大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文

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摘要：哈爾濱工業(yè)大學(xué)；本科生培養(yǎng)方案；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）02-0190-02

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，建構(gòu)適應(yīng)哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的實(shí)用型合格人才，哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系擬對(duì)現(xiàn)行本科培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂。哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系現(xiàn)在實(shí)行的本科生培養(yǎng)方案制定于2004年。雖然2004版的培養(yǎng)方案是在20世紀(jì)80年代的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上多次修訂而來(lái)，但是四年過(guò)去了，這一版的培養(yǎng)方案有許多方面已不能適應(yīng)現(xiàn)在的具體情況，因此參照國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生的培養(yǎng)方案加以修訂是十分必要的。這里我們參照美國(guó)哈佛大學(xué)（Harvard University）和麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）以及國(guó)內(nèi)清華大學(xué)和上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生的培養(yǎng)方案加以分析。

一、相同點(diǎn)，也是需繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大之處

1．統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置課程體系。哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系與四所著名大學(xué)的本科生課程設(shè)置都是由淺入深，循序漸進(jìn)。以分析類課程為例，都是從初等的微積分起步，講授一元和多元的微積分，然后是復(fù)分析和實(shí)分析，這些課程在本科前兩年講授完畢。到后兩年講授泛函分析和開(kāi)設(shè)關(guān)于分析數(shù)學(xué)方面前沿課題的研討課程。

2．注重因材施教。各個(gè)大學(xué)對(duì)不同類型的學(xué)生都有不同的培養(yǎng)方案。國(guó)內(nèi)的大學(xué)都是針對(duì)不同數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生制定不同的培養(yǎng)方案。國(guó)外的大學(xué)分為一般數(shù)學(xué)、純粹數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)三個(gè)層次的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方向分別為將來(lái)從事其他非數(shù)學(xué)工作的本科生、將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究的本科生和將來(lái)從事數(shù)學(xué)應(yīng)用方面工作的本科生。

3．分門(mén)別類設(shè)置課程。各個(gè)大學(xué)課程設(shè)置均分為公共課、必修課、選修課等幾種類型，不但注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面休養(yǎng)的培養(yǎng)，還注意學(xué)生在人文、藝術(shù)、體育等方面休養(yǎng)的培養(yǎng)。

4．貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想。各個(gè)大學(xué)本科生培養(yǎng)方案體現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專才向通才、教學(xué)向教育、傳授向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)思想。培養(yǎng)方案在保持科學(xué)性、先進(jìn)性、規(guī)范性、穩(wěn)定性和可行性的同時(shí)，也在合理的范圍內(nèi)有一定的靈活性，注意教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)放性，為課程體系的進(jìn)一步完善與教學(xué)內(nèi)容的更新留有余地。

二、不同點(diǎn)，也是需改進(jìn)和修訂之處

1．部分課程數(shù)學(xué)內(nèi)容重復(fù)。有些本科生課程教學(xué)大綱沒(méi)有四所著名大學(xué)那樣設(shè)計(jì)得很合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如數(shù)學(xué)分析與數(shù)學(xué)分析續(xù)，高等代數(shù)與高等代數(shù)續(xù)，離散數(shù)學(xué)課程代數(shù)系統(tǒng)部分的教學(xué)內(nèi)容與近世代數(shù)的部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。因此我們統(tǒng)籌規(guī)劃了各門(mén)課程的教學(xué)大綱，刪去了數(shù)學(xué)分析續(xù)和高等代數(shù)續(xù)這二門(mén)課程。

2．本科生的培養(yǎng)方案沒(méi)有兼顧研究生的培養(yǎng)方案。仔細(xì)分析四所著名大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生和研究生的培養(yǎng)方案，可以看出兩者是整體規(guī)劃的，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。而哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生課程的設(shè)置沒(méi)有很好地兼顧研究生課程的設(shè)置，如本科生和研究生同時(shí)開(kāi)設(shè)偏微分方程數(shù)值解與多元統(tǒng)計(jì)分析等課程，而且教學(xué)內(nèi)容相似。為此我們刪去了一些本科生課程，將其部分教學(xué)內(nèi)容與相似的課程合并，如刪去偏微分方程數(shù)值解課程，將其不同于研究生課程的教學(xué)內(nèi)容并入數(shù)值分析課程。

3．學(xué)科前沿課程設(shè)置不夠。分析四所著名大學(xué)的課程設(shè)置還有一個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)設(shè)了許多各個(gè)方向的前沿課程，介紹一些各學(xué)科方向的前沿發(fā)展。如上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系開(kāi)設(shè)了偏微分方程數(shù)值解，代數(shù)數(shù)論，微分流形等多達(dá)二十門(mén)的專業(yè)前沿課程。對(duì)此我們也做了調(diào)整，將原有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選講與應(yīng)用數(shù)學(xué)現(xiàn)代方法課程擴(kuò)展為入門(mén)比較專門(mén)的專題講座或研討類課程，分別為現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)選講I、II，應(yīng)用數(shù)學(xué)現(xiàn)代知識(shí)選講I、II，計(jì)算數(shù)學(xué)現(xiàn)代知識(shí)選講I、II，信息科學(xué)現(xiàn)代知識(shí)選講I、II，這些課程（轉(zhuǎn)上頁(yè)）

（接下頁(yè)）由各方向的博士導(dǎo)師掛帥，提高教授上講臺(tái)的比例，而且I類課程全部采用雙語(yǔ)教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育部”質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的根本要求，也是高等教育面臨的主要任務(wù)。

新建地方本科院校，處在實(shí)施本科教學(xué)初期，許多機(jī)制尚在完善中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，從而造成學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)不強(qiáng)，參與創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)量很少。學(xué)校還沒(méi)有真正把本科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入日常工作日程。培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力較差，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研創(chuàng)新能力較弱。實(shí)施導(dǎo)師制就是要遵循以人為本、因材施教的教育規(guī)律，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛力發(fā)掘，創(chuàng)造條件讓本科學(xué)生較早參與創(chuàng)新項(xiàng)目研究，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才目標(biāo)。

1.導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位

以導(dǎo)師制為平臺(tái)，以“創(chuàng)新型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)本科教學(xué)改革。

1.1地方本科院校傳統(tǒng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的不足

地方本科院校大學(xué)生導(dǎo)師一般試行學(xué)業(yè)導(dǎo)師。但由于每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生偏多，指導(dǎo)的目標(biāo)僅強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等因素，未能收到應(yīng)有的效果

1.2導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在學(xué)生中形成良好的科研氛圍。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課題選題、文獻(xiàn)查閱和實(shí)驗(yàn)操作，共同進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)論文等。通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生們培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及查閱文獻(xiàn)、獲取科學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.合理構(gòu)建導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

2.1地方本科院校導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用特色，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求。采用系統(tǒng)的培訓(xùn)方法、行之有效的培養(yǎng)模式、因材施教的培養(yǎng)理念，以”質(zhì)量工程”課外科技活動(dòng)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等為載體，體現(xiàn)導(dǎo)師制的基本內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.2導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)師的選聘。要選聘學(xué)術(shù)水平高、思想品德高尚的教師作為導(dǎo)師，定期進(jìn)行導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展導(dǎo)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（2）以本科培養(yǎng)方案中的課外文化、科技活動(dòng)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等為載體，通過(guò)雙向選擇的方式確定師生關(guān)系。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下積極參與教師的科研課題，積極申報(bào)“質(zhì)量工程”大學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題和 “挑戰(zhàn)杯” 大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。

（4）實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)制定科學(xué)的管理考評(píng)體系，管理考核體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作過(guò)程、具體指導(dǎo)要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)等量化到具體的指標(biāo)中去，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐

通過(guò)導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)創(chuàng)新方法、創(chuàng)新基本過(guò)程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我校化學(xué)與材料科學(xué)系自2009年實(shí)施導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至今，指導(dǎo)大學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍。指導(dǎo)大學(xué)生先后獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)。在“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽先后獲得金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，在“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得國(guó)家銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)；2011年在湖南省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，團(tuán)體總分全省第2名的好成績(jī)，在湖南省大學(xué)生化學(xué)（化工）創(chuàng)新成果報(bào)告會(huì)上共獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

4.結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)師制下大學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的開(kāi)展，開(kāi)闊了大學(xué)生的思維方式，拓寬了大學(xué)生的知識(shí)面，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到了鍛煉，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)的運(yùn)用和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 鄭州大學(xué) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 質(zhì)量規(guī)范

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.014

Abstract The establishment of undergraduate teaching quality standards and quality standards is an important guarantee to improve the quality of personnel training in Colleges and universities. Is summarized in this paper. Zhengzhou University develop undergraduate teaching quality standard， revise undergraduate professional talent development program， to amend the quality of curriculum， the implementation of the views of regulate the process of classroom teaching， improve the monitoring mechanism， establish the examination link quality norms and practices， in order to provide the reference for the brother colleges.

Key words Zhengzhou University； quality standard； quality specification

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是學(xué)校發(fā)展的生命線。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范則是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要條件。

鄭州大學(xué)作為一所地方綜合性大學(xué)，一直關(guān)注并思考著如何構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，并且在實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索。本文以鄭州大學(xué)工作實(shí)踐為案例，探索如何在高校建立本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范，供兄弟院校借鑒參考。

1 制定本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)建設(shè)與管理工作

“十二五”期間，教育部已經(jīng)制定出92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。按照教育部要求，本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位是三合一的，就是要把專業(yè)設(shè)置的要求，人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的要求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)集成到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系中。專業(yè)設(shè)置的要求是作為專業(yè)準(zhǔn)入的門(mén)檻，要有較為剛性的規(guī)定。人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)要求要用來(lái)指導(dǎo)高校制定和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要把人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程要求和實(shí)施的結(jié)果有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要明確質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高的目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制上。鄭州大學(xué)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際，制定56個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定通過(guò)。鄭州大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位是“二合一”，即專業(yè)建設(shè)與專業(yè)評(píng)價(jià)要求“二合一”。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估相銜接，對(duì)提升專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)水平起到了一定的指導(dǎo)作用。

為進(jìn)一步規(guī)范本科專業(yè)建設(shè)與管理工作，鄭州大學(xué)先后修訂和完善了《鄭州大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)管理辦法》、《鄭州大學(xué)新專業(yè)設(shè)置與建設(shè)管理辦法》、《鄭州大學(xué)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作細(xì)則》、《鄭州大學(xué)本科專業(yè)（類）負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法》、《鄭州大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估實(shí)施辦法》等一系列規(guī)章制度，從專業(yè)建設(shè)、新專業(yè)設(shè)置、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估等方面對(duì)本科專業(yè)建設(shè)提出了明確要求。

2 嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合鄭州大學(xué)辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，啟動(dòng)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，要求體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例。與上一版人才培養(yǎng)方案相比較，新版人才培養(yǎng)方案有四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)，把卓越計(jì)劃、專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估工作的相關(guān)要求融入新修訂的人才培養(yǎng)方案中；二是遵照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求，在課程群中增設(shè)2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐選修課；三是公共基礎(chǔ)平臺(tái)課的授課內(nèi)容根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，由開(kāi)課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；四是由專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)基地高級(jí)管理人員、工程實(shí)踐中心負(fù)責(zé)人等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)（其中三分之一的人員為行業(yè)企業(yè)人員），對(duì)新的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

3 修訂課程建設(shè)質(zhì)量實(shí)施意見(jiàn)，推動(dòng)教育教學(xué)改革

“十二五”期間，鄭州大學(xué)深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，修訂和完善《鄭州大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，為學(xué)校的本科教學(xué)發(fā)展指明方向。在課程建設(shè)方面，出臺(tái)了《鄭州大學(xué)開(kāi)放課程建設(shè)工作實(shí)施意見(jiàn)》、《鄭州大學(xué)MOOCs課程選課管理辦法》、《鄭州大學(xué)文化素質(zhì)教育課程實(shí)施細(xì)則》等一系列的管理規(guī)章制度，優(yōu)化素質(zhì)教育課程體系，推進(jìn)精品視頻公開(kāi)課、精品資源共享課和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國(guó)大學(xué)大規(guī)模開(kāi)放在線課程，推動(dòng)基于網(wǎng)上開(kāi)放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革。

鄭州大學(xué)以人才培養(yǎng)方案的完善優(yōu)化為契機(jī)，更新教育思想和教育觀念，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，合理構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系；重組課程，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。鄭州大學(xué)對(duì)課程建設(shè)的基本要求：一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到課程內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系與教學(xué)內(nèi)容；二是以課程內(nèi)容的基本理論、基本方向相對(duì)穩(wěn)定為基礎(chǔ)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，保持課程內(nèi)容之間的有機(jī)銜接，避免不同課程之間內(nèi)容的交叉、重復(fù)、缺失，精選課程內(nèi)容；三是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；四是公共基礎(chǔ)平臺(tái)的授課內(nèi)容按照專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，由開(kāi)課院（系）和專業(yè)所在院（系）協(xié)商確定；五是以修訂教學(xué)大綱為抓手，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

鄭州大學(xué)的課程分為平臺(tái)、模塊、課程群三大類。平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)。模塊主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實(shí)踐課程構(gòu)成。課程群主要由學(xué)科選修課（含學(xué)科前沿課）、跨學(xué)科選修課等組成。

4 規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，維護(hù)教學(xué)秩序

鄭州大學(xué)以制度強(qiáng)化管理，狠抓各項(xiàng)制度的落實(shí)和執(zhí)行，通過(guò)制度來(lái)統(tǒng)一思想和行動(dòng)。通過(guò)不斷修訂和完善，現(xiàn)已形成科學(xué)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度體系。

為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，端正教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提升課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，制定了《鄭州大學(xué)課堂教學(xué)管理規(guī)定》。規(guī)定對(duì)教師教學(xué)日歷編寫(xiě)、教材選用、備課、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、命題、考試、批改試卷、成績(jī)分析等環(huán)節(jié)都提出了明確的要求。教師按照這些要求，認(rèn)真組織課堂教學(xué)與考試工作。

5 加強(qiáng)制度建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)有章可循

鄭州大學(xué)以“自主、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞文、理、工、醫(yī)多學(xué)科的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照 “加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視實(shí)踐、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì) ”的工作思路，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，不斷加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，大力推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽及科技創(chuàng)新活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

鄭州大學(xué)修訂《鄭州大學(xué)普通本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理細(xì)則》等28個(gè)管理文件，從宏觀管理到實(shí)施細(xì)則全過(guò)程對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)工作有章可循。

完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督和約束機(jī)制，建立符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理和過(guò)程監(jiān)控的有機(jī)結(jié)合。建立一支由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員和教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生廣泛參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，制訂《鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》等評(píng)價(jià)辦法及實(shí)施細(xì)則，保證了實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范、有序地運(yùn)行。

6 確立考試環(huán)節(jié)質(zhì)量規(guī)范，做到制度保障、環(huán)節(jié)落實(shí)

考試工作水平直接關(guān)系到校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。鄭州大學(xué)實(shí)行校、院（系）兩級(jí)管理課程考試考核工作模式，在統(tǒng)一宏觀管理的基礎(chǔ)上，建立以院（系）為主體的管理機(jī)制。

學(xué)校和院（系）都成立了考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從命題、試卷保密和管理、考場(chǎng)安排和監(jiān)考到成績(jī)?cè)u(píng)定，各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行《鄭州大學(xué)考試工作實(shí)施細(xì)則》。建立標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，安排專人在考試指揮中心對(duì)考試過(guò)程實(shí)施全方位監(jiān)控；實(shí)行部分院（系）之間教師交叉監(jiān)考；教務(wù)處全體工作人員和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員對(duì)整個(gè)考試過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的考試狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)作弊的，要求相關(guān)院（系）必須當(dāng)天上報(bào)，學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定做出處理，給予相應(yīng)紀(jì)律處分。通過(guò)上述措施，考試工作正在實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由重視考核結(jié)果向關(guān)注過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，由成績(jī)?cè)u(píng)估向效果評(píng)估轉(zhuǎn)變，由理論知識(shí)考核向應(yīng)用及創(chuàng)新能力考核轉(zhuǎn)變。

7 完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量

篇4

Abstract: One of the primary objectives of research universities is to cultivate innovative talents. On the basis of related theory of innovation education in research universities, it explores a cultivating model of innovative talents integrating teaching, research and production based on the practice of Dalian University of Technology, and it puts forward some suggestions for cultivating innovative capabilities of undergraduates in China.

關(guān)鍵詞： 學(xué)研產(chǎn)；研究型大學(xué)；創(chuàng)新人才

Key words: teaching，research and production；research university；innovative talents

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0160-02

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)由于教育、科技和經(jīng)濟(jì)之間體制及機(jī)制方面的限制，我國(guó)的學(xué)、研、產(chǎn)之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：一方面，企業(yè)自主創(chuàng)新能力弱，缺乏自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，較多高校及科研機(jī)構(gòu)的成果脫離生產(chǎn)實(shí)際，成果完成后即進(jìn)入“沉睡”狀態(tài)，無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這種現(xiàn)象固然有制度、企業(yè)方面的原因，但高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)化理論傳授而忽視科研、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵因素。

1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)”是大學(xué)的核心，大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)者”、“學(xué)習(xí)者”，要求研究型大學(xué)充分利用其研究?jī)?yōu)勢(shì)吸納本科生參與科研。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革思路，明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。可見(jiàn)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才是高水平研究型大學(xué)的根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式是高校教育改革研究的重點(diǎn)所在。因此，如何深化教育教學(xué)改革、探索構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為我國(guó)研究型大學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)課題。

人才培養(yǎng)模式目前尚無(wú)公認(rèn)的定義。一般認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和理論指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，人才培養(yǎng)模式的要素包括目的性要素、計(jì)劃性要素、實(shí)施性要素和評(píng)價(jià)性要素等四個(gè)方面，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等[1]。作為一所理工科為主的綜合性研究型大學(xué)，大連理工大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的高校之一，設(shè)有2個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此，本文嘗試從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、管理制度等多方面總結(jié)大連理工大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的做法與經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究型大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 大連理工大學(xué)學(xué)研產(chǎn)一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

自20世紀(jì)80年代初，大連理工大學(xué)便開(kāi)始系統(tǒng)培養(yǎng)以實(shí)踐創(chuàng)新能力見(jiàn)長(zhǎng)的精英人才，1997年在全國(guó)高校率先成立創(chuàng)新教育實(shí)踐中心，將大學(xué)生創(chuàng)新教育納入教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的知識(shí)講授和被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了三個(gè)“一體化”特色：知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化；問(wèn)題、項(xiàng)目、課程一體化；教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)一體化。這是一種以問(wèn)題探究、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其核心是教學(xué)、科研產(chǎn)業(yè)一體化。

1.1 實(shí)施大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式 大連理工大學(xué)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：實(shí)施精英教育，培養(yǎng)精英人才。精英人才的內(nèi)涵是：先進(jìn)思想文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的捍衛(wèi)者和引領(lǐng)者；國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的開(kāi)拓者和領(lǐng)導(dǎo)者。精英人才的素質(zhì)特征是：具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、高尚的道德品質(zhì)、寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、突出的能力潛質(zhì)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和開(kāi)闊的國(guó)際視野。

為營(yíng)造條件寬松、自主發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)校自2008年開(kāi)始實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)，探索多元化的人才培養(yǎng)模式。即由按專業(yè)招生的機(jī)制向按大類招生的機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步向按學(xué)科門(mén)類（理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等）招生的機(jī)制進(jìn)行拓展，使學(xué)生擺脫“一考定終身”的發(fā)展局限。學(xué)校推行以學(xué)院（學(xué)部、系）為單位，按學(xué)科大類招生改革，學(xué)生經(jīng)過(guò)大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力，確定專業(yè)及專業(yè)方向。原則上一、二學(xué)年設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)課程，按照學(xué)科大類打通培養(yǎng)，第三學(xué)年開(kāi)始設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)和專業(yè)方向，進(jìn)行寬口徑專業(yè)分流培養(yǎng)。明確提出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即專業(yè)教育由窄口徑向?qū)捒趶睫D(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式由一體化向多元化轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)理念由強(qiáng)調(diào)共性向重視個(gè)性轉(zhuǎn)變。充分利用學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)模式上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行多方探索，堅(jiān)持發(fā)展行之有效的復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型等多類型人才培養(yǎng)模式。

在該培養(yǎng)模式框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系，修訂培養(yǎng)方案。對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，采取本-碩、本-碩-博貫通的培養(yǎng)模式，將本科生與研究生打通培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)行復(fù)合型、雙專業(yè)或雙學(xué)位培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生修讀跨學(xué)科課程或修讀第二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)科間建立跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班；對(duì)于軟件工程等專業(yè)，采取產(chǎn)學(xué)研緊密銜接的工程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新潛質(zhì)好的學(xué)生，采取強(qiáng)化實(shí)踐的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力強(qiáng)化班和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，允許學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)方案，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

1.2 實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)模式 實(shí)施大規(guī)模大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教育部“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的實(shí)施旨在促進(jìn)高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進(jìn)高校探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目組，接受科學(xué)研究的鍛煉和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生做教師的科研助手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。①建立科研資源向本科生開(kāi)放的制度。國(guó)家、教育部、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，要根據(jù)各自情況和特點(diǎn)，規(guī)定開(kāi)放的時(shí)間、形式和范圍，最大限度地向本科生開(kāi)放。通過(guò)實(shí)施本科生早期進(jìn)入科研平臺(tái)與課題組制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研制度等，把學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科和科研資源更加有效地轉(zhuǎn)化為本科生的教學(xué)資源。②推進(jìn)“4個(gè)一”制度，即要求每一名在崗教授、副教授和具有博士學(xué)位的講師原則上每一年至少提出一項(xiàng)適合大學(xué)生科研訓(xùn)練的研究項(xiàng)目，接受至少一名大學(xué)生承擔(dān)該項(xiàng)目研究。

面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)是指本科生在教師的指導(dǎo)下以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是建立在知識(shí)發(fā)現(xiàn)而不是知識(shí)傳遞基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲取新知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)可視為研究型大學(xué)與普通大學(xué)本科教育的根本區(qū)別[2]。樹(shù)立“帶著問(wèn)題打基礎(chǔ)”[3]的觀念，實(shí)行問(wèn)題、項(xiàng)目、課程一體制，問(wèn)題即項(xiàng)目，項(xiàng)目即課程，開(kāi)展以解決前沿科學(xué)問(wèn)題或解決工程技術(shù)問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。由于發(fā)現(xiàn)過(guò)程是研究型大學(xué)的必要組成部分[4]，研究型大學(xué)本科教育要加強(qiáng)教學(xué)科研內(nèi)在的統(tǒng)一[5, 6]，開(kāi)展面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型課程教學(xué)模式。

學(xué)校積極推行研究型教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單向傳輸型課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程性質(zhì)，將討論式、情境式、案例式等教學(xué)方法靈活貫穿于“問(wèn)題-討論”、“閱讀-辯論”、“經(jīng)驗(yàn)積累”等教學(xué)方式中，進(jìn)行研究型或研討式教學(xué)。積極推廣“大班授課，小班研討”的課堂教學(xué)形式。改革考試辦法，采用閉卷、課程論文、口試答辯、開(kāi)卷以及操作性考核等多種形式相結(jié)合的考核方式。學(xué)校每年設(shè)立“研究型教學(xué)模式”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究型教學(xué)模式的探索和研究工作。這種面向問(wèn)題探究和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)深受學(xué)生好評(píng)，如開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程，2007年至2009年三個(gè)學(xué)年學(xué)生對(duì)任課教師的平均測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分別為95.2、96.1、96.5分，綜合測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)秀。

1.3 建設(shè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，探索能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式實(shí)踐模式 本著“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)，建設(shè)高水平、綜合性、開(kāi)放性的創(chuàng)新實(shí)踐基地，實(shí)施“區(qū)校一體化”戰(zhàn)略，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的體驗(yàn)式實(shí)踐模式。

1.3.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院建設(shè) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)與先導(dǎo)區(qū)，是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育的主要載體。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，也有別于按學(xué)科劃分的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心，它是在前兩類實(shí)驗(yàn)中心基礎(chǔ)之上架構(gòu)的一種新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉、面向不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生、開(kāi)設(shè)綜合型很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，樹(shù)立CDIO工程教育新理念，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)院設(shè)有機(jī)械大類、信息大類兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和數(shù)學(xué)建模、機(jī)電、軟件等15個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐班，其中機(jī)械大類、信息大類兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班面向高考優(yōu)秀學(xué)生招生，創(chuàng)新實(shí)踐班面向校內(nèi)學(xué)有余力、有興趣的優(yōu)秀學(xué)生招生。

經(jīng)過(guò)多年的探索，學(xué)校初步形成了“個(gè)性化、雙渠道、三結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)新教育特色。“個(gè)性化”是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。“雙渠道”是指課內(nèi)、課外雙渠道，打破了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生課外渠道的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也納入人才培養(yǎng)體系之中。“三結(jié)合”是指學(xué)研產(chǎn)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)象都是一個(gè)個(gè)“系統(tǒng)”，有別于課堂上的分門(mén)別類的理論性教學(xué)，也有別于實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、學(xué)校和社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。2003年，學(xué)院被、全國(guó)青聯(lián)命名為“全國(guó)青年科技創(chuàng)新教育基地”。在2004年10月教育部對(duì)學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，創(chuàng)新教育被確認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)特色。2007年學(xué)院被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2009年，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為遼寧省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，創(chuàng)新教育系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為遼寧省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2010年，“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程和遼寧省級(jí)精品課程。學(xué)院先后獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省部級(jí)以上教學(xué)成果10余項(xiàng)。2002年以來(lái)，學(xué)生科技競(jìng)賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1807余項(xiàng)次。其中，國(guó)際獎(jiǎng)124項(xiàng)次，全國(guó)獎(jiǎng)773項(xiàng)次，省級(jí)獎(jiǎng)878項(xiàng)次。三次獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽優(yōu)勝杯；多次在中國(guó)機(jī)器人大賽中獲得冠軍；大學(xué)生創(chuàng)新成果申報(bào)專利1400余項(xiàng)。大學(xué)生在各類學(xué)術(shù)刊物上數(shù)百篇，被SCI、EI收錄50余篇，學(xué)生完成科技成果數(shù)百項(xiàng)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.3.2 區(qū)校一體化建設(shè) 2010年，學(xué)校提出并啟動(dòng)了“區(qū)校一體化建設(shè)”方案。根據(jù)“區(qū)校一體化”建設(shè)戰(zhàn)略合作協(xié)議，包含大連理工大學(xué)在內(nèi)的幾所高校和大連高新園區(qū)建立緊密型合作聯(lián)盟，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高端先進(jìn)、輻射帶動(dòng)”的基本原則，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、教育互動(dòng)、環(huán)境建設(shè)等方面加強(qiáng)合作。其中，人才培養(yǎng)居于一體化建設(shè)的突出位置。①實(shí)施高新區(qū)企業(yè)的CEO、CFO、COO、CIO等高級(jí)管理人員到大學(xué)兼職、大學(xué)教授等到企業(yè)兼職。②在高新區(qū)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生實(shí)習(xí)基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、博士創(chuàng)新實(shí)踐基地，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)設(shè)IT訓(xùn)練營(yíng)等，高新區(qū)企業(yè)招聘時(shí)，優(yōu)先考慮高校需求，幫助解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。③高校根據(jù)高新區(qū)需求，發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢(shì)，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)特殊學(xué)科，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展適用人才的需求。④高新區(qū)充分發(fā)揮“海創(chuàng)工程”功能作用，為高校吸引聚集高端人才搭建平臺(tái)。

1.4 優(yōu)化學(xué)生教育管理模式，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 全面推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施。在現(xiàn)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善選課制和導(dǎo)師制，增大學(xué)生進(jìn)校后重新選擇專業(yè)的比例，全面推行基于學(xué)分平均績(jī)點(diǎn)（GPA）的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善與學(xué)分制配套的學(xué)籍管理和學(xué)位授予制度。逐步建立與新的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及教學(xué)管理相配套的學(xué)生教育管理體制。

充分發(fā)揮高水平教師在本科教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用。進(jìn)一步強(qiáng)化教師承擔(dān)本科教學(xué)工作要求，在崗教授、副教授必須具有一門(mén)課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門(mén)不少于32學(xué)時(shí)的本科生課程，鼓勵(lì)教授或優(yōu)秀副教授＋青年教師的“A＋B”主輔角色承擔(dān)本科生課程；鼓勵(lì)教師跨學(xué)院（學(xué)部、系）、跨教研室申報(bào)主講教師資格，鼓勵(lì)專業(yè)課教師申報(bào)基礎(chǔ)課主講教師資格。要求教授每學(xué)年至少為本科生開(kāi)設(shè)一次學(xué)科前沿知識(shí)講座。建設(shè)科研與教學(xué)相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)制度。采用專家隨堂聽(tīng)課、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)等形式，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師積極從事高水平的本科教學(xué)工作。

進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。各學(xué)院（學(xué)部、系）有規(guī)劃、有目標(biāo)地建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程，每個(gè)專業(yè)應(yīng)至少分別建設(shè)2門(mén)校級(jí)及以上精品課程；原則上本科生公共核心課程和專業(yè)核心課程的負(fù)責(zé)人必須具有教授職稱，鼓勵(lì)教授主講本科生基礎(chǔ)課程或核心課程；進(jìn)一步加強(qiáng)本科百門(mén)雙語(yǔ)課程建設(shè)；加強(qiáng)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

2 結(jié)語(yǔ)

高水平的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要高水平的研究實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，而目前多數(shù)高校所提供的環(huán)境和條件難以滿足創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需要。因此，學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建包括高新園區(qū)與高校緊密合作的“區(qū)校一體化”建設(shè)是造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效嘗試和重要途徑，有助于推進(jìn)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)之間的聯(lián)系渠道，強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)功能，從而為區(qū)域和國(guó)家創(chuàng)新體系提供知識(shí)供給和人才支撐，引導(dǎo)和推動(dòng)自主創(chuàng)新發(fā)展。

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篇5

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 人才培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)班 探索

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大調(diào)整的今天，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念和模式遇到了很大挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生在社會(huì)中的生存和發(fā)展更多地取決于其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和對(duì)工作的創(chuàng)造能力。[1] [2] [3]本科教育作為高等教育的基礎(chǔ)階段，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于建設(shè)高水平大學(xué)的目標(biāo)定位，樹(shù)立新型的高等教育人才觀，將人才培養(yǎng)目標(biāo)提升到能夠全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展且富有特色個(gè)性與創(chuàng)造力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。學(xué)校要為學(xué)生提供更加寬廣的教育教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人與做事的基礎(chǔ)上，成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才的基本特質(zhì)有：思想道德素養(yǎng)高，身心健康;具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神;基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有良好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì);樂(lè)于探索未知，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力;對(duì)生活和事業(yè)永葆激情，適應(yīng)能力強(qiáng)。其中，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才基本特質(zhì)中的核心內(nèi)涵。[4] [5]河南大學(xué)始建于1912年，是河南省重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)和河南省與教育部共建高校。為了探索、實(shí)踐地方綜合性大學(xué)本科教育人才模式改革的有效途徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，河南大學(xué)于2005年開(kāi)辦了文理本科實(shí)驗(yàn)班。本研究以河南大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班為依托，主要在管理體制、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索。

一、改革創(chuàng)新管理體制，形成校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

河南大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案系統(tǒng)研究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)要件，對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合河南大學(xué)“國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的建設(shè)，積極探索通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力與創(chuàng)新的全面培養(yǎng)和學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。開(kāi)班范圍將在部分文、理學(xué)科基礎(chǔ)上，拓展到人文社會(huì)學(xué)科及理、工、醫(yī)更多的學(xué)科領(lǐng)域。實(shí)驗(yàn)班的管理將實(shí)行校院兩級(jí)管理體制，由教務(wù)處、學(xué)生處負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)生的宏觀管理，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教師聘任、學(xué)生選拔、經(jīng)費(fèi)投入等重要問(wèn)題進(jìn)行研討審定，監(jiān)督、考核實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)和學(xué)生管理工作;遴選并依托教學(xué)科研水平較高的研究型學(xué)院負(fù)責(zé)本科實(shí)驗(yàn)班的日常教學(xué)和學(xué)生管理。

二、優(yōu)化課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基于河南大學(xué)綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，我們加強(qiáng)課程整合力度，加大實(shí)踐教學(xué)比重和創(chuàng)新學(xué)分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分（學(xué)時(shí)）達(dá)到總學(xué)分的30%;倡導(dǎo)研究性教學(xué)方法，學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)進(jìn)課堂;進(jìn)一步做好通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)銜接，規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度、密度與進(jìn)度，科學(xué)處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，形成適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谀壳盎A(chǔ)上進(jìn)一步加大開(kāi)放和交流力度，引進(jìn)國(guó)外大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)國(guó)外高校教師，使用國(guó)外原版教材，推薦部分優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)，使之成為具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)

在通識(shí)課程體系中，我們重點(diǎn)建設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、中西方文化和跨學(xué)科專業(yè)等四大課程模塊。對(duì)人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)增設(shè)中國(guó)文化史、心理學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)概論、邏輯學(xué)基礎(chǔ)西方文化概論大學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)概論等課程;對(duì)理工學(xué)科專業(yè)增設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)心理學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)等課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)與人文精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的素質(zhì)與能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康文明的生活方式，提高學(xué)生審美能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的適應(yīng)性。以人文社會(huì)學(xué)科為例，課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分見(jiàn)表1，公共平臺(tái)課程教學(xué)計(jì)劃見(jiàn)表2。學(xué)科平臺(tái)課程及專業(yè)課程由各個(gè)實(shí)驗(yàn)班依托單位根據(jù)承辦實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科專業(yè)情況，制定并執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括國(guó)防教育、專項(xiàng)學(xué)分、科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，不同學(xué)科專業(yè)可根據(jù)其特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)要求，合理設(shè)置科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)與學(xué)分。

四、因材施教，尊重和支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)等方面，注重共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力等方面存在的差異和對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的不同要求，重點(diǎn)在語(yǔ)言訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新等方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在低年級(jí)不分專業(yè)，按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)教育，學(xué)生完成通識(shí)教育課程后，可以根據(jù)自己的志趣和特長(zhǎng)，在本院所辦學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)提出專業(yè)選擇意向，經(jīng)學(xué)校審定后可進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)方案本著學(xué)生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)、注重創(chuàng)新的教學(xué)原則，實(shí)施低年級(jí)通識(shí)基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式，將人文與科學(xué)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)造就基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的創(chuàng)新復(fù)合型本科生，為使他們將來(lái)能夠成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為研究生教育輸送高質(zhì)量生源。在教學(xué)與學(xué)籍管理過(guò)程中實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制和淘汰制。學(xué)生完成本科階段學(xué)習(xí)后，擇優(yōu)推薦本科實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生進(jìn)入本校相關(guān)專業(yè)碩士研究生階段學(xué)習(xí)，實(shí)行本碩貫通式培養(yǎng)。

五、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，營(yíng)建創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境

實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在探索以問(wèn)題和課題為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究興趣，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好的校園創(chuàng)新文化氛圍，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)具有不可替代的作用。[6]大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃每年以項(xiàng)目形式予以立項(xiàng)實(shí)施，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目所在學(xué)院為每個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目配備具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱或博士學(xué)位的教師指導(dǎo)組，指導(dǎo)教師熱心大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工作，并且責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)正派、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的科研和組織協(xié)調(diào)能力，其職責(zé)是就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、工作路線和安全教育等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并定期組織學(xué)生交流研討。學(xué)生完成并通過(guò)鑒定驗(yàn)收的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可取得創(chuàng)新專項(xiàng)學(xué)分。

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)更有利于突出學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有利于突出學(xué)生知、情、意、能的高度融合。以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目為導(dǎo)向，逐步建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛在的創(chuàng)造力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位由單純的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)向開(kāi)放式的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)基地轉(zhuǎn)變。借鑒“自助式”管理模式，使學(xué)生自由地研究和學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由驗(yàn)證、認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)向以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為主的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，確立以學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)新為重點(diǎn)、以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線的學(xué)生工作指導(dǎo)思想，營(yíng)造適應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)的良好環(huán)境。

根據(jù)跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，2011屆～2014屆實(shí)驗(yàn)班畢業(yè)生思想活躍，知識(shí)面寬厚，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，創(chuàng)新能力突出。畢業(yè)生就業(yè)率和研究生錄取率在全校畢業(yè)生中名列前茅，有51.6%的畢業(yè)生考取中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社科院、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)科研院所高校的研究生;在校期間生均獲得“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建模”、“英語(yǔ)演講”、“電子設(shè)計(jì)”等省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1.3人次;31.2%的學(xué)生獲得大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助，44人次獲各級(jí)論文獎(jiǎng)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與管理的工作實(shí)踐中也存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，如管理機(jī)制需要進(jìn)一步調(diào)整和改革，通識(shí)教育平臺(tái)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間需要進(jìn)一步拓展，通識(shí)課程與專業(yè)課程的銜接需要調(diào)整理順，開(kāi)放辦學(xué)與國(guó)際交流的力度需要進(jìn)一步加大。為此，學(xué)校實(shí)驗(yàn)班辦公室認(rèn)真總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞建設(shè)高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加大改革創(chuàng)新力度，進(jìn)一步完善地方綜合性大學(xué)在高等教育大眾化條件下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，以示范帶動(dòng)全校本科教育教學(xué)改革與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧曉中，劉志文.我國(guó)高等教育質(zhì)量政策的特點(diǎn)及走向[J].教育發(fā)展研究，2008（13）：46-50.

[2] 黃牧怡.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)系統(tǒng)[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.

[3] 李孟輝，熊春林.地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙及其化解[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：60-62.

[4] 龐海芍.通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（1）：97-101.

篇6

關(guān)鍵詞：多元文化；特色人才；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革必須以多元文化教育理念為指導(dǎo)，以共享多元文化教育資源為平臺(tái)，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性教育和差異性教育等教育理念，強(qiáng)化以人為本的思想，按著高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和特色，形成符合學(xué)校特色的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合延邊大學(xué)多年的教學(xué)研究、改革和實(shí)踐，為民族院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校長(zhǎng)期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高校由于對(duì)人才培養(yǎng)模式重要性認(rèn)識(shí)不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，抑制學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人才多樣化的需要。延邊大學(xué)對(duì)跨文化特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，基于多元文化教育理念，為適應(yīng)跨文化特色人才培養(yǎng)的需要，形成了五種人才培養(yǎng)模式。

1.建立了具有雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)模式。為突出學(xué)校多元文化教育人才的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的人才，學(xué)校在本科培養(yǎng)方案的通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置跨文化素質(zhì)教育模塊，增加多元文化特色課程。通過(guò)跨文化素質(zhì)教育，實(shí)施了雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校改革了教師教育體制與機(jī)制，改革了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求以及民族教師的特點(diǎn)，構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師的培養(yǎng)。使全校18個(gè)教師教育專業(yè)均能根據(jù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師。學(xué)校建立了“大學(xué)+政府+中小學(xué)”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作體和中小學(xué)卓越教師“培養(yǎng)+實(shí)踐+研究+服務(wù)+引領(lǐng)”培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”民族文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托亞非語(yǔ)言文學(xué)、世界史、民族學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科以及朝鮮-韓國(guó)研究中心教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等重點(diǎn)學(xué)科與研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新朝鮮語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)言文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、表演、美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式，為中華民族文化的多元發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在理學(xué)類、工學(xué)類、經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、藥學(xué)類、政治學(xué)類、機(jī)械類等大類專業(yè)中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，通過(guò)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課打通，前期不分專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）后期根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)科特點(diǎn)確定專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的途徑，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生有更多的選擇余地，實(shí)施了個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

5.實(shí)施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與韓國(guó)、日本、美國(guó)、朝鮮、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)的19所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、語(yǔ)言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過(guò)中外合作培養(yǎng)，我校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批涉外型人才。

二、構(gòu)建“學(xué)科教育+特色教育”的課程體系

由于我國(guó)高校長(zhǎng)期沿襲前蘇聯(lián)的專才教育模式，這種共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今還影響高校的人才培養(yǎng)，查找地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與自身地位不相符合的問(wèn)題的存在，進(jìn)一步明確了學(xué)校的辦學(xué)定位，確定為地方社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)面向，科學(xué)整合和優(yōu)化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內(nèi)容，建立“學(xué)科教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。

1.拓展通識(shí)教育課程平臺(tái)，夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)，近年來(lái)，學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂中，均把通識(shí)教育課程作為重點(diǎn)，調(diào)整各類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在通識(shí)教育選修課中，增設(shè)了多元文化課程模塊。大學(xué)體育課根據(jù)終身體育、快樂(lè)體育的教育理念，重新調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣和身體發(fā)展要求，學(xué)生可以任意選擇需要修讀的課程；大學(xué)外語(yǔ)構(gòu)建滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)需要的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的外語(yǔ)基礎(chǔ)，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學(xué)科基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。為了構(gòu)建“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校把相近專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐整合到一起，拓寬了專業(yè)培養(yǎng)的口徑。學(xué)校通過(guò)學(xué)科主干課程建設(shè)計(jì)劃，在大綱建設(shè)、教材建設(shè)、課程梯隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)等幾個(gè)方面確定了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政策引導(dǎo)促進(jìn)課程建設(shè)與改革，在每個(gè)專業(yè)建設(shè)幾門(mén)學(xué)科主干課程。在學(xué)科主干課程建設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展了“課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。為保證學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定學(xué)科基礎(chǔ)課必須由高職教師或博士擔(dān)任課程主講，必須選用國(guó)家優(yōu)秀教材，必須建設(shè)網(wǎng)上輔助教學(xué)資源并通過(guò)現(xiàn)代教育手段開(kāi)展教學(xué)。

3.積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，引領(lǐng)課程發(fā)展。學(xué)校以教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，制定“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃”，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程資源建設(shè)、條件建設(shè)等幾方面打造課程的特色與優(yōu)勢(shì)，并出臺(tái)了《延邊大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實(shí)施辦法》、《關(guān)于精品課程、優(yōu)秀課程、學(xué)科主干課程建設(shè)要求》等文件。實(shí)施質(zhì)量工程以來(lái)，學(xué)校通過(guò)國(guó)家精品課、省精品課、省優(yōu)秀課、校優(yōu)秀課程的建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋全校97%的專業(yè)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內(nèi)涵，促進(jìn)多元文化發(fā)展，學(xué)校始終把開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與編寫(xiě)一流的、富有鮮明民族與區(qū)域特色的教材作為建設(shè)重點(diǎn)。學(xué)校出臺(tái)了《延邊大學(xué)多元文化特色課程建設(shè)實(shí)施辦法》，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)多元文化特色課程建設(shè)。其中專業(yè)教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業(yè)。學(xué)校編寫(xiě)出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語(yǔ)、朝鮮族文化、朝鮮族文學(xué)藝術(shù)、朝鮮歷史、東北亞政治經(jīng)濟(jì)與文化等方面的教材被國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)廣泛采用，有些教材被韓國(guó)、日本等國(guó)家的高校確定為教學(xué)參考用書(shū)。

三、基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)特色人才培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)綜合大學(xué)的多學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、課外科研與實(shí)踐能力訓(xùn)練同步推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的“實(shí)驗(yàn)-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計(jì)劃的“技能訓(xùn)練-科研活動(dòng)-社會(huì)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的各專項(xiàng)體系組成。整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)需要。最大限度地發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源，提高資源共享率，建立了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。即：形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)外基地聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校地、校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的平臺(tái)體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制

延邊大學(xué)早在1992年就提出了績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的學(xué)籍管理制度，以往建立的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，為此，學(xué)校制定了《延邊大學(xué)本科學(xué)分制改革方案》，《關(guān)于制定延邊大學(xué)本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《延邊大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《延邊大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制試行辦法》、《延邊大學(xué)關(guān)于校、院（部）二級(jí)本科教學(xué)管理的實(shí)施細(xì)則》等一系列管理制度和運(yùn)行機(jī)制，有效地保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)校的教學(xué)管理工作有章可循、有法可依。

篇7

關(guān)鍵詞：礦物加工；學(xué)分制；培養(yǎng)方案；特色

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16721101(2011)01009003

收稿日期：20100726

作者簡(jiǎn)介：張東晨(1965-),男，安徽合肥人，博士，教授，從事礦物加工與研究。

Discussion on the features of academic credit

system of mineral processing engineering major

――taking the example of Anhui University of Science and Technology

ZHANG Dong-chen

(School of Material Science and Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract:Based on the analysis of the graduate cultivation pattern in the domestic main mineral processing major, this paper explores the features of cultivation pattern in the mineral academic credit system of processing engineering major in Anhui University of Science and Technology, proposing that the key of talent cultivation is to value the intersectiveness of subjects, the offering of applicative courses, the reform of teaching methods, and the reinforcement of practical training.

Key words: mineral processing; academic credit system; cultivation pattern; features

隨著高等教育改革的深化,國(guó)內(nèi)許多高校紛紛實(shí)行向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變［1-6］。安徽理工大學(xué)從2009級(jí)本科生開(kāi)始采用學(xué)分制，并為此出臺(tái)了許多改革措施，制訂了《安徽理工大學(xué)學(xué)分制實(shí)施方案（試行）》校政［2009］7號(hào)、《安徽理工大學(xué)2009級(jí)本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則意見(jiàn)》校教務(wù)［2009］3號(hào)等文件，各專業(yè)按照文件要求認(rèn)真地進(jìn)行了新培養(yǎng)方案的制訂。礦物加工工程專業(yè)在明確培養(yǎng)目標(biāo)和總體思路前提下，通過(guò)進(jìn)行大量調(diào)研和學(xué)習(xí)討論，逐漸形成具有本專業(yè)特色的新培養(yǎng)方案，隨著對(duì)新方案的實(shí)踐和逐漸完善，將會(huì)大大增強(qiáng)礦物加工工程專業(yè)的整體辦學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期對(duì)本專業(yè)人才的更高要求。

一、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生基本情況及學(xué)分制培養(yǎng)方案的總體思路

據(jù)查，如表1所示。可看出近年來(lái)礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生主要是在系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)，且就職于生產(chǎn)企業(yè)的學(xué)生比例占到70%以上，其中大部分都工作在生產(chǎn)一線。目前，礦物加工工程專業(yè)總體就業(yè)率達(dá)90.54%。人才市場(chǎng)對(duì)礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生需求量較高，用人單位對(duì)安徽理工大學(xué)礦物加工專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是：基礎(chǔ)扎實(shí)，能吃苦耐勞，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策決定了國(guó)家的能源發(fā)展戰(zhàn)略在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)會(huì)繼續(xù)得到加強(qiáng)，礦物加工技術(shù)會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)對(duì)礦物加工專業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)分析，此專業(yè)畢業(yè)生屬于供不應(yīng)求的狀況，各用人單位人才需求量還在不斷加大。反饋信息表明，用人單位急需懂技術(shù)、知識(shí)面寬的應(yīng)用型人才。因此，礦物加工工程本科的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)主要著眼于視野開(kāi)闊、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

按照教育部高等教育司普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年頒布）中對(duì)礦物加工專業(yè)的要求，針對(duì)安徽理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)的特點(diǎn)，制訂學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)遵循高等教育、教學(xué)規(guī)律，以掌握礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化工程訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)模式制定培養(yǎng)方案。總體思路是：課程體系設(shè)置平臺(tái)化，基礎(chǔ)與專業(yè)課程模塊化，課程內(nèi)容特色突出，教學(xué)方法與手段多樣。以促進(jìn)礦物加工學(xué)科發(fā)展為目的，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)要求，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的礦物加工高級(jí)專門(mén)技術(shù)與管理人才。

二、國(guó)內(nèi)高校礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比較

本專業(yè)培養(yǎng)方案制定過(guò)程中考察了國(guó)內(nèi)有關(guān)高校同類專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)中南大學(xué)、東北大學(xué)、武漢工程大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、西安科技大學(xué)及黑龍江科技學(xué)院等院校的礦物加工工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了較為詳細(xì)地調(diào)查和比較。調(diào)研表明，國(guó)內(nèi)高校同類專業(yè)培養(yǎng)方案有以下特點(diǎn)：

1.根據(jù)教育部新頒布的專業(yè)目錄及其專業(yè)培養(yǎng)要求，深化教育改革，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，進(jìn)行礦業(yè)類專業(yè)課程體系整體優(yōu)化，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，這是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的需要。

改革的具體內(nèi)容包括課程體系的整體優(yōu)化、課程內(nèi)容的綜合改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)四個(gè)部分。以當(dāng)前礦產(chǎn)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)為基準(zhǔn)，調(diào)整和重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，尤其是改變專業(yè)教材思想滯后、教學(xué)內(nèi)容偏窄過(guò)深、部分內(nèi)容陳舊落后的現(xiàn)狀，科學(xué)協(xié)調(diào)先修、后修課程以及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之間的關(guān)系，提出整體優(yōu)化的改革思路。

2.培養(yǎng)方案是高等學(xué)校培養(yǎng)專門(mén)人才、組織和管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。因此，教學(xué)改革首先從培養(yǎng)方案的改革著手。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化工程訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，實(shí)現(xiàn)寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，按“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”原則制定培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃。

由于學(xué)科發(fā)展的需要，對(duì)礦物加工工程專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化勢(shì)在必行，課程體系的整體優(yōu)化可通過(guò)課程設(shè)置板塊化和課程內(nèi)容綜合化來(lái)實(shí)現(xiàn)。主要特點(diǎn)是：課程設(shè)置板塊化，專業(yè)課程模塊化，課程內(nèi)容綜合化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。

3.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。因此，在培養(yǎng)計(jì)劃中安排研究探索性強(qiáng)的專題實(shí)驗(yàn)及提高學(xué)生的實(shí)踐能力的工程{實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)踐中鞏固和加深對(duì)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，按照“突出工程訓(xùn)練，體現(xiàn)培養(yǎng)特色”的要求，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生直接參加科研成果產(chǎn)業(yè)化的前期研究工作和工程實(shí)踐訓(xùn)練。使學(xué)生受到了更為系統(tǒng)的工程訓(xùn)練。

4.在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。除利用校園網(wǎng)、電子圖書(shū)館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境外，還加強(qiáng)專業(yè)機(jī)房建設(shè)，為教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。

三、礦物加工工程本科專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案的主要特色

在對(duì)國(guó)內(nèi)主要礦物加工專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行比較基礎(chǔ)上，制訂了安徽理工大學(xué)礦物加工本科專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案反映了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才為目標(biāo)，突出本專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和特色。

（一） 注重學(xué)科交叉與應(yīng)用性專業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)

新方案以強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，淡化專業(yè)和重視專業(yè)特色為原則，以專業(yè)學(xué)科大類構(gòu)建為基礎(chǔ)，對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等進(jìn)行了整體優(yōu)化，在課程設(shè)置上提高了學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，體現(xiàn)共性與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，擴(kuò)大了選修課程的種類和數(shù)量。在新培養(yǎng)方案中，選修課涉及范圍廣泛，特別注重學(xué)科交叉性、前沿性與應(yīng)用性等課程的開(kāi)設(shè)，例如：礦業(yè)生物技術(shù)、組態(tài)軟件在計(jì)算機(jī)控制中的應(yīng)用、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與生產(chǎn)管理、礦山資源綜合利用、選礦CAD等等。其總數(shù)量接近學(xué)校規(guī)定學(xué)分上限的2倍，充分滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)課程選擇的需要，為畢業(yè)生開(kāi)闊視野和在更廣范圍內(nèi)就業(yè)與工作創(chuàng)造有利條件。

課程體系的建立是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主干課程的改革是構(gòu)筑學(xué)科課程新體系的突破口。確定“學(xué)時(shí)要少、內(nèi)容要新、水平要高、效果要好”的課程改革總體目標(biāo)。在課程內(nèi)容的優(yōu)化中，注重知識(shí)的選擇，不能只做簡(jiǎn)單的增刪，而是加強(qiáng)重點(diǎn)，提煉核心，同時(shí)妥善處理傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，做到傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)代課程內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

(二) 積極改革教學(xué)方法與手段不斷完善教學(xué)效果

隨著煤炭洗選加工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)、裝備和工藝的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷增加和課時(shí)的有限是一對(duì)十分尖銳的矛盾，改進(jìn)教學(xué)手段提高課程教學(xué)的信息量是根本出路。在教學(xué)手段改革中，本課程改變了以前傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用板書(shū)教學(xué)與CAI等先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合，既考慮培養(yǎng)抽象思維能力，又考慮培養(yǎng)形象思維能力，兩者相輔相成。結(jié)合典型案例和最新科學(xué)研究成果利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如：無(wú)壓給料三產(chǎn)品重介旋流器選煤工藝、跳汰粗選重介精選選煤工藝適應(yīng)性技術(shù)、煤泥水深度凈化及工藝優(yōu)化、表面微生物處理泡沫浮選技術(shù)、淺槽重介分選機(jī)技術(shù)、選煤廠產(chǎn)品性能優(yōu)化、螺旋分選機(jī)分選細(xì)煤泥工藝、動(dòng)力煤全粒級(jí)分選優(yōu)化等新技術(shù)和新工藝。通過(guò)典型案例和科研成果的講解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和科研能力，達(dá)到不斷改善教學(xué)效果的目的。

(三) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重科研能力培養(yǎng)

新方案重視課堂教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)際工程能力培養(yǎng)。把學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、創(chuàng)新大賽等課外教育環(huán)節(jié)納入新方案中。尤其注重科研學(xué)分的教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐特色。例如：在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目在教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新意識(shí)；在課程實(shí)踐模塊中增設(shè)了礦物加工自動(dòng)控制專題等，突出實(shí)際工程能力培養(yǎng)；同時(shí)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與指導(dǎo)教師從事的科研課題緊密聯(lián)系等等。

本科生具有相當(dāng)程度的科研創(chuàng)新潛力，組織學(xué)生參加科研實(shí)踐是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是素質(zhì)教育的組成部分［7-8］。國(guó)內(nèi)外許多高校的學(xué)生都認(rèn)為，參加科學(xué)研究的經(jīng)歷是大學(xué)本科教育中最難忘、最重要、最有價(jià)值的經(jīng)歷之一。創(chuàng)新素質(zhì)教育是時(shí)代的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，最重要的是形成寬松、自由、濃郁的科學(xué)氛圍。而營(yíng)造科學(xué)氛圍的最直接措施便是引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外科技活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新熱情，這樣能使他們?cè)谶\(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，完成創(chuàng)新性的研究課題。同時(shí)，科技實(shí)踐屬于集體活動(dòng)，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，通過(guò)互相啟發(fā)和共同討論更有利于產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

本科學(xué)分制教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)培養(yǎng)體系改革，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，充分反映用人單位和學(xué)生的實(shí)際要求，將科研創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)滲透和貫穿到專業(yè)教育之中，使知識(shí)教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。相信隨著新的學(xué)分制培養(yǎng)方案的實(shí)施和不斷完善，一定會(huì)更有利于新時(shí)期礦物加工工程專業(yè)合格人才的培養(yǎng)。

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篇8

高等教育和中等教育接入的時(shí)候,中等教育的學(xué)生的立場(chǎng)上比較,以及作為社會(huì)人想要重新學(xué)習(xí)的成人的立場(chǎng)上來(lái)看,只要自己有想學(xué)的態(tài)度,就有一方對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)中高等教育的果實(shí)的機(jī)會(huì)得到。像現(xiàn)在一樣入學(xué)考試選拔而造成的“全入”的情況下,進(jìn)入高等教育“入口”控制的前提喪失。很明顯的是，而各大學(xué)為了本身的存亡目標(biāo)，都在爭(zhēng)奪數(shù)量一定的生源，不得不將進(jìn)入高等教育的口徑“擴(kuò)寬”。進(jìn)入高等教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)保證不了，實(shí)難保證本科教育的質(zhì)量。本國(guó)學(xué)生已經(jīng)不能完全支持日本的高等教育產(chǎn)業(yè)，又將他們的眼光吸引到國(guó)際市場(chǎng)高等教育的。培養(yǎng)出更為出色的知識(shí)分子，才能吸引國(guó)際性人才，確保的日本的教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以需要新的保證教育“結(jié)果”的手段，保障“學(xué)士”的質(zhì)量。

針對(duì)日本大學(xué)以學(xué)部、學(xué)科為單位的縱向劃分的課程組織結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)分專業(yè)化、人才培養(yǎng)規(guī)格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會(huì)大學(xué)分科會(huì)制度•教育部會(huì)下屬的學(xué)士課程教育委員會(huì)做了《面向?qū)W士課程教育的構(gòu)筑》的報(bào)告，正式提出了"學(xué)士力"的概念，即與學(xué)士資格相稱的能力，為大學(xué)本科教育教育質(zhì)量保障提供了參考指標(biāo)，2008年3月中央教育審議會(huì)大學(xué)分科會(huì)的審議總結(jié)報(bào)告，即《構(gòu)筑學(xué)士課程教育――審議總結(jié)》，重申"學(xué)士力"是"學(xué)士課程共通的學(xué)習(xí)成果的參考指針標(biāo)志著日本本科課程改革在明確教育目標(biāo)、保障教學(xué)質(zhì)量方面邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)，二是教育內(nèi)容和方法。在學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)方面，“學(xué)士力”是培養(yǎng)“21世紀(jì)型市民”的內(nèi)容，它既是學(xué)士課程共同“學(xué)習(xí)成果”的參考指針，也是今后日本大學(xué)本科教育課程改革的基本方向。學(xué)士力是指日本大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的人所應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。學(xué)士力包括“知識(shí)與理解”“通用性技能”“態(tài)度與志向”“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思考能力”等四大方面。

以岐阜女子大學(xué)為例，在入學(xué)一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)士力的具體實(shí)施構(gòu)成。主要包括教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育效果幾大方面。教育內(nèi)容與以上提到的內(nèi)容基本相符，主要敘述教育環(huán)境、教育效果的內(nèi)容。

一、教育環(huán)境

1)學(xué)生的信息第一學(xué)年教育信息保存,入學(xué)時(shí)期和此后的學(xué)生的生活情況和價(jià)值觀、學(xué)生等信息,給予理智地支援與指導(dǎo)。

2)補(bǔ)充教育，入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力下降,為了彌補(bǔ)這種情況,入學(xué)前教育將有關(guān)第一年度核心課程和各專業(yè)課程的信息，通過(guò)提供給本校教員通信、e-learning開(kāi)始通過(guò)各種方法來(lái)補(bǔ)充教育。

二．教育效果

校長(zhǎng)討論組織委員長(zhǎng)、校長(zhǎng)、系長(zhǎng)、主任構(gòu)成檢討委員會(huì)來(lái)保證實(shí)施。為了學(xué)士力確保和教育力提高，高校長(zhǎng)委員長(zhǎng)，系主任、系長(zhǎng)，主任構(gòu)成檢討委員會(huì)。

1）教育效果提高

①大綱

教育是為了保證，核心課程的每個(gè)科目概要書(shū)，上課設(shè)計(jì)書(shū)，評(píng)價(jià)考試書(shū)的教育資料，都需要有學(xué)生提出來(lái)。而教育內(nèi)容，科目概要書(shū)（大綱等）和上課設(shè)計(jì)書(shū)需要提交給委員會(huì)討論以下是大綱的內(nèi)容

a.科目概要書(shū)

•科目名稱，教育期間，授課時(shí)間數(shù)，教科書(shū)，教材，資料等）

•達(dá)到目標(biāo)（評(píng)價(jià)考試也使用），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)考試也使用），教育項(xiàng)目（基礎(chǔ)用語(yǔ)，基礎(chǔ)項(xiàng)目），聽(tīng)課者是最低限度的教育項(xiàng)目或?qū)嶋H技巧能理解

•教科單元（教育計(jì)劃書(shū)）的構(gòu)成導(dǎo)入女生學(xué)習(xí)期間和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)科目的必需理解項(xiàng)目應(yīng)用復(fù)合項(xiàng)目的理解練習(xí)演習(xí)相關(guān)學(xué)科和復(fù)合理解演習(xí)

②授課方法

與FD比較的上課方法，并且進(jìn)行探討內(nèi)容。岐阜女子大學(xué)的FD的特點(diǎn)就是全教員研修會(huì)一年都會(huì)進(jìn)行幾次。教學(xué)評(píng)價(jià)的FD主要內(nèi)容，

1）組織以探討委員會(huì)為中心，以教育內(nèi)容改善為內(nèi)容，主要有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的研究、調(diào)、建議，以及上課的過(guò)程和指導(dǎo)方法相關(guān)的研究、調(diào)、建議。TA（教學(xué)助理）通過(guò)規(guī)定人數(shù)的實(shí)習(xí)，討論等的來(lái)支持這項(xiàng)活動(dòng)。

2）教育效果評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基準(zhǔn)是，盡量突出考試大綱的評(píng)價(jià)書(shū)，外部評(píng)價(jià)可能的話，也要相結(jié)合，結(jié)果是由顧問(wèn)來(lái)決定通過(guò)與否，學(xué)習(xí)指導(dǎo)事業(yè)。

通過(guò)和學(xué)生自己比較，每節(jié)課學(xué)習(xí)的完成評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)表和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程的調(diào)查，學(xué)習(xí)的事前•事后評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目包括每節(jié)課和社會(huì)活動(dòng)能力，每節(jié)課作為大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的基礎(chǔ)單元。

這種（授課、實(shí)習(xí)等）學(xué)習(xí)過(guò)程、成果事前的相關(guān)評(píng)價(jià)，事后教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)結(jié)果“初年次教育學(xué)士力培養(yǎng)課程改善學(xué)生的調(diào)查成果。在PDCA系統(tǒng)圖2上顯示了

圖一PDCA系統(tǒng)運(yùn)行圖

多樣的學(xué)生對(duì)大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，擁有的確實(shí)的知識(shí)、技術(shù)等，及自身主體性和熱情可以作為社會(huì)人行動(dòng)力的培養(yǎng)的目標(biāo)。高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，注意把握以下兩點(diǎn)。

1）保證多樣的入學(xué)生對(duì)確定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了學(xué)生生活的適應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高，并為了順利過(guò)渡高等學(xué)校，提高學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息把握。

2）基本學(xué)士力的保障。因此全學(xué)共通的核心課程的檢討，實(shí)施，大綱制作，評(píng)價(jià)的PDCA系統(tǒng)，學(xué)士力教育的實(shí)踐和課程•授業(yè)改善取組。入學(xué)時(shí)的第一年度教育為了有效的執(zhí)行，入學(xué)前教育和補(bǔ)充實(shí)施教育，TA授業(yè)支援都是必不可少的。大學(xué)全體的教育方針要有檢討委員會(huì)實(shí)施。

從"學(xué)部教育"到"學(xué)士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學(xué)士課程"這一概念在日本研究者問(wèn)只是一定程度上使用著，作為正式用語(yǔ)是近幾年來(lái)的事。和碩士課程、博士課程教育對(duì)畢業(yè)生有明確的要求不同，對(duì)獲取學(xué)士資格應(yīng)具備的知識(shí)能力、以及與此相關(guān)的學(xué)士課程要求并未完全確立。現(xiàn)在實(shí)行的學(xué)士力保證實(shí)施的方法和措施幾乎是每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)指定的。實(shí)施要點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)士課程教育的“出口管理”，嚴(yán)格畢業(yè)認(rèn)定評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程。在明確各教學(xué)科目所達(dá)成的目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，活用資格考試、等級(jí)考試等外部考試制度。總之，重視促進(jìn)與完善“學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)及其相應(yīng)條件的增加。

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篇9

關(guān)鍵詞：民族高校；實(shí)踐教學(xué)；體系

隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施和中央新疆工作座談會(huì)的召開(kāi)，民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平得到了進(jìn)一步發(fā)展，政治、文化和社會(huì)生活水平的不斷提高，對(duì)高校畢業(yè)生有了新的要求，對(duì)其的實(shí)踐能力有了更高的要求。如何建立起適應(yīng)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)的高校本科實(shí)踐教學(xué)的新體系成為當(dāng)前高校教學(xué)的新課題。

新疆大學(xué)通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，重點(diǎn)探索新疆少數(shù)民族理工科應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)體系按照認(rèn)知、技能和創(chuàng)新的教育目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并采取邊研究邊實(shí)踐的方法，探索構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)高校本科實(shí)踐教學(xué)新體系。

1. 構(gòu)建一個(gè)體系

根據(jù)民族地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使二者有機(jī)地融為一體，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用型本科專業(yè)采取3+1、3+0.5+0.5等進(jìn)程安排理論教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)；要求學(xué)期內(nèi)理論教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)。按“長(zhǎng)短+長(zhǎng)短”、“長(zhǎng)+中+短”、“ 短+中+長(zhǎng)”等比例安排理論與實(shí)踐教學(xué)；要求課程群中按課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、課外實(shí)踐等類型組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；要在課程內(nèi)設(shè)置不同的實(shí)踐項(xiàng)目。

2. 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)貫通

縱向貫通突出基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)“厚”，綜合實(shí)驗(yàn)“寬”，專業(yè)實(shí)驗(yàn)“深”；橫向貫通要求學(xué)科類各專業(yè)共同設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求專業(yè)內(nèi)各方向共同設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。化學(xué)類、化工類、生物科學(xué)類各專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課，同樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)設(shè)置三大構(gòu)成課程實(shí)踐；機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)各方向也同樣設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。

3.強(qiáng)化三個(gè)階段

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)將經(jīng)歷基本技能訓(xùn)練階段、實(shí)踐能力鍛煉階段和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生成為符合新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（1）基本技能訓(xùn)練。根據(jù)文、理、工專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力要求的差異，充分發(fā)揮新疆大學(xué)作為疆內(nèi)最大綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，文科類專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，理科類專業(yè)著重加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，工科類專業(yè)將提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工程能力作為重點(diǎn)，這些舉措顯著提高了實(shí)踐教學(xué)方案的針對(duì)性和可操作性。

在設(shè)置軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要求工科專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)、“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)、1～2門(mén)專業(yè)“課程設(shè)計(jì)”、1～2項(xiàng)綜合（創(chuàng)新）實(shí)驗(yàn)等；要求文科專業(yè)開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)研、1～2門(mén)“課程論文”、1～2次學(xué)年論文等；要求實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分占培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例為：文科類專業(yè)20%以上，理科專業(yè)25%以上，工科類專業(yè)30%以上（高于教育部要求文科類專業(yè)的l5%，理工類專業(yè)的25%）。08版“培養(yǎng)方案”又提高了“自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”集中實(shí)踐教學(xué)總周數(shù)和學(xué)分要求；發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，要求理工科類學(xué)生至少獲得藝術(shù)類課程2個(gè)學(xué)分和文科類課程4個(gè)學(xué)分；文科類學(xué)生至少獲得藝術(shù)類課程2個(gè)學(xué)分和理工科類課程4個(gè)學(xué)分；對(duì)于同專業(yè)漢族班、民考漢和民族班，根據(jù)“削枝保干”的原則，整合課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)踐能力鍛煉。新疆大學(xué)根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)建了面向本科生的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。如法學(xué)院自2006年起開(kāi)設(shè)“法律診所”和“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院依托“沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室”將“電子沙盤(pán)”作為必修實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)接受實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練受益匪淺，屢次在全國(guó)電子沙盤(pán)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)；信息科學(xué)與工程學(xué)院“電子設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極大激發(fā)了廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，已經(jīng)成為學(xué)生向往的“實(shí)踐夢(mèng)工廠”。此外，學(xué)校以實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”為契機(jī)，通過(guò)完善制度建設(shè)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，采用擬定項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)與學(xué)生自主選擇兩種方式，通過(guò)指導(dǎo)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自擬課題、自選方式、自由組合、自我評(píng)估、自行測(cè)算資金，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)新能力、提升實(shí)踐水平、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等多重目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新疆大學(xué)根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，按學(xué)校和學(xué)院二個(gè)層面設(shè)計(jì)了“社會(huì)實(shí)踐及科技創(chuàng)新實(shí)施方案”。要求學(xué)生在畢業(yè)前至少獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分、“自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立內(nèi)容進(jìn)行了分類，對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在公開(kāi)刊物上等設(shè)置科技活動(dòng)類創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置技能類創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(dòng)（包括各類講座、報(bào)告會(huì)、讀書(shū)報(bào)告）設(shè)置素質(zhì)類創(chuàng)新學(xué)分。

4. 搭建四個(gè)平臺(tái)

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。以學(xué)科建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)為核心，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整體優(yōu)化。2005年將117個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為54個(gè)，在10個(gè)理工科學(xué)院設(shè)置實(shí)驗(yàn)中心，2007年增設(shè)新聞與傳播學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)中心，將信息科學(xué)與工程學(xué)院和電氣工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心整合為電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。近5年來(lái)，累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)近2億元用于建設(shè)和改善實(shí)驗(yàn)室，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面積、空間和布局科學(xué)合理，生均使用面積超過(guò)2.5平方米。新疆大學(xué)各中心每年面向?qū)W生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)達(dá)3600學(xué)時(shí)。

（2）仿真模擬平臺(tái)。新疆大學(xué)一向重視建設(shè)高水平的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，將其視為培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要保證。現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地6個(gè)，分別為：工程訓(xùn)練中心、旅游學(xué)院實(shí)習(xí)基地（2個(gè)），新疆大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、美國(guó)OBU大學(xué)與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)言實(shí)習(xí)基地、數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院新疆大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地。以工程訓(xùn)練中心為例，該實(shí)習(xí)基地建筑面積為6867平方米，各類金工設(shè)備的配套組數(shù)齊全，能夠滿足學(xué)生用于機(jī)械制造基礎(chǔ)和現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)成為工科學(xué)生實(shí)現(xiàn)仿真模擬實(shí)驗(yàn)的重要平臺(tái)。作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺(tái)，新疆大學(xué)充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地補(bǔ)充并拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)配合好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）技能培訓(xùn)平臺(tái)。依托1個(gè)國(guó)家級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、4個(gè)省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、6個(gè)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)資源，使更多的學(xué)生通過(guò)參與教師科研、進(jìn)行科研訓(xùn)練項(xiàng)目、制作學(xué)科競(jìng)賽作品等，將大學(xué)生的基本技能訓(xùn)練與科研素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)；將大學(xué)生的理論知識(shí)和工作要求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生做到了盡早接受科研訓(xùn)練；做到了盡早接受工作能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（4）創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)接。為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新疆大學(xué)根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的類別設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，按學(xué)校和學(xué)院二個(gè)層面設(shè)計(jì)了“社會(huì)實(shí)踐及科技創(chuàng)新實(shí)施方案”。要求學(xué)生在畢業(yè)前至少獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分、“自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”的畢業(yè)生至少要獲得6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立內(nèi)容進(jìn)行了分類，例如，對(duì)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、在公開(kāi)刊物上等設(shè)置科技活動(dòng)類創(chuàng)新學(xué)分；對(duì)獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置技能類創(chuàng)新學(xué)分。

在做好校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，先后與地州、企業(yè)、科研院所共建校外實(shí)習(xí)基地近200個(gè)。這些基地涵蓋學(xué)校本科所有的8個(gè)學(xué)科門(mén)類，分布在疆內(nèi)13個(gè)縣市60余家企事業(yè)單位和全國(guó)6個(gè)省區(qū)。這些校外實(shí)習(xí)基地布局合理、管理先進(jìn)、功能完善、設(shè)施先進(jìn)，在專職輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，為鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)潛能提供了良好的條件，很好地滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求；另外，通過(guò)多種的工學(xué)結(jié)合方式，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐中增加真知、增長(zhǎng)才干，使得他們更加了解社會(huì)、更加貼近社會(huì)、更好融入社會(huì)。

通過(guò)本科實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)踐，新疆大學(xué)兼顧到了全校8個(gè)學(xué)科門(mén)類的80個(gè)本科專業(yè)的不同特點(diǎn)和專業(yè)要求，圍繞本科應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮了新疆大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，緊密結(jié)合新疆特殊的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和人文優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的綜合性，做到了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)，為新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才，成為新疆本地高等人才的重要輸出地。

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篇10

大學(xué)學(xué)校期末工作總結(jié)【1】 **月**日下午，**學(xué)院在教務(wù)處會(huì)議室召開(kāi)20**年大學(xué)學(xué)期期期末教學(xué)工作總結(jié)會(huì)。各學(xué)院(中心、部)分管教學(xué)院長(zhǎng)(主任)、校教學(xué)督導(dǎo)組和教務(wù)處相關(guān)人員參加了會(huì)議，校黨委委員、副校長(zhǎng)**出席并主持會(huì)議。

會(huì)上，教務(wù)處對(duì)20**年大學(xué)學(xué)期期期末教學(xué)工作進(jìn)行了全面總結(jié)，本學(xué)期教務(wù)處以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以深化教育教學(xué)綜合改革為動(dòng)力，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，扎實(shí)推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)。在教育教學(xué)改革方面大膽創(chuàng)新，努力探索。

亮點(diǎn)頻現(xiàn)：

1、在20**級(jí)新生中推行未進(jìn)大學(xué)校門(mén)先修大學(xué)課程，此舉在國(guó)內(nèi)高校尚屬首創(chuàng)，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的點(diǎn)贊;

2、精心組織首屆**省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽暨首屆中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了驕人成績(jī)，共獲省級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)4項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)、學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)僅次于**大學(xué)位居全省第二;

3、以20**版本科人才培養(yǎng)方案制(修)訂為契機(jī)，個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式改革工作扎實(shí)推進(jìn);

以省級(jí)兩個(gè)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)和部分項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收和階段檢查工作為抓手，讓振興計(jì)劃成為振奮計(jì)劃，把質(zhì)量工程做成滿意工程;

以地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校十三五專業(yè)和課程建設(shè)規(guī)劃編制工作;

以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為主題，成功召開(kāi)20**年教學(xué)工作會(huì)議，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作;進(jìn)一步加強(qiáng)校校合作，與臺(tái)灣亞洲大學(xué)、**大學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí);專業(yè)特區(qū)建設(shè)工作全面推進(jìn);

對(duì)外宣傳工作成效顯著，光明網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)、中國(guó)高校之窗網(wǎng)、**網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺(tái)、**新聞網(wǎng)、**日?qǐng)?bào)、**教育網(wǎng)、**高教網(wǎng)等媒體對(duì)**學(xué)院教學(xué)工作多次進(jìn)行宣傳報(bào)到。

會(huì)上，教務(wù)處副處長(zhǎng)***對(duì)期中教學(xué)檢查專項(xiàng)檢查情況進(jìn)行了反饋，并對(duì)期末重點(diǎn)工作進(jìn)行了部署;教務(wù)處副處長(zhǎng)***就教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行了安排。

***對(duì)會(huì)議總結(jié)時(shí)，充分肯定了教務(wù)處在教學(xué)工作中所取得的成績(jī)，他要求各單位要扎實(shí)做好做實(shí)期末相關(guān)工作，確保本學(xué)期各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)圓滿完成;要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真謀劃好20**年各項(xiàng)教學(xué)工作。***還傳達(dá)了教育部第四期地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專題研討班會(huì)議精神，并著重介紹了自己的學(xué)習(xí)感悟。

大學(xué)學(xué)校期末工作總結(jié)【2】 **月**日下午，**師范大學(xué)在*樓501會(huì)議室召開(kāi)了20**年秋季學(xué)期本科教學(xué)工作總結(jié)會(huì)議暨本科教學(xué)視導(dǎo)組工作總結(jié)會(huì)。本科教學(xué)視導(dǎo)組全體成員、各學(xué)院分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)及教務(wù)處全體干部共計(jì)70余人參加了此次會(huì)議。會(huì)議由***副校長(zhǎng)主持。

會(huì)議第一階段：本科教學(xué)視導(dǎo)組組長(zhǎng)分別對(duì)視導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)

本科教學(xué)視導(dǎo)組人文社科組和理工科組組長(zhǎng)分別就本學(xué)期開(kāi)展的本科教學(xué)視導(dǎo)工作進(jìn)行了總結(jié)。總體上看，本學(xué)期絕大多數(shù)老師敬業(yè)精神好，責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科發(fā)展，不斷更新、豐富課件內(nèi)容;課堂教學(xué)方法形式多樣，學(xué)生參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。

但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，如在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)理論性的內(nèi)容講授較多，與實(shí)際聯(lián)系較少，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生積極性不高;在教學(xué)工作管理方面，部分教師隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課程異動(dòng)的監(jiān)管力度有待加強(qiáng)。

會(huì)議第二階段：教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人就本科教學(xué)管理工作進(jìn)行全面總結(jié)

教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人就目前**師范大學(xué)本科教學(xué)管理中的重點(diǎn)工作進(jìn)行了全面總結(jié)和分析：

一是介紹了**師范大學(xué)20**年度普通本科招生的基本情況，目前**師范大學(xué)師范類專業(yè)生源充足，同時(shí)，今年首次進(jìn)行部分專業(yè)大類招生試點(diǎn)工作進(jìn)展順利，生源質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，同時(shí)建議在新的招生形勢(shì)下，大類招生是必然趨勢(shì)，通過(guò)大類招生能夠使生源質(zhì)量得到提高;

二是介紹了**師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目及線上學(xué)習(xí)、20**年度各類教師教學(xué)競(jìng)賽**師范大學(xué)的參賽獲獎(jiǎng)情況，同時(shí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科專業(yè)群模式的建立;

三是就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了簡(jiǎn)要介紹，20**年度頂崗實(shí)習(xí)工作順利完成，同時(shí)在工作中對(duì)實(shí)習(xí)生管理工作進(jìn)行了改進(jìn)，取得了不錯(cuò)的效果，最后向各學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，今年將對(duì)20**屆畢業(yè)生畢業(yè)論文進(jìn)行全員檢測(cè)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高**師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量;

四是介紹了日常教學(xué)管理排選課及教室多媒體設(shè)備管理工作的基本情況，同時(shí)對(duì)20**年**師范大學(xué)為迎接教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估開(kāi)展專業(yè)審核評(píng)估、教學(xué)管理工作檔案歸檔等重點(diǎn)工作做了部署。

與會(huì)人員就本學(xué)期本科教學(xué)管理工作提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

最后，***副校長(zhǎng)對(duì)本科教學(xué)視導(dǎo)員、教學(xué)管理隊(duì)伍全體成員表示感謝，并圍繞本科招生、本科教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)、本科教學(xué)考試、實(shí)踐教學(xué)以及本科教學(xué)工作審核評(píng)估等方面對(duì)本科教學(xué)管理工作提出了五點(diǎn)意見(jiàn)：

一是進(jìn)一步擴(kuò)大招生渠道，努力做好專升本專業(yè)的招生工作，逐步推廣大類招生試點(diǎn)范圍;

二是做好強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃中各項(xiàng)項(xiàng)目的建設(shè)并按期完成各項(xiàng)任務(wù);

三是改革與創(chuàng)新考試方式和方法，適時(shí)推出誠(chéng)信考場(chǎng)