小學材料作文訓練范文

導語：如何才能寫好一篇小學材料作文訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生；想象；作文；積累；訓練

對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”的實施建議。可見，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？

一、豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現的。小學生的作文是再造想象和創造想象的結果，作文的過程實質上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3、在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學，經常利用關圖、事物和形象化的材料；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；閱讀教學者，讓學生聯系經驗，練習具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。另外，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。

4、在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學語文教師要指導學生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二、落實想象訓練

想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。

1、讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內外活動和校內外的活動。就語文學科而言，有以下四類：（1）語文課堂學習活動，（2）語文校內課外活動，（3）課外讀寫活動，（4）校外語文實踐活動等。

2、在學科綜合中訓練學生的想象。美術課、音樂課、數學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為學生提供廣闊的想象空間。

3、開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。

總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力培養相結合。

三、想象作文的訓練和指導

想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等；2、接續類。如，續寫補寫法、故事延續法等；3、擴充類。如，情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等；4、暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。

如果從想象作文材料的來源和性質來看，想象作文的形式主要有給書面材料作文，給畫面材料作文，給聽覺材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。

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一、更新教育思想是小學作文教學改革的前提

作文教學不僅培養學生記憶、想象、思維、注意、觀察等能力，而且培養學生的情感、意志、興趣、習慣等，特別是促進學生知識與能力和諧發展，智力因素與非智力因素的整體培養。這就要求作文教學實現五個轉變：一是從脫離實際向聯系實際、貼近生活轉變；二是從過分講求作文形式向從內容入手轉變；三是從為說話而說話、為作文而作文、向說話為說文、作文為做人轉變；四是從按照框框說，照著模式寫向打破框框說、放開膽量寫轉變；五是從封閉、被動作文向開放、主動作文轉變。

思想轉變了，改革的力度才能加大；觀念更新了，改革的速度才會加快。跳出作文看作文、立足做人教作文，才能走出應試作文的誤區，突破傳統作文教學模式的束縛，使作文教學步入嶄新的境界。

二、改革作文課堂教學結構是作文教學改革的必然

教學結構是教學過程中各教學要素地位和關系的合理呈現，是調控作文教學狀態的基礎。作文課堂教學結構的改變必然帶來作文教學機智模式的變化。科學設計教學結構是提高作文教學質量的關鍵所在。

首先應該把握好教學目標。這里主要指基礎訓練中規定的每次大作文教學目標，包括訓練重點、審題、立意、選材、謀篇、語言等方面應達到的具體目標，它為教學質量的測量與評價提供了一個尺度，作文教學目標的達成度當然也成為衡量課堂教學效果的一個重要指標。

其次是要做好必要的寫前準備。這包括學情分析、材料準備和知識準備以及情感激發。學情分析是確立教學重點、難點和關鍵的依據，主要是指對學生作文在材料、認識態度和有關知識等方面存在差距和缺陷等方面的基本分析。材料準備實質上是從內容入手，在此基礎上充分了解一些必要的寫作知識和有關寫作對象的某些寫作要求，進而讓學生有物可寫，有感而發。

就教學過程而言，可以經歷獨立試寫―質疑評議―反饋矯正三大環節，即學生先按要求嘗試寫出初稿，再把試寫中遇到的問題提出來，由大家分析答辯，并就此由教師或學生作出簡單的評議。由于學生知道自己的作文存在什么問題，所以自然需要進行修改乃至重寫。學生作文的過程與教師指導下的學生間相互交流、啟發形成呼應，誘導學生的作文行為不斷接近作文教學目標。

不同的作文訓練內容和形式，決定了作文教學結構的多樣化。看圖作文：導言激趣，交代任務――整體感知，了解意圖――分步觀察，評說圖意――創編故事、評說小結。口頭作文：導言激情，以情引思――詞語積累，明確要求――創設情境，指導觀察――語言描述，歸納總結。即興作文：導言激趣――示題選題――起草試述――師生評議。作文指導與作文評議的課堂教學結構又有所不同。作文指導側重于方法，因而其結構也突出選材和謀篇；作文評議重在完善，所以其結構要素強調選材和組材。當然，任何一種程序都不是一成不變的，我們在具體的教學環境中必須靈活運用，才能收到理想的效果。

三、采取適合小學生認知發展的訓練方法和手段，是小學作文教學改革的重要內容

教無定法，但要有法，貴在得法，關鍵在于方法的優化組合。作文能力可分解為“集材能力”、“思想能力”、“表達能力”。提高這三種能力，提高作文教學質量，必須改革傳統的訓練方式和手段，為作文訓注入新的教學內容。指導學生辦手抄報，指導學生寫觀察日記，省時有效的一分鐘演講，與親友進行書面通信，堅持收看電視新聞作出記述和發表自己的意見，聽音樂作文，看小品作文，角色表演或編課本劇表演，學寫廣告宣傳文稿，為自己的剪貼或影集作出說明，甚至包括讀書筆記等等，都可以看成是作文訓練的有效途徑和靈活方式。

四、建立小學生作文訓練的科學序列，是小學作文教學整體改革的重要目標

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關鍵詞：想象作文；作文教學；訓練

對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”的實施建議。由此可見，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？語文教師的引導是關鍵。經過筆者實踐，認為語文教師必須做到以下幾點：一是重視想象材料（表象）的積累，二是切實進行想象訓練，三是正確指導想象作文訓練。

一、豐富表象積累

1、在接觸大自然和社會的過程中積累表象。小學生的生活環境，周圍的所有事物，是學生表象的重要來源。語文教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸大自然、接觸社會，留心周圍的人和事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的大自然和社會的表象。

2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。小學教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。

3、在語文教學過程中積累表象。小學生識字寫字、同學之間交流、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，漢字中的字形、字義的教學；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；讓學生聯系實際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。再者，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領小學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。

4、在積累語句的同時積累表象。心理學專家研究表明，兒童的想象總是以語音、文字的形式加以表現，發展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。為此，小學語文教師要指導學生大量閱讀課本和課外讀物，在積累詞匯句子段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二、落實想象訓練

1、在學科綜合中訓練學生的想象。科學課、美術課、音樂課、體育課、數學課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術課上設繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，小學語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為小學生提供廣闊的想象空間和機會。

2、開展適當的訓練，使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式要多種多樣，例如對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等，對小學生進行多方位的思維擴展。

3、創新教學方法。形義想象教學法是小學生識字教學的重要方法，教師在識字教學中訓練學生想象力：會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助小學生利用漢字的造字規律“根據字形解釋字義”的目的。

4、教師在閱讀教學中，可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起學生頭腦中與詞句相關聯的表象，并按文字表述進行表象組合，訓練學生的想象。教師可以引導學生根據情節合理想象，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學生進行創造性復述，等等。

為此，小學生的想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合，想象力培養與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養相結合。

三、想象作文的訓練指導和分類

狹義上的想象作文，在一定程度上它是創造想象的結果，具有首創性、獨特性和新穎性等特點。心理學專家研究指出，第一學段學生以再造想象為主，第二、三學段的學生再造想象中的創造性成分越來越多，而且能夠對已有表象做出真正的創造加工，能夠獨立地進行創造想象。想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：

1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等；

2、接續類。如，續寫補寫法、故事延續法等；

3、擴充類。如，情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等；

4、暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。

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作文是小學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。農村小學生，因為見識少，性格較為內向，不敢大膽說話，有個別學生平常雖然十分活躍，可是一提寫作，就面露難色，脫口嘆難，加上不少學校的作文教學都是從三年級才起步訓練的，一、二年級只是孤立地進行拼音、識字、詞語的教學，這就對學生作文入門造成了很大困難。那么，如何引導學生作文入門呢，下面談談我的幾點看法：

一、要重視口語訓練，為作文積累語言材料。說活、寫作是最初步的最基本的作文訓練。我們教師從一年級起就要認真指導學生進行扎實的訓練。重視對學生進行口語訓練，首先必須重視朗讀訓練。我們都知道讀是說的基礎，是把書面語言轉化為口頭語言的起步。這個起步抓得好，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利于積累詞匯，學會使用語言工具，對作文入門起到重要作用。朗讀要嚴格按照“讀得正確、流利、有感情”這個要求進行訓練，經過訓練后，要達到學生能用準確的語調，不同的語氣，豐富的感情讀課文的目的。因此、朗讀應納入語文作業，有布置有檢查。

二、要重視用詞造句。用詞造句是學生學習說話、寫話的最早起步，是作文的基礎。在指導學生用詞造句時，要克服那種單純看作是語文作業，而是要從詞的使用范圍，造句時的選材，串詞成句，語氣句式的運用上認真指導。如：“分析”這個詞要求用來造句，它的使用范圍是：分析形勢、分析差別、分析問題、分析結構、分析成份。學生知道它的使用范圍后，還必須指導學生選材。如“分析結構”既有大范圍的材料，也可以選小范圍的材料：分析課文結構、分析段落結構、分析句子結構等。在這個基礎上引導學生串詞成句。如：“我能分析這個句子的結構”。 串詞成句后不能就此滿足，應引導學生在句式，語氣上再下功夫，發展學生的語言能力。如：“老師希望你能分析一下這個句子的結構”。“你為什么不好好分析一下這個句子的結構呢？”“他分析這個句子結構的辦法真好啊！”指導學生用詞造句，不僅是指導學生準確用詞，更重要的是發展學生語言，為作文備好材料。

三、充分利用教材進行段式訓練，為作文加工好零件。作文的基本部件是段，段的基本功練好了，寫篇才有基礎。我們教學中要有意識地進行這方面的練筆。如小學課本上出現較多的是總分段。總分段，要從讀中引導學生體會總起與分述間的關系，從而體會到什么叫做圍繞一個主要內容寫具體。這種段式，主要是訓練學生懂得圍繞一個意思把話寫具體。學生作文的成文率不高，突出表現就是句序混亂，顛三倒四。究其原因，就是講讀教學時訓練不落實。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現的句式如：先……再……最后……、開始……后來……終于……進行訓練，通過這些訓練，使學生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達清楚。

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《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學生自覺動腦、動手表達能力差，不能有意識地去看、去聽、去想、去寫，這就需要老師去指點，去引導。

1. 課文與作文訓練相結合

在教學過程中，認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生先學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。這里，特別要注意的就是在對學生進行范文指導的過程中，應避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文，即仿范文部分精言、警句；仿其格，即仿范文布局、格式、結構、寫作思路；仿其法，即仿范文觀察方法、思路方法。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要及時鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

2. 閱讀與作文訓練相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力較低，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。但因為小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與，所以老師要有耐心和毅力來培養學生。

3. 生活與作文訓練相結合

在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，僅局限為背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有真正開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝，才能避免千人一面，百景一樣。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如，班會課就是捕捉材料的一個窗口。今天的班會主題是什么，老師批評了誰，表揚了誰，你是怎么認為的？這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。再如，寒暑假出門開了眼界，必有很多新鮮的事情發生在身邊，有著親臨感受，這也都是很好的寫作素材，老師要及時創設情境為學生抒發所見、所聞、所感。

4. 積累與作文訓練相結合

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

4.1 課文內容積累。

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

4.2 寫日記積累。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間。

4.3 修改作文積累。

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然而， 我覺得，現在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、教師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失去了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

一、重表達，輕育人。

語文科是工具性和人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看中學生完成作文的速度、機械作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，以致小學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮，于是沒有新材料、新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂。

二、重模式，輕能力。

在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，抑制其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙。沒有了自己的思想，最后作起文章來就中心不明、語句不通。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。

三、重書面，輕口頭。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是互相促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達很好，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，則結結巴巴，條理不清楚，語句不通順。這種現象歸根結底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。

四、重課堂，輕生活

作文離不開生活，這正如我省教育家汪廣仁教授所說，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。學生作文的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了生活，缺乏了感受和體驗，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人吃驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。

五、重指導，輕講評。

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。學生，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，任然處于薄弱環節。

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一、進行閱讀訓練

閱讀訓練有兩個方面的意義： 一是通過多讀博覽， 儲備充足的語言材料， 掌握語言的表達形式； 二是獲得讀書寫文章的知識和技能， 提高理解語言和運用語言的能力。小學生為什么在寫作的時候撓頭皮，感到無話可說？或心理明明知道某種現象的原因卻無法用自己的語言或書面語言表達出來？其最主要的原因是小學生缺乏充足的語言材料，以及運用語言進行組織的能力。閱讀訓練可使學生積累大量的好詞，佳句。同時學會運用各種恰當的修辭手法及寫作結構。因此閱讀訓練可為小學生的寫作打下堅實的語言材料基礎。

二、對學生進行口頭作文訓練

人類的口頭語言優先于書面語言而發展。對事物的描寫說明如果無法用口頭語言表達出來，則更無法用書面語言表達出來，小學生更是如此。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說的這一優勢，要讓學生多說，說全說細，要說出口頭作文的主旨，內容要清晰。在說的基礎讓學生去寫。并且要讓每一個學生都有鍛煉的機會，在鍛煉的同時，學生也會從別人那里學到從不同角度，用不同方法進行寫作的知識， 此可謂一舉兩得！這種形式的變化會讓學生更有寫作的興趣，并樂于寫作。口頭作文訓練對學生作文能力的提高有很大幫助。

三、激發學生的寫作興趣

興趣是學習的最好老師，也是激發學生學習的內在動力。小學生正處在學習知識的初始階段，對一切需要認知的事物都充滿了好奇心！“寫作”對小學生來說是一個新鮮的詞匯，因此對寫作充滿了好奇與期待，教師應該把學生的好奇心向感興趣的方向引導，要做到這一點，首先教師要抓住小學生喜歡被老師表揚，被同學羨慕的心理。鼓勵學生多寫，并對寫的好學生給予表揚，作為示范作文在班級里朗讀，從而提高寫作的積極性。對于寫的不好又喜歡寫作的學生教師一定要多給予鼓勵，即使寫的象流水帳一樣也不要責備學生，以免打擊其寫作積極性。此外，還可以在班級里開展作文競賽等活動從而使學生對寫作產生興趣，進而喜歡寫作！

四、利用插圖，培養學生的觀察能力

新版小學語文教材使用彩色繪圖，并有大量插圖，這些彩色插圖不僅增加了學生學習課文的興趣，增加了文章描述的生動性，而且教師還可以利用教材中的這些插圖培養學生的觀察寫作能力。課文中插圖的內容多是學生熟悉的事物，也正因為學生對插圖所反映的事物比較熟悉， 所以它又是訓練學生觀察能力的好憑借。教師每周可抽出一些時間，從課本的插圖中抽出一些圖，讓學生用學過的觀察方法充分看圖后， 根據自己的理解寫出圖畫的主要意思， 然后再結合課文內容，看看作者是怎樣描寫圖中的事物的， 比一比自己的 “寫” 與作者的“寫”有哪些不同？這樣的先寫后比，有利于提高學生的觀察寫作能力。學生在 “先寫后比”的過程中，可以學習作者的寫作技巧， 從而完善自己的寫作技巧。 同時， 不同的學生同寫一幅畫的內容， 所用的方法和表達自然有所不同， 學生在交流中可以學習他人之長，彌補自己之短[1]。

五、培養學生寫日記的習慣

俗話說“好記憶不如爛筆頭”，意思是說人的記憶再好時間久了也會忘記，抵抗遺忘最好的辦法是用筆記下來。小學生的好詞佳句積累較少，語言的組織能力較差，對新認識的事物也容易忘記。雖然通過閱讀訓練可以增加學生好詞佳句的積累，但不通過寫作訓練學生不知道如何對其進行靈活運用，也易忘記！要求學生養成寫日記的習慣，不但可以將閱讀到的好的詞句記錄下來，也可以訓練對語言靈活運用的能力。這樣，通過平時多寫多記，學生可以無拘無束地把自己想寫的、想說的，或想說又不敢說的東西，自由表達了出來。總之，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練習寫作的最好途徑。

六、教師要注意批改寫作的評語

多年的教學過程中我發現，學生在拿到批改過的寫作簿后，首先看的是分數和批改評語。如果看到的分數高，評語是褒獎的，學生會喜笑顏開，樂于和同學交流自己的寫作內容，且很開心很驕傲的把自己的作文薄借閱給別的同學。如果教師評語是批評的，學生則會不高興，坐在自己的座位上，并拒絕把寫作薄借閱給別的同學。教師需抓住小學生對新鮮事物的興趣的保持是很不堅定的心理，即如果他們在一件事物上連續兩次以上達不到成功或得不到別人的認可時，他們就會將興趣轉移到別的事物上！因此，教師的評語對剛開始學寫作的小學生來說是很重要的，評價得當則能激勵學生敢于寫作文，樂于寫作文。而評價不當則會導致學生討厭寫作文，提到寫作就會撓頭皮，覺得無話可說，甚至討厭語文這門學科。所以教師的評語應根據學生水平的不同，性格的不同給予不同的評語，對寫作好的學生要多指導如何向更好、更高要求的方面去寫，而寫作差的學生就要多用進步的評語進行鼓勵，引導他去發現自己的閃光點[2]。

總之，培養和提高小學生的寫作能力的訓練方法還有很多，這就需要我們教師在長期的教學活動中去發現、積累、實踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻：

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關鍵詞：小學生作文；教學技巧

作文是小學生語言文字表達能力和認識水平的具體體現。也作文也是語文學科的重要標志，語文教師作文指導水平的高低，教學效果怎樣，對學生今后的個性發展和學習生活都有著深遠的影響。《小學語文教學大綱》中明確指出：作文教學既要培養學生遺詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、半段食物的能力。這兩種能力必須從小學低年級就開始培養。所以，加強學生作文基本功的訓練，是一個很值得研究和探討的問題。培養學生的作文能力需要很多技巧，根據筆者多年的教學經驗，覺得應該從以下幾方面做起。

首先，要培養和激發學生的寫作興趣。“熱愛是最好的老師”這句話說的非常有道理。

1.從思想上，消除學生對作文的恐懼感，讓學生改變作文是件很難事情的錯誤思維定勢。讓學生知道作文不是光靠堆砌華麗的辭藻，也不是編離奇的故事。我們小學生要寫的作文，不過是用我們手中的筆來說平常話，寫平常事。用自己獨特的語言和視角寫自己熟悉的事情，表達自己最真實的思想感情。

2.積累寫作素材，拓寬寫作思維。我國文學大師魯迅先生曾經說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”古語也說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可以看出，閱讀的確是寫作的基礎。作為一名小學語文教師一定要鼓勵學生多讀書，讀有用的書。并加強閱讀方面的指導，讓學生在閱讀文章中不斷搜集、積累寫作素材，培養寫作興趣，激發寫作靈感，進而不斷地提高學生的寫作水平。閱讀可以采取多種形式，可以讓學生自由閱讀作文類書籍，并對自認為很優美的詞句進行摘抄，對動人的事例寫出自己獨特的體會和感想。也可以根據一些精彩的段落進行仿寫。教師可以定期對學生的讀書筆記進行檢查或開讀書會，讓學生們互相交流，互相學習。這樣持續一段時間，學生們的讀書、寫作的興趣就會越來越濃厚了。久而久之，學生就會積累更多的寫作素材，不僅口頭表達能力得到了鍛煉，而且在學到了很多寫作知識和技巧，在實際寫作過程中中，文章不僅不會空洞無物，而且寫作手法也會變得靈活多樣。

3.培養學生的觀察能力。寫作的過程，亦是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生往往是因為沒有鮮活的材料可寫，所以害怕寫作文，這就需要我們帶領學生走向課外，深入多姿多彩的生活，感悟大自然的奧妙和情趣；了解社會的文明與進步；體驗生活的酸苦甘辛；體味人與人之間的美好情感。開闊視野，豐富閱歷，增強文化底蘊，形成自己獨特的思維和創作視角。

4.多鼓勵，讓學生體驗成功的愉悅。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，學生的習作，是學生寫作水平，思想動態和生活狀態的真實表現。因此，在批閱作文過程中，教者不僅要對學生的作文進行正確的評價，更要發現學生作文中的“閃光點”，對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的支持與鼓勵，讓學生感受到，自己的努力是有效果的，讓他們體驗成功的愉悅，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

其次，要根據各年段作文教學的要求和目標，因材施教。學生作文表達能力的提高是一個循序漸進的發展過程。教師不能“揠苗助長，急于求成”，要一步一個腳印，扎扎實實地進行訓練。語言和思維的發展是密不可分的，也是互相促進的。小學生的思維正是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。基于這樣的思維發展特點，不同的年段的作文教學，側重點也就不同。

1.低年級要注重遣詞造句能力的訓練。在此階段，教師不要對學生有過高要求，苛求學生寫出的句子有多么優美，只要求通順、完整，沒有語病就行了。讓學生寫完一句話后，先讓孩子們自己讀一讀，或同學之間互相聽一聽，看句子通順不，有沒有重復的地方，有沒有錯別字。具體訓練的內容，或者是按教師所給的詞語寫一句話，或者讓學生根據一幅圖或某個事物的特點寫一句話或幾句話。

2.中年級要著重訓練連句成段的能力。連句成段是連詞成句訓練的發展和提高。最初的訓練教師可以對某一個事物連續提出幾個問題，讓學生每個問題都用一句或兩句話來回答。然后把所有的回答連貫成一段話。并要注意指導怎樣用恰當的銜接語把幾句話自然的連接起來。這樣的訓練比直接讓學生寫一段話更容易讓學生容易接受。經過一段時間的過度訓練，學生覺得寫一段話并不是一件很難的事，寫起來也就順手多了。

3.高年級注重訓練布局謀篇的能力。在高年級段要求學生寫的作文要“有內容”、“有思想”，學生要圍繞一個中心思想來組織和整理材料，做到內容生動具體，詳略得當。有中心思想的訓練是通過兩種方法來完成的。第一，通過對學生閱讀的教學的有效指導，揣摩作者在文章中的立意，從其中受到啟發；第二，通過對學生優秀作文的講評和學習，因勢利導，要求學生的作文有主題意思就行，最初不要提過高要求，硬性強調中心明確突出，否則會讓學生“望文生畏”，挫傷其作文的積極性。

最后，多給以學生提供實踐鍛煉的機會。千里之行，始于足下。學生掌握了寫作技巧之后，只有多加練習作文水平才能逐步提高。這就要求教者為學生創造機會，讓學生多參加學習鍛煉和社會活動，讓他們走向廣闊的社會天地，讓他們在實踐中開闊視野、積累材料。進而讓學生的寫作能力扎實穩步的提高。

教無定法，對于作文教學，每個教師都有自己的方法。總之，培養學生的寫作能力，不過是讓學生有興趣寫、有東西寫、知道怎樣寫這幾方面著手。這幾個重要問題解決了，學生的寫作難題也就迎刃而解了。

參考文獻

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一、小學三年級作文寫作特點及存在問題分析

根據有關教學方面的統計分析，三年級的學生通過前面的學習已經掌握了2000左右的漢字，完全能夠說出完整的話，在表達上也能夠使用通順的有邏輯的語句。這就為三年級的作文訓練提供了基礎。不過，三年級畢竟是一二年級到四五年級的過度，主要是通過口頭表達到書面表達的過度。這也是當前三年級作文訓練的一個關鍵點和難點。在我國現行的教學制度中明確規定，作文教學的主要目的就是為了培養學生的使用詞語、布局謀篇的能力，同時也能夠幫助學生提高自身觀察和分析事物的能力。這也就說明在進行作文訓練教學的過程中應該對學生的這些能力加以重視。三年級的學生正處于主觀認知階段，只是習慣于看圖說話練習，這十分不利于需要提煉加工的記敘文的寫作。在進行寫作的過程中，學生通常會感覺到無從下手、無話可說、無詞可寫的情況。學生寫作文的積極性不高，甚至害怕老師布置寫作文。所以說，對老師而言，如何能夠提高學生寫作能力，培養學生的寫作興趣，是一項十分難的任務。這也是我國當前小學作文訓練普遍存在的問題。

二、小學三年級作文寫作訓練的步驟

對于三年級的學生來說，思維上還停留在一二年級的看圖說話練習，在真正寫作文的時候就會出現無話可說的情況。如何讓學生在學作文的時候不害怕，有話可說，并能夠對平時看到的、聽到的、想到的寫下來，已經成為了小學老師教學中的難點。所以，在進行三年級作文訓練的適合，必須注重培養學生的觀察能力、分析能力、閱讀能力、學習能力等方面，這也是學生在今后的學習中需要的能力。下面我們就針對這一情況進行幾個方面的闡述。

1.注重從說到寫的過渡

小學一二年級注重則是口頭上的看圖說話，雖然鍛煉了學生的表達能力，但是卻沒有讓學生接觸到書面表達。通常來說，口語表達能夠借助動作、表情、語調等方面補充，在邏輯方面也沒有特別嚴格的要求。但是書面表達則是通過使用語言來表達自身的思想，在語言邏輯上要求很高。雖然在小學三年級上半年進行了口語表達和書面表達的銜接訓練，但是并不能夠讓學生進一步掌握壽面表達。所以在實際的教學過程中，我們應該讓學生把要說的話通過書面表達出來，盡可能地向書面表達上過渡。老師也應該采取合理的方式提高書面表達在課堂上的比重。

2.注重由易到難的過渡

三年級的學生經過看圖寫話訓練，作文有著一定的基礎。但看圖寫話的材料是現成的，三年級作文要自己圍繞中心選擇材料，確定素材，安排層次結構。這是一個較大的“坡”。小學語文第五冊教材安排就遵循了兒童的認知規律，安排了一些基礎訓練，體現了由說到寫，由易到難，由簡單到復雜的原則，較恰當地銜接了二年級與三年級的寫作訓練。這一安排充分注重了學生的思維由單向向多向發展的過渡。因此，教師要善于創設情境，活躍學生的思維，珍惜他似思維中的創造性火花，發展學生的發散性思維、求異性思維、獨特性思維。

3.注重從觀察到思維的過渡

敏銳的觀察能力是寫好作文必不可少的。小學生雖然生活豐富多彩的環境里，卻不能把所接觸的周圍事物有條理地、完整地表達出來。究其原因，就是缺乏觀察能力，對周圍的事物熟視無睹，因此要寫好作文必須要養成善于觀察的好習慣。在觀察過程中注重鍛煉思維能力，把感知與思維結合起來。在觀察的過程中，教師要注意引導學生有明確的目的，要全面地多角度地進行觀察。同時要通過觀察去發現問題和提出間題。在組織觀察時，教師應對學生們的思維方式加強指導，讓學生學會分析、綜合、比較和概括，從根本上提高觀察能力。

4.注重從局部到整體的過渡

小學三年級的學生對具體的東西進行分析綜合比較容易，對理性的東西分析綜合有較大的困難。由于他們觀察能力低，觀察事物不細致，感知材料不豐富，因此他們寫命題作文時，雖然要他們寫的都是他們曾感知過的材料，但是他們抓不住中心，不懂得布局謀篇，不知道從何寫起，感到無能為力或無事可寫。根據這一實際情況，三年級作文應以段的訓練為重點，采取以下幾種方法加以訓練：模仿課文法，從二年級進入三年級的學生習慣于看圖說話，有圖可循，有章可依地寫作，因此在開始的一段時間內，可以讓學生模仿課文中好的段落進行寫片斷訓練。例如學了《我們的民族小學》以后，可讓學生仿寫《我的學校》的片斷；重點段落法，即教師詳細地指導重點段落的寫法，在這個過程中，學生也要在寫重點段落時認真構思，充分發揮自己的想象力，把這一段寫具體，寫生動；擴寫法，即簡略地出示某一件事情的全過程，讓學生根據意思去擴寫。由于故事梗概具有篇章的雛型，因此， 只要學生能適當發揮，加上自己的創造精神，便能在不太費力的添枝加葉中由段落訓練過渡到篇章訓練了。同時，我們必須注意的是這四個過渡并不是截然分開的，也沒有明顯的階段性，教師必須在三年級作文訓練中融合這些原則，完成過渡任務，才能給學生以后的作文訓練打下扎實的基礎。

三、小學三年級作文的訓練方法

作文教學一直都是小學三年級課程中的重點，不僅是對一二年級看圖說話的延伸，更是進行四五年級作文訓練的階梯。所以作為教室應該重視三年級的作文訓練，為學生打下堅實的基礎。下面我們就具體談談如何提高三年級作文的方法。

1.激發學生寫作興趣

興趣是學生學好某方面知識的基礎，也是引導學生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應該盡可能地激發學生自身的興趣。在進行作文訓練的適合應該布置一些能夠吸引學生思考的話題。在課堂上也可以讓學生根據一個有趣的場景進行聯想并寫下來。或者可以根據課堂上學習的某個景物，讓學生回去對自己家周圍的某種景物進行介紹，提高學生寫作的興趣，讓學生覺得寫作是件很容易的事情。

2.提高學生觀察能力

觀察能力是學生開始寫作需要培養的能力。三年級的學生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進行作文練習的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據以往的經驗培養學生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學生能夠真實地感受到水果的各個方面。通過提高學生的觀察能力能夠讓學生在寫作的時候有話可說。

3.積累寫作材料

寫作并不是憑空想象。要想寫出好的作品，就必須不斷地積累寫作素材。積累的越來越多，才能在寫作的過程中運用自如。作文也就是由字、詞和句子組成的，但是怎么組合更能表達出感情，這就需要學生通過平時的素材的積累。生活中遇到的人和物千千萬萬，教師必須幫助學生學會觀察生活中發生的人和物。在對某個人或某種物品有所感悟時，就應該及時地寫出來，幫助自己去思考。

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【關鍵詞】真；激發興趣；體驗認識；真情實感；習作訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

何為“真”？“真”即真實，跟“假、偽”相對；“真”亦是指本性、本源。小學習作中的“真”，具體應該體現在習作的內容和情感的表達上，要反映現實中的真人、真事、真情實感。真實是小學習作的生命，沒有真實，作文也就成了無源之水、無本之木。

習作要“必須尋得源頭，方有清甘的水喝”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”習作的前提是“要誠實地寫出自己的話。”葉圣陶先生道出了作文教學的真諦。這就要求我們在習作訓練中應該訓練學生寫真事，寫真話，在生活中去求“真”、求實、求是，成為一個真正的人、高尚的人。小學習作訓練中的“真”，不但是習作教學的生命，也是人性最本質的一個重要顯現。即或是習作訓練允許想象虛構，那也是在符合生活的真實和兒童的思維邏輯的前提下，創造藝術的真實的表現，是讓藝術的真實更具美的魅力。

一、第一學段：說話、寫話求“真”，激發興趣感知“真”

《語文課程標準》在第一學段寫話中提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話……”兒童的心理特征決定了小學低年級寫話教學要從培養興趣入手，即從“引發興趣――激活興趣――發展興趣”入手，培養學生的積極性，為后來的習作打下一個良好的基礎。低年級寫話訓練引趣的主要方法有創設情境引趣、課題引趣、音樂及圖畫引趣、實物引趣、動手操作引趣、猜謎引趣等等。

生活為習作的源泉，學生的觀察是積累材料的重要渠道。從兒童的特點出發，充分利用孩子們愛玩的天性，引導學生以觀察為手段，從兒童感興趣的內容入手，使學生既達到說話訓練的目的，又獲得真正的感知。第一學段說話、寫話訓練要緊密聯系學生的生活實際；學生才有話可說，有材料可寫。說與寫是相互促進，相互聯系的關系，是由語言發展的規律所決定的。

小學作文起步以趣引“真”，注重學生認識“真”的可感性。小學生第一天入學開始，就可以根據教材的《入學教育》開展說話訓練，這樣既能培養學生的口語能力，又能為以后的讀寫奠定良好的基礎。可利用拼音插圖進行看圖聽話、看圖說話、看圖表演說話，以及問答、練習說話、對話練習、繞口令練習等方式。由學拼音過渡到學漢字時，應注重以字擴詞、擴詞成句外，教師還應利用學生好奇好勝的特點，運用猜謎語、編字謎等方式，激活學生的興趣，啟迪學生的思維，從而鍛煉學生的讀寫能力。當進入二年級后，學生的字、詞、句的能力已有了一定的發展，這時教師可引導學生編故事，寫短文，記短小的日記。在學生已有的故事、童話的基礎上，啟發他們編寫故事或者續寫故事，同時還可以引導他們多觀察，將身邊發生的事編寫成小故事，鼓勵兒童介入生活，反映生活中的真善美。

低年級學生的習作訓練是以真為基礎的，這時的習作（說話、寫話）內容要求真實，從小培養學生說真話的好習慣，表達學生的真人、真事與真情實感。

二、第二學段：寫片段，多觀察，練筆尋“真”表現“真”

《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”這一學段要求學生“學習有順序地、比較細致地觀察周圍世界，寫出內容比較具體的片斷”。小學生習作能力的培養，形成了“連詞成句――連句成段――連段成篇”的循序漸進的過程。因此，段的訓練在促進學生習作能力的形成和發展上有著重要的作用。這一階段的習作教學要引導學生從自己的觀察體驗入手，表現兒童的童趣、童情的“真”來。這是習作本質上的“真”，讓學生說自己想說的與喜歡說的話。

以“真”促觀，培養學生認識“真”的全面性。第二學段習作對觀察的要求很多，觀察的方法很多，觀察的前提是“真”。如果沒有“真”，觀察也失去了其存在的意義：如三下園地五習作，要求學生用一兩件事寫寫父母對自己的愛，也可以寫寫發生在自己和父母之間別的感人的事，要表達真情實感。這就要求學生既要全面細致又要捕捉特點，并要調動想象，在加強心靈感受的基礎上。采用多角度和單角度相結合、常態和非常態相結合、縱向與橫向相結合的觀察方法，全面觀察客觀事物的真，才能使學生在第一次成文的習作訓練中言之有物，也就是言之有真。

怎么讓學生在觀察的基礎上恰到好處地表現“真”，這就需要老師的教學智慧。上課的時候，老師要讓學生明白抓住順序，細致、有重點地觀察，促進對“真”的理解。如人教版三下園地一的習作，教學時，首先應該讓學生選好自己要介紹的一處景物；然后要求學生能夠抓住景物的特點介紹，同時在介紹的時候要有一定的順序，比如由遠到近、由整體到部分、從上到下、由外到內等，還有時間順序；在介紹家鄉的景物時，心中一定充滿了自豪感、喜悅感，那么在寫作文的過程中，可以把你對家鄉熱愛的真情自然而然地融入作文中去。

三、第三學段：寫成篇，體驗認識表達“真”