故事教學設計范文
時間：2023-05-05 18:17:09
導語：如何才能寫好一篇故事教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會9個生字，綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、解課文內容，知道三個成語的意思。
4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
教學重點：
1、清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復述訓練。
教學難點：
明白成語故事中包含著的深刻道理。
媒體設計：
投影片、教學掛圖
教學時間：
二教時
第一教時
教學要求：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，我們的頭腦里已經記了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。
(板書：6、成語故事三則)
誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?(人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由4個字組成，一般都有出處)
這里的“則”是什么意思?(量詞，當“篇”講)
二、初讀指導
1．布置課內預習。
過渡：課文中講了哪三則成語故事呢?請大家讀課文。
(1)輕聲讀課文，邊讀邊圈出文中的生字。
(2)拼讀生字表中的生字，想辦法記住字音、字形。
(3)朗讀課文，注意讀準宇字音，讀順句子，讀通課文。
(4)畫出文中不理解的詞，準備質疑。
2．學生自讀課文，教師巡視指導。
3．檢查自學情況。
(l)出示生字詞。
楚國戳穿演奏腮幫俸祿濫竽充數南郭先生
(2)請你說說哪些字音容易讀錯，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翹舌音；“奏”、“腮”是平舌音；“濫”、“祿”是邊音；“竽”是第二聲，不能讀成第三聲。
(3)啟發學生質疑：文中的哪些詞你不理解?讓學生通過或聯系上下文理解詞義。
夸口：說大話。
戳穿：刺穿。(用實物進行演示)
腮幫：腮。(讓學生指指自己的腮幫，再鼓鼓腮幫)
俸祿：封建時代官吏的薪水。
(4)指名讀課文，注意正音。
三、指導書寫
“楚”上下結構，上面是“林”，下面是“”。
“戳”書寫時注意左寬右窄。第一、四筆都是“橫折”，不是“橫折鉤”。
“濫”左右結構，書寫時注意左窄右寬。
“奏”上下結構，下面是“”，最后一筆是“點”。
“俸”左窄右寬。右邊注意與“奏”進行比較。
“祿”左邊是“示字旁”，右下部不能寫成“水”。
四、布置作業
1．用鋼筆描紅、臨寫。
2．抄寫生字詞語（習字冊）。
第二教時
教學要求：
精讀課文，完成作業。
教學重點：
指導學生精讀課文。
教學過程：
一、復習生字詞
1．抽讀詞語卡片。
2．填字成詞。
自相()盾畫龍點()（）()充數張口()舌
二、精讀《自相矛盾》
1．自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)
2．討論：“夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢?指名朗讀，學生評議。
“張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來)那人為什么張口結舌說不出話的呢?你能說說“自相矛盾”的意思嗎?
3．聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么。
三、精讀《濫竿充數》
1．請同學們查，看看“濫”、“竽”、“充”、“數”這4個字分別是什么意思?
(“濫”就是不加選擇，“竽”是古代的一種樂器，“充”指冒充，“數”就是數目)
2．指名讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?
理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竿竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”
出示三個句子：
戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。
戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。
戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。
比較這三個句子意思有什么不同。誰能用“總是”說一句話?
朗讀句子：“每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的傣祿。”
這句話要讀出什么語氣?(要讀出南郭先生裝模作樣的語氣)
3．后來他怎么又裝不下去了?
出示句子：“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”
指名用“不要……而要……”造句。
4．朗讀課文，說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什么。
四、精讀《畫龍點睛》
1．請大家默讀課文，邊讀邊想：
(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?
(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?
(3)“點睛”的結果怎樣?
2．逐題討論，指導朗讀。
(l)點睛前的龍是什么樣子的?(張牙舞爪，形象逼真，但缺少神韻)所以人們覺得怎樣?(人們覺得奇怪、可惜)
(2)張僧繇為什么不給龍點睛?(畫上眼睛，龍就會飛走)后來為什么又給龍畫上眼睛?(應游客的一再要求)
(3)“點睛”的結果怎樣?(點睛后天氣突變，龍騰空飛去)此刻人們的態度又怎樣?(驚嘆不已)
(4)讀這則故事時要讀出什么語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣)
3．啟發想象，領悟寓意。
游客們看到畫上眼睛的龍真的騰空飛去，會說些什么呢?讓學生自由討論。
五、布置作業
1．朗讀課文。
篇2
《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，它告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。
教學目標：
1.指導學生有感情地朗讀課文，學會本課的生字新詞，了解課文的主要內容。
2.理解上下文和含義深刻的句子，并體會表達效果。
3.引導學生了解一個美麗的小山村被洪水卷去的原因，使學生懂得要合理地利用和保護大自然的資源。
教學重點難點：
重點：引導學生了解小山村被洪水卷去的原因。
難點：樹立從小保護大自然的意識，知道維護生態平衡的重要性。
教學準備：
課前布置學生收集一些人類破壞環境帶來危害的資料。
教學課件：
第一課時
一、激趣導入。
很早以前，有一個美麗的小山村，那里的人們幸福的生活著。想去那看看嗎？（課件出示畫面）看到這么美麗的小山村你想說點什么？在這個小山村里又發生了什么樣的故事呢？今天咱們就一起來學習這篇課文：板書：一個小山村的故事
二、自讀課文，指導學習生字新詞。
1.學習本課的生字新詞。
出示課件：湛藍 黎明 郁郁蔥蔥 各式各樣 喘氣兒 甜潤 咆哮
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、熟讀課文，集體理解。
1.自讀課文了解課文內容
你讀懂了什么，有什么地方讀不懂，請做上記號，再往下讀。讀完后，同桌可以互相交流。（課文主要講了一個美麗的小村莊由于村民亂砍亂伐，最后被咆哮的山洪卷走了）。
2.指導把課文讀正確，讀通順。
（1）指名朗讀讀，并糾正讀錯的地方。（2）全班自由齊讀。（3）引導觀察。
四、以讀入境，理解課文
1.品讀課文第一段
這個小山村曾經是美麗的，課文哪一自然段寫了小山村的美？ （第一段）
是的，這是一個美麗的小山村，通過這些文字同學們看到了怎么樣的景色？（美麗）
（1）指導讀：誰愿意也來試著讀這段。
（2）入情入境，再讀： 在這青山綠水，鳥語花香的小山村中，你會做些什么事情呢？
2.質疑
可是就這么一個美麗的小山村在一個雨水奇多的八月里，永遠的消失了。
A、課件播放狂風、雨水、喊聲
同學們一邊聽音樂一邊自己小聲讀讀5、6自然段，然后告訴老師你讀是啊，我們都為這個小山村感到擔心、難過。讓我們一起來讀。
B、質疑：聽了你們朗讀，我好象聽到小山村聽了你們朗讀，我好象聽到小山村在難過地哭泣。看到小山村由美麗變成富裕，最后變成一無所有，親愛的同學們，這個時候你最想問的是什么？
七、總結課堂，檢測作業
1.學了課文，你又什么收獲？
2.我們今后應該怎么做？
3.說說課文講了一件什么事？
4.有感情得朗讀課文，抄寫生字。
八、板書設計：
27、一個小山村的故事
樹林 郁郁蔥蔥
小河 清澈見底 美麗
鳥兒 婉轉
魚兒 自由自在
篇3
縮寫故事
教學目標
1.
理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內涵；
2.
學會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括；
3.
培養學生的語言組織能力和概括能力。
教學重難點
重點：理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內涵；
難點：學會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括。
教學時間
1課時
教學準備
故事《草船借箭》
教學過程
一、
激趣導入
（出示故事《草船借箭》）同學們，誰能給我們概括一下，這個故事說了什么呢？（學生看故事，自由發言）對比一下原來的故事內容和你們講的，有什么不同？（學生自己講的比原來的內容短）那么故事的情節完整嗎？（完整）你們能聽清楚來龍去脈嗎？（能）像剛剛同學們這種用概括的語言來講故事的方式，我們就稱為縮寫。（板書：縮寫）但是，口頭表述的和我們書面表
達的，還是有區別的。今天，我們就要來學習如何縮寫故事。（板書：縮寫故事）
二、
啟發思路
1.
理解什么是“摘錄和刪減”（判斷哪些內容必須保留，哪些內容可以刪去，不要改變故事的原意）
2.
理解什么是“改寫和概括”（把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更簡潔）
3.
結合實例，理解概念
齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是改寫，哪些句子是概括。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在，流傳著一個動人的民間故事。）
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。
（改寫）小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。（概括）
4.在保留原意的情況下，什么內容必須保留，哪些內容可以刪去？（故事的引入部分一般可以刪去，故事的主人公、起因、經過、結果必須保留）
三、
習作指導
以《獵人海力布》5-6自然段為例，進行講解：
來到龍宮，老龍王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。”龍王低頭想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。
1.
齊讀這兩個自然段，說說哪些地方可以刪減？（“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了！”）
2.
哪些地方需要改寫？（海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。”）要怎么改？（海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石。）
3.
剩下的內容要用什么方式縮寫？（概括）
4.
結合上面刪減和改寫的內容，概括這兩個自然段。
（海力布來到龍宮，龍王想送他珍寶表示感謝，海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石，龍王稍加思索后就給他了。臨走時，小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說過的話，海力布謝過小白蛇便回家了。）
5.
除了把主要內容概括出來之外，還要注意兩點：1.不能改變故事的原意；2.改寫之后的語言必須通順。
6.
學生交流并練習概括其他自然段，師巡視指導。[來源:學,科,網Z,X,X,K]
四、
習作點評
選擇其中幾篇有代表性的作文進行點評，最好有優秀作品和不符合要求的作品，學生對比，取其精華，棄其糟粕。
五、小結
總而言之，縮寫故事就是要注意以下三點：[來源:學#科#網]
第一，
要體現原文的風格和面貌。也就是說，縮寫不允許改變原文的中心思想，不能改變原文的體裁，甚至連人稱也不能變。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特點。
第二，
要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無關緊要的介紹。
第三，
要銜接自然，使文章成為一個整體。
板書設計
摘錄和刪減
縮寫故事
保留原意，渾然一體
改寫和概括[
教學反思
篇4
設計特色：利用網絡平臺為小學古詩教學提供良好的學習環境，將它作為一種輔助教學，與傳統教學相結合，通過學生對信息的收集，使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。
一、讀一讀。說一說，感知古詩大意
1 引趣導入。①(出示謎面)“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”師：猜對了，它就會跟大家見面。(設計意圖：猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，以激發學生的學習興趣。)②師：唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動物，有一天，他到池塘邊散步，看到鵝在水中游泳唱歌，他非常高興，就寫下了一首詩，這首詩就是我們這節課要學習的古詩《詠鵝》。(板書課題，讀課題)
(設計意圖：通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。)
2 感知詩意。①播放課件(網絡首頁面設置駱賓王的圖片以及《詠鵝》的“古詩吟唱”和書法欣賞)，讓學生邊聽舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。②師：同學們，這首詩所寫的內容就是這幅圖畫，請大家一邊看一邊想：你看到了什么?聽到了什么?③師：誰能完整地把你看到的、聽到的畫面連成幾句話?
在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的形象躍然而出。(設計意圖：借助課件，調動學生視覺、聽覺感受，形象感知詩中描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且開拓了思維，訓練了語言，為后面各環節的教學做好了鋪墊。)
二、讀一讀，聽一聽。感知古詩韻律
①師：讀好一首古詩，必須讀出節拍，讀出重音，讀出感情。請大家先讀一讀，然后把你認為自己讀得最好的一行詩、一句詩或整首詩讀給同桌聽。②(播放錄音)聽讀整首古詩。③師：相信你們也能讀得這么好。請大家自己練習讀。(壘)全班同學有節奏地朗讀。⑤小組、個人比賽讀。
(設計意圖：每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，靠老師的講解很難收到理想的效果。因而讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。)
三、讀一讀、演一演、畫一畫。領悟古詩情趣
①欣賞動聽的歌曲(古詩詞吟唱)和美麗的畫面。②師：你們覺得大白鵝可愛嗎?你們喜歡嗎?駱賓王喜歡大白鵝，就寫下了這首詩。那你們想用什么方式來表達自己對大白鵝的喜愛呢?比如畫一只美麗的大白鵝、背誦有關鵝的兒歌、跳天鵝舞、講鵝的故事等等。③納入校“古詩詞吟唱會”班級表演節目。(設計意圖：在學生整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。)
四、讀一讀，背一背，寫一寫，鞏固古詩
[教學反思]
(1)古詩有其自身的特點，從語言文字上看。它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離現在的時代較遠。寫的人和事都和學生實際相距甚遠。這些都給小學生學習古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個難題，古詩教學應該打破常規，調整課堂結構，改變古詩教學由老師牽著學生，逐字逐句串講詩意的做法，利用網絡提供學習的平臺，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，讓學生自主學習古詩，達到學生喜歡學習古詩的目的。
篇5
關鍵詞 學情教法和諧高效思維對話
一、教材與學情分析
（一）教材。
本節課是魯教版七年級數學上冊第二章《勾股定理》中第2節課內容。在循序漸進、螺旋上升原則的指導下，本章第1節通過數方格和割補圖形的方法得到了勾股定理，本節則通過代數計算和作圖驗證的方法獲得了一個三角形是直角三角形的有關邊的條件，即勾股定理的逆定理。在設計上，讓學生自主探索、實踐驗證，即加深了基礎知識的掌握，又發展了合情推理能力，體會數形結合的思想。同時，教材在引入課題和例題設計上，重視體現所授知識的文化價值和實際應用，在提高學生學習興趣的同時，又凸顯了“人人學有價值的數學”的數學教育價值觀，實現了三維目標的有機結合。
本節的教學重點：使學生掌握直角三角形的判別條件，即勾股定理的逆定理，并能進行簡單的應用。教學難點：在實際問題中，準確地用數學符號語言表述判別條件以解決問題。
（二）學情。
學生在第1節的學習中，已經掌握了直角三角形三邊的數量關系，這為本節學生自主探索給出的三個數之間存在的等量關系打下了堅實的基礎。同時，在前面的學習中，學生的自主探究、合作交流的能力都得到一定的訓練，在本節中，將進一步培養學生這些方面的能力。在學生的練習中發現不少學生不能用較準確地數學符號語言表述學過的知識來解決問題，因此本節繼續加強這方面的教學和練習。
二、教學目標
（一）知識技能。
使學生掌握直角三角形的判別條件，并能進行簡單的應用，同時，能熟記一些常用的勾股數。
（二）過程方法。
經歷探索一個三角形是直角三角形的條件的過程，發展合情推理能力，體會數形結合的思想。
（三）情感態度與價值觀。
通過介紹有關的歷史資料，使學生感受所學知識的文化價值，激發學習的興趣和解決問題的愿望。
三、教法和學法設計
（一）教法設計。
新課程教學理念特別關注探究學習，要求學生主動探究，獲取知識，發展能力，逐步培養探索精神和創新意識。因此，本節主要采用自主探究的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，在學習中教師只作適當的組織、引導，并且根據課堂的進度，教師有針對性的提出設問，引導學生更加深入的探究，思考，充分體現和諧高效，思維對話的理念。
（二）學法設計。
我國教育的指導思想是人的全面發展理論，強調主體發展是教育的最高目的。建構主義“學與教”理論也強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。由此可知，教學的最高技巧在于，使學生能主動地借助已有的知識去獲得新的知識，并能在知識的建構過程中，各方面的能力得到一定的發展和進步。因此，課堂上，可以利用學生已有的知識及其好奇心設疑、解惑，從而組織生動活潑的教學活動，促使學生積極參與、大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中發現問題、分析問題、解決問題，達到掌握本節知識的目標。
四、教學資源
多媒體及白板
五、教學實施過程
本節教學將按以下四個環節展開
（一）提出問題，自主探究。
1．知識回顧。
師：請回顧勾股定理的內容，舉手回答。
生：認真回顧，然后搶答。
[設計意圖]：組織教學，帶動學生進入學習狀態；及時復習學過的內容，并為本節探索給出的三個數之間的數量關系以鋪墊。
2.創設情境，導入新課。
一個零件的形狀如圖1所示，技術員量得這個零件各邊尺寸如圖2所示，就能肯定∠A和∠DBC都是直角，這是為什么呢？
學過本節勾股數的知識，同學們就能輕松地解決這一問題了。
[設計意圖]：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，通過問題情境，激發學生的求知欲，使得學生積極主動的投入到學習中，充分發揮學生的主體地位。同時，情境問題緊扣課題重點，并點明了知識的應用，學生明確了學什么，為什么要學，在學習中會起到事半功倍的效果。
3.運用你的才能，解決下面的問題。
1)下面的三組數中，每組中的三個數之間有怎樣的等量關系？
A. 3 4 5B. 6 8 10 C. 5 1213
2)分別以每組數為三邊長作出三角形，用量角器量一量，它們都是直角三角形嗎？
3)根據上面的實驗，你能得到一個什么樣的結論？請用文字語言表述。
[設計意圖]：根據《新課標》要求：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由此我設計了上面3個問題，通過這3個問題，學生經歷一定的思維過程，通過計算、操作驗證、歸納猜想獲得了對所要學的知識的初步認識。在此過程中，學生成了數學學習的主人，并能很好的發展推理能力和空間觀念。
（二）合作交流，成果展示。
1.學生先交流上面3中1)的結論，然后繼續下面兩問的學習。
2.用實物展臺展示學生的作品，及時予以肯定和表揚。
3.師：請同學們表述一下自己發現的結論。
生甲：如果三角形兩條直角邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。
師：一開始，你不知道這是直角三角形，怎么能說它的邊是直角邊呢？
生甲：如果三角形兩條邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。
師：很好，表述語言簡練而準確。
師：上面的結論我是這么記憶：如果三角形兩條較小邊的平方和等于最大邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。這樣記憶的優點是我們應用的時候會很方便，稍后請同學們嘗試一下。
師：習慣上，我們用a、b表示兩條較小的邊，用c表示最大邊，那么上面的結論用數學符號語言怎么表述？
生乙：如果三角形的三邊長a、b、c滿足a2+b2=c2，那么這個三角形是直角三角形。
師：很好。對于這個結論誰還有疑問嗎？
生丙：老師，我們用幾個例子得出這個結論能肯定正確嗎？
師：丙同學很有數學思維，老師很欣賞你。我們得出的這個結論是正確的，因為在初三我們會學習這個結論的證明，而經過證明的結論就是正確的。
師：還有問題嗎？沒有了？那我問同學們一個問題：到現在為止，你學了哪些判斷一個三角形是直角三角形的方法？
生丁：兩種。一是：有一個角是直角的三角形是直角三角形。二是今天學的。
師：很好。丁同學很善于把所學的知識進行聯系歸納，我們同學頭腦中已經儲存有很多知識，在學習新的知識后，要善于與已有的知識聯系，這樣才能掌握得牢、快。
師：現在，我們可以解決一開始的問題了。
學生給出答案，教師強調步驟。
師：用上面的判別方法判別一個三角形是直角三角形，主要的步驟是：首先計算a2+b2，接著計算c2 ，再看a2+b2是否等于c2，若相等，就做出是的結論。
學生記憶后，給出勾股數的概念。
師：我們今天學的知識，在古代，埃及人和中國人就已經掌握并可以應用于實際生活中了，同學們閱讀課本提出的問題，小組內解決。
師：通過上面的例子，我們可以發現勾股定理和今天學習的判別方法在現實中有著廣泛的應用和悠久的歷史，它們的發現和應用水平也是評價一個民族文明的一個標志。這樣的知識，下面我們就通過練習來掌握它。
[設計意圖]：在上面的環節中，通過展示學生作品，讓學生積極參與到學習中，并通過師生交流，及時發現學生的優點，予以肯定、表揚，使學生感受到成功的快樂，享受和諧的數學課堂。接著教師和學生進行思維對話，先通過直觀準確地文字語言掌握重點，然后上升到符號語言，達到知識的符號化。在此過程中，使學生的才能得到充分的展示，并在潛移默化中強化學生的數學思維的嚴謹和邏輯性，同時幫助學生把新的知識融入到已有知識結構中，達到了使學生在自身現有水平的基礎上得到最大的發展的目的。掌握了基礎，在教師的強調中，水到渠成地突破了難點，實現高效、發展學生能力的目標。最后，解決課本的情境問題，凸顯知識的價值，實現課堂三維目標的統一。
（三）應用新知，解決問題。
1．下列4組數中哪幾組數能作為直角三角形的三邊長，能的幾組數中，哪些是勾股數？哪些不是？說說你的理由。
(1) 15,36,39(2) 0.7,2.4,2.5 (3) 6,9,11 (4) 6,8,10
學生練習后，教師立即點評。
師：判斷第一組數，老師發現有更靈活、更快捷的方法，哪位同學也找到了這種方法，請說一下。
生戊：我發現計算三個數的平方和很麻煩，就倒用了平方差公式，先算
392-362=(39-36)(39+36)=225=152
師：很好啊。思維真靈活啊。公式a2+b2= c2當然可以變形為c2b2=a2，同時你還注意到公式的倒用，真是了不起啊。其他同學會了嗎？
生：會了。
師：第二組數可以作為直角三角形的三邊長，可為什么不是勾股數呢？
生己：因為滿足a2+b2= c2條件的三個數就可以作為三角形的三邊長，而勾股數必須是滿足上面條件的三個正整數。
師：真不錯啊，你學習勾股數的概念是抓住了關鍵啊。我們學習有關概念就應當這樣學習的。
2．如果將直角三角形的三條邊長同時擴大一個相同的倍數，得到的三角形還是直角三角形嗎？填寫下表，并計算第一列每組數是否為勾股數，它們的2倍、3倍、10倍呢？對于勾股數你會有什么猜想？
3.如圖3，ABC中，AB=6，AC=8，BC=10,AD是BC邊上的高，求AD.
[設計意圖]：“人人參與有價值的練習,人人都能獲得必需的練習,不同的人在練習中得到不同的發展。”是我根據新課標的基本理念在課堂中所追求的。通過上面的練習，強化學生對判別條件和勾股數的概念的掌握，使學生系統的鞏固所學知識。學生根據自己的實際情況多能多得，人人都能得到最大的發展。
（四）自我評價，檢測反饋。
1．學習體會，本節課學習你有哪些收獲，還有哪些疑惑？
[設計意圖]：通過思考，使學生明確這節課學了什么內容，自己掌握了嗎？培養學生的歸納表達、分析概括能力，并使學生頭腦中的知識結構更加清晰。
2. 當堂檢測
下面幾組數中，不能作為直角三角形三邊長的是（）
A9,12,15B8,15,17 C2,4.8,5.2 D7,12,15
如圖4，小明要檢驗桌子表面的AD邊是否垂直于AB邊，他用皮尺量得AD長60厘米，AB長45厘米，他還要怎樣做，才能得到正確的結論呢？
[設計意圖]：課堂教學的檢測是教學過程中必不可少的環節,是課堂教學的有機整體,它能促進學生對知識與技能的掌握及自身素質的發展。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，通過檢測，教師了解了學生掌握知識的情況，并會反思自己的教學，以爭取更高效的教學活動。而學生通過檢測，明確自己知識的掌握情況、靈活運用的情況，會在今后的學習中發揚自己的優點，有針對性的改正缺點，以取得更有效地發展。針對這些要求，我設計的兩個練習中第一個練習，是考察學生基礎掌握情況，而第二個練習，則是考察學生靈活應用知識的能力。
篇6
學方法
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0057―01
新課改后，對小學語文古詩詞教學提出了新的要求，在課本中增加更多需要背誦的篇章，同時古詩詞在課堂教學中流露出哲學思想與價值觀念，以及其他藝術特色。本文筆者結合人教版語文教學事例，針對教育改革下小學古詩詞設計思想以及教學方式提出了提高語文古詩詞教學質量的對策。
一、深挖古詩詞的設計思想
1. 使學生通過品味課文，感受古詩語言的魅力。古詩詞大多數都出自名家的筆下，從古至今被學者銘記以及傳頌。小學古詩詞具有簡單精煉、寓意深刻的屬性，因此，在對其進行設計時，應該設立一個準則，即在培養學生口語表達以及審美格調的基礎上，使學生掌握一些語言表述的技巧，換句話說就是使學生表達的思想或者觀點富有一定的詩意。總之，在對古詩詞進行設計時，培養以及提升學生對語言的審美能力，應該作為設計的出發點，這樣學生才會在學習中感受古詩詞的韻律美以及強大的吸引力。
2. 培養學生的想象能力，豐富學生的思想境界。在對古詩詞進行設計時，應將培養學生的審美能力作為設計工作的基點，將培養學生的聯想能力作為重要的設計思想。只有這樣，學生在閱讀過程中才會體會詩人的思想高度，是抑揚頓挫，還是豁達向上。另外，詩人在構思方面不是平淡的，也需要發揮想象力去深化一些思想，所以說，小學古詩詞在設計方面必須融入培養學生聯想能力的模板，這樣學生才不會感覺深奧的詩詞是枯燥乏味的，而是帶有多種感彩的。
二、探究古詩詞的教學方式
1. 在教學中應用比較方法。所謂的比較教學方法，就是在語文教學課堂上，教師有意地將類似的或者有一定關聯的兩個或多個古詩詞的寫作風格相對比，當然，也可以比較詩詞間的思想內涵，通過分析總結環節，學生在比較學習中強化了對小學古詩詞的理解能力。除此之外，也可以將古詩詞的作者相比較，通過對比分析他們的生平經歷，去感悟他們的內心境界，是仕途順暢還是郁郁不得志。例如，詩仙李白的詩風帶有濃烈的浪漫主義色彩，在《靜夜詩》“舉頭望明月，低頭思故鄉”中，將自己的思想情懷通過月光淋漓盡致地吐露出來，他的寫作風格是高漲的，在仕途失意的人生中，他的生活態度仍是樂觀豁達的；而詩圣杜甫的《聞官軍收河南河北》詩中，從詩人沉悶壓抑的詩句“初聞涕淚滿衣裳”中，能夠體會出這位現實主義派的詩人對窮苦大眾的同情與關愛，因此他曾寫出這樣的經典絕句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。總之，在小學古詩詞教學中，教師善于利用比較的教學方法，可以使學生掌握不同的詩詞風格，為他們寫作風格的培養提供了參照。
2. 采用多媒體教學的方法。信息化時代，多媒體技術在教學中普遍被應用，它自身具有良好的視聽效果，視頻以及豐富的圖文資源可以開闊學生的眼界，吸引他們的注意力，激發學生學習的興致。我們都知道，興趣是最好的老師，小學生在興趣的指引下，才更加愿意探索古詩詞的深層含義，小學古詩詞教學質量才能得到明顯的提升。多媒體可以通過圖片資料向學生傳遞古詩詞中所勾勒的場景信息，在學生的感官得到滿足的條件下，學生的思維活躍起來，此時他們的想象力、創新能力、口語表達能力等多項能力必然得到全面的培養以及鍛煉。
篇7
1. 聽寫詞語：奔波、破廟、干糧。
2. 你能用上這幾個詞，說說李時珍嗎？
3. 這樣的生活，你體會到了什么？（板書：苦）
【設計意圖】 教學伊始聽寫詞語，通過聽寫的詞語引導學生回憶課文的主要內容，還引出了本課的教學重點：體驗李時珍編寫《本草綱目》時所受的苦。
二、 議住吃行品辛苦
1. 為了修訂好《本草綱目》，李時珍究竟吃了哪些苦呢？我們到文章的字里行間去找找答案。
？ 住宿之苦
（1） 課題是“夜宿古寺”，最先關注的就是他們的住宿。指名讀課文相關片段。
（2） 哦，你看到了什么？你會住這樣的古寺嗎？為什么不住？
（3） 關注“斷垣殘壁”，展開互動對話，相機板書“住”。
？ 飲食之苦
（1） （出示文字：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。）這段話中有個字，說明干糧不太好吃，請你找一找。（板書：啃）
（2） 為了趕路，邊走邊吃，有時兩頓還并作一頓，這就是課文開頭說的一個詞――“饑餐渴飲”。
？ 奔波之苦
（1） （出示路線圖）還有江西、江蘇等地――上萬里行程呢！好多地方都是荊棘遍布的――小路，虎狼出沒的――山林。為了察訪藥材，他必須走。
（2） 饑餐渴飲，曉行夜宿，這樣辛苦的生活不是一天，不是一年，而是“長年累月”，李時珍怎一個“苦”字了得！
三、 緊扣“嚴謹”再品苦
1. 奔波了一天，勞累了一天，夜深了，該休息休息了，可是月光下，李時珍又在干什么呢？
2. 抓住“邊憶邊寫”，感受李時珍修訂《本草綱目》時，一點也不馬虎，這就叫“嚴謹認真”。
3. 默讀第8―13自然段，還有哪些地方讓你看到了李時珍修訂《本草綱目》的“嚴謹認真”？
4. 他是怎么區分草藥的？哪些動作特別引起了你的注意？
5. 李時珍對待醫學的嚴謹認真遠不止這一個故事！（出示補充資料，讓學生讀一個藥方）
6. 同學們，是藥三分毒，有的藥還有劇毒。李時珍作為一代名醫，他不可能不知道，那么他為什么不顧性命親自嚼藥草呢？（板書：萬民得福）
7. 關注課文結尾環境描寫的作用。你覺得需要描繪這時的夜景嗎？這樣寫有什么好處？
【設計意圖】 讀藥方，用藥方，可以讓學生在趣味性的活動中，感受藥方記載的準確、翔實。正是李時珍當年的那份嚴謹，歷盡千辛萬苦，給后人留下了一份寶貴的財富。李時珍用自己的心血凝成了這部醫學史上的鴻篇巨制，為后人造福，一系列數據的補充介紹，使學生們的認識更加深刻，感情更加豐富。
四、 整體感知升情感
1. 今天這一課，我們目睹了李時珍在古寺中夜宿的情景，而這一夜僅僅是他一生幾十年中的一個瞬間，多少個夜晚，他都是這樣度過的。雖苦，但他覺得值！
2. 一切為了老百姓，一切都是值得的！一句值得，讓所有的艱辛都化作了最寶貴的文字，看著，想著，李時珍的話又輕輕回響在我們的耳邊，（引讀）“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”
篇8
[關鍵詞]：教學評估系統 “對象―關系”映射 系統建模
一、引言
隨著高等教育的不斷發展，高等教育的質量評估工作越來越受到各個高校的重視。各個高校已經逐步建立起了自己的高等教育質量監控制度和體系。通過這些質量監控制度和體系的實施，可以有效的對教學工作進行監督，促進高校教學科研水平的發展。
教學評估系統采用MVC架構，基于J2EE技術進行開發。將教育質量的監控過程進行信息化處理，提高了監控過程的效率，保證了監控結果的有效性。
二、系統模型設計
本系統共分為評估項管理、評估結果信息收集和統計查詢三部分功能。
評估項管理功能負責對教學評估中的問題進行增、刪、改操作。
評估結果信息收集功能是由學生在調查問卷上進行信息錄入和評估結果填寫，提交后，由系統進行信息的收集。
統計查詢管理功能是可以根據用戶的權限開放評估結果信息，以便用戶查詢教師、課程和班級等對象的評估結果。
1.系統用例圖
本系統的參與者共三類，分別是管理員、查詢用戶和學生。如圖1所示。
2.系統順序圖
評估項維護管理功能中，管理員登錄后，進行評估項的增、刪、改操作。每次操作完成后，提交數據庫處理，成功后，返回提示信息，如圖2所示。
查詢用戶可以分為院長級用戶、系主任、班主任和教師。每個用戶都可以從教師、班級和課程三個方向查詢評估結果。權限由用戶在登錄時系統自動識別，如圖3所示。
評估結果信息收集功能中，學生登錄后，系統根據用戶信息選擇對應的問卷頁面，并提取教師和課程信息數據。學生填寫調查問卷后，提交結果，如圖4所示。
三、系統架構設計
在本系統中，采用的軟件架構分為表現層、業務邏輯層和數據服務層。將業務規則、數據訪問等工作交由業務邏輯層處理，通過控制器與業務邏輯層建立聯系，再由業務邏輯層與數據庫交互。
為了將控制層與業務邏輯層分離，中間層又細分為Web層、Facade層和Service層。Web層負責控制業務邏輯層和表現層的交互，調用Facade層和Service層，并將業務數據返回表現層展示給用戶。Facade層由DAO完成。DAO負責與持久化對象交互，封裝數據的增、刪、改等原子操作。持久化對象通過“對象―關系”映射工具將關系型數據庫的數據映射成對象。
四、“對象―關系”映射和逆向工程
利用PowerDesinger輔助開發工具，通過“對象―關系”映射技術，將實體類圖映射為數據表。對象與關系的映射原則如下：實體類名映射為數據表名；實體類屬性映射為數據表字段名；實體類屬性數據類型映射為數據表字段的域。
數據表產生后，利用逆向工程技術，將表逆向為對應的實體類，同時，導出DAO類。逆向工程的原則如下：數據表名逆向映射為類名；字段名逆向映射為類的成員變量；字段的域逆向映射為成員變量的數據類型。
五、系統實現
在評估項維護管理模塊中，管理員可以通過界面提供的期初評估、期中評估和期末評估三個按鈕，對不同階段的評估項進行篩選。然后，對不同階段的評估項進行增加、刪除和修改操作。操作完成后，點擊提交按鈕，數據庫中的記錄將被更新。
評估結果分來三類，分別是教師的評估結果、課程的評估結果和班級的評估結果。針對這三類評估結果，查詢管理模塊設計了三種評估結果查詢方向，分別是教師、課程和班級。以教學常規學生意見反饋評估的評估項“清楚地了解學完本課程我應該具備的能力”為例。這一項的結果選項是“A很清楚、B知道、C不準確、D不知道”。系統需要以參與評估總人數為基數，求選擇這一評估項各個結果選項的百分比。這些百分數可以分別反映教師的教學情況、課程的設置情況和班級的學習情況。
評估結果信息收集模塊中，學生以班級為單位進行相應階段調查問題的填寫，然后將結果提交到數據庫。在該模塊的界面中，會反映出參與評估人所在的系和班級信息。課程名稱和教師編號信息以下拉列表的形式顯示。進行評估前，要先選擇課程和所對應的教師。評估結束后，點擊提交按鈕，完成評估過程。
六、結束語
教學評估系統的研究和開發，發揮了計算機技術和網絡化的最突出優勢，速度和準確率遠遠高于人工處理方式。評估結果信息的反饋及時有效，評估的前期準備工作變得簡單易行。對院校的教育教學工作的開展提供有效的幫助。
參考文獻：
[1]劉強.高等教育大眾化條件下教學質量評價體系研究現狀.江蘇大學學報（高教研究版），2003，（2）.
[2]孫衛琴.精通Struts：基于MVC的Java WEB設計與開發.電子工業出版社，2005.
篇9
關鍵詞:幼兒園;全語言教育理念;故事教學活動;設計
在幼兒園教育中，語言教育不可獲缺，而在語言教育中，故事教學不可獲缺，故事是幼兒接觸和了解世界的一個重要窗戶，深受兒童的喜愛，將故事教學法融入到幼兒語言教學中，不但能夠豐富兒童的語言知識，而且能夠豐富兒童的情感體驗。在幼兒園教學改革日漸深入的今天，幼兒園教育工作者應該充分認識到語言教育的重要性，對全語言教育理念進行深入分析，并將其應用到語言教學中，為兒童設計有趣、有效的故事教學活動，激發幼兒學習語言的興趣，從而提高幼兒園語言教學的有效性，使幼兒語言水平和能力得到有效提升。
一、融入全語言教育理念，注重故事活動設計原則
全語言教育理念于20世紀在美國興起，這種教育理念不但融入了語言學的相關理論，而且吸取“學習者中心”的教育觀念，在一定程度上否定了傳統語言學習將語言劃分為“聽、說、讀、寫”四個部分的觀點，認為語言的學習不應該被分割成不同的“技能”，而應該作為一個整體，讓學習者在親身體驗的過程中掌握語言。在幼兒園教育中，語言有非常重要的地位，而在傳統的幼兒園語言教學中，教師單一地要求學生背誦、寫字，難以實現理想的教學效果。因此，幼兒園教師應該對教學觀念進行更新，將全語言教育觀念引入到教學過程中，充分應用故事教學法，為學生設計相應的故事活動［1］。在對故事活動進行設計的過程中，教師應該注重以下原則:第一，整合性的原則，即各個故事活動之間應該具有聯系性，從整體上提高兒童語言水平。第二，生活化的原則，即故事活動應該與現實生活具有聯系性，激發兒童參與活動的欲望。第三，建構性的原則，即故事活動應該以幼兒興趣相符合，讓兒童能夠主動參與到活動中。第四主體性的原則，即故事活動的中心應該為兒童，讓兒童能夠在親身體驗的過程中自主獲取語言知識。
二、創設豐富的故事情景，激發兒童參與積極性
在教學中，興趣往往是最好的老師，兒童只有在活動過程感受到樂趣，才會積極主動地參與到接下來的活動中。因此，在對故事教學活動進行設計的過程中，教師應該注重情景教學法的應用，為兒童創設豐富的教學情景，將兒童的注意力吸引過來，讓兒童產生濃厚的興趣，主動參與到其中。但在創設情景的過程中，教師應該注重全語言教育理念中的生活化原則，從兒童實際生活環境出發，創設與兒童生活息息相關的情景，提高兒童興趣。例如，在“大樹媽媽的信”這一故事活動的設計中，教師可以在幻燈片上做出秋天的背景，并對教室或者活動場所進行布置，營造出秋天的氛圍，然后給兒童朗讀故事，并在朗讀過程中引導兒童在活動產所找到“收信人”，如，變黃的小草、水變涼的水池等，讓兒童親自感受秋天到了大自然會發生的變化。隨后，教師引導幼兒對故事進行復述，這樣，不但能夠提高幼兒興趣，而且能夠培養兒童細心觀察的習慣。
三、提供豐富的故事材料，引導兒童自主探究
兒童對世界的認識往往需要從感知開始，杜威曾指出，調查研究是兒童四種本能之一［2］。如何充分將兒童的這種本能利用起來，應該從從全語言教育理念的建構性原則入手，讓兒童主動對探究過程進行建構。因此，在幼兒園語言教學的故事活動中，教師應該為兒童提供豐富的故事材料，并引導兒童對這些材料進行觀察、記憶與探究，充分將兒童在語言方面的想象力與創造力發揮出來。比如，教師可以應用“動物腳印的不同”為兒童創建故事活動，在活動前準備好相應的繪畫工具，給兒童講一個雪地上發生的故事，重點指出雪地上出現了扇子、竹葉、梅花等圖案，讓兒童猜測是哪種小動物畫上去的，隨后引導幼兒自主將各種小動物的腳印畫出來，并讓兒童想象這些小動物是怎樣在雪地中留下腳印的。這樣，不但能夠加深幼兒對故事的印象，提高幼兒對各種小動物的認知能力，豐富兒童的知識儲備，而且能夠培養兒童自主創作的意識及能力。
四、注重故事活動的游戲性，發揮兒童主觀性
喜歡游戲是兒童的天性，在故事活動的設計中，教師應該充分注重故事與游戲的融合，以兒童的興趣為依據，設計出兒童喜歡、能夠接受的活動方式，實現“寓教于樂”，將兒童主觀性充分發揮出來，以提高兒童應用語言的能力。例如，在給學生講《小紅帽》這一故事時，把大體的故事內容告訴兒童后，給兒童播放這一故事的動畫片視頻，隨后組織兒童玩角色扮演的游戲，讓兒童分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，讓兒童模仿這些角色說話的語氣說出相應的臺詞。這樣，不但能夠讓兒童親自參與到故事活動中，而且能夠讓兒童在親身參與的過程中提高應用語言的能力。此外，教師還可以組織幼兒自主創編故事，在講完了一個故事之后，引導兒童充分發揮想象力，對故事進行續編，比如，在講完《丑小鴨》這一故事后，教師引導兒童進行想象:在知道自己的真實身份后，丑小鴨的生活會發生哪些變化?讓兒童在腦海里勾勒出一個小故事的情景，并給出一定的課堂時間，讓兒童互相分享這些小故事。這樣，不但能夠激發兒童的想象力，培養兒童的發散性思維，而且能夠提高兒童組織、應用語言的能力。
五、結束語
總而言之，近年來，幼兒園教育改革日漸深入，人們對幼兒教育中語言教學的重視程度日益提高，而在幼兒園的語言教育活動中，故事活動較為常見，也比較重要。在應用故事教學法進行語言教育的過程中，幼兒教師應該注重全語言理念的引入，注重故事的選擇及故事活動的設計，以提高故事活動的有效性，從而保證兒童語言水平提升的有效性。
［參考文獻］
［1］杜詩函．幼兒園語言故事創新教學的實踐研究［J］．讀寫算(教育教學研究)，2015(49):28．
篇10
本課剪紙故事是融剪、刻、說為一體的剪紙課，表現內容為人物，表現形式是非對稱性的獨立紋樣。剪紙故事要求學生大膽地直接剪出人物外形，用刀刻劃出人物細節，并將剪、刻完成的人物形象經組合粘貼在一起編成故事說一說。剪紙故事讓學生在學習活動中通過自主學習的方式，利用剪紙的形式，表達生活中自己熟悉的事情和了解的故事，借以抒發內在蘊涵的情感，同時通過對剪紙這種獨特形式的學習來和民族藝術更為貼近。 小學美術教案四年級上冊：08課 剪紙故事
本課小學美術教案四年級上冊：08課 剪紙故事采用了大量的學生作業，都是學生課堂即興所作，內容表現出兒童的生活和情感。對學生來說，更具有親近感。這些剪紙人物造型大膽簡練，對于美術基礎較為薄弱的學生，也很具啟示性。
教材中安排了制作步驟、小提示，可方便學生的自主學習。教材中還呈現了一組人物所用的道具，學生在制作相關人物時可以用這些道具來搭配，借助于道具所體現的工具特點將有助于確認表現剪紙人物的身份。
學習屋中選用了民間剪紙作品《老鼠上燈臺》。學習屋的內容旨在激發學生了解剪紙藝術的興趣，可讓學生由此出發，在課后利用互聯網及圖書館的資源，深入對剪紙藝術的認識。
二、教學目標
掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發展動手能力。
了解剪紙文化，培養學生熱愛生活的情感。
鍛煉語言組織和口頭表達能力。
三、教學思路
本課學習內容為剪紙人物，不但要剪出人物的造型，還要能在此基礎上挑選合適的人物經組合構成新的畫面并編輯成有趣的小故事。
本課學習重點和難點在于讓學生隨意剪出人物的外形，這一點對于學生來說，難度較大，應該讓學生拋開對稱規則，依靠視覺平衡和對人物形態比例的基本了解，按自己的意愿剪，盡量做到自然、流暢。
人物內部挖剪也有較大難度，可改剪為刻，用刻刀加工細部，可獲得剪刀無法比擬的優勢。啟發學生用刻刀(或裁紙刀)進行剪影的刻劃，如刻出人物的五官、服裝上的花紋圖案等。學生可能首次使用刻刀，教師可以先安排一些刻紙小訓練，如：在其他紙上練習刻畫直線和弧線。讓學生能了解和適應刻刀工具，做到刻得干凈利落，隨心所欲。并提醒學生使用刻刀時要注意的安全問題。
在剪刻出兩三個人物后，讓學生根據所剪刻人物的動態神情，將這些人物之間進行聯想和組合構圖，還可根據需要適當添剪背景、道具，編成一個故事。組成故事畫面，是人物剪紙的延伸。貼好后，對大家說一說這個故事，學生一般都饒有興趣地用這種方法來介紹自己的作品。
也可讓兩個學生合作，將兩人所剪的人物組合在一張畫面上，再根據畫面所構成的效果編故事，兩人之間互相說一說這個故事。這樣，加強了學生之間的合作與交流，豐富了本課的學習內容。
在評價過程中，可對學生的剪紙人物作業和學生所編的故事進行雙重評價，評價應貫穿于整個課堂的初始階段、深入階段和終結階段，教師可對學生積極嘗試剪制的學習熱情加以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。在學生進行自評和互評時，教師應引導學生將評價標準側重于創造性和個性，看內容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想像和個性成分。
本課教學流程可大致作出如下安排：
示范引路，創意先行——自主表現，剪出外形——了解特征，刻劃細節——構思畫面，合作組織——互動評議，敘說故事。
四、教學選擇
本課所要使用的學具如剪刀、膠水、彩色紙等，比較容易準備。在條件較差的地方也可以選用單色紙完成作業，應予注意的是所剪作業用紙應與背景襯底用紙有一定的層次區分，以便畫面形象變得鮮明飽滿。
根據學生學習程度的差異和教學時量限制，可以一人單獨完成剪紙故事的作業，也可以采用合作學習的方式，由兩個人共同完成一幅剪紙故事的作業，還可以采用分組合作編制作業的方式開展教學活動。
五、教學建議
1．教師應提示學生隨手剪的時候注意手隨心動，心中應想著要表現的人物的動態和特征。可以從頭，也可以從腳，或者是自己想開始的任何部位開始剪。
2．剪完人物外形之后再剪刻出人物的細節，例如：眼睛、發型、衣服的花紋等等。讓學生嘗試用刻刀，要使用墊板。教師示范刻刀的用法，并提醒學生注意安全。可以用對折后剪的方法，也可以用剪刀鑿穿后剪的方法。
3．粘貼可以采用局部點粘，即在剪出人物的適當部位，涂少量膠水即可，但要注意貼得平整、潔凈。
六、教學資料
剪紙是中國民間最普及的傳統裝飾藝術之一。唐代詩人李商隱的《人曰》詩： “鏤金作勝傳荊俗，剪彩為人起晉風”就是寫此。段成式《酉陽雜俎》說： “立春日，3：大夫之家，剪紙為小幡，或懸干佳人之首，或綴于花下，又剪為春蝶，春勝以戲之。”
剪紙因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎。它最適合農村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同的地方風格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，還蘊涵著民族的社會深層心理，是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。
現在已發現的最早剪紙實物是南北朝墓葬中的動物花卉團花。早期的剪紙跟道家祭祀神祖、招魂祭靈有關，例如杜甫詩中就有“暖湯濯我足，剪紙招我魂”的明確記載。今日苗族仍有年節剪鬼神之形象貼-牛欄或門上的巫術習俗。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。
