傾聽教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇傾聽教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題

第1課輕輕松松聽音樂

課型

新授課

課時

1課時

教

材

分

析

1.說教材：本節課是接觸Adobe Audition的第一課。學習Adobe Audition

軟件的啟動、退出及播放聲音文件的操作，熟悉Adobe Audition的工作界面。Adobe Audition的工作界面不同與普通的媒體播放器，剛開始會感覺有些復雜。熟悉各個工作區的功能有助于學生建立起對Adobe Audition的總體印象，在此基礎上掌握與播放音樂文件相關的操作。了解Adobe Audition窗口的組成：標題欄、菜單欄、工程模式按鈕蘭、庫面板、傳送控制器、工作區，熟悉它們的功能并可以進行簡單的操作。用Adobe Audition打開并播放音樂文件。多數學生有使用媒體播放器播放音樂的經驗，但Adobe Audition比一般的媒體播放器的界面復雜。多數學生沒有接觸過音樂編輯音樂的內容，所以熟悉界面首先從使用Adobe Audition播放音樂入手，逐步擴展到各個功能區，學生在腦海中有了軟件功能的輪廓后很容易掌握界面組成部分的名稱和功能，為后續課程的學習打下基礎。

2.三維教學目標：

知識與技能

①掌握啟動與退出Adobe Audition的操作方法；

②悉Adobe Audition的工作界面；

③利用Adobe Audition播放聲音文件。

過程與方法

①過學習，認識并熟練掌握啟動與退出Adobe Audition的操作方法；

②過了解Adobe Audition的工作界面，熟悉軟件的基本操作和使用方法，培養學生使用新軟件的能力；

③過學習用Adobe Audition播放聲音文件，增強學生對Adobe Audition的簡單了解和認識。

情感、態度與價值觀

①養學生嚴肅認真的學習態度，以及相互幫助、與人合作的團隊精神；

②過本課的實例內容，培養學生注意觀察生活、積極探索的精神；

③培養學生自主學習、合作學習的能力。

3.教學重點和難點

①教學重點：了解Adobe Audition的工作界面。

②教學難點：利用Adobe Audition播放聲音文件。

教法

學法

1.教法：傳統講解法

2.學法：自主探究、合作學習

教師在教學過程中，注意Adobe Audition界面功能區的劃分，加深學生對工作區的認識，提示學生注意觀察Adobe Audition播放的呈現方式與普通播放器的異同。

播放音樂的具體操作可讓學生自主學習、實踐。在合作學習過程中，學生與學生之間的互動處于主導地位，學生在合作學習時相互交流，互教互學，把大量的課堂時間留給學生，共同提高。

教學環節

教師活動

學生活動

預設意圖

教

學

導

入

1.引言：同學們，計算機的功能很強大，它可以幫助我們學習，還可以豐富我們的生活我們可以用它聽音樂放松心情，也可以用它自制個性化的音樂。Adobe Audition是集播放、錄制、編輯于一體的音樂軟件，現在我們就來認識一下它吧！

2.課件播放：播放“指南針”了解本節要學習的內容。播放“小學堂”激發探索欲望。

1.聽引言，感受播放音樂的奇妙。

2.看視頻，感受現代科技給播放音樂帶來的巨大進步。

3.進入新課學習狀態，準備完成任務。

1.從計算機里聽音樂導入新課，具有時效性和教育性，并以熟悉軟件的基本操作和使用方法為情感目標驅動本課教學。

2.通過歌曲視頻，了解歌曲播放的大概過程。

新

課

教

與

學

一、 啟動Adobe Audition軟

件。

1.學生通過課程資源包里的教學軟件演示，讓學生直觀感受Adobe Audition軟件的啟動方法。

2.認識Adobe Audition窗口組成。

標題欄菜單欄工程模式按鈕蘭庫面板傳送控制器工作區

二、 練一練。

1.be Audition播放音樂文件“箏獨奏”

⑴擊桌面Adobe Audition圖標，打開Adobe Audition；

⑵單擊【文件】菜單【打開】【查找范圍】【資源庫】【箏獨奏】【打開】。

單擊傳送控制器面板上的播放按鈕，播放《箏獨奏》。

2.退出Adobe Audition。

⑴單擊【文件】【退出】。

⑵單擊Adobe Audition窗口右上角的“關閉”按鈕。

3.想一想：編輯音頻波形與編輯Word文檔有哪些不同？

1.觀察、領悟、感知。

打開Adobe Audition軟件。

2.認識窗口各分的組成，說一說各部分功能。

3.按照步驟進行操作。

3.自行完成任務。

1.學生通過課程資源包里的教學軟件廣播，引導學生進一步加深對Adobe Audition設備的認識和了解。

2.教師只演示最基本的操作，將具體的操作方法留給學生在探究中學習掌握，鍛煉和提高學生的操作能力。

3.引導學生思考：如何才能播放好音樂文件。

挑

戰

訓

練

以小組為單位，1—2、3—4小組互為對照組。

挑戰一：熟悉、掌握Adobe Audition軟件的使用，掌握Adobe Audition傳送控制器各按鈕的功能。

組織各組匯報學習結果，并由對照組監督評判。

挑戰二：以小組為單位說一說Adobe Audition窗口組成。

個小組匯報學習結果，并由對照組監督評判。

挑戰三：以小組為單位用Adobe Audition播放聲音文件。

（引導學生互相聽自己播放的聲音，鼓勵大膽探索實踐）

組織各組匯報操作結果，并由對照組監督評判。

1.小組討論并設計出解決問題的方案后，根據分工，各自完成分擔的任務，并最后匯報總結，完成挑戰一。

2小組之間交流說一說，分享學習成果。

3.在教師引導下，體驗電腦錄音的優勢，完成挑戰二。

1.用挑戰一引導學生掌握Adobe Audition設備傳送控制器各按鈕的功能和使用方法。

2.鼓勵學生在實踐中體驗并發現用Adobe Audition播放聲音文件的操作方法。

3.引導學生探索Adobe Audition播放聲音文件，掌握計算機播放音樂文件的基本方法。

總

結

評

價

1.組織學生代表談一談成果籃中的三個問題，交流學習收獲。

（適時給予鼓勵和評價）

2.總結本課：這節課通過學習，熟悉Adobe Audition設備的使用方法，同時學會使用Adobe Audition播放聲音文件，掌握Adobe Audition播放聲音文件的基本方法

3.引出下一節課：

下節要學到如何錄制聲音文件的操作。

1.在教師的引導下，回顧本課內容，反思學習過程，對自己的學習過程和學習效果做出評價。

2.小組長組織本組學生匯總意見，并由全體組員共同選出發言代表。

3.交流本課的學習心得，與同學互相啟發。

1.鼓勵學生暢所欲言，互相啟發，從學生的總結中了解課堂教學的效果。

2.播放聲音文件，激發學生的學習興趣。

3.教師最后總結，為本課畫上句號，引出深入探究的話題和后續學習的內容，給學生以期待。

布

置

作

業

在家用Adobe Audition播放一首自己熟悉歌曲，并通過網絡分享給親友和同學們。

學生歸納本課所學的知識，總結學習經驗和心得。

引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生實踐操作能力和樂于探索的精神。

板

書

設

計

第1 輕輕松松聽音樂

啟動Adobe Audition軟件

1.【開始】【所有有程序】【Adobe Audition】

2.認識Adobe Audition窗口組成

篇2

具體而言，有必要完成以下幾個轉位：

一、“全方位指導”轉位“適時指導”

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。傳統的滿堂灌的授課模式被摒棄后，如何真正體現以學生為主體的教育理念？ 首先，教師在指導過程中要控制講的時間。

教師一般最好不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘，學生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。 把課堂時間還給學生是實現以學生為主的課堂教學的必要保證。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。

如果介入過早，此時學生還沒有充分地自主探究，就會被教師的過早介入打斷，以至阻礙了學生本可以自主發現的機會，以至有的學生會喊出：“差一點我們就要找到答案了。”如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態，會讓學生喪失最佳的對知識的獲取時間，從而形成學習的疲憊，長此以往會使學生對學習喪失信心和興趣，影響學習效率。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。

二、“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。

在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容，同時對學生的錯誤想法做出響應的指導和糾正。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策，做到知己知彼。

有人說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”

“……這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，教師傾聽學生是何等重要。

三、“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，以此來體現自己的教學目的和理想。但是這種教師看似滿意的做法卻忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。完全忽略了學生的主體地位，使學生陷入了被動接受的地位。從而毫無學習的熱情，更無學習的效果可言。

而教學過程是師生交往、互動的過程。學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”。 真正以學生有所得為目標，使學生成為課堂的真正主人。

四、“面向個體”轉位“面向全體”

傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。

在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。教學過程中，我們往往重視優秀的學生，忽略個性表現不是很強的少數個體，尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，教師在教學過程中應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。實現新課程提出的使每一位學生都能成才的理念。

篇3

一、樹立榜樣，做學生忠實的傾聽者

俗話說的好：身教重于言教。教師的一言一行、一舉一動都是學生的模仿對象。教師要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，也才能事半功倍。課堂上，當學生發言時，我會表現出專注的神情，讓學生從老師的行動中受到潛移默化的影響。在傾聽學生回答時，我會做出積極的反應，有時給學生一個真誠的微笑，有時摸摸學生的頭……這些表情和手勢都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。這不僅是尊重學生，更重要的是給學生一個好的榜樣。

二、創設氛圍，引起學生傾聽的渴望

1.布置溫馨而富有情趣的教室氛圍

如在教室的墻壁上張貼一些關于傾聽的名言，并且，每周通過學生自評、互評，教師評，評出“我是小聽筒”、“傾聽小能手”等等，將它們張貼在教室的光榮榜里。

2.創設生動有趣的教學情境

小學生在輕松、幽默、富有挑戰性的情境里會更樂于傾聽。一個好的導入往往是一節課成功的鋪墊，是教師對教學設計巧妙安排的集中體現，也是展示教師教學藝術的“窗口”。例如，在教學《桂花雨》一課時，我把桂花帶進了課堂，真實的桂花散發著淡淡的香味，不僅讓學生聞了個夠，看了個夠，吸引了學生的注意力，還使學生更樂于傾聽。

三、學會傾聽，有意識地對學生進行訓練

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在課堂中，我經常對學生講：“聽別人說是一種修養，使別人聽是一種藝術！”讓學生們大膽去說，并要求學生在發言時，一定要努力讓每個同學都聽你講。這樣就改變了學生發言的對象不只是讓老師聽，更是要讓同學們聽。同時，不斷地引導學生，善聽者往往也是最善于思考的好學生。這樣，慢慢地培養了學生會聽、樂聽、善聽的良好習慣。

在教學中，教師除了強化傾聽的意識以外，還需要細化訓練，要讓學生盡量學會做到“四心”：一要“耐心”，當聽到同學的發言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當的方式指出不足；二要“細心”，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要仔細聽、聽完整，并努力學會抓關鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要“用心”，在聽取同學意見時也不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。

四、創造樂趣，形成善于傾聽的習慣

1.用獎勵調動學生傾聽積極性

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此，運用表揚藝術，是培養學生傾聽興趣的又一良策，它不僅可以充分挖掘一個人的潛能，而且可以在班集體中為同學們樹立一個個實實在在的典型，有著巨大的啟迪作用。

在上課過程中，學生朗讀課文結束后總有學生把手高高舉起，并說出剛剛同學在朗讀過程中的優點與錯誤，我會帶領全班同學給她掌聲表揚，鼓勵其他同學像她學習。我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。在教學過程中，我從不停止對學生傾聽的表揚，學生以傾聽為榮，以傾聽為樂。日積月累，一次次短暫的動機會逐漸轉化成持續的動力，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成。

2.用游戲強化學生傾聽意識

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從我所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。總之，只要教師做一個有心人，就能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

3.用故事讓學生體會傾聽的魅力

我曾給學生講了這樣一個《淘氣聽課的故事》。學生聽完后明白了：在聽別人講話的時候眼睛要看看說話的人，嘴巴不能發出聲音，手腳不能亂動，如有不同意見要等同學說完和老師停頓的時候才能大聲的發表你的意見。同時要聽清說話人表達的意思，找準關鍵詞和主要的意思。在這樣的故事中讓學生潛移默化，更樂于傾聽。

五、課外鍛煉，強化學生傾聽的本領

課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。要讓學生在生活實踐中提高自己的傾聽能力。

1.聽學習內容

讓學生聽老師布置的作業，以強化學生“聽”的意識，提高學生“聽”的能力。可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事，其余聽記，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。

2.聽生活樂事

篇4

【關鍵詞】教學活動 課堂活動 觀念轉變

問題1――

學生參與面不廣。形式多樣的課堂活動，著實讓學生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發現，真正參與課堂教學活動的只是少部分個性張揚、語言表達能力較強的學生，還有部分學生始終游離于教學活動之外。而且，這種現象隨著時間的推移似乎越來越嚴重。學生參與課堂教學活動不夠積極的原因主要有如下幾方面：

（1）教學活動設計不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。長期以來，學生習慣于聽教師的講解，對其他同學的回答缺乏興趣。沒有認真傾聽同學的觀點，也無法對同學的觀點進行評價與補充，學生自然無法真正參與課堂教學活動。

（2）教師對學生的要求不夠明確，以致在一些活動中，學生不知遭該做什么。對此，除了要求教師精心設計教學活動外，更重要的是要培養學生學會傾聽的學習習慣。教師要經常提醒學生認真傾聽，并教會學生如何傾聽。比如：在傾聽同學的發言時，通過及時記筆記和記關鍵詞等快速、準確地把握同學的觀點。教師要對每項活動及時進行評價，并要求學生對其他同學作出評價，給學生一定的任務和壓力，這也是保證學生認真傾聽的一種策略。

問題2――

課堂浮躁表淺。現在的課堂氣氛的確要比過去活躍得多，各種活動層出不窮。然而，糟糕的作業與單元測驗成績卻讓我們陷入了深深的思考：為什么學生的成績不升反降？難道實施新課程真的會削弱學生的基礎知識？走進課堂，仔細觀察。結果發現，學生在課堂上表現活躍，但缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面，合作學習有形式無實質。有些問題可能只是少數學生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數學生都清楚了，于是急忙進入下一個教學環節。但如何解決這一問題，一位新課程專家曾說“在教育教學中，教師學會等待是必須的……思維不敏捷的學生固然需要等待，思維敏捷的學生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維敏捷的學生，常常失之膚淺、粗心，而要使學生細致和深刻同樣是需要等待的。其實，等待是成人對兒童的尊重和理解，是教師對學生差異的尊重和理解。”我們化學教師要學會等待，在等待中適時引導、啟發學生對問題進行深入細致的思考，避免表面熱鬧與“滑過”現象的發生。當然，教師在課堂教學中應把握好等待的“度”，以避免教學時間的浪費。教師可以通過詢問、觀察學生的表情、測驗等途徑了解學生是否已經掌握，是否可以進入下一個教學環節。

篇5

[論文摘要]本文首先闡釋了實踐性知識對師范生的意義，而后分析了實踐性知識的特征及其生成條件，在此基礎上探討了促進師范生實踐性知識生成的主要途徑。

[論文關鍵詞]師范生　實踐性知識　生成

一、實踐性知識對師范生的意義

關于教師的專業知識結構，研究者提出了多種分類方法。一般認為，教師專業知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識等幾個方面。其中，本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，條件性知識是教師成功地進行教育教學所必備的知識，長期以來這兩方面的知識得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學途徑。

關于教師實踐性知識的研究，國外起始于20世紀80年代，隨后于90年代傳人國內，由于研究者的視角不同，給實踐性知識賦予了多個定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識范疇”、“直接影響實踐”等要素。如國內最早的定義是，“教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對教師的實踐性知識存在著顯著影響，教師的實踐性知識水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結論與教師的實踐性知識“為教師所擁有”的特點完全吻合。由于實踐性知識的研究正在不斷深入，而且又是“教學經驗的積累”，所以，在職前教育階段對實踐性知識的關注相對較少。如果在校師范生能生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結構，能縮短崗位適應期，盡早進入合格乃至優秀教師的行列，提前體驗到職業的成功感和幸福感。

二、實踐性知識的特征及其生成條件

1.情境性——情境浸潤

教師的實踐性知識是一種解決問題的智慧，它不同于理論知識或技術知識那樣將某些普遍、固定的原理或原則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成和實現自己的價值，而且“它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標”。因此，實踐性知識具有情境性的特點，這就決定了“情境浸潤”是促進師范生實踐性知識生成的首要條件。因為實踐情境是實踐性知識的源頭，只有將師范生“浸潤”在實踐情境之中，他們才能感受到相關的經驗，從而生成相應的知識。

2.緘默性——專業引領

教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發覺的方式儲存于大腦之中，教師個體甚至意識不到自己在擁有本體性知識和條件性知識以外還擁有了哪些知識。正如波蘭尼所說的：“我們知道的比我們說出的東西要多。”正因為教師實踐性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統地外化和闡述，也難以通過言語等途徑直接進行教學活動，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業引領是實踐性知識“身教”的最佳方式。在此過程中師范生通過觀察專家示范、與專家對話等實踐活動，能促進師范生實踐性知識的生成。換言之，專業引領是促進師范生實踐性知識生成的又一條件。

3.個體性——自主建構

在教師的專業知識結構中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經驗和教育智慧。所以教師的個體知識存在于每位教師的“心”中，“對于同一種教育現象，每位教師都有基于自身經驗的不同理解，建構對事實的不同認識”。基于教師實踐性知識的個體性特征，“自主建構”就成了促進師范生實踐性知識生成的另一個條件。因此實踐性知識的生成除了需要情境浸潤和專業引領等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領悟的主體性過程，只有這樣才能促進師范生構建起屬于自己的實踐性知識。

三、促進師范生實踐性知識生成的主要途徑

長期以來，由于受實踐性知識研究程度的限制，師范生實踐性知識的生成途徑大多囿于教育教學理論學習之后的實習活動。而實踐性知識的生成條件提示我們，師范生實踐性知識的生成是一個長期浸潤、由表及里、拾級而上的過程，所以，在教育實踐課程的建設過程中，應將促進師范生實踐性知識的生成貫穿于教師職前教育的全過程。

1.在觀摩中學習

“教師即課程”，優秀教師的教育教學行為對師范生來說是一部“活教材”。班杜拉認為：“由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生。”伯利納也認為，優秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實踐能力發揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學習的途徑，即通過組織師范生觀摩優秀教師的教育教學行為，感悟專家的專業引領，以豐富自身的實踐性知識，提高實踐能力。

觀摩的對象通常可以有兩種：一是中小學的真實情境，二是影視媒體中的藝術情境。前者是組織師范生到中小學校或觀看錄像，觀摩優秀教師具有示范性的課堂教學和班隊活動；后者是通過觀看優秀的教育影片，讓師范生從優秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術。無論是現實生活中的教師行為還是藝術作品中的教師形象，都會對師范生產生榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育專業情感和實踐智慧。

2.在傾聽中理解

從某種意義上說，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長見識、獲得智慧。可以說故事向我們提供了一個了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么樣，而是教育中已經發生或者正在發生的故事。“在傾聽中理解”就是要通過組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領悟其中的教育智慧，從而生成相應的實踐性知識。

從教育故事的內容看，可以讓師范生傾聽優秀教師的成長故事，也可以傾聽教育案例。回望一個優秀教師的成長經歷，總有一些關鍵人物和關鍵事件對個體發展產生重大的轉折性影響，這是師范生專業成長的經驗資源。由于故事具有情境性、個體性、過程性和典型性，對師范生的心靈往往能產生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業志趣的萌發與堅定都起源于這種個人生活史的激發和鼓勵。教育案例“是針對特定主題，選取真實、典型的情境，以隱含的教育思想呈現和解決問題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過程中，優秀教師的實踐性知識得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時，還能進一步明確“為什么”的行為動機。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學行為，而且能對深度理解實踐行為，從而實現實踐性知識的情境遷移。

3.在扮演中體驗

角色扮演法又稱情境模擬教學法，它是在課堂教學條件下，根據教學內容的實際需要，創設以模擬的真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演該情境下的不同角色，并運用所學知識開展指定活動，以達到預期教學目標的一種融理論教學與實踐技能訓練為一體的教學方法。通過角色扮演，可以讓師范生體驗一個教學片段中的全部實踐性知識；也可以與傳統的微格教學相結合，將日常復雜的課堂教學加以分解簡化，讓師范生體驗某一項教學技能對應的實踐性知識。

訓練師范生實踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學過程：(1)準備階段。師范生預先完成教學設計或活動設計，并熟悉方案的具體內容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實施教學過程，其余同學扮演中小學生角色和教學評估者角色。作為中小學生，要表現出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動；作為教學評估者角色，要抽身教學過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時，也可以借助于攝像機等現代媒體同步記錄教學活動。(3)小組討論。各自結合自身的體驗和感受，必要時可以回放錄像，對教學過程進行評價，包括教師扮演者的自評和學生扮演者及教學評估者的他評，在評價的基礎上商討改進方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎上，教師角色扮演者對教學設計做出調整與優化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動中體驗各種教學技能，從而提高他們在實習活動中的行為彈性和教學適應性。

4.在實踐中整合

角色扮演完成的是教學片段或各個教學技能的分解練習，而在現實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學技能是遠遠不夠的，需要在復雜多變的教育現場對教學技能進行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經過教師的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑。“在實踐中整合”就是要讓師范生通過教育實習的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。

據統計，我國師范生教育專業類課程一般占總學時的7～11％，教育實習占總學時的5％，而國際勞工組織和聯合國教科文組織對世界70多個國家教師教育課程的調查結果顯示，國外教育專業類課程和實踐平均約占總學時的40％0。因此，應當改變很多師范院校最后一學期為期6～8周的集中教學實習的現狀，系統設計師范生的實習活動。可以先安排小項目的嘗試實踐，讓學生每人實施一節課，小組合作設計與組織一個班級活動；接著組織綜合實習，全面實踐學科教學、班隊管理、課外活動的策劃與組織；再以師徒結對的方式進行教研專攻的教育實習，在學習師傅教學特色的同時，進行畢業課題的研究；最后，到意向就業單位進行頂崗考核實習。這樣，整個教育實習的時段可以遷延到20周以上。實踐表明，只有經過當事人自己親自行動、親自探究、親自經歷之后，理論之于學生才發生意義。而且這種意義，不僅關乎知識，決定了師范生實踐性知識的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來教師職業人格的全面生成。

5.在研究中反思

篇6

二要有充電意識。校長不僅需要管理水平、教學水平都高，而且還要能不斷提升自我，有自己獨特的見解，能與其他人分享，進而引領學校發展方向，促進教育的發展。這就要求校長靜下心來，學習先進的學校管理經驗與相關的教育教學理念，潛心研究教學，真正掌握教育教學規律，這樣的校長，教師才能佩服。校長應具有淵博的學識，包括教育學、心理學、教學方法、管理學等知識。為此，校長應有“磨刀不誤砍柴工”的思想，堅持學習教育理論，翻閱教育報刊，吸取好的管理經驗與方法，不斷充實自己。同時，校長更要精通教學，是教學的行家，而校長的知識豐富，教學內行，是學校的信息中心，構成校長淵博的學識形象，它是一種無聲的號召，必將對教師產生潛移默化的影響。在具有淵博學識的校長身邊工作，教師們自覺不自覺地形成一種壓力，也促使教師不斷地學習，不斷地進步。而一個知識淵博的校長，源于平時不斷地學習，不斷地充電，不斷地更新和提升自己。

三要有一線意識。校長要有強烈的“一線”意識，要深入教學第一線，才能及時發現學校教學管理中存在的問題，了解薄弱環節，汲取成功的教學經驗。掌握真實寶貴的第一手資料，教學指導才能一針見血，教學研究才能有的放矢。而校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理，對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人。只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。同時，校長通過親自參加備課、上課、批改、輔導等各項教學活動，廣泛接觸各科教師，了解他們的動機、需求、困難等，達到與教師在教學信息上的交流，思想情感上的溝通，才能與教師建立融洽和諧的關系。若校長沒有親自上課，即使參加了學校的教研活動，也很難與其他教師產生共鳴，校長的教研話語權就會喪失，也就不可能真正把握教研實情。因此，校長親自上課，對學校教學工作、校本教研、教學管理等都具有重要意義。

四要有研究意識。校長有研究意識，教師才會有研究意識，如果校長注重研究，并自覺帶領教師開展教學研究，學校就能在研究中不斷地進步與提升;若校長缺乏研究智慧，單憑經驗，只搞應付，也就難以辦好學校，更辦不出品牌學校。

校長作為教師的教師，應向廣大教師做出表率，率先成為研究型教師。而要成為研究型教師，必須有一個長期艱苦磨煉的過程。要研究課程、研究學生、鉆研教材、精心設計教案、不斷探討課堂教學。校長要在這幾方面發揮示范作用，潛下心來做研究教學、靜下心來思考問題。因為校長研究課堂教學的作用超出其本身范圍，更在于對全體教師具有相當強的影響力和輻射力。如果校長的教學工作因循守舊，缺乏研究特質，教學效果不明顯，對教師具有負面影響。教師可能認為，領導上課只不過如此，何況我們呢？因此，校長要引領教師爭當研究型教師，真正實現教師角色的轉型，不斷提高課堂教學效益。

另外，在學校管理方面，校長要面對與研究的問題太多了。諸如“90后”教師的管理問題、教師績效工作如何頒發的問題、如何解決教師職業倦怠問題、教師競聘上崗的問題，留守兒童教育問題、如何公平合理對教師考核評議的問題、如何有效實施新課改的問題、校本課程開發的問題、如何創辦出特色學校問題等。這些問題都需要校長去面對、去研究。為此，只有校長潛心地進行研究，才能把自己的工作做得更好，才能把學校辦得更加出色。

篇7

本文以新課程理念下的學生發展視角，試對教師課堂言行及其有效性解讀，以此啟示有效性.

一、學生的發展或具體進步是有效教學的取向

學生是教學活動的主體，整個教學活動應圍繞學生發展或取得預期進步展開. 有效教學的唯一指標是學生有無進步或發展；教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生是否學到新東西、是否學有所用，或學得好不好、收效高不高的問題. 若學生不想學，或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，其教學也是無效的；若學生學得很辛苦，在單位時間的收益低，或沒有得到應有的進步，那么，教學同樣是低效的.

進一步講，教學效率就是師生在單位時間的勞動產出，而且產出效益是以學生的有效學習來衡量的.具體地說，就是學生的有效學習量與師生精力的投入之比.按照巴班斯基的“教學過程最優化”理論，最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生以相對最省的時間花費和精力投入，獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展，即對該條件來說是最佳效果和盡可能大的成效.顯見，最優化是把效率與效果同時加以考慮. 也就要求教師基于學生學情，以課堂言行影響學生，讓學生取得最佳進步或發展.

因而，有效教學理念實際是倡導“以學定教”.在教學設計和課堂操作中，教師要設身處地為學生發展著想，處處從一個初學者的角度去視聽、思考、反省或評估自己的教學言行，以展開雙邊活動.

二、把教學構想化作“動態生成”的課堂言行

教學設計是根據教學對象和三維教學目標，以設計教學流程和追求教學過程最優化為焦點的課堂教學構想.所以，教學設計把分析和解決學生同化與順應問題作為課堂教學構想的重心，而適時評估教學言行和解決方案的有效性，動態生成“以學定教”言行，則是智取教學最優化和成效的關鍵.

因此，要想課堂教學最優化、有效或高效，首先，教師應轉變“牽著學生走路”的備課思想，養成編寫教學設計的備課習慣，明白設計只是一種教學構想，僅是對課堂活動的預想、預測或預案，這種策劃只能針對課堂活動的大方向、大輪廓和師生信息交流的主線；其次，堅持“預設”和課堂“動態生成”相結合，因為只有到了課堂上才能知道互動的真實情況，即存在“預設”與“動態生成”之間的偏差，這就要求教師掌握一定的“應變技藝”.因而，課前充分了解學情，課中以“觀察”或“傾聽”洞察課情，據此自評教學言行，及時調控雙邊活動，才能讓構想化作“動態生成”的有效教學言行.

三、導學言行及其有效性考釋

1. 引課導學言行

引課導學，就是教師通過預設的話題引入新課，其目的是讓新舊知識流暢而有效地銜接，引導學生積極、主動而快捷地進入探索新知的狀態. 因而，一般以溫故舊知識的復習性提問、整固已學知識的結論性提問、以設疑激趣引發探索奧秘和新知欲望的實驗或談話探究方式，……引出新課.引課是教師付諸有效教學的關鍵言行，然而，在實際教學設計或操作中，其“粗放”態勢依稀可見. 引課的話題或導語，是不是“導學”問題，是“真”問題還是無需引導的“假”問題；鏈接什么相鄰的教學問題、有沒有意義，鏈接的必要性，或意義大不大？該引題對引導學生探究，或激發其理性思考是否有效？有多大效果或作用？……在沒有自我評估的教學自律下，難免遭遇話題作用或目的不明確，或陳述表達不清楚，或缺失指向性、導向性，或為問而問作秀等等，時常引發談話提問多余、低效或無效的后果.

譬如，有教師這樣引出“大氣壓強”的話題：“大家知道，物質有三態，我們已經學習了固態、液態的壓強，那么氣體有沒有壓強呢？”學生可能回答“有”或“不知道”.該談話引題“大氣壓強”，看似合理，實則是無效的！首先，該老師對學生的設問，學生無法在知識或方法上有所感知，何況其言詞“固態、液態的壓強”，已經透露出“氣體有壓強”，讓學生去“猜想”成為多余，且直接指向“大氣壓”知識結論目標，已經流失了思考的空間. 所以，多數的回答為“有”.其次，話題也沒有讓學生去“猜想”的情景銜接或線索，所以，也有不少學生會回答“不知道”.可見，“氣體有沒有壓強”的設問，一是純屬讓學生瞎猜而無引課作用，二是沒有思考的價值.因而，談話設問是假問題，引課成為作秀.

2. 談話探究教學言行

談話探究以“半知性”知識為設計基點，是教師引導學生深究思考的教學技法.因其以談話交流為啟迪和拓展學生思維的平臺，而類似于傳統的啟發式教學.不過，前者著眼于引領學生潛心思索，旨在以“啟發發現、傾聽補白”的談話引導程式，讓學生“踮踮腳”就能夠得上目標，以此互動方式啟發和激勵學生思考、深究問題，實現探究學習或發現問題結論的探索體驗.后者實際關注的是學生接受式學習氛圍，意在讓學生的思維跟上教師的思路，教師是活動的主角，學生處于跟進式理解學習狀態.

其實，傳統教學思想下的啟發式教學，在很大程度上是一種以問題答案為中心的啟發，即結果式啟發：教師針對設問的話題，事先擬定好一個學生尚未認知，或頭腦中沒有儲存過的“標準答案（結論、結果）”，通過所謂的“啟發式”提問，一步一步地誘導學生逼近問題答案的教學方法.從表面上看，課堂上學生對答如流，教師往往因此問出問題的完美答案而獲得啟發教學的成就感.所以，在實際教學或操作中，教師受傳統啟發式教學的感染，即使意識到需要適時采用談話探究法，但一般也只是流于單純提問，或采用結果式啟發的對話形式.

探究“半知性”知識的談話互動，以“啟發—發現”為談話技藝，是物理課堂最基本而常用的教學方法.下面以探究“自由落體運動性質”的談話片段為例，考釋教師的導學言行及有效性.

教師：自由落體是什么樣性質的運動呢？（談話引題）然后，展示頻閃圖片，以導語“請同學們觀察小球做自由落體運動的頻閃照片，注意照片是用等時法拍攝的”為深究導向.

（自由落體性質屬于“半知性”知識. 而分析小球運動的快慢，學生熟悉技法，所以無需啟發）

學生：=Δs/Δt，平均速度增大，小球加速運動.

教師：嗯，明察.小球影像間距越來越大，由平均速度定義就能斷定小球做加速運動.假設小球影像依次相間d1，d2，d3，……，間距差Δd=d2-d1，d3-d2，d4-d3，……，那么，根據你對間距差數據的測算，你還發現了什么規律？

學生：d2-d1≈d3-d2≈d4-d3，Δd≈1.6 cm.

（教師運用“啟發—發現”的談話技藝，學生自主探究發現Δd近似相等）

教師：真棒！依據小球影像數據速算間距差，發現影像間距差近似相等.其實，這是自由落體運動性質的縮影：對勻變速直線運動，Δd必為常數，即設頻閃間隔為T、加速度為a，那么Δd=aT2，據此，我們可以把自由落體定性為什么運動呢？

（教師的補白，一是讓學生以假設驗證法把自由落體定性為“勻加速”運動，二是勾起學生回顧勻變速運動規律的外延，引出加速度的測算方法：Δd=aT2，該教師的補白適時、有效）

學生：Δd≈1.6cm為常數，自由落體為“勻加速”運動.

教師：聰明.基于頻閃照片及數據，可采用哪些方法測算自由落體加速度？運用我們已有的勻變速運動知識或方法，試一試.

（“可采用哪些方法”的設問，答案開放、難易適度，屬于學生“半知的”方法. 故，談話探究教學適宜）

學生甲：用s=at2/2計算. 小球前5個影像s=12.5cm， a=2s/t2=2×0.125/（4×0.04）2≈9.77 m/s2.

學生乙：Δd=aT2，小球的加速度a=Δd/T2 ≈1.6/0.042=10m/s2..

教師：嗯，兩位同學的方法各有特色，數據也合理.請想一想，還有沒有其他新方法？

學生丙：取小球的3個連續影像，第2個影像為時間中點影像，因為小球做勻變速運動，則該段平均速度=（v1+v3）/2=v1+aT=v2，即時間中點速度等于該段平均速度：v2=；以平均速度推算各影像點的瞬時速度，再用v2=v1+aT可算加速度.

（教師通過“有沒有其他新方法”的談話，激勵學生創新思維，實現了探究——發現的談話價值）

3. 問題鏈下的啟發教學言行

教師的導學言行貴在啟迪學生思維，點撥思路、引導方法，讓學生學會學習、學會思考、學會探究.為此，在新課程理念下，對于某些具有一定深度或疑難的問題，就要注意設置問題鏈，即讓啟發話題漸次推進知識節點、導向方法脈絡；讓談話由淺入深遞進、緩釋問題難度；讓對話演繹環環相扣、指向疑難深處.因此，有效的啟發，應有問題鏈，教師以階梯式話題與學生互動，為啟發奠定有效演進基礎.

（1） 結果式啟發課例（實錄）

問題示例投影：8 kg的大氣球拖著一個2 kg的木箱，以4 m/s的速度勻速上升，當上升到80 m時木箱脫落. 問木箱著地時，氣球又上升了多高？

教師：氣球上升的高度，是待求量.……氣球開始時是什么運動呢？學生：勻速運動.

教師：對.木箱脫離后，氣球做什么運動？學生：勻加速運動.

教師：正確.計算勻加速運動的距離應該用什么公式？需要知道哪些量？學生：初速度、加速度和時間.

教師：初速度知道嗎？學生：知道，4 m/s.

教師：好.加速度怎么計算？時間怎么計算？

在沒有題設圖示下，一般應引導學生學習邊審題邊畫圖（情景圖、受力分析圖）的思維技法，而該結果式啟發讓學生沒有主動思考的機會和空間.顯然，難以有啟迪學生思維的作用，更難言讓學生獲得觸類旁通的進步，因而，啟發言行是低效能的.

（2） 過程式啟發課例（共點力的合成）

如圖1所示（投影），質量為m的小球被輕質細繩系著，斜吊著放在光滑斜面上.現向右緩慢推動斜面，試探究：在這一過程中繩上張力的變化情況.

教師：“緩慢推動斜面”隱含什么？小球處于什么狀態？學生：斜面幾乎靜止，小球始終近似平衡.

教師：高見，動態平衡！小球在什么條件下才能平衡？（點評，引發學生聯想）學生：合力為零.

教師：對，學有所獲.小球受幾個共點力平衡？這幾個力各有什么特點？（反饋、評價；啟發學生解讀各力動態特征、分析受力）學生：小球受三個力.重力不變，……斜面支持力方向不變，……繩子逐漸傾斜、張力方向變化.

教師：妙，張力方向逆時針旋轉.那么，怎樣計算變力的合力？（啟發合力的計算方法）學生：正交分解法……不，直接用平行四邊形法則.

教師：嗯，不過也可用三角形法則，它與平行四邊形法則無本質差別，而且，有時更為快捷、實用.基于三個力的動態平衡，可以推斷支持力和張力的合力方向和大小嗎？（傾聽、補白并點撥合力的算法）學生：哦，知道了，以支持力和張力作矢量三角形，它們的合力必然與重力方向相反、大小相等.

教師：聰明，深究有方.誰愿意上來把矢量三角形分析圖和結論展示出來，讓全體同學分享？學生：（舉手）老師，我來（走上講臺，畫圖并解釋結論，如圖2）.

教師：妙哉，矢量三角形直觀地揭示了“張力先減小后增大”；其實，物體凡是受共點力而平衡，都可簡化為以三個共點力構成的閉合矢量三角形來分析，這是一種重要的解題思維技法（道明方法）.

4. 反饋及視聽教學言行

綜觀上述實例（談話探究、結果式啟發和過程式啟發），不難發現：教師的課堂反饋、評價言行，有低效與高效、無效與有效之分.

反饋視聽，一是指教師對適時學情作出的監控反饋或給予學習成效的評價，包括對學生答問的正誤研判、肯定、鼓勵……對探究學習活動的適時反饋點評、糾錯導向、補白護航等.二是教師要采集來自學生的學習實情，就要“傾聽、視察”，學會視聽，可見，教師還要有換位明察的導學技藝.不過，有些教師往往更多地以權威發令評說，偏好單向評價，諸如“正確”“好”“不對”“大錯”等，或不置可否，即使對學生隱現閃光點的回答或思維創新言語，也充耳不聞或置若罔聞.其實，此類不屑“傾聽”學生發言、議論的行為，真實地折射出教師不懂“傾聽”的教學技藝. 顯見，這樣的課堂言行也是低效，或無效的.

因此，教師在導學中必須反思自己的言行，學會“傾聽”和評價.

（1）以激勵為主，適時評價，力求評價標準個別化.表揚的效果，優于批評的效果.不同評價對學生的影響不同，有評價比沒有評價好. 例如，對后進生的些微“靠譜”言詞或微妙進步，更要予以積極的評價，讓其體驗學習成功的喜悅、感知老師的關注，由此點燃其積極思考或學習的熱情.

（2）視聽則明，不可輕易打斷學生的思路或想法.學生對問題的反饋回答或認識，有深淺之分、快慢之別，教師只有察顏觀色、耐心傾聽學生的發言、思考分析學生的聲音，才能明辨學情，由此報以診斷性評價，讓學生知曉有關知識或方法的缺陷.

篇8

【關鍵詞】細節 傾聽 評點 異聲

隨著新課改的開始，新的教學理念可謂是層出不窮，語文教師都興高采烈地投身于課改的隊伍之中。語文課堂多了幾分熱鬧、喧囂，好似教師的一場個人表演秀。細細想來，缺少了幾分對文本的深入探究，學生的瑯瑯讀書聲以及教師對學生回答的恰當評點。我覺得在語文課堂中更多的應該關注這些細節，讓自己的課堂真正呈現“活”而不“亂”，“活”而不失“品位”的局面，也讓自己的語文教學更有效。

細節之一：“傾聽”

我在這里強調的“傾聽”指的是教師與學生的相互傾聽，即學生要注意傾聽教師的提問講解，教師也要傾聽學生的發言。我們不難看到這樣的場景：課堂上，教師提問之聲還未結束，就有學生迫不及待地舉起了手，可是回答的內容卻牛頭不對馬嘴。其實，“傾聽”是一種能力，也是一種素質，一種品質。聽的能力強，就能抓住說話人的要點，有效地吸收營養，很快地優化自己的知識能力結構。所以，課堂上教師應關注學生是否在認真傾聽你的提問，是否在認真傾聽同學的發言。如果沒有，不妨停下講課，作適當的提醒，讓學生再聽一次問題，再聽一遍同學的見解，也許這幾分鐘的傾聽，會帶給你精彩發言，也許就這幾分鐘的傾聽，學生獲得的更多。

美麗的課堂需要教師關注“傾聽”這一美麗的細節。師生互相傾聽的和諧畫面，無疑會提升語文課堂的“品位”，增強課堂教學的實效！

細節之二：“評點”

新課程下的語文課堂強調教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，激發學生的學習積極性。表現在問題的探討上，教師要時時刻刻鼓勵學生敢于說出自己獨特的見解，張揚個性。正因為如此，我們的課堂呈現出前所未有的靈動。時常在聽課過程中，我們被學生的見解所震撼，讓我們感受到正確有效的引導，有激發學生的思維，創造一切的可能性。可是我們往往為教師的評點而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充斥的是常常是這些流于表象的過分熱情的表揚式評點，而缺少讓學生知道自己所以被稱贊的實質性評點。當然，我并不全盤否定上述教師的評點，因為根據初中生的心理特點，他們需要適當的鼓勵來增強自信心，只是這種一味遷就式的評點用得多了，就失去了他本身的價值和意義。其實教師能準確點評個性化的精彩發言會成為整個語文課堂的亮點，讓學生也印象深刻。朗讀評點如此，其他方面的評點也一樣，教師抓住學生說話的根本點后，精確地說出不夠到位或有錯誤的地方，那才是評點的魅力所在。教師在課堂中應關注自己的評點，讓學生明確自己的回答被欣賞和不被欣賞的理由，這樣更能激發起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，發揮他們的巨大潛能，提高我們的教學效率。

細節之三：異聲

教師在課堂中經常會出現這樣的情況：教師按照自己事先的教學設計一路順暢地與學生合作下來，中途就某個問題進行探討，一部分學生的意見都會令教師相當滿意，突然一位學生的見解打破了老師原先的教學思路，并且該生的意見引起其他學生的嘩然一片。此時，教師是予以關注，正確引導還是斷然否定亦或是輕描淡寫地帶過呢？我暫且把課堂中這類學生的見解稱之為課堂中的“異聲”，即與眾不同的聲音。雖然這“異聲”有時會置教師于被動的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師應關注這個細節。因為新課程改革后的課堂為學生的發展提供了更廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。學生精彩的個性化見解因此而迸發，往往就是這些“異聲”。只是教師應用開放的心態去面對。對于課堂中出現的“異聲”，可以立即接納并引導之，但有時遇到一些有失偏頗的“聲音”，教師可以先接納，然后作緩處理。曾經看過一節《威尼斯商人》的課堂實錄。當教師請學生說說夏洛克的性格特征時，有學生說“貪婪”“吝嗇”“冷酷無情”，可有一位學生卻說“可憐”。她的理由是“人不為己，天誅地滅”。學生一片嘩然。教師在措手不及之下接納了這“異聲”，但沒有馬上讓學生展開討論，而是作了緩處理。請學生再讀課文感受夏洛克這一人物形象。而教師本人卻在腦海中搜集可以恰當引導學生的材料。過后教師用“98抗洪搶險的事例”“05年防治‘非典’的事跡”為學生進行了正確的引導，讓學生真正體會到“人不為己，天誅地滅”這種思想的錯誤。我為這位教師的機敏而拍案叫絕！我認為課堂中這種“異聲”尤為精彩，教師更應關注這一細節。尤其是情感思想方面的問題，更要耐心、細心地予以指正，為學生指路導航。也許正因為這樣，學生將更加“信其道”，讓你的課堂教學更有魅力和實效。

篇9

關鍵詞：教學研究；探究性學習；鄉土地理

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0256-01

隨著新課程改革理念的不斷深入人心，探究性學習方式得到了廣大教師的認可和應用。如何開展探究性學習，如何讓學生在探究性學習過程中得到發展？下面，筆者就鄉土地理教學如何開展探究活動進行粗淺的探討。

一、教學設想

探究既是學習過程又是學習目的之一。探究性學習是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，提高科研能力的一種學習方式。在此次探究活動中，筆者設想讓學生在活動中通過考察了解家鄉河流污染狀況，學會簡易的水質分析方法，并根據調查結果提出切實可行的防治對策和合理化建議。

二、探究性學習的具體實施

探究性學習注重學習的過程和學生的實踐與體驗。在具體組織實施時，筆者特別強調以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養發現問題和解決問題的能力。三是培養收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。具體操作如下。

1.要求學生按照下列考察內容和要求設計一個調查表格，再對白銀的河流進行具體考察，結束后寫出考察報告。

（1）考察內容為：①觀察水的顏色。②看水面有哪些漂浮物。③看河床淤墊情況并估測河寬和水深。④觀察河岸植被，有無草木護堤，水土流失是否嚴重？⑤沿河有哪些工廠企業，有無向河流傾倒工業、生活垃圾現象？⑥沿河兩岸有多少個廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各是多少？⑦沿河有無糞堆、茅缸和廁所，共有多少個？⑧河岸附近農田菜地農藥、化肥的污水是否有可能流入河流？⑨沿河有無醫療衛生系統的污水排入？⑩考察河流的供水、水產養殖、灌溉、航運和旅游等功能。

（2）考察目的：了解家鄉河流污染狀況，并作出分析。

（3）撰寫考察報告，要求有觀點、有分析，并提出切實可行的防治措施和合理化建議。

2.組織學生做一個水質分析小實驗。具體步驟如下：

（1）采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。

（2）觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現的顏色即是水色。

（3）聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。

（4）測酸堿性：用石蕊試紙進行試驗。如果紅色試紙變成藍色，即為堿性反應；如果藍色試紙變為紅色，則為酸性反應。若兩種試紙均不起作用，則為中性。

（5）看水污染對生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚在水里，如小魚始終在燒杯中漫游，說明水質較好，污染不嚴重。如小魚放進去過不了多久就死去，說明水質污染嚴重。實驗做完后，要求學生做一份實驗分析報告，讓學生通過做實驗分析出家鄉水質受污染的程度。

3.以按座位就近組合為原則，將班上每4位同學分為一個小組，以小組為單位進行沿河考察并撰寫調查報告。

4.設計評價表格，采取學生自我評價、學生互評、教師評價的多維評價方式對學生進行形成性評價。具體評價分為以下三項：

（1）日常學習。①課堂學習。主要有發言的主動性、信息綜合運用學習、質疑學習、合作學習、自主學習、個性化學習等評價方式。②課堂練習。主要有按時完成、獨立守成、正確率等評價方式。

（2）期末筆試。基礎知識與基本技能筆試。

（3）地理活動項目成果。下列地理活動可根據具體情況自由選擇：地理課題研究、地理主題活動、地理氣象觀測、地震觀測、鄉土地理探究、地理天文觀測等。其評價方式可從行為表現、參與度、情感態度三個維度進行評價。

以上評價采用百分制，以自我評價、他人評價和教師評價三種方式進行。

三、總結與反思

1.探究性學習強調教師要傾聽學生，重視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。筆者在這次探究活動中，通過調查表格巧妙地設問，引導學生圍繞白銀河流污染狀況展開全面調查，使學生在后來的活動中目標明確、條理清楚、態度積極，獲得了深刻的親身體驗，形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，掌握了科學的研究方法。此外，在做水質分析實驗過程中，學生學會了科學的研究方法，體驗了挫折與成功，獲得了獨特的親身體驗。

2.探究性學習有利于培養學生發現問題和解決問題的能力。在這次探究活動中，學生通過實地考察了解白銀河涌污染狀況（即對調查表格中的各個問題進行解答），并針對河涌污染原因提出切實可行的防治策略和合理化建議，提高了發現問題和解決問題能力。

篇10

【關鍵詞】教學效率 初中數學 教學理念 教學設計 興趣點

初中與小學數學知識的結構性對比，使很多學生感覺初中數學并非想象中那么簡單易學，而是覺得枯燥、乏味、抽象、晦澀，有些章節如聽天書，在做習題時，常常感到茫然，不知從何下手。相當一部分學生進入數學學習的困難期，尤其是一些中等生和學困生，上課雖然認真聽教師講課，看起來好像已聽明白，但自己動起手來卻總感到困難重重，無從入手。還有一部分教師為了提高學生數學分數，不論是對于學困生還是對于優秀生，都采用“題海戰術”――過度加碼，強化訓練，增加作業量，使學生不堪重負。這樣不僅影響了學生的身體健康，還使學生一直處于緊張的狀態之中，從而產生厭學心理。在此背景下，如何有效提高初中數學教學效率，就是一個既具理論性又具實踐性的重要問題。

一、樹立正確的教學理念

所謂教學的高效率，就是在保證教學質量的前提下，單位時間內完成的教學任務越多越好。換句話說，就是抓緊課堂教學，向四十分鐘要質量。教學效率從兩個維度來認識。在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心積極主動地參與數學學習。在數學教學的結果方面，指多方面的學習效果――認知成績、理性精神、效率意識、良好認知結構和數學學習能力。教學效率是一個相對概念，同樣的學習結果，學生用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好又多樣，則教學效率高。這里的要點有：一是綜合的效果，二是時間的充分利用，這是效率的兩個方面。

無論是科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是具備數學精神、思想和方法，而數學知識是第二位的。在教學實踐中，有些教師片面認為“提高效率”就是這節課讓學生見識更多的題型，做更多的題，而忽略了對知識本身的引導和給學生思考的機會。顯然，這不利于學生數學思維長期的發展，也不符合我們現階段的素質教育理念。我們應該在每節課的教學中，逐步滲透數學的觀點、數學的思考方式、數學的邏輯。這樣，無論學生在以后的工作生活中是否會用到數學知識，但只要形成了一定的數學觀念，他就會在自己的工作中或多或少地運用數學的思想和觀點來思考問題。

從理論上說，高效率的教師不是直接傳授學生方法讓學生模仿，而是讓學生想方法。倘若學生想不出來，教師應創造條件，啟發學生的思維。同時，高效率的數學教師不是讓學生的活躍停留在表層上。學生在課堂中表面上可能是安靜的，但他們的大腦卻在高速運轉。所以，高效率的數學教師創設的問題不但具有挑戰性，而且適合學生的水平。另外，教師要注意對學生思維活動的引領和評價，將寶貴的時間花在訓練學生的思維上。通過思維的訓練，學生不但具備了學力，而且學習數學的效率也得到了提升。

更為關鍵的是，高效率的數學教師十分注重人與人之間的相互理解，重視學生的情感、意志、信念及態度，注重遷移性思考。教育學的基本原理告訴我們，知識是不能傳遞的，教師傳遞的僅是信息，學生接受了教師傳遞的信息和學生消化信息是兩回事。要想使學生達到思維的遷移效應，就必須讓學生在關系性理解的基礎上形成遷移性理解。畢竟學生對知識的理解是逐步建立知識恰當心理表征的思維過程，然而該過程具有內隱性，不能只靠認知測驗簡單測出。要想獲得學生對數學知識理解程度的信息，就不能僅關注學生的答案是否正確，分數多少，而應注重提問的質量。問題通常包括綜合問題與遷移性問題，要從多個方面獲取學生對數學知識理解程度的相關信息，并做出綜合判斷，從而調控教學。所以，高效率的數學教師往往特別重視學生在主動學習中對數學知識的深刻理解，而不是滿足于讓學生接受或記住所學的數學知識。

二、精心做好教學設計

從教學實踐的層面上看，教學設計是提高教學效率的先導。教師要從實際情況出發，對教材內容進行整合和優化設計，幫助學生形成良好的認知結構，節約課時，提高數學教學效率。教學效率是指學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的度量。數學課堂上，教師要在學生聽得懂的前提下，注意知識的生成，激發學生濃厚的學習興趣。課堂思維容量越大，學生掌握的知識越多，自主解決的問題越多，獲取的解題技能越多，對問題的研究越深入，知識產生的遠期效果越好，這樣的課堂教學效率就越高。

學生怕數學，主要是怕做題。習題是數學的心臟。波利亞有一句名言：“掌握數學就意味著善于解題。”他強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。”一堂好的習題課，應從學生掌握知識的實際入手，使學生有計劃地鞏固數學知識，體會數學技能，培養數學能力，經歷成功的體驗，增強學習數學的信心。習題課前，教師應做好習題材料的準備，做好訓練技能的準備，做好培養能力的準備。通過習題課的學習，學生能夠澄清模糊概念，鞏固和深化基礎知識，解決疑難，梳理知識網絡結構，培養學生思考問題的習慣，分析問題與解決問題的能力。

優秀的教學設計不一定是形式多樣，不一定多么獨特，不一定有很多學生活動，關鍵是這個教學設計是否符合你學生。不同的班級適合不同的教學設計，不同的課程適合不同的教學設計。有的課程適合由學生討論思考，有的課程適合學生獨立思考，有的課程則需要教師專門講授。這也就意味著，優秀的教學設計必然是根據學生情況和教學內容選擇合適的教學方法。

高效率的課堂，教學活動每個環節的設置都需要精心準備，反復推敲。這個設置可以與同事合作討論完成，也可以根據自己的教學風格、教學經驗完成，主要還是要以學生的學習起點預設。比如，引入環節創設情境要從學生比較了解的生活出發，不要過于拔高；也可以選擇學生平時練習中遇到的一些問題創設情境。比如講“銷售問題”，如果選擇大商場銷售情境，不符合多數學生生活實際，學生不易理解；如果換成“學生利用假期勤工儉學，批發學習用具來銷售”這樣一個生活中的小情境，學生就很好理解了。

三、精準把握學生的興趣點

興趣是學習的關鍵。學生有興趣就會主動學習，沒興趣則只能被動學習。雖然每個學生的數學天分不同，但興趣是可以培養的。不斷尋找，精準抓取學生的興趣點，是提高教學效率的重要途徑。

思起于疑，只有在疑的作用下，思考才會發生，學習才會有動力進行下去。在課堂教學中，教師要善于營造質疑的氛圍。首先，要相信學生，鼓勵學生。學生是能動的主體，他們對新鮮的事物充滿渴望，只要教師給他們創造一個良好的環境，激發他們內心的渴望，他們就會迸發出極大的熱情，從不敢提問變為敢于提問，從不善于提問變為善于提問。其次，教師要給予學生熱情和耐心，就像父母教孩子說話、走路一樣，不要怕浪費時間。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，要讓他們多思考，可以從課堂延伸到課外。但是這里需要強調的一點是，教師創造質疑的環境，一定要有質疑的價值，不要為質疑而質疑，否則就沒有意義了。一個好的問題的啟發性不但指問題的解答中包含重要的數學理論知識，而且這些問題要么能啟發學生找到解決問題的模式，要么能使學生掌握解決問題的基本技巧。一個好問題的可發展空間是說問題在得到解決時就會結束，而是暗含著對原問題的某部分做出變化可以引出新的問題和新的結論。

認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。新課講授主要是傳授學生基本的數學理論知識，而練習才是教會學生怎樣將知識運用到實際中，并學會將新舊知識融會貫通，從而形成這樣的數學教學體系：掌握知識―形成技能―發展能力―培養興趣。同時，練習不是一個問題的反復訓練。教師選取練習要具備代表性、多樣性、層次性，同時要在練習中貫徹數學思想方法，培養思維的全面性、深刻性和敏捷性。豐富多彩的練習深深地吸引著學生，他們在成功的體驗中增強了興趣，發展了思維，培養了能力。

課堂教學是學校教育的主渠道。不管一節課設計得如何優秀，關鍵還是看接受者的接受程度。說到底，課堂教學是一場人與人的交流。所以，教師要用心去教授每一節課，而不是機械地為講授而講授。教師要用心去關注學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合，從而激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習成績。

四、不斷提高教師自身素養

新課程強調要注重發現數學的過程，這本身就是培養數學思維發展的過程。教師在教學過程中，一定要注重暴露數學思維的過程，不要為解題而解題，要善于傾聽學生的想法，引導學生的思維發展，課堂上要給予學生充分思考的空間和時間，這比解一百道題都有用。同時，培養學生的應用意識，使學生將所學的知識進行轉化，也就是數學建模。建模是數學學習中非常重要的一種方法，教師教學的過程中，要善于培養學生的這種意識。初中生在日常生活中對利潤、成本、保險、儲蓄等知識有一定的了解，這些都是極好的素材，教師要善于利用，學生通過這樣的學習，會在不知不覺中增強數學應用意識。

此外，教師教學要防止走向極端化、形式化。比如，一味地追求數學課程的生活化，失去了數學的嚴謹性；片面地強調觀察，動手，猜想，追求不必要的設計。總之，教師要合理地運用教學策略和多樣化的教學手段，在每一次教學活動后，多進行反思，真正引發學生的思考，促進學生的發展。數學高效教學需要長期堅持，要處理好短期和長期的關系，真正實現教育利益的最大化。

【參考文獻】

[1]王光明.數學教學效率論――走向高效率的數學教學（理論篇）[M].天津：新蕾出版社，2006.