議論文閱讀答題技巧范文

導語：如何才能寫好一篇議論文閱讀答題技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.品析加點詞的作用，分析句子的表達效果，簡析文章的語言特色，理解文中關鍵語句的含義等。

2.判定論證方法并分析其作用。要求考生辨識論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證），分析其作用。該考點考查的基本問法有：選文主要運用了什么論證方法？畫線句子（即運用了論證方法的語句）有什么作用？

3.分析全文或某段的論證思路。該考點考查的基本題型有：請說說文章的論證思路。這篇文章在結構上有什么特點？請結合文章內容進行簡要說明。變式問法有：選文某幾段的位置可以互換嗎？為什么？選文是從哪幾個方面論述某一問題的？劃分全文（某段）的層次結構。

寂寞出學問

秦時明月

①古來圣賢皆寂寞，唯有寂寞出學問。

②司馬遷的寂寞成就了史家絕唱《史記》，曹雪芹的寂寞成就了鴻篇巨制《紅樓夢》……寂寞是一首歌，是只有一個人的吟唱；寂寞是一首詩，是來自內心深處的獨白。

③著名學者錢鐘書先生甘于寂寞，潛心讀書做學問。他不喜歡應酬，也反感客人來訪，常以生病為由推辭。他每天待在書房里做著自己喜歡的事，真可謂“躲進小樓成一統，管它冬夏與春秋”。

④錢鐘書聲名遠播，時常會有世界各地的人慕名造訪。有一位外國女士打電話給他，表示非常喜歡他的文章，想登門拜訪。錢先生聽后，趕緊說道：“假如你吃了一個雞蛋覺得不錯，又何必要認識那只下蛋的母雞呢？ ”那位女士深為錢先生的幽默婉拒所折服，只好作罷。也許，正是有了這種閉門讀書做研究的態度，錢先生才寫出了《談藝錄》《管錐編》等不朽的學術巨著。

⑤其實，像錢先生這樣的人還有很多。他們既能洞悉這個社會，又能遠離這個社會的喧囂，專心致志做自己的事情。

⑥“芥川獎”是日本最重要、最有影響的文學獎項。獲獎者有“登龍門”之稱――許多作家都因獲此獎而名噪一時。最近一屆的“齊川獎”獲得者田中慎彌卻是個“普通人”，他年紀輕輕，也沒有什么高學歷，為什么能獲得如此高級別的文學獎呢？媒體對他的描述可能給出了答案：“田中慎彌沒有手機，也不用電腦。但他卻很執著，甚至有些固執，躲在自己的世界里，與寂寞相伴，專心讀書和寫作。從他身上，人們看到了日本文學的新希望。”

⑦田中慎彌能夠排除外界的干擾，耐得住寂寞，埋頭寫作，終成正果。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空。”能坐得了冷板凳，自然能靜得了心，做得了學問。

⑧我們的生活本來可以很平靜，只是因為內心浮躁，無法平靜，所以常常覺得自己很“忙碌”。若能守住寂寞，不為外界所干擾，一心朝著自己的目標去努力，又怎能做不了學問呢？

（2014年河北省中考語文試題）

考點：品析議論文的語言

1.選文第⑦段中，“坐得了冷板凳”的意思是什么？

解析：這道題考查根據具體語言環境理解有關詞語內涵的能力。解題時，一定要結合第⑦段的內容，體會這一短語與本段之間的內在聯系。本段第一句分析了田中慎彌做得了學問的原因（排除外界的干擾，耐得住寂寞），第二句接著引用了詩句，第三句總結本段的內容。可見“坐得了冷板凳”是對田中慎彌做學問取得成功的原因的一種形象說法。

答案：能耐得住寂寞。

2.選文第⑧段畫線句子有什么表達效果？

解析：這道題考查學生對修辭手法表達作用的領悟能力。解題時，要辨別該句采用了什么修辭手法，并結合本段在全文中的作用體會該句子使用某種修辭手法的表達效果。畫線句子采用了反問的修辭手法，反問的一般作用是加強語氣，突出某種情感或者內容。這句話在文章的結尾，內容上扣題，可見采用反問修辭手法是為了突出中心論點。

答案：運用反問修辭手法，加強了語氣，突出（強調）了“寂寞出學問”的論點。

考點：分析議論文的論證

3.本文第③～④段采用了什么論證方法？有何作用？

解析：這道題考查學生辨別論證方法以及理解論證方法作用的能力。解題時，我們首先要鎖定這兩段文字，然后在認真閱讀的基礎上，結合論證方法的定義，確定這兩段使用了何種論證方法。這兩段敘寫了錢鐘書潛心做學問，婉拒慕名造訪者的事例，可見是采用了舉例論證法。體會其作用，要答出該論證方法的一般作用和語境作用。舉例論證的一般作用是采用典型的事例，有力地證明中心論點，增強說服力。可采用這樣的格式組織答案。舉……（概括本段的事實論據）的事例，證明了……（點出本文的中心論點），從而使論證更具體，更有說服力。

答案：采用了舉例論證法。列舉錢鐘書潛心做學問，婉拒慕名造訪者的事例，論證了“寂寞出學問”的中心論點，具有說服力。

4.請簡要分析本文的論證思路。

解析：這道題考查學生把握論證思路的能力。解題時，要理清文章的層次，把握層與層之間的內在聯系。思考作者提出的論點是什么，采用了怎樣的論證方法進行論證，從哪些角度進行論證（即有幾個分論點），最后的結論是什么。選文開門見山提出“寂寞出學問”的論點，主體部分采用大量的典型的事實論據證明論點，結尾采用反問、對比的修辭手法深化論點。

答案：首先第①段提出“寂寞出學問”這一中心論點，接著用司馬遷、曹雪芹、錢鐘書、田中慎彌等古今中外的名人事例作為事實論據，論證中心論點。最后總結全文，進一步深化“寂寞出學問”的論點。

底 線

馮驥才

①一次，一位開鎖廠的老板說，他的買賣很興旺，日進斗金。我問他何以如此發達，他答曰：“現在的人富了，有錢有物，自然要加鎖買鎖；再有，我的鎖科技含量高，一般技術很難打開，而且，技術在不斷更新，所以，市場總在我手里。”

②我笑道：“我的一位好朋友說，世界上他最不喜歡的東西就是鎖，因為，鎖是對人不信任，是用來防人的。”

③鎖廠老板眉毛一挑說：“不防人防誰？我賺的就是防人的錢。你以為，這個世上，真有夜不閉戶的地方嗎？”

④我說：“上個世紀50年代真有。到了70年代，我住在一座房子的頂樓，門上只有個掛鉤，沒鎖。白天上班，把門一關鉤一掛，從來沒被人偷過。”

⑤鎖廠老板笑道：“那是什么時候？現在早沒影兒了，不信你敞開門試試。”

⑥我笑了笑沒再說，我信他的話。一個物欲橫流的時代和一個不追求物欲的時代，人的底線是不同的。社會的底線也在下降：在商業博弈中，謊話欺騙全成了“智慧”；在社會利益競爭中，損人利己成了普遍的、可以獲利的現實；誠信有時候非但無從兌現，甚至成為一種商業的吆喝或陷阱。在這樣的社會形態中，人的底線不知不覺在下降。

⑦人總得有自己做人做事的底線。其實，這底線原本是十分清楚的。比如，人不能“見利忘義”“賣友求榮”，不能“虐待父母”“恃強凌弱”等等。這些古來世人皆知的底線，也是為人處世的標準，似有被全線突破的憂慮。

⑧底線無形地存在于兩個地方：一在社會中，一在每個人心里。如果人們都降低自己的底線，社會的底線一定會下降。社會失去共同遵守的底線，世道人倫一定敗壞。如果人人守住底線，社會便會擁有一條美麗的水準線――文明。

⑨然而，這兩個底線又相互影響。關鍵是在碰到低于你的底線的人和事時，究竟是降低自己的底線，隨波逐流，還是堅守自己，潔身自好，堅持一己做人做事的原則？有人說在追求物欲和功利的社會里，這底線是脆弱的。其實，即使社會的底線很脆弱，人的底線依舊可以像鋼鐵長城，任憑炮火肆虐，依舊牢不可破。

⑩人的自信是建立在底線上的。一個人只有守住底線，才能獲得成功的自我與成功的人生。

（選自《雜文選刊》2013年第7期，有改動）

1.選文①～⑤段舉開鎖廠老板的事例有什么作用？

2.選文的中心論點是什么？

篇2

關鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路

議論文是通過擺事實、講道理，對某個問題或某件事進行分析評論，從而表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達方式是議論。而閱讀是初中教學的一大重點，也是一大難點。

一、要求與現狀

近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學的工作才算圓滿。

1.要求

新課標以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。

2.現狀

在議論文教學過程中，通過研究發現，學生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現為理不清文章思路，找不準文章的中心論點等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。

二、意義

初中議論文教學是學生進入高中學習的一個重要起點，它起到了臺階的作用。在初中階段，學生通過學習掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結構，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達出來，這對于高中語文教學是很好的銜接，對于學生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的提高和完善有極大的幫助。

三、原因分析

1.議論文出現時間較晚

以蘇教版為例，議論文閱讀出現在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進行教學，時間上有一些遲。加之九年級教學的特殊性，大多數在新年之前就已結課，學生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學生心底的印象比較淺，導致議論文掌握比較困難。

2.典范議論文較少

在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強，均不太適合作為議論文進行教學。在第四單元中出現的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。

四、措施對策

1.提早引入一些文質兼美的議論文

教師應該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學生引入一些文質兼美、貼近生活、時代感強的小文章，對于議論文教學有一定的引導作用。

2.提高學生議論文文本解讀能力

教師在課堂上要教會學生分析文本，指導學生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點帶面，通篇把握。

3.閱讀規律與方法點撥

引導學生理清議論文的思路，我們要教給學生一些規律和技巧，給學生一些答題模式，引導他們總結規律，得出屬于自己的

東西。

4.聯系實際，進行寫作練習

對于身邊事，可以適當地對學生進行議論文的寫作練習，從另一方面對學生議論文的閱讀起到一定的促進作用。

通過以上這些方式，對學生進行議論文閱讀教學，一定可以起到事半功倍的效果，為學生將來的語文之路奠定良好的基礎。

篇3

【關鍵詞】高中語文 模塊教學 循序漸進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093

雖然學生從小就開始接受語文學習，有一定的功底，但眾所周知語文學習需要循序漸進，沒有捷徑可走，許多學生到了高中，語文反而成了弱勢學科。要想改變這種被動的局勢，填補學生在語文學習上的缺失，老師必須要先從宏觀上將語文這個大塊頭進行分割，把語文的整體知識分割成一個個小模塊，逐一進行深入的學習，這樣會更有利于學生快速吸收和消化。高中階段的語文學習主要包括字詞字音及成語的辨析、語言運用題、古文及現代文的閱讀及作文，不同的模塊有不同的特點，因此也對應著不同的教學方法，運用模塊教學可以讓學生對每一模塊的學習方法和學習思路更加明了。

一、積少成多――字詞成語重在積累

如果說語文學習是一個建筑堡壘的過程，那么字詞成語的學習就是構建這座堡壘的一磚一瓦，字詞成語是語文學習的基礎，如果基礎打不好，語文學習就沒法達到更高的層次，基礎不牢即使今后接收了更高深的知識也會因為底盤的不穩定而坍塌崩潰。高中是語文基礎知識學習的最后階段，高中之后的大學，學生們就會根據自己的興趣選擇專業，可能就不會再接受系統的語文學習，所以，高中語文教師必須要抓緊時間幫助學生打牢基礎。基礎的構建重在積累，再高的城堡也是一磚一瓦慢慢建起的，空中樓閣是不穩固的，所以針對字詞成語的學習沒有捷徑可走，必須要靠一點一滴的積累。根據自身的教學經驗，我主要從以下幾方面來落實字詞成語的學習。

（一）學案教學法

學案教學是近幾年興起的一種有效的教學形式，學案教學已成為一種廣泛流行的教學手段，老師教學的時候都會準備教案，這樣老師可以更加清楚每節課的教學任務和教學內容，在教學實施的時候會更加清晰明了的知道本節課應該干什么，同樣的，為學生準備學案也是為了讓學生對每一節課的學習內容和學習任務更加明確。學案一般分為課前預習案，課堂導學案，課后復習案，每一部分都有不同的學習任務，學生可以根據導學案的要求更好的掌握知識。利用導學案來學習字詞成語的好處是因為導學案可以將知識點清晰明了的反饋給學生，學生學習起來比較有條理，學生每天完成導學案，學習成果可以得到直接的展現，這樣會讓學生對今后的學習更加有信心，并且導學案便于整理歸納，在最后復習的時候可以根據導學案查漏補缺，這樣可以大大提高學習效率，通過導學案逐漸積累可以讓學生每天都感到學有所獲，繼而提高學習的積極性。

（二）趣味激勵法

日積月累的學習是一個很枯燥的過程，如果沒有一定的激勵，學生就會產生疲憊心理，所以在日常學習中老師要多激勵學生，或者是通過有趣味性的教學方法讓學生學習起來更有動力。比如，老師可以在班級里組織成語比賽，激發學生主動學習的熱情；建立成語角，每天安排同學在黑板上向全班同學分享一個成語及其來源和解釋，這樣能夠照顧每一位同學，并且會讓每一位學生都有一種使命感，從而主動的投入到學習積累中去。

二、循序漸進――閱讀和寫作能力緩步提升

閱讀作為語文學習的重頭戲，一直是語文教學的重中之重，閱讀的提升是一個長期緩慢的過程，不可急于求成，只能通過日積月累的過程，將量變轉換成質變。要想提高閱讀能力，語感的培養非常重要，語感寬泛來說就是閱讀時對語言的感知能力，能否在閱讀的同時體會到文章的大意及中心思想對閱讀的速度和質量有很大的影響。那么如何培養語感呢？首先要多閱讀，讀的多了對各種文章的題材都有所了解后，語感會自然而然的產生。許多學生在閱讀時大都習慣默讀，但是默讀很容易走神，有時候文字只是過眼不過腦，學生在閱讀的同時沒有思考，讀完了也不知道文章的主要內容；而如果學生出聲讀誦課文可以同時調動視覺器官和聽覺器官，這樣大腦會更加活泛，學生在閱讀時不易走神，且因為同時調動了兩種感官，學生對文章的記憶和理解也會更加深刻，因此老師要幫助學生養成出聲閱讀的習慣。

另外就是要多加練習，閱讀看似困難，但如果掌握了答題技巧，閱讀也不再是難事。平日里老師要多帶領學生做閱讀題不要總是在考前突擊，老師可以根據閱讀的不同題型給學生劃分模塊來進行學習。高中階段的閱讀主要包括詩詞賞析、文言文閱讀和現代文閱讀，不同的題材有不同的答題策略，學生只要掌握了方法，閱讀能力的提升便是水到渠成的了。詩詞也是一種文言文，有時候由于一個字的意義不清楚就會影響對通篇的理解，所以學生要多做題、多積累，增加文言文的知識。

同時，學生還應該了解詩人的寫作風格及所處年代，詩人的生平及寫作背景，了解了這些對詩詞的閱讀會有很大的幫助。文言文閱讀首先要掌握一些實詞、虛詞的含義，文言文中一個字往往會有許多種含義，如果學生對此不了解的話就無法通曉全文大意，閱讀質量也會受到很大的影響，所以在平日里的文言文閱讀中老師要多幫助學生積累出現頻率較高的實詞和虛詞。現代文的閱讀則要多掌握答題技巧，老師可以設計一個模塊進行系統的現代文閱讀指導，高中的現代文閱讀一般為記敘文、說明文和議論文三種形式，記敘文和議論文出現的頻率較高一些。針對記敘文主要講三要素、寫作手法及其運用、修辭手法及其運用等，老師可以引導學生設計答題模版然后根據文章內容的不同稍加改動即可。議論文同樣也會涉及到這些寫作手法類的題目，但作為議論文一般都有論點論據等，所以議論文的學習還要掌握作者的中心思想，文章想要表達的主旨內容以及議論文的結構等。

篇4

【關鍵詞】中考語文；現代文閱讀；解題方法

一、要點充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來說，超過2分的題，其答案往往有兩個以上的分值對應點，答案起碼有兩個詞語或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說：“這是一棵不同尋常的樹。”這棵樹的“不同尋常”表現在哪些方面？請根據文意簡要回答。（6分）

答：生長環境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實；忍受苦痛，頑強生長。

這就要求考生整體把握文章，力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對關鍵性詞語的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因為出題人是“依文設題”，答題也應“依文解題”。做題時排除多余的無用信息，保留有用信息的語句。如果無明文規定，答題時要盡可能利用或者摘錄原文中的語詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢幻視覺“水利方”》（5）有人擔心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請你根據選文內容對此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風一吹，土就走了。

可見，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分數的一個好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現成的原話，這就需要根據題意要求，首先提取有用的信息，然后根據需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換進行“歸納重組”，最后作恰當規范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯系，以此懷念媽媽。

四、專業術語法

有的題干中明確規定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語境的基礎上，用自己平時掌握的符合語文專業要求的說法，說清自己讀懂文章后的各種結論和感受。

例如：（1）對考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內容和結構兩個方面考慮，可以從文中的位置入手結合表達方式來進行回答。

在文章開頭，內容方面：（議論、抒情）開門見山，開篇點題（主旨、話題、論點）；（描寫句）交代故事發生的環境、地點，渲染氣氛，定下感情基調等。結構方面：或總領下文，或埋下伏筆推動故事情節的發展（記敘文），或設置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內容方面：（議論、抒情句）畫龍點睛，點明事件的意義，抒發作者的感情等。結構方面：承上啟下（過渡）；概括分論點（議論文）等。如果句子單獨成段，還有強調作用。

在文章結尾處，內容方面：（議論、抒情句）點明（強調）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結論點（議論文）。結構上：照應題目、首尾呼應，使結構完整。 （2）對于品位詞語的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語在語境中的含義。

第二，表達作用，詞語的表達作用，要結合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達作者思想感情或主題思想的作用，有時也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現詞語的準確性或生動性。

（3）對于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來回答。

比喻、擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現對象的特征（表現了人物或作者的感情）。

排比、反復：增強語言氣勢，強調了對象的特點（記敘文、說明文），作者觀點，感情（議論文、記敘文）加強節奏感。

反問、設問：強調某些內容，加強語氣；激發讀者的注意和思考。

注意：一定要結合原句來回答。

（4）寫作手法方面，就應重視“欲揚先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實結合”等說法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認真尋求照應，以便迅速而準確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡答題時要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現的小問題還可以為解答后邊出現的大問題提供答案基礎或思考線索，甚至有時小問題本身就是后邊大問題所求答案的部分）。

篇5

關鍵詞：初中語文；閱讀理解；答題技巧；探究

中考語文試卷中，現代文閱讀考兩個文段，說明文、議論文考查其中一種文體，文學類文本閱讀每年都考查，分值共約27分。在現代文閱讀的備考中，對不同文體文段的閱讀方法和答題方法、技巧都要熟練。遺憾的是，許多學生的現代文閱讀題得分不高。如何促進學生現代文閱讀理解及答題能力的提升，是每個語文教師都應該深入探索研究的問題。做好現代文文段閱讀題，在中考專題復習時，不僅要關注閱讀思維過程的訓練，訓練學生對閱讀材料的內容能充分地理解和領悟；還需要進行規范答題要點的訓練，使學生掌握一定的答題技巧，做到要點清晰、表達準確。

一、對學生在答題時存在的主要問題要有一個全面了解

1.基礎知識掌握不牢固

閱讀理解是建立在對基礎知識的掌握上的，如文學類文本閱讀，從考查的能力來看，主要考查以下幾種能力：對主要內容的理解與概括，對寫法的分析，對語音的品析，對文章主旨的把握和感悟，對文章感情的把握能力等。從最常見的考查方式來看，有關字詞句的考查：理解詞語的含義，體會詞語的妙用或表達效果，分析句子在文中的作用，理解句子在文中的含義，賞析寫作技巧也包括詞句賞析等。可是有許多學生在答題的時候，由于基礎知識掌握不牢固，模棱兩可，言不及義，從而導致學生無法全面理解文章的內容，也就做不好此種題型了。

2.對閱讀材料的文本不熟悉

文本材料的體裁不同，考查的角度不同，理解答題也有所不同。學生應對其體裁知識有全面的認識和了解，才能很好地把握住該文段的主要特點。比如，說明文文段大都以讀懂、理解選文介紹的科學知識為主，考查對說明內容的理解，把握文章大意，從中提取重要信息；語言特征的理解，用文章的科學理論解釋我們身邊的現象。敘事性文章，我們首先要了解記敘的六要素、寫作手法、表達方式等。而議論文則要找出作者主要的思想觀點，作者的論證思路以及語言的嚴密等。因此，掌握閱讀文體的不同體裁知識，對閱讀理解能力的提高有很大的幫助。

3.缺乏一定的答題技巧

許多學生在做題時，想到什么寫什么，只想將題目做完，沒有對老師講授的答題技巧進行總結以備日后運用，導致在做題的時候不能根據閱讀訓練的經驗技巧快速地解答題目，這也是學生在現代文閱讀理解這一部分丟分的主要原因。

二、閱讀理解答題的主要方法和技巧

1.關注閱讀思維過程的訓練

閱讀過程要經歷三個步驟：快速讀懂文章，把握全文――審清題干，確定答題區域――篩選信息，提煉語言規范回答。我們要養成全程關注的好習慣，切不可只熱衷于答題模式的記憶和訓練。

（1）快速讀懂文章。學生至少要將文段材料閱讀兩遍，第一遍是快速粗略地看一遍。對文章的思想、思路、結構等有一個大概的了解。快速閱讀時，可以運用三個技巧：看題目，了解內容；看首尾過渡，了解結構；找總領歸納句、抒情議論句，了解主旨。

（2）審清題干，確定答題區域。接著，就要閱讀題目，知道要回答的問題主要是什么方面的，帶著這些問題進行第二遍閱讀，可以提高問題的解答效率以及準確度，做到事半功倍。這一遍對于題目中出現的問題要及時標識出原文中相關的句段，明確答題范圍。可以采用以下方法：抓住題干的關鍵詞語，弄清答點和要求，鎖定答點段落細看。

（3）篩選信息，提煉語言規范回答。初中現代文閱讀文段大都具有開放性及發射性等特點，但是題目的設置是緊緊圍繞材料的中心思想進行的，因此學生在答題的時候，一定不能脫離文段主旨。在答題時，思路一定要清晰有條理，能答的一定要答上，盡量將整個線格答滿，同時要注意措辭嚴謹、語言簡潔，所答的內容盡量在原文中有依據，堅決避免亂寫亂答現象的發生。提煉語言規范答題時，可采用以下四種方法：摘錄中心句、組合綴連法、舍次取主法、提煉概括法。

2.現代文閱讀規范答題要點

我們在進行現代文閱讀的專項復習訓練時，加強答題模式的訓練，規范答題，可以較快提高中下層學生的成績，每個語文教師也應深入探索研究。概括來說，應注意掌握以下幾個要點：

（1）做現代文閱讀題時，最重要的原則是，答案要緊扣原文。答題的時候先確定答題區域，再在原文中篩選有效詞句，然后整合詞句確定答案。盡量用原文的詞句或者關鍵詞回答，而不是自己去生造。

（2）答案和分值密切相關，答案和題序密切相關。一般題序在后的題目往往要回答幾個要點，題干如有“根據文意”等類似詞語，答案往往要在幾個段落甚至全文查找。

（3）有關“簡要分析”類的題目，不能只答抽象的要點，答案中要有適當而具體的分析和舉例。

（4）仔細審題，不要遺漏答題要點。如題干中有“從不同角度”“不同方面”“哪些”等提示，更要認真把握，切記做到答案要點化、要點序號化。

總而言之，答題時要做到規范，一要審題正確，二要要點清晰，三要表達準確。

另外，要引導中下層學生學會敢于放棄，對于難題和沒有把握的題可先放一放，將會做的、容易做的題目做完之后，再回^好好地解決這些題目。這樣做的好處便是可以在有限的時間做出更多的題目，獲得更高的分數。

三、總結

篇6

一、審題不嚴，回答不全

現代文閱讀的考點比較多而散。為了比較全面地考查學生的閱讀理解能力，命題者往往從不同的角度來命題。有時會在題干中附加不少修飾限制的語句，在答題范圍、答題角度、字數的多少、答題的方式等方面提出極為苛刻而明確的要求。學生在審題時要逐字逐句審清楚，準確把握命題者的意圖。如果粗心大意，審題不嚴，就會造成不必要的丟分。

二、定位不準，篩選不全

篩選信息題是閱讀中最常見的題型。篩選的范圍可以是全文，也可以是某一個或者某幾個語段的內容段落。因此，要求學生在解答閱讀題之前，必須通讀一遍文章。這一遍要逐字閱讀，了解每段的大致意思以及文章的主要內容，要能抓住文章中的關鍵詞，尤其是文章結尾處的議論抒情的句子，把握文章的主旨，弄清楚作者的寫作意圖等。學生在解答問題時能夠結合題干要求篩選信息，最后歸納組織答案即可。然而學生在閱讀過程中，一些學生對文章的閱讀只是走馬觀花，甚至一目十行。在文章寫了什么，思路是什么都不是很清楚的情況下，就匆忙答題，導致在回答篩選信息題時，定位不準，篩選信息不夠全面而造成丟分的慘敗。

三、考點不明，張冠李戴

在現代文閱讀中，會涉及一些必要的問題常識和表達技巧，而有的學生平時沒能養成良好的閱讀習慣，所要考查的知識點掌握不牢，對科技作品和議論文的閱讀中一些專用術語分辨不清，將比喻論證誤寫成打比方，科技作品中的舉例子的說明方法誤寫成舉例論證。又如，結構作用類，有些學生根本不知道何謂結構，在結構上有哪些作用，還有的學生雖知道“承上啟下”的作用，但不會分析是承接上文什么內容，領起下文什么內容，抑或是對表現手法、表達方式分辨不清，張冠李戴，造成很可惜的丟分。

四、脫離文本，天馬行空

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關鍵詞：現代文閱讀方法經驗策略

中考語文試題中的“現代文閱讀”歷來是各地考查的重點內容，尤其是現代文閱讀的選文一般來自課外，復習時好像摸不著邊際，對“閱讀”的復習的很多教師和學生都感到困惑甚至茫然。“閱讀”考查所占的分值大，這項考查的成敗直接關系到語文考查的結果，因此，我們必須下功夫研究其復習備考策略，解讀 《大綱》與《中考說明》，分析中考閱讀的考點、掌握命題規律與答題技巧，指導平時的閱讀教學與中考閱讀復習，以便爭取理想的成績。

一、研究中考閱讀規律，制定復習策略。

對閱讀的考查要求：語文課程標準對閱讀教學和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”“要從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面。“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”等，這些都應看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。

選材原則：三種基本文體，四種文學體裁；篇幅千字文；時代背景，內容理解適合初中學生閱讀；體現人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗有機結合；選擇閱讀材料注意到考生對材料的認知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學生的生活實際，往往選擇一些關于老師、關于父母、關于情感、關于學問、關于美德、關于習慣、關于成長、關于個人修養等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時展，有時代氣息，具有新鮮感，易于激發學生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。

考點與題型：近幾年“閱讀”更注重對考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學生的思維能力和語言表達能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡答、舉例、主觀表達題，并且出現了不少有利于考生發揮和展示個性風采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規范性，這有利于培養學生的創新意識和創新精神，這都體現了對考生能力和考查。

近兩年現代文閱讀考查注重情感體驗。現在的試題越來越多地要求學生在閱讀文段以后，對文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說出自己的獨特感悟。這類閱讀材料出現的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內涵內富，富有教育的審美價值，大都體現人與人之間的親情友愛，有的表達關愛生命、關注健康；有的褒獎誠信、贊揚堅貞；有的贊頌嚴于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關注自然，表達人與自然和諧相處的愿望等。這也體現了語文課程標準所提出的教育教學理念。

具體到三種基本文體上，重點有不同體現：

1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。

2、說明文。要求：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。

3、議論文。要求：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。

二、閱讀能力的訓練與提高：

平時閱讀技能的訓練和方法

1.以課本為宗，指導閱讀的方法與技巧。

課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能以不變來應萬變。課堂要求知識與能力并重，注意重點突出，閱讀方法的指導與訓練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進行；比較性閱讀從什么角度進行比較，求同還是求異；說明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點；如何找關鍵語句；在什么地方、以什么形式進行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學生掌握多少才是關鍵。注意及時反饋。講、練結合，爭取當天講評，不要拖延。

2、以學生為主體，注重閱讀體驗與感悟。

興趣是最好的老師，在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。只有讓學生有閱讀的享受，體會到閱讀的樂趣，才能充分調動閱讀的積極性，才會有積極的個性的解讀，才會有深刻的情感的體驗。讀書受益的應該是學生，而不是老師向學生分配任務，使閱讀變成一種負擔。

3、以活動為契機，給學生搭建交流展示的平臺。

可以結合課文內容、課后練習、語文實踐活動、課前說話訓練、進行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評、辦手抄小報等活動，積極組織學生隨時展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時尚的行為。

4、拓展閱讀空間，培養課外閱讀的習慣。

從初一開始，要求每位學生制訂一份課外閱讀計劃。課程標準中要求初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。養成堅持課外閱讀的好習慣。只有這樣，才能擴展視野，發展思維，增強閱讀能力。

5、以訓練為主線，讓實踐出成績。

閱讀能力不是教師教出來的，而是學生通過訓練、實踐、摸索、感悟、總結出來的個性技能。精選閱讀材料，堅持每課設置2―3篇閱讀訓練文章，使用好《語文報》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁閱讀訓練題。我們堅信只有實踐，才能形成能力，才能取得成績。

中考復習中的一些行之有效的作法。

1、時間安排：為期三周，分記敘文、說明文、議論文三個專項。個為一周。

2、選擇材料：《指南針》《沖向滿分》相關練習，配有專項閱讀訓練題。

3、方法指導：每個閱讀專項先明確考點，講解解題方法與技巧，當堂進行片段訓練，專項技能訓練，然后布置課后作業。每周進行一次模擬考試。及時批閱練習、試卷，針對出現的問題進行講評，輔導。

4、語文復習的時間保證：每天至少每班兩節課，周六、周日每班每天三節，晚自習一節輔導。學生必須保證每天30分鐘的閱讀時間。

5、模擬考試組織嚴密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規范、美觀，答案追求盡善盡美，語言簡明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時閱卷，分析，總結，反饋，查漏補缺。

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一、認清題型

議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體，作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。

歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過對某段給定的材料談談個人的觀點看法，從而考查學生論由史出、史論結合的批判、分析能力，體現了歷史新課程改革后的教學導向。當然，它的命題特點也是以自主研究性學習為方向，以論由史出、史論結合為答題的原則，以開放性的答題形式，對學生的歷史能力進行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒有標準答案，言之成理即可，允許學生根據自己的知識水平自由作答。

自從2001年在上海高考歷史試卷中首次出現小論文題型之后，其有效考查學生歷史學科素養、“以考促教”、促進自主學習、引領教學改革、助推課程改革及其保持試題必要的區分度等考查功能的優勢逐漸更多地被考試命題者所認同，并逐步成為越來越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對于該題型，學生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認識的不夠重視，更有對該類題型缺乏應有的理性分析而導致針對性復習舉措的無力、低效使然。為攻克這一復習難題，我認為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點與規律，積極探索行之有效的解題方法。

二、日常訓練

在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說明某一歷史觀點，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫論文。正常來說，歷史小論文的寫作水平可以反映出學生歷史基本素養和綜合能力的水平，與大學歷史專業課考試題型接近，對高中學生而言，具有較高的挑戰度。

歷史小論文寫作既要符合寫“論文”的正常要求，又要體現“歷史”的固有特點。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點、論據和論證。所謂“歷史特點”，即要言必有據、論從史出、史論結合，做到觀點與材料的統一。論點要尊重史實，它是對歷史資料進行分析研究后得出的判斷；論據要務實求真，要選擇能證明論點的典型史料；論證就是運用論據來說明論點的過程。

在日常歷史學習過程中，教師要有意識地引導學生學習小論文的寫作，就像語文作文的寫作一樣，把它當成長期性的一個學習任務來完成，讓學生熟悉這一題型，在規范化的訓練之后，能夠有效運用所學習的知識進行分析評價，中肯地表達個人的觀點。

教學生寫歷史論文，要讓學生能透過歷史事物的現象看到歷史人物或者事物的本質。比如評價秦始皇，我會首先讓學生思考、討論這幾個問題：有人評價秦始皇建立了中國歷史上第一個統一多民族的中央集權的國家，北筑長城，南鑿靈渠，統一貨幣和度量衡，“書同文，車同軌”，所以，秦始皇對中國的歷史發展功勞蓋世，你贊同這種觀點嗎？同時，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國到了二世就亡國了，他的目的為什么沒有實現……由上述問題，你怎樣評價秦始皇這個人？通過一系列的問題分析使學生懂得這樣的道理：歷史發展自有其所屬的客觀規律，秦始皇滅六國是歷史發展的大勢所趨。這樣，學生寫起論文來就會觀點明確，有理有據。

三、解題技巧

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為了適應新課標對學生閱讀能力的要求，近年來中考命題越來越重視對考生綜合閱讀能力考查，主要表現為閱讀題量越來越大，題型越來越多，難度越來越深，特別重視課外閱讀和主觀表達。弄得許多考生談“讀”色變，考試中閱讀題失分普遍較多，有的為了迎考大量的背誦猜題押題，或進行題海戰術，或請家教突擊惡補，搞得身心疲憊，還是收效甚微。筆者認為“授之以魚，不如授之以漁”，教者突破學生閱讀的瓶頸，提高學生閱讀能力的根本方法應是教給學生如何閱讀思考的方法和解決閱讀問題的技能技巧，概括起來說，具體要求學生應具有以下“三個意識”。

一、整體意識

考場上為了搶時間，再加之平時習慣不好或心理緊張，抑或受定勢等因素影響，考生在做閱讀題時沒看完全文就倉促答題者大有人在，其結果往往是在課文理解上或以偏代全，或斷章取義，抓不住中心，得不到要領，甚至和正確答案大相徑庭。因而考生在做閱讀題之前一定要通讀全文，速度可快可漫，時間來不及，甚至可跳讀。

讀完后一般要思考兩個問題，一是文章主題是什么，二是文章大概思路怎樣。如是記敘文大致知道寫的是什么事或主要是什么人，作者對人或對事的基本態度是褒還是貶？作者是怎樣組織材料的；是議論文應知道中心論點是什么，是怎樣說理的；是說明文，弄清說明對象是什么，有什么特征，說明順序是什么，用了哪些說明方法。有人形像地將閱讀的整體意識稱之為“獨上高樓，望盡天涯路”。

二、審題意識

這里的審題意識包括以下兩層含義：一是要審清題干要求。有的題干只是一字之差，答案正好相反如選擇題中的“選出正確的一項”和 “選出不正確的一項”。有的題干有幾個要求，就不能漏答，或不依順序答；有的題干有條件制約，就不可“越雷池一步”犯“自由主義”錯誤，從而答非所問，出力不討好。如題干要求“結合自己經歷談感受”，就不能寫別人的感受或一般人的感受，題干要求 “結合課文”答題，就不能游離課文，另起爐灶。

審題意識的第二層含義是審清題干后面說明性文字及題后的分值。括號里的文字往往被認為是次要的，可有可無，其實它是題干不可分割的一部分，有些重要信息恰恰是在括號里。如對字數的要求，不能超過多少字或不能少于多少字，不注意超過或少于規定字數，閱卷老師就會 “扣你沒商量”，這樣的題目，不是不會做，而是因審題不嚴，導致了“到手的鴨子又飛了”。

題后的分值就更不會引起考生注意了，總認為那是閱卷老師的事，與我無關，這就錯了，其實審分值也大有文章。比如一道4 分的問答題，往往暗示這道題的正確答案可能是2點或3 點或4點，絕不能是1點，如你只是簡單答1點，即便對了也不會得全分。所以審題一定要研究，要慎重，要仔細。切不可慌忙，粗心大意。有人把審題要求比作“衣帶漸寬終無悔，為伊消得人憔悴”，這絕不是夸張。我們建議在做任何題目前，如果條件允許可以把整個題目要求放聲讀幾遍，或者默默地在心里念讀幾遍。

三、原文意識

這里所說的原文意識也有兩層含義。一是答案盡可能用原文回答，實際上許多答案也確實可以或者就應該從原文中找。許多考生在答題時，雖然理解了，但是由于表達能力差，苦于找不到精確的語言，以至 “心是手非”漫無邊際，實際上并不是所有的閱讀題都要求考生必須用自己的語言表述。 “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，答案就在眼前，就在文中。有些題目答案即使不能用“拿來主義”的辦法直接用原文原句回答，通過整合原文信息，組合原文重要詞句照樣可以準確答題。

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關鍵詞：先行組織者；教學重點；邏輯性；新舊銜接

如果說高中語文教學是語文教師們畢生耕耘的一畝三分地，那么古詩文教學與議論文寫作教學往往是教師們著意加以侍弄的兩片園子。在古詩詞教學與議論文寫作教學中，有許多知識點要教給學生。那么，教師怎么教，如何突破教學重難點？方法有不少。其中，可以借助先行組織者策略來搭細枝添支架，巧引路輕點撥，讓重點突出，讓苗肥葉壯。

古詩詞教學除了重審美崇體味，也要讓學生對技巧會辨別能鑒賞，而議論文寫作更是有說理的全局性思路設計與局部說理技巧的展開，要讓學生能領悟、會運用。這樣知識性強的內容特別需要教師的講授，而教師時常感到苦惱的是，講析后學生似乎都懂了，可讓他們練練手，又發現他們其實并沒有懂多少。究其原因，恐怕有三：第一，教師授課前不了解學情，對重難點的確定不太準確。教師大多從教材出發確定重難點，有時太過想當然，恐怕確定的重難點學生可能會覺得太易或太難。第二，教師對重難點的突破缺乏設計。有時此課的教學重點過難，學生望而生畏，可教師在教學設計中沒有安排化難為易的策略，這會導致學生對新知識難以順利吸收。第三，教師對學生的認知建構不夠關注。教師不太留心學生新舊知識間的互動，沒有細心地讓學生從已有的認知過渡到陌生的新知上。而對于后兩點，教育心理學家奧蘇貝爾提出的“先行組織者策略”，可以給教師們很多的借鑒。

什么是先行組織者策略呢？

先行組織者策略，即利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。采用引導性材料有兩個目的，一是為新知識的學習提供可利用的固定點，即喚醒學習者認知結構中與新知識有關的舊知識舊觀念。二是說明新舊知識之間的本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性，從而將學生從舊知識牽引到新知識上。鑒于引導性材料在教學重難點之前展示，因此稱為“先行組織者”。先行組織者，對講授性教學有著重要的意義，它撥開了當今教改的亂花淺草重重迷霧，向我們揭示學生吸收新知識的思維規律之一，即重視認知建構的有意義學習。

先行組織者的形式千變萬化，但類別只有三種。鑒于學生認知結構中原有觀念和新觀念之間，有“類屬關系”“總括關系”和“并列組合關系”三種關系。因此先行組織者可分為三種類別：1.上位組織者，它在抽象和概括水平上高于新學習材料；2.下位組織者，它低于原學習材料的理論；3.并列組織者，它可以既不高于也不低于新學習材料，也能揭示與新材料的聯系和區別。相對應的，使用先行組織者突破教學重難點的策略也有三種：“漸進分化”“逐級歸納”“整合協調”。筆者學習了先行組織者策略理論，嘗試在古詩詞教學與議論文寫作教學中加以運用，試析如下：

一、當新知識是某已知理論體系中的一個小分支時，可以采用上位組織者，運用漸進分化策略使學生明晰新知識在已知理論框架中的位置。

知識是有體系的，就如一棵參天大樹，有樹干、有分支、有細丫。人的認知結構圖式也有系統，有分類。當新知識處于某個已學理論的下級層次時，我們應先溫習這個已學的上級概念，即上位組織者。

采用上位組織者引路，可以把握規律，站在高處，直接把目光投向課文要點。例如，在教《念奴嬌?赤壁懷古》前，想要讓學生盡快地了解賞讀的路徑，可以先由題目判斷這首宋詞歸屬的類別――“懷古詠史詩”，先溫習“懷古詠史詩”的特點和意圖（借古諷今、借古詠懷、借古闡理）。懷古詠史詩的特點意圖就是上位組織者，溫習它讓學生明白了詩人追念遺跡必然有所興寄，那么蘇軾詠哪些古事，欲抒懷還是議理，學生賞讀起來也就有了方向。

采用上位組織者引路，會經常揭示知識間的內在聯系，使知識建構更為嚴謹。例如，要讓學生學習寫《瑯琊溪》（歐陽修）詩中虛實相生寫法的鑒賞文字，可以先溫習其上位知識：虛實相生的定義及表達技巧的答題模式。虛實相生，“實”指的是眼前的、現實的景物人事；“虛”指的是不在眼前的景物人事，為心中所想，夢中所見。表達技巧的答題思路是：先點出手法，再結合詩句分析此手法的使用，繼而再品味此手法的藝術效果。學生溫習了虛實相生的定義，應能很快地尋找詩中實與虛的體現，再遵循鑒賞模式應能輕松地寫出鑒賞文字。

綜觀上述例子，懷古詠史詩的特點與意圖、虛實相生的定義、表達技巧的答題思路，都是新知識的上位組織者，它們相對于具體的詩詞作品來說，概括性更強，包容性更廣，常常是規律性知識的體現。使用上位式先行組織者時我們可以用“漸進分化”策略，將先行組織者知識一步步分化，使之越來越具體、深入，從已知到新知，由一般到特殊，由抽象到具體，循序漸進，理解新課要點。

二、當新知識抽象性較強深奧難懂時，可以采用下位組織者，運用逐級歸納策略來使學生從感性上升到理性，從而領會新知識。

當新知比較抽象時，可以尋找一些通俗易懂的例子先展示給學生，讓學生從現象中求同尋異，歸納出有規律性的知識。而這感性通俗的例子，在抽象與概括程度上都低于新知識，隸屬于新知識，它們就是新知識的下位組織者。例如，學生在寫議論文時常常不知不覺地偷換概念導致中心偏離。因而本課的重難點是要對議論文的論點作概念界定。鑒于新知識比較抽象，因而采用下位組織者，即舉若干具體的語段，讓學生從中分析歸納，從而發現規律。如可以舉以下習作中的例子：

“袁隆平在野外工作，有開闊的視野，明媚的陽光……開闊的視野對學習對科學研究具有重大意義。”試問前后兩個“視野”的內涵是否一致？

有對比性的事例，能讓學生明白：前者的“視野”指眼睛能看到的空間范圍，而后者的“視野”為比喻義，比喻思想或見識的領域，兩者不能混為一談。

這樣提供一抽象性低、形象生動的材料，讓學生對比分析，求同尋異，層層歸納體會出抽象性高的新知的方式，就叫作逐級歸納策略，它在教學中頗為常用。選取下位組織者要選取典型形象，能讓學生一望而能意會，從而將新知納入認知結構中。

三、當新知識與舊知識似是而非容易混淆時，或新知識特別陌生又能從生活中找出與之相類的材料時，可以采用并列組織者，用整合協調策略，使學生求同求異掌握要點。

世間事物事理往往有相似或相反之處，科學藝術也常常從生活現象中得到啟發而有所發明創新。如張旭看見公主與挑夫爭著過路，又觀公孫大娘舞劍，從而悟得草書筆法的意境神韻；軍事家從自然界中的變色龍更換保護色，學習如何偽裝我方軍備基地。在教學中，我們要思考該如何將新知識化抽象為具體，那么引用與之有相似點的先行組織者，必不可少。

如在教《聲聲慢?尋尋覓覓》時，教學重點是：關注意象品味出情感主旨。為了讓學生更加深切地體味意象傳達多層次情感的效果，我們可以選取詞人早年運用相同意象卻表達不同情愫的作品《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》來比較辨析。《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》有對“花”的情景描述――“紅藕香殘”“花自飄零水自流”。“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫出了荷花的鮮艷清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖景，表達詞人心中的甜蜜的憂傷，只是淡淡的輕愁。而《聲聲慢?尋尋覓覓》中有關“花”的表達――“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”即本是秋令之花，令人傷感，此時又愁損容顏，表現了詞人如今多么的孤獨憔悴，黯淡落寞。而《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》有關雁的表達――“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有，表達落寞相思之愁。《聲聲慢?尋尋覓覓》中的“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”寫了在天暗云低、冷風正勁的時節，聽到孤雁間或的悲鳴，這雁似乎是“舊時相識”，寄托了國破夫死、物是人非、漂泊流離、老境凄涼之苦。借《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》中“花”與“雁”的意象作為并列性組織者讓學生比較賞析，學生能很快地領悟到兩首詞中“愁”的內涵是不同的。《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》是李清照對丈夫的相思之愁、生離之愁，愁得輕淺。而《聲聲慢?尋尋覓覓》表達的是家國之思、孀居之悲、淪落之苦，愁得深重。

以上宋詞《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》是并列組織者，這材料與新知識，無類屬關系，在抽象概括程度上不相上下，而兩者之間有某種相似或相反的屬性，我們可以借之來引導學生辨析新知識。而這求同辨異的過程就是運用整合協調策略，讓學生從并列式先行組織者的特點，遷移到當前學習內容的要點上， 從而深切地領會新知識。

綜上所述，古詩詞與議論文寫作教學中的知識，有廣度，有深度，如何講析，使學生高效率地吸收，是教師們很在意的。要讓學生有意義學習，教師需要借助先行組織者策略。先行組織者策略提示我們估計學生學習有困難時，可以從學生已有知識結構中尋找固著點，尋找有意義、有實質性的關聯，在學生新舊知識間，搭橋引路，使之天塹變通途，豁然開朗。讓我們常借先行組織者，巧牽搭輕點撥，讓學生心領神會，興致盎然。

參考文獻

[1]張麗冰.對先行組織者策略的一些認識[J].安陽工學院學報，2005，（1）：21.