幼兒園學前班育兒知識范文
時間：2023-05-06 18:12:17
導語：如何才能寫好一篇幼兒園學前班育兒知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
目前，學前教育已逐漸得到重視，從幼兒園到學前班，一般都有各縣教育行政和業務主管部門統一進行指導與管理。各級教育主管部門對此也出臺了相關文件，要求各幼兒園接受當地小學的業務指導和管理。其教材都是應教育主管局要求，統一在當地新華書店征訂。主要包括語言、數學、拼音、藝術、健康、科學、社會共7本。
隨著教育事業的發展，教育部針對學前教育的課程設置方面也下了很大的工夫，他們堅持以游戲為基本活動，科學合理組織幼兒的一日活動，基本保證了幼兒的游戲時間和自由活動時間。同時，各幼兒園反復通過家長會、家長公開信等方式，不斷向家長宣傳幼兒教育的法律法規和《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，不斷豐富家長的科學育兒知識。筆者了解到，為了加大宣傳力度，近年來，有的幼兒園一直堅持通過發放家園聯系報與家長溝通交流，收到了良好的效果。如：有的幼兒園將《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》張貼在校園宣傳欄，并召開家長會進行宣傳，讓更多的家長關注科學的幼兒園教育，逐步轉變“小學化”教育觀念。
近些年來，無論是公辦還是民辦幼兒園，都是基本根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《幼兒園工作規程》設置課程，基本按健康、社會、科學、藝術、語言五大領域或以五大領域相互滲透的主題教學開展活動，告別了純粹的分科教學模式。這其中不乏有幼兒園堅持依托課題研究挖掘和開發本土特色的園本課程資源，逐步積累形成了一些具有幼兒園自身特色的園本課程，在學前教育課程開發方面起到了很好的引領和示范作用。
為了規范學前教育，各地對學前班正在進行取消或逐年縮減。因為從原則上來說當地幼兒園基本可以滿足學前三年教育條件的鄉鎮，原則上都將不再附設小學學前班。
二、當前山區學前教育課程設置的主要問題分析
1.部分學前班和幼兒園大班為了迎合家長的錯誤教育觀念和不合理需求，在一定程度上涉及了拼音教學，甚至出現了寫漢字等現象
2.小學和幼兒園相互銜接
小學對幼兒園大班、小學附設學前班的教學要求和目標沒有深刻把握和理解，而幼兒園對小學尤其是小學一年級的教學要求和目標也沒有深刻把握和理解。
3.部分小學附設學前班沒有科學合理安排幼兒的一日生活
對他們合理安排幼兒一日生活作息及游戲對促進幼兒全面發展的意義認識不足，重視不夠。
4.學前班教材本身就開設了“拼音”學科，與幼兒教育不得開設拼音教學的要求相矛盾，這也是我們的困惑
三、致使當前山區學前教育課程設置問題的原因分析
(1)部分祖輩、家長甚至包括部分小學教師對幼兒園教育的任務、內容、目標缺乏科學正確的認識和了解，也對學齡前兒童的生理、心理及心智發展缺乏科學的認識，盡管各級主管部門多次要求落實幼兒教育的法律法規和《幼兒園教育指導綱要》的宣傳工作，但是受影響的面還是僅僅占社會上入園幼兒家長的較少部分。
(2)“以智力發展為第一要素”的傳統教育觀念根深蒂固地影響著家長的育兒觀。許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，超前學習小學教學內容(拼音、漢字、數學)的愿望異常的強烈。如今，一股“超前學習”的風氣正影響著越來越多的家長和學校，幼兒園忙著學小學的，小學忙著學初中的，初中忙著學高中的，高中讀完人大學就長吁一口氣放松再放松……
(3)部分小學一年級教師也對幼兒園教育的內容和目標缺乏科學的認識，甚至還埋怨遵循幼兒園教育規律未教授拼音、漢字、數學的幼兒園，在一定程度上影響了這些幼兒園的聲譽，反而助長了其他部分幼兒園、學前班“小學化”傾向的泛濫，這在一定程度上吸引了那些對幼兒教育認識不足的家長紛紛送孩子去那些課程設置以迎合家長的喜好為標準的幼兒園或學前班接受所謂的“超前教育”。當前，“知識教育”的價值取向和短視行為不容忽視。
2.辦園條件不足影響了幼兒教育的科學發展
(1)部分幼兒園場地狹小，投入不足，教玩具缺乏。為了保證所謂的“安全”，不讓孩子“闖禍”，一些幼兒園無情剝奪了孩子成長所需的集體游戲和自由游戲活動時間，一日活動大多以集體形式為主，更因環境、場地、教師主觀意識等原因，根本難以保證幼兒在園一日生活中兩個小時的戶外活動和一小時的體育游戲活動時間，而游戲恰恰又是孩子最感興趣的活動，也是對兒童發展最具價值的活動，那種無視幼兒一日活動組織原則的教養方式，根本不利于幼兒身心和諧健康的發展。
(2)民辦園師資不足，班額超標。特別是部分民辦幼兒園，保教人員配置嚴重不足，教師隊伍不穩定，流動性大，加之聘用的部分教師專業不對口甚至根本不是師范類專業，缺乏基本的幼兒教育專業知識和業務技能，所以班級管理和幼兒一日生活還停留在“圈養”方式上，這樣的師資素質和人員配備對貫徹《幼兒園教育指導綱要》；有效運用整合教材；開展教學研討都帶來極大的障礙和阻力，更無法提及通過觀察幼兒的興趣在預設課程的前提下生成幼兒感興趣的新課程來滿足孩子的成長需要。僅就筆者所在的縣來看，目前，全縣12所幼兒園中僅有縣實驗幼兒園一所公辦園，民辦園的師資和班額問題是當前學前教育科學發展遭遇的瓶頸之一。
(3)小學附設學前班由于師資嚴重不足，專業性不強，老齡化現象，哐重。由于政策原因，小學附設學前班都沒有專設教師編制，小學都是調節小學教師擔任學前班教學工作，而且由于師資緊缺，絕大多數學校都是安排臨近退休的老教師擔任學前班教育教學工作。這些老教師沒有學前教育專業知識和技能，也沒有學前教育專業經驗積累，而且精力有限，創新不足，對幼兒教育缺乏必要的認識和研究，只能按照指定教材按部就班開展教育活動。
四、當前山區學前教育課程設置的改革建議
1.加大文件精神的貫徹力度
認真貫徹《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》精神，各級教育主管部門要加強監督和指導，要求各幼兒園遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本活動，科學合理組織好幼兒的一日活動，樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動觀，堅決防止“小學化”傾向。
2.加強幼兒教師的培訓學習
充分發揮示范性幼兒園的示范輻射作用和輔導職能，通過各級各類培訓和園本教研活動，進一步學習和領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園工作規程》的豐富內涵和精神，不斷提高幼兒教師應用教材和理解課程內涵的能力，挖掘看似簡單的活動設計的潛在目標，提高教師在教育實踐中的操作能力，促進孩子的全面發展。
3.多角度、多層次進一步加大幼兒教育科學內涵的宣傳力度
進一步轉變社會、家長、學校的教育觀念。特別要引導當地小學校級領導和一年級學科教師適當了解幼兒園教育的任務和內容，共同協助和支持當地幼兒園科學規范地設置課程。幼兒園要同他們一道做好幼小銜接工作，讓孩子們實現兩個教育階段的平穩過渡。
4.進一步改善辦園條件，加大設備設施的投入，優化教師結構，全面規范民辦幼兒園的辦園行為
建立幼兒教師的專業化選聘機制，充分利用現在職業院校幼師專業的潛力和優勢，大量選聘具有一定專業理論知識和教育教學技能的幼兒教師，并制訂相關政策措施逐步改善幼兒園教師的待遇，穩定幼教師資隊伍，逐步改變幼兒教師的整體素質結構。
5.逐年取消小學附設學前班
按照國家、省、市、縣中長期教育發展規劃綱要和學前教育發展計劃，繼續采取逐年規劃和建設的方式，在每個鄉鎮都設置鄉鎮中心幼兒園，有條件的地方還可以設立農村幼兒園，逐步取消農村附設學前班，讓幼兒園“小學化”傾向的問題得到根本解決。
篇2
【范文一：學前班教學計劃】
新的一學期來臨了，學前班是介于大班和小學之間的過渡班級，家長選擇就讀學前班的目的主要是希看幼兒在進小學之前能夠養成良好的生活和學習習慣、自覺的意識和一定的規則性，同時家長也希看幼兒在進進小學之前能夠接受一些深入的扎實的學習，以便于幼兒能夠在小學順利的學習和生活，為了保質保量的做好學前班的各項教育教學工作，促進幼兒身心各方面的健康發展，結合本班的實際情況制訂了本學期學前班的教學工作計劃。
一、班級情況分析：
本學期本班學生經過上學期的學習，本班的整體情況的來看：在學習習慣方面有了較大的進步。其次在自律方面有所提高，全體幼兒的出勤率高。但是由于幼兒的能力發展水平不平衡普遍還存在一些問題：
1、幼兒常規時好時壞，良好的常規尚未形成。
2、幼兒的創造力，想象力還不夠，表現方法，手段單一。
3、幼兒傾聽習慣較差，特別是幼兒語言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強。
4、個別幼兒內向，膽量小在自我保護較弱。
鑒于以上不足，本學期，我們在把幼兒入學準備工作做為本學期的工作重點的同時，要不斷加強幼兒前閱讀、前書寫的訓練，以及幼兒良好行為品德的訓練。將學前的準備工作和班級特色教學、各學科教學有機結合起來，為幼兒進入小學打好基礎。
二、班級日常工作
1、本學期，我們將繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。主題的展示、活動設計、材料調整要適合學前班幼兒的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習
2、配合組上開展音樂、體育學科的研究。我們將從提高幼兒的音樂素質入手，提高活動組織的藝術性，通過與同事間的互相學習與反思，我們將使這兩門學科在原有基礎上獲得發展。
3、在活動區組織設置中積極向其他幼兒園區學習，做到符合學前班幼兒的年齡特征，根據本班幼兒的發展水平及時更換區域工作材料，做到與主題相結合。
4、在顯現班級教育教學特色的同時，做好各項常規工作及大型活動：新學期新操排練與評比；音樂、體育學科的觀摩及評比；“三。八婦女節”的親子活動；組織班級幼兒參加小學部組織的運動會；積極準備五一活動、故事展示會；做好慶“六。一”演出工作。
三、衛生保健工作：
1、做好衛生消毒工作，防止傳染病流行。
2、對幼兒進行安全教育，掌握一些基本的安全常識，避免出現安全事故。
3、做好日常保健工作，保證幼兒健康成長，加強對個別體弱易病的幼兒的照顧。
四、本期教育教學目標與要求。
語言：
1、主動、樂意、禮貌地與人交談，能根據語言交際環境的變化，調整自己說話的內容。
2、能認真、有禮貌地傾聽別人說話，掌握并理解其說話的內容。
3、能用比較連貫、規范的語言清楚地表達自己想說的事。
4、喜歡欣賞不同形式的兒童文學作品，初步學習評價作品，歸納作品的主要內容。能根據教師提供的條件編構故事，仿編散文、詩歌。能有表情地朗誦詩歌，復述故事。
5、對閱讀和書寫有濃厚的興趣，能專注地閱讀，會獨立講述書中故事，積極學習常見文字。堅持在日常生活中說普通話，做到發音和聲調基本正確。
常識：
1、會正確使用各種餐具，能為自己、他人、集體做一些力所能及的事，保持個人衛生和環境衛生，進一步養成良好的生活衛生習慣，有一定的生活自理能力。
2、知道不同事物含有人體需要的各種營養素，能科學地進行合理配餐，喜歡吃粗糧。能積極、主動地參加各種體育活動，在活動中保持快樂、積極向上的情緒，能與同伴玩各種游戲，增強合作意識，培養競爭意識。
3、增強愛祖國的情感，對親人、對他人的關愛之情，對勞動人民的尊敬與愛戴之情。適應集體生活，有合作意識，懂得謙讓。
4、主動關心周圍環境的變化，進行有益的探索活動，能充分體驗到探索和發現的樂趣，形成較強的求知欲望。關注身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發熱愛科學的情感。
5、學會在探索過程中選用安全、適當的方法解決生活中的簡單問題，發展對環境的應變能力、適應能力，為形成科學的思維方式打下基礎。養成好問、主動探索的習慣和開朗、勇敢、細心、樂于合作的心理品質。
體育：
1、發展幼兒走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等基本動作，了解相關的知識，掌握動作技能技巧，使動作靈敏協調，增強體質。
2、知道各類體育活動器械的玩法和要求，并能熟練運用球、繩、圈、積木、盒子等器械及廢舊材料進行創造性游戲。
3、能夠在愉快的活動中，聽口令進行各種隊列隊形變換和表演各種基本體操，培養感受美、表現美的能力，促進身體機能的發展。
4、鼓勵幼兒堅持鍛煉，培養其機智、勇敢、堅強、遵守紀律等優良品質和活潑開朗的性格。
5、在體育活動中培養幼兒的規則意識，合作精神，有較強的集體榮譽感，勇于克服困難，體驗成功的樂趣。
【范文二：學前班教學計劃】
轉眼間，新的一學期來臨了，學前班是介于大班和小學之間的過渡班級，家長選擇就讀學前班的目的主要是希望看到幼兒在進進小學之前能夠養成良好的生活和學習習慣、自覺的意識和一定的規則性，同時家長也希望看到幼兒在進進小學之前能夠接受一些深入的扎實的學習，以便于幼兒能夠在小學順利的學習和生活。為了保質保量的做好學前班的各項教育教學工作，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園園務工作計劃，結合本班的實際情況制訂了本學期學前班的教學工作計劃。
一、領域目標
（一）語言領域
1、會有表情地講述故事、朗誦詩歌、散文。
2、能有順序描述人和事，根據圖片線索自編、續編故事。
3、能用連貫的語言有順序的表述自己的想法。
4、正確運用反義詞，掌握易理解的成語。
5、能自然、大方地在各種場合、用適當的音量、速度、表情講話。
（二）數學領域：
1、學會兩個兩個、五個五個、十個十個地數，培養幼兒快速計數的能力；
2、知道6-10的組成，理解總數和分數之間的等量關系，運用部分數之間的互換、互補關系進行有順序的分合；
3、學會比較物體的輕重，會按物體的輕重排序；掌握二等分和四等分，理解整體與部分之間的關系；
5、認識大于號和小于號，理解大小的相對性；學習等量代換（等值轉換），培養幼兒的推理能力，發展其邏輯思維能力；
6、學會測量遠近、粗細、高矮、長短的一些其本方法；能辨認6種圖形（三角形、圓形、長方形、梯形、橢圓形、正方形）；
7、認識各種面值的人民幣，學習在生活中使用貨幣的技能；
8、進一步認識時鐘，學會看整點、半點；學習20以內的加減法。
（三）拼音領域
1、學會單韻母ɑ、o、e、i、u、ü的發音要領、書寫格式和聲調的拼讀聯系。
2、學會23個聲母，區別鼻音n和邊音l的發音方法和用法，區別平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh的發音方法和寫法。
3、漢語拼音的教學，從實際出發，采用直觀教學，如圖片、卡片，激發幼兒的學習興趣，扎扎實實地把拼音基礎打牢。
4、重視讀寫訓練，有效地提高幼兒的讀寫拼音的能力。
5、結合幼兒的特點，啟發誘導，培養良好的學習習慣。
（四）健康領域
1、愉快地參加幼兒園的各項活動。
2、活動有規律，形成良好的生活、衛生習慣，培養基本的生活自理能力。
3、知道身體的主要器官及其主要功能和必要的安全保健知識，學習對自己的身體進行適當的保護。
4、喜愛參加體育活動，在進行各種基本動作練習和做體操時動作靈活協調。
5、學做韻律操，動作協調、節奏準確。
6、初步養成用眼衛生習慣，閱讀繪畫時，身體姿勢正確，能控制用眼時間，不在強光、弱光下閱讀、繪畫。
7、初步知道并注意保護牙齒。
8、具有初步的自我保護意識和能力。
9、提高自身的自律能力。
（五）社會領域
1、主動參加幼兒園活動，有集體觀念，了解集體活動的規則，在幼兒園活動中感受快樂。喜歡與老師及同伴交往，知道合作、分享、謙讓、助人。
2、初步學會自己分辨是非，學習關心弱小及有困難的人，養成友愛、誠實、守信的優良品德。熱愛勞動，尊重勞動者和勞動成果。
3、初步了解基本的社會公德，逐步養成良好的文明行為習慣。
4、了解家鄉、祖國美麗的自然環境、著名的人文景物、傳統節日和重大變化，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。
5、養成良好的品德行為習慣，有助人為樂的愿望和情感，關心他人，積極認真的協助成人勞動，愿為弟弟妹妹做事。
6、愿意為集體做好事，懂得個人的行動不應妨礙集體，有初步的集體榮譽感。
（六）科學領域
1、對周圍的事物、現象感興趣，能發現問題，提出問題。
2、樂意探究，逐漸學會運用多種感官有序地感知物體。
3、喜歡與同伴合作，學習運用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。
4、在生活和游戲等多種活動中理解數量、空間、時間概念的實際意義，學習使用簡單的比較、分類、排序、測量等方法。
5、喜歡親近自然，關心周圍環境，愛護動植物，懂得珍惜自然資源，具有初步的環保意識和行為。
（七）藝術領域
1、喜歡各種音樂，體會不同音樂的特點及優美旋律。
2、能獨立的、有表情的唱歌。
3、能正確協調的隨歌曲演奏樂器，有欣賞音樂的濃厚興趣。
4、會根據音樂節奏準確地做動作。
5、培養幼兒合作繪畫、制做的樂趣，能用繪畫形式表達自己的愿望，會較合理的布置畫面。
6、能利用廢舊材料與自然物制作玩具及裝飾品。
7、能欣賞和評價自己及同班的作品。
二、安全教育
1、活動安全
教育幼兒遵守活動規則，不攜帶危險物品進行游戲（如：剪刀、玩具等尖銳物件），游戲中不做危險動作（如：頭朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自離開集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞，不（打、推、咬、抓）人。
2、生活安全
教育幼兒不動插座、電板，以防觸電，不將手指放在門、窗處，以防夾傷，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼兒入廁時不推不擠，以防撞傷、碰傷。
3、藥品管理安全
請家長配合將需吃藥的幼兒的藥品上寫明姓名、劑量、時間等，教師做好藥品管理工作，以免幼兒誤食。
4、接送安全
到校要進班，家長一定帶接送卡接孩子，孩子不在園內其他地方逗留；離校時必須與教師道別，教育孩子不跟陌生人離開或擅自離校園。
5、家庭安全
向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動，請家長積極配合幼兒園做好安全教育工作，及家居生活安全與家居活動環境安全（如：燒傷、燙傷、觸電、中毒、摔傷等預防教育工作）。
6、簡單自救方法
識別特殊號碼的用途（如110、119、120），同時教育幼兒不可隨意播打這些號碼。熟記自家住址、電話號碼、父母姓名等。
7、幼兒識別方向，告誡幼兒不要輕信陌生人，若一人在家，不可隨意開門。遇到危險時，教育幼兒學會躲避（如：發生火災時的自救方法）。培養幼兒多做力所能及的事，學會自理。
三、家長工作：
1、熱情對待每一位家長，誠懇回答家長提出的疑問，虛心采納家長的合理建議，讓家長成為我們班級管理的一員。
2、向家長推薦正確的育兒理念，推廣成功的教育案例，同時針對家長教育的誤區提出善意的建議。（可以通過電話、介紹書籍、發放資料的方式）
3、通過生活記錄、面談、電話、走訪等多種方式與家長交流。
4、登記幼兒的詳細資料，尤其是需要特別照顧的孩子。對家長的正當要求要盡量滿足。
篇3
這些園長對學前教育事業不乏理想和熱情，不乏愛心和責任感，也不乏幼教事業的實干精神。然而，他們心中又充滿著深深的困惑與焦慮，他們不知道目前農村幼兒園“四處開花”，競爭激烈，為何國家還將在每所鄉鎮辦一所公辦的中心幼兒園？自己的幼兒園是否需要繼續辦下去？自己的幼兒園怎樣才能在如此激烈的競爭中獲得生存與發展？本文將從農村幼兒園新時期所面臨的困境與問題入手，積極尋找應對良策。
一、農村民辦幼兒園的困境
1．資金短缺，條件簡陋，辦園條件極差
農村幼兒園園舍簡陋，衛生不達標，辦園條件極差。很多民辦幼兒園的活動室都是在民用住宅樓基礎上改造而成，實行“小作坊式”管理，是典型的家庭幼兒園。空間狹小，采光差，建筑布局不符合幼兒園活動要求，室內、室外活動場地有限。缺乏最基本的玩教具、操作材料及幼兒讀物。有的幼兒園利用小學教室，只是在教室角落留一個空間砌一個半人高的圍墻，算是一個臨時廁所。因環境及衛生條件差，消毒處理不到位，園長們都抱怨幼兒一入園就出現大批生病的怪現象。
2011年5月，筆者曾到黃岡市黃州區某鎮幼兒園調研，看到該鎮一些幼兒園因收費低廉，中餐常是稀飯+青菜+咸菜，個別園長甚至嫌幼兒每個月吃掉太多大米！幼兒營養也得不到必要補給，身體受到極大影響。我們不難猜想幼兒飲食為何極其簡單，以某園為例，每學期每人530元（平均每月不足135元），這其中包含學費、辦園費、書費、租金、水電費、設施設備更新或維修費、教師工資和福利、午間點心費、玩教具費等，所有的一切都要從這區區幾百元中開支。園長擔心如果再給教師買保險的話，農村民辦幼兒園將無法生存。
2．辦園理念及教育理念滯后，小學化傾向十分嚴重
在所調研的農村民辦幼兒園中，大部分園長既沒有專業基礎與背景，缺少科學的管理理念與方法，又不懂得相關的幼教法律法規。
同時，由于廣大家長育兒理念比較膚淺，簡單地停留在識字算術上，并以此作為選擇幼兒園的主要標準，這也更加促使幼兒園圍著拼音算術打轉轉。因此，幼兒園根本談不上什么正確的幼教理念。
從訪談中了解到這些幼兒園一律存在著小學化傾向。用羅田縣吳園長的話來說，就是“如果不小學化，下學期就沒有生源了”。“幼兒2歲多上小班，3歲多上中班，4歲多上大班，5歲多上學前班。”“我們的幼兒3歲多就上學前班的課程，4歲就開始使用一年級的教材了，一直都是這樣。”園長們估摸著“大約能學一半進去”。這種嚴重違背兒童身心特點、違反學前教育規律的現象在農村幼兒園中屢見不鮮。學前教育絕非簡單的寫字、拼音和算術，這種小學化教育方式，偏離了正確的辦園方向，將給幼兒的成長帶來極為不利的影響。
3．專業教師奇缺，師資隊伍不穩定
張榮海曾在2010年調查山西Z村，發現3所幼兒園共20名幼兒教師中，初中及高中文化程度的占總數的65%，師范畢業的占20%，專科及本科以上的占15%。筆者2011年對黃岡市團風縣堵城鎮兩所幼兒園的調查發現，在22名幼兒教師中，73%為初中或高中文化程度，18%為小學轉崗教師，9%為中師畢業。與此情形類似，在訪談的幼兒園中，幼師畢業的專業教師很少，絕大部分為閑散的村婦或自身順便帶孩子的婦女，很多是初中及以下文化水平的。大部分幼兒教師缺少幼教基本知識與技能，對幼兒身心發展特點及教育規律知之甚少，教師嚴重缺少專業素養。農村民辦幼兒園很難吸引或留住專業幼兒教師。
4．環境閉塞，信息不暢
農村民辦幼兒園地理位置偏遠，環境閉塞，園所之間缺乏交流，教師缺少觀摩與學習，不了解教育信息與動態，教育培訓機會很難輪到他們。縣鄉教育主管部門一直在管理民辦幼兒園，經常檢查，督促辦園質量，但管得多，指導得少。湖北省2012年農村幼兒教師培訓，羅田縣某公辦幼兒園分配到7個名額，但教師都不愿，用他們自己的話來說，是“被押著來的”。但民辦幼兒園想盡辦法爭取機會讓教師來參加學習卻沒有名額。在培訓機會方面，農村民辦幼兒園感覺受到歧視。
5．惡性競爭不斷加劇
農村民辦幼兒園面臨多重競爭，很多是不公平競爭甚至是惡性競爭。競爭主要體現在以下幾個方面：一是農村公辦幼兒園與民辦幼兒園之間，二是農村民辦幼兒園自身之間，三是農村民辦幼兒園與農村小學之間。面對公辦幼兒園，農村民辦園在辦幼兒園條件、資金保障、管理及教育理念、師資隊伍等方面均處于劣勢。而目前農村還存在不少未登記注冊的“黑園”，因為“投入少、收費低、離家近”等優勢吸納了部分生源。“黑園”在辦園和定價方面的隨意性一定程度上擠壓了在冊農村民辦幼兒園的生存與發展空間。
2008年，總理批示：“要增加政府對寄宿制學校貧困學生的補助力度，改善學生的營養狀況。”2011年，國家擴大補助范圍，給每個農村孩子每天補貼3元，改善營養。如此一來，部分小學開始擴大學前班招生，從3歲到6歲不等，一并收入小學，只要上小學學前班就可以享受配套營養餐。家長為圖這個便宜，讓幼兒在小學上兩三個“一年級”。而小學為了生源則來者不拒，在招生方面這種“非常規”的做法既違背了兒童身心發展及教育規律，也擠壓了農村民辦園的生源。
由于當地教育部門對農村民辦幼兒園沒有形成良好的準入制度，導致“黑園”頻現，加上農村小學以不規范手段搶奪學前生源，都在不知不覺中加劇了農村民辦幼兒園之間的競爭。
與農村公辦幼兒園相比，由于資源分配不均，農村民辦幼兒園各方面均處于劣勢，不在同一個發展平臺上。加上一些“黑園”及部分小學的惡性競爭，地方相關部門執行國家優惠政策的遲滯性，等等，種種原因使得農村民辦幼兒園幾乎處于我國學前教育機構的最底層，條件奇差，教育效果令人堪憂。
二、對策
1．以規范求生存
首先，要端正辦園理念。2010年《 國務院關于當前發展學前教育的若干意見 》提出：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”雖然無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，費用主要建立在成本回收的基礎上，但是幼兒園不是企業，不能以盈利為最大追求目標，而應遵循兒童身心發展特點及學前教育規律，端正辦園理念。從幼兒園發展的長效機制來看，唯有端正辦園理念，才能使幼兒園獲得發展的動力。
其次，要引導“黑園”逐步規范化。在許多地區，農村民辦幼兒園的數量和幼兒在園人數遠遠超過了公辦幼兒園。農村民辦幼兒園在為社會提供學前教育服務、緩解學前教育壓力的同時，也存在著規范性問題。一些尚未注冊的“黑園”教育問題嚴重、管理混亂、安全隱患大，對幼兒身心發展造成不利影響。因此，很有必要通過相關政策與措施“倒逼”“黑園”就范。比如學前兒童補貼只對在冊的正規幼兒園發放，未注冊的一律暫緩。一方面督促這些“黑園”盡快改善辦園條件，取得辦園資質，爭取國家政策支持及地方教育部門的幫助；另一方面也提醒家長分清正規園與“黑園”，讓家長的選擇成為“黑園”逐漸步入正軌的推動因素。讓“黑園”意識到，目光不長遠、辦園不規范，其生存空間勢必越來越窄，唯有規范，才能在未來的農村學前教育領域中站穩腳跟。
2．以質量求發展
（1）積極改善辦園條件，明確辦園目標。努力打造干凈整潔、寬敞明亮、安全適用的幼兒園環境，保證孩子必要的活動空間，這是提高幼教質量必要的前提條件。
要樹立開放辦園理念。農村民辦幼兒園因為各方面條件不佳，顯得底氣不足，因此，在辦園過程中對外界十分提防，畏手畏腳。然而，正是因為發展水平有限，我們才需要開闊眼界，積極與外界交流，主動尋求支持。多與其他幼兒園聯系，爭取機會讓本園教師走出去參觀學習，多向高質量的公辦幼兒園及民辦幼兒園請教，取長補短。主動爭取國家及地方教育部門政策法規支持，如財政資助、師資培訓項目等。利用一切機會謀求幼兒園自身發展。
要樹立發展型管理理念。明確辦園的近期目標與遠期目標。結合本幼兒園實際情況，因地制宜，制定小步子，逐年改進，不斷提高。不能僅僅停留在維持型管理層面，不能只想贏利，不想投資。
（2）凝聚一支團隊。人是管理的核心，也是一所幼兒園發展的關鍵因素。要不斷提升幼兒園的質量，團隊建設必不可少。我們可以從以下幾方面入手。
第一，園長須注重自身素質的提高。園長的氣質風格、一言一行無不影響著幼兒園的每一個人。園長是一所幼兒園的靈魂，園長自身素質及辦園理念在很大程度上影響著一所幼兒園的生存空間與發展彈性。園長應該不斷提高自身的綜合素質，包括思想素質、政策法規意識、管理能力、專業能力、身體素質等。要加強專業知識與技能，盡快掌握先進的學前教育與管理理念，并以此來指導團隊的每一個成員。同時園長還需不斷完善自己的人格，關懷身邊的每一個人，以自身人格魅力把全園教職工緊緊團結在自己的周圍。
第二，努力提高師資隊伍的素質。用有形的目標計劃、規章制度引導無形的輿論和風氣。幫助他們形成職業道德感和責任感，努力為每一個幼兒教師搭建發展與成才平臺，給他們創造展示自己的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅與甘甜。
第三，加強農村幼兒教師的穩定性。適當提高教職工待遇，激發其工作積極性。加強情感管理，細致地關心他們的生活，把精神激勵與物質激勵有機地結合起來，使大家同心同德，朝著一個目標去努力。營造一個重視人才、吸引人才和留住人才的環境。
（3）注重提高保教質量。園長要帶領教師優化知識結構，樹立或更新教育理念，潛心學習，苦練內功，幫助他們掌握幼兒教師必備的理論知識，提高教育能力，并充分地運用到日常的保教工作當中。從常規入手，建立和完善科學的一日活動安排；因地制宜，開展行之有效的園本研究；家園共育，通過家訪、家園聯系欄、半日活動開放等，向家長進行正確教育理念的宣傳；創設互動環境，通過幼兒游戲，促進幼兒健康成長。
3．以創新求超越
對于學前教育來說，農村幼兒園自然環境得天獨厚，城市幼兒園無法比擬。美國、日本、英國、德國、加拿大等發達國家都很重視自然對孩子的熏陶。在幼兒園發源地的德國，20世紀90年代中期出現了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋，沒有圍墻，老師們在樹林里對幼兒進行沒有教育的教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創性和運動能力。幼兒在林子里跑來跑去非常開心。沒有過多管束，也不存在壓抑心理，所以他們當中從未發生過吵架、打斗的事，也很少生病。
這一育兒方式對我國農村幼兒園教育不無啟迪。充分利用大自然這一生動課堂，既可以降低成本，緩解農村資金不足的矛盾，又可以創造性地進行幼兒教育，推進幼兒園的發展。
首先，在環境創設上，因地制宜，充分利用自然資源。農村自然條件千差萬別，環境千變萬化。幼兒可以在林子里游戲，自由活動，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙，可以爬樹、賽跑，也可以觀察螞蟻、蝸牛等昆蟲，觀察豬、狗、牛、羊等動物。田園是幼兒永恒的課堂。利用野趣橫生的自然環境讓幼兒自由奔跑，培養幼兒的野性，強健他們的身體。
其次，在教育內容上，利用四季更替做文章。春暖花開的日子帶幼兒觀察新芽吐綠、看麥苗生長，收獲的季節摘一摘冬瓜、南瓜、茄子、黃瓜，掰一掰玉米，看拖拉機耕地，看收割機收割，紅薯大了挖紅薯，花生熟了扒花生……幼兒在這種生動的課堂里，體驗勞動的快樂和收獲的喜悅，獲得愉快的發展。
再次，在家園合作中，引導家長參與保教活動，既幫助家長轉變教育觀念，又充分發揮優秀家長的作用。在這方面，一位蘇北農村民辦幼兒園園長很有“一手”，她說，到了農閑季節，幼兒園可以組織家長輪流到幼兒園各班幫助教師準備活動材料、制作玩教具、參與幼兒活動。家長還可以主動帶幼兒走出去，到大自然中觀察、感受、發現，激發幼兒探索一些動植物的生長變化規律，讓家長成為教師的得力助手。
篇4
關鍵詞：學前教育；社區；幼兒園；公共事業
一、社區學前教育模式簡述
社區學前教育，是以社區為單位，由社區組織和管理學前教育的一種模式，包括正規的和非正規的兩種學前教育活動：為7歲前未入學的兒童興辦社區托兒所、幼兒園、學前班等機構屬于正規學前教育活動；組織對學前兒童，特別是未進入托幼機構的散居學前兒童進行的教育活動屬于非正規的學前教育。社區的學前教育以幼兒園為主體，以家庭教育為基礎，經街道辦事處牽頭而展開，是一種優質有效的學前教育模式，故而在城市和農村中，以幼兒園為中心的社區學前教育模式正日益興起，但是不得不指出的是仍面臨著許多困難。
二、社區幼兒園學前教育難點
1.組織困難
幼兒園雖由社區小規模組織，但組建起來仍然不易。在社會方面，社區須聯系企業，保護下一代委員會，甚至社會熱心人士來籌措組建和運營資金，同時還要聯系教育部等機構獲得批準；在社區內部，還必須協調各方面的力量，如共青團、工會、婦聯等；甚至在人員任免方面都須再三商討，最終才能構建幼兒園的基本框架。
2.運營困難
在幼兒園的組建過程中與多個機構都有聯系，故而在經營過程中，尤其是在作出重大決策時會產生分歧，出現各持己見、難以統一的情況，勢必會造成決策難以實施，影響幼兒園的經營質量；再者，在育兒過程中，由于社區和家庭想法不一，教育工作不暢，例如家長對幼兒園教師或者教學模式不贊同，則雙方就會產生矛盾，教育工作難以繼續。
3.教學困難
當今社會競爭異常激烈，年輕家長大多忙于自身事業，無暇教育或接送孩子，希望能將孩子托付于幼兒園、托兒所等機構。在現實社會的壓力下，幼兒園須更重視幼兒的情感、心理、基礎知識的教育。但沉重的學習壓力不僅使家庭經濟負擔加重，還使幼兒園教育者受到一些社會方面的指責。這些都使得學前教育工作的開展困難重重。
三、幼兒園社區教育模式改善意見
1.尋求社會扶持
社區幼兒園不僅是便利社區居民的機構，更是一種社會性組織，需要社會各界的支持。例如資金方面，社區可尋找房地產開發單位，聯合辦園，這樣一來不僅可以減輕社區負擔，還能使房地產單位盈利，實現雙贏，此外還可聯合愛心機構。
2.創新管理模式
幼兒園學前教育的組織與管理與多機構的聯系，使其工作開展起來比較復雜。在現代化的形勢下，幼兒園可采用多元化的模式，運用網絡等現代工具，進行網絡式管理，明確分工，建立一個包含教育機構、社區組織和家長在內的網絡，協調幼兒園的具體工作，緩和和解決各方矛盾，并在工作和決策中各抒己見，發揮所長，推動幼兒園的發展。
3.創造良好的環境
學前教育在人生中占有重要地位，是性格塑造和學習能力培養的關鍵時期，所以應被重視。環境對性格和學習的影響很大，所以幼兒園在進行教育活動的過程中，要創造良好的環境，不僅要構造內部和諧，營造良好氛圍，還要積極營造外部環境，主動吸取外界知識，加強聯系，提高自身的教育素質。
社區學前教育是一項社會公共事業，具有較強的公益性，受到社會、團體、企業和個人多方關注，對兒童、家庭、社會都有重大意義，所以，應當積極倡導以幼兒園為中心的社區學前教育模式，不斷改進，推動中國教育事業的發展。
參考文獻：
[1]程仁明.不可忽視的社區學前教育[N].中國教育資訊報，2002-09-12.
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[3]趙小雅.社區學前教育：讓幼苗健康成長[N].中國教育報，2001-02-06.
篇5
關鍵詞：幼兒教育 小學教育 銜接
一、幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識
21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入了知識經濟的時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段有各自的特點，但是其過渡是教育自然的連續過程。在基礎教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的。
第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。它們在教育目標、教育方式、環境設置、學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學教育則以系統的課堂學習為主要形式，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，是人的初等系統教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實現從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學習成為小學學習的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進入小學學習后較快地適應小學全新的學習方式和學習環境，在幼兒園學習階段就有意識、有規律、循序漸進地進行培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律來組織教育教學活動。
二、幼小銜接存在的問題
幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，教育任務不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關系到兒童的身心健康能否和諧的發展和教育質量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔憂的問題。
1幼兒教育小學化，兒童入學后易產生厭學情緒
許多幼兒園和家長把識字課和數學課放在重要地位，把小學的教學內容提前拿到幼兒園，讓未入學的幼兒學習。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學習入學后將要學習的內容，實際上是讓孩子先學一遍，一年后又重復學一遍。使得孩子缺乏主動學習的后勁，等到“儲備”用完，就會出現使用困難。
2缺乏社會適應性能力鍛煉
幼兒園平常在教學中過于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學的兒童表現得很不適應，如不知道按時完成作業、不知道準時上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發展。
3幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣
有些幼兒教師由于對小學教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學后，有些兒童使用過學具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規范；握筆姿勢和坐姿不當；學習方式明顯帶有幼兒園特點，習慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學習。
三、對幼小教育銜接的實踐探索
1搭建小幼教研活動平臺
小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學學老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級老師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長、小學教師保持密切聯系
幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，糾正不正確的態度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發展情況表，以便全面系統了解。
3小學教師教育方法的改進
（1）注重學生人際交往能力的培養
學生剛入學，面對學校、老師、同學等新環境、新面孔，總會有些不適應。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系；其次，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感。
（2）調整評價方式，注重學生個體持續發展
考分只是作為評價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續發展。
（3）采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣
有效的學習活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數學，可參照幼兒園的學習方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行；經常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！
參考文獻：
篇6
關鍵詞：民辦幼兒園 存在問題 發展對策
民辦幼兒園是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會公益事業，是社會主義教育事業的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發展迅速，在滿足社會需要，普及學前教育等方面，起到了一定的作用。但現有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發展現狀令人擔憂。
一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風不好，空氣混濁，幼兒的衛生習慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節，每個幼兒的身心健康受到嚴重影響。
（二）玩教具數量不足，缺乏基本的教學材料。
玩具與游戲材料是幼兒學習的“課本”。幼兒園直觀形象的教學特點必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發展與學習有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習將始終是一個美好的愿望。
（三）教師綜合素質較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學什么，不能根據幼兒的發展特點進行保育和教育，不會在培養興趣、激感、習慣養成上下功夫，而是像對待小學生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數學，而且大部分教師普通話不標準，拼音、漢字發音不準，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學前教育和相關專業畢業的，沒有系統地學習《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛生學》以及幼兒園各科教學法，不了解幼兒的身心發展特點，不懂教學規律，更無教師資格證書。
（四）管理不規范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重，違背幼兒教育規律辦學。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數學知識競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺做報道，把這種違背幼兒年齡特點的教學行為當作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學會了逃學，躲避幼兒園的考試。從小養成不良的習慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學前班教材，有的使用盜版劣質幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學一年級的教科書應付差事。在這種教學中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學齡前幼兒
“學前教育三年行動計劃”實施以來，各地大力修建幼兒園，每一個鄉鎮保證有一所公辦幼兒園。但是專業教師缺口很大，新修的鄉鎮幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農村人口迅速向城市集中，城區公辦園幼兒人數不斷增加，即使超負荷運轉，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求
1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區，地點分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規范，接送幼兒時間嚴格，有的家長接送較遠，有的準時接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識傳授，符合家長“望子成龍”心理。農村學前教育起步較晚，家長對學前教育的認識不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學教育重要，小學教育次要，學前教育可以不要。認為幼兒園就是負責幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學不了什么知識，只要安全就好，有的甚至認為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學習語文、數學、英語等文化課，才算是真正學了知識；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。
三、民辦幼兒園發展對策
（一）全社會提高認識，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務教育，但它是整個教育工程的基石。貧困地區人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務教育有著舉足輕重的作用。所以，社會各界都應該轉變觀念，提高認識，加大幼教投入。
1、加大社會投入。我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應該成為幼教投入的主流。
2、現有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當作一項光榮的事業來干，有事業心、責任感和奉獻精神，要有正確的教育思想和科學的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴建場地，購置儀器玩具，培訓教師，使自己創辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴格管理
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“明確政府職責，建立政府主導，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園。”因此，民辦園的發展必須依靠政府的嚴格管理。
1、注重資格審查。要進一步規范學前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統一管理。對于民辦幼兒園的創辦，政府要制定一套切實可行的方案，嚴格把關，從園所、教師資格、教學設備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。
2、要加強制度管理。對所有的民辦幼兒園規定統一的作息時間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛生制度、教學制度、獎懲制度、園長職責、教師職責等，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結。
3、要加強教師用書和幼兒用書的管理。根據目前幼兒園用書混亂的局面，對所有民辦幼兒園的教學用書采取統一征訂和統一管理，教育主管部門和當地新華書店配合，做好組織征訂工作。
篇7
[關鍵詞] 美國聯邦政府；學前兒童保育和教育；學前兒童保教計劃
一、美國學前兒童保育和教育現狀
1.學前兒童保育狀況
據2007年9月的統計數字，全美共有6歲以下學前兒童2400多萬，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬。2400多萬學前兒童中高達43%（1050萬）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬）生活在低收入家庭，其中21%（260萬）生活在貧困家庭。④
就兒童保育狀況而言，美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所做調查表明，半數兒童在各種正規的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護（relative care）；15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時間的長短因保育機構類型不同而不同。通常在一周內，由親屬看護的兒童比由非親屬看護的兒童少得到10個小時的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護及非親屬看護者多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。⑤
2002年，美國家庭調查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數據表明，2002年3歲以下母親在就業的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規的非親屬看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親在就業的兒童38%獲得35個小時以上的非親屬看護，17%獲得15到34個小時，獲得1到14個小時的占17%，另有28%的兒童得不到看護。⑥
2.學前兒童教育狀況
根據美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦
兒童期是人生的關鍵期。人的未來發展所必備的早期知識與經驗、能力等都有賴于這一時期的培養與塑造。在學前期發展的重要性已被廣泛認識的今日，學前兒童的教育問題早已引起各國政府的密切關注。美國聯邦政府亦是如此。自1965年以來聯邦資助的學前教育計劃越來越多，一方面為滿足學前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長的兒童保育需求，過去幾十年中加邦學前教育計劃的兒童數量成倍增長。
美國人口現狀調查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時入學，1980年入學率上升為85%，到2005年達到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進入學前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達40%、4歲孩子達70%（詳見圖1）。⑧
全國家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。
調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業狀況、居住地區的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較小；4歲兒童的入學率增幅較大，白人兒童達到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比例增幅很小，3歲達33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨
二、聯邦學前兒童保教計劃的實施情況
在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定系統的保教政策，但卻多年來一直實施著多個大型的保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯邦的兩個部門――衛生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛生與人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool），以及其他小型學前兒童保教項目和專業發展與研究項目。⑩
1.開端計劃和早期開端計劃
開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一個學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機會和營養保健等多項支持，80%經費源于聯邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養經費。2005-2006年度，聯邦政府投入68億美元運行此項目，該年度來自50個州的721 289名3到4歲兒童申請加入了開端計劃，加入人數尚不足所有合格申請者的一半。該計劃支助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時，近年來越來越多的兒童獲得全日制保教服務。目前，服務于該計劃的教師工資只有K-12年級教師待遇的1/2，據估計，每年財政投入增加約1.3億美元才能填補這一鴻溝。{11}
1994年聯邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），從而把服務對象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計劃共服務81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}
2.兒童保育和發展基金
兒童保育和發展基金（Child Care and Development Fund）是聯邦第二大保教項目，隸屬于衛生與人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發放。2005年多渠道籌措兒童保育和發展專款達89億美元，其中聯邦政府直接投入48億美元，共170萬兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬。2006年聯邦政府撥款50億美元運作此項目。{13}
3.特殊教育學前班
自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班（Special Education Pre-school）便成了美國學前兒童支助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規定必須為殘疾兒童或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班，1992年全國各州都普及了該項目，受惠的兒童數也穩步增長。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班。{14}
4.兒童保育和發展固定撥款
美國于1990年頒布了《兒童保育和發展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童。總體而言，2000年以來兒童保育和發展固定撥款支助的兒童數基本保持穩定。2006年該款項平均每月支助180萬兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬人。較之前一年，2006年里29個州所服務對象有所增加，20個州所服務兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬名兒童；同期，加利福尼亞州支助對象增加了4.34萬名。就該款項所服務兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}
三、聯邦政府針對學前兒童保教事業
采取的新措施
1.調整政府財政預算，削減兒童支助項目開支
雖然聯邦政府一直辦理著多個大型兒童支助項目，但是最新統計數字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯邦支助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續減少對兒童支助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發展固定撥款而言，自2000以來政府撥款有減無增，致使得到該項目支助的兒童數量從2000年的245萬減少到2006年的230萬。隨著投入資金的繼續緊縮，預計到2012年，該項目支助的兒童數量將減少到200萬（詳見圖4）。{16} 此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。
2.保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童
對于大多數低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統計數據顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，其中11個社區只有不到10%的家庭能夠承擔起社區學前教育中心的保教費用。{17} 在經濟局勢不穩、早期支助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發展。{18} 國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續消減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計劃、醫療補助制度（Medicaid）等一些重要項目的投入，為兒童的未來發展和社會的長足進步打下良好基礎。
3.提高保育和教育質量，促進兒童健康成長
針對兒童早期教育存在的問題與缺陷，美國政府提出“良好的開端，聰明地成長”（Good Start，Grow Smart）項目，致力于從三方面改善學前兒童教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛生和人類服務部將開發一個新的責任體系，對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養標準進行評估，還將實施一個國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強同各州合作改善兒童早期教育。強化聯邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。{19}
四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示
1.強化國家政府在學前兒童保教事業中的重要作用
雖然對學前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項目不上規模、不成系統。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲的嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。除了經濟差異、人口差異、城鄉差距等客觀原因外，我國政府主觀上對幼兒教育事業的重視和投入更能改善學前兒童保教狀況。
2.關注弱勢群體，支持貧困兒童
我國千百萬貧困孩子和美國的貧困兒童一樣，亟待國家政府和全國人民的關注與支持。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力提供免費的學前教育服務，但并不意味我們就應該無所作為。明確國家貧困線標準、統計貧困兒童數量、規劃支助體系、采取積極救援，開發農村資源和城市社區資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都亟待進行，我們任重而道遠。
3.學前教育立法勢在必行
美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業發展的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責與分工協作，實施國家宏觀調控與監督管理等經驗是美國學前教育事業發展歷程帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業發展刻不容緩的需要。
注釋
①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國家貧困線標準（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。
②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國家貧困線標準的100%即為貧困家庭。2007年，一個3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。
③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf
④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf
⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf
⑦⑩林秀錦：《美國各級政府與學前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學版)，2006年第9期，第39-43頁
⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf
{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf
{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf
{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf
{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf
{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf
{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf
篇8
美國印第安納大學教育學院碩士，并在斯坦福商學院Executive Program深造。兩個孩子的母親，近年來，在中美兩地生活，致力于教育領域的咨詢研究和投資。為多家雜志、網絡媒體、電視臺、電臺的特邀教育專家和撰稿人。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學》《媽媽去哪兒――海外親子游實用手記》等。
曾經和很多中國家長一樣，對美國教育有一個誤區，覺得美國孩子，尤其是小學以前的孩子，在學校里，都是放養，主要學習內容就是讓他們自由自在地玩耍，沒啥正經玩意兒可學。
可是這樣的想法，在我最近走訪了幾家美國硅谷學校的學前班之后，被徹底打消了。美國學前班的孩子看上去玩的時間的確很多，但他們卻是真的是在玩中學習！而且事實上，他們學的東西一點兒也不少！學校真是在為孩子們能好好適應小學一年級的學習生活在做各方面的準備工作呢。
學前班課程表
美國的學前班
這里先介紹下美國的學前班。在美國，學前班英文稱為Kindergarten，都是5～6歲的孩子。上完這個年級，孩子就去小學部的一年級啦。雖然Kindergarten的中文翻譯是“幼兒園”，但美國的kindergarten這個年級是公立教育的一部分，大都作為最低一個年級，放在小學里。
現在與大家分享一下，美國學前班的一張課程表。好好了解下，美國學前班里的孩子們，每天都在忙些啥？
陳丁鴻老師育兒經
可以看出，學前班的課程還挺五花八門的。美國的孩子們的學習內容包含Language Art（類似于國內的語文），Mathematics（數學），History and Geography（歷史和地理），Science（科學），Foreign Language（外語），Art（美術），Music（音樂），Health and Physical Education（健康和體育）等。
語言課的要求
在Language Art（語言）課上，學前班的小孩子需要學習的包括聽說讀寫，而這聽說讀寫又細分了好多條需要達到的要求，包括：
熟知英文的大小寫字母，能讀能寫，能按順序或者不按順序地聽寫正確的字母。
了解所有字母的發音/字母在詞里的發音。
知道字母可以組成詞。
知道詞可以組成句子。
知道音節，可以知道每個詞有多少音節。
認識自己的名字。能夠正確地拼寫自己的名字。
能做到看圖說話。
在聽了一些跟年齡相符的小說、故事或者傳說之后，會很好地理解故事，并用自己的語言復述故事，會發表自己的意見。
會講述家庭故事和生活中真實發生的事情。
會背誦短篇詩歌和童謠。
數學課的要求
會把物品按一定的屬性分類。
會從1數到31，會從10數到1。
知道第一到第五的順序。
知道“半數”的概念。
給出一個數字，知道比它大或者小的其他數字。
知道10以內的加減法。
會解簡單的應用題。
可以根據簡單的圖畫題作答，并且會運用簡單的圖畫來做答。（比如畫5個蘋果，去掉3個，來表示5-3=2）
知道不同的錢的面額，會讀價格標簽。
知道不同的單位意義：長度，重量，容量。
知道溫度，并會比較冷暖。
會比較時間長度。
知道時間，精確到小時。
按順序知道星期和月份。
知道方向：左右，里外，上下等。
知道平面圖形。
歷史和地理課的要求
知道美國印第安文化。能說出傳統的印第安生活習俗、宗教、傳說，和如今的印第安生活方式。
知道新大陸，美國的建立，南北戰爭等美國重要的歷史事件。
知道一些美國名人。
知道國家的一些標志：國旗，國徽，國歌等。
知道世界上不同時間/國家的家庭生活。
熟悉地圖和地圖運用，認識地球儀。
會畫簡單的地圖用來標識熟悉的地方。比如自己的臥室，社區地圖等。
知道七大洲的名字和方位。
科學課的要求
根據物理屬性來給物體分類。
磁鐵的實驗。
知道光與影子。
會說出生物與非生物的區別。
熟悉植物：種植一種植物。
熟悉動物：養一種動物。
知道人的身體部位和五種感觀。
會描述地球在宇宙中的正確位置。
知道四季的名稱和特性。
知道不同的天氣。
美術課的要求
知道顏色、形狀和線條，并運用在美術作業中。
會運用不同的藝術手段和材料。
音樂課的要求
知道音樂的基本知識：節奏，旋律等。
認識不同種類的樂器并知道其聲音。
健康和體育課的要求
知道鍛煉/清潔/營養/睡眠的重要性。
進行與年齡相符的體育活動。
陳丁鴻老師育兒經
看完美國學前班小朋友的學習內容和要求，還真是覺得這里的孩子學習的內容不少，接觸的知識面非常廣。學前班對小朋友學習的內容要求不一定深奧，但是卻全憑他們個人興趣，可以無限地深入去了解。“師父領進門，修行靠個人”，這是美國教育讓人喜歡的地方。
解讀課程表
豐富的教學內容
在設計豐富的教學內容的同時，學前班還十分注重根據小孩個體的特點來開發相應的課程，以友愛教學為理念，注重學生興趣和專注教育的有效結合，尤其重視孩子閱讀、社交溝通能力、數學、科學、音樂、藝術以及烹飪等興趣的培養，鼓勵孩子創建自己的小項目參加各種集體活動。
實地考察參觀
五六歲的小朋友們獲取、掌握并運用知識最好的方式，就是讓他們先用自己的雙眼去看，用雙手去觸摸，然后鼓勵他們在嘗試、探索、發現和游戲中，把學習變成一種探險活動，讓他們感受到大千世界的其味無窮，知識的永無止境。
所以，除了這些每日日常課程所安排的學習，學前班每個月還有一次field trip（實地考察參觀）。老師帶領孩子們去當地的公園、游樂場、消防站、醫院等地進行參觀或者游玩。
通過到歷史名勝參觀，到城市、鄉村旅行，到公園、街道游玩，到商店、超市見習，使小朋友們得以發現自己每日所處的熟悉環境以外的世界，并將這些真實的世界，與課堂上所學到的知識進行比較，讓小朋友們的思維更加活躍，想象力更為豐富，對周圍世界的認識更加深刻。
重視多元文化教育
當今世界越來越成為一個地球村，從小培養兒童學會與人共處就顯得尤其重要。美國學前教育有一條非常成功的經驗：在幫助兒童認識本國文化的同時，還讓他們接觸外國的文化。
在學前班的學習中，老師教孩子們如何更好地處理好區域文化、本國文化與外來文化、世界文化之間的關系，使小朋友們不僅了解自己的家鄉和國家，而且還有機會了解周邊國家和邊遠國家。
有的師資力量強大的學校的學前班，還專門開設“國際文化交流”項目。不但讓孩子們在五六歲的時候就接觸多元文化，理解多元文化的共性和特性，更會讓一些來自其他國家的小朋友和他們一起進行短期學習。
五湖四海，世界各地的小朋友們，聚在一起，一起學會尊重、寬容彼此不同的文化傳統，共享人類文化的精髓，幫助他們成為一個個好學上進、樂觀開朗的國際公民。
學習環境
美國學前班的老師最希望給孩子提供一個安全的，有吸引力的學習環境。讓寶貝們能自然地離開對家庭的依附，在他們離開父母兄弟姐妹的另一個小社會，能獨立、快樂、自信地學習生活。主要表現在以下幾個方面：
1.激發兒童的好奇心，以兒童個體發展的水平為基礎，充分發揮他們的潛力，鼓勵他們在各方面都得到發展。
2.鼓勵兒童與別人相互作用，幫助兒童學會友好地與同伴交往，能夠相信成人，并能對成人的各種要求做出反應，具有責任感。
2. 幫助兒童理解并尊重他們自己的文化傳統和其他兒童的種族文化。
4.鼓勵兒童發現問題、解決問題，使他們能夠表達自己的需要，學會與人分享與合作。
5.發展兒童的社會性和情感，培養兒童的藝術技能和認知技能。
6.提高兒童肢體動作的準確性、手眼動作的協調性，發展兒童的獨立精神和探索精神。
7.培養兒童學習的技能，如讀寫算的技能，但不要強迫他們去學習，使兒童能夠根據自己的成長速度來進行學習。
8.通過游戲豐富兒童的知識經驗，并幫助兒童對知識經驗進行總結、分類;增進兒童的友誼，發展兒童的自尊心、想象力和創造力。
陳丁鴻老師育兒經
篇9
【關鍵詞】幼兒園；小學化；危害
幼兒園應該是歡歌笑語的世界，應該是游戲童話的海洋，應該是奇思妙想的搖籃，應該是身心自由綻放的花園。而我們身邊的幼兒園真的是兒童的樂園嗎？孩子們在幼兒園真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束自由成長嗎？據我從事幼兒教育二十幾年來的觀察，答案是否定的。
近年來，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認為，幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現。所謂“小學化”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，企圖拔苗助長的一種做法，提前對幼兒進行小學化教育的不良表現。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班、特長班，甚至辦起了幼兒教師小學教法班，讓幼兒園的老師以小學化的教法教給幼兒小學式的教材，教以滿足家長“讓孩子早認字、將來上小學對課程不陌生”的錯誤要求。這樣做，既扼殺了幼兒的天性，導致了孩子的“知識消化不良”，又嚴重損害了幼兒的身心健康。
去年秋季開學前，教育部重申：在解決“有園上”的同時，應堅持科學保教，避免出現學前教育“小學化”的問題。教育部長袁貴仁在召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止學前教育小學化傾向”。因此，幼兒園必須走出“小學化”傾向的陰影，全社會應共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，還給孩子自由，讓孩子在自由空間里真正歡渡幸福童年。
一、幼兒園“小學化”的表現。
1、在日常活動方面。
（1）課堂活動上，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，對老師不得沒有禮貌，上課要專心聽講，不許做小動作，坐姿端正、精力集中、回答問題要舉手，課間要做好下一節課的準備工作等等。（2）戶外活動上，很少組織幼兒室外游戲，不安排玩大型玩具的時間，課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜的做游戲或趴在桌上休息。導致放學后，還有幼兒留戀大型玩具，遲遲不愿離開，這種現象都是幼兒園不能確保幼兒每天的戶外活動時間造成的。（3）游戲活動上，幼兒進入幼兒園后，老師不是組織幼兒開展區角游戲，而是要求幼兒向小學生那樣筆直的坐在座位上背兒歌、講故事，老師還在行間巡視，發現不認真的幼兒立即責罰。將小學生的日常行為規范、要求搬到了幼兒園，硬往幼兒的頭上套，這些要求用于規范小學生都還有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯得荒唐。
2、在知識學習方面，要求幼兒像小學生一樣以學習為主，刻苦學習，不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒在游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生一樣學知識，像小學生那樣做作業，講課則一味機械的向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里繼續要做等等。
3、在征訂幼兒教材方面，由于幼兒園沒有統一的教學大綱和教材，“幼童教材”在利益的作祟下，生出怪象多多。各種粗制濫造的“課本”如雨后春筍，拔地而起。幼兒園一味迎合家長，加訂了《漢語拼音手冊》、《小神算》、《奧術神童》、《教你識字》等等與學前教育無關的課外書，還美其名曰：這就是早期教育。
二、幼兒園“小學化”的原因
幼兒園“小學化”其根源在哪里？是誰讓幼兒園“小學化”？
首先，應試教育的影響。小學在錄取一年級新生的時候就要對足齡幼兒進行面試，分快慢班；也注重特長生、成績拔尖生的“選用”，因為他們要的是升學率和畢業成績的“暗”排隊啊！
其次，幼兒園辦園宗旨不端正。幼兒園辦園條件差，為了招攬生源，能輸送“一流的人才”進小學，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才能進的心理，就采取了應付政策的對策：上頭要成績，我就讓孩子多“識字”，多訂一些課外教材，苦練“本領”；上頭要特長，我就多開幾個才藝班專人培訓，于是奧數生、三棋生、舞蹈生諸多特長生應運而生。不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設這些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。幼兒園急功近利，家長也用孩子學多少知識來判斷幼兒園的教學水平，致使幼兒園的辦園方向和辦園目標嚴重的脫離了幼兒實際。
再次，幼兒教師業務素質偏低。當前，農村幼兒教師受無編制的制約，幼兒園85%的老教師未受過學前教育專業的培訓，她們雖然保教經驗豐富，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，片面理解幼兒園課程，很少遵循《綱要》進行教學。這就是“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因。
還有，幼兒家長觀念偏差。作為家長，“贏在起點”這句話越來越成為家長們追捧的名言，家長想方設法讓自己的孩子多點優勢。孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘啊！于是部分家長強烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學生多識字，甚至多做一些能 “銜接”小學的題目，希望孩子能“早日成才”，這諸多的折騰、太多的擔心，讓本該輕松、快樂學習成長的幼兒過早地背上了沉重的負擔，幼兒園“小學化”也就習以為常了。
三、幼兒園“小學化”的危害
（1）剝奪幼兒的游戲權利，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，幼兒園的游戲活動是他們獲得樂趣和知識的重要途徑。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。
（2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。如果剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，會導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學后更有利于知識的系統學習，有利于綜合能力的培養，更有利于身心健康成長。
3、湮滅幼兒的好奇心，扭曲學前教育的方向。
由于普遍缺乏科學依據和基本規范，往往使孩子的成長和發展“根基不實”；超前過早的知識呈現和填鴨式的灌輸，會動搖孩子對知識的好奇心及對未知的探究興趣；紛亂雜陳的教材也會讓孩子在心智漸進和發展上產生一定的信息“抵觸”。如此怪象，還會扭曲學前教育的方向，也造成許許多多家長對孩子教育正規與否和質量高低的誤判。 怪象凸顯的是學前教育市場化造成的利益扭曲，是對幼兒教育規律與功能的違背。
四、 幼兒園“小學化”傾向的糾正
1、轉變教育觀念，端正辦園指導思想。
“小學化”教育傾向的出現，實際上是錯誤的教育觀念影響下的產物，要解決“小學化”的傾向，首先要轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為了幼兒未來的小學學習奠定知識和能力基礎，而不是成才教育；幼兒園的教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《江蘇省學前教育條例》、《泰州市幼兒園一日活動常規實施細則（試行）》為指南，對幼兒實施德、智、體、美等全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質，因此，幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別。政府教育主管部門除了應在教育利益關系上進行有效協調外，還應加強教育政策宣傳和價值導向，引導幼兒園、家長以及社會樹立正確的學前教育功能觀、目的觀、課程觀、質量觀，避免從單純的局部利益、眼前利益出發的短視行為與功利行為，促使學前教育真正回歸到促進孩子和諧發展和終身發展的正確軌道上來。
2、加強教師培訓 ，提倡科學教育理念。
小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向也是非常重要的，因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。讓幼兒教師深刻地明白在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。”我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是管理者，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、開展家教活動，引導家長育兒方法。
幼兒教育“小學化”教育傾向的產生，與家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄、教育講座、家訪、校信通等形式，加大宣傳力度，對家長宣傳正確的幼兒教育理論，培養孩子良好的生活習慣，了解幼兒教育階段的重要任務和幼兒全面發展的要求，使家長懂得一些基本的幼兒教育方法，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“孩子上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，當他們充分了解幼兒園教育正確觀點的時候，才不會要求幼兒園進行小學式的教育，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
4、政府應加大投入，完善辦園條件。
篇10
關鍵詞：貴州；農村幼兒師資；現狀；展望
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-090-03
為了了解貴州農村幼兒師資現狀，大力推進農村學前教育事業健康穩步發展，我們選取了遵義的兩縣的13所幼兒園就師資現狀進行了專題調研。
一、調查對象、內容與方法
調查對象：這次調查選取了貴州遵義桐梓縣和習水縣的2所縣直屬幼兒園、5所鎮公立幼兒園和6所民辦幼兒園及教師作為調查對象。
調查的內容：對幼兒園園長調查的內容涉及：幼兒園兒童數、幼兒園家庭情況(距離園所路程)、幼兒園辦園形式、辦園條件、園所經費、辦園機制運行、職工待遇等7個方面的內容。對教師的調查內容涉及：幼兒園信息、教師的基本信息、工作待遇、教學工作等4個部分。
調查采用問卷、訪談和文獻查找相結合的方法，調查問卷由課題組設計制定，共發放13份園長問卷，全部回收，100％有效。150份教師問卷，回收有效問卷148份。
二、現狀調查結果與分析
通過對調查數據統計分析，“十一五”期間，貴州農村地區學前教育取得了一定的成績。從兩縣的情況來看學前一年幼兒人園(班)率為79％，學前三年的毛人園率為58％。但是隨著工業化和城鎮化進程的加快，廣大人民群眾對子女接受優質的學前教育的愿望強烈，因此，除了急需在每個鄉鎮修建一所中心幼兒園、加上民辦幼兒園和小學附屬學前班，才能基本解決全縣的幼兒“入園難”的問題。同時我們也發現，制約貴州農村學前教育最突出的瓶頸是幼兒師資。
(一)農村幼兒教師的基本情況不容樂觀
從收回的問卷來看，第一，性別結構比例嚴重失調：被調查的148個教師中，只有7個男教師，95％的都是女教師。第二，年齡結構不合理，青黃不接、后繼乏人。18—25歲的教師只占31％，26—45歲的占64％，45歲以上占4％。目前貴州農村幼兒園老教師偏多，年輕的優秀教師匱乏。新師資既無正常的培養渠道，又因為職業缺乏穩定性而無優秀生源。第三，幼兒教師數里包括專職教師和保育員為主體的教輔人員，但除了縣直屬公辦幼兒園和條件好的縣城所在地的民辦幼兒園配有保育員，鎮幼兒園基本上一教或兩教包班。保育員是幼教師資隊伍里特殊而十分重要的部分，對她們應該有著同樣的學歷要求，在大部分鄉鎮與農村幼兒園，尤其需要加強對保育員和教輔人員的培訓工作，她們是保證幼兒安全與健康發展的基本保障。
(二)工資待遇低，教師隊伍不穩定
工資收入高低，不僅體現教師的社會地位，而且是影響教師隊伍穩定的最主要的因素。調查數據表明：工資月收入在1500元以上的占52％，這些教師主要是縣公辦和鎮公辦教師，這些教師之所以有這么高的工資，大多數是年齡偏大、有幼教職稱或中小學職稱。41％的教師工資在1500-1000元，7％的教師工資在1000-500元。農村民辦幼兒園的教師缺少政府的政策性規定，工資標準的確定隨意性大，這種隨意性造成不同的幼兒園教師的工資待遇差距較大，如縣城所在地的民辦幼兒園教師的工資就高于鎮所在地的民辦幼兒教師的工資。即使是在公立幼兒園正式聘任的與臨時聘任的教師也存在同工不同酬的現象。對自己的收入狀況“滿意”和“十分滿意”的加起來只占調查人數的19％。“認為自己目前生存狀態比較難的原因”第一位是薪水低。
(三)職前教育先天不足與職后培訓缺失，貴州農村幼兒教師整體素質偏低
1.我國教師法明確規定，幼兒教師應該取得幼兒園教師資格證，應該具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。隨著我國教育事業的發展，對教師的學歷要求有不斷提高的發展趨勢。現在城市里的幼兒園(如遵義市機關幼兒園)要求教師有大專甚至本科學歷。從調查情況來看，貴州農村從事幼兒教育教學工作的人員中，從學歷來看，4％的教師第一學歷是初中，84％的是幼師、中師和高中學歷，只有16％的大專和2％的本科學歷。學歷提升后，48％的為大專學歷和10％的本科學歷，不容忽視的仍有3％的還是初中學歷。大多數幼兒教師只追求學歷的提升，不考慮面對新形勢自己到底需要增加哪些專業知識和理論。可以說大部分農村幼兒教師的學歷是達標的，但是絕大部分的專業是不對口的。他們在校學習的專業可以說是五花八門，有語言的、數學的、體育的、教育與管理的、環境的、旅游管理的、貿易經濟的，等等。
2.從教師資格證看64％的有教師資格證(其中有部分是小學教師資格證)，有36％的教師沒有教師資格證。調查了13位幼兒園園長，其中有4位沒有園長身份。所以從教師招聘這一塊就降低了門檻，使貴州農村幼兒教師整體素質降低。
3.從年齡結構、幼教資格證和職稱狀況來看，52％的教師是由當地中小學分流轉崗的。實際情況也是如此，例如，貴州習水縣在201l-2013年將繼續轉崗分流中小學教師638人。這些中小學老師因分流到幼兒園，，心理存在較大落差，無心學習新知識、新理念，同時又缺少相應培訓，在實際工作中，既沒有理論做支撐，又沒有組織幼兒開展活動的能力，導致幼兒教育的“保姆式”和“小學化”的傾向。
4.從職后培訓來看，“您是否得到過進修培訓機會?”51％的教師回答沒有；“學校是否為您提供有關的培訓費用?"48％的教師回答“沒有”，這種情況無論是農村公辦還是民辦幼兒園，情況大體相當。造成貴州農村幼兒教師職后培訓缺失的原因有四個：一是相關部門每年組織的農村幼兒教師的培訓次數較少，僅有1-2次，能夠接受培訓的人數少；二是“工學矛盾”突出，有的幼兒園由于師資不夠，實行1人包班，“一個蘿卜一個坑”，教師很少有脫產學習的機會；三是農村幼兒園經費緊張，除了能維持基本的運轉，沒有多余的經費用于教師的再培訓；四是有部分教師根本不安心農村幼教工作，當然就不愿拿出更多的時間和精力提升自己。
(四)教師的教育觀念陳舊，教育教學方式落后
對教育觀念與素養的調查：農村幼兒教師最希望得到提高的前三個方面是專業的技能技巧(22％)、學前專業知識(2l％)、教育理念(16％)，然后依次為現代教育技術手段(12％)、文化基礎知識(11％)、科研能力(11％)和反思能力(7％)。盡管他們需要提高的方面有主次之分，但從數據分析來看，貴州農村幼兒教師需要多方面加強修養，才能適應新時期的農村幼兒教育事業。
在教育方法上，從教師對待體罰的態度來看，反對體罰，對幼兒從不體罰的教師只占三分之一，
超過半數的教師反對體罰，但偶爾采用體罰，還有少部分的教師認為體罰是最有用、最有效的方法，經常采用。這反映農村幼兒教師對科學有效地教育和管理幼兒是存在誤區，有時采用的方法是不當的。
在教學內容的選擇和課程資源的開發利用上：絕大多數的農村幼兒教師認為要把教材確定的課程內容作為依據，認為教材就是教學內容。他們忽略了課程目標，無視幼兒自身特點和本地的實際情況。從調查的情況看，他們使用的教材有貴州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《語言》《計算》《社會》《健康》《美術》教材，南京師范大學出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，江蘇教育出版社出版的《幼兒多元智能探索課程》，貴州人民出版社出版的《幼兒園適應性課程》，中國青年出版社出版的《劍橋幼兒園英語主題活動教材》，教育科學出版社出版的《和諧發展課程》，北京師范大學出版社出版的《多元智能課程》。這些課程設計多以城市幼兒園為背景，其中的許多內容都遠離貴州農村幼兒園。由于地理環境、經濟條件及其他方面條件的限制，貴州農村的幼兒園無法像經濟條件較好的城市幼兒園一樣購買大量幼兒活動的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，勢必影響幼兒學習的積極性和主動性。因此，貴州農村幼兒園既要選擇一套適合本地實際情況的教材，又要求農村幼兒教師有一定的課程意識和開發利用課程資源的能力。因為貴州農村也蘊藏著豐富的課程資源，小草、野花、山坡、樹木、小石子、雞、鴨、牛、羊、豬、狗，以及莊稼，還有當地豐富的民俗風情，都是開展保教活動的有效材料。這些材料方便獲得，成本低廉，是廣大農村幼兒園引導幼兒進行學習的非常寶貴的資源。農村幼兒園教師一定要學會分析課程資源價值，因地制宜，以最方便、最經濟的形式獲得對幼兒發展的最大價值，使農村的孩子也能像城市的孩子一樣享受優質學前教育的陽光。然而，這恰好是廣大的農村幼兒教師欠缺的一方面，需要加強培訓。
三、應對措施與展望
(一)從國家層面來看，農村幼兒教師培養與培訓是國家的事業、政府的責任
幼兒教師是教師隊伍中的弱勢群體，貴州農村幼兒教師更是弱勢中的弱勢，他們面臨著生存與發展的矛盾、學習與工作的矛盾，部分鄉鎮中心園以下的農村幼兒園教師、民辦幼兒園教師僅僅是維持低水平工作運行的狀態，缺少繼續教育的機會與權利，更無專業發展的動力與外援。改變這種狀況需要各級政府在政策環境、宏觀管理和經費配置方面給予扶持與幫助，在政府主體行為的帶動下，推進幼兒園助長教師持續發展的責任與氛圍，促進教師個體的發展意識與主動行為。各級政府要真正重視幼兒教育，加大調控幼教市場的力度，對改制中存在的問題制定切實整改措施，真正在職評，、工資、榮譽等方面給予幼兒教師公平待遇，解決教師基本生存保障的后顧之憂，維護幼兒教師的切身利益，激發幼兒教師工作熱情。
可喜的是國家已經開始了農村學前教育振興行動計劃，在師資建設這方面的舉措有如：中央財政實施幼兒教師“國培計劃”，加大對中西部地區農村幼兒園園長、骨干教師和轉崗教師培訓的支持力度，提高農村學前教育師資的整體素質。通過教師的巡回指導和上門服務，向當地的散居適齡兒童提供靈活多樣的教育，向家長宣傳科學育兒知識，有效增加這些地區學齡前孩子接受基本學前教育機會，提高農村學前教育普及程度。
(二)地方政府要盡快出臺相應管理政策，使農村幼兒教師發展步入規范化、制度化、法制化的軌道
“國十條”明確要求各地以縣為單位編制實施學前教育三年行動計劃，現在，貴州各縣學前教育三年行動計劃都已制訂。在加快幼兒園建設的同時，都統籌考慮師資隊伍建設和內涵發展。例如桐梓和習水縣都制定和完善了農村幼兒教師的培養培訓制度。一是鼓勵農村幼兒教師通過繼續學習提高學歷水平；創造條件讓更多的教師走出去學習先進單位的經驗，選派教師輪訓學習，實施“教師青藍”工程、“一對一”接對子的幫扶新路子，不斷提高農村幼兒教師的專業素質和教育實踐能力。二是建立健全教研制度，立足幼兒園的教育實踐開展園本教研活動，建立教研人員定期走訪指導制度。三是運用現代化的手段，鼓勵教師自學，努力提高農村幼兒教師的彈、跳、唱、說、畫和教的專業技能。四是建立幼兒教師準人制度、考核制度和退出制度，保證農村幼兒教師的數量與質量。五是人力資源和社會保障部門要解決中心幼兒園人事編制，逐步增加鄉鎮中心幼兒園的教師比例。公辦幼兒教師與小學教師在職稱評定、評先評優等各方面享受同等待遇。
(三)幼兒園應營造良好氛圍，讓農村幼兒教師樂崗敬業
幼兒園舉辦者(負責人)要與幼兒教師簽訂勞動合同，辦理社會保險。保證在職期間的工資待遇等社會保障，使幼兒教師安心工作作。
參考讀物是農村幼兒教師充電的主要途徑。幼兒園應拿出一定資金為教師訂閱更多的幼教刊物。鼓勵教師間互換刊物，營造濃厚的學習氛圍，形成愛學習的好風氣，適應新的教育發展需要。
切實開展“園本培訓”。“園本培訓”不僅貼近農村幼兒園實際，針對性強，容易被農村教師接受，又有助于學致以用。它不受時間的’限制，幼兒園可以按自己的計劃進行培訓；又不受空間的限制，隨時隨地都可以進行培訓。解決了農村幼兒教師培訓的人力、物力和財力不足的問題，是一種經濟實用的培訓模式。“園本培訓”在立足本園為培訓基地的同時，也要強調園際聯誼、外引內聯，逐步形成“以師訓師”、“借園訓師”和“借才訓師”等多種形式；更加有效地發揮其提升農村教師素養。
(四)農村幼兒教師自身要有緊迫意識，努力提高個人修養
在新的歷史條件下，一些陳舊、老套的教學方法、手段、陳舊的觀念對農村幼兒教育的發展有一定制約，為了適應新形勢，農村幼兒教師必須對自己提出更新、更高的要求。從中小學分流來的老教師要迅速放下包袱，更新觀念；新教師要盡快進入角色，在職業道德、專業技能、知識體系等方面來提高，完善自己。
參考文獻：
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