠缺，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)辦中外文化交流活動(dòng)或出國(guó)短期訪學(xué)活動(dòng)，來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)得到提高。

（三）構(gòu)建跨文化環(huán)境，加強(qiáng)教育管理

構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境可以有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)包括了兩種不同文化的溝通和交流，因此中外合作辦學(xué)應(yīng)構(gòu)建多元化、開(kāi)放性的校園文化，重視發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生的潛移默化。在構(gòu)建文化環(huán)境中應(yīng)以我國(guó)文化為主，外來(lái)文化為輔，這種一體多元的文化環(huán)境，可以有效發(fā)揮我國(guó)文化在教育中的引導(dǎo)作用，同時(shí)也吸收和融合了外來(lái)文化的精髓部分，打造出中外文化和諧發(fā)展的國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境。中外合作辦學(xué)中實(shí)施的跨文化教育應(yīng)重視學(xué)生的管理工作，從教育管理上加強(qiáng)跨文化教育，將跨文化教育和學(xué)生教育管理有效的結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生管理工作中，應(yīng)注重提高學(xué)生跨文化交流的意識(shí)，培養(yǎng)他們的溝通能力和交流能力，加強(qiáng)跨文化交流的知識(shí)。

（四）提高管理人員素質(zhì)，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力

中外合作辦學(xué)中由于雙方管理人員教育水平和管理水平的差異，會(huì)帶來(lái)跨文化教育管理上的困難，也造成中外文化難以融合，難以進(jìn)行跨文化教育。因此應(yīng)加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，提高管理人員的協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)民主高效的共同管理層，有效的進(jìn)行中外合作辦學(xué)教育。中外合作辦學(xué)的質(zhì)量影響到中外合作辦學(xué)在未來(lái)的發(fā)展，隨著中外高校間不斷的擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模，由于雙方文化差異引起的跨文化教育也應(yīng)受到更多的重視。而中外文化中既有沖突矛盾的一面，也有融匯合作的一面，在合作辦學(xué)中應(yīng)注重跨文化教育，解決辦學(xué)中存在的問(wèn)題，采取各項(xiàng)措施來(lái)消除文化矛盾，在合作共贏的前提下尋求雙方共同的管理模式，實(shí)現(xiàn)跨文化教育的融合。

作者:符巧靜 單位:鄭州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張繼橋．高等學(xué)校中外合作辦學(xué)跨文化教育研究［J］．科教導(dǎo)刊，2014，27．

篇4

關(guān)鍵詞:高職院校;中外合作;辦學(xué)模式;合作模式;現(xiàn)狀與對(duì)策

中外合作辦學(xué)的發(fā)展過(guò)程

隨著改革開(kāi)放和教育國(guó)際化的不斷深入，中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)教育事業(yè)不可分割的組成部分，我國(guó)中外合作辦學(xué)的發(fā)展基本可分為三個(gè)階段。

第一階段:《中外合作辦學(xué)暫行條例》頒布之前。

改革開(kāi)放初期，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)80年代初，先后與美、日、德、法、英、加拿大等國(guó)和香港地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)及個(gè)人進(jìn)行了多種形式的合作辦學(xué)。例如，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高等院校相繼舉辦了中美經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工商企業(yè)管理培訓(xùn)班，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與日本國(guó)際交流基金會(huì)合作創(chuàng)辦了北京日本學(xué)研究中心等。

第二階段:2003年9月《中外合作辦學(xué)條例》頒布之前。

至2003年9月底，我國(guó)共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)712家，比1995年增加了10倍還多，以東部沿海地區(qū)為主，外方合作者則主要以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)為主。辦學(xué)層次以本科教育、大專教育為主，也有部分研究生教育和職業(yè)教育。所設(shè)專業(yè)首先以工商管理類為多，其次是外語(yǔ)、信息、經(jīng)濟(jì)和教育等。合作類型主要是以學(xué)歷教育為主，以非學(xué)歷教育為輔。

第三階段:2003年9月《中外合作辦學(xué)條例》實(shí)施以后。

中外合作辦學(xué)按新條例的要求和規(guī)范主要呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì):合作辦學(xué)的層次逐步向高層次發(fā)展;合作辦學(xué)的規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大;中外合作辦學(xué)逐步向平民化的方向發(fā)展，向西部邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展。

合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

有利于引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念國(guó)際化與一體化的趨勢(shì)要求高職院校成為面向世界的國(guó)際型創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地。通過(guò)中外合作辦學(xué)，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式、引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的專業(yè)課程設(shè)置、更新專業(yè)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，同時(shí)可以填補(bǔ)一些學(xué)科空白。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，高職院校所開(kāi)設(shè)的課程包含了大量的國(guó)際化內(nèi)容。國(guó)際化的課程可以體現(xiàn)國(guó)際化的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力，同時(shí)也可以給那些無(wú)法去國(guó)外留學(xué)的學(xué)生提供接受國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)。另外，國(guó)際化的課程也能夠提高對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力，促進(jìn)中西文化的交流。

有利于強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)水平中外合作辦學(xué)的學(xué)生往往以外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)，外語(yǔ)在教學(xué)中真正成為一種工具。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的許多專業(yè)、課程大多使用原版教材，不僅可使學(xué)生接觸到最新的學(xué)科知識(shí)，也可使學(xué)生接觸到教材中所包含的西方文化。學(xué)生能看懂外文資料，用外語(yǔ)聽(tīng)專業(yè)課并與教師交流。

有利于提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平中外合作辦學(xué)可以促進(jìn)中外教師的交流與合作。凡有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校，就會(huì)有外方的專業(yè)教師來(lái)校任教，這無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上，都可以為無(wú)法出國(guó)深造的青年教師提供一個(gè)向外方專業(yè)教師學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。

有利于增加高職院校的教學(xué)多樣性由于受我國(guó)高校招生人數(shù)的限制，許多高中畢業(yè)生無(wú)法跨入大學(xué)校門，只能望而興嘆，中外合作辦學(xué)無(wú)疑為他們提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，從而可以帶動(dòng)高等教育的改革與發(fā)展，提高高職教育的國(guó)內(nèi)與國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

中外合作辦學(xué)模式分析

中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的國(guó)際化，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際化教育背景和擁有較強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。因此，自1995年以來(lái)，越來(lái)越多的高職院校加入了合作辦學(xué)的行列。中外合作辦學(xué)具有各種各樣的模式，歸納起來(lái)主要有一對(duì)一結(jié)合的方式、一對(duì)多嫁接的方式、靈活多樣的方式和公司與學(xué)院相結(jié)合的方式。合作院校主要涉及澳大利亞、新加坡、英國(guó)、韓國(guó)、美國(guó)、加拿大和日本等國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)。

一對(duì)一結(jié)合的方式在這種模式中，中外雙方根據(jù)實(shí)際資源特點(diǎn)制定出最佳的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教法和教學(xué)評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，引進(jìn)外方院校的教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)方法及相關(guān)的教學(xué)評(píng)估方法，聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)中國(guó)講課或聘任有留學(xué)背景的中國(guó)教師進(jìn)行雙語(yǔ)授課，從而將中外合作雙方的課程體系、教學(xué)管理及資源有機(jī)融合在一起。通過(guò)這種模式的合作辦學(xué)，能確保在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需求的合格人才，同時(shí)也有利于我國(guó)高職教育在保證自身特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的改革與創(chuàng)新。該模式培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)是“專業(yè)+英語(yǔ)”，學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有流利的英語(yǔ)交流技能。該模式的英語(yǔ)教學(xué)通常以基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)強(qiáng)化、從專業(yè)課初步階段的雙語(yǔ)教學(xué)逐漸過(guò)渡到專業(yè)課后期的純英語(yǔ)教學(xué)為特色。基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)強(qiáng)化為中外合作班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得國(guó)內(nèi)和國(guó)外的雙文憑(如西安思源學(xué)院“中加班”的學(xué)生既可取得國(guó)內(nèi)大專文憑，也可取得加拿大莫哈克大學(xué)的大專文憑)。另外，有些學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，可申請(qǐng)前往國(guó)外的大學(xué)繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。因此，一對(duì)一結(jié)合的方式在一定程度上可以滿足英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受國(guó)外教育的需求，減輕他們?nèi)?guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力。由于課程設(shè)置的階段性，學(xué)生可在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方法和課程體系，獲得國(guó)外合作院校承認(rèn)的學(xué)分。同時(shí)，也可以滿足國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型人才的需求。

一對(duì)多嫁接的方式這種辦學(xué)模式主要是保留合作辦學(xué)方各自課程的特點(diǎn)，幾所學(xué)校之間的資源通過(guò)合作達(dá)到共享，相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分，從而把各校的優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來(lái)。因此，一對(duì)多嫁接的方式是比較受歡迎的一種合作模式。

靈活多樣的方式該模式是指選送中國(guó)教師去國(guó)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)中國(guó)講學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育的接軌。該合作辦學(xué)模式形式多樣、靈活，對(duì)于合作的雙方?jīng)]有較嚴(yán)格的時(shí)間和課程限制。該模式的具體形式包括派遣教師代表團(tuán)、師生互訪、交換留學(xué)生和教師培訓(xùn)等。這種形式的合作辦學(xué)可以更多地吸取國(guó)外辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化國(guó)際教育資源的綜合利用，對(duì)于開(kāi)發(fā)我國(guó)的職教課程體系具有重要意義。對(duì)于學(xué)生而言，該合作模式既能拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

公司與學(xué)院相結(jié)合的方式隨著中外合作辦學(xué)條例的實(shí)施，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)允許企業(yè)介入。校企合作模式的好處是有企業(yè)直接的資金注入，這也是校校合作模式所欠缺的，而且企業(yè)愿意將資金投入到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)方面。這樣，既能減輕合作方啟動(dòng)資金方面的壓力，又可以提高辦學(xué)的硬件水平，也容易與國(guó)外的教學(xué)條件接軌。但是，由于企業(yè)行為是需要回報(bào)的，這類合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在經(jīng)營(yíng)中比較注重追求利潤(rùn)，其唯一的資金來(lái)源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，擴(kuò)大招生量和獲取一定水準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)，就成了這種機(jī)構(gòu)最大的外在追求。為了達(dá)到這一目的，在經(jīng)營(yíng)中會(huì)做一切有利于吸引學(xué)生、擴(kuò)大生源的事情，其中包括降低錄取分?jǐn)?shù)、放寬教學(xué)要求等。其結(jié)果是學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生不能完成預(yù)定的學(xué)業(yè)，影響了學(xué)校的信譽(yù)。這是所有注重盈利的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的通病。

中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高職院校的合作辦學(xué)處于多種類型并存的狀態(tài)，包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制與非全日制、引進(jìn)合作與非引進(jìn)合作、單文憑與雙文憑、計(jì)劃內(nèi)招生與計(jì)劃外招生等。由于中外合作雙方政策法規(guī)不配套，市場(chǎng)不確定，目標(biāo)和觀念方面存在著差異，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)存在如下問(wèn)題。

課程設(shè)置差異較大由于我國(guó)的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)制方面與國(guó)外存在較大差異，要實(shí)現(xiàn)與國(guó)際高等教育接軌，還有待于解決學(xué)歷、學(xué)位的國(guó)際互認(rèn)問(wèn)題。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制不完善中外合作辦學(xué)的質(zhì)量參差不齊，實(shí)施學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、公辦與民辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在辦學(xué)目的、發(fā)展水平、合作模式等方面的差別也很大。例如，有的學(xué)校與外方合作的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，有的學(xué)校則著眼于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收;有的學(xué)校采取單校園合作模式，有的學(xué)校則實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)模式等。因此，建立完善的質(zhì)量保證體系，實(shí)施質(zhì)量認(rèn)證，更好地保證中外合作辦學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)目標(biāo)定位不合理一些學(xué)校對(duì)國(guó)外院校的識(shí)別能力、對(duì)課程的篩選能力相對(duì)較低，根據(jù)本校特點(diǎn)設(shè)立的特色專業(yè)少，盲目引進(jìn)熱門專業(yè)，教材、教法、教學(xué)模式難以突破，教學(xué)計(jì)劃不能很好地銜接。

師資隊(duì)伍不穩(wěn)定合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，從眾多中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍組成來(lái)看，外籍教師所占比例相對(duì)較小，且流動(dòng)性較大。中方教師隊(duì)伍整體存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例、學(xué)歷層次及知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。中方任課教師缺乏國(guó)際化理念和專業(yè)知識(shí)，難以形成科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

優(yōu)質(zhì)生源不足從近年來(lái)中外合作辦學(xué)的生源來(lái)看，學(xué)生可分為五種類型:高考落榜型、出國(guó)留學(xué)型、就業(yè)需求型、崗位提高型、文憑需求型。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)生源的不足，與相當(dāng)比例的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件較差、社會(huì)影響和信譽(yù)度及學(xué)歷認(rèn)可度不高有關(guān)，更與高額學(xué)費(fèi)有著直接關(guān)系。

高職院校中外合作辦學(xué)的對(duì)策與建議

國(guó)家層面要積極開(kāi)展與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的合作，不斷完善法律制度，在尋求體現(xiàn)外交對(duì)等的學(xué)分互認(rèn)的同時(shí)，積極與國(guó)外監(jiān)督大學(xué)課程質(zhì)量的協(xié)會(huì)和部門加強(qiáng)溝通，通過(guò)他們明確外方合作者的資質(zhì)和水平，了解合作方的背景、課程資質(zhì)和師資力量。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，詳細(xì)規(guī)定中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)取得學(xué)歷教育資格的標(biāo)準(zhǔn)、稅收標(biāo)準(zhǔn)、外籍教師的待遇、發(fā)放幣種、聘請(qǐng)方式以及中外合作辦學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等等。

政府層面主管部門要將中外合作辦學(xué)的發(fā)展納入地區(qū)整體規(guī)劃中，建立專家評(píng)議委員會(huì)，對(duì)申報(bào)的專業(yè)學(xué)科進(jìn)行評(píng)議，調(diào)控中外合作辦學(xué)的數(shù)量和層次，有選擇地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，避免無(wú)序和重復(fù)建設(shè)，使中外合作辦學(xué)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)合作辦學(xué)的規(guī)范化管理，在加強(qiáng)年檢的同時(shí)，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法、制約措施等以保證質(zhì)量，如可設(shè)立專門的中外合作辦學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)揮專業(yè)性評(píng)估職能，定期在主要媒體公布中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果等。另外，應(yīng)建立中外合作辦學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)，并制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校層面高職院校要建立行業(yè)自律機(jī)制，堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的原則，以學(xué)科建設(shè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，有選擇地引進(jìn)國(guó)外資源。要以課程為中心，優(yōu)化教育資源和人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展特色專業(yè)。課程體系設(shè)置應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐使學(xué)生具備跨崗、跨專業(yè)的基本素質(zhì)和能力。另外，鑒于中外合作辦學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)高職院校間的合作與交流，就具體的合作模式、英語(yǔ)教學(xué)及課程特色等方面進(jìn)行合作探討與研究。只有這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)利弊，建立最有效的職業(yè)教育課程體系。同時(shí)，還可以在更大的范圍和程度上分享國(guó)際教育資源，爭(zhēng)取在合作辦學(xué)中少走彎路。高職院校間的合作與交流還有利于發(fā)揮我們自身的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)國(guó)外的學(xué)生。

教師層面中外合作辦學(xué)在很大程度上依賴于合格師資隊(duì)伍的建設(shè)，因此，加強(qiáng)合格的中外合作項(xiàng)目師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立中外合作辦學(xué)的教學(xué)水平、師資水平評(píng)估體系，從而促使教師不斷提高自身的教學(xué)水平，就成為確保合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵。另外，有了合格的師資，也有助于減少外教課程，降低合作辦學(xué)的成本，減少學(xué)生的入學(xué)費(fèi)用，從而吸引更多的學(xué)生。

總之，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)對(duì)提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和師資水平、建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育課程體系具有重要意義，但是中外合作辦學(xué)無(wú)論采取何種形式，教學(xué)質(zhì)量始終應(yīng)是開(kāi)發(fā)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)首先需要考慮的問(wèn)題。

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篇5

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 教育資源 質(zhì)量保障

一、中外合作辦學(xué)的發(fā)展歷程

中外合作辦學(xué)發(fā)展至今，經(jīng)歷了從小到大，從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程。在此，筆者回顧總結(jié)了中外合作辦學(xué)在發(fā)展過(guò)程中碰到的問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題并繼續(xù)發(fā)展的歷程。

（一）合作外方總體水平穩(wěn)步上升。

從中外合作辦學(xué)的目的來(lái)看，主要是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，影響合作辦學(xué)質(zhì)量的核心要素之一是合作外方教育資源水平。世界上許多高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，是以合作外方教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)來(lái)衡量合作外方的教育資源水平的。中外合作辦學(xué)剛興起的時(shí)候，那些進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，被批準(zhǔn)合作辦學(xué)的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)資質(zhì)參差不齊。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)華進(jìn)行合作辦學(xué)的國(guó)外二、三流大學(xué)很多，一流大學(xué)相當(dāng)少。

主要原因分析如下。1999年以來(lái)連續(xù)擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)高等教育供給擴(kuò)大了，但是高等教育資源由于教育經(jīng)費(fèi)的不足及教育發(fā)展中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，仍然不能滿足人民大眾的需求，中外合作辦學(xué)在一定程度上能緩解國(guó)內(nèi)高等教育供給不足的矛盾。但當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)外學(xué)術(shù)交流比較少，造成國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)國(guó)外大學(xué)的辦學(xué)情況不甚了解，容易引進(jìn)一些辦學(xué)資質(zhì)不高的國(guó)外大學(xué)；同樣，國(guó)外大學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的辦學(xué)情況也比較陌生，國(guó)外一流的大學(xué)不敢貿(mào)然來(lái)華合作辦學(xué)。隨著中外合作辦學(xué)的深入發(fā)展，中外大學(xué)之間學(xué)術(shù)交流日漸頻繁，政府提高了中外合作辦學(xué)的準(zhǔn)入門檻，國(guó)內(nèi)合作方加強(qiáng)了對(duì)國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的鑒別。因此，國(guó)外合作方的總體辦學(xué)水平穩(wěn)步上升。雖然不排除有些國(guó)外院校來(lái)華合作辦學(xué)是為了擴(kuò)大生源和影響力，從而獲得經(jīng)濟(jì)上的高額回報(bào)，但從整體來(lái)看，大多數(shù)國(guó)外院校來(lái)華合作辦學(xué)的目的是增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、加強(qiáng)雙方在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面的合作。為了保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)其更好發(fā)展，政府相關(guān)部門應(yīng)抓好準(zhǔn)入關(guān)，做好對(duì)國(guó)外院校的資質(zhì)審查；國(guó)內(nèi)院校也應(yīng)選擇那些在專業(yè)上能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的國(guó)外院校進(jìn)行合作，只有這樣，才能使雙方的合作項(xiàng)目做大、做強(qiáng)。

（二）辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)條件得到較大改善。

中外合作辦學(xué)的質(zhì)量在一定程度上受辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件的影響。中外合作辦學(xué)的規(guī)模也經(jīng)歷了從小到大，不斷發(fā)展壯大的過(guò)程。早期，規(guī)模較小，有些項(xiàng)目甚至根本沒(méi)有形成規(guī)模。辦學(xué)硬件方面，部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施缺乏，如缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室等。辦學(xué)軟件方面，突出體現(xiàn)在課程、師資隊(duì)伍等方面。有兩種課程引進(jìn)的傾向：首先是教材全盤引進(jìn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)本土化過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃不適合以我國(guó)高等教育消費(fèi)者為主體的中外合作辦學(xué)；其次是引進(jìn)缺乏實(shí)質(zhì)性，也就是說(shuō)引進(jìn)的東西只不過(guò)是改造國(guó)內(nèi)同類同層次院校的培養(yǎng)計(jì)劃，與合作辦學(xué)的初衷不一致。更為突出的是師資隊(duì)伍問(wèn)題，專職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，而且外籍教師比例較低。

究其原因主要是，外方對(duì)合作辦學(xué)的投入不足。雖然本期雙方合作很好，外方擔(dān)心在下一期的合作中得不到中方的支持及通不過(guò)中方政府部門的審批，所以外方不愿在前期投入太多。現(xiàn)在，隨著中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，規(guī)模日益壯大，合作外方對(duì)長(zhǎng)期合作辦學(xué)充滿信心，各項(xiàng)與教學(xué)有關(guān)的軟硬件都配備到位。最能體現(xiàn)中外合作辦學(xué)特征的是教材和師資，教材的引進(jìn)已形成完備的體系，學(xué)生使用的教材基本符合中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；專職教師隊(duì)伍趨于穩(wěn)定，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師在逐步增加，外籍教師的比例得到顯著提高，多數(shù)中外合作辦學(xué)已初步建立起體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的教學(xué)管理體系。為了使中外合作辦學(xué)更好地發(fā)展，中外合作雙方應(yīng)共同努力，積極為合作辦學(xué)創(chuàng)造更好的條件，彼此都應(yīng)盡最大可能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，把合作辦學(xué)建設(shè)好，努力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)中外合作辦學(xué)品牌。

（三）專業(yè)設(shè)置趨向合理，科技含量得到重視。

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是發(fā)展和規(guī)范中外合作辦學(xué)的核心。《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，對(duì)于引進(jìn)國(guó)內(nèi)急需、國(guó)外先進(jìn)性的課程和教材的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)予以鼓勵(lì)。教育部也多次強(qiáng)調(diào)，中外合作辦學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、滿足人才市場(chǎng)的需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要，以發(fā)展高新技術(shù)類學(xué)科專業(yè)和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)。但從學(xué)科整體布局來(lái)看，中外合作辦學(xué)開(kāi)設(shè)了較多投資成本較低的專業(yè)，如外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、工商管理、外貿(mào)等，我們急需合作的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、工程、生命科學(xué)等領(lǐng)域，則專業(yè)設(shè)置不多。上海市2004年數(shù)據(jù)顯示，“合作項(xiàng)目高科技和尖端學(xué)科領(lǐng)域的合作不多，約80%左右的專業(yè)集中在文科領(lǐng)域”。[1]根據(jù)近年來(lái)上海的人才需求來(lái)看，隨著上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要重點(diǎn)發(fā)展新材料、能源環(huán)保和生物醫(yī)藥等行業(yè)，因此要大力培養(yǎng)這方面的人才。

中外合作辦學(xué)以前較少設(shè)置這方面專業(yè)的原因在于：第一，中外合作辦學(xué)太過(guò)“功利”，設(shè)置的專業(yè)都是一些投資成本小，回報(bào)率高的專業(yè)。第二，由于中外合作辦學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，如優(yōu)秀師資缺乏，教學(xué)設(shè)備缺失，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)設(shè)那些國(guó)內(nèi)急需的課程。第三，對(duì)中外合作辦學(xué)的監(jiān)管比較薄弱，缺乏對(duì)專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控。現(xiàn)在，為了減少專業(yè)設(shè)置的盲目性，中外合作辦學(xué)已經(jīng)有意識(shí)地設(shè)置一些適應(yīng)當(dāng)?shù)匚磥?lái)發(fā)展需求的專業(yè)，努力做到畢業(yè)生適銷對(duì)路。與此同時(shí)，中外合作辦學(xué)也加強(qiáng)了對(duì)新開(kāi)設(shè)專業(yè)教師的引進(jìn)和培訓(xùn)，配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，完善了對(duì)人才的培養(yǎng)工作。另外，國(guó)家在政策上也加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)的引導(dǎo)，做好對(duì)專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控。

二、中外合作辦學(xué)的發(fā)展方向

《中外合作辦學(xué)條例》及《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》這兩部法規(guī)文件政策導(dǎo)向的核心是要求中外合作辦學(xué)必須引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。之后頒布的《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)中外合作辦學(xué)“堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)能力建設(shè)的政策導(dǎo)向”，進(jìn)一步為中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的政策基礎(chǔ)。在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程中，要重點(diǎn)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)質(zhì)教育管理資源。

對(duì)于一國(guó)的教育而言，其優(yōu)秀的文化通過(guò)課程予以傳遞，現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果會(huì)在課程中得到反映與體現(xiàn)。課程資源是教育資源的核心要素，引進(jìn)教育資源的關(guān)鍵在于課程。優(yōu)質(zhì)課程資源與優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教育品牌等其他要素是緊密相連的。真正優(yōu)秀的教師應(yīng)體現(xiàn)為開(kāi)設(shè)或開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的教師，真正優(yōu)質(zhì)的教育品牌應(yīng)表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)的課程品牌，教學(xué)設(shè)施等硬件要素的引進(jìn)也是為課程教學(xué)服務(wù)的。另外，課程改革已成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外課程改革的有益成果與成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)深化我國(guó)教育改革大有裨益。因此，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程中，我們要注重對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的引進(jìn)。

優(yōu)質(zhì)教育管理資源的引進(jìn)是非常重要的。優(yōu)質(zhì)教育管理資源包括先進(jìn)的教育管理理念與教育管理制度。我國(guó)同一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，在一定程度上表現(xiàn)為教育管理的差距。就我國(guó)的教育改革而言，教育體制的改革與創(chuàng)新是教育改革的關(guān)鍵。因此，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)優(yōu)質(zhì)教育管理資源的引進(jìn)。

三、綜述

總體來(lái)看，中外合作辦學(xué)對(duì)我國(guó)的教育和人才培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。我國(guó)加入WTO之后，隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)參與跨國(guó)高等教育交流機(jī)會(huì)的增加，國(guó)內(nèi)大學(xué)迫切希望與高水平的國(guó)外大學(xué)進(jìn)行合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而優(yōu)化國(guó)內(nèi)教育資源，帶動(dòng)本校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。但是這需要一個(gè)過(guò)程，國(guó)內(nèi)院校在考察國(guó)外院校的同時(shí)，國(guó)外高水平的院校也在考察中國(guó)的高等教育市場(chǎng)，慎重找尋合作辦學(xué)的伙伴。剛建立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，規(guī)模普遍偏小，這是客觀存在的事實(shí)，但任何事物都有從小到大的過(guò)程。只要牢固樹(shù)立“質(zhì)量是辦學(xué)生命”的理念，就一定能夠創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學(xué)品牌，并發(fā)展壯大。至于專業(yè)的新科技含量較低，這一問(wèn)題已經(jīng)有所扭轉(zhuǎn)。隨著中外合作辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)也要逐步調(diào)整并豐富起來(lái)，不少合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)意識(shí)到合作辦學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，他們不再滿足于現(xiàn)狀，合作雙方正在逐步提高合作程度、檔次和水平。另外，中外合作辦學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)當(dāng)?shù)氐闹С郑院献鬓k學(xué)首先要立足當(dāng)?shù)兀_(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的專業(yè)，培養(yǎng)大批急需人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。優(yōu)秀的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目不僅能促進(jìn)國(guó)內(nèi)合作院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，而且能帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有國(guó)際化戰(zhàn)略視野的人才。

中外合作辦學(xué)發(fā)展到今天來(lái)之不易，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，優(yōu)勝劣汰，對(duì)于那些優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學(xué)品牌，要靠中外雙方共同維護(hù)，促進(jìn)其更加健康、穩(wěn)定地發(fā)展。今后可在政府的牽頭下，引進(jìn)一些在各層次和領(lǐng)域比較有名的國(guó)外院校，如在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，可引入哈佛、耶魯、牛津、劍橋等國(guó)外名校與國(guó)內(nèi)名校合作辦學(xué)，共同在雙方感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行合作研究，并加強(qiáng)在這方面的人才培養(yǎng)。在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，可引入國(guó)外相應(yīng)的專業(yè)院校，雙方加強(qiáng)在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的合作，共同培養(yǎng)技能操作型人才，這也是目前我國(guó)急需的人才。

只要政府、社會(huì)、中外合作雙方共同重視合作辦學(xué)，合作雙方牢固樹(shù)立“質(zhì)量是辦學(xué)生命”的理念，中外合作辦學(xué)就一定能夠更好更快地發(fā)展，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱興德.關(guān)于加快發(fā)展上海教育服務(wù)業(yè)的對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究，2004（11）.

[2]袁振國(guó)主編.中國(guó)教育政策評(píng)2006[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】中外合作 高職 交際意識(shí) 交際能力

【基金項(xiàng)目】本文為2013年廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研立項(xiàng)項(xiàng)目“中加合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐探索”成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JZY2013A16）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0235-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，教育作為一項(xiàng)特殊的產(chǎn)業(yè)亦在國(guó)內(nèi)眾多領(lǐng)域?qū)嵭虚_(kāi)放政策的浪潮中循序漸進(jìn)地進(jìn)行開(kāi)放研究，即允許國(guó)外的院校通過(guò)合作辦學(xué)的形式進(jìn)入到我國(guó)的教育領(lǐng)域。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年與加拿大不列顛哥倫比亞理工大學(xué)（BCIT）合作開(kāi)辦IT類專業(yè)教育，首次招生至今已近十年，學(xué)院通過(guò)與BCIT的密切開(kāi)展的雙方教學(xué)滲透促進(jìn)了在教育資源、制度、理論等方面的國(guó)際交流，形成了教學(xué)科研合作方面的諸多教學(xué)成果。

一、中外合作模式下英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分析

高級(jí)技能型人才作為高職院校的培養(yǎng)對(duì)象，在未來(lái)的工作過(guò)程中將越來(lái)越密切地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)際化技術(shù)融合的進(jìn)程。中外合作辦法的初衷即吸收國(guó)外的先進(jìn)文化，這其中的一個(gè)部分便涵蓋出國(guó)學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)技術(shù)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作班在設(shè)立之初便使用了該模式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)的大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)技術(shù)，在取得畢業(yè)資格后可以繼續(xù)前往加拿大深造。

隨著IT行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)水平的要求日益提高，尤其是我國(guó)軟件外包行業(yè)占領(lǐng)IT市場(chǎng)極大份額的形勢(shì)下，無(wú)論從在國(guó)外學(xué)習(xí)階段或在國(guó)外工作過(guò)程中的跨文化適應(yīng)能力，亦或是從拓寬工作空間的角度論，英語(yǔ)教學(xué)的成敗都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程乃至工作之后業(yè)務(wù)能力的提升，由此可見(jiàn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及其跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有極大的研究?jī)r(jià)值。

鑒于此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作辦學(xué)項(xiàng)目以培養(yǎng)外向型、復(fù)合型專業(yè)人才為目標(biāo)，積極構(gòu)建了立體化基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相互滲透的英語(yǔ)教學(xué)體系，其課堂教學(xué)一直貫通整個(gè)專業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。其中，跨文化交際已作為國(guó)際交流與合作的重要橋梁和紐帶，培養(yǎng)學(xué)生以交際意識(shí)和能力為核心的跨文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)高職IT類專業(yè)學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)階段的文化適應(yīng)性，是該合作項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

二、中外合作辦學(xué)中高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑分析

1.合理化課程設(shè)置

提高應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行課程科學(xué)化設(shè)置，基于中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力為最終教學(xué)目標(biāo)，重視跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)，深層挖掘顯性課程和隱性課程在本研究領(lǐng)域的相輔相成性，科學(xué)甄別教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化設(shè)置。

2.科學(xué)化教學(xué)模式

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中嘗試開(kāi)展新的教學(xué)模式研究，探索有效的教學(xué)策略，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言交際文化背景相關(guān)的情景，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣方能使其能自然地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的持續(xù)長(zhǎng)效的積累和強(qiáng)化。

3.多元化評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系能更有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，都必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)和完成。多元化的評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)多維度的能力發(fā)展目標(biāo)，使得多元化的評(píng)價(jià)體系也成為必然的趨勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)一步的跨地域跨文化深造完成基礎(chǔ)能力建構(gòu)。

三、中外合作辦學(xué)中高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容分析

結(jié)合高職IT類專業(yè)學(xué)生未來(lái)出國(guó)進(jìn)修階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及跨文化交際素養(yǎng)的內(nèi)涵需求去構(gòu)建跨文化交際能力框架，從而探索出中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從知識(shí)、態(tài)度、能力和素養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)建培養(yǎng)內(nèi)容體系[1]。

1.知識(shí)層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包含通過(guò)構(gòu)建跨文化語(yǔ)境，并在教學(xué)過(guò)程中貫穿中西文化對(duì)比法以強(qiáng)化跨文化意識(shí)和跨文化理解力。滲透以合作方國(guó)家民族文化與本土文化相交融為主線的文化性常識(shí)；以合作方國(guó)家和地區(qū)的交際風(fēng)格及交際習(xí)慣為核心的語(yǔ)言知識(shí)；以合作方國(guó)家為主的社交禮儀、法政常識(shí)等社會(huì)性知識(shí)；通過(guò)使用立體化教材開(kāi)展科技類信息資源閱讀和溝通，積累基于IT類專業(yè)背景的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

2.態(tài)度層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知、多元文化融合的開(kāi)放心態(tài)以及國(guó)際化的視野，從而養(yǎng)成學(xué)生對(duì)本民族的文化自覺(jué)的同時(shí)能夠適應(yīng)性地包容和接納他國(guó)文化。

3.能力層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括通過(guò)中外雙方每年一度的大使團(tuán)互派交流活動(dòng)以及虛擬社區(qū)專業(yè)群體交流等活動(dòng)形式構(gòu)建跨文化體驗(yàn)，以訓(xùn)練其語(yǔ)言及跨文化交際能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力、信息處理能力和專業(yè)研究能力等。

4.素養(yǎng)層面的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)涵蓋通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程以及開(kāi)展一系列的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以養(yǎng)成健全人格和健康心理的素質(zhì)。

四、中外合作辦學(xué)中高職IT類專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的評(píng)價(jià)模式分析

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中加合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生從入學(xué)伊始便進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的跨文化能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

中外合作辦學(xué)有益地促進(jìn)了教育領(lǐng)域的國(guó)際化交流，有效的國(guó)際合作化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在科學(xué)地考慮和體現(xiàn)跨文化交際的復(fù)雜性的基礎(chǔ)之上，通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)模式、甄選多維的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)打造專業(yè)多元和國(guó)際化的師資隊(duì)伍，多角度合力共育跨文化專業(yè)人才。

篇7

國(guó)際化合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置教學(xué)方式英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”；要“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”；要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”；要“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學(xué)學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”。這表明，政府對(duì)擴(kuò)大教育開(kāi)放進(jìn)一步做出了總體規(guī)劃，社會(huì)越來(lái)越重視國(guó)際化人才的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)際化人才需求將隨著國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)。要成為國(guó)際化人才，擁有較好的外語(yǔ)水平是非常必要的。目前，國(guó)際化合作辦學(xué)的很多項(xiàng)目都是與英語(yǔ)國(guó)家合作開(kāi)展的，而且很多辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)達(dá)到要求的學(xué)生都可以頒發(fā)中外雙文憑或者雙證書，因此相應(yīng)要求學(xué)生的英語(yǔ)程度要比較好。中外合作辦學(xué)起步較晚，于1995年我國(guó)才出臺(tái)了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，2004年出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施方法》，由于我國(guó)真正開(kāi)始規(guī)范地開(kāi)展中外合作辦學(xué)的時(shí)間很短，早期招收進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生可能相對(duì)于其他的普通高招學(xué)生分?jǐn)?shù)還更低一些，但是開(kāi)展中外合作辦學(xué)，按照中外合作辦學(xué)條例的相關(guān)規(guī)定：擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的外方課程占該項(xiàng)目全部課程的三分之一以上，擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的專業(yè)核心課程占該項(xiàng)目專業(yè)核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)占擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部專業(yè)核心課程門數(shù)的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的教學(xué)時(shí)數(shù)占擬舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部專業(yè)核心教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上，這對(duì)項(xiàng)目的學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使之能夠更好地學(xué)習(xí)外方專業(yè)課程，同時(shí)也能為他們今后赴國(guó)外繼續(xù)深造創(chuàng)造條件呢？

二、國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)的要求

參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生很多都屬于非語(yǔ)言類專業(yè)。開(kāi)展中外合作辦學(xué)，中方積極引進(jìn)外方的優(yōu)質(zhì)教育資源，中外雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，中方引進(jìn)了外方的專業(yè)核心課程，原版的英文教材和英文資料，三分之一的專業(yè)課由外方承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，三分之二由外方審定符合要求的中方教師負(fù)責(zé)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。因此，要求學(xué)生要用英語(yǔ)上課，用英語(yǔ)討論，用英文完成作業(yè)，用英文考試。學(xué)生的英語(yǔ)能力直接影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，國(guó)際化合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們克服語(yǔ)言的障礙，具備更好地應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)好專業(yè)課程的能力。

三、如何提高國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)水平

國(guó)際化合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于普通本科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，因此在課時(shí)的安排、課程的設(shè)置、授課方式、英語(yǔ)活動(dòng)的安排等方面都有不同，本文以閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院中澳合作辦學(xué)為例，介紹這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別：

閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院是閩江學(xué)院與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NMIT）合作成立的高等國(guó)際學(xué)院。2001年開(kāi)始合作辦學(xué)，至今已有10年合作辦學(xué)的歷史。目前，愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院是福建省唯一通過(guò)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的實(shí)施高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。學(xué)院合作方澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育體系（TAFE）中規(guī)模最大、最多樣化的高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)之一。1995年8月份，NMIT成為第一所澳大利亞獲得ISO9001的TAFE學(xué)院。它在專業(yè)技術(shù)革新、教育質(zhì)量及對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感度等方面都享有盛譽(yù)，在日益開(kāi)放的教育市場(chǎng)中始終保持領(lǐng)先地位。

中澳雙方針對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的情況采用了以下方式開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)：

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解，積極開(kāi)展英語(yǔ)入學(xué)教育

每年新生入學(xué)，學(xué)院特別舉辦英語(yǔ)入學(xué)講座，英語(yǔ)中心主任為新生介紹了學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)基本情況以及國(guó)外院校的相關(guān)信息，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)入國(guó)外合作大學(xué)繼續(xù)深造。同時(shí)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、課堂與考試要求及如何提高自身英語(yǔ)能力等幾大方面要求向?qū)W生們做詳細(xì)的說(shuō)明。講座特別強(qiáng)調(diào)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到的是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)法及寫作等各種英語(yǔ)能力技巧，同時(shí)也是在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們的自信心并不斷堅(jiān)定自身信念的過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要多參與師生間的互動(dòng)，不要害怕犯錯(cuò)，要在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷堅(jiān)定自己成功的信心。

2.根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力，合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)能力的要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)程度，大一實(shí)行英語(yǔ)強(qiáng)化，增加英語(yǔ)課時(shí)數(shù)。每周安排英語(yǔ)課時(shí)為22節(jié)，是普通本科（4節(jié)）的5倍以上。按照英語(yǔ)能力的課程要求，開(kāi)設(shè)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、語(yǔ)法等課程，課程設(shè)置更詳細(xì)，針對(duì)性更強(qiáng)。一半以上課時(shí)由外教授課，以教授口語(yǔ)和聽(tīng)力為主，中教要求全英語(yǔ)教學(xué)，以教授閱讀和寫作為主，充分發(fā)揮中外教師的教學(xué)特點(diǎn)。

3.針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度，采用靈活的英語(yǔ)教學(xué)方式

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)高低，在同一班級(jí)上英語(yǔ)課，甚至開(kāi)展大班教學(xué)，不僅違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”“消化不良”等現(xiàn)象，也造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)采取按英語(yǔ)程度分小班教學(xué)是很有必要的。所謂按英語(yǔ)程度分小班教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把能力和成績(jī)層次接近的學(xué)生組成一個(gè)20～30人的班級(jí)，層次不同的班級(jí)按照因材施教的原則，采用不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院對(duì)入學(xué)新生，全部進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)，不按專業(yè)分班，而是按照英語(yǔ)程度分25人左右小班教學(xué)，把學(xué)生分成強(qiáng)化班和提高班。通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、EAP（English　of　Academic　Purposes）學(xué)院英語(yǔ)及雅思課程的強(qiáng)化，使學(xué)生具備進(jìn)入澳大利亞專業(yè)課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)水平。學(xué)院采用國(guó)外大學(xué)EAP英語(yǔ)教學(xué)模式即學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。EAP英語(yǔ)課程以學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)為本位，具有國(guó)際性、針對(duì)性、一致性、多樣性、科學(xué)性的特點(diǎn)。學(xué)院自創(chuàng)建以來(lái)始終堅(jiān)持引用EAP英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)國(guó)際化的EAP英語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源與國(guó)外先進(jìn)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。課程教學(xué)采用國(guó)外大學(xué)的教學(xué)方法、手段及考評(píng)辦法，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的靈活的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生積極參與分組討論，進(jìn)行案例分析，完成專業(yè)課題等實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力等基本技能，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，達(dá)到使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英語(yǔ)輔導(dǎo)模式

由于學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)教學(xué)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有了明顯的提高，但仍有一部分學(xué)生的英語(yǔ)還需要繼續(xù)加強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取EAP輔導(dǎo)模式，由負(fù)責(zé)教授相關(guān)英語(yǔ)課程的教師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，每位教師負(fù)責(zé)2～4名同學(xué)；除了每周三下午固定輔導(dǎo)外，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間向老師咨詢。此外，每位教師會(huì)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生每周的輔導(dǎo)情況。通過(guò)這種針對(duì)性的指導(dǎo)，提高英語(yǔ)程度較差學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5.積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雖然大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)，但是光靠課程教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是不夠的。因此，必須充分發(fā)揮國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境和資源的作用，積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（1）為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，中外合作雙方聯(lián)合舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽。口語(yǔ)大賽由外籍教師擔(dān)任評(píng)委，采取命題演講、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和即興演講的方式進(jìn)行。參賽選手通過(guò)個(gè)性化的演講充分展示了自己的才能。最后，評(píng)委老師還為選手們做幽默風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)，并講解演講的技巧，使參賽選手和在場(chǎng)的學(xué)生都受益匪淺。通過(guò)比賽，為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，進(jìn)一步提高了同學(xué)們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，舉辦學(xué)生英語(yǔ)廣告作品大賽。中外教師擔(dān)任大賽評(píng)委，全院來(lái)自不同班級(jí)、不同專業(yè)的同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)這一紐帶走到了一起。按照規(guī)則，比賽以班級(jí)為單位，每班選派4～6人組成參賽小組，共計(jì)16個(gè)小組參加競(jìng)賽，選手使用PPT或是DV對(duì)自己的廣告作品用英文進(jìn)行介紹，根據(jù)選手們的平均成績(jī)，評(píng)委組評(píng)出優(yōu)勝者。由于賽前選手們都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在比賽中充分發(fā)揮同學(xué)們的制作能力和創(chuàng)作能力，并通過(guò)大膽表達(dá)的方式，體現(xiàn)其各自特色。評(píng)委老師在比賽進(jìn)行中也給每位選手提出了中肯、精彩的點(diǎn)評(píng)，使在場(chǎng)同學(xué)和參賽選手受益匪淺。通過(guò)這樣的比賽有利于充分發(fā)揮學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大力提高學(xué)生英語(yǔ)思維和應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)。英語(yǔ)角活動(dòng)外籍教師積極參與，英語(yǔ)成了此刻的主旋律，熱情的同學(xué)們將到場(chǎng)的外籍教師團(tuán)團(tuán)圍住，開(kāi)始了熱烈的英語(yǔ)交流對(duì)話。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們與不同學(xué)院、不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流，擦撞出愉快的火花。通過(guò)英語(yǔ)角活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們的交流與溝通，而且為大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及敢于說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。就如一位大一女生所說(shuō)，“在英語(yǔ)角，我真正體驗(yàn)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力”。

（4）充分利用外教資源，鼓勵(lì)學(xué)生與外教加強(qiáng)交流。邀請(qǐng)外教定期舉辦英語(yǔ)講座，邀請(qǐng)外教參加本班的集體活動(dòng)等。同時(shí)外教每周都安排工作時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解答疑問(wèn)。特別是每年的圣誕節(jié)，學(xué)生都和外教共同舉辦聯(lián)歡活動(dòng)，加強(qiáng)了外籍教師和學(xué)生的感情交流，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（5）開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱覽室，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱覽室配備英語(yǔ)的教學(xué)資料以及各種英語(yǔ)雜志，也有很多外教捐贈(zèng)的外文資料。學(xué)生在閱覽室也可進(jìn)行溝通交流，共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（6）開(kāi)展各類講座，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。學(xué)院經(jīng)常為中外合作項(xiàng)目的學(xué)生舉辦英語(yǔ)雅思講座，邀請(qǐng)雅思名師傳授雅思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高雅思考試技巧和能力。同時(shí)，也舉辦英文影視欣賞、跨文化交際等實(shí)用型課程，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)面，彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野。

四、英語(yǔ)教學(xué)成果

由于中外合作辦學(xué)的氛圍，為學(xué)生提供了很好的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生的英語(yǔ)能力得到明顯提高，通過(guò)一年的英語(yǔ)強(qiáng)化，大部分學(xué)生具備了用英語(yǔ)上外方專業(yè)課程的能力。同時(shí)，他們踴躍參加各級(jí)各類競(jìng)賽，取得了良好的成績(jī)。每年也有100多名學(xué)生考取雅思，被國(guó)外大學(xué)錄取，赴國(guó)外繼續(xù)深造。參加國(guó)內(nèi)專升本的學(xué)生由于具有英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)內(nèi)專升本奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)院畢業(yè)生專升本通過(guò)率逐年提高，近幾年專升本通過(guò)率位居福建省高校前列。學(xué)院的中外合作辦學(xué)取得了良好的社會(huì)效應(yīng)，學(xué)院的招生錄取率逐年提高，生源數(shù)量和質(zhì)量都得到了較好的保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特殊性對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞這一特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，注重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)行小班教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不斷提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力，從而提高中外合作辦學(xué)的水平。實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力確實(shí)起到了比較良好的效果，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.中央政府門戶網(wǎng)站，2010-07-29.

[2]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學(xué)研究[M].廣東高等教育出版社，2010.

篇8

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；境外優(yōu)質(zhì)教育資源；標(biāo)準(zhǔn)研究

本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展形勢(shì)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障工作的意見(jiàn)》（教外辦學(xué)[2013]91號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和國(guó)務(wù)院《中國(guó)制造2025》等一系列文件政策，并根據(jù)中外合作辦學(xué)發(fā)展情況綜合評(píng)價(jià)，提出高校引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究，旨在為今后中外合作辦學(xué)更高水平的發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、為何研究高校引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)

教育資源的標(biāo)準(zhǔn)

（一）中外合作辦學(xué)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了30多年的探索和實(shí)踐，《中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）也已頒布實(shí)施了12年。截至2015年10月，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的總量逾2371個(gè)，其中本科及以上層次獨(dú)立法人的中外合作大學(xué)數(shù)量已達(dá)8所。中外合作辦學(xué)的成績(jī)?cè)絹?lái)越引人注目，從國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)的辦學(xué)理念推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)改革。中外合作辦學(xué)已成為中國(guó)高等教育改革和發(fā)展進(jìn)程中的重要組成部分。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)和成功經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)和研究。

以江蘇省為例，該省在中外合作辦學(xué)歷史上創(chuàng)造了“4個(gè)最”，即最早、最多、最優(yōu)和最好。“最早”：江蘇省是率先開(kāi)展并積極推進(jìn)中外合作辦學(xué)的省份，上世紀(jì)80年代初，南京大學(xué)與美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)合作創(chuàng)辦中美文化研究中心，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)中外合作辦學(xué)的先河。“最多”：江蘇省現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目333個(gè)，占全國(guó)總量的16%，居全國(guó)第一，其中承擔(dān)高等學(xué)歷學(xué)位教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目298個(gè)，“十二五”以來(lái)已培養(yǎng)6萬(wàn)名國(guó)際化人才。“最優(yōu)”：2011年，江蘇提出通過(guò)“政府邀請(qǐng)、院校合作、不求回報(bào)、適當(dāng)資助”，著力引進(jìn)世界一流大學(xué)來(lái)江蘇合作辦學(xué)，該提議取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。江蘇本科及以上層次機(jī)構(gòu)數(shù)量達(dá)7所（有2所獨(dú)立設(shè)置的中外合作大學(xué)，占全國(guó)總量的1/4）。一批世界一流大學(xué)及特色學(xué)院與江蘇高校建設(shè)了多個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。“最好”：2009年至2014年，江蘇的1個(gè)機(jī)構(gòu)和34個(gè)項(xiàng)目在教育部中外合作辦學(xué)本科及以上層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的評(píng)估中均為合格，據(jù)學(xué)生評(píng)議和網(wǎng)上公示反饋信息統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的滿意度均超過(guò)了90%，有的高達(dá)98%，獲得了同行專家的一致好評(píng)，取得了全國(guó)各省份中最好的評(píng)估成績(jī)。2012年，教育部與蘇州工業(yè)園區(qū)管理委員會(huì)簽約共建蘇州獨(dú)墅湖高等教育國(guó)際化示范區(qū)，成為全國(guó)首個(gè)高等教育國(guó)際化示范區(qū)。

（二）中外合作辦學(xué)仍面臨一些困境

第一，在全球教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)上，美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，發(fā)達(dá)國(guó)家教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)顯著，中國(guó)尚未充分發(fā)揮其龐大的教育資源的力量。

第二，相關(guān)法規(guī)和制度還不夠健全。與金融、貿(mào)易、信息等行業(yè)進(jìn)軍全球市場(chǎng)所做的準(zhǔn)備相比，我國(guó)教育部門對(duì)教育進(jìn)入世界市場(chǎng)、融入全球化的準(zhǔn)備還不夠充分，相關(guān)的政策法規(guī)體系不夠健全。政府相關(guān)部門亟待協(xié)調(diào)，還需妥善解決中外合作辦學(xué)收費(fèi)、稅收、外匯帳戶等相關(guān)問(wèn)題。

第三，從目前的布局和結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)與國(guó)外一流大學(xué)合作的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的數(shù)量占比不高。從辦學(xué)者層面上看，教育過(guò)程監(jiān)控管理和跨境教育質(zhì)量保障體系有待進(jìn)一步完善。

因此，我們要加強(qiáng)政策理論研究，及時(shí)研究和解決中外合作辦學(xué)過(guò)程中在資產(chǎn)投入、合作機(jī)制、辦學(xué)質(zhì)量、管理模式等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。牢固樹(shù)立教育的意識(shí)，維護(hù)好國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定和正常的教育秩序。高校引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究正是中外合作辦學(xué)理論研究的重點(diǎn)之一。

二、引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)：以中外合作辦學(xué)為例

（一）基本原則

第一，堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建同層次合作的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源主要指國(guó)際知名、具有優(yōu)勢(shì)專業(yè)的高校，特色鮮明、可填補(bǔ)我國(guó)弱勢(shì)或空白領(lǐng)域、行業(yè)急需學(xué)科專業(yè)的高校，在教學(xué)思想、辦學(xué)理念、教學(xué)水平、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面具有先進(jìn)性的高校，對(duì)相關(guān)專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)有極大促進(jìn)作用的教育資源。

第二，堅(jiān)持以能力建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在高水平大學(xué)、示范高職院校建設(shè)計(jì)劃，高校人才培養(yǎng)工作評(píng)估體系中，要將中外合作辦學(xué)作為重要考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校改革發(fā)展中的輻射作用。將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的品牌特色專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)，納入國(guó)家、省和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)整體規(guī)劃。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的教育教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、在線輔助教育資源應(yīng)當(dāng)不低于國(guó)外教育機(jī)構(gòu)在其所屬國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求。鼓勵(lì)中外教師共同開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)課程，合作編寫雙語(yǔ)教材，推進(jìn)課程本土化建設(shè)。

第三，堅(jiān)持“本土+引智”混編團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建具有國(guó)際水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)。以國(guó)外教育機(jī)構(gòu)名義在國(guó)際上招聘的教師，其資質(zhì)水平應(yīng)當(dāng)獲得合作雙方辦學(xué)機(jī)構(gòu)的共同認(rèn)可。同時(shí)，以合作辦學(xué)為依托，加強(qiáng)中方教師的境外培訓(xùn)和素質(zhì)能力提升，逐步使參與合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方教師都有在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。

第四，堅(jiān)持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容要與國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程要與品牌企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，以此研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這將有利于加快高校國(guó)際化進(jìn)程，有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高。特別是在高職高專領(lǐng)域?qū)嵤┲型夂献鬓k學(xué)，要有利于“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”辦學(xué)方針的落實(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)具有高職高專教育特點(diǎn)的實(shí)踐類課程和理實(shí)一體化課程，鼓勵(lì)引進(jìn)與外方有合作關(guān)系的跨國(guó)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)引進(jìn)外方優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)秀教師和工程師、先進(jìn)儀器設(shè)備和管理經(jīng)驗(yàn)等，與中方共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。鼓勵(lì)部分高校開(kāi)展試點(diǎn)，與國(guó)際認(rèn)可的行業(yè)協(xié)會(huì)或機(jī)構(gòu)合作，在本校學(xué)生中增設(shè)選修國(guó)際通用職業(yè)資格證書課程，頒發(fā)國(guó)際通用職業(yè)資格證書。

（二）基本標(biāo)準(zhǔn)

1.基本標(biāo)準(zhǔn)之一：辦學(xué)定位

第一，辦學(xué)理念和辦學(xué)模式。在符合國(guó)家法規(guī)，有利于引進(jìn)和吸收世界先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，有利于中外雙方充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于優(yōu)化和改進(jìn)高職專業(yè)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才，維護(hù)雙方利益和保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)創(chuàng)新中外合作特色機(jī)構(gòu)、特色項(xiàng)目的建設(shè)模式和途徑。

第二，辦學(xué)條件。辦學(xué)投入和教學(xué)基本設(shè)施能夠滿足國(guó)際化、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，知識(shí)產(chǎn)權(quán)界定準(zhǔn)確、比例合理。提供合作專業(yè)在實(shí)施地具有競(jìng)爭(zhēng)力、不可或缺性以及預(yù)期社會(huì)效益的論證。

第三，合作專業(yè)。高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目選擇要適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要結(jié)合學(xué)校的定位與特色，優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、生物技術(shù)、醫(yī)藥技術(shù)、新材料、新能源及節(jié)能環(huán)保技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等方面的專業(yè)，鼓勵(lì)探索跨專業(yè)領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)模式。

2.基本標(biāo)準(zhǔn)之二：教育教學(xué)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。定位清晰明確，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，反映培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)和技術(shù)技能人才的趨勢(shì)及方向。對(duì)實(shí)施跨國(guó)分段式教學(xué)的項(xiàng)目，需要針對(duì)不同類型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

第二，教學(xué)組織。中外雙方共同設(shè)計(jì)、制訂合理的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)評(píng)估和選用具有先進(jìn)性的教材，注重教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐要求應(yīng)不低于外方高校在其所屬國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)要求。鼓勵(lì)中外教師共同開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)課程，合作編寫雙語(yǔ)教材，推進(jìn)課程本土化建設(shè)。

第三，學(xué)科專業(yè)。促進(jìn)所引進(jìn)學(xué)科專業(yè)、課程、教材的本土化建設(shè)，促進(jìn)國(guó)際科研學(xué)術(shù)交流和學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

3.基本標(biāo)準(zhǔn)之三：依法管理

第一，師資管理。有計(jì)劃地培養(yǎng)國(guó)際化“雙師”師資隊(duì)伍，設(shè)置合理的師資結(jié)構(gòu)。在國(guó)際上招聘的教師，其職業(yè)資格、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐技能應(yīng)不低于外方高校的教師標(biāo)準(zhǔn)和水平，并應(yīng)獲得中外雙方的認(rèn)可。雙方對(duì)外方教師的人數(shù)規(guī)模、專業(yè)水平、任教的課程和時(shí)間要有明確的約定，并建立監(jiān)督考核機(jī)制。

第二，招生要求。招生標(biāo)準(zhǔn)和考核方式合理，學(xué)生學(xué)籍管理制度健全，質(zhì)量監(jiān)控制度完備。實(shí)施高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)應(yīng)納入國(guó)家普通高等教育招生計(jì)劃，在學(xué)校招生規(guī)模內(nèi)，按照專業(yè)招生目錄分列執(zhí)行，并滿足同地區(qū)、同批次的錄取要求。

第三，協(xié)議內(nèi)容。協(xié)議內(nèi)容應(yīng)能夠體現(xiàn)合作雙方平等協(xié)商的主體地位，包括雙方的名稱、地址、法人代表姓名；合作宗旨與原則；合作內(nèi)容與方式；各方的權(quán)利與義務(wù)；理（董）事會(huì)（聯(lián)合管理委員會(huì)）的人員組成、職責(zé)和議事規(guī)則；協(xié)議的期限、修改、延續(xù)、中斷、終止程序；違約責(zé)任；仲裁等。

第四，財(cái)務(wù)管理。在物價(jià)管理部門辦理收費(fèi)許可證登記手續(xù)，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，并向社會(huì)公示。在招生簡(jiǎn)章中標(biāo)明所有學(xué)習(xí)費(fèi)用，包括國(guó)外部分的學(xué)習(xí)費(fèi)用，不得雙重收取國(guó)內(nèi)、國(guó)外的學(xué)費(fèi)。國(guó)內(nèi)收取的費(fèi)用納入學(xué)校財(cái)務(wù)內(nèi)統(tǒng)一核算，并設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目專項(xiàng)，統(tǒng)一辦理收支業(yè)務(wù)。

除上述基本標(biāo)準(zhǔn)外，設(shè)立機(jī)構(gòu)還需附加章程、辦學(xué)硬件條件、經(jīng)費(fèi)投入等內(nèi)容。

三、研究引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)

的重大意義

第一，推進(jìn)教育教學(xué)改革。積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)高校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的改革，利用中外雙方共同設(shè)計(jì)、制訂的培養(yǎng)方案，科學(xué)評(píng)估和選用教材，進(jìn)行教學(xué)方法和手段的全面改革與創(chuàng)新。促進(jìn)所引進(jìn)學(xué)科專業(yè)的本土化建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量課程，編寫一批高水平教材。高等職業(yè)教育以引進(jìn)“國(guó)際通用職業(yè)資格證書”為切入點(diǎn)，推動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革。

第二，推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。把握國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)和技術(shù)技能人才的趨勢(shì)及方向，以符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要為立足點(diǎn)，著力造就一大批通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。鼓勵(lì)探索交叉、邊緣、空白學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)。加強(qiáng)與國(guó)際高水平大學(xué)的合作交流，積極推進(jìn)學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授。推動(dòng)大學(xué)生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，為學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。

第三，提升師資隊(duì)伍水平，著力建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍。一方面，支持高校圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與需要，引進(jìn)一批業(yè)務(wù)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、能帶領(lǐng)本學(xué)科專業(yè)趕超國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的杰出人才。另一方面，加強(qiáng)本土教師的國(guó)際化培養(yǎng)，以中長(zhǎng)期訪學(xué)或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的形式選送教師赴外方合作高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，鼓勵(lì)中青年骨干教師協(xié)助外教講授專業(yè)課程，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，使一批學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)實(shí)力達(dá)到或超過(guò)外方高校，提升國(guó)內(nèi)高校整體辦學(xué)水平。

第四，促進(jìn)管理機(jī)制改革。引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校治理現(xiàn)代化改革，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，推進(jìn)管理體制機(jī)制的創(chuàng)新。高校應(yīng)將國(guó)際合作交流情況納入院系考核范圍，促進(jìn)監(jiān)督考核機(jī)制、學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)文化建設(shè)等，促進(jìn)招生制度改革。針對(duì)只頒發(fā)外方學(xué)位文憑證書的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，在不低于外方高校在其本國(guó)錄取標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐步采取與國(guó)內(nèi)高考、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的錄取方式。

篇9

關(guān)鍵詞： 河北獨(dú)立學(xué)院 中外合作 問(wèn)題與對(duì)策

為培養(yǎng)國(guó)際型人才，使其盡快適應(yīng)全球化需求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，河北省10余所獨(dú)立學(xué)院大力推進(jìn)國(guó)際合作與交流，與加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)等多所高校簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，按獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式分為單校園與雙校園模式。單校園模式是指學(xué)生僅在我國(guó)境內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)業(yè)即可獲得相應(yīng)的文憑和證書。雙校園模式是指本科教育一部分在省內(nèi)完成，另一部分到國(guó)外合作高校完成，通過(guò)“2+2”、“3+1”等合作培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)接受國(guó)外先進(jìn)的教育，開(kāi)闊視野，掌握一技之長(zhǎng)。

一、河北科大獨(dú)立學(xué)院中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

河北科大獨(dú)立學(xué)院于2014年起開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，與倫敦南岸大學(xué)、加拿大菲沙河谷大學(xué)、馬來(lái)西亞世紀(jì)大學(xué)、西蘇格蘭大學(xué)、美國(guó)加州大學(xué)河濱分校成為合作院校，截至2016年，與英國(guó)、加拿大、美國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡等國(guó)家的大學(xué)建立多種合作辦學(xué)模式：馬來(lái)西亞大學(xué)交換生、馬來(lái)西亞北方大學(xué)交流生項(xiàng)目；英國(guó)西英格蘭大學(xué)交流生項(xiàng)目；韓國(guó)誠(chéng)信女子大學(xué)、世明大學(xué)本科交換生項(xiàng)目；臺(tái)灣東南科技大學(xué)交流生項(xiàng)目。目前較受歡迎的是與加拿大菲沙河谷大學(xué)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，其優(yōu)勢(shì)為外方高校接受學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院完成的60分學(xué)分，在順利完成國(guó)內(nèi)外本科課程學(xué)習(xí)后頒發(fā)雙學(xué)位。獨(dú)立學(xué)院專門成立國(guó)際交流實(shí)驗(yàn)班，為學(xué)生開(kāi)設(shè)雅思班并且聘請(qǐng)美國(guó)外教一周上一次課，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生從入學(xué)伊始充分做好出國(guó)留學(xué)的準(zhǔn)備。

筆者從2014年開(kāi)始對(duì)河北科大獨(dú)立學(xué)院參與中外合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行訪談，內(nèi)容包括項(xiàng)目報(bào)名人數(shù)、男女性別比例、英語(yǔ)水平、英語(yǔ)雅思或托福考試成績(jī)、專業(yè)課課程設(shè)置、留學(xué)專業(yè)選擇等項(xiàng)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中具有留學(xué)意愿的人數(shù)較少，男女比例不均衡；合作辦學(xué)項(xiàng)目費(fèi)用較高，大部分家庭負(fù)擔(dān)不起；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，短時(shí)間內(nèi)雅思或托福分?jǐn)?shù)達(dá)不到外方院校的入學(xué)要求，除此之外，獨(dú)立學(xué)院中外合作項(xiàng)目的留學(xué)模式少，層次低，合作專業(yè)的選擇趨同嚴(yán)重，選擇面少。

二、中外合作辦學(xué)問(wèn)題與困難

1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源不足。獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間短、積淀少，在獲得優(yōu)質(zhì)資源方面處于劣勢(shì)，再加上起點(diǎn)比不上公立大學(xué)，很難尋找到與國(guó)外知名大學(xué)合作的機(jī)會(huì)。如，河北科大獨(dú)立學(xué)院合作院校之一的加拿大菲少河谷大學(xué)雖是公立大學(xué)，但在加拿大屬于末流大學(xué)。目前與獨(dú)立學(xué)院合作的外方院校大多數(shù)是規(guī)模較小、名氣不大的院校，合作層次無(wú)法提高，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量偏低。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的首要任務(wù)之一，但獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是國(guó)外本科層次高校，特別是一流大學(xué)缺乏與獨(dú)立學(xué)院合作的積極性，即便有合作，也往往限于短期學(xué)術(shù)和文化交流。

2.引進(jìn)外方智力不足。外方智力是中外合作辦學(xué)質(zhì)量的保障。教育部明確規(guī)定：引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上，而河北省大部分獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)的外方智力數(shù)量與質(zhì)量均未達(dá)到教育部的《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》的有關(guān)規(guī)定。部分獨(dú)立學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍、課程體系、學(xué)生管理等方面都與母校其他院系沒(méi)有差別，徒有合作辦學(xué)之名，根本無(wú)實(shí)質(zhì)的合作；部分獨(dú)立學(xué)院的中外合作項(xiàng)目引進(jìn)的課程數(shù)量及由外方教師承擔(dān)的專業(yè)核心課程的門數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)難以達(dá)到“三分之一”的要求，缺乏必要的語(yǔ)言與專業(yè)課知識(shí)的銜接，兩或三年國(guó)內(nèi)教育結(jié)束后獨(dú)立學(xué)院學(xué)生很難順利進(jìn)入國(guó)外大學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和專業(yè)課基礎(chǔ)，直接入讀國(guó)外高年級(jí)的課程非常困難，導(dǎo)致掛科、重修，既耽誤時(shí)間，浪費(fèi)金錢，又使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

3.合作項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，雅思通過(guò)率低。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握的詞匯量有限，英語(yǔ)水平普遍較低。雅思或托福考試要求學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能需全面發(fā)展，但國(guó)內(nèi)學(xué)生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是應(yīng)試教育，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫的應(yīng)用能力相對(duì)較弱，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法大幅提高，因此達(dá)到英語(yǔ)能力要求是部分同學(xué)選擇中外合作項(xiàng)目一個(gè)難以跨越的障礙。河北科大獨(dú)立學(xué)院加拿大菲沙河谷合作項(xiàng)目開(kāi)班學(xué)生30名左右，完成2年國(guó)內(nèi)教育后，余下的20多名學(xué)生中僅有少數(shù)同學(xué)雅思成績(jī)達(dá)到外方學(xué)校要求，其中4名學(xué)生按原計(jì)劃于新學(xué)期赴加拿大留學(xué)，另外2名學(xué)生延期至12月份出國(guó)學(xué)習(xí)，其余學(xué)生因雅思成績(jī)未達(dá)標(biāo)而繼續(xù)留在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，延期赴加拿大留學(xué)。因此，幫助合作項(xiàng)目的同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)考試是獨(dú)立學(xué)院急需解決的一大難題，要求獨(dú)立學(xué)院配備高質(zhì)量師資力量，制訂科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方案，確實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)中外合作項(xiàng)目的宣傳。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大對(duì)合作項(xiàng)目的宣傳力度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、舉辦講座、任課教師宣傳及往屆畢業(yè)生結(jié)合自身留學(xué)經(jīng)驗(yàn)給有意向參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)等方式，讓更多學(xué)生及其家長(zhǎng)了解中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的要求及優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)施導(dǎo)師制。為國(guó)際班學(xué)生配備具有海外留學(xué)、訪學(xué)、教學(xué)背景的教師作為留學(xué)導(dǎo)師，指導(dǎo)其備考雅思等英語(yǔ)考試，專業(yè)課學(xué)習(xí)及海外留學(xué)生活。

3.提高英語(yǔ)技能。英語(yǔ)水平是出國(guó)留學(xué)的前提條件，鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，在入學(xué)初，將國(guó)際班的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，配備不同水平的教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與進(jìn)度，盡快提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在出國(guó)前順利通過(guò)雅思考試，并為在國(guó)外的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。可以利用母校留學(xué)生資源，加強(qiáng)合作項(xiàng)目學(xué)生與留學(xué)生的交流與互動(dòng)，互幫互學(xué)，結(jié)對(duì)子分別提高其英語(yǔ)與漢語(yǔ)水平。河北科大大部分海外留學(xué)生來(lái)自巴基斯坦、贊比亞、尼日利亞、韓國(guó)、孟加拉等國(guó)家，他們的英文水平達(dá)到甚至超過(guò)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，完全可以幫助合作項(xiàng)目的學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力，順利通過(guò)雅思等聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生反過(guò)來(lái)亦可幫助留學(xué)生提高其漢語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

篇10

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；吉林地區(qū)；東北電力大學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0110-01

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出，要擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。[1]合作辦學(xué)能夠擴(kuò)大高校辦學(xué)的視野，提升師資水平和科研能力，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高校跨越式發(fā)展的要求。[2] 目前，全國(guó)范圍內(nèi)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已達(dá)38家，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目有616項(xiàng)。這一發(fā)展趨勢(shì)使得越來(lái)越多的高等教育工作者和研究人員開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。

二、地方高校高校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)教育部監(jiān)管工作信息平臺(tái)所提供的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目）名單顯示，地方高校具備中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的共有25所，合作辦學(xué)項(xiàng)目共有544項(xiàng)，分別占到我國(guó)本科中外合作辦學(xué)的65.8%和88.3%。[3]由此可見(jiàn)，不論中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的數(shù)量還是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量，地方高校占據(jù)了我國(guó)中外合作辦學(xué)的重要地位，地方高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、質(zhì)量等一系列問(wèn)題便值得深入研究。筆者將就吉林地區(qū)的中外合作辦學(xué)作為探討的主要對(duì)象。

三、吉林地區(qū)中外合作辦學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

吉林地區(qū)高校的中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，取得一定的成績(jī)。中外合作辦學(xué)數(shù)量有所增長(zhǎng)，辦學(xué)質(zhì)量較高。吉林地區(qū)共有普通本科院校3所，其中2所院校先后開(kāi)展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。從層次結(jié)構(gòu)方面講，截至2013年3月，吉林地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目3個(gè)。3個(gè)項(xiàng)目均實(shí)施本科層次教育；項(xiàng)目所開(kāi)設(shè)的專業(yè)分布方面，可以分為工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)類、電氣工程及自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)；合作對(duì)象方面，與吉林地區(qū)高校合作的外方合作者來(lái)自美國(guó)和英國(guó)；合作辦學(xué)在吉林地區(qū)的分布方面，分別為東北電力大學(xué)和北華大學(xué)；參與中外合作辦學(xué)的主體方面，吉林地區(qū)高校中外合作辦學(xué)主要是吉林省高校與其他國(guó)家或其他地區(qū)的高校在學(xué)科、專業(yè)、課程等各個(gè)層面展開(kāi)一對(duì)一的合作形式。因吉林地區(qū)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要來(lái)自東北電力大學(xué)且該校中外合作辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，故重點(diǎn)分析該校的具體情況。

此外，經(jīng)東北電力大學(xué)申請(qǐng)，吉林省教育廳審核推薦，于2012年，教育部批準(zhǔn)了我校與英國(guó)史萃克萊德大學(xué)合作舉辦電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目自2013年秋季學(xué)期開(kāi)始招生，每期招生300人，為期4期。與英國(guó)史萃克萊德大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目獲批，使東北電力大學(xué)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目增加到2個(gè)，合作國(guó)家由美國(guó)擴(kuò)展到英國(guó)，學(xué)科門類由管理擴(kuò)展到工學(xué)，實(shí)現(xiàn)了東北電力大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科獲批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的突破。

四、目前存在的問(wèn)題

吉林地區(qū)的中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，尤以東北電力大學(xué)為重，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成為國(guó)內(nèi)知名的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。但是與發(fā)達(dá)省份和地區(qū)相比，吉林地區(qū)高校中外合作辦學(xué)仍存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題之一，辦學(xué)結(jié)構(gòu)方面：（1）辦學(xué)層次相對(duì)較低[4]。 研究生層次的中外合作辦學(xué)仍是空白。吉林地區(qū)現(xiàn)有的3所普通本科高校均具有研究生招生資格，其中東北電力大學(xué)更是具備博士研究生招生資格，有若干個(gè)專業(yè)招生碩士研究生，但是高校研究生層次的中外合作辦學(xué)卻仍是空白。（2）區(qū)域分布不平衡。從合作對(duì)象看，與吉林省進(jìn)行合作辦學(xué)的外方合作者主要來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的國(guó)家和地區(qū)，這種分布盡管不平衡，但是比較合理。從合作辦學(xué)在吉林地區(qū)的分布看，東北電力大學(xué)擁有2個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，造成這種分布的主要原因是東北電力大學(xué)在中外合作辦學(xué)規(guī)劃好、起步早、建設(shè)穩(wěn)。（3）專業(yè)設(shè)置過(guò)于單一。吉林地區(qū)兩所具備中外合作辦學(xué)項(xiàng)目資質(zhì)的高校，共計(jì)有3個(gè)專業(yè)，而這三個(gè)專業(yè)又與全國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所設(shè)專業(yè)趨同，并沒(méi)有太多的特色。

問(wèn)題之二，辦學(xué)模式方面：（1）合作對(duì)象過(guò)于單一。吉林地區(qū)高校的中外合作辦學(xué)大多是校校間的合作，缺乏政府間和校企間的合作。（2）僅有合作辦學(xué)項(xiàng)目，無(wú)合作機(jī)構(gòu)。吉林地區(qū)的中外合作辦學(xué)尚沒(méi)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，均為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

問(wèn)題之三，管理體制方面：（1）吉林地區(qū)高校中外合作辦學(xué)缺乏獨(dú)立的教育教學(xué)、財(cái)務(wù)管理等權(quán)利和辦學(xué)自，內(nèi)部管理更多地受制于合作高校中方院校的內(nèi)部管理機(jī)制，造成辦學(xué)過(guò)程中的許多不便。（2）在實(shí)際的運(yùn)行中，外方高校很少或根本不承擔(dān)管理事宜，合作辦學(xué)主要是由中方高校實(shí)施管理。

五、擬解決對(duì)策

在分析吉林地區(qū)高校中外合作辦學(xué)具體現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本文嘗試性提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議。

（一）不斷擴(kuò)展合作對(duì)象的選擇，放眼全世界范圍，尋找教學(xué)資源優(yōu)秀的國(guó)外合作高校。將合作對(duì)象的選擇擴(kuò)大，有利于吸收和借鑒更多的文化，從而更加全面的了解國(guó)際高等教育。

（二）辦學(xué)模式方面，要擴(kuò)展合作主體范圍。加大中外合作辦學(xué)二級(jí)學(xué)院的建設(shè)，盡快申請(qǐng)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)；構(gòu)建以融合型為主，多元化的合作模式。發(fā)掘合作渠道，要盡快在吉林地區(qū)進(jìn)行研究生培養(yǎng)部分的合作，增加本科合作辦學(xué)數(shù)量。將中外合作辦學(xué)范圍不斷擴(kuò)大、加深。

六、結(jié)論

本文的目的是總體把握地方高校中外合作辦學(xué)的總體情況的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，著重分析在吉林地區(qū)的地方高校中外合作辦學(xué)取得的成效、經(jīng)驗(yàn)和不足，提出促進(jìn)吉林地區(qū)高等教育中外合作辦學(xué)的建議和對(duì)策，提升高等教育國(guó)際化水平和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，地方高校中外合作辦學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中不斷地摸索、操作、加以及時(shí)總結(jié)，從而尋求更大的發(fā)展，以滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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