精準教學心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇精準教學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、作為一個會計人員要有嚴謹的工作態(tài)度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以我們一定要加強自己對數字的敏感度，及時發(fā)現問題解決問題彌補漏洞。

三、作為一名會計人員要具備良好的人際交往能力與專業(yè)的職業(yè)道德。會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對內要相互配合整理會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調好相互間的工作關系。工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質。記住一句優(yōu)秀的團隊早就優(yōu)秀的個人。

四、作為即將成為這個社會的一名新人，我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的知識和積累，以及題外的很多做人做事道理。是我在學校不能學到的。

五、在知識經濟時代，會計教育培養(yǎng)的是高素質的“通才”，教師不僅僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是給學生創(chuàng)造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓寬知識背景和能力基礎的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。

一個人只要有一、二個月不學習，就會落后，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學到老”正是為此需要做了很恰當的詮釋。在知識經濟時代，知識將不斷創(chuàng)新，“不創(chuàng)新，就滅亡”，就會計教育而言，一方面，它要求培養(yǎng)的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等;另一方面就是要不斷地進行自我充電，讓自己具備更堅實的理論知識，相信知識能給自己帶來財富，帶來機遇，注重知識更新的動態(tài)。

通過畢業(yè)實習是學生更直接接觸企業(yè)，進一步了解企業(yè)實際，全面深刻地認識企業(yè)會計的實際運營過程，熟悉和掌握市場經濟條件下企業(yè)的會計運營規(guī)律，特別是企業(yè)市場營銷工作的基本規(guī)律;了解企業(yè)運營、活動過程中存在的問題和改革的難點問題，并通過撰寫實習報告，使學生學會綜合應用所學知識，提高分析和解決企業(yè)市場營銷問題的能力，并為撰寫實習報告做好準備。在兩個月的實習時間里，我在我的實習單位，了解和研究了企業(yè)主要的一些基本會計情況和問題，現作出以上報告。本次實習是我大學生活重要的里程碑，其收獲和意義可見一斑。首先，我可以將自己所學的知識應用于實際的工作中，理論和實際是不可分的，在實踐中我的知識得到了鞏固，教學能力也得到了鍛煉;其次，本次實習開闊了我的視野，使我對現在的企業(yè)會計，工作生活有所了解，我對會計分錄、記帳、會計報表的應用也有了進一步的掌握;此外，我還結交了許多朋友、師兄，我們在一起相互交流，相互促進。因為我知道只有和他們深入接觸你才會更加了解會計工作的實質、經驗、方法。為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。

在這次的社會實踐中，我明白了很多事情，也改掉了很多毛病。我知道掙錢的不容易，工作的辛苦，與社會的復雜多變，畢竟學校太單純了。為了適應社會，我們要不斷的學習，不斷的提高自己，在實踐中鍛煉自己，使自己在激烈的競爭讓自己能有立足之地!雖然大學生活就要結束，但是對位于我們來說新的人生起點才剛剛的開始，在這半年的實習時間里我真的覺得自己視乎長大了很多，不在像學校那樣的無憂無慮或許學校的生活對于我們來說的美好的，但是我們總學會獨立，學會去成長。學會在社會中生存。我相信只要自己努力，我們一定會早就屬于自己的明天。

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篇2

一、開展移動智能教育培訓的現實分析

結合該項培訓工作開展的實際狀況，現從目的、手段、結果三個方面進行現實分析。

（一）開展移動智能教育培訓的目的

為了促使廣大基層黨員干部能及時有效地學重要講話精神等內容，由陜西廣播電視大學提供培訓平臺，在陜西省漢中市和澄城縣、涇陽縣試點開展了移動智能教育培訓工作。在這一背景下的教育培訓目的可細分如下：

1.增強基層黨員干部的政治素養(yǎng)基層黨員干部政治素養(yǎng)的提升不僅依賴于他們的自覺學習，還需要通過培訓的方式給予解決。關于認真學習和領會一系列重要講話精神而言，則需要通過大量的文本材料和視頻材料來向黨員干部們進行宣講。

2.適應基層黨員干部的工作特點基層黨員干部身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)等重要崗位，每天將面對繁雜的日常工作，因此，試圖通過傳統(tǒng)集中培訓來提升他們的政治素養(yǎng)，這在一定程度上將打亂他們的工作計劃。因此，在移動智能教育培訓工作的開展下，因模式的靈活性和彈性等優(yōu)勢將有效解決培訓與工作之間的矛盾，以及培訓與空間距離之間的矛盾。

（二）開展移動智能教育培訓的手段

1.通過推送學習資料進行自學陜西廣播電視大學手機學院為手機遠程培訓開發(fā)出了應用軟件系統(tǒng)，制作了演示文稿，印發(fā)了教學計劃，精心組織了學習內容，參訓人員只要通過下載安裝APP就能獲得后臺推送的學習資料。比如在陜西干部手機培訓（漢中試點）時，共設置了系列重要講話精神、十和十八屆三中全會精神、黨的群眾路線教育實踐活動、經濟形勢、公共管理能力、個人修養(yǎng)和文化休閑7個模塊18門36個微課程在“陜西干部手機培訓中心”手機學習終端向學員推送。同時，在“陜西干部手機培訓中心”網絡平臺提供106門視頻課程，供學員自主選學，但不做考核要求。這樣一來，學員就能利用自己的空余時間來進行學習。實踐表明，在便利性和易操作性的雙重支撐下，對基層黨員干部稍加培訓便能通過手機進行自學。

2.討論環(huán)節(jié)設置互動學習方式通過討論來撞擊出思維的火花，通過討論還使真理越辯越明。陜西廣播電視大學在培訓工作中，專門設置了討論環(huán)節(jié)，并規(guī)定了上線討論的時間段。學習過程中有計劃地安排組織了4次集中網上討論，學員均參加過討論交流發(fā)言，共發(fā)帖776條，人均13條，同時微信互動交流發(fā)帖3000多條，有效貼2000余條。這樣一來，便使學員消除了接受遠程培訓中的孤獨感，而能真切地融入到學習團隊之中。

（三）開展移動智能教育培訓的結果

這里的“培訓結果”主要指“培訓效果評價”，陜西省在開展移動智能教育培訓工作時設計出了一項考核辦法，即要求學員提交學習心得體會，在對心得體會進行評分外，再根據學員的上線討論情況給出最后的綜合評分。為反映真實情況，還在所有學員中開展了培訓工作問卷調查。比如漢中試點培訓，認為本次培訓試點效果比較好以上達到了96%。

二、針對難點問題的思考

然而，在試點培訓后的現實分析中也逐步暴露出一些難點問題值得思考，比如：如何確保所推送的信息能接地氣，如何管理分散存在的參訓人員，如何激發(fā)參訓人員的學習熱情，如何確保最終學習效果考核結果的真實性等等，都需要在今后的工作中得到不斷解決。以下分別對這4個難點問題進行思考。

（一）針對資料內容的難點問題思考

從部分學員的心得體會中反饋出這樣一個問題，即所推送的學習資料與實際聯(lián)系得不夠緊密。對此需要說明，移動智能教育培訓所推送的資料主要以圖片、文本資料、微視頻等要件構成，其中微視頻控制在5分鐘左右。這就意味著，發(fā)送給學員的學習資料呈現出碎片化的特點，這也是當前借助移動終端進行閱讀和觀看的通病。這種具有碎片化特點的資料就無法與那種系統(tǒng)的、接地氣的傳統(tǒng)培訓相媲美。因此，這就構成了難點問題之一。另外，視頻播放中的技術問題也時有反映。

（二）針對學員管理的難點問題思考

目前所開展的移動智能培訓項目主要是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層黨員干部的，他們作為基層干部所承擔的日常工作十分繁瑣。因此，這就在客觀上和主觀上造成了學員管理難題。再者，即使處于同一個縣的學員他們之間也存在著很多差異，這樣就在班級管理上造成了諸多不便。根據培訓試點的班級設置安排，一般以60人為一個標準班，且配備一名班主任。由此，班主任對班級的管理難度可想而知。因此，這里所提到的學員管理便構成了另一項難點問題。

（三）針對學員學習熱情的難點問題思考

根據傳統(tǒng)培訓工作的經驗可知，基層黨員干部在面對政治素養(yǎng)提升培訓時，往往具有敬而遠之的心態(tài)，當然這與傳統(tǒng)說教式的培訓方式有關。不難知曉，只有激發(fā)起學習熱情，才能增強政治理論學習的效果。在缺乏有效監(jiān)管的情況下如何來激發(fā)起學員的學習熱情？從現階段的做法來看，僅靠培訓模式的新穎性和微視頻內容的生動性，是難以充分實現上述目標的。畢竟，在長達數月的培訓中會逐漸弱化學員會對這種培訓模式的新鮮感。

（四）針對學習評價的難點問題思考

是否僅僅依靠提交學結報告和考察平時討論情況，就能真實反映出學員的學習效果。對此，筆者持謹慎樂觀態(tài)度。要知道，在互聯(lián)網已得到普及的當下，復制、粘貼等工作是不需要太多技巧，卻又能完成報告提交任務的。因此，完全基于線上考核的做法是值得商榷的，那么如何來完善和補充這一評價方式則構成了當前的難點問題。

三、解決措施構建

根據上文所述四項難點問題，解決措施可從以下5個方面來構建：

（一）理性認識移動智能培訓的功能價值

由陜西省率先舉辦的移動智能教育培訓項目，在很大程度上創(chuàng)新了當前針對黨員干部政治業(yè)務學習的模式，這種模式極大地減輕了基層黨員干部進行政治業(yè)務培訓學習的時間成本和經濟成本。但我們也需要理性認識到這種培訓模式的功能價值，從而不能只追求“高大上”的培訓方法，而忽略了傳統(tǒng)培訓在學員管理、培訓內容體系化等方面的優(yōu)勢。這就表明，我們需要在線上和線下培訓之間形成高度融合，從根本上解決當前所遇見的難點問題。

（二）基于實踐調研的培訓資料內容設計

移動智能培訓項目本身就帶有明顯的微課程特色，因此，短時、碎片化等始終貫穿于培訓工作的始終。因此，在解決這個難點問題上，應著力從優(yōu)化所推送的學習資料入手，形成精準培訓的效果。那么要實現精準培訓的效果，首先就需要培訓方對參訓人員的工作實際進行充分調研。這里需要指出，從很多培訓實踐中也反映出，培訓方具有很強的“我向思維”習慣，未能換位思考學員的需求，以及培訓內容與當地黨建工作實際相結合的要求。

（三）充分發(fā)揮所在單位基層黨支部組織管理職能

目前參與到移動智能培訓項目中的學員，都是當地縣域的基層黨員干部，其中不乏身居重要崗位的人員。陜西廣播電視大學委派處級干部擔任培訓學員的班主任，這已是培訓方對學員管理所能做的最大努力。針對學員工作地點不定、空間居住分散的特點，還應充分發(fā)揮基層黨支部的組織管理職能。具體而言，學員所在單位的基層黨支部應協(xié)同組織部門，共同督促和管理學員的學習情況，并參與組織學員進行集體學習和討論，將學員的學習情況納入到他們的年度工作考核之中來。

（四）建立線上線下的學員互動學習模式

單純依靠QQ群、微信群來進行學習討論是不夠的，這樣不僅無法使學員完全融入到班級學習中來，也使得文字層面的討論會陷入某些人激烈討論，而某些人則一旁觀看的情形。為此，需要建立線上線下的學員互動學習模式。上文已經提到了應由基層黨支部和組織部門來搭建線下討論平臺，由此可以在政治學習時間段內圍繞著學習心得、理論與實踐相聯(lián)系等主題進行交流。這樣一來，便能極大地增強學員的學習意識。

（五）結合現狀拓展培訓效果評價辦法

目前的評價方法在文中已經介紹，而且通過查閱學員的學結還能發(fā)現當前培訓工作中的不足和難點問題。但這種評價方式無法全面考核學員的學習態(tài)度、學習效果，以及通過學習對工作的幫助等要件。為此，筆者建議可以設置跟蹤考核的方式來進行，開展跟蹤考核的主體應是學員所在單位的組織部門，通過對學員的工作言行和群眾反饋信息來進行效果評價。

四、案例

以下從兩個方面舉例介紹陜西省開展移動智能培訓工作的情況，以供學者思考移動智能教育培訓課題。

（一）學習要求

1.課程學習學員必須完成系列重要講話精神解讀、十和十八屆三中全會精神解讀、黨的群眾路線教育實踐活動、經濟熱點、公共管理、個人修養(yǎng)6個模塊的全部18門課程學習，每門課程必須完成學習進度的100%才能取得學分，共計15學分。

2.交流討論學員應積極參加線上、線下的學習交流討論活動，經班主任評定合格后獲得3學分。

3.學習心得學員完成課程學習和討論交流環(huán)節(jié)學分之后，在線提交學習心得體會或論文，經審核合格后獲得2學分。

4.結業(yè)學員按照教學計劃要求，完成上述三個環(huán)節(jié)的學習任務，達到結業(yè)要求后，由干部手機培訓中心組織綜合考評，合格者頒發(fā)結業(yè)證書。學員學習及結業(yè)情況由組織人事部門記入本人檔案。

5.問卷調查學員結業(yè)時，應在線填寫并提交《XXX干部手機培訓試點調查表》。

（二）學習紀律

篇3

【關鍵詞】新形勢；縣域；教師培訓；改革研究

一、引言

傳統(tǒng)的教師培訓模式大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，這種培訓模式在調動參訓教師的積極性方面有很大缺陷，培訓效果也會因人而異，甚至不太明顯。在電子信息廣泛運用的時代，傳統(tǒng)教師培訓模式逐漸突顯不足，嚴重影響了培訓的實際效果。因此，探索新形勢下縣域教師的培訓模式成為必要。

教師培訓模式指在一定教育思想與教育理念指導下，由教育對象、目標、內容方法、途徑、質量評價標準等要素構成的教育教學組織過程的總稱。新形勢下縣域教師培訓模式是教育適應當前時代環(huán)境、符合縣域當地實際情況的教師培訓模式。

二、研究方法：經驗總結法

通過對教師培訓中的實際情況進行歸納、分析，使之系統(tǒng)化、理論化，使日常工作上升為經驗，并具有一定的理論高度，能夠全面推廣。

從近幾年的教師培訓中，我們總結出了一下經驗：

（1）培訓前做到有針對性。

（2）培訓中加強管理，優(yōu)化內容。

（3）培后及時交流總結，撰寫心得體會。

三、研究結果及其分析

在近幾年的教師培訓中，我們經過不斷實踐探索，總結了一些經驗，下面我們介紹三種培訓模式。

（一）遠程培訓

遠程培訓是以互聯(lián)網通訊系統(tǒng)為基礎，利用遠程培訓平臺系統(tǒng)，在規(guī)定的時間內完成學習的一種網絡培訓。2011年始，我縣教師每年都參加河北省中小學教師全員遠程培訓。全員培訓的承辦單位是全國中小學教師繼續(xù)教育網，2016年，高等教育出版社也參與進來。培訓平臺培訓為我們提供了全國各地的優(yōu)質教育資源，但此項培訓屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓者有較強、較主動的學習意識，甚至有關部門的行政干預也成為了必要。

2015年，我縣承擔了“國培計劃”――河北省中西部鄉(xiāng)村中小學教師培訓項目。這個項目的承辦單位是北京大學繼續(xù)教育學院，以工作坊的形態(tài)進行，全程由承辦方組織引領，坊主根據本地實際制定研修計劃，并分階段逐步實施。工作坊的特點是線上線下相結合，針對性強，能夠實現我縣教師發(fā)展中心提出的精準培訓的目標。2016年我縣又承擔了河北省中小學教師工作坊研修項目，承辦單位是全國中小學教師繼續(xù)教育網，組織形態(tài)和研修模式也是線上與線下相結合，尤其是線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個廣闊的交流平臺。

（二）磨課研課，同課異構

課堂是教學的主陣地，在新形勢下，教師如何掌控課堂，如何在課堂中凸顯學生的主體地位，如何實現自己在課堂上的主導作用，很多教師覺得無所適從。為此，我們在各種培訓中多次進行磨課研課、同課異構活動。

進行磨課研課和同課異構的教師有的是基層學校推薦的，有的是我們在培訓中選的。2015年特崗教師培訓中，我們通過說課比賽，選出四名參訓教師進行匯報課。參訓教師和縣域內同科優(yōu)秀教師也分別聽了課。課后，大家對課題和教學進行了交流研討，幫助授課教師提高能力。

2016年我們和保定學院聯(lián)合進行的名師送教活動中，先由基層學校選拔參加磨課研課、同課異構的參訓教師，并提前做好準備。這些參訓教師在專家一對一的指導下，對自己的教學設計和教學思路進行修改。幾節(jié)課下來，參加磨課的幾位學員都感到受益匪淺。

（三）“1+1”模式

“1+1”指示范課加講座，即邀請名師先做一節(jié)示范課，然后進行學科講座。這是一種基于教學現場，走進真實課堂的培訓模式，通過課堂案例和課后講座，解決教師在教學實際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓，參訓教師可以從示范課中學到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學到備課上課甚至把握類別教學和學科教學的知識。這就要求授課教師既要有豐富的一線教學經驗，又要有豐厚的學科專業(yè)知識。我們一般會從市、省級講學團中遴選我們需要的名師，而且每次講座之后我們都會安排面對面交流的環(huán)節(jié)，讓參訓者和培訓者直接對話，并且互相留下有效的聯(lián)系方式，便于今后繼續(xù)交流。

示范課加講座的授課教師均為來自教學一線的名師，他們有豐富的教育教學經驗，能從根本上把握課堂和學生需求。他們成為了豎立在我們參訓教師面前的一個標桿，一個榜樣。在我們舉辦的各類培訓中，這種培訓模式最受歡迎，效果也最明顯。

有效的培訓模式對提升教師培訓的質量有強烈的現實意義。致力于教師培訓工作，尋求有效的培訓模式，這是我們教師發(fā)展中心工作的重中之重。那么，如何提高教師培訓的有效性呢，我們總結了以下三點。

四、提高教師培訓有效性的策略

（一）培訓前做到有針對性

培訓前，采用網上問卷調查和實地走訪的方式，廣泛征求參訓教師的需求和意見，了解教師教育教學實際中遇到的問題，以此作為培訓教師的內容依據。遠程培訓要在調研的基礎上，由基層學校確定參訓教師。專家講座要根據參訓教師的需求，確定講座內容。1+1培訓模式運用前要做好細致調研，了解參訓教師的實際需求，提前和名師做好溝通，確定講座方向和講座內容。

（二）培訓中加強管理，優(yōu)化內容

經過長時間的實踐，我們有了較為成熟的集中培訓管理模式，比如一頁紙管理。一頁紙管理是將目標所指、時間安排、職責所在、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上。一頁紙管理清晰明確，培訓者和參訓者對做什么和怎么做一目了然。

另外，針對集中培訓中參訓教師出勤情況不積極的狀況，我們采取按學號就坐的方式進行組織管理。即訓前給每一位參訓教師編制學號，培訓中要求他們按學號就坐。這樣既便于迅速了解出勤情況，也便于管理。我們在百人以上較大規(guī)模的培訓中，基本上都采用這種方法，效果非常明顯，保證了參訓教師的出勤率和聽課效果。

優(yōu)化培訓內容是提高培訓有效性最直接的方式。尤其送教到農村的培訓，選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質課，觀念很重要。教師培訓要以改進教師的教育教學行為為導向，以提高教師實踐反思能力和對實施新課程的適應能力為重點，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在這種觀念下，優(yōu)化培訓內容，讓參訓教師真正學有所獲，學有所用。

（三）培訓后及時交流總結，撰寫心得體會

培訓后的反思總結很重要。參訓教師對培訓內容的內化吸收程度，是培訓有沒有效果的重要指標。因此，培訓結束后應及時反思總結，及時撰寫心得體會，使培訓真正起到應有的作用。每次培訓結束后，我們會召開經驗交流會，讓學員說心得談體會，使培訓落到實處，使參訓教師及時內化學到的知識，真正做到學有所獲。

篇4

一、尋找?guī)ьI學生細讀文本的導入點

語文閱讀教學的文本細讀就像品嘗美食，必須通過仔細地體會和感悟，并且要仔細確定文本的切入點，接著展開仔細地推測和體會，進而將文本核心價值充分挖掘出來，體會文本的語言魅力，感受真切的情感表達。比如，教師能針對文本的關鍵字詞切入，引導學生對語文魅力進行感悟。細致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個關鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句簡短的話語正是文章的重點，涵蓋了深刻的內涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎?！罢局染啤北砻魉毟F困頓，悲慘的境遇；而“穿長衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對比；“唯一”又顯示出其獨特性，和周遭環(huán)境格格不入。這一描述看似矛盾，實際上又將孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾煬≈攏既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動作時所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風發(fā)、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對比刻畫出來，進而讓學生在閱讀過程中，內心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導學生仔細品味這些字詞句的深刻內涵，使學生對教學內容有更深刻地領悟。

二、通過師生互動使文本細讀教學相長

在學習與教學過程中交替使用文本細讀法，能有效增強教師的教學業(yè)務能力，促進學生學習能力的提升。文本細讀這種研究方式是一個“貼身式”的互動過程，主要體現在表面上沒有任何大問題的語文引導或者學習環(huán)節(jié)中，經過文本細讀能從中找出一些“慣性”狀態(tài)的問題。教育者與學習者不必對任何內容或問題過于重視或強調，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日?；?、交互和個性化的特征，很多教師與學生以這一習慣展開思考與研究，能做好本色的教學，達到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學為例，本文在文本教學過程中充分滲透進師生互動的環(huán)節(jié)。結合七年級學生活潑好動的性格特征，抓住其對神話故事有較高興趣的特點，設計研讀文本的思路為：從誦讀文本到細讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經過聲情并茂地朗讀文本，引導學生對文本有更深刻、全面、細致的解讀，進而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點。使學生以小組形式對文本進行互動細讀，在教師的細致指導與循循善誘下，幫助學生對“小圣出斗大神”“二圣勢均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動人故事情節(jié)進行細致解讀，了解其中蘊含的內涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細研讀。

三、對文本情感進行有效還原

篇5

關鍵詞： 聽課； 評課； 氛圍； 亮點

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0180-01

公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優(yōu)秀英語教師的公開課、觀摩課，常常以其獨特的教學風格、巧妙的教學設計、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學效果，使聽課的教師深受啟迪，為英語教學改革起到良好的示范和導向作用。公開課、觀摩課也為英語教師提供了一個互相學習、取長補短、共同提高教學水平的機會。那么，怎樣才能聽好一節(jié)英語課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會。

聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我鍛煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力有效途徑，同時也是學校工作的一個重要環(huán)節(jié)。但是，現階段聽課、評課存在的一個嚴重性的問題——“套路子”。

像“套路子”這種現象在聽課中很普遍。在聽課前，老師已經安排了一切，包括由哪個學生回答哪個問題，怎樣來回答。被安排的學生完成任務式的搬出了“標準”答案后開始松懈，沒被安排的同學就更松懈了，因為這節(jié)課老師不會點到他。這樣的聽課質量往往是很差的。

那么，怎樣來抓好課堂教學質量和認識課堂教學規(guī)律呢?

一、做好聽課準備

聽課前，要了解教學內容，熟悉這節(jié)課的重點、難點，以及上節(jié)課的聯(lián)系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學生的狀況等，如果能在心里設計好一個教案，在聽課時與授課教師的教學過程相比較，更能達到提升自己的目的。

二、做好聽課記錄

聽課過程中，聽課教學在大腦保持積極思維的狀態(tài)下做好記錄。

（一）記教學過程。教學過程是聽課記錄中必不可少的內容。教學過程包括教學環(huán)節(jié)、教學思路、師生互動等。應特別記錄教學中的精華、別出心裁的手、出色的教學設計、教學中的重點和難點處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節(jié)和細節(jié)，為分析、思考和評課積累依據。

（二）記教學亮點。優(yōu)質課往往有很多亮點。聽課過程中我們要抓住一個個閃亮的時刻，使之成為珍貴的教學資料。

（三）記教學。教學是師生配合默契，精神高度集中時課堂達到的一種熱烈氛圍。優(yōu)質課往往迭起，我們應記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發(fā)學生的英語興趣。

（四）記教學特色。不同的英語教師有不同的教學風格。有的側重情景教學法，有的側重活動交際法，有的側重任務性教學。有的嚴肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導學生喜愛英語，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來，以后融入自己的教學中，定能受益。

（五）記板書設計。板書是課堂教學的重要組成部分。在完成教學任務中能起到畫龍點睛的作用。優(yōu)秀的英語教師其板書往往書法秀美，重點分明，知識點脈絡清晰，如能記錄下來，也是借鑒的資源。

（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術使學生要接受的信息量達到最大化。能增強英語教學中新知識點對學生大腦的刺激，有利于提高教學效果。我們在聽課時要研究授課教師是如何根據授課內容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對于我們以后自己制作課件有很大的幫助。

此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語的語音語調，對學生學法的指導，作業(yè)的選擇及處理突發(fā)事件的方法等。

三、怎樣評課

（一）從教學目的上分析。從知識、能力、教學反應等幾個方面來制定一個教學目的。

首先，目標的制定要以教案為指導，需體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生實際年齡和認知規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成的結果來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都用運到位，言語是否得體，吐字是否清晰。

再者，還要看課堂上對知識之間銜接點的引入是否連貫、到位，確保學生可以牢固知識傳授的各環(huán)節(jié)。

（二）從課本內容分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看其對教材的分析、理解和處理。評析一節(jié)課，既要看老師知識傳授的精準性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點、易化了難點，吸引了學生以及和學生之間是否有互動。

（三）從教學過程中剖析。教學目標要在教學的過程中完成，那么，教學過程的設計對教學目標而言至關重要。

首先，評析教學過程看教學思路設計，教學思路是依據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的一連串教學思路組合在一起就是一堂課了。評，關鍵我們就評的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設計、講練等。

其次，要看教學思路的設計新不新穎，與眾不同的的設計更容易調動學生的積極性，更容易使課堂出彩。

再次，看教學思路的清不清晰，清晰的教學思路、邏輯思維可以更好地引導學生、理清知識點。

最后，看實際教學后的效果。看師生之間的互動是否積極、學生反映情況如何。

（四）從教師授課的能力來評。 一堂課，人人都能講，關鍵是還要講得好、講得巧。一個老師的教學功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達的，還要有個人出彩的地方，如語言是否流暢、得體，是否生動有趣，能調動起整個課堂氣氛，能機智地處理課堂緊急狀況等等。

四、聽課后要反思提高

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【關鍵詞】科研促教學；骨科；精準醫(yī)學

臨床實習教學是培養(yǎng)醫(yī)學生把書本上學到的相關專業(yè)知識應用于臨床實際，提高其專業(yè)技能和解決臨床病例的一個重要環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)臨床醫(yī)學生臨床思維模式形成的一條必由之路，通過臨床實習可完成由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的過渡。因此，如何提高臨床醫(yī)學生的臨床實踐能力以及解決臨床實際問題的能力，是現代高等醫(yī)學教育應該關注的一個重要問題。

作為高等醫(yī)學院校的兼職臨床教師，我們必須面對著臨床實習帶教與臨床科學研究的雙重任務，二者相互制約又相互促進。專職教師在學校期間的主要任務是教學，而圍繞教學開展科研也是現代臨床教師的一項重要任務。但不同的學科特點不同，應有針對性的開展適合自己專業(yè)的科研促教學模式。

作為骨科的臨床大夫，為了能讓學生更好地理解骨科學的知識，并培養(yǎng)學生可以獨立分析問題和解決問題的能力，我們會在日常的帶教過程中把科研當中涉及到的相關學科的科研進展，布置給學生，以科研進展及科研中涉及的問題為導向，鼓勵學生課后多查閱相關資料，多復習相關知識，有效的把相關內容有機的聯(lián)系到一起，加強學生發(fā)現問題和解決問題的能力。但目前的臨床實習教學過程仍存在以下問題：

1）基礎理論只是與臨床實際相脫節(jié)

目前， 我國有很多的醫(yī)學院校采用的教學方式仍然是采用“三段式”課程設置模式，即基礎理論課、臨床專業(yè)課、臨床實習三個階段。該種教學模式要求學生學完所有的基礎理論課、臨床專業(yè)課后，在大四開始見習，大五步入R床進行實習。這種分段式的教學模式最大弊端是學科與學科之間的橫向聯(lián)系不夠緊密，各科之間的知識不能有效的融會貫通，導致基礎知識與臨床實際脫節(jié)。當遇到具體的復雜一點的病例，就往往束手無策、不知所措。這種重理論、輕實踐的“填鴨式”教育，造成我們的醫(yī)學生思維模式單一，綜合知識匱乏，不能有效的從整體上來分析具體病例情況，病號也得不到更為有效的治療。這種教育模式必然存在著重視理論知識的灌輸， 而忽視學生去獨立自主的思考問題、發(fā)現問題及運用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。在此種教學模式下， 學生大多處于被動接受知識，學習的主動性和積極性以及同學之間的團隊協(xié)作能力不足。因此，如何調動學生學習的能動性，激發(fā)他們的學習興趣，是臨床教學當中一個急需解決的問題。

2）分析問題及解決問題的能力欠缺

目前的很多醫(yī)學院校，特別是臨床醫(yī)學專業(yè)，缺少科研訓練。學生不能有效的把學到的知識運用的實際的臨床當中，遇到臨床稍微復雜一點的病例，就無從下手，不知所措，這一點在我們骨科專業(yè)表現的尤為突出。因為骨科學為一種綜合的交叉學科，此學科的專業(yè)性非常的強，專業(yè)中除了需要用到我們內外科的專業(yè)知識，還需要用到人體解剖學、病理學和病理生理學、醫(yī)學影像學以及生物力學和力學生物學等專業(yè)的知識，來進行疾病的診斷和治療。而科研訓練應該恰恰是大學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為科研訓練確實能訓練學生的科研能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。經歷過科研訓練的學生，在日常的科研工作當中，自然而然的就養(yǎng)成了逐步分析問題，找出病因所在，然后想辦法解決問題的能力。這和我們在臨床看病有異曲同工之妙。因此，應多鼓勵學生參與到科研當中來。我們在日常的帶教過程中也應該多引用科研相關的知識。通過科研訓練激發(fā)學生的專業(yè)激情和學習興趣，并培養(yǎng)學生的科研組織能力和對專業(yè)知識的綜合運用能力，提高綜合素質。

3）科研促教學的應用

（1）教師適當傳授自己的科研心得和科研體會，激發(fā)學生的學習興趣

在科學研究中，通過所掌握碩士及博士研究生階段學到的科研知識，例如如何促進骨的形成防止骨的破壞？讓學生課后查找相關骨的形成和破壞的基礎理論知識，如何通過實驗的方法來驗證骨的形成和破壞？讓學生自己設計一個小的實驗，幫助他們分析實驗的可行性，可能出現的問題，以及對應的解決方案等。在實施科研課題的過程當中，學生自然而然的掌握了知識的獲取技巧，也逐步培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。當在臨床實習過程中養(yǎng)成這種能力之后，以后再遇見復雜的病例或沒有接觸過的病例的時候，他們就可以利用這種能力去解決臨床實際問題。除此之外，大學生教材一般五年更新一次，其內容自然就會落后現代醫(yī)學技術的發(fā)展，因此在臨床帶教過程中，我們也應該適當的傳授一些新的現代技術的理論和方法，開拓學生的視野和眼界，有利于其正式步入臨床開展工作。

（2）鼓勵學生積極參與科研活動

參與臨床實習的學生主要是本科五年級的畢業(yè)班學生，他們面臨著上半年備戰(zhàn)考研、下半年尋找工作的現狀。為改變這種現狀，我們更應該鼓勵學生積極參與到我們的科研活動當中。帶教醫(yī)生利用自身優(yōu)勢，將自己研究生階段的心得體會毫無保留的告訴學生。同時，把自己申請的課題及具體的實施方案跟學生一起探討、一起分析，最終一起實施。在整個科研過程中，學生也是受益匪淺，一方面培養(yǎng)了他們的醫(yī)學科研思維， 另一方面也緩解了部分學生實習和考研之間的矛盾。帶教教師有意識引導學生參與科研活動中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生主動獲取知識的能力，為他們畢業(yè)論文書寫、考研及以后工作中科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

（3）將骨科領域的前沿知識及前沿技術應用于臨床教學

近年來，骨科理論和技術發(fā)展迅速，我們帶教醫(yī)生需要不斷地學習新知識，新理論和新技術；給學生介紹精準醫(yī)療的由來、現狀和未來發(fā)展方向。不僅使他們深入了解精準醫(yī)療，還應該深刻體會與以往醫(yī)學理念相比，精準醫(yī)療既有生物大數據的整合性，也有個體化疾病診療的針對性和實時檢測的先進性。同時，充分利用當前基礎研究成果，積極轉化，做到疾病的精確診斷和精準治療。一個優(yōu)秀的醫(yī)生不僅要醫(yī)術精湛，還要醫(yī)德高尚、注重對醫(yī)學人文的思考。作為優(yōu)秀的帶教醫(yī)生，更應該將這種責任潛移默化的傳遞給實習學生。當然，像時下熱點的微創(chuàng)骨科、創(chuàng)傷救治、骨科常見醫(yī)療糾紛等大家關注的熱點問題也應該適當的向學生講解。

（4）科研與教學互動有利于提高教學質量

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行為引導教學課堂教學初中起點班一、對“行為引導型教學”的理解

1.“行為引導型教學”的推行實施具有較高的可性行

“行為引導型教學”的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我稱之為適應能力，主要體現在三個方面。

（1）適應學習

假如學生能夠很快的適應學習環(huán)境，他就能用有限的教學條件，學到更多的知識；假如學生能夠養(yǎng)成良好的學習意識，他就能更快地掌握學習技巧，更高效地學習；假如學生能夠從學習中發(fā)現樂趣，他就能更加輕松愉快地學習。

（2）適應社會

首先是適應生活，也就是獨立性和主動性的培養(yǎng)。同時，更要包括適應工作，這就涉及到如何運用所學的知識，也就是怎樣把知識轉化為能力，而“行為引導型教學”重視對學生動手動腦能力的培養(yǎng)。

（3）適應變化

“活到老學到老”，要培養(yǎng)學生主動學習新知識的能力。

2.“行為引導型教學”引導學生自主學習更強調師生的互相學習

實質上“行為引導型教學”并不是單方面強調、調動學生的自主學習動力而是通過學生的自主參與，在老師的課前幫助和引導、課上的參與中完成知識認知和應用的過程。所以，老師的角色變換并不僅僅是從“知識的傳授者”變成“課堂的主持人”，同時也變成了一個“學習者”。我們會驚喜地發(fā)現學生的創(chuàng)意、表現及作品會經常出乎意料，甚至有時候他們的認知深度和視界角度都給老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。難道這些在課堂上瞬間迸發(fā)出來的“光彩”不值得我們老師去學習和收集嗎？例如，在處理《EDI》的“創(chuàng)建模擬工作站”的課上，我組織各小組學生分別創(chuàng)建國際貿易中的進出口公司工作站，同學們并沒有完全照搬校本教材上的內容，而是通過自發(fā)討論創(chuàng)建了我國主要出口商品的公司、山東省的主要產業(yè)產品公司、校門口的小吃為名的公司等，內容豐富、勇于創(chuàng)新、貼近生活，極大地豐富充實了課堂學習氣氛。再如，學生創(chuàng)作的導圖及作品或別出心裁或創(chuàng)意獨特或思路精準明晰等，讓老師從中受益不小。所以每節(jié)都要認真總結，積累精髓。因此，每次教案最后的“課后小結”是必不可少的。

二、“行為引導型教學”在教學中的具體應用

1.教案的設計

（1）重視預習提綱的作用，全力設計好預習提綱是一堂優(yōu)質課的堅實基礎

在運用行為引導進行教學時，我們會經常遇到“時間不夠”的問題，多數都是因為沒有設計好預習任務或者是學習任務和預習任務沒有很好地結合起來。我們一般都以一節(jié)課為單位來設計任務。在90分鐘內，讓學生在參與、處理任務的過程中能夠很好地汲取知識，使學生在課前充分理解消化基礎知識。同時，預習提綱與任務書的設計相關聯(lián)，使學生能按照認識、接受事務的規(guī)律去認知、學習。

（2）在設計任務一堂課時，要多種方法相結合

常用的方法有卡片、案例、任務驅動、頭腦風暴、思維導圖等。每個部分穿插各種方法，比如設計案例時，可以讓學生以任務驅動的形式來完成案例等。再則，安排每個小組運用不同的方法去展示等。當然在運用方法時首先要根據課程內容來確定，然后再去各種方法，目的是更好地調動學習。

（3）一定量的作業(yè)是必須的

顯然預習提綱已經占用了學生的大部分課余時間，縱然如此每節(jié)課也一定要安排一定量的作業(yè)或習題。因為學生預習、展示到老師講解、點評、歸納提升之間的差距需要補充，并且也是督促學生通過作業(yè)來把知識鞏固消化。

（4）在每學期的最后，檢驗本學期教與學的整體綜合表現

在每學期的最后，我都會安排一到兩節(jié)的教研活動課，讓學生扮演老師角色組織大家進行復習，檢驗他們對“行為引導型教學”的認識和領悟，檢驗本學期教與學的整體綜合表現。

2.第一堂課至關重要

每門課的第一次課是介紹、引入“行為引導型教學”的關鍵，特別是新生班。主要注意的幾個細節(jié)有：

首先，上課前要與班主任、其他任課老師進行溝通，了解班級情況，有側重地去設計課堂。

其次，提前指導一部分學生對第一節(jié)的展示做精心準備，使他們能為同學們做一個樣本，大家以后上課的時候都努力做得像他們一樣優(yōu)秀。

最后，嚴格控制好時間，盡量把任務在本節(jié)內完成。特別是新生，不但要接觸新科目、新知識，還要接觸全新的學習方法，所以在過程中出現這樣或那樣的問題或疑問是正常的，這些問題老師都要拿出時間來做出解釋，要進行反復引導。不要因為時間不夠而加快進程，縮短必要的時間，草草結束一堂課。哪怕是再花上一節(jié)兩節(jié)課也要完整地把第一堂課上好。因為這對學生具有標新立異的作用，絕不能忽視。這是我在物流0702班得到的體會和教訓。因為這個班人數較多，又是新生、新課的第一節(jié)，雖然做了精心的設計，但是因為沒有了解這個班的情況，上課時才發(fā)現需要用三分之一的時間去管理班級紀律，加之學生不配合展示，第一堂課以失敗告終。

3.“行為引導型教學”的校本教材在教學中發(fā)揮重要作用

目前我參加編寫的校本教材有兩本：《EDI實務與操作》和《電子商務概論》，應用到教學中的是《EDI實務與操作》。我分別在信息0402班和信息0505班運用這教材，學生的反應都非常好。第一，教材系統(tǒng)、規(guī)范地展示了學生們需要的東西，這樣他們就需要每天都去收集材料；第二，有利用老師更有條理地收集、整理新的素材。第三，樣本教材的知識要比我們從其他教材上參照來的知識更系統(tǒng)化。

4.其他方面

首先，開展“行為引導型教學”的班級人數最好不要超過40人，這樣小組個數就不會超過6個，便于組織開展教學。

其次，要借助于班主任的大力引導和教育，合理有序的課堂紀律是開展“行為引導型教學”的必備條件，這需要班主任的大力協(xié)助。

再次，在安排各小組的位置時，應讓同學們往講臺靠近，空教堂后面的地方，便于同學們課間活動更有利于大家欣賞后墻的板報及貼示各小組的優(yōu)秀作品。

最后，最好將教室內的黑板指定給各小組，這樣既可以減少每堂課的重復安排也有利于同學提前根據黑板的大小、形狀來設計展示內容。

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[策略一]以關鍵詞語為結合點

關鍵詞語我認為可以簡單分為三大類：一類是指從文章中選取出來，用以表示全文主題內容信息（或體現教學目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學生理解整個句子和段落的詞語；一類是指可以通過這個詞語讓學生聯(lián)想到與課文內容相關的情景，便于學生進入文本創(chuàng)設的情境。

例如，在教二年級《“這條小魚在乎”》一文時，我抓住關鍵詞“近在咫尺”，通過在課文語境中對這個詞語的理解，學生一下子就能體會魚兒們無可奈何的心情。我讓學生假設自己是那條被暴風雨卷上岸的小魚，試著寫上一兩句話，表達自己內心的感受。很多學生都寫道：“多么希望有個人能幫助我回到大海中??！”經過這樣的練筆，學生對后文中說到的小男孩的舉動也更加理解了，他們仿佛也是這個小男孩，希望魚兒們快快游回家，這才會“不停地……彎下腰……用力……”，對于中心句“這條小魚在乎！”的理解也迎刃而解。

二年級《芭蕉花》一文中有一個詞語“照實”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發(fā)現后，“我便照實說了”。如果能講清楚“照實”的內容，學生對課文中“我”和二哥怎么摘花的過程便讀懂了。我是這樣設計的：如果是你，此時你要怎么對媽媽說呢？在這個過程中，學生對于摘花過程進行了梳理，也更形象理解了動詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對母親的孝順。

教三年級《童年的朋友》一文時，我緊抓“形影不離”這個詞，引導學生理解文章的主題。剛開始學課文，我就問學生：“你們童年的朋友是誰？你和他（它）是怎么相處的？”很多學生的回答里，都包含了“形影不x”這個詞的意思。在學習了第3自然段后，再讓學生說說作者和小熊又是怎么相處的；結合自己的生活，說說平時和誰也是形影不離的。這樣一來“形影不離”這個詞就具體化了，文中的情境與學生現實生活中的情境交織在一起，詞語做到了活學活用。文中“吃飯時……睡覺時……”等具體例子也成了模板，教會學生如何寫。

[策略二]以規(guī)范句式為結合點

句式訓練在語文課堂上不為少見，許多老師也都能抓住文中出現的關聯(lián)詞讓學生模仿著說說看。我仔細翻閱了最近教的二、三年級的三冊語文教材，發(fā)現二年級上半學期出現了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊教材中反復出現，在反復接觸的過程中，學生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動作，還可以描寫景物，可以講述用途等等，內容不局限。其實，教材選文中有許多關聯(lián)詞都是反復出現，在課堂上，我們可以一次次教學生，如何用上這些詞語來提高寫作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說的關聯(lián)詞，其實還有許多連接詞和一些優(yōu)美的可模仿的語句、段落。例如《小毛蟲》一文中有這樣一句：“各種昆蟲輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機勃勃。”這樣帶有省略號的句式也特別有代表性，學生仿寫道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然?！?/p>

[策略三]以文章內容為結合點

讀寫結合就是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎上，用自己的話表達清楚文章的主要內容，需要老師多關注文本內容，在了解學情的基礎上，從低年級的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級《新型電影》一文時，我說：“假如現在你們就是這種新型電影了，請你們?yōu)樽约鹤鰝€廣告吧，看看誰最會夸自己，說清楚自己的特點和作用?！苯Y合課文的內容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學們有興趣寫，激發(fā)了他們的想象力。

三年級《動物的休眠》一文，是通過四個方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文，學生不知道像這樣的說明文是通過不同的方面來介紹的。在學習完課文后，結合板書，同學們就能很輕松地說出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠。”大部分同學都知道要把蝙蝠休眠的四個方面說清楚才算表達完整。課后，我又讓他們寫一寫其他休眠的動物，大部分同學也都是從這四個方面入手來寫的，條理清晰，表述準確。

[策略四]以情節(jié)延伸為結合點

通過一些片段的續(xù)寫，學生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉化，情感得以表達和釋放，加強了學生對文本的理解，也發(fā)展了他們的想象力。

例如，《霧》這篇課文語言生動、活潑，每一自然段內容相似，是讓學生續(xù)寫的好材料。學完課文后，我讓學生想象一下，霧還會把什么藏起來，又會出現什么情況？學生在續(xù)寫的過程中會用到“于是、同時、連同、甚至”等詞語，有的學生說霧把學校藏起來了，同學們都開懷大笑，這樣的表達既符合生活實際，又生動形象。

再如，《黃山奇石》一課，詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對“天狗望月”等奇石則很簡單地一筆帶過。在教這篇課文時，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學生看著圖片，根據文中“仙桃石”“猴子觀海”和“金雞叫天都”的寫法，試著自己也來當個小作家，寫一段話介紹“天狗望月”。學生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語，把句子寫生動。

篇9

關鍵詞：小學生；語文課外閱讀；嘗試

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認識課外閱讀輔導的作用

課外閱讀是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，語文字詞句語修邏的基礎知識只有在具體的語言環(huán)境中才能精準地把握，只有把語文基礎知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎知識，通過閱讀才能真正理解知識內涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態(tài)美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務的，不能脫離這個目的。

1. 服務課堂教學目的

我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區(qū)別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發(fā)學生興趣的原則

興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。

3. 結合學生德育教育的原則

語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程。“文以載道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內心向往。

三、課外閱讀的具體實施

課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：

1. 閱讀經典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質的收獲，選文要經典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習寫隨筆

隨筆是寫作最自由的方式，不受任何約束，可以見到書中美詞佳句進行摘錄，可以寫故事梗概，可以就文中故事延展，總之學生的隨筆可以讓學生自由自在的發(fā)揮，比較靈活的讀書筆記，心得體會可以增進學生對故事的再認識、再理解，更深層次再讀原文，說過“不動筆墨不讀書”，記性好不如筆頭爛，通過課外閱讀做筆記，可以折射出學生內心世界和愛好，為了激發(fā)學生大量課外閱讀，筆者舉行課外閱讀隨筆交流會，有位哲學家說過：“兩人交換蘋果，每人手中，還是只有一個蘋果，如果每人交換知識，每人獲得是兩種知識”。學生通過課外閱讀交流，課外閱讀面十分廣泛，呈幾何倍數的增長，提高課外閱讀量，促進課外閱讀的發(fā)展。

篇10

關鍵詞 高職；網絡課程；交互設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0043—04

隨著網絡技術的突飛猛進，教育信息化得以迅速發(fā)展，教育信息傳播的方式也正在發(fā)生改變，目前，網絡教學已經成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。而網絡課程作為網絡教學的基本信息載體，是網絡教學資源的重要組成部分，它為學習者提供了一種新型的、具有豐富資源的學習平臺。由于其信息量大，給教育信息傳播過程中的交互活動帶來巨大的沖擊和變化。筆者以高職網站設計與制作網絡課程為例，針對網絡課程中的交互策略進行探究。

1 網絡課程交互概述

1.1 網絡課程交互概念

交互是指在兩個參與者之間連續(xù)交替作用與反饋的循環(huán)過程。網絡課程中的交互是指學習者與學習資源、學習伙伴以及指導教師等在網絡課程情境中所進行的信息交流活動。交互是媒介傳輸過程中的重要途徑與關鍵方式，為了保證學習效果，學生不僅要在有限時間內適應課程學習環(huán)境，而且要能很快進入學習狀態(tài)，因此，網絡課程必須具有良好的交互性。

1.2 網絡課程交互基本形態(tài)

相比文字、影視、單機課件等媒體，網絡課程可以通過某種方式，在學習者與網絡課程、學習者與教師、學習者與學習者之間進行信息交換。信息表現形式包括原始的形象表達、文字表達及圖、聲等多媒體結合的超文本表達，實現了在不同的時空里進行面對面的人機互動、人際互動，使信息的傳遞更加精準化、完整化。學習者使用網絡課程學習活動基本形態(tài)如圖1所示。

2 網絡課程交互設計原則

2.1 以學習者為中心

要想真正提高教學質量，實現以學生為中心的教學，教學交互設計就必須從學習者的角度出發(fā)，注重易學易用，并且具有一定的容錯性，能夠調動學習者的學習積極性，避免只從媒體的特性出發(fā)，為發(fā)揮媒體的功能而設計。

2.2 整合性原則

在網絡課程中，學生與教學內容之間的交互、教師與學生之間的交互、學生與學生之間的交互，都不是孤立的，進行設計的時候應把它們整合起來，從多個角度支持學生的學習。

2.3 一致性原則

為了減少學生認識上的負擔，避免引起思維上的混亂，對話框、按鈕等對象做到清晰簡單，標識清楚，界面對象加以歸類分組或區(qū)塊化，同類的界面在格式和功能上力求一致。

網絡課程中的交互可以分為人際交互和人機交互。人際交互是指學習者和教師或專家之間、學習者與學習者之間的交互，這種交互可以是實時的，也可以是非實時的；而人機交互則是指學習者與學習材料之間、學習者與教學軟件之間的交互，這種交互方式靈活多變，具有很大的創(chuàng)造空間。

3 網絡課程的交互設計

高職學生普遍文化課基礎差，但是在進行網站設計與制作學習之前，已經具備一定的專業(yè)基礎知識，如網絡檢索、信息處理、圖形圖像處理等。為了滿足不同學習者的需求，提高網絡課程的學習、交流、控制功能，滿足審美需要，必須精心設計網絡課程的交互功能，包括人際交互與人機交互。

3.1 人際交互

人際交互主要包括師生交互和生生交互。教師對學習者的個別指導能夠對其產生激勵和促進作用，學習者之間的相互交流，將使他們在網絡學習中產生一定的歸屬感。網絡課程中進行人際交互的工具很多，如E—mail、BBS論壇、聊天室、視頻會議等。在本網絡課程中主要采用的是電子郵件和BBS論壇等。

1）電子郵件。電子郵件是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是因特網應用最廣泛的服務之一，具有快捷、方便、可靠等特點。登錄課程后，通過主頁面上的電子郵箱，教師與學生、學生與學生之間可以不受時間和空間的限制，對教學內容、心得體會等進行交流探討。學習者在學習過程中遇到問題可以通過E—mail把問題提交給教師，教師會盡快給學習者提供學習幫助。

2）BBS論壇。BBS是Bulletin Board System的縮寫，翻譯為電子公告板，是Internet上的一種電子信息服務系統(tǒng)。它提供一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面信息或提出看法，其他人可以看到，也可以留言發(fā)表意見。在BBS論壇里，學習者可以自由地參與討論，與其他學生和教師進行交流。BBS論壇模塊功能架構，如圖2所示。

3.2 人機交互

人機交互方式主要完成人向計算機輸入信息以及計算機向人輸出信息的工作，使用的交互方式主要有問答式對話、菜單技術、命令語言、填表技術、查詢語言、圖形方式及直接操縱等。人機交互是網絡學習的基本方式和主要途徑，設計網絡課程的人機交互要以人為本，新穎別致的交互界面可以讓課程顯得更加默契、完整，增加課程的趣味性。

1）登錄管理。使用JavaScript做了一個表單驗證，進行用戶管理，不同類型用戶具有不同的權限，只有通過注冊才有資格學習本課程的內容。用戶按權限分為兩類：教師和學生。整個系統(tǒng)結構按照兩類用戶可分為兩個子系統(tǒng)——教師教學子系統(tǒng)、學生學習子系統(tǒng)：教學子系統(tǒng)基本功能包括上傳或刪除各種學習資源，添加、刪除作業(yè)，批閱作業(yè)，在討論區(qū)發(fā)貼等；學習子系統(tǒng)基本功能包括課程學習、作業(yè)上傳、瀏覽優(yōu)秀作品、在討論區(qū)發(fā)帖等。登錄界面如圖3所示。