初中學生心理檔案范文

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篇1

〔關鍵詞〕生涯規劃;心理健康教育;中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學生的生涯規劃與心理健康是息息相關的。心理健康教育一方面需要生涯規劃的支持，另一方面又為科學、切實的生涯規劃提供重要保障，兩者在個體身上構成一種循環和整合，相互依存、相互促進[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規劃是在縱橫交織的生涯發展框架中展開的，其根本任務是建構完整的人格，有效地適應社會，其終極目標是自我實現。

我國高校自擴招以來，大學畢業生人數不斷增長，面臨著難以就業的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學生在生涯探索、規劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規的生涯規劃教育，也是關鍵原因之一。如果中學生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業，并對這一職業所涉及的專業進行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業和畢業擇業的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當今多元的社會環境下，學生該如何將有限的知識學以致用，這就很有必要事先制定生涯規劃，有目標地進行學習、培養自己所需的知識與技能。我國龐大的中學教育體系，存在生涯規劃教育方面相對滯后的現狀，使得在中學階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學生的生命成長與發展起著引導、示范、催化、矯正和疏導的作用，這也正是基于學生生命成長與發展的需要。心理健康教育的發展性目標在于培養學生健全的人格，開發學生的潛能，奠定學生終生發展的心理基礎。它的任務在于幫助學生培養積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養學生適應社會和獨立的生存能力，以達到真正意義上的自我實現[3]。本文以中學生心理發展特點及現實情境需要為出發點，通過具體的實踐活動方式，探索中學生的生涯規劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進中學生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對人的一生進行過生涯規劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準則行事，以“克己復禮”的原則約束自己，采取《易經》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實現“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標[4]。

西方學者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認為，生涯是指一個人在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據心中的長期目標所形成的一系列工作選擇以及相關的教育或訓練活動，是有計劃的職業發展歷程。Webster強調的生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程[5]。Super認為的“生涯”是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點到面、由長期到終身、由靜態到動態，由關注個體行為和職業發展向注重個體的心理特質與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規劃逐步邁入心理健康教育領域的歷程。

（二）生涯發展的演變

在生涯發展理論被提出之前，職業指導已經為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業輔導”逐漸被“生涯發展”所取代。生涯發展強調個人一生發展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協調和整合，是人生發展的全過程。這一概念的轉變被Super記錄在自己的生涯發展理論之中，從此生涯發展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發展教育被納進了學校教育之中，成為了學校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發展取代職業輔導，意味著從只關注人的學術發展與職業發展轉變為關注人的全面發展和終生發展，該理念的轉變在教育中展現的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發展的探索研究大約是從20世紀40年代開始的。生涯發展的理論則出現在50年代，此時的理論涉及興趣、態度與個性發展等因素，人們開始關注經濟與社會對人的發展的影響，特別是對人的職業發展的影響。60年代生涯發展理論進入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現的基礎之上，越來越多的學者通過自己親身實踐的檢驗，繼續推動著生涯理論的向前發展，至80年代生涯理論的發展逐步進入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規劃與心理健康教育融合模式

生涯規劃與心理健康教育融合模式是指把二者結合起來實施，使學生在生涯規劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質;在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎上進行生涯規劃，使它們共同作用于學生的可持續成長與發展。職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關系，也不是并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，且它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎[10]。

面對日趨激烈的升學、就業壓力，中學生在生活事件、意識形態、成長、家庭、社會等方面難免會產生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規劃同樣需要以學生的個性特點為基礎，在充分把握學生心理特點的基礎上，開展中學生的生涯規劃[12]。中學生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學各年級的不同特點分別進行闡述。

（一）初中階段生涯規劃與心理健康教育

初中生生涯規劃教育的目標是為初中生奠定生涯成熟的基礎，促進學生的生涯發展。因此，對于初中生的生涯規劃內容選擇不宜過于專業，應該適合于大多數初中生，幫助他們學會自我認識、職業認識與生涯規劃。同時學校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進的活動體系，以適合學生的階段性發展特點，促進其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學生處于生涯發展的認知階段，同時也處于自我意識強而不穩的青春期。教育應側重給學生在自我認知方面的指導，使之了解生涯規劃的一般知識，初步幫助學生樹立生涯規劃的意識，使學生正確認識自我，尤其是認識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應考慮學生的能力因素，讓學生在具體的實踐中進行生涯規劃的探索與嘗試，并逐步提升相應的能力，幫助學生樹立正確的生涯規劃觀念與合適的職業傾向，使學生更加全面地了解社會需求并認識自身的能力，為未來的職業理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學生們面臨就業或升學的壓力和選擇。一部分學生完成九年義務教育后投身工作，但絕大多數學生會繼續升學，因此應側重對其進行就業與升學的指導，幫助學生培養相關的職業能力與技巧。

（二）高中階段生涯規劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發育都趨于成熟，產生了進一步發展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結束后的文理分科和高考后的專業選擇，這些都是生涯規劃中的重大選擇，會影響到學生今后的發展方向。因此，要重視這個階段的生涯規劃教育，抓住實施的關鍵時期。生涯規劃的實施并不是雜亂無章地傳授，而是結合學生的實際，循序漸進地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務是在已有生涯規劃的知識體系基礎上，繼續對社會環境進行認知與探索。可以通過組織與高年級學生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學生了解專業特點，了解相關政策和法律，理性看待當前就業形勢，樹立正確的價值觀;通過職業興趣、職業能力、職業傾向、職業錨等測試，幫助學生分析自我特長、優勢和局限，了解自己的氣質、性格特征以及與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，為高一結束后的文理分科做好充分準備。

高二年級：學校一方面要強調分科方向，讓學生對自身文理各科的學習情況有清晰認識;另一方面，也要引導學生處理好必修課和選修課的關系，促進學生的全面發展。學生在通過一段時間的分科學習后，也可以對分科結果作出調整，這時就需要得到學校專業人員的指導，讓學生能順利進行調整。同時，鼓勵并組織學生參加社會實踐，在自我認識的基礎上，積極開展社會探索，將所學的理論知識運用到社會實踐中。

高三年級：這一階段應著重進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力、實施能力、解決問題的能力以及創業能力等。讓學生充分了解就業形勢、專業特色和發展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業選擇、就業程序的講座;對畢業生提供升學、就業等方面的政策咨詢與指導;通過各種心理測試，引導畢業生客觀地進行自我評價，及時修正升學、就業目標，確立合理的升學和就業期望，幫助學生轉變角色，盡快適應社會。

綜上所述，中學生的生涯規劃教育與心理健康教育休戚相關，但兩者卻不存在替代的關系。中國人民大學教授俞國良[2]認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設計的生涯規劃方案，可以通過讓學生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設計出具有普遍適用性的生涯規劃方案。

三、生涯規劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規劃課不同于一般的學科課程，評估的出發點不是教師與學生的知識授受程度，而是通過學生是否有更明確的自我認識、是否增強了生涯規劃的意識等標準進行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規劃的主體――學生。

（一）生涯規劃檔案和心理健康檔案

建立中學生的生涯規劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監督個體在設計生涯規劃及其確定生涯規劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學生進行跟蹤，給予其相關的生涯規劃輔導，及時糾正偏差，以幫助中學生提高綜合素質[15]。生涯規劃檔案和心理健康檔案能對每位學生提供切實幫助，為生涯規劃輔導和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學生的生涯規劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗輔助評估

開展各種心理測驗，如職業興趣測驗、職業價值觀及動機測驗、職業能力測驗、霍蘭德職業傾向測驗和職業性格測驗等等，這些測驗評價可以幫助學生更好地認識自我。但需要注意的是，使用測驗前要先充分學習該測驗的使用手冊，了解測驗用途及使用規則。此外，解釋測驗分數的時候也要得當，測驗是為了初步了解學生的實際狀況，不是主觀給學生“下診斷”和“貼標簽”，所以不僅要解釋測驗分數的意義，還要幫助學生針對測驗結果，尋找改進與提高現有狀況的方法。

（三）結合心理健康教育活動開展生涯規劃

在中學階段，各學校可以結合心理健康教育活動，開展學生的生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、素質拓展訓練、成功校友經驗分享、模擬招聘、兼職體驗等內容，其主要目的是啟發學生的生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。

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【關鍵詞】初中學生;心理健康;SCL-90

Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students

PU Zhao-yi et al

【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90

【中圖分類號】R85.3 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0188-04

研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現在強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問題而退學的占退學總人數的30%-60%。目前研究大多只針對大學生而對中學生特別是初中學生心理健康問題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評定初中學生的心理健康狀況，并將結果與中國青年組常模進行比較，以期為其他研究者和學校的心理衛生工作者提供一定的參考。

1 對象及方法

1．1 對象:

四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內生產總值88.5億元，縣域財政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區經濟發展示范縣，具有一定代表性。本次研究對象為該縣縣城及其中心鎮的初中學生，在每個學校的每個年級隨機抽取一個班。共抽取9所學校33個班1300名初中學生。于2010年9-11月施測。

1．2 工具:

癥狀自評量表（SCL-90）［1］。

1．3 調查方法:

專業人員與班主任配合，利用上課時間實施測查，共發出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學生307份，初二學生444份，初三學生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1．4 統計方法:

進行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結果

2．1 1274名初中學生心理健康調查總體結果總癥狀指數均分（總均分平均分）：0.94陽性項目均數：51.44（其中≥2的項目均數為21.62，≥3的項目均數為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56

2.2 初中學生心理健康問題檢出率:

從表1中可見：1274名初中學生中，有422名至少有一個或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經檢驗女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題。

2.3 初中學生的主要心理問題：

將本次調查的初中學生在SCL-90九個因子上所得均分與國內青年常模進行比較（見表2），1274名初中學生軀體化、強迫癥狀、人系關系敏感、焦慮等九個因子的均分都顯著低于國內青年組常模，表明總體上本地區初中生的心理健康水平相對全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀等方面，且女生更加明顯。

2．4 不同性別初中學生心理健康分析：

被調查初中學生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執五個因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。

2．5不同年級初中學生心理健康分析：

初一、初二、初三學生在SCL-90九個因子上所得均分的比較結果見表5所示，初一和初二在九個因子上均有顯著差異；初一和初三在九個因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個因子上均沒有顯著差異。

2．6 不同師生關系初中學生心理健康分析:

不同師生關系初中學生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關系好的學生的九個因子分明顯低于自感與老師關系一般、差的學生；自認為與老師關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對、偏執及精神病性五個因子均分明顯低于自感與老師關系差的學生，與老師關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。

2．7 不同知心朋友數量初中學生心理健康分析:

被調查者心理健康的知心朋友數量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學生在九個因子上的得分都顯著高于有4個及以上知心朋友的學生；沒有知心朋友的學生除了在敵對和恐怖兩個因子上于有1-3個知心朋友的學生沒有顯著差異以外在其他七個因子上都有顯著差異；有1-3個知心朋友的學生與有4個及以上知心朋友的學生在強迫、人際和抑郁三個因子上有顯著差異。

3 討論

過去有關大學生和中學生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學生存在各種心理障礙，有5.2%的中學生存在各種明顯的心理健康問題［5］。而本研究的結果顯示，有33.1%的初中學生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學生存在各種較為嚴重的心理健康問題，這一結果高于國內同一群體研究結果。這些心理健康問題主要表現在人際關系敏感、敵對、強迫癥狀、偏執等癥狀上。

有研究表明中學生的因子均分高于全國正常青年常模［4-5］，本次研究所調查的學生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區初中學生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統計中發現有嚴重心理問題的學生占5.1%，這與相關研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學生反而比以往研究結果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學生心理健康水平出現兩極化的不平衡發展現象，這暴露出初等中學的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學校的教學計劃，或有計劃也沒有真正落實，出現心理健康教育水平校間的不平衡。有的學校只重視中等成績以上學生的心理健康教育，而忽略了部分調皮學生或差生的心理問題的個體輔導，致使最需要心理支持的學生群體沒有得到正規的心理輔導或心理治療，使好的越好，差的越差，出現心理健康教育在學生個體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現心理問題的比例高于男生。主要表現為，女生在人際關系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發展及家長、學校對其的教育有關。

從國內外有關大學生和中學生的研究結果來看，在心理健康問題的發展上，有初中、高中至大學呈遞增趨勢。在本次研究中發現初一學生九個因子均分顯著低于初二、初三學生；而初二、初三的學生在九個因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級學生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內相關研究基本相符。

師生關系好的學生的九個因子分顯著低于師生關系一般、差的學生，師生關系一般的學生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對及精神病性五個因子均分明顯低于師生關系差的學生。師生關系一般和差的學生在強迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學生心理健康水平與師生關系密切相關，所以建立和諧的師生關系是提高學生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態的養成。這不但與父母的教養方式及其個人的成長環境有關，同時也與學校的引導教育有關。

參考文獻

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作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團隊體藝股1

629200 四川省射洪中學心理教研室2

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9月25日，孝感市教育局印發《孝感市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》。從2019年秋招收的七年級學生開始全面推進考試招生制度綜合改革，2021年，八年級學生生物、地理按照新方案實施考試，2022年，全面落實高中階段學校考試招生改革任務。

根據《方案》，孝感市高中階段學校考試招生制度改革主要從推行初中學業水平考試改革、推進學生綜合素質評價改革、推進招生錄取辦法改革、推進考試內容與命題改革四個方面推進，其目標是到2022年形成基于初中學業水平考試成績、學生綜合素質評價結果的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展，健康成長，維護教育公平。

初中畢業生均需參加學業水平考試考試科目實行全科開考

根據《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績，還要看學業水平考試和綜合素質評價。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。進一步完善初中畢業、高中階段學校招生“兩考合一”的初中學業水平考試制度，促進學生全面發展。初中畢業生均需參加學業水平考試《方案》明確，考試科目實行全科開考，初中學業水平考試的科目設置為語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力，物理、化學、生物包括實驗操作。

考試方式上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物采取書面考試；體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現場測試；外語聽力與筆試同時進行，外語口語測試待條件成熟后組織實施；物理、化學和生物實驗操作采取實驗操作考試；信息技術、音樂、美術、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關要求組織實施。

《方案》規定，初中學業水平考試成績采用原始分和等級相結合的方式呈現：

語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物、理化生實驗操作、體育與健康以原始分數呈現。

音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級。

中考總成績為730分考試時間也有變化

《方案》中的重點，是從今年七年級新生開始，中考總分為730分。

語文120分、數學120分、外語120分（其中聽力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分）、理化生實驗操作30分（其中物理操作10分、化學操作10分、生物操作10分）。總分730分。

考試時間上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學考試時間安排在九年級下學期結束時的6月20日、21日；地理、生物考試時間安排在八年級下學期結束時的6月22日；信息技術、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學期；音樂、美術考試安排在九年級上學期；體育與健康、理化生實驗操作考試安排在九年級下學期。

組織實施上，語文、數學、外語、物理、歷史、道德與法治、化學、地理、生物科目由市統一命題、統一制卷、統一組織實施。體育與健康、理化生實驗操作、音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實施辦法，縣（市、區）教育局和市教育局有關院、站具體實施。

學生綜合素質評價主要包括五個方面評定結果以等級方式呈現

《方案》要求，全面實施綜合素質評價，把握學生成長規律，轉變人才培養模式，改變以考試成績為標準的評價方式，促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成綜合素質評價。

初中學生綜合素質評價主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面內容，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為習慣養成和突出表現。

在評價方法上，初中學生綜合素質評價，采取以學生“寫實記錄”為主要依據、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。評價程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結果進行定期公示、審核；運用初中學生綜合素質評價信息化平臺，為每位學生建立規范的學生綜合素質評價檔案。

初中畢業生綜合素質評價的評定結果以等級方式呈現，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學校為單位，A等人數原則上不超過總人數的50％，B等以上人數不超過總人數的85％，D等人數比例原則上不超過2％。

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關鍵詞：體育 ；心理健康 ； 抗挫折 ；意志品質 ；團隊

青少年的健康成長關系到民族的昌盛和祖國的富強。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態。而大多數的體育教學活動中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導。在愈發注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當今的體育教學中顯得尤為重要。現結合我近年來從事體育教學的經驗，就加強初中生體育心理健康教育談點個人淺見。

一從小學步入中學后，由小學生到中學生這一角色的迅速轉變使得學生普遍存在著與新環境生活不相適應的心理問題，突出表現在以下幾個方面：

（一）耐挫折能力差

由于受社會、家庭、學校等多種因素的影響，當今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇氣和信心，嚴重影響了他們的身心健康。

（二）意志力差

表現在對于某個具體目標有較強進取心但有時往往有始無終。長期發展之后往往易導致“破罐子破摔”的消極思想，其對于學習的影響尤為明顯。

（三）個人主義思想嚴重

當代初中生一般為獨生子女，個人優越感強，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問題。

針對上述問題的，在體育課堂教學中，我有所側重的加強了對以下幾方面的關注：

（一）抗挫能力的培養

抗挫能力是現代心理素質的根本，一個具有良好心理素質的人，在遇到困難或失敗時，始終能保持穩定的情緒和平衡的心態面對挫折，并主動向挫折挑戰，從而體驗成功，增強信心。特別是對于心理還處于逐步發展重要時期的中學生，有針對性的開展抗挫能力的培養十分重要。我認為抗挫能力差，很大程度上與學生的受挫經驗有關。即以往曾經有受過挫折經驗的學生，當他面臨新的挫折時，情緒反應比沒有受過挫折的孩子要緩和得多，這就說明，學生經受些挫折更能培養他們抗挫能力。因此在體育課過程中，我總是會著重關注每個學生的表現情況，并及時通過其他任教老師及家長、學生等多種渠道對其所表現出的情況做出有針對性的分析，建立相關學生的教育檔案，依此有計劃、有側重的進行任務安排、過程監督及按時反饋反饋等形式，逐步提高學生的抗挫能力。

（二）堅強意志的培養

堅強意志是現代心理素質的前提，培養初中學生堅強的意志力尤為重要。體育運動普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點，因此對于培養學生的意志力體育活動具有其他學科所無法比擬的優勢。在體育課堂各項目中，通過開始設立較低目標，當學生輕松達標之后，通過表揚、激勵等措施，激發學生潛在的信心、毅力，進而完成較高目標，在這逐步提高目標的過程中，教師及時給予相應關注度并隨時滲透意志品質培養策略，最終達到使學生的意志力逐步得到培養和提高的目標。

（三）團隊意識的培養

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關鍵詞：初中班主任；了解學生；以身作則；交流與溝通

班級是學校管理學生、向學生傳道授業解惑的最基層單元，而班主任是這一團體的管理者，要在德、智、體、美、勞各個方面引導學生。有句俗話是這樣說的：“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年。”這里將分析如何做好初中班主任的工作，做到“愛在其中，樂在其中”。

一、要全面了解學生

1.充分利用學生學籍檔案

班主任接管一個新的班集體之前，可以提前通過查看學生的檔案情況，對學生形成初步的了解。在了解過程中，可以把那些組織能力強的人先挑出來，做臨時的組織協調者，開展初期的工作。同時，要多加留意有先天疾病、單親家庭等特殊背景的學生。因為這類學生往往比較敏感，比其他學生更容易受傷害，所以在初期工作中要特別注意保護這些學生，以免傷及他們的自尊。

2.善于利用學生周記

讓每位學生每周回顧一下本周的學習情況、總結自己的感受，對下周的功課作出合理的計劃。用文字來表達內心的一些聲音，是最好的辦法。但是對學生布置周記時，應強調實用性，一定要言之有物，對字數不應過于強調，否則，讓學生覺得只是為了完成老師的作業，就失去了其意義，還加重了學生的負擔。對于周記，班主任應及時、認真批改，針對學生的不同情況，給出具體評語，也可以對這周中學生表現好的地方加以表揚，鼓勵他們繼續努力。

二、要以身作則

隨著改革開放與新課改之風的席卷，教師與學生獲得教育信息的社會環境發生了巨大的變化，教育界的各種文化與學習交流也在不斷增加，網絡、電視、報刊等各式各樣的交流會與講座等不僅拓寬了學生的視野，也使學生的思想越來越復雜化。作為班主任，面臨這樣復雜的情況，首先就是要使自己的理論與學識修養達到一定的水平，具有良好的師德與個人魅力。對班級管理要有自己獨特的創新管理理念，如善于組織豐富多彩的班級活動，并慧眼建立一個好的班委會，能很好地協助班主任開展日常工作。在以同齡人的姿態與學生共同參與、打成一片的同時，要注意發揮自己與班干部的模范表率作用，進行潛移默化的言傳身教。在平時教育管理時，結合學生的家庭成長背景與個人性格特點，深入學生心理。在這個基礎上，班主任要養成每日工作自我反思的職業習慣，總結歸納存在的問題并分析原因，以便在下一次的工作中改進。

三、要多加交流與溝通

1.與學生交流

作為班主任，應該以一種平等的姿態與學生交談，耐心地聆聽他們的內心世界，從中了解學生的某些信息。尤其是中學生，正處在身體和心理都迅速成長變化的時期，班主任更應該及時地了解學生的動態，及時地調整工作方法，而要做好這一點，就要和學生保持暢通的交流渠道。現在通訊設施很發達，班主任可以通過建立自己的電子郵箱，建立班級博客，把自己的手機號等信息告訴給學生，方便他們及時地和老師保持聯系，這些途徑也有利于他們把自己的想法表達出來。

2.與家長溝通

家庭環境是影響學生健康成長的重要場所，而家長是學生來到這世界上的第一任老師，因此班主任要時常與家長溝通，交換彼此的教育意見和看法，讓學校教育和家庭教育緊密結合在一起，才更有利于對學生的全面教育。良好的家庭氛圍能為學生的全面發展提供重要的土壤。相反，如果父母關系不好，或對學生不管不問，或是一味的嬌生慣養，都不利于學生的成長。天底下沒有不愛自己孩子的父母，但是他們愛的方式千差萬別，有些對學生來說還是有害的。所以，班主任應和家長保持密切的聯系，以便及時找出學生成績下滑、情緒激動、上課不能集中注意力等問題的原因，及時幫助學生解決問題。

我國著名的教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教。”班主任要本著“一切為了學生，為了一切學生”的理念，用自己的愛心、細心和責任心仔細地觀察學生，想方設法地幫助學生更好的成長，關心他們的身心健康，也關注他們的未來發展。

參考文獻：

[1] 楊金民.淺議初中班主任的工作創新方法[J].中國科教創新導刊，2011（3）.

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初中學生體育教學興趣培養發展對策一、初中學生對體育課缺乏興趣的原因

1.體育課教學方法缺乏靈活性

初三體育課圍繞考試轉、考什么、教什么，初三學生為迎接畢業會考，教師只針對考試項目（800米、實心球、立定跳遠）進行教學，每節課重復練習，較法單一、死板。體育課完全變成訓練課，限制學生其他興趣愛好，造成學生厭學。

2.教育觀念落后，教學目的、任務不清楚

在學校體育教學中，仍是“競技體育”的教學觀點，特別在初三比較盛行，看重升學率，圍繞會考來制訂教學計劃體育教學仍以運動技能和體能訓練為主，教師十分關注學生體能和運動技能的目標是否達成，對其它教學目標方面較忽略。

3.教學方式程式化

在傳統中體育課中教學主要是傳授法教學，強調教，不在乎學生學，以教定學，體育教師是課堂的主宰，教師重視“跟我做”體育教學關系是我講你聽，我問你答，我做你看，學生只能跟著教師后面先教后學，教了再學、教多少，學多少，怎么教、怎么學，不教不學，學我條件地服從教學生“依樣畫葫蘆”就是好教學，這種重技能的傳授方式，助長了學生的依賴性，長期忽略學生主動性和創造性的發揮，從根本抹殺了學生在運動方面的興趣愛好。

4.評價考核方法單一

體育課對學生成績評價往往僅局限于體能技能兩個方面，由于初中學生在體能、技能、興趣個性等方面存在著很大差異，有些學生不用怎么努力體能和運動技能成績也能達到優秀，有些學生天分較差，無能怎么努力也不能及格，單純地評價學生的體能和運動技能，這樣對后者很不公平，將嚴重挫傷他們自信心和自尊心，打擊他們體育學習的積極性，使他們遠離體育活動。

5.師生關系呈下降趨勢

隨著課程的增多，初三學生感覺學習壓力越來越大，而體育老師又要求初三學生在體育成績上拿高分，在體育課上反復練習會考項目，疏不知隨著年齡的增長，學生在心理、生理上都發生了很大變化，對待教師的態度更加理性化，存在極端化的傾向。而體育老師只注重學生的跟我學，以自我為中心，我行我素，課下又不找學生交流，完全忽視了學生的個人感受，因此和教師的關系出現裂痕，反抗心理突出，師生之間的矛盾增多，造成學生的逆反心理，所以從初一至初三師生關系呈下降趨勢。

二、初中學生對體育課的興趣發展策略

1.轉變體育教學觀點

在學校體育教學中，適當轉變以“競技運動”為主的教學觀念，樹立“健康第一”指導思想，體育教學應以提高學生體育能力為中心，增強學生健康水平為目的，初中體育教學主要目的是將他們培養成社會主義現代化建設的健康人才，只有有了健壯的體魄，健康的身體，才有足夠的精力投身于學習，做到德、智、體全面發展的合格人才。

2.創新體育教學內容

學校體育教學應滿足未來社會發展需求，滿足學生的健康要求，滿足學校全面發展的需要，內容要盡量包含未來社會所需的相關內容，競技體育和健康娛樂項目并存。

3.樹立新的教學目的和任務

初中學校體育除要求掌握運動基本知識和技能外，還有培養學生鍛煉身體的習慣，增強學生對外界環境的適應能力，培養學生的運動興趣和愛好，促進學生終身體育的意識和能力，體育課程應激發和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經常參與體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

4.改進教學方法

在體育教學中，應以學生發展為中心，促進學生主動學習，教師不要過多地花時間進行示范講解，應該給學生留有盡可能多的自主學習，探究學習和合作學習的時間和空間。讓學生講，啟發學生主動思考和創新，使學生在體育課上由被動接受變為主動領會。由從傳統的“填鴨式”轉向素質教育的“探索式”轉變。讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

5.建立和諧的師生關系

師生關系是教學過程中最活躍、最基本，同時也是最經常的人際關系，它直接影響教學過程的運轉。體育教學是雙向多邊、復雜的活動，教學中師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流，傳統體育課程中師生之間命令與服從、上級與下級、教與學的關系不能適合素質教育的要求，無法體現以學生發展為本，無法調動學生的積極性和創造性，難以做到教學相長，因此在體育課構建民主、平等、和諧的師生關系，體育教師應主動了解學生的思想，學習和生活，關心他們的成長和進步。以平等的態度對待每一位學生，發揚教學民主，努力營造良好的學習氛圍，要每一位學生參與整個教學過程中，充分發表自己的見解，提高他們的學習興趣。

6.關注學生個體差異，完善考核制度

評價內容如果局限于體能和運動技能，由于初中學生個體差異明顯，這是只重“結果”的辦法，不符合學校體育教育以“健康第一”的指導思想，表面上的客觀，實際上對學生是不公平的，損害了學生的自尊心和自信心。體育教學考試以提高學生體育能力為中心，增強學生健康水平為目的“考結果”與“考過程”相結合的“整體考試法”。從學習態度來評定，學生對待學習與練習的態度是體育與健康課程學習成績評定的重要內容，對初中學生體育學習態度的評價指標可以包括以下幾個方面：能否主動，自覺地參與體育活動；在體育活動過程中能否全身心地投入；能否積極主動思考，為達到目標而反復練習；能否認真接受老師的指導。

教師在學前對每位學生的運動技能，身體素質以及健康認識進行考核，建立學習檔案，從學習考試前后運動技能素質提高的程度來考核評價，使學生能夠有成功情感體驗，提高學生的學習的積極性。

7.設立體育競賽制度

學校每年設立1～2次運動會。另外，還可以有計劃地組織形式多樣的單項比賽和季節性體育競賽，如球類比賽、跳繩比賽、冬季越野賽跑、夏季游泳比賽等，提高學生運動的積極性。

三、結束語

隨著人類社會的發展，培養初中學生體育課的興趣尤為重要，我們的宗旨是快樂體育，健康第一，尋找個性，發展學生的主動性、創造性，使體育課成為促進學生身心健康發展的重要課程。

參考文獻：

[1]董莉，周必賢.心理健康教育指導.科學出版社.

[2]毛振明.探索成功的體育教學.北京體育大學出版社.

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【關鍵詞】 綜合素質評價 道德素養

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01

隨著中學課程改革的不斷深入，“讓評價促進學生發展”這一新課程觀念正逐漸被廣大教育工作者所接受。顯然傳統評價學生素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及教育的特點，目前在各學科的評價中教師開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，改變了評價過程中學生的“被告角色”，學生們開始主動參與到評價體系中，原來單純的受測者也成為了評價者。現代社會對高素質人才的綜合化需求呼喚綜合素質評價的方法盡快完善。

1 學校、家庭、社區教育相結合，評價學生的道德素養

基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，從中我們都可以體會到學生高尚的道德品質的重要性。道德作為一個民族的靈魂，如何在學生一生發展中起導向作用這也有賴于在中學階段對學生的培養，中學階段更是學生道德品質的成形時期，所以教師與家長對學生正確的道德評價，也對學生在這一時期道德素養的形成起到了關鍵的護航作用。

在具體實施過程中我們要遵循學校德育工作基本框架，建立學生成長檔案袋，實行過程記錄評價，體現學生自主管理、自我發展需要。每位學生建立一個檔案袋。詳實記錄學生成長軌跡進步表現，突出評價的階段性和基礎性。這些具體的日常行為涉及到學生在學校、家庭、社區三大范圍的表現，因此也要求學校、家庭、社區三方面對學生的道德素養作出評價，只有這樣，才能改變目前有的學生在家里和在學校、在社區里表現不一樣的現狀，使學生的思想道德更加完美，培養出高道德素養的社會主義接班人。

2 教師、家長、學生共同評價學生的身心健康

現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。如果說思想道德對學生的發展起導航作用，那么身心的健康則對學生的發展起保駕的重要作用。高度文明的社會主義社會不但要求高道德素養的接班人，同時也需要身心健康的接班人，只有身體和心理雙健康才能符合現代高速發展的社會對人才的需求，也才能滿足這種需求。如何以正確的評價引導學生的身心健康發展是現代教育亟需解決的問題。

評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，只有這樣才能保障學生身心健康的發展。

3 各學科同步管理，評價學生的文化素養

中學生的文化素養不僅僅是文化知識與技能，而且還是以能力為核心，是能力和知識、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發展的優勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。要做好這些，各學科教師要共同注重學生的文化素養，以杜絕學生面對班主任老師和其他學科老師不一樣的現狀。

4 學以致用，評價學生的綜合實踐評價

在實踐活動中學生可以得到自主發展，力求做到五個一：找到一個崗位，扮好一個角色，鍛煉一種能力，承擔一份責任，體驗一種感受。對學生綜合實踐的評價，要根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況，參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等，客觀反映學生在綜合實踐方面的表現。

5 德益雙馨，評價學生的藝術素養

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有些學生在小學的時候，成績優異，深受老師的喜愛，可真到了初一以后，覺得初中老師講課太快了，而且覺得不如小學老師講得那么生動形象，對學生的關心也少。一學期下來，學習成績退步很大。實際上，初中與小學相比，無論是課程設置還是教學方式、學習方式都起了很大變化，這就對孩子提出了許多新的要求。也將中小學教育教學銜接問題擺在我們教師面前，必須解決。

初中與小學有哪些不同呢？筆者認為有以下幾點。

1.課程設置和要求不同

與小學相比，初中學習突出呈現“三多”，課多、書多、作業多。在課程設置方面，除了小學開設的課程以外，初中還增加了思想品德、生物、歷史、地理、信息技術等課程，初二、初三還增加了物理、化學，而且每門學科的內容都趨向專門化和系統化。如數學，小學主要是學算術，初中開始學習代數和幾何。另外，學科新舊知識聯系密切，概念性強，提高了對空間想象力的要求，對抽象邏輯思維能力的要求；題日的難度與小學相比也加大了許多。由于初中課程增多，難度加大，故對學生的學習要求也發生了很大變化，初中階段的學習是系統的學習，需要學生做好課前預習，要求學生具有一定的自學能力和獨立思考的能力，能掌握學習的主動權。上課時要集中注意力，積極思考，要當堂理解并力求掌握教師講授的內容，并及時做好課后復習，整理筆記。初中老師講課的速度比小學老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識上的缺漏。由于知識連貫性強，少上一節課，將影響一個環節。

2.課時安排上不同

初中課堂教學中，用于復習鞏固的時間比小學少，課內作業練習時間少，鞏固知識的方法與小學也不盡相同，初中教學更多需要學生課后不斷思考總結與提高。小學生每天回家最重要的事情是完成作業，因為作業完成了，今天的任務也就完成了，而初中的作業是多樣的，老師布置的書面作業只是當天課程的鞏固或者是第二天的預習，而中學知識的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業，追求融會貫通和熟練運用，要培養學生學習上的獨立性、自覺性和主動性，才能跟得上老師的步伐。

3.老師教學方式不同

小學老師講課形象生動、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標本等直觀教學手段，教學過程的設計注重變換形式、創設情境、學娛結合，這些都與小學生的思維特點相適應。可升入初中后，根據孩子思維發展的特點，老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡。初中的課程中規律性的知識越來越多，由于學習內容的變化，初中老師上課的時候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學時那么形式多樣。同時，教師在教學過程中更注重啟發學生獨立思考問題，帶著問題學，開動腦筋聽。教師在課堂上遵循以學生為主體的理念，在整個教學過程中，起引a作用。中學教師對學生管理方法與小學也有不同，在小學里，教師把學生當作小孩子，許多事情都是手把手教，“扶”著“走”。在中學里，教師偏重于引導，讓孩子自己管理自己，一是培養孩子自主、自理、自立的能力；二是要教育孩子為集體承擔義務和責任。

4.學生學習方式不同

初中更注重培養學生學習的獨立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學生自己去學，自覺性、主動性是初中生必須過關的。要求學生要更加注意保持注意力，跟上老師的教學節奏，改變學習方式，由“被動學習”轉為“主動學習”，

5.學生的變化

小學生沒有直接的升學壓力，到了初中，學習結果的評價標準也發生變化，小學生的生活相對輕松與自在，學校和社會對小學生的要求也比較寬松。但初中階段面臨著淘汰和分流，每一分都毫不含糊。競爭壓力比小學要大得多。身心發育的變化：到了初中，孩子普遍進入青春期，這是一個危險期，家長會發現自己的寶貝兒子寶貝女兒不再聽話了，你再抱她、摸他腦門會引起他們的反感了，以往那種一家之長的權威性會受到挑戰。小升初階段是孩子身體、心理成長的分水嶺。

那么，怎樣才能做好中小學的銜接工作呢？我作如下的分析。

一、抓好關鍵時期

要做好中小學的銜接工作，最關鍵的是要抓好小學高年級到初中一年級（七年級）第一學期（尤其是前三個月）這個階段的工作。因為，銜接是中學本身要解決的問題。譬如，初一學生的心理、生理還是屬于童年期，到初-下學期以后進入青年前期或者青年期，學生的心理、生理都起了很大的變化，教材內容也更深，科日也更多，相應地教師的教育、教學方法也要有所變化，學生的學習方法也要隨之改變。又如，從小學的簡單幾何知識到初中幾何，從小學分數的性質Lj運算到初一的分式的性質與運算。從小學的科學到初中的物理、化學都有一個銜接問題。如果初一前期的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。這是因為經過一個學期后學生對初中的學習生活已基本上能適應了，初一以后這個階段主要是做好教材內容上的銜接。所以，中小學的銜接工作應當在初一上學期基本結束。

二、做好管理上的銜接

小學對學生的管理大都是班主任獨當一面的看管式，家長式管理，而初中是教師集體管理加上學生自主管理。被無微不至關心慣了的小學生，進入初中后，面對著七八位任課老師，學校各部門的領導和學生會，班委會的集體管理，不少學生突然會覺得“無依無靠”，有的甚至會感到茫然，不知所措。為此，做好管理上的銜接比教學上的銜接顯得更為重要。

1.摸清情況，平穩過渡

初一年級的各學科老師，特別是班主任，要通過查閱學生檔案，成長記錄袋，向原小學班主任，學科老師，學生家長，同學等了解初一新生在小學時的品行，個性，特長等。在此基礎上，盡可能順應小學老師的管理辦法，工作勤一點，細一點，使剛進入初中的孩子感到初中的老師一樣的關心自己，一樣的愛護自己，自己要繼續努力學習，不斷進步。

2.教給學生應對方法

（1）要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是少年而不是兒童了；自己面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過合適的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。

（2）要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正確的交往，溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上“損友”，自制力不夠易沖動，容易破壞友誼等。

（3）要嚴于利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等，要嚴于律己，樂于助人，善解人意，尊重他人，不做有損他人，班級，學校的事，會以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨，多疑等不健康的心態，必將影響正常的人際交往。長此以往，導致心理不夠陽光健康，將影響學生的學業進步與未來的發展。

（4）要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當的方式展示自己的特長，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。

（5）要制定計劃。制定切實可行的學習Lj生活計劃，提出近期，中期，長期目標，并腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。

三、做好教材內容上的銜接

要做好教材內容上的銜接，作為任課老師，首先要熟悉課標與教材（學校要給學科老師準備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的），初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。

四、做好教學方法上的銜接

1.小學生學習心理和小學教師的一般教法

（1）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。（2）小學教學方法。小學由于科日少，而且每節課的授課內容也較中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用講解法，談話法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練。尤其小學高年級教師的教學經驗普遍更十富（有的教師長期在高年級“把關”），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

2.初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法

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【摘要】自主學習對學生物理學習能力的發展、知識的掌握有顯著促進作用，同時它對物理教師的素質也提出了更高要求，中學物理教師需要盡快轉換角色，以適應需求。另外，教育主管部門和學校要為物理教師的角色轉換提供必要的政策和資金支持，師范類院校也要給物理教育專業的學生提供相應的理論課程與實踐支持。

我國新一輪基礎教育改革要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”［1］。隨著基礎教育改革的實施和深入，自主學習受到越來越多的關注，很多教育工作者倡導自主學習方式的推廣和學生自主學習能力的培養。自主學習條件下，教師需要與時俱進，轉換角色，以適應社會發展的需要。

一、自主學習的內涵與教學指導對自主學習的意義

近年來，自主學習一直是中外教育心理學研究領域的熱點問題，但由于研究者的立場和視角不同，他們對自主學習概念的界定尚未達成統一。紐約城市大學的Zimmerman認為，當學生在元認知、動機和行為3個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的［2］。我國學者余文森認為：“自主學習就是學生自己主宰自己的學習。”與他主學習相對立［3］。而龐維國給出了更具體的定義：“自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。”［4］雖然不同的研究者對自主學習概念的理解不盡相同，但他們都有一些共同認識：都重視學習者對學習過程的自我控制，同時也不會忽視教師的教學指導在學生自主學習中的重要作用。Zimmerman就指出：“雖然學生可以通過自我探索來提高自主學習能力，但這種探索方式往往會任務繁重、充滿挫折、效率低下。”［5］系統的、有針對性的教學指導可以更好地培養學生的自主學習能力。龐維國對此也提出了類似的看法，他認為，盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是在更多情況下是“導”會的，自主學習能力的培養離不開系統的教學指導［6］。

二、中學生物理自主學習的調查和分析

物理是一門以實驗為基礎的學科，它鼓勵學生通過主動參與、自主探究來提高創新能力、動手能力，因此自主學習理論在我國基礎教育領域的應用對物理教學改革的促進作用尤為明顯，調查和分析中學生的物理自主學習情況可以為中學物理教學改革、教師角色轉變提供現實的材料支持。1.調查方法和對象我們采用訪談法來調查中學生物理自主學習情況，訪談法是研究者通過與受訪者交談來了解受訪者的心理特征和行為特點的研究方法，“與問卷調查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進行解釋的空間”，［7］而且，通過訪談法檢測學生的自主學習能力，所獲取的信息比問卷測查更深入、準確［4］。調查是從學習動機、學習時間和學習內容的安排、學習方法的獲取、對待學習困難的態度、對考試成績的態度及對學習資源的利用等6個方面開展的。調查對象為廣州市越秀區某中學的5名初二學生、天河區某中學3名高二學生及一名初中物理教師。2.調查結果和分析對于物理的重要性，中學生一般都有較高認識，明白物理對于社會和個人發展的重要意義；多數中學生有自主學習的愿望，他們希望去自主探究一些他們感興趣的物理知識，但沉重的課業負擔和考試壓力導致他們的自主學習時間不足；有些中學生能夠通過個人學習經驗的總結提煉出一些物理學習策略，但其學習策略的形成過程缺乏教師針對性的指導，難以保證科學性；中學生對待學習困難的心態分化明顯，有些中學生對待學習困難比較自信樂觀，有些中學生在面對學習困難時會有些擔心和煩惱，還有些中學生甚至會因此喪失學習物理的自信心和積極性；不少教師過于重視學生的考試成績，從而對學生針對考試而做的自我調整產生不利影響；高中生尋找、利用學習資源的主動性要強于初中生，初中生的主動性受到興趣的影響較大，初中生和高中生搜索、利用學習資源的方法一般都比較單一。

三、中學生物理自主學習中的教師角色

中學生正處于生理、心理成長的重要階段，各方面發展尚未定型，他們在自主學習過程中的學習動機、學習策略等會受到外界因素的較大影響，考察學生的自主學習需要充分考慮外界因素特別是教師的教學指導的影響，教師不僅能夠影響學生的學習動機、學習策略等內在因素，而且在一定程度上能夠決定學生自主學習的外部環境。為培養學生的自主學習能力，教師需要改變原本的知識傳遞者身份，設法激發學生學習主動性，指導、訓練他們的學習過程，使他們學會學習［8］。針對調查中發現的中學生自主學習物理時存在的問題，我們認為中學物理教師需要轉換傳統角色，積極創設利于學生自主學習的學習環境，培養學生的自主學習能力，引導他們主動參與到物理自主學習中。1.學生課業負擔的減負者長久以來，中小學生課業負擔過重一直是一個引人關注的問題，過重的課業負擔在很大程度上擠占了學生的自主學習時間甚至正常睡眠時間。受沉重的課業負擔影響，學生即使在學習過程中受到興趣或靈感的驅使而想去探究物理知識，也常因時間不足而難以實施。學生課業負擔過重問題有多方面原因，而其最直接的原因來自教師的心理誤區，即刻板印象影響、從眾心理作用、補償心理作怪、成就動機驅使、期望心理錯位［9］。過重的課業負擔束縛了學生創新思維能力和動手操作能力的發展，顯然不利于學生的物理自主學習。教師若能找出自己的問題所在，走出心理誤區，讓學生從過重的課業負擔中釋放出來，學生將會有更充足的時間和精力去自主安排物理學習。2.學生自主探究的引導者我國中小學教學中長期存在著輕視實踐探索的現象，學生探究能力、動手能力不足。如今，隨著現代科技的快速發展和物理知識的廣泛應用，社會對個體的創新、探索能力有了更高要求，學生也面對著更為紛繁復雜的物理知識，他們會有更多的疑問，也會閃現出更多的有創新意義的念頭，這些都將促使學生主動探究他們關心的有關物理的理論、實驗與實際應用等。鼓勵學生自主探究有利于他們體會科學探索過程，也有助于他們積極、有效地利用學習資源。在自主探究過程中，學生需要自己設立探究目標、設計方案、搜集資料、得出結論，“自主性是探究式學習最本質的規定性”。［10］探究式學習強調學生知識的自主建構，但由于很多物理探究活動對探究者的理論知識、實驗技能及實驗條件要求較高，學生的自主探究往往會有一定的盲目性和局限性，教師需要適當地加以引導、幫助，使他們的自主探究活動更科學、高效，更具操作性，從而更有效地培養他們的自主探究能力。3.學生自主學習策略的指導者個體要做到自主學習，自己首先必須掌握一定的學習策略，并且在學習過程中能夠有效地運用這些策略［6］。在自主學習過程中，學生使用的自主學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。相對小學生而言，中學生已經能夠較好地運用一些自主學習策略，他們在學習物理的過程中，會自覺形成一些利于自己物理學習的自主學習策略，這些策略的形成和應用促進了他們的物理自主學習。但中學生對物理學科的認識還較膚淺，完全靠他們自己提煉經驗或借鑒別人成功學習經驗而獲得的學習策略難免會有不足，而且學生自身條件也參差不齊，并非每個學生都能較有效地運用自主學習策略。在這種情況下，教師需要根據學生的學習情況給予他們必要的方法指導和督促，讓他們能夠熟練地掌握、運用適合自己的物理自主學習策略。4.學生學習效果的科學評價者傳統教學中，教師評價學生的學習往往會過于強調終結性評價，此次基礎教育新課程改革則提倡采用終結性評價和形成性評價相結合的方式來評價學生的學習，形成性評價形式多樣，有學習周記、學習檔案、學生討論、課堂提問、課堂觀察、問卷調查和面談等，形成性評價更利于學生調控學習過程。但同時，我們也注意到新課程實施中存在的一些問題，有些教師雖然支持新課程改革，倡導學生自主學習，但評價學生的學習效果時卻仍然主要依賴終結性評價，過于重視考試成績，這樣必然會對學生在日常學習中根據學習情況所做的自我調整產生不利影響。如果教師能夠既重視學生的學習結果，又重視學生的學習過程，采用多種評價方式結合的辦法來評價學生的學習，學生的自主學習積極性和自主學習能力就會得到很大提高。5.學生克服心理障礙的心理咨詢者物理是中學階段比較難學的一門科目，而自主學習對學生的學習品質又有很高要求，學_______生經常需要獨立解決很多物理問題，他們在自主學習物理過程中難免會遇到一些心理障礙。青少年的生理、心理條件尚未成熟，很難完全依靠個人力量克服心理障礙，而他們有時又不愿意公開向教師、家長求助，這時教師需要細心觀察學生的心理變化，及早發現他們在自主學習過程中存在的心理障礙，主動給予他們一些必要的幫助。中學生學習物理的心理障礙產生原因有很多，主要由物理學科本身、學生自身及學生與物理問題之間相互作用形式和方法不當等三個因素造成［11］。教師在發現學生學習物理產生心理障礙后，要多和學生交流，找出根本癥結所在并和學生一起確定解決對策，從而幫助他們調整心理狀態，讓他們重新樹立起自主學習物理的信心。

參考文獻

［1］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）

［N］.中國教育報，2001.7.27（2）.

［2］Zimmerman，B.J.Developmentofself-regulatedlearning：Whicharethekeysubprocesses？ContemporaryEducationalPsychology，1986（16）：307-313.

篇10

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，推進普及高中階段教育，加快創新人才培養體系建設，根據《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二〔2016〕4號）、《湖北省深化考試招生制度改革實施方案》（鄂政發〔2016〕16號）、《湖北省推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（鄂教幼高〔2017〕11號）精神，結合我市實際，制定我市推進高中階段學校考試招生制度改革實施方案。

一、總體要求

（一）基本原則

1.堅持育人為本。堅持正確育人導向，深入推進素質教育，培養學生興趣愛好，把促進學生德智體美勞全面發展和健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，為學生進一步發展打好基礎。

2.堅持普職并重。普通高中和中等職業學校招生規模大體相當、協調發展，讓學生選擇適合自己的高中階段教育。

3.堅持公平公正。把促進公平公正作為基本價值取向，不斷完善規則程序，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結果公正，為學生創造平等升學的機會。

4.堅持科學規范。遵循教育教學規律、人才成長規律、學生身心發展規律，使學、考、招有機銜接，扭轉片面應試教育傾向，減輕學生過重課業負擔。

（二）改革目標

從2019年初一入學的新生開始，實施高中階段學校考試招生制度改革，2022年實行基于初中學業水平考試成績和學生綜合素質評價結果的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，促進學生全面發展健康成長，維護教育公平。

二、主要任務

（一）完善初中學業水平考試

1.建立健全考試制度。初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是初中學生畢業和高中階段學校招生的基本依據。初中學業水平考試實行初中學生畢業、高中階段學校招生考試“兩考合一”，考試結果“一考多用”。考試的組織與管理全市統一，任何縣（市、區）和學校不得另行組織高中階段學校招生選拔類考試。全市在籍初中學生均須按要求參加并完成初中學業水平考試。

2.明確考試科目、形式、分值和時間。從2019年初一新生開始實施的初中學業水平考試，遵循“全科開考，即學即考”的原則，考試科目確定為：語文、數學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動（信息技術教育）、生命安全教育、心理健康教育、襄陽好風日，共16科，總分值為820分。

語文、數學、外語實行紙筆分卷考試。卷面分值分別為120分。外語考試包括聽力（25分）和口語（15分）測試等。考試時間為初三學年的6月下旬（執行全省統一中考時間），英語口語測試時間為初三學年3～5月。

道德與法治、歷史實行紙筆合卷考試，卷面分值各為60分。考試時間為初三學年6月下旬（執行全省統一中考時間）。

物理、化學實行紙筆合卷考試，卷面分值為：物理70分，化學50分。考試時間為初三學年6月下旬（執行全省統一中考時間）。

生物、地理實行紙筆合卷考試，卷面分值各為50分。考試時間為初二學年6月下旬（參照全省統一中考時間）。

生物、物理、化學實驗操作采取實際操作、模擬操作等方式考試。每科10分，共計30分。考試時間分別為初二學年4月和初三學年4月。

體育與健康考試實行平時考核和現場測試相結合的方式進行，共計50分。平時考核分三個學年（初一、初二、初三）進行，每學年5分，共15分。現場測試分必考項和選考項，共計35分。必考項：男生1000米跑（15分）和引體向上（10分）；女生800米跑（15分）和仰臥起坐（10分）。選考項，考生從籃球、足球、排球中選考一項，分值為10分。考試時間為初三學年4～5月。小學五、六年級或初中階段參加縣（市）區級及以上教育、體育等行政部門組織的體育競賽項目并獲獎的學生，選考項免考計滿分。

音樂、美術實行紙筆考試、技能測試、才藝展示和“上網機考”等方式。每科10分。考試時間為初三學年。小學五、六年級或初中階段參加縣（市）區級及以上教育行政部門組織的音樂或美術評比活動并獲獎的學生，音樂或美術免考計滿分。

信息技術教育實行“上網機考”，分值為20分，考試時間為初三學年。

生命安全教育、心理健康教育、襄陽好風日實行紙筆考試，考試成績以ABCD等級呈現。

綜合實踐活動（研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育）的學習情況，統一記入學生綜合素質評價的相關內容。

體育與健康、音樂、美術、信息技術教育和生物、物理、化學實驗操作等科目的詳細考試方案另文通知。

3.科學組織考試命題

初中學業水平考試的內容依據教育部、省教育廳頒布的義務教育課程標準確定。考試命題要增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，重視對有關學科教學實驗操作和實踐能力的考查，減少單純記憶、機械訓練性質的內容。確保試題的科學性、導向性和創新性，不斷提高命題質量。

4.嚴格考試組織過程

初中學業水平考試涉及千家萬戶，事關人民群眾切身利益和教育公平公正。要切實加強領導，周密部署，精心組織，加強對考試命題、制卷、運送、保管、分發、施考、監考、評卷等各個環節的監管，嚴肅考風考紀，確保考試順利進行。

各科考試在市教育局統一領導下，采取分工負責辦法進行。

市教育考試院負責各考試科目命題、制卷、考務、閱卷及及成績匯總與等工作。

市教科室負責各考試科目考試標準、內容、范圍的確定；學科教學過程的組織及有關考試說明的編制；綜合素質評價過程及結果的管理。

市教育裝備與信息技術中心負責相關機考科目硬件、軟件配套建設以及考試配合管理工作。

（二）強化學生綜合素質評價

1.建立健全評價制度。綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析與評價，是培育學生良好品行、發展個性特長、促進學生全面發展的重要手段，是高中階段學校招生的重要依據，是深入推進素質教育的一項重要制度。全市在籍初中學生均須按全省統一要求參加并完成綜合素質評價。

2.準確把握評價內容。初中學生綜合素質評價根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，重點在思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面合理設定評價內容和要求，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。

3.加強評價過程與結果管理。初中學生綜合素質評價采取以學生“寫實記錄”為主要依據、由初中學校組織“等級評定”的方式進行。思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面，每個方面分別按ABCD四個等級進行評定。初中學校和教師要指導學生做好寫實記錄，對記錄材料的真實性及時審核；指導學生做好具有代表性的活動記錄和典型事實材料的遴選整理；對“寫實記錄”和等級評定結果進行定期公示；為每位學生建立綜合素質評價檔案，充分利用記錄材料，對學生成長過程進行指導，促進學生全面發展和不斷進步。市、縣（市、區）教育行政部門和各初中學校要加強對綜合素質評價過程和結果的監管。

4.科學構建評價體系。市教育局將按照《湖北省初中學生綜合素質評價工作指導意見》，結合本地實際細化、完善評價內容和要求，研究制定評價量化標準和工作方案，具體辦法另行通知。

（三）改革招生錄取機制

1.嚴格招生計劃管理。市教育局將根據省教育廳下達我市招生計劃總量，依據各地初中畢業生數和普職招生規模大體相當的原則，在核定各校辦學規模的基礎上，分校下達招生計劃。省級示范高中、中外合作辦學以及其他特殊招生計劃由省教育廳另行下達。各高中階段學校的招生必須按計劃進行，嚴禁超計劃招生。

2.明確招生錄取依據。初中學業水平考試成績＋學生綜合素質評價結果是高中階段學校招生錄取的依據。高中階段學校招生依據初中學業水平考試成績，按照分數優先的原則，從高分到低分擇優錄取，綜合素質評價五個方面和考試科目的等級成績將作為省、市級示范高中招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

嚴格執行國家和省招生優錄加分政策。除國家和省有關規定的加分項目外，我市不新增任何地方性加分優錄項目。確保招生錄取政策的公平公正性。

3.優化普通高中學校指標到校招生政策。繼續實行優質普通高中學校招生計劃按不低于80％的比例分配到區域內各初中學校的做法，促進義務教育均衡發展。禁止單獨組織考試確定分配生資格。綜合素質評價和考試科目的等級成績將作為指標到校招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

4.完善特色學校自主招生政策。自主招生政策只面向有辦學特色的高中階段學校，招收具有學科特長、創新潛質的學生，旨在推動高中階段學校多樣化有特色地發展，滿足有不同潛質學生的發展需要。自主招生的名額按不超過總招生計劃的5％進行控制。自主招生的學校資格、招生計劃控制數、招生范圍以及招生辦法等由市教育局研究確定，并報省教育廳備案。市教育局將研究制定特色高中學校創建標準，開展特色高中學校認定工作，鼓勵學校走特色發展之路。

5.嚴格招生錄取過程監管。全市高中階段學校招生錄取工作必須在省統一的網絡工作平臺上進行，由市招生機構負責，任何單位和學校不得擅自組織招生、跨區域招生、降低錄取要求招生或在學業水平考試結束之前提前招生。未在市招生機構辦理錄取手續的學生，將無法取得高中階段學校學籍。嚴禁委托社會中介和個人招生，嚴禁各類有償招生，嚴禁錄取不具備錄取資格的考生，杜絕虛假招生宣傳，嚴防惡性搶拉生源，維護正常招生秩序。

6.完善考試招生信息公開制度。要及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結果等信息，接受考生、媒體和社會的監督。

三、組織保障

（一）加強組織領導。高中階段學校考試招生制度改革是社會關注的熱點和焦點，涉及面廣，影響面大。市、縣（市、區）教育行政部門要積極爭取本級黨委政府的重視和領導，提請本級政府加強領導，整合部門力量，切實加強改革工作的統籌規劃。各地各校思想上要高度重視，采取得力措施，建立有效工作機制，精心組織實施。要嚴格落實義務教育課程方案，合理安排各學科教學進度，既開齊開足國家和省規定的各門課程，又有效分散學生考試壓力。要加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，切實實施素質教育；加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，提高學校課程實施能力，滿足學校正常教學需要；定期對初中學校課程實施情況進行評估。嚴禁壓縮綜合實踐活動、音樂、美術、體育與健康、生物物理化學實驗課、生命安全教育、心理健康教育等課程的課時。嚴禁學校、學生以任何理由提前終止課程方案規定的教學任務，不按要求完成學業水平考試。

（二）提升保障能力。加強考試機構、考務組織、招生錄取等方面基本能力建設，加強英語口語、音樂、美術、信息技術以及理化生實驗操作等科目統一機考、網評所需基礎設備設施軟硬件建設與開發，構建科學、規范、嚴密的教育考試安全體系；加強初中學業水平考試題庫建設，開展試題研究和分析，不斷提升考試命題質量和水平；市、縣（市、區）教育行政部門要根據省統一要求，積極爭取本級政府通過財政預算統籌做好相關經費保障，確保初中學業水平考試順利實施。各校要為學生適應新考試招生制度改革提供有利條件。