復(fù)旦大學(xué)考研論壇范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇復(fù)旦大學(xué)考研論壇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十年后”是一個(gè)關(guān)于未來(lái)的匿名社交網(wǎng)絡(luò)。在這里，你可以自由地分享關(guān)于未來(lái)與夢(mèng)想的真實(shí)想法，并探索其他人的夢(mèng)想。

十年后，你會(huì)成為怎樣的人

笪興對(duì)這個(gè)非常感興趣。“也許，大多數(shù)人都不愿意承認(rèn)的殘酷現(xiàn)實(shí)是，看著現(xiàn)在的自己，你基本上就知道10年后你會(huì)成為怎樣的人，是不是會(huì)成功，會(huì)不會(huì)改變世界。現(xiàn)在年輕人浪費(fèi)了太多時(shí)間關(guān)注瑣碎的事情。但是我們可以隨時(shí)選擇自己的人生：創(chuàng)造全新的事物。”

他引用了羅曼?羅蘭的一段話：“大半的人在20歲或30歲上就死了，一過(guò)這個(gè)年齡，他們只變了自己的影子；以后的生命不過(guò)是用來(lái)模仿自己，而且重復(fù)的方式越來(lái)越機(jī)械，越來(lái)越拖腔走板。”笪興要做的，就是建議年輕人“不要這樣死去”，不浪費(fèi)時(shí)間，定下計(jì)劃，持續(xù)做正確的事，最后完成夢(mèng)想。

“沒(méi)有人在肉體上和精神上會(huì)阻止你，一切只在于你自己。所以生活中的波折起伏也因此失去意義。要想看到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向和趨勢(shì)，就必須依賴你的頭腦。思考。不要害怕。”

一個(gè)召喚：未來(lái)你想做什么

若按照傳統(tǒng)價(jià)值觀來(lái)評(píng)判，笪興是個(gè)成功者。從記事時(shí)起，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷就順風(fēng)順?biāo)D―在家是孝順的乖乖少年；在學(xué)校是品學(xué)兼優(yōu)的得意門(mén)生；高考順理成章考入復(fù)旦大學(xué)金融專業(yè)。

大一讀了本書(shū)，啟發(fā)了他的思考，“五年之后你想做什么？”當(dāng)時(shí)的笪興剛剛進(jìn)入大學(xué)，脫離了朝九晚五的學(xué)習(xí)環(huán)境和約束，獲得自由的他還不知道如何自我管理時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也有這個(gè)困惑，也許想法很多――成為籃球明星、拍一部電影、創(chuàng)辦自己的公司但因?yàn)楦鞣N各樣的借口――父母可能會(huì)反對(duì)、房?jī)r(jià)太高、生活不易等，都是嘴上說(shuō)說(shuō)，很少付諸實(shí)施。

畢業(yè)后，笪興的同學(xué)有的讀了MBA、碩士，而笪興因?yàn)樵谛５膬?yōu)異表現(xiàn)，進(jìn)入了一家咨詢管理公司工作，收入體面，生活穩(wěn)定。然而，這個(gè)生活是自己想要的嗎？

“大學(xué)時(shí)代就曾想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，臨近畢業(yè)時(shí)覺(jué)得做咨詢也不錯(cuò)，常常覺(jué)得，大家都這樣做，我也該這樣做。可以先做咨詢積累人脈，爭(zhēng)取成為企業(yè)高管，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)創(chuàng)業(yè)。”

在公司上班的一年半時(shí)間里，笪興強(qiáng)烈感覺(jué)到，手機(jī)和電腦幾乎占據(jù)了年輕人所有的時(shí)間。茶余飯后，大家把時(shí)間都花費(fèi)在了社交平臺(tái)上，每天曬曬吃喝玩樂(lè)，生活看似美好，卻虛華空洞。關(guān)于未來(lái)，很少有人再去思考。

創(chuàng)辦“十年后”：連接夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)

年輕的笪興想到了時(shí)下很火的互聯(lián)創(chuàng)業(yè)，決定做一個(gè)基于夢(mèng)想的社交網(wǎng)站，起名“十年后（10 years me）”。

“十年后”是一個(gè)基于未來(lái)時(shí)間軸的社交網(wǎng)絡(luò)。“從某種意義上說(shuō)，10 years me 不是一個(gè)創(chuàng)業(yè)社區(qū)，也不是一個(gè)純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，而更像是一段‘思考剪輯’或者是一個(gè)公益項(xiàng)目。這樣的社交內(nèi)容和思考方式，不同于微信圈里的交流，會(huì)讓人們的行為更加具有未來(lái)性，不是只限于當(dāng)下和過(guò)去。”

朋友們覺(jué)得這樣的網(wǎng)站比較文藝清新，但沒(méi)有太多的商業(yè)前景。一些做過(guò)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的朋友連連發(fā)問(wèn)：“中國(guó)年輕人有沒(méi)有這種在網(wǎng)上分享夢(mèng)想的需求？即使有，又如何確保這些用戶的持續(xù)性？”

盡管質(zhì)疑重重，笪興還是得到了幾名復(fù)旦校友的認(rèn)同，幾個(gè)志同道合者一致認(rèn)為，這個(gè)網(wǎng)站能讓現(xiàn)在迷惘的一代更加明確未來(lái)的方向。

夢(mèng)想曾經(jīng)是個(gè)浪漫詞匯，隨著生活壓力的增大，漸漸沉重。并非每個(gè)人都對(duì)未來(lái)有一個(gè)明確的規(guī)劃，對(duì)5年、10年后有一個(gè)規(guī)劃。笪興和幾個(gè)伙伴希望邀請(qǐng)更多的人通過(guò)網(wǎng)站記錄夢(mèng)想，規(guī)劃未來(lái)，同時(shí)和別人分享，讓“實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想”變得切實(shí)可行。

于是，來(lái)自戰(zhàn)略咨詢、軟件、法律、電影以及新聞等不同背景的幾名年輕人形成了主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。

笪興承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)――如今的“80后”“90后”，包括大學(xué)生和職場(chǎng)新人都羞于說(shuō)出夢(mèng)想。

幾經(jīng)斟酌，他嘗試將“十年后”設(shè)計(jì)成一個(gè)私密性的社交網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于這個(gè)決定，另外幾個(gè)伙伴卻有些擔(dān)心，“夢(mèng)想制定”本來(lái)就低頻，再加上陌生人社交的屬性，傳播和社區(qū)活躍度如何保證？為此，大家討論了很長(zhǎng)時(shí)間。幾經(jīng)掙扎，大家堅(jiān)持了最初的選擇。

按照最初的設(shè)計(jì)想法，設(shè)計(jì)完成后的網(wǎng)站在有些人看來(lái)并不太新潮，用戶頭像不能上傳照片，只能制作文字圖片替代。也不能導(dǎo)入微信、微博等社交平臺(tái)的熟人好友。這些細(xì)節(jié)正是為了保護(hù)每一個(gè)用戶的私密性，讓來(lái)到這里的年輕人可以放下戒備，靜悄悄打造自己的夢(mèng)想空間。

“設(shè)立這個(gè)網(wǎng)站的目的就是為了讓大家找到夢(mèng)想并逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如果開(kāi)放熟人社交，這就違背了我們的初衷。”笪興說(shuō)。

改變讓我繼續(xù)前行

對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，缺錢(qián)、缺人的困難如影隨形，缺少網(wǎng)站程序員，笪興就通過(guò)各種同學(xué)關(guān)系去求人。沒(méi)有辦公室，大家就在各自的家里辦公。沒(méi)有投資人的支持，笪興和另外三個(gè)伙伴就拿出自己的積蓄，分?jǐn)偭藢⒔f(wàn)的資金來(lái)運(yùn)營(yíng)網(wǎng)站。

為了彌補(bǔ)用戶黏性和活躍度方面的先天不足，笪興嘗試著在群組上下功夫。

“從我們種子用戶制定的階段性夢(mèng)想來(lái)看，語(yǔ)言考試、升學(xué)考試、成人考試是熱門(mén)。通過(guò)群組把有相同夢(mèng)想的人聚在一塊兒，相互分享資訊、相互鼓勵(lì)，是我們接下來(lái)要做的。”

和考研論壇、留學(xué)論壇等以資料分享為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同，“十年后”的群組以人為中心，鼓勵(lì)大家找到志同道合的朋友。

“十年后”運(yùn)行兩個(gè)月，就已經(jīng)有兩萬(wàn)多用戶，夢(mèng)想大軍逐漸擴(kuò)大。網(wǎng)站暫未盈利，但已經(jīng)吸引了天使投資人的意向。許多復(fù)旦的學(xué)生也主動(dòng)參與到“十年后”的運(yùn)營(yíng)中來(lái)，為網(wǎng)站寫(xiě)文章、拍照片、畫(huà)漫畫(huà)、做推廣。

最讓笪興感到快樂(lè)的是一些年輕人的改變。

用戶“祝無(wú)心”在“成為心理學(xué)碩士”的夢(mèng)想道路中發(fā)起了自我反思：“兩年前你看我學(xué)網(wǎng)，想要終止迷茫，然后你定下目標(biāo)，5年后做個(gè)行政主管。一年前你上知乎，雙學(xué)位班的老師留學(xué)經(jīng)歷讓你為之一動(dòng)，你也想留學(xué)，然后你又定下目標(biāo)，5年后要站在歐洲大地。你有沒(méi)有想過(guò)，這兩年來(lái)，你到底做了些什么？”

而疏林每天都會(huì)寫(xiě)小說(shuō)，然后上傳到這個(gè)網(wǎng)站，記錄寫(xiě)作進(jìn)度。他夢(mèng)想有一天能夠成為一名游戲策劃，寫(xiě)小說(shuō)是他的夢(mèng)想第一步。“思路不夠流暢，感覺(jué)不太對(duì)。想法付諸現(xiàn)實(shí)總是受到重重阻礙。”盡管如此，他堅(jiān)持不懈。

在“十年后”，有上萬(wàn)名年輕人都在記錄、分享夢(mèng)想，彼此鼓勵(lì)，思考未來(lái)。

在這里，笪興也看到了各種人不同的迷茫掙扎，有咨詢顧問(wèn)想要轉(zhuǎn)行成為記者，有銷(xiāo)售人員想要當(dāng)畫(huà)家，有人希望絕癥的孩子能夠痊愈，也有鄉(xiāng)村教師想讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)考案瘢W(wǎng)站上寫(xiě)滿了這些想法和計(jì)劃。

“曾幾何時(shí)，那個(gè)年少輕狂的我們，叫囂著改變世界，而如今卻為了他人的認(rèn)同去忽略自我，走上父母為你安排的道路，成為當(dāng)時(shí)最瞧不起的人。你開(kāi)始懷念那個(gè)曾經(jīng)談理想和苦練籃球的人，思考那個(gè)曾經(jīng)和朋友熱烈討論人生和政治的小憤青如果沒(méi)有改變自己，他現(xiàn)在應(yīng)該在干什么。”

每每讀到這些，笪興感覺(jué)自己也在跟網(wǎng)站一同成長(zhǎng)，自己的堅(jiān)持是有意義的。

笪興在接受采訪時(shí)說(shuō)：“網(wǎng)站所凝結(jié)的不只是一個(gè)產(chǎn)品，而是想幫助迷茫的年輕人，給他們一種全新的未來(lái)觀，通過(guò)網(wǎng)站上他人的夢(mèng)想，激發(fā)自己的思考，規(guī)劃全新未來(lái)，傳遞正能量。”

篇2

[關(guān)鍵詞] 本科早期階段 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

大學(xué)本科階段的教育倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力及開(kāi)拓和創(chuàng)新能力。目前多數(shù)大學(xué)生仍然只習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，缺乏獨(dú)立篩選信息、重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、自主探索精神，自主學(xué)習(xí)能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效果亦會(huì)不盡如人意。因此，如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變成自主研究性學(xué)習(xí)模式是高等教育亟待解決的課題。本項(xiàng)研究是本教學(xué)組經(jīng)多年探索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的結(jié)果，旨在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況前提下，探究出一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的途徑，為大學(xué)生完成各種角色的轉(zhuǎn)換尋找一條出路。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學(xué)一年級(jí)臨床專業(yè)本科生20人，自愿報(bào)名，作為實(shí)驗(yàn)組。隨機(jī)抽取同屆同專業(yè)的其他學(xué)生20人作為對(duì)照組。

2.研究方法

對(duì)每屆學(xué)生的研究均分為3個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，大一下學(xué)期，此階段各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程剛剛開(kāi)課，可以利用課堂及業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊雜志，尤其是與所學(xué)課程相關(guān)的各類文獻(xiàn)，同時(shí)參與教師的科研活動(dòng)。第二階段，大二上學(xué)期，聘請(qǐng)圖書(shū)館專業(yè)教師教授學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法并實(shí)踐。第三階段，大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)綜述撰寫(xiě)的方法，并確立大學(xué)生科研課題，撰寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)及綜述。

3.檢測(cè)指標(biāo)

（1）綜述撰寫(xiě)情況

綜述撰寫(xiě)技巧、寫(xiě)作水平及入選《醫(yī)學(xué)生論壇》情況。

（2）申報(bào)大學(xué)生科研課題情況

大學(xué)生科研課題申報(bào)、答辯、立項(xiàng)及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)三屆畢業(yè)生考研情況。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.綜述撰寫(xiě)情況

經(jīng)過(guò)一年半時(shí)間的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生掌握了文獻(xiàn)的查閱方法，能夠利用圖書(shū)館及校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對(duì)信息的管理利用，掌握了綜述的內(nèi)涵及寫(xiě)作技巧，而且經(jīng)過(guò)與指導(dǎo)老師的多次探討及修改，多數(shù)學(xué)生的文章被本教學(xué)組采用，刊印成冊(cè)。對(duì)照組雖然也學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索方法，但因缺乏目的性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫(xiě)作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報(bào)大學(xué)生科研課題情況

經(jīng)過(guò)大量閱讀各類科學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)綜述，參與教師科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生分組（5人1組）、選題、撰寫(xiě)大學(xué)生科研課題申報(bào)書(shū)及申報(bào)答辯都很得心應(yīng)手，表現(xiàn)出了較好的科研素質(zhì)。所申報(bào)的課題多數(shù)通過(guò)答辯，獲得立項(xiàng)，與對(duì)照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實(shí)驗(yàn)組中只有2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)三屆畢業(yè)生。由于多年的科研訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生具備了科研能力與科研素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力均得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)目的更加明確，多數(shù)學(xué)生選擇了考研。就已畢業(yè)的三屆學(xué)生而言，選擇考研的學(xué)生在復(fù)試時(shí)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇羞^(guò)科研經(jīng)歷，且已發(fā)表多篇文章，有的面試?yán)蠋熢u(píng)價(jià)他們的水平已達(dá)到研二學(xué)生的水平，考研通過(guò)率較高，被復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等多所名校錄取。而對(duì)照組有的學(xué)生因不具備一定的科研能力而在面試時(shí)被淘汰。

三、討論

1.開(kāi)展此項(xiàng)研究的目的

本學(xué)院為了提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，在學(xué)院范圍內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生科研資助項(xiàng)目，從2004級(jí)開(kāi)始，在每屆學(xué)生讀大三年級(jí)時(shí)，通過(guò)聯(lián)系指導(dǎo)教師、報(bào)名、初選及答辯等程序最終立項(xiàng)，獲得一定金額資助，課題時(shí)間1年至1年半。考慮到即使大三學(xué)生具備了一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但由于缺乏基本的科研能力，在申請(qǐng)課題、做課題過(guò)程中都會(huì)有一定困難，也會(huì)給指導(dǎo)教師帶來(lái)不便。因此，在大一下學(xué)期伊始，通過(guò)自愿報(bào)名方式成立科研學(xué)習(xí)小組，分階段給予一定的科研能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利通過(guò)答辯、獲得立項(xiàng)，并完成科研任務(wù)，借此培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，并使其成為習(xí)慣，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，乃至終生。

2.開(kāi)展此項(xiàng)研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使大學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)聽(tīng)從教師指令，缺乏反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。大一新生初入大學(xué)校園，對(duì)一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來(lái)卻又進(jìn)入無(wú)所適從的盲目狀態(tài)中，大一上學(xué)期就是在這種狀態(tài)中度過(guò)的。學(xué)期結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生都感到了大學(xué)生活的無(wú)聊、人生的盲目和未來(lái)的渺茫。此時(shí)亟需有人為他們開(kāi)啟引航燈，帶領(lǐng)他們走出迷霧。

大一下學(xué)期各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)均已開(kāi)課，利用這段時(shí)間幫助學(xué)生逐漸走出困惑、重新樹(shù)立信心和目標(biāo)、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力是最佳時(shí)期。從談心、交流思想到發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣，使學(xué)生了解自己所處的狀態(tài)，目前所面臨的問(wèn)題，學(xué)習(xí)本專業(yè)的意義，逐漸讓學(xué)生重新找回自我，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀科學(xué)文獻(xiàn)，開(kāi)始接觸科研。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生已初步了解了醫(yī)學(xué)各專業(yè)的內(nèi)涵，繼而請(qǐng)專業(yè)教師為學(xué)生講解科學(xué)文獻(xiàn)的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫(xiě)方法。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并嘗試撰寫(xiě)綜述。然后經(jīng)師生反復(fù)討論、修改，使學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了查閱專業(yè)資料的方法，學(xué)會(huì)了撰寫(xiě)綜述，培養(yǎng)了分析、總結(jié)能力，為下一步科學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

觀察是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是學(xué)生主動(dòng)了解事物的感知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與教師的科研實(shí)驗(yàn)，親眼觀察了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，親身體會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，實(shí)地發(fā)現(xiàn)了科研中存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生想要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決存在問(wèn)題的欲望，而這種欲望反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)主動(dòng)查閱的愿望，并產(chǎn)生自己要?jiǎng)?chuàng)新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報(bào)大學(xué)生課題過(guò)程中，每個(gè)組員逐漸具備了大局意識(shí)和協(xié)作精神，意識(shí)到只有通過(guò)集體的努力才會(huì)取得真正的成就。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科研課題時(shí)積極性極高，興趣濃厚，目標(biāo)明確，有的放矢，合作愉快，課題通過(guò)率較高，而且科研過(guò)程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發(fā)表，說(shuō)明第一階段的培養(yǎng)得到了初步成效。從2004級(jí)到2006級(jí)學(xué)生考研情況可以看出，因具備科研經(jīng)歷并發(fā)表多篇文章，在考研面試時(shí)占有明顯優(yōu)勢(shì)，在讀研過(guò)程中也表現(xiàn)了較高的能力與素質(zhì)，而對(duì)照組雖然有的學(xué)生也通過(guò)了考研初試，但在面試時(shí)因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多年的持之以恒的培養(yǎng)是卓有成效的。

3.研究中存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要通過(guò)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考級(jí)，同時(shí)還要參加各種活動(dòng)，做大學(xué)生課題確實(shí)困難重重，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生倍感壓力。但從報(bào)名伊始，他們就已做好心理準(zhǔn)備來(lái)迎接這一挑戰(zhàn)。雖然中途有個(gè)別人因種種原因退離小組，但多數(shù)學(xué)生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時(shí)間做課題，在有限的時(shí)間內(nèi)提高了效率，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)會(huì)了面對(duì)壓力。

指導(dǎo)教師除了正常的教學(xué)、科研、日常工作外，也參與到了學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，這無(wú)形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問(wèn)題。

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篇3

通過(guò)MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的旋風(fēng)，已經(jīng)刮到了中國(guó)的大、中學(xué)生當(dāng)中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)學(xué)習(xí)來(lái)自全球知名大學(xué)的課程成為一種新型的學(xué)習(xí)模式，高等教育不再有門(mén)檻。大學(xué)生可以在課余進(jìn)行“補(bǔ)課”，中學(xué)生則可以提前進(jìn)入學(xué)術(shù)的天地，“預(yù)習(xí)”自己感興趣的內(nèi)容。

“大學(xué)已死，大學(xué)永存。”這是2012年10月20日，《時(shí)代周刊》記者阿曼達(dá)·里普利寫(xiě)下的標(biāo)題。在親身體驗(yàn)傳統(tǒng)教育與在線教育后，他寫(xiě)道：“MOOC提供者將褪去高等教育的所有浮華外衣——品牌、價(jià)格還有設(shè)施——讓我們所有人記起教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。”

“如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，我的大學(xué)生活可能就毀了。”高考失利后進(jìn)入一所二本高校就讀的林宇謙還記得第一次看到麻省理工學(xué)院微積分課視頻的感受：“一下子就從封閉的空間里，走到了一個(gè)嶄新的世界。”

他開(kāi)始像追美劇一樣，追美國(guó)頂尖大學(xué)的公開(kāi)課視頻。剛剛上大學(xué)時(shí)，無(wú)論是高等數(shù)學(xué)課還是大學(xué)物理課的教學(xué)質(zhì)量都讓他非常失望，老師經(jīng)常對(duì)著PPT照本宣科，教案十幾年不變，上課氣氛沉悶，幾乎都是老師在上面講，學(xué)生參與的程度極低。

“有了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，再也不是‘一考定終身’了，不是只有最頂尖的人才，進(jìn)入最好的大學(xué)，才擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課使得更多不那么聰明，或者運(yùn)氣不夠好的人，同樣能變成頂尖的人才。我雖然高考沒(méi)考好，仍然可以在斯坦福學(xué)習(xí)傅里葉變換，在麻省理工學(xué)習(xí)微分方程和線性代數(shù)。”他漸漸對(duì)學(xué)術(shù)重燃信心，并開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)外的教材，準(zhǔn)備考研究生。

在一所著名大學(xué)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)班就讀的張文雯則覺(jué)得，中國(guó)的名校，教學(xué)質(zhì)量也好不到哪里去，以至于她不得不通過(guò)看國(guó)外名校的公開(kāi)課視頻來(lái)“補(bǔ)課”。

進(jìn)入大學(xué)不久，懷著做物理學(xué)家夢(mèng)想的她就驚訝地發(fā)現(xiàn)，大學(xué)里的物理考試還保留著最陳舊的模式，竟然會(huì)考名詞解釋，計(jì)算題也可以通過(guò)對(duì)題型的熟悉和背誦公式來(lái)完成，而本應(yīng)最有創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)課的考核，則淪為“抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是，“過(guò)了一個(gè)學(xué)期，考試績(jī)點(diǎn)很高，會(huì)推導(dǎo)公式，但是學(xué)一門(mén)忘一門(mén)，考完就全忘光了。”

在一堂物理課上，老師在講臺(tái)上做了幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，她和同學(xué)竟然都沒(méi)有看懂。后來(lái)，全寢室一起上網(wǎng)搜索了麻省理工的這堂課的視頻，視頻里的老師用著完全一樣的實(shí)驗(yàn)道具，但其演示方法卻能讓人立刻明白實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和原理。

在北京大學(xué)大一學(xué)生胡海斌看來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的課堂和教材一樣，更多地停留在蘇聯(lián)模式上，課本往往只是薄薄一本，“在內(nèi)容上雖然很?chē)?yán)謹(jǐn)，但是一翻開(kāi)，就是各種各樣的公式和定理，你卻完全無(wú)法理解在這些公式背后的學(xué)科本質(zhì)。于是，絕大多數(shù)同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)的興趣。”相比較而言，歐美教材都是厚厚一大冊(cè)，好幾頁(yè)里只有一個(gè)公式，但是描述性的語(yǔ)言多，比喻和例子多，講解得有趣、形象。

在學(xué)了麻省理工大學(xué)的物理學(xué)課程后，胡海斌去買(mǎi)了本英文版的教材來(lái)看，雖然自己英文水平不高，但讀起英文教材來(lái)，竟然比中文教材更加清晰易懂。

事實(shí)上，的確有越來(lái)越多的中學(xué)生，正在有意識(shí)地“預(yù)習(xí)”這些網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。根據(jù)果殼網(wǎng)近期對(duì)線上用戶的一則調(diào)查，利用國(guó)外一流網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課學(xué)習(xí)的，有20%是中學(xué)生。

孫尤楊就是從初中三年級(jí)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的。在耶魯大學(xué)的《基礎(chǔ)物理》課上，講臺(tái)上走來(lái)走去的桑卡教授用印度味的英語(yǔ)講著物理學(xué)“冷笑話”，他突然覺(jué)得，“原來(lái)可以這么輕松地理解物理學(xué)的本質(zhì)！”

從此，他好像從自己讀書(shū)的三線城市高中“跳”了出來(lái)。“同學(xué)還在對(duì)著人教版的教材背公式，我卻完成了最初的學(xué)術(shù)啟蒙。”

讀高一時(shí)，他又接觸到了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)——Coursera。這個(gè)平臺(tái)上有斯坦福大學(xué)等十幾所名校的在線課程，與簡(jiǎn)單的視頻提供不同的是，注冊(cè)ID后，每周要按時(shí)上課，并要在截止日期內(nèi)完成家庭作業(yè)和考試并取得成績(jī)，儼然是一所虛擬大學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上，他還和其他通過(guò)Coursera學(xué)習(xí)的“同學(xué)”一起討論，互相批改作業(yè)，即使是凌晨3點(diǎn)在論壇上提問(wèn)，也會(huì)有人在世界的另一個(gè)角落及時(shí)作出解答。

在其他同學(xué)全力以赴地準(zhǔn)備高考，對(duì)未來(lái)的專業(yè)選擇還毫無(wú)想法的時(shí)候，他已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生了濃厚的興趣，并擁有了一定的編程基礎(chǔ)，決定報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)。

2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。與課程難度僅限于中學(xué)水平的“可汗學(xué)院”不同，三大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

重要的是，它們的課程都是完全免費(fèi)的。

Coursera意為“課程的時(shí)代”，由斯坦福大學(xué)的兩名教授創(chuàng)辦，注冊(cè)學(xué)生有三分之二來(lái)自海外，其中約4%來(lái)自中國(guó)；edX則由麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)合。

隨著這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，以及越來(lái)越多的國(guó)外名校課程被“打包”翻譯和引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從課外消遣和知識(shí)補(bǔ)充，開(kāi)始向真正的“學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。從時(shí)下流行的公開(kāi)課視頻主題的變化，也可以看出這個(gè)趨勢(shì)：最先走紅的是哈佛大學(xué)法學(xué)教授桑德?tīng)柕摹豆罚F(xiàn)在，更多的計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理基礎(chǔ)課程都開(kāi)始得到學(xué)習(xí)者的青睞，而這些內(nèi)容無(wú)一例外，都需要長(zhǎng)期和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

在一些西方大學(xué)里，三大平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課課程正在得到越來(lái)越多的認(rèn)可，甚至可以用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分來(lái)替代大學(xué)中的學(xué)分。不過(guò)，對(duì)于平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)分和證書(shū)的紀(jì)念意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際意義。

“與在真正的大學(xué)里拼學(xué)分和績(jī)點(diǎn)相比，我在Coursera學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更明確：不是為了考試或者畢業(yè)證書(shū)，而完完全全是從純粹的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)。”孫尤楊說(shuō)。在虛擬的大學(xué)中，他可以自由地選擇自己感興趣的話題、授課內(nèi)容和順序，不用擔(dān)心老師講得太快跟不上，或者講得太慢會(huì)打瞌睡，而在可能打瞌睡的時(shí)間點(diǎn)，視頻課中的老師還會(huì)跳出來(lái)提問(wèn)，要求作出正確的回答才能進(jìn)入課堂的下一部分。

從2011年開(kāi)始，部分國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始提供網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，卻反響平平。“那些視頻就是從我們無(wú)聊的課堂上錄的，一樣地念書(shū)和讀PPT，連打開(kāi)都是浪費(fèi)我的時(shí)間。”張文雯毫不掩飾自己對(duì)國(guó)內(nèi)公開(kāi)課的不屑。

相反，一些個(gè)體的探索似乎更受青睞。2012年4月，還在巴黎高等師范學(xué)院讀研究生的童哲，在自己的宿舍錄制了一部視頻《阿哲的理論物理小課——熵與相變》，這個(gè)分為6段的視頻獲得了過(guò)萬(wàn)的點(diǎn)擊率。

碩士畢業(yè)回國(guó)后，童哲在人人網(wǎng)建立了一個(gè)名為“萬(wàn)門(mén)大學(xué)”的公共主頁(yè)，在4個(gè)月里，他上傳的“數(shù)學(xué)小課”和“物理小課”系列擁有了1.6萬(wàn)多名學(xué)生，其中有理科生，也有文科生；有高中生，也有研究生。為了備課，他搜集的資料裝滿了兩個(gè)8T的硬盤(pán)，光是“科學(xué)”類的純文本資料就有188G。

“物理小課”的成功激發(fā)了童哲的興趣，他決定放棄去蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院讀博士，回到國(guó)內(nèi)做了一名教師，在業(yè)余時(shí)間里，錄制學(xué)習(xí)視頻放到網(wǎng)上。原因很簡(jiǎn)單：在北大讀書(shū)時(shí)，他曾因?yàn)檎n程體系的枯燥、喪失對(duì)物理的興趣而苦惱，現(xiàn)在，他想用輕松好玩的視頻，使更多的中國(guó)學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

“‘物理小課’很好玩，但還需要更多這樣的人來(lái)錄中文視頻。”看過(guò)視頻的復(fù)旦大學(xué)學(xué)生潘一建覺(jué)得，網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多好的國(guó)外名校公開(kāi)課，但畢竟存在語(yǔ)言障礙，國(guó)外的教學(xué)體系和講解方式也并不完全適合中國(guó)學(xué)生，中國(guó)的MOOC還剛剛起步，但值得期待。

不過(guò)，不論目前的發(fā)展速度和前景如何，無(wú)疑會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生成為MOOC學(xué)習(xí)者。在這些開(kāi)放課程面前，無(wú)論是哈佛的學(xué)生還是中專生，都擁有同樣的接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。一如Coursera的負(fù)責(zé)人達(dá)芙妮·科勒在TED大會(huì)上所說(shuō)：“教育變成了人類最基本的權(quán)利，世界上所有有能力和積極性的人，都可以得到他們想要的技能，為自己、家人和社區(qū)追求更好的生活。也許下一個(gè)愛(ài)因斯坦或者喬布斯，現(xiàn)在就住在非洲的一個(gè)偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)上。”

Udacity的創(chuàng)始人、斯坦福大學(xué)終身教授塞巴斯蒂安·特隆曾告訴自己在斯坦福的學(xué)生，如果不想聽(tīng)課，可以在網(wǎng)上學(xué)，結(jié)果超過(guò)四分之三的學(xué)生選擇了在寢室里看視頻、做習(xí)題。不可思議的是，在期中考試和期末考試時(shí)，斯坦福學(xué)生們的平均成績(jī)，比歷屆學(xué)生都高出了一個(gè)等級(jí)。

不過(guò)，斯坦福的學(xué)生們并不是表現(xiàn)最好的。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，在網(wǎng)上修讀這門(mén)課程的學(xué)生中，前400名沒(méi)有一個(gè)來(lái)自斯坦福。

篇4

摘要：通過(guò)對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案演變過(guò)程進(jìn)行梳理，結(jié)合公共管理類專業(yè)近幾屆畢業(yè)生就業(yè)渠道，總結(jié)出公共管理類專業(yè)課程體系設(shè)置所存在的問(wèn)題。切實(shí)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)公共管理部門(mén)用人單位對(duì)于公共管理類人才的實(shí)際需求的情況，密切聯(lián)系學(xué)校治學(xué)特色，提出重構(gòu)公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系的建議。

關(guān)鍵詞：公共管理專業(yè)；課程培養(yǎng)；人才需求；特色

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0016-03

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）（下文簡(jiǎn)稱“我校”）本科生教學(xué)培養(yǎng)方案每四年調(diào)整一次，2015年迎硇亂宦紙?zhí)学继O(píng)調(diào)整，這次調(diào)整將在對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，重新明確培養(yǎng)何種人才、向何處輸送人才等問(wèn)題，使我校培養(yǎng)的學(xué)生形成具有自身特色的知識(shí)技能，從而與其他學(xué)校的公共管理類人才相區(qū)別。因此，本文所做研究對(duì)我校公共管理類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀

我校公共管理學(xué)院學(xué)院兼?zhèn)淅怼⒐ぁ⒐堋⒎ㄋ拇髮W(xué)科，資源管理特色突出。公共管理類專業(yè)涵蓋公共事業(yè)管理、行政管理、土地資源管理3個(gè)本科專業(yè)，土地資源管理二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，公共管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，公共管理（MPA）專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。在2012年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開(kāi)展的學(xué)科評(píng)估中，我校公共管理一級(jí)學(xué)科在全國(guó)高校中排名第18位，列為湖北省重點(diǎn)學(xué)科，并在《2014中國(guó)大學(xué)學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》中入選中國(guó)四星級(jí)學(xué)科專業(yè)。比較我校公共管理類專業(yè)近三次修訂的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在公共管理類專業(yè)不同類別課程學(xué)分比例趨勢(shì)分析中的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分比例明顯增長(zhǎng)，尤其是相比較于2003版教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求增幅很大。與此同時(shí)，公共管理類學(xué)生通過(guò)在秭歸基地、洪山區(qū)人民政府、黃岡實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)提高實(shí)踐能力。在趨勢(shì)分析還發(fā)現(xiàn)，相比較于2003版培養(yǎng)方案，2007版、2011版培養(yǎng)方案的總學(xué)分要求有明顯增加且趨于穩(wěn)定，浮動(dòng)不大。盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分增長(zhǎng)較多，但縱觀整個(gè)課程設(shè)置還是體現(xiàn)著重理論輕實(shí)踐這一特點(diǎn)。在對(duì)我校公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方案資料的整理過(guò)程中，考慮到人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求情況變化以及為了提升學(xué)生就業(yè)率，公共事業(yè)管理專業(yè)在2010年中途提出將公共事業(yè)管理（城市社會(huì)管理）教學(xué)計(jì)劃調(diào)整為公共事業(yè)管理（人力資源管理）教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施至今。通過(guò)2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)看其培養(yǎng)效果，可以簡(jiǎn)單歸納，2011―2014屆畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)為主，繼續(xù)深造次之，最后才是公共管理部門(mén)――機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門(mén)。

二、公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系建設(shè)困境

1.課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。①與其他高校課程設(shè)置同質(zhì)化。在綜合對(duì)比包括中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等17所高校在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的課程內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的核心課程外，我校公共管理類專業(yè)設(shè)置的課程中與其他高校相同課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業(yè)設(shè)置的《公共危機(jī)管理》課程在武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十多所高校的教學(xué)方案中也能找到。同時(shí)，筆者橫向?qū)Ρ攘宋倚９彩聵I(yè)管理專業(yè)和華中科技大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)前者的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課有19門(mén)課程是和后者相同或相似的，占總課程數(shù)量的50%以上；同樣土地資源管理專業(yè)的專業(yè)課程與其他高校的課程設(shè)置趨同現(xiàn)象就更嚴(yán)重，我校土地資源管理專業(yè)的課程基本都涵蓋在其他高校的教學(xué)方案中。②二級(jí)學(xué)科課程設(shè)置同質(zhì)化。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在2011版行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)（人力資源管理方向）的培養(yǎng)方案上，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這這兩個(gè)專業(yè)在通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課上的課程設(shè)置是完全一致的，而在近15門(mén)主干課中，有12門(mén)是完全相同的，而對(duì)于專業(yè)選修課的設(shè)置則出現(xiàn)課程交叉，具體表現(xiàn)在行政管理專業(yè)的專業(yè)主干課《當(dāng)代中國(guó)政府與政治》成為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課，同時(shí)公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)主干課《績(jī)效考核與薪酬管理》成為行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課。在二級(jí)學(xué)科的課程內(nèi)容上也出現(xiàn)同質(zhì)化。例如，行政管理專業(yè)的《當(dāng)代中國(guó)政府與政治》與《地方政府學(xué)》這兩門(mén)課程所授知識(shí)點(diǎn)重合之處頗多，在課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)到的是不同教材中對(duì)于行政區(qū)劃、地方自治的復(fù)述，是不同學(xué)科背景的教師對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的贅述。

2.專業(yè)特殊性不強(qiáng)。①辦學(xué)特色體現(xiàn)不明顯。通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的對(duì)比分析，可以看出我校公共管理類專業(yè)和其他高校的公共管理類專業(yè)是沒(méi)有區(qū)別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質(zhì)、資源、環(huán)境、地學(xué)工程技術(shù)為主要特色的高校，但很難通過(guò)公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置去看到這一辦學(xué)特色，尤其對(duì)于行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)，只能在教學(xué)方案上找到資源與環(huán)境管理（2個(gè)學(xué)分）和土地資源管理（2個(gè)學(xué)分）兩門(mén)課程。這對(duì)于近200多個(gè)學(xué)分要求的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)是微乎其微的，這種現(xiàn)象無(wú)疑淡化甚至失去了區(qū)別于其他高校同類專業(yè)的特殊性。②畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。目前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)壓力持續(xù)增大。在第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫(xiě)的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中，工作與專業(yè)相關(guān)度較高的本科專業(yè)前50名中無(wú)法找到公共管理類專業(yè)的存在，而在工作與專業(yè)相關(guān)度較低的本科專業(yè)前10名中公共事業(yè)管理專業(yè)排名第7位。通過(guò)研究自2014年9月以來(lái)我校大學(xué)生就業(yè)中心主辦的大型招聘會(huì)，發(fā)現(xiàn)招聘單位多為地礦核企業(yè)，但由于同質(zhì)化現(xiàn)狀，公共管理類專業(yè)輸出的畢業(yè)生不具備在本專業(yè)領(lǐng)域的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)崗位上也未呈現(xiàn)出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業(yè)生應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)這一點(diǎn)在2015屆畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位也可以看出來(lái)，鮮有通過(guò)大型招聘會(huì)順利就業(yè)的。

3.畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。綜合我校公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)看，其培養(yǎng)的學(xué)生主要面向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，其次才是企業(yè)。但是結(jié)合上面2011―2014屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上其畢業(yè)生主要單位流向還是企業(yè)，黨政機(jī)關(guān)或者事業(yè)單位占比很小，這無(wú)疑說(shuō)明畢業(yè)生就業(yè)渠道與培養(yǎng)目標(biāo)存在很大偏差。隨著黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的凡進(jìn)必考，公共管理類畢業(yè)生選擇黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位為就業(yè)目標(biāo)的壓力也越來(lái)越大，甚至可以說(shuō)公共管理類專業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有絲毫的優(yōu)勢(shì)可言。通過(guò)近幾年的公務(wù)員招考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是可報(bào)考職位數(shù)還是招考人數(shù)，比例均有所下降，這無(wú)疑也會(huì)對(duì)“適應(yīng)在公共管理部門(mén)單位從事實(shí)際管理工作”這一培養(yǎng)目標(biāo)造成偏差。與此同時(shí)，根據(jù)《2014年度麥可思――大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)社會(huì)需求量大且受畢業(yè)生青睞的職業(yè)是更傾向于一些低技術(shù)含量且可替代性很強(qiáng)的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因?yàn)榇蟛糠之匢生都感覺(jué)找到專業(yè)對(duì)口的工作比較困難。在每年超過(guò)20%多的升學(xué)畢業(yè)中，也有很大一部分學(xué)生選擇跨專業(yè)求學(xué)，有的出于就業(yè)考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業(yè)調(diào)劑，更甚者純粹為了升學(xué)而升學(xué)等。不管是出于哪種原因，都能反應(yīng)出公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，如專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)生職業(yè)教育不成功等。

三、重構(gòu)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理類專業(yè)課程培養(yǎng)體系

1.設(shè)定契合社會(huì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業(yè)生仍然要堅(jiān)持以政府、公共管理部門(mén)為主，只有守住這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校公共管理類各專業(yè)才能與相近專業(yè)，如管理學(xué)、人力資源管理等區(qū)別開(kāi)來(lái)。其次，根據(jù)我校的治學(xué)特色，建議將培養(yǎng)出口鎖定在國(guó)土資源管理部門(mén)。中國(guó)現(xiàn)行各級(jí)各類公務(wù)員和事業(yè)單位的人員招錄實(shí)行“凡進(jìn)必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業(yè)要著重研究對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求。2003年人事部將公務(wù)員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力和心理調(diào)適能力。因此我校公共管理類專業(yè)在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要將之滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程，與此同時(shí)，要善于利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)土資源理論知識(shí)能力。這一點(diǎn)在各省、市、縣國(guó)土資源管理部門(mén)的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實(shí)踐部門(mén)建立起良性互動(dòng)直接關(guān)系著公共管理類專業(yè)是否能夠?qū)さ嚼碚撝矗仓苯佑绊懼鴮I(yè)學(xué)科能否得到長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)，從公共管理類專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標(biāo)角度看，如果該類專業(yè)不能為其培養(yǎng)的學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)常、持續(xù)地進(jìn)入公共管理部門(mén)觀摩、實(shí)踐的平臺(tái)，那么這個(gè)專業(yè)的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐里，可依托國(guó)土資源部法律中心、光谷發(fā)展研究院、土地工程實(shí)驗(yàn)室、公共經(jīng)濟(jì)研究所等平臺(tái)建立公共管理案例教學(xué)中心、公務(wù)員考試與培訓(xùn)中心等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改變學(xué)校與政府及其他公共部門(mén)的“距離遠(yuǎn)”、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐課程少、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)狀，把課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)公共管理類專業(yè)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的提升。

2.根據(jù)辦學(xué)條件及培養(yǎng)方向強(qiáng)化專業(yè)差異性。根據(jù)我校治學(xué)特色，首先要強(qiáng)化的是與國(guó)內(nèi)其他高校同一專業(yè)的差異性。只有突出了專業(yè)特色才能使專業(yè)建設(shè)在眾多院校中脫穎而出。學(xué)校必須以優(yōu)勢(shì)學(xué)科和行業(yè)資源為核心，構(gòu)建相互依托、相互支撐的專業(yè)群和學(xué)科群。例如，將公共事業(yè)管理（人力資源管理方向）調(diào)整為公共事業(yè)管理（資源環(huán)境管理方向），以此來(lái)拓寬學(xué)生在資源環(huán)境等行業(yè)的就業(yè)渠道，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源助力公共管理類專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)差異性。其次筆者認(rèn)為要強(qiáng)化的是我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理的差異性，在培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)設(shè)置上要嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)，重視“專才”培養(yǎng)，以增強(qiáng)其培養(yǎng)的學(xué)生在各自領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.設(shè)置足夠體現(xiàn)本校本專業(yè)特色、優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程。目前，土地資源管理專業(yè)是將我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與資源管理相結(jié)合的成功實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以地礦資源等優(yōu)勢(shì)學(xué)科為支撐，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。在研究國(guó)內(nèi)高校公共管理類專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，筆者也能找出根據(jù)本校本專業(yè)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)方向來(lái)設(shè)置課程的實(shí)例。例如，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的土地資源管理專業(yè)著重偏重于礦業(yè)工程技術(shù)類課程，這給我校行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置以啟發(fā)――可以增添類似資源與環(huán)境管理、環(huán)境政治學(xué)、國(guó)土資源概論等課程，拓寬學(xué)生在國(guó)土資源環(huán)境的知識(shí)面。而在上文，筆者對(duì)我校主辦的大型招聘會(huì)進(jìn)行了整理，可以看出來(lái)校招聘的地礦企業(yè)、資源類企業(yè)是可以解決很大一部分應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)需求的，一旦公共管理類專業(yè)注重提高學(xué)生在這些領(lǐng)域知識(shí)面，將直接影響著畢業(yè)生作為該領(lǐng)域的后備管理人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也可以避免畢業(yè)生多流向銀行、快遞等行業(yè)的尷尬局面。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)更注重學(xué)生發(fā)展需求。公共管理類專業(yè)不能如愿按照培養(yǎng)目標(biāo)向公共管理部門(mén)輸送人才，大量的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，這勢(shì)必會(huì)對(duì)公共管理類未來(lái)學(xué)生的專業(yè)信心度造成影響，表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)定位、就業(yè)前景以及職業(yè)潛力的疑慮與迷惘，從而對(duì)專業(yè)的興趣度降低，進(jìn)而導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修雙學(xué)位人數(shù)遞增。建議公共管理類專業(yè)要開(kāi)設(shè)作為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者必備的辯論和談判類等訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的課程，要加強(qiáng)各類辦公軟件及辦公設(shè)備使用、各類公文的寫(xiě)作等實(shí)際技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間多發(fā)生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問(wèn)題的方法，而非局限于課堂教學(xué)講授與圖片演示，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)要注重多元化的教學(xué)方式。

盡管我校在公共管理類專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了諸如入選中國(guó)四星級(jí)學(xué)科的可喜成績(jī)，但筆者在對(duì)文獻(xiàn)、資料的收集整理過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不一致、就業(yè)預(yù)期與就業(yè)渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問(wèn)題，這在新一輪培養(yǎng)方案修訂之際是要重點(diǎn)關(guān)注并亟待解決的。本文結(jié)合我校的學(xué)科特色及優(yōu)勢(shì)資源，提出設(shè)定契合社會(huì)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)等重構(gòu)公共管理類課程培養(yǎng)體系的建議。與此同時(shí)，我們還必須清楚認(rèn)識(shí)到，這里還存在很多約束條件，比如一個(gè)專業(yè)的課程培養(yǎng)方案是龐大的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，必須要充分考慮到配套設(shè)施的建立、師資力量的匹配、實(shí)踐部門(mén)的有效回應(yīng)等問(wèn)題。

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