小學(xué)語文教學(xué)敘事范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)會耐心地對待學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)最大的一個(gè)任務(wù)就是教學(xué)生如何認(rèn)字，我一般都是通過默寫來檢查學(xué)生是否掌握生字詞。其中有個(gè)男生在多次默寫過程中總是出錯(cuò)，于是，我很生氣地在課堂上訓(xùn)斥了他，他嚇得差點(diǎn)哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點(diǎn)后悔在課堂上當(dāng)著所有學(xué)生的面大聲地責(zé)怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯(cuò)這么多，是不是課后沒有復(fù)習(xí)呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個(gè)辦法，將每個(gè)詞組都結(jié)合圖片教他重新認(rèn)了一邊，他的興致很高，學(xué)得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現(xiàn)更加好了。通過這件事情讓我明白了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪塊知識點(diǎn)不足時(shí)，生氣發(fā)火是不能解決問題的，應(yīng)該心平氣和地和學(xué)生交流，尋找一個(gè)利于學(xué)生接受的教學(xué)方式，才能快速幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生

篇2

從上個(gè)世紀(jì)末開始，教育敘事在我國教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進(jìn)和幫助教育隊(duì)伍的成長和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對這個(gè)課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開展一些實(shí)踐，獲得實(shí)質(zhì)性的研究成果，以此突進(jìn)小學(xué)教育隊(duì)伍的整體發(fā)展。

一、小學(xué)教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時(shí)間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點(diǎn)，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學(xué)教育工作者在這個(gè)方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實(shí)質(zhì)內(nèi)容少。

3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認(rèn)真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點(diǎn)，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學(xué)教師教育敘事的幾點(diǎn)反思

1.敘事研究類培訓(xùn)

為了將敘事研究在小學(xué)中開展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達(dá)到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對小學(xué)教師開展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進(jìn)行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對小學(xué)教師開展敘事研究的培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實(shí)踐，進(jìn)而能夠通過實(shí)踐理解掌握敘事研究。開展培訓(xùn)時(shí)首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對小學(xué)教師開展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進(jìn)而小學(xué)教師會對敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會對敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學(xué)校對小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進(jìn)行硬性要求。

2.個(gè)人自敘集研究

小學(xué)教師在學(xué)會敘事研究之后，還可以開展個(gè)人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進(jìn)行梳理，之后進(jìn)行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進(jìn)行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進(jìn)而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進(jìn)行個(gè)人自敘集研究時(shí)，可以針對自己生活中的某一類事件進(jìn)行分別呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細(xì)致對這些事件進(jìn)行深刻的考察和歸納，同時(shí)這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進(jìn)而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點(diǎn)，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過的一個(gè)典型的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)的展示，之后對這個(gè)事件進(jìn)行詳細(xì)深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，然后將這個(gè)事件放起來，在未來如果在發(fā)生與這個(gè)事件類似的事件之后，在對新事件進(jìn)行相應(yīng)的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開展個(gè)人自敘集研究的優(yōu)點(diǎn)是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進(jìn)行集合，之后針對這些事件更容易進(jìn)行歸納研究，通過總結(jié)得到經(jīng)驗(yàn)。

3.課題組敘事研究

課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個(gè)研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個(gè)敘事研究團(tuán)隊(duì)。然后，課題組成員一起確立一個(gè)當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究價(jià)值的事件，集體對事件進(jìn)行多個(gè)角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個(gè)人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠(yuǎn)，也有利于避免個(gè)人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文、課改、素質(zhì)

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學(xué)革命。說實(shí)話，傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣了的我，的確有點(diǎn)不適應(yīng)。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。關(guān)健在于觀念的轉(zhuǎn)變。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。

新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面淺談幾點(diǎn)我對小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)的粗淺認(rèn)識。

一、搜尋信息博覽群書

漢語是一個(gè)民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學(xué)中就會捉襟見時(shí)，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

二、語文兼顧訓(xùn)練駕馭

交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源多才多藝

小學(xué)語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時(shí)，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教《理想》時(shí)，我唱了一首《理想之歌》給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。四、情感交融因材施教

小學(xué)語文課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。

五、多動腦筋勇于創(chuàng)新

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【關(guān)鍵詞】：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；重要性

兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學(xué)語文教材的重要資源，同時(shí)也是小學(xué)生課外讀物的主體，是小學(xué)生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎(chǔ)教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學(xué)教育在學(xué)校教育中的重要性被進(jìn)一步提高。而兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教育的優(yōu)勢資源，其在小學(xué)語文教育中的突出價(jià)值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學(xué)語文中收納的兒童文學(xué)體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學(xué)小品、兒童小說、兒童報(bào)告文學(xué)和兒童劇本等。（2）從兒童文學(xué)納入量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，兒童文學(xué)選文總數(shù)隨著學(xué)段的升高而減少，以人教版一到六年級小學(xué)語文教科書為例，第1學(xué)段選文總數(shù)為147篇，第2學(xué)段選文總數(shù)為127篇，第3學(xué)段選文總數(shù)為97篇。但兒童文學(xué)所占小學(xué)語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學(xué)對培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經(jīng)驗(yàn)等方面的積極意義，論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。

一、閱讀兒童文學(xué)能培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣

閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學(xué)的閱讀不僅供給兒童文學(xué)的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學(xué)所展現(xiàn)出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經(jīng)驗(yàn)是兒童所必需要的。

例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個(gè)性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經(jīng)歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結(jié)尾處筍芽兒發(fā)出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運(yùn)用的語言貼近兒童的心理和生活經(jīng)驗(yàn)，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當(dāng)運(yùn)用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導(dǎo)兒童向熱愛文學(xué)的道路上邁出了第一步。

二、閱讀兒童文學(xué)能豐富兒童的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。兒童在個(gè)體發(fā)展過程中，藉由想象來解釋這個(gè)五彩繽紛、充滿未知的世界，在個(gè)體原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界。兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學(xué)選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點(diǎn)豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進(jìn)濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風(fēng)娃娃到處吹大風(fēng)（《風(fēng)娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽牛花說悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學(xué)給兒童提供了源自生活又超出生活的經(jīng)驗(yàn)感受，從而拓展兒童的想象世界。

三、閱讀兒童文學(xué)能發(fā)展兒童的敘述思維

敘述是一種重要的表達(dá)方式，又是大腦進(jìn)行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達(dá)著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習(xí)得的，兒童可以通過文學(xué)閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學(xué)選文中有相當(dāng)一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學(xué)到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學(xué)低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經(jīng)過、結(jié)尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內(nèi)容上都開始豐富起來。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學(xué)的過程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。

四、閱讀兒童文學(xué)能給兒童提供間接經(jīng)驗(yàn)

兒童閱讀兒童文學(xué)作品，其實(shí)是在接觸一個(gè)經(jīng)驗(yàn)世界，從他人的情感經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、困難經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的情感、提升對事物的認(rèn)識、磨礪個(gè)人意志。在文本中，思想、情感經(jīng)歷往往融合在困難、成長、認(rèn)知經(jīng)歷中。

兒童文學(xué)選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長過程中的經(jīng)歷體驗(yàn)。《風(fēng)箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經(jīng)驗(yàn)，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時(shí)也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風(fēng)貌。《曹沖稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風(fēng)俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認(rèn)知上的經(jīng)歷。這些文本提供的間接經(jīng)驗(yàn)或者與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，或者超出兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經(jīng)驗(yàn)的豐富。這些從兒童文學(xué)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實(shí)世界。

2008年，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動一批小學(xué)語文教師和教研員對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)展開討論，他們認(rèn)為兒童文學(xué)文本教學(xué)應(yīng)聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學(xué)生的生命成長，教出童真、童趣；而當(dāng)下的小學(xué)語文教師也應(yīng)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，這不僅有益于學(xué)生，同時(shí)也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)跟據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學(xué)性的關(guān)系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進(jìn)行思想教育，讓兒童文學(xué)散發(fā)兒童味、文學(xué)味，讓兒童在教師指導(dǎo)下自主讀出文學(xué)味。由此可見，廣大小學(xué)語文教師在重視兒童文學(xué)在語文教育中的作用的同時(shí)，要以童話課文作為載體，還應(yīng)該不斷提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)教師對童話的審美教學(xué)，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根.趙靜等著.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18

[2] 許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作業(yè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（02）

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[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文教學(xué) 審美教育 探微

審美教育在小學(xué)教育階段是非常重要的一個(gè)方面，它具體是指通過形象熏陶，啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂：春風(fēng)化雨，潤物無聲。語文教學(xué)，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學(xué)生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢？高金嶺老師認(rèn)為“學(xué)生審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力。”這就為我們的美育教學(xué)指明了方向，語文教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美能力。

一、讀經(jīng)典課文 品語言之美

小學(xué)階段所選課文中，有較大一部分都是經(jīng)典的美文，對這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學(xué)生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優(yōu)美，博大精深，表情達(dá)意準(zhǔn)確、細(xì)膩。可以講所選課文都體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，通過讀這些經(jīng)典文章，一定會讓學(xué)生獲得好的語言訓(xùn)練，得到美的熏陶。

比如：人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上時(shí)間加強(qiáng)閱讀，從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂讓學(xué)生看相關(guān)畫面。

當(dāng)學(xué)生們伴著音樂看到燕子在春風(fēng)中上下翻飛，歡快鳴叫時(shí)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望。這個(gè)時(shí)候，我并沒讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經(jīng)典朗讀。到這時(shí)，學(xué)生的閱讀期待就很強(qiáng)了。這種情況下，學(xué)生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節(jié)奏美，是對學(xué)生審美的一種很好的訓(xùn)練，并且得到了美的熏陶！因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強(qiáng)對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學(xué)習(xí)詩歌的價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。小學(xué)階段幫助學(xué)生多積累一部分詩詞，對學(xué)生今后的發(fā)展會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”本節(jié)通過對古詩特點(diǎn)及教學(xué)方法的梳理，希望能為老師們今后的古詩文教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點(diǎn)

小學(xué)階段所學(xué)古詩一般有兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主，如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等；抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的，如《靜夜思》、《憫農(nóng)》等，這類詩歌用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的情思，言短情深是其特色。

小學(xué)階段所選詩詞，大多簡單明了，但是，因?yàn)閷W(xué)生文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)差，針對古詩的教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能急于求成，重在引導(dǎo)。教學(xué)中可以讓學(xué)生多背，多談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點(diǎn)決定的。

2.想象教學(xué)法

古詩教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩時(shí)，對詩中描繪的各種形象大都見過，這時(shí)，可利用想象根據(jù)詩意把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)智力的發(fā)展有重要的作用。

3.意境引導(dǎo)法

在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。具體教學(xué)方法有如下：一是介紹作者及背景，做到知人論世，通過把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。比如：《游園不值》一詩：

應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住， 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中，我對詩歌進(jìn)行了深入挖掘，從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析，到深層哲理內(nèi)涵的挖掘，循序漸進(jìn)，逐步講解，學(xué)生感覺收獲很大。

三、設(shè)典型情境 學(xué)會創(chuàng)造美

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)該在這方面多下功夫。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”所講的也是這道理。“十年樹木百年樹人”，應(yīng)成為我們教師的座右銘。工作中，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫，一定會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。“寓教于樂”不能只成為一句空話。教學(xué)中抓住重點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)立情境，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。比如：《燕子》一文，在講解燕子外部特征時(shí)，一方面我讓學(xué)生積累相關(guān)描寫語言；另一方面，我讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的語言，即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實(shí)踐證明，很多學(xué)生說的不錯(cuò)。無意中，學(xué)生再創(chuàng)造美上，又邁出了可喜的一步！作為老師，對學(xué)生的這種進(jìn)步，我感到非常欣慰！

總之，小學(xué)階段學(xué)生審美意識、審美能（下轉(zhuǎn)第312頁）力的培養(yǎng)提高，需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學(xué)，勤思苦練，一定會取得很好的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)

[1]陳兆嶺.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)[J].文教資料，2005（5）

[2]王素珍.在小學(xué)語文教學(xué)中利用“預(yù)習(xí)”導(dǎo)讀的幾個(gè)步驟[J].教育評論，1998（6）

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文老師；校本培訓(xùn)；調(diào)查思考

眾所周知，小學(xué)語文教師的任務(wù)相當(dāng)重大，承擔(dān)著義務(wù)教育所賦予的重要使命，素質(zhì)教育的重?fù)?dān)就扛在肩上。提高小學(xué)語文教師的教育質(zhì)量和教學(xué)水平是建設(shè)一支好的教師團(tuán)體的最基本要求。但是，在當(dāng)下的農(nóng)村教育中卻存在著很大問題，對小學(xué)語文教師的校本培訓(xùn)是至關(guān)重要的。當(dāng)教師隊(duì)伍有了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新教學(xué)理念等科學(xué)有效的教育方法之后，教育的整體效率就會得到很大的提升，從而能更好地培養(yǎng)出祖國的棟梁之才。

一、對小學(xué)老師校本培訓(xùn)應(yīng)該采取開放式教學(xué)的方法

校本的培訓(xùn)應(yīng)該是合理、多樣性的。每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該相互借鑒交流經(jīng)驗(yàn)，一起研究在教學(xué)方面的問題并一起進(jìn)行探討，共同促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展和語文教育的發(fā)展。在一定程度上打破學(xué)科之間的界限，真正做到文理交融、文理借鑒、共同發(fā)展的宏偉目標(biāo)，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)以促進(jìn)國家教育的發(fā)展和提高。開放新思維是科學(xué)化的教育理念，開放性思維可以帶來效益的不斷增長。信息資料的開放化可以使原本被自身?xiàng)l件限制的學(xué)校得到一定的生機(jī)和活力。

二、對小學(xué)語文教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該采取面面俱到的執(zhí)行策略，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)且實(shí)用

教師道德素養(yǎng)影響著學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的未來，所以在基于教師教學(xué)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上更應(yīng)該加強(qiáng)師德的培訓(xùn)。同時(shí)語文教學(xué)能力更是重中之重，也是進(jìn)行好的語文教育的前提。當(dāng)下，在小學(xué)作文和閱讀方面都存在著一定的問題，有的語文教師缺乏一定的教學(xué)理論導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。加強(qiáng)小學(xué)語文教師的教育能力應(yīng)該從實(shí)踐中找到不足并且加以改正，使其教學(xué)擁有完整化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的這樣一套教育體系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該增加和派發(fā)閱讀材料，使學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍都得到一定程度的提高。

三、應(yīng)該采取多樣化的管理策略

21世紀(jì)的教育體系的發(fā)展離不開個(gè)性化的管理和多元化的策略。應(yīng)該做到：

1.大力加強(qiáng)校園的文化建設(shè)。校園文化建設(shè)的重要性毋庸置疑，審美文化的程度影響著人們的高文化、文明的生活理想。可見，加強(qiáng)校園文化建設(shè)的意義不得輕視。

2.小學(xué)語文教師應(yīng)該張揚(yáng)自己的個(gè)性，自由地發(fā)揮出自己的語文教育特色，使學(xué)生愛聽課、愛學(xué)習(xí)。語文教學(xué)本身就應(yīng)該是一種具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。創(chuàng)造力應(yīng)該具有活力、擴(kuò)力和結(jié)力。鼓勵(lì)語文教師張揚(yáng)自己的個(gè)性，使語文教育寓教于樂，真正產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、小學(xué)語文教育應(yīng)采用立體化的教育形式

教師的成長至關(guān)重要，因?yàn)檫@影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生今后的發(fā)展，同時(shí)也對教師自身的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行培訓(xùn)后應(yīng)該換一種思維理念，應(yīng)該超越自我、超越過去，形成一種前所未有的自我突破式教育思維理念。校本培訓(xùn)的意義就是為教師提供更好的內(nèi)外部條件，使小學(xué)語文教師的理想和追求都有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)語文教師的使命是更多更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)、高修養(yǎng)的人才，同時(shí)對教師本身有很好的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該為教師制定出合理長遠(yuǎn)的規(guī)劃。尤其能對新教師和骨干進(jìn)行長時(shí)間的培訓(xùn)和培養(yǎng)，使其成長的速度加快，從而促使教育水平得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

下面所闡述的，系筆者本人關(guān)于對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的認(rèn)識及見解。

1 目前鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析

造成鄉(xiāng)村小學(xué)生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環(huán)境外，課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式狀態(tài)則是更主要的原因。因?yàn)樯朴诎唇逃虒W(xué)規(guī)律培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的優(yōu)秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學(xué)生，而在于從戰(zhàn)略高度入手，從根本上將科學(xué)、合理的探索求知方法，無私地奉獻(xiàn)給自己的教育對象。而目前多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學(xué)理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學(xué)的框框。

他們在語文課堂教學(xué)過程中，往往只注重分析理解課文內(nèi)容，通過分析和理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，引出道德教訓(xùn)，就算完成了語文教學(xué)任務(wù)。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應(yīng)付了事的內(nèi)容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學(xué)欣賞課。他們對學(xué)生要講的語文知識，確實(shí)太多了，把許多有效的時(shí)間都花在分析課文的段落、層次、結(jié)構(gòu)、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會也沒有，所以語文課堂教學(xué)的效率不高。有位小學(xué)語文專家曾說過，只重視理解課文內(nèi)容，不重視訓(xùn)練過程，其實(shí)不算語文教學(xué)。也就是說，只重視教學(xué)生理解課文內(nèi)容的情節(jié)，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓(xùn)練，不放手讓學(xué)生真正去實(shí)踐，這不是與現(xiàn)代教學(xué)模式背道而馳嗎？

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有使學(xué)生通過課文中字、詞、句的訓(xùn)練，才能讓他們學(xué)到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，而不少教師也在期待自己的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其行，業(yè)乎其當(dāng)。他們也一心想把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學(xué)方法舉重若輕，游刃有余，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，怡然自得。然而，當(dāng)他們實(shí)施知識儲備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，卻與自己的心愿漸行漸遠(yuǎn)。時(shí)至今日，相當(dāng)多的教師上課時(shí)，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學(xué)方法，表明某些教師課前往往沒有進(jìn)行過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應(yīng)付了事。這種紛繁的耗時(shí)低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學(xué)生繞來繞去的教學(xué)方式，其結(jié)果就是有意把對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時(shí)間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學(xué)方法，也只是圖個(gè)所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學(xué)。必須明確，小學(xué)語文課堂進(jìn)行愉快教學(xué)是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學(xué)生對語言文字訓(xùn)練感興趣、有興趣，關(guān)鍵在于是否能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在因素，焦點(diǎn)在于是否能培養(yǎng)出他們的積極的非智力因素，如堅(jiān)強(qiáng)的性格，頑強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 關(guān)于對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的必要性

要深刻認(rèn)識對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文。”也就是說，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力。”這就要求，作為教師的我們，必須在教學(xué)中自覺地對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練呢？

從教學(xué)的對象來看，小學(xué)語文教學(xué)的對象是少年兒童。而從心理學(xué)方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發(fā)展中的人，正處在語言發(fā)展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強(qiáng)。如果在語文課堂教學(xué)中，能想方設(shè)法，讓他們集中精力學(xué)習(xí)語言文字，那一定會收到最佳的教學(xué)效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進(jìn)少年兒童成為具有較高素質(zhì)的公民。而小學(xué)語文課是一門綜合性很強(qiáng)的工具課，是學(xué)生學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態(tài)的表現(xiàn)，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊(yùn)含在語言文字的教育過程之中。從這個(gè)意義上來說，把小學(xué)語文課上成語言文字訓(xùn)練課，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，對促進(jìn)少年兒童整體素質(zhì)的提高，使他們成為一代具有較高素質(zhì)的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個(gè)國家和民族發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志，下一代少年兒童的語言文明素質(zhì)將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉(xiāng)村不少小學(xué)語文的課堂教學(xué)沒能對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，致使相當(dāng)部分學(xué)生還未具備扎實(shí)牢固的語言文字基本功。主要表現(xiàn)在：學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現(xiàn)詞不達(dá)意等毛病。因此，要改變小學(xué)語文課堂這種“耗時(shí)低效，勞而少功”的教學(xué)現(xiàn)狀，就一定要對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

3 關(guān)于對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的基本要求

僅懂得有必要對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)當(dāng)深刻理解并領(lǐng)會掌握對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言基本功訓(xùn)練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，也包括語言情感的體驗(yàn)、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓(xùn)練，以及習(xí)作要求、內(nèi)容具體、條理比較清楚等方面的訓(xùn)練。由于學(xué)齡段不同，對學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，不過語言訓(xùn)練的方法與要求卻是一致的。

對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的具體要求是：

3.1 明確訓(xùn)練的目的性。就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

3.2 確保訓(xùn)練的主體性。就是要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)程序。

3.3 講究訓(xùn)練的科學(xué)性。就是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律來進(jìn)行。

3.4 體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。就是要使學(xué)生對詞語不僅能理解，而且能內(nèi)化運(yùn)用。

3.5 展現(xiàn)訓(xùn)練的全面性。主要是指基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。

4 關(guān)于對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

4.1 對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓(xùn)練的內(nèi)容確定后，我們教師就要求并耐心引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學(xué)過的詞語，并懂得其意。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)使學(xué)生明白，詞是聲音和意義的結(jié)合體，其形式是聲音，其內(nèi)容是意義；詞義是語匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是不易掌握的難點(diǎn)。當(dāng)然，由于城鄉(xiāng)地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環(huán)境、語言基礎(chǔ)積累也不同、對語言運(yùn)用能力的掌握更不同，故在語言教學(xué)時(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。

相對而言，城區(qū)的學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境較好。入學(xué)前，他們已經(jīng)認(rèn)識、掌握了許多言語，對普通話的運(yùn)用力嫻熟，而且發(fā)音準(zhǔn)確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面?zhèn)容^容易進(jìn)行訓(xùn)練。而鄉(xiāng)村的學(xué)生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學(xué)習(xí)起來比較困難。

在語文課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)齡段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同：低學(xué)齡段的一、二年級側(cè)重在讀字、說詞；三、四年級學(xué)齡段的側(cè)重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學(xué)齡段側(cè)重在通過句子理解文章的思想內(nèi)容。

4.2 對學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的方法：關(guān)鍵是從最甚礎(chǔ)的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓(xùn)練抓實(shí)抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓(xùn)練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學(xué)是重點(diǎn)。其中字形學(xué)習(xí)更是低年級學(xué)生識字的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別值得注意的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的學(xué)生識字負(fù)擔(dān)過重。重就重在機(jī)械識記字形的負(fù)擔(dān)上。雖說學(xué)齡初期的兒童注意力有了發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展還欠完善，知識經(jīng)驗(yàn)又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內(nèi)容也難以進(jìn)行邏輯加工，所以他們只能依賴機(jī)械記憶。在識字教學(xué)時(shí)，最根本的方法就是依據(jù)漢字造字規(guī)律進(jìn)行“析形索義，因義記形。”如能使學(xué)生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓(xùn)煉了他們的語言表達(dá)能力，也確保他們達(dá)到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

中年級的語文教學(xué)是一個(gè)非常的過渡時(shí)期。在語文課堂教學(xué)中，語言訓(xùn)練的內(nèi)容由詞、句過渡到段、篇。教學(xué)時(shí)要針對課文中的重點(diǎn)句子對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點(diǎn)句子，然后指導(dǎo)學(xué)生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內(nèi)化為我所用。值得強(qiáng)調(diào)的是，詞句內(nèi)化運(yùn)用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。這么安排的目的是讓學(xué)生把學(xué)過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據(jù)需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習(xí)作中去。如《富饒的西沙群島》中關(guān)于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的素材。

高年級訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因?yàn)椤罢Z言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學(xué)生在聽人說話后能領(lǐng)會其主要內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)可采用聽故事、看音像作品、然后復(fù)述大意和精彩情節(jié)等方式，要求語言準(zhǔn)確、流利、簡潔，達(dá)到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結(jié)合小學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。高年級段學(xué)生除了朗讀訓(xùn)練之外，還要進(jìn)行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，要切實(shí)保證學(xué)生“讀”的時(shí)間，使學(xué)生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0089-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性，能夠幫助小學(xué)生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，還能夠提升小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生更加勇敢的自我表現(xiàn)，對小學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，從而根據(jù)不同的文本類型，通過有效的方式更好地開展朗讀教學(xué)。

1.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對于朗讀教學(xué)也給予了高度的重視，其對于小學(xué)生語文知識與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是將其作為一種教學(xué)過渡手段。學(xué)生跟著教師進(jìn)行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價(jià)值與意義[1]。在完成朗讀之后，教師沒能及時(shí)評價(jià)和指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，因而很多學(xué)生在朗讀過程中，大都是"嘴巴出聲，腦袋不轉(zhuǎn)"，沒有形成口腦共同活動。這種方式的朗讀教學(xué)難以對小學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行調(diào)動，小學(xué)生也不容易對朗讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，因而難以有效的提升朗讀教學(xué)的有效性。這樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)將會變得乏味、枯燥，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，無法提供良好的幫助。所以，教師應(yīng)當(dāng)對這種小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

2.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

2.1敘事類文本朗讀教學(xué)有效性。小學(xué)的敘事類文本主要包括寫景、狀物、敘述、寫人的文章，隨著小學(xué)生年級的增長，文章的內(nèi)容、篇幅都會不斷增加。在學(xué)習(xí)敘事類文本的過程當(dāng)中，相比于單純的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，對情感的體會和內(nèi)涵的感悟更為重要。因此，教師可以通過朗讀教學(xué)，幫助小學(xué)生更好進(jìn)行感悟和體會[2]。例如在《太陽的香氣》朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重表現(xiàn)朗讀語言美，讓學(xué)生更好進(jìn)行體會。在《桂林山水》的朗讀教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)采用自然、輕松的語氣進(jìn)行朗讀，對情感傳達(dá)、感情基調(diào)等進(jìn)行體會。

2.2寓言類文本朗讀教學(xué)有效性。寓言類文本是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要部分，寓言故事通常較為簡短，其中蘊(yùn)涵著一定的道理和寓意，通過緊湊的結(jié)構(gòu)和比喻的藝術(shù)，對寓意進(jìn)行明確的體現(xiàn)，從而讓小學(xué)生更好進(jìn)行理解與體會。在寓言類文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到隱藏寓意、形象特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆蹲x，引導(dǎo)小學(xué)生對寓言形象化語言進(jìn)行體會，通過分角色朗讀，對性格鮮明的形象進(jìn)行再現(xiàn)[3]。例如在《我要的是葫蘆》《刻舟求劍》《揠苗助長》等文章的朗讀教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)通過這種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在朗讀當(dāng)中體會到其中蘊(yùn)含的深刻道理和寓意，從而使朗讀教學(xué)的有效性得到更好的發(fā)揮。

2.3詩歌類文本朗讀教學(xué)有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌類文本主要由古詩詞、兒童詩、兒歌等。其中古詩詞的學(xué)習(xí)十分重要，小學(xué)階段的古詩詞通常情景交融、繪聲繪色、栩栩如生。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對"孤帆遠(yuǎn)影""煙花三月"的美景進(jìn)行體會，同時(shí)幫助學(xué)生體會美景背后的送別之情[4]。兒童詩通常具有濃郁的兒童情趣，例如在《雪地里的小畫家》當(dāng)中，作者將小動物的腳比作畫筆，將小動物比作畫家。在朗讀最后一句"青蛙為什么沒參加，它在洞里睡著啦"的時(shí)候，教師可向小學(xué)生講解動物冬眠的知識。兒歌通常具有單一的主題和淺顯的內(nèi)容。例如《采蘑菇的小姑娘》、《山青青》等，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)對小學(xué)生心理特點(diǎn)、語言發(fā)展水平等進(jìn)行兼顧，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

2.4說明類文本朗讀教學(xué)有效性。說明類文本通常具有中肯的語氣、簡明準(zhǔn)確的語言以及一定的邏輯性，內(nèi)容主要是對科學(xué)知識進(jìn)行說明，或?qū)κ挛镞M(jìn)行描述。在說明類文本的朗讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對其科學(xué)性、準(zhǔn)確性等加以重視，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重預(yù)言的表達(dá)，保持自然的語氣和質(zhì)樸的情感。在小學(xué)低年級的說明類文本當(dāng)中，通常考慮到小學(xué)生的年齡，具有一定的童趣性，因而在朗讀教學(xué)中要注重語言的口語化。而在小學(xué)高年級的說明類文本當(dāng)中，其中的童稚性將會進(jìn)一步削弱，語言更加的簡明扼要。因此在進(jìn)行說明類文本的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重邏輯順序和語言特點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生通過朗讀對邏輯性的行文、準(zhǔn)確簡潔的語言進(jìn)行體會，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。

3.結(jié)論

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長效的朗讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

針對上述現(xiàn)狀，本文試圖將敘事學(xué)中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學(xué)，期待它對文本的解讀產(chǎn)生獨(dú)到效果，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握小說的閱讀方法。

一、敘事視角概念的引入

小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關(guān)心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學(xué)理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》認(rèn)為“視角是作品中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度。”熱奈特將視角稱為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個(gè)人物的視點(diǎn)而變化的。”視角在小說中的地位不容忽視，因?yàn)椤霸谡麄€(gè)復(fù)雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。

依據(jù)聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦。“零聚焦”指無固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點(diǎn)是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個(gè)人物的現(xiàn)實(shí)情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內(nèi)心感受。“內(nèi)聚焦”是指敘事者在作品中擔(dān)當(dāng)角色，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點(diǎn)是敘述者僅說出某個(gè)人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少。“外聚焦”，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。文學(xué)作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內(nèi)聚焦敘事。

二、教材中課文的舉例分析

《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典之作。對于《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)老師將教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾個(gè)方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運(yùn)形成的原因；了解封建科舉制度對知識分子的毒害，感受病態(tài)社會的冷漠；從人物的外貌、語言、動作等方面學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法、體會環(huán)境描寫的作用、理解文章用詞的準(zhǔn)確。除了上述教學(xué)切入點(diǎn)，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運(yùn)。

《孔乙己》一文講述了小伙計(jì)回憶二十多年前在咸亨酒店當(dāng)小伙計(jì)時(shí)，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計(jì)，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實(shí)的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當(dāng)時(shí)小伙計(jì)年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

解讀文本時(shí)，教師可以圍繞敘事視角設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發(fā)展？“我”――咸亨酒店中的一個(gè)小伙計(jì)。第二，除了小伙計(jì)，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象來替換人物視角，讓學(xué)生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而領(lǐng)會小伙計(jì)敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節(jié)大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現(xiàn)出的是掌柜的勢利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。

若選擇孔乙己本人來當(dāng)故事的敘述者，可以對孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對別人的嘲笑心理活動是怎樣的……進(jìn)行全面而詳細(xì)地?cái)⑹觯@樣敘述都是以孔乙己作為描寫對象，是以孔乙己一個(gè)單一視點(diǎn)的形象出現(xiàn)。魯迅認(rèn)為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習(xí)慣勢力所形成的“無主名無意識的殺人團(tuán)”更是無時(shí)無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識的殺人團(tuán)”，構(gòu)成一種社會環(huán)境、社會氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會的關(guān)系中來展現(xiàn)主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。

以小伙計(jì)為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計(jì)與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對冷靜地觀察周圍發(fā)生的事，講述故事。最初，小伙計(jì)看待孔乙己相對客觀。隨著故事的推進(jìn)，小伙計(jì)也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當(dāng)百無聊賴的孔乙己主動和我“攀談”，想尋找一點(diǎn)心靈安慰時(shí)，“我”先是應(yīng)付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠(yuǎn)”了。可見，小伙計(jì)已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區(qū)別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會的不良習(xí)氣，孔乙己悲劇的發(fā)生也就不可避免了。不但是封建社會對孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運(yùn)。這在無形中深化了對小說主題的把握。

三、課外語段的閱讀運(yùn)用

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態(tài)，表達(dá)了作者對于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會人與人之間裸的金錢關(guān)系。教師在對《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往把教學(xué)目標(biāo)定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節(jié)，解讀主題。

以《孔乙己》為例進(jìn)行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進(jìn)行兒童敘事視角的藝術(shù)效果探究，可以讓學(xué)生做到對敘事視角的學(xué)以致用。

《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發(fā)，存在有以下幾種關(guān)系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個(gè)“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人。“錢”是菲利普夫婦評價(jià)于勒的唯一標(biāo)準(zhǔn)。菲利普夫婦的勢利、無情，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢關(guān)系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點(diǎn)出發(fā)，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當(dāng)我們走進(jìn)菲利普夫婦的家庭，就會發(fā)現(xiàn)他們不認(rèn)于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會因?yàn)橛诶盏幕貋恚钭兊酶讚?jù)，女兒的婚事也會受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現(xiàn)其實(shí)包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個(gè)視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。

若瑟夫在個(gè)貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認(rèn)了叔叔，給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，體現(xiàn)出他對叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對比，不但是對世態(tài)人情的嘲諷，還寄予了作者對下一代人的期望，希望人與人之間多一份關(guān)愛與溫情。在閱讀過程中，學(xué)生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個(gè)角度敘述故事，體會到于勒對往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢利冷漠。通過對不同敘事視角的表達(dá)效果對比，學(xué)生可以歸納出選擇若瑟夫這個(gè)兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時(shí)的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現(xiàn)，是最容易進(jìn)入作者內(nèi)心世界，把握小說主旨的一條途徑。

四、結(jié)語

從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素，而是從敘事學(xué)的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎(chǔ)上，于無形中帶動學(xué)生對小說人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行深入的賞析。敘事視角的解讀是對傳統(tǒng)小說教學(xué)模式的補(bǔ)充。盡管不是所有入選教材的小說都能運(yùn)用這種理論展開教學(xué)，但這樣的嘗試可以為小說教學(xué)提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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[6]潘穎.《我的叔叔于勒》十年教學(xué)設(shè)計(jì)流變的反思[J].現(xiàn)代語文，2015，（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 古詩詞

隨著教育改革的發(fā)展，語文教學(xué)的素材開始走向豐富化，但是傳統(tǒng)文化仍然被保留下來，語文教學(xué)中的古詩詞就是我國傳統(tǒng)文化中的重要部分，古詩詞在一定程度上可以反映我國文化的精神和魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行古詩詞教學(xué)可以使學(xué)生的想象力變得豐富，思維能力得到培養(yǎng)。

一、古詩詞的意義與特點(diǎn)

1.古詩詞的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，古詩詞中具有豐富的意境美，用少量的語句為我們描繪出一幅幅精彩的畫面，這些美感學(xué)生要通過對古詩詞仔細(xì)誦讀和全面理解才會獲得，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。古詩詞為我們展現(xiàn)了一幅幅包含語言美、畫面美和意境美的畫卷，在古詩詞的熏陶下，可以使學(xué)生的審美水平得到提高，同時(shí)學(xué)生的審美視野得到了拓寬，從而幫助學(xué)生體會古詩詞中的人文哲理。

2.古詩詞的特點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞大致可以分成敘事詩和抒情詩兩種類型。《梅花》可以作為抒情詩的代表，《小兒垂釣》可以作為敘事詩的代表。古詩詞主要注重語句和詞語的精煉，語言具有一定的跳躍性，用有限的語句表達(dá)無限的感受，古詩詞的整體特點(diǎn)包括語美、音美、意美和形美。在小學(xué)語文教學(xué)中對于教學(xué)的文化傳承趨勢非常突出。

二、如何對小學(xué)語文古詩詞進(jìn)行教學(xué)

1.古詩詞教學(xué)分層次教學(xué)法

小學(xué)語文教材中選用的古詩詞一般是容易理解的，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，方便學(xué)生在對古詩詞的理解中感受古詩詞的美感。小學(xué)生尚未形成完整的抽象思維能力，所以教師在古詩詞教學(xué)時(shí)盡量避免難懂的知識點(diǎn)，選擇短小精悍的古詩詞進(jìn)行教學(xué)。比方說在學(xué)習(xí)《畫》的時(shí)候，字面的意思非常容易理解，描寫得非常形象，在較少的詞句中描繪了一幅完美的畫卷，教師在教學(xué)中可以用圖片作為教學(xué)的輔助工具，使學(xué)生產(chǎn)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.古詩詞教學(xué)多媒體教學(xué)法

大部分的古詩詞可以用“詩中有畫，畫中有詩”形容，可見，詩與畫之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系。如果將詩和畫充分結(jié)合到一起，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)課件中加入一些優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生充分體會到詩的魅力。

3.古詩詞教學(xué)朗讀教學(xué)法

小學(xué)生的記憶是比較感性的，記憶力非常強(qiáng)。小學(xué)語文教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對學(xué)生有感情朗讀課文進(jìn)行充分引導(dǎo)，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生可以對古詩詞進(jìn)行更好的理解，在學(xué)生朗讀后教師要對朗讀中存在的問題給予指正，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，使學(xué)生更喜歡朗讀。

三、如何提高古詩詞教學(xué)水平

1.對寫作背景進(jìn)行深入了解，充分理解古詩詞大意

在古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對古詩詞的寫作背景進(jìn)行一定的了解，在此基礎(chǔ)上才能把握整首古詩詞的大意。教師對古詩詞的寫作背景進(jìn)行講解的時(shí)候要使學(xué)生對作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的心態(tài)進(jìn)行感知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會容易很多。比方說在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》的時(shí)候，詩的內(nèi)容與詩人所處的時(shí)代背景就是不能分開的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)旱災(zāi)多發(fā)，詩人對綿綿春雨產(chǎn)生了觸動才寫下了這首詩。學(xué)生如果了解了這樣的寫作背景，對于詩的理解就會更加深入，充分的感受詩人當(dāng)時(shí)心態(tài)。

2.對古詩詞的學(xué)習(xí)重在品，在品的基礎(chǔ)上加深理解

在對古詩詞的學(xué)習(xí)中要注意抓住重點(diǎn)詞，往往一首詩詞可以被一個(gè)重點(diǎn)的詞串聯(lián)起來。比方說在學(xué)習(xí)《梅花》的時(shí)候，整首詩中的關(guān)鍵詞有凌寒、獨(dú)自、遙知和暗香，如果在學(xué)習(xí)過程中抓住這幾個(gè)重點(diǎn)的詞，就可以很快得出詩的大意：對梅花不畏嚴(yán)寒的品格進(jìn)行贊賞。再比方說學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)千古名句的時(shí)候，“綠”字是否可以換成其他的字，比方說“過”或者“到”，讓學(xué)生對重點(diǎn)的詞進(jìn)行深入領(lǐng)會，感受春天的風(fēng)景。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體會古詩詞中的哲理

古詩詞都具有獨(dú)特的魅力，這與作者所處的時(shí)代背景和性格特征都是分不開的，所以為使學(xué)生感受古詩詞的美，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過簡練的詞句在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，使學(xué)生理解古詩詞的意蘊(yùn)。同時(shí)對古詩詞的學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比方說在學(xué)習(xí)《鋤禾》的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生對人生進(jìn)行感悟，明白糧食的來之不易，使學(xué)生形成珍惜糧食的好習(xí)慣。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，通過對小學(xué)生古詩詞的教學(xué)培養(yǎng)審美能力和思維能力，通過各種教學(xué)方法的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解和感悟古詩詞中蘊(yùn)含的道理，感受古詩詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：