校本教研活動記錄范文

導語：如何才能寫好一篇校本教研活動記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面以我校英語組出色完成一次區級公開課的任務為例，說明校本教研活動因反思而精彩。

本學期我校接到區級任務：在初中英語“集體磨課”現場觀摩暨教學疑難問題解決研討活動中上一節公開課。主題：詞匯教學。時間：第五周。經英語組討論，由七年級的夏老師負責講課，其他老師聽課，并提建議。

一、集體反思，點燃智慧火花

因為是區級公開課，英語組長做了計劃集體磨課三次并給每個組員發短信，再三叮囑組員認真聽課并做好記錄。第三周的周三如期進行了第一次磨課。夏老師開的是七年級下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是這樣來處理這堂課的：

第一步：課前熱身活動。讓學生欣賞一首與本節課內容有關的英文歌曲。第二步：導入。通過詢問學生是否喜歡這首英文歌及它的全家福，找到共同點――幸福家庭，然后利用全家福進行詞匯教學。第三步：教授詞匯。這部分采用的是聽錄音，讓一排的學生repeat，同時進行音標教學。接著引進另一幅幸福的全家福并教授詞匯friend，讓學生幫助介紹櫻桃小丸子的家人，從詞進行到句。也就是在句子中鞏固詞匯，鞏固詞匯是學習運用語句。第四步：練習。詞匯教授完之后，讓學生完成課本的1a，接著完成1b，并對涉及的兩個語句進行磨音，并滲透語音知識（連音和省音）。第五步：鞏固利用課本的圖片，這也是幸福全家福，引進2a與2b的聽力練習，目的在于鞏固所學的詞匯和語句。由于本課時的可朗讀文本沒有，所以夏老師把聽力材料進行處理用作磨音的材料，并挖空，再次強化本堂課的詞匯句型。第六步：活動。Family day呈現一個幸福的全家福，讓學生運用所學的詞匯和語句進行介紹。第七步：總結。再次進深詞匯與句型。第八步：作業。畫一張全家福，并在班上介紹。

開完課，教研組對這節進行了評課。參加教研活動的老師們首先肯定了這節公開課中的有效舉措，同時指出不足之處：詞句教學環節零散，新單詞與新句型的呈現略顯單一。操練鞏固這一環節出現的非真實交際現象。怎樣體現本堂課的“有效性”？如何解決這些問題呢？組長要求每一位組員回去后再仔細看一看聽課記錄，回憶聽課過程中發生了那些教學事件，從旁觀者的角度去分析具體的教學情境，努力尋找解決問題的方法。授課教師對此也虛心接受，回去后也進行了反思和對教學設計進行了調整。

第二天，教研組員們碰了一次頭，談了談對第一節課的反思，組長把這些反思記錄下來，提供給開課老師參考。有了這次思維交流和思想碰撞，夏老師很自信地再次走了上講臺。

二、集體反思，開闊思路獲啟發

第四周的周三進行了第二次磨課。由于要突出“有效性”，而且這個“有效性”是可以看得見摸得著的。所以經組員們商討決定對聽課記錄進行詳細的分工，并給學生們準備了當堂測驗的小卷子。聽課的老師分為九組：第一組負責教學結構記錄，第二組負責教學活動轉換記錄，第三組負責課堂提問記錄，第四組負責課堂反饋記錄，第五組負責結構性語言記錄，第六組負責學生語言流動，第七組負責學生學習狀態記錄，第八組負責移動路線記錄，第九組負責師生語言互動的分析。

由于開課老師比較努力，加上集體的力量，這節課開地比較成功。上一節課出現的問題都得到了很好地解決。比如：操練鞏固這一環節出現的非真實交際現象。英語教學提倡真實交際，在情景中進行真實交流。但是，卻出現了學生說“假話”的現象，也就是非真實交際。究其原因，一是為了配合老師上課的需要；二是七年級的學生由于掌握的詞匯和句型有限，在表達時容易出現言不由衷。學生們在英語課堂上之所以主動地配合教師上課，跟教師平時的課堂指令和指導有關，所以在平時的課堂教師要多使用交互式課堂指令語言，除了要鼓勵學生合理創新，也要引導學生根據自己的真實情況表達。如果遇到學生由于語言的局限而無法表達自己的真實想法時，教師可以在交際過程中適當、適時、適度地穿插詞句教學，設計恰當的詞句拓展練習。詞匯教授完之后，夏老師問學生Do you have a happy family? 換成Do you want to have a happy family? 學生不再是配合式地回答“Yes”，而是發自內心的“Yes”。由于有適度地詞句穿插和擴展，詞句教學環節不再零散，新單詞與新句型的呈現不再單一。課后馬上進行的小測驗，也取得了令人滿意的結果。加上通過反思九組老師的課堂記錄，我們有信心把這節課展示給全區的英語教師。

三、集體反思，專業引領提升水平

此節課獲得了全區英語教師的一致好評，并展示了農村學校的英語教學風格。通過這一系列的校研活動，使老師們都認識到：要追求高效的課堂，課前老師要做充分的準備，特別是要精心設計教學環節。好的教學設計是激發學生學習興趣的有效途徑之一；充分調動學生的積極性和發揮學生的主觀能動性是關鍵；要建立良好的師生關系，營造情感融洽、氣氛適宜的學習環境，并尊重學生，理解學生的要求和想法，用充滿愛的眼睛欣賞學生……通過這一系列的校本教研活動，我們體驗到了校本教研活動的非凡魅力。在反思每一個教學環節時，我們努力探尋理論和實踐的銜接點、融匯點，盡可能彌補期間的空隙，探尋新的教育理念轉化為教育行為的最佳呈現方式和有效策略，不知不覺中提高了理論水平和教學能力。

四、認識與結論

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一、實施校本教研活動中的聽課

個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應付檢查，所以時常應翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學的方法、技巧以及相應的教學基礎理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。

一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學處理、課件和教具處理、課堂教學機智的運用等；可以記錄授課教師的導入語、教學環節之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發用語、鼓勵用語、批評用語和小結用語等；可以描述授課教師的教容教態、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學生反映、小組討論、學生的體態語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節課的時間分配、提問的次數、回答問題的學生人數、回答問題的學生性別人數、一個學生的回答頻次、不當行為次數、討論次數、教師口頭語及失誤次數等等。

還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內容、教師板書姿態 、教室布置圖等等。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

聽課者應定位為教學活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的答疑和交流，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側重點）

課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是整堂教學活動的組織能力；（2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：（1）參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；（4）情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。

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一、癥結一：認識錯位，氛圍不濃

校本教研活動是基于學校的實際情況，以教師為研究主體，依托學校自身條件、資源優勢，為了改進學校教育教學質量開展教學行為的一種有效的教研方式。但是，我們有些教師認為：教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務，平時教學任務都很繁重，備課、上課、批改作業、班級管理占用很多時間，幾乎沒有時間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無。基于這個原因，農村學校校本教研的氛圍不濃，教師不會主動自主參與“校本式”的教研，甚至對校本教研有逆反排斥心理。

對策：一是加強領導，引領方向。在校本教研中，校長作為學校的管理者和決策者，把握和指引著學校和教師的發展方向，對于學校存在的問題和急需解決的問題要了然于胸，要準確、適時地把握校本教研的方向、重點，制定一套適應新課程改革要求、適合本校實際情況的校本教研制度、完善的激勵機制，給教師以恰當和適時的指導。二是提高認識，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強校”已成為學校和教師的共識，要認識到只有積極地開展教研活動，才能保障教師知識、教學技能有充足的源頭活水。三是加強學習，豐富理論。如果教師不學習，教學活動就會變成“無本之木，無源之水”。學校要打造閱讀工程，著力構建書香校園，搭建教師成果展示平臺，讓閱讀提升教師專業成長，用豐富的理論知識指導教學實踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學理念影響教學行為，理念至關重要。學校要舍得花經費，讓教師走出去參加各種學習培訓和比賽，開闊教研視野，增強新課程理念。教師在不斷的學習、交流中不斷更新觀念，形成對自己教學行為反思和創造性見解，使自己真正成長為教學和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛教研的局面。

二、癥結二：盲目教研，華而不實

校本教研中，由于缺乏經驗，甚至有些教師從未涉獵過此領域，缺乏專業理論支撐，不了解校本教研的研究對象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業性和研究性不強，造成低效隨意的經驗式教研，導致校本教研低效無效，形同擺設。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實，給人矯揉造作之感。如，在聽評課的教研中，我發現有些教師聽課重數量不重質量，聽課數只要達到學校要求即可，但何時聽，聽何人課，聽后能否評課及反思，則不確定；有些教師是重結果不重過程，由于沒有科學的聽評課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細致，課后難以給授課人以實用有效的教學建議。

對策：一是加強教研組建設，構建有效的教研平臺。教研組、備課組是學校教學研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質量，直接關系著學校教學質量。學校要選好素質較強的教研組長，指導教研組做好三年發展規劃，要求每個教研組要有工作分析、發展目標、年度目標以及具體的教研安排，做到教研有任務，任務有落實，個人有發展。建立“個人精備，集體研討，資源共享，個人整合，課后反思”的備課制度，開展教學研討、教學觀摩、問題會診、專題研討、案例分析等有針對性、靈活性、簡便性的校本教研活動，提高教研活動的自主性和針對性，讓教師在校本教研中成長，走出了校本教研浮華的漩渦，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研的最有效的方式之一，它是一種改進教學策略，不斷提升自身教學水平和教學素養的好方法。自我反思既可防止教學機智、教學感悟的流逝，又可記錄教學中的“缺遺”，為今后經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，把自我反思變成不斷改善自己教學行為的良好習慣，堅持撰寫教學反思筆記和教學自我評價，有效地促進自身進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。三是專業人員的專業引領和學術指導。專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業人員的引領和指導，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復，很難得到理論的提升和實踐的發展。

三、癥結三：流于形式，形同虛設

農村學校的教師管理比較松散，大多數學校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進行教學交流探討，參與校本教研的主動性、積極性不強，教研意識淡薄，教研活動常常是流于形式，教研內容比較膚淺，沒有可操作性，形同虛設，指令性、應檢式和跟風型的教研仍然存在。如，集體備課中，有些教師的教學設計只是簡單說說自己的教學思路，沒有具體教學目的、教學方法、教學重難點等。很多教師教研主講材料大部分是從網上隨便下載修改，沒有根據教學實踐研究，理論與實踐相脫節，對教學沒有實際的指導意義。

對策：一是規范校本教研機制。以教研組為核心、圍繞學科特點制定校本教研管理條例，教學和研究規范細則、課堂教學評價細則，引導校本教研不斷走向規范科學。二是立足校情確定主研方向。要認真分析教師和學生的特點，研究課堂教學中存在的現象和問題，根據校情學情，明確學校的主研方向。如，我校的福建省教育科學規劃課題《新課程下農村普通中學教學有效性策略研究》已獲審批立項，通過教師比較系統的研究，從理論和實踐結合的層面尋找解決新課程問題的策略，同時鼓勵教師自主申報微型課題，增強教研意識，提高教研能力。三是拓展網絡校本教研平臺。網絡教研有著教學資源共享范圍廣、教學資源共享時間長、教學資源豐富、教研交流空間無極限等優勢，教師可以根據自身的特點，充分利用網絡平臺進行理論學習、研討互動，彌補教研時間不足，增強信息素養，儲備專業知識和理論，提高教師參與的積極性和教研活力，讓校本教研活動有“形”有“神”。

四、癥結四：主題泛散，目標不明

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根據xx--xx學年度工作要點，以推進思想品德課程改革和提高教學質量為工作主線，以對備課組建設和提高畢業班教學為工作重點，努力提升我縣中學思想品德學科教學的整體水平。

二、工作重點

1、深入學習課改新理念，認真積極穩妥地進行新課程改革，及時發現和研究解決新課程推進過程中出現的各種問題，探索與實施新課程相適應的教學方式和學習方式，為新課程的有效實施積累經驗。

2、強化學科教研組建設，不斷健全教研組工作，努力做到教研活動制度化、專題化和系列化，促使教研組建設上一個新臺階。

3、深入開展校本教研活動，重視各個學校的校本教研活動。做到教研活動有計劃性、有目的性，有針對性，有實效性。

三、主要工作

1、進一步推進中學思想品德課程改革。

⑴初中思想品德課程經過多年的改革，老師們的教育觀、教學觀和教材觀等觀念有了很大的改變。在此基礎上，本學年繼續通過假期培訓、校本教研等活動的形式，引導廣大教師樹立新課改理念，并用新課改理念指導規范自己的課堂教學行為。通過采取分片現場經驗交流、公開課觀摩引領、以及課例式校本教研等活動來繼續推進思想品德課程的改革。

⑵在先前的下鄉過程中，校本教研專題學習的基礎上，思想品德教研員與各學校教師密切合作，引領、組織全縣中學思想品德教師轉變觀念和角色，深入學習領會思想品德課程改革的要求，通過研討、展示課活動，努力探究新課程、新教材的特點和規律，全面提升課程改革的效度。

2、進一步強化教學質量形成過程管理，努力提高課堂教學質量。

突出課堂教學的有效性。重點是教材解讀的準確性和創造性，教學設計的合理性和針對性，特別是教學目標設計的科學性和有效性。

3、進一步推進教研組（備課組）建設，努力提升教研組活動針對性和有效性。

⑴一周一次的本校思想品德各年級組教師聯合集體備課

⑵通過一周一次的片教研活動，實現跨學校同學科教研。

⑶通過全縣優秀思想品德教研組的引領示范活動，實現教研活動的有效性。

4、認真抓好畢業班教學及復習備考工作，努力保證教學質量穩中有升。

⑴抓好九年級教材分析，注意在理解、尊重教材的基礎上活用教材，努力使課程改革落到實處。

⑵通過觀摩課、探究課及專題復習課競賽等活動組織好單元復習、專題復習。

⑶搞好思想品德與歷史學科的結合與溝通，組織好全縣九年級思想品德教師做好中考備考會。

5、精心做好教研實踐活動

⑴下鄉參與學校聽課、評課等教研活動；尤其是校本教研活動進行的情況如何。

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一、伙伴式教研

伙伴式教研是指教師根據自身專業成長的需要，提煉出研究主題，組建成有共同目標的團隊，在此目標下進行分工合作，共享教育教學資源、分享教育教學經驗、共同探討教育教學疑難、共同學習、相互幫扶，最后形成利益與共、互助共贏的教學研討方式。伙伴式教研以介入、支持、分享、質疑、辯護與協商為構成要素，其中介入是指教師的充分參與，支持是指教師之間的開放與互信，分享是指教師在知識和信息上充分交流與分享，質疑是指各個教師間要允許不同觀點的存在，辯護是指被質疑者對問題、設計、行動、體驗、對話及交流過程等作出判斷，協商是指針對方案及實施中存在的各種偏差進行商議。伙伴式教研的實施原理有互補原理、共進原理、雙贏原理、同樂原理與反思原理。

二、伙伴式教研流程

伙伴式教研是對教研活動的診斷、培訓、實踐、再診斷、再培訓、再實踐的循序漸進、螺旋上升的過程。

診斷性觀察的具體步驟是組成伙伴團隊（被觀察教師團隊和觀察團隊）被觀察教師團隊同構達到變量相同觀察組準備會議、接受觀察培訓以課為例、記錄各項數據統計匯報、診斷反饋。

發現問題提供針對性培訓主要是指學校根據課堂觀察中發現的問題，邀請有關專家，對教師組織專題培訓，然后進行課堂再實踐，觀察對比常規落實程度，通過對比分析，進一步檢查培訓與實踐的效果。教師可以采用主題式定課、量化式觀課、白描式議課和互助式改課等伙伴式教研方式。

三、伙伴式教研的操作

通過課堂實踐，教師就會形成伙伴式教研的具體操作線路，即伙伴的組合――針對被試（教師）問題的課堂觀察――有針對性的教研活動――針對被試的第二次課堂觀察――第二次教研活動，重復上述活動直至問題解決。伙伴式教研能夠幫助他人解決問題，自己也可以通過幫助活動受益。

1.伙伴的組合

我們要合理選擇被試（教師），形成磨課協作伙伴團隊，一般采取多層次組合，至少從新手教師、骨干教師、名優教師中選擇兩位教師形成異質互補的團隊組合，形成磨課協作伙伴團隊，進行有效教研。例如，教師可以以同課同構為變量控制，每位試教者獨立設計，然后經歷思維大碰撞，據理力爭或者充分闡述理由，去異求同，形成共識后進行二次設計與細節調整，以三人都認可的方案為定稿。這個過程可以描述為：獨立思考設計交流去異求同形成共識設計調整細節定稿。

此外，觀察教師要提前介入，形成目標明確的課堂觀察伙伴團隊。觀察教師提前介入教研活動，接受觀察任務，課中帶著問題進行觀察和思考，課后將把課堂觀察結果形成報告，將校本教研從執教者“孤軍作戰”變成整個團隊的“齊心合力”。一般情況下，教師可以把觀察任務分成教師提問有效性、學生活動有效性、教師完成教學目標的程度、教學資源開發利用情況和課堂教學效果五個模塊。

2.針對被試（教師）問題的課堂觀察

伙伴團隊認真觀察，獲取科學數據。在課堂觀察和組織培訓前，被試（教師）向觀察教師詳細地闡述觀察研究的目的與意義，以及各類觀察表的記錄、統計與匯報的要求與方法，讓觀察教師提前介入教學研討。在課堂觀察時，被試教師按事先統一的教學設計上課，觀察教師選擇合適的位置進行記錄，并在教室中安排兩臺攝像機，用全納的形式拍攝學生的活動情況，以便觀察者根據后續需要回放相關片斷補充觀察結果。在課堂觀察后，觀察教師要口頭闡述自己初步統計的情況與反思，之后觀察教師對觀察記錄進行整理，或者回放課堂視頻進行補充觀察，從數據統計、觀察敘述與觀察反思三個層面寫成書面報告。

用數據說話，引導被試教師改進。觀察者用工具記錄教師的教學行為，這些數據真實地說明教師教學中具有的優勢與存在的偏差，對教師教學行為進行明確診斷，給予有針對性地的改進。例如，教師可以通過課前觀察數據的分析，探究課前準備與課堂氛圍的關系，獲取課前準備的有效措施。觀察教師還可以通過課中觀察數據的分析，有理有據地觀課、評課、診斷，引導被試教師關注教學的各個細節，讓教師有據可查，有方向可改。

案例1 獲取教師課中提問的觀察數據及改進處理

如圖1所示，數據顯示：若比值近于1，則指向均等。

數據診斷顯示：（1）提問男女生偏好差異不大。（2）提問優生偏好明顯，優生得到的資源與機會遠遠高于差生得到的資源與機會。（3）提問差生覆蓋率低于1，機會欠缺。

優生偏好數據：A班優生率為19%（優生人數/總人數），優生提問率為24%（優生被提問次數/提問總次數），兩者相比優生偏好度為127%。而B班和C班都存在比較明顯的優生偏好。

差生覆蓋率：A班差生率為21%，差生被提問率為12%（差生被提問次數/提問總次數），兩者相比差生偏好度為57%；B班差生率為15%，差生被提問率為10%；C班差生率為16%，差生被提問率為10%，C班差生偏好度為60%。

由此，教師要清楚在哪些地方給予改進，關注學困生回答問題的難度把握與自信心的安撫，以免制造“學困生”。

3.有針對性的教研活動

學校要提供專家專項培訓的機會。根據課堂觀察中發現的問題，學校可以邀請專家，對教師進行專題培訓，針對問題給出具體的解決方案。伙伴式教研側重診療的針對性。2012學年，筆者所在的學校邀請專家20人次問診課堂進行專業指導，既有針對共性問題的大范圍集訓，又有針對小范圍5～10人團隊的指導，甚至有針對3～4人的培訓。如果在教學過程遇到問題，學校還可以讓教師接受專家的個別指導或到名校繼續深造。通過專家把脈、專項培訓與個性化的指導，教師可以清晰地認識到自身存在的問題，促進行為自省與調整跟進。

伙伴團隊給出改進建議。在伙伴式教研中，給出“改進建議”不再是優秀教師的“專利”。教師團隊協作性很強，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認真地分析數據，提出改進建議”、“為別人做診斷其實也是為自己做改進建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們在幫助他人解決問題中也受益頗豐。

4.針對被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的檢測工具，對被試教師進行二次記錄與二次診斷，簡明扼要地進行成效分析。當一位教師在第一次教學中被診斷出問題后，伙伴團隊會跟蹤建檔。相隔一定時間后，他們會讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經了解觀察內容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學行為的自覺化程度。由于存在一定的任務驅動，二次改進能比較高效地促進教師團隊的成長。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數據：本節課，教師共進行34次口頭評價。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“對的”7次、“你真聰明”4次、“你真會動腦筋”2次、“不錯”2次、“希望你上課認真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對學生回答問題的評價語言有變化，但語氣語調的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運用了一定的肢體語言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數呈遞進趨勢，音速變化次數后者明顯多于前者，語言的抑揚頓挫優于前次。縱觀兩堂課，教師用規范的學科教學語言進行教學，語言準確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語氣運用、表情應用以及肢體語言運用方面，已經有較大改進。

前后改進數據對比，見圖2：教師語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，后者更具有獨特感染力，由此帶來的課堂教學效果、課堂教學氛圍、學生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對比常規落實程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學中注意克服觀察中發現的問題，提高自己課堂規范的執行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構建

1.創建具有學校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業工具進行課堂記錄。學校要設計具有學校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準備、營造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學節奏、管理學習任務、運用教學語言、安排學生答問、導評學生表現和生成教學資源等九個教學常規維度，邀請1位特級教師、4位科研員、1位教研員組成專家團隊，多方征求教師意見，并多方論證，經歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準備觀察表》、《鈴聲后準備反思表》、《教師課堂語言記錄表》、《個體表現記錄表》、《學生參與度定量評價表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學行為時間分布》、《教師學習任務管理記錄表》、《教師提問、學生應答以及教師評價記錄表》、《教師評價記錄表》、《教師評價反饋分析表》、《課堂生成藝術表》、《課堂生成藝術分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實觀察目標、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對性的課堂教學常規，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團隊

專家的全程參與和及時指導既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發展的關鍵，又是幫助教師加強理論素養、提高理論指導實踐的自覺性與反思能力的有效促進力量。當課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進教學時，要有專家進行有針對性的培訓。學校可以邀請校外專家進行培訓，也可以培養本校自身的專家團隊，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題相對集中，開展互助的機會更多，所以學校在安排教研組、年級組與師徒幫扶組時，要注重知識結構、氣質、性格、教學風格等互補性，重視地區有影響力的教師和校內骨干教師的引領，促進新手教師教學技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領下，在與專家團隊面對復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，獲得知識與技能的體驗。

3.形成學校實施伙伴式教研的制度與評價體系

校本研修方式發生根本性的變化。倘若教研監控與評價手段落后，要想提高校本研修的質量，提升教師的執教能力就是一句空話。以筆者所在的學校為例，我校在進行課題研究前期，首先要學習《蕭山區中小學教師教學規范》、《浙江省教學管理指南》，對照學習課堂教學規范，之后對學校相關激勵與監控方法進行修改與完善，出臺一些有關伙伴式教研的制度，如《理論學習制度――實現專業引領》、《校本教研學分積累制度》、《同伴互助制度――實現群體發展》、《自我反思制度――實現經驗累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準備制度》、《課堂觀察報告制度》及《教師績效考核評價制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評價體系的形成要體現如下原則：一是基于重研討氛圍的協同性原則，這是指要打破原先教師個人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動方案，共同執行方案和解決問題，提高教師整體教育教學質量。二是基于重個案分析的發展性原則，這是指通過對教師建構檔案與二次教學改進的記錄，通過個案分析評判教師教學常規的改進。但我們不應以一次公開課的成敗作為單一的評價依據，而是要結合受試教師的改進變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協助的改進效果。三是基于重團隊評價的共生性原則，這指的是評價和獎懲的重點從對教師單一個體教學行為的評價指向評價教師伙伴團隊的行為與整體教育教學結果，加強對校本教研研討氛圍的監控，改變以往教研活動相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強化問題意識。四是基于重數據診斷的針對性原則，這一原則重視聽評課的技術，有意識地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務驅動機制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動的教師形成比較明確且具操作性的參與點。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動了教師的靈魂深處，使教研活動更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動中執教教師形成第一伙伴團隊，觀課教師形成第二伙伴團隊，觀課教師從“配角”變為“主角”，課堂評價從“隨意表述”走向“重視數據”，教研活動從“一教擱置”走向“二次改進”。教師不僅學會“觀察什么”與“如何分析”，還學會“資源共享”和“”，針對同一問題可以從其他視角進行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

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按照區、鎮兩級教研室工作要求，以研究有效性課堂教學為重點，以提高教學質量為目標，繼續深化教學改革、推進素質教育，加強教學常規管理，積極開展校本教研活動，為促使教師的專業提升和學生的全面發展而努力！

二、工作目標：

1、重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞“如何有效開發文本教學資源”為主題，開展校內教學研討活動。

2、把好教學質量關，重視基礎知識的過關測試，做好教學質量的監控工作，力爭各科成績排在鎮屬學校前列。

3、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。

4、繼續一人一課、隨堂聽課等形式，關注教師的業務成長。確定好每科的課堂有效教學模式。

5、做好各級立項課題的檢查準備工作。

三、工作具體措施：

（一）、規范教學行為，抓好教學常規管理。

根據學校統一的要求及學生的實際情況編寫好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內容上課；作業設計上能抓重難點并及時批改；認真輔導學生、及時總結教學心得。

1、每位教師期初定好各學科的教學計劃。各學科組長根據學校工作計劃、結合本學科特點，制訂教研活動計劃。及時上交教導處。

2、抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現教法和學法；練習作業要有針對性；及時寫出課后教學評價。

3、每星期都要組織教師分科、段進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解每級科知識之間的聯系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時間安排如下：

語文科：星期一下午第一節

數學科：星期四下午第一節

英語科：星期三上午第三節

體藝科：星期五上午第二節

4、抓好學生作業質量，特別注重培養學生良好的作業習慣。老師作業布置精當適量，不能變相體罰學生，書寫格式要求統

一、規范，以及愛護好作業部，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真。學生作業有錯要及時更正。

5、落實教學檢查制度。

（1）單元知識檢測盡量按計劃（不能超過一星期）同科同時進行，語文一周、數學三天內做好批改、分析、評講、記分等工作，并交教導處檢閱。

（2）同級科的教師平時互檢備課本及學生作業本，以便互相評議，互相促進。本期各科組長每月檢查1次，學校平時抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時向教師反映，并做好書面記錄。

（二）抓好教研組建設，扎實有效開展教研活動。

1、抓好教研組建設，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時資料收集后交給科組長入檔。

2、以“如何有效性課堂教學”為主題，開展校內研討活動，形成有效的課堂教學模式，以及征集相關案例并開展評比活動。

3、加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內聽課、評課活動。一學期科組長聽課不少于15節，其他教師不少于10節。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。

4、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。本學期要求所有資料電子存檔。

5、為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業水平。

（三）、學科教學質量，堅持常抓不懈。

1、各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級段的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。

2、做好學科質量過關、考查、分析工作。

3、抓學生基本能力的形式

（1）組織力量做好一年級學生漢語拼音過關測試工作。

二、三年級寫話比賽。

（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書館，擴大學生閱讀量，要求做好記錄。本學期準備在4-6年級進行語文課外閱讀能力的競賽。

（3）數學解答能力。要求每班在上數學課前進行口算訓練，學期間進行數學知識競賽。

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農村小學教學管理現狀對策隨著教育改革的日益深入，農村小學教學管理也日益得到了重視，但是具體的管理工作過程中仍然有許多問題亟待解決。筆者從事多年的農村小學實際教學管理工作，基于實踐和理論基礎，對農村小學教學管理現狀進行了分析，并提出了相關的解決對策。

一、農村小學教學管理現狀思考

1.管理模式化，缺少先進理念

目前，農村小學教學管理模式仍然沿襲著傳統的教學管理模式，基本的檢查管理內容就是檢查教案，聽課評價，期末考核結果等做好相關的記錄。基本的德育管理則是要求教師完成相關的德育報告材料，參與德育活動，記錄教師是否存在重大德育事故等。這樣的教學管理模式，使得針對教學工作和教師德育工作的管理是片面性的，無法展現教師在整個教學過程中是否有積極的態度，雖然從管理的環節上看，一個也沒有少，但使教學陷入到一種僵硬的模式，得不到個性的發展。另外，在目前農村小學教學管理過程中，教職工的民主管理能力沒有得到體現，從管理者的方面來講就是缺乏先進的管理理念作為指導，許多農村基層管理者沒有進行管理先進理論的學習機會，自身也缺乏不斷學習的能力，使得管理內容缺乏創新。從教職工的角度來講，農村教師往往習慣了固有的管理模式，長期以往，缺乏教學創新的思考和發展動力。

2.過分制度化，忽視激勵管理

農村小學教學管理多數采用的是制度化管理，這種管理模式在管理實踐中的優點是顯而易見的，它有利于管理，權責明確，使工作更加順暢，能夠規范企業的工作流程，讓教師遵守管理行為，形成一個統一的、系統的行為體系，能夠發揮整體優勢。但是，制度化管理必須要配合相應的激勵管理制度，而當前我國農村小學多數的激勵管理模式跟不上去，主要表現在：第一，績效管理模式開展緩慢。績效管理和制度管理是教育管理的兩張皮，兩者對教學管理的實效作用是息息相關的，但是目前農村小學員工考核制度存在，但是卻遲遲無法與工資獎金掛鉤，教師的工作積極性全靠制度管理和思想政治教育。第二，激勵制度走入誤區。激勵機制不應是教科書式的條條框框，在完善實踐的過程中，我們應做到發展認需求、因異生政策、正負相結合，實施構建具有科學性、完整性和操作性的激勵體系，是執行力的根本保證。

3.校研形式化，業務管理落后

對于小學階段的教學管理工作而言，必須要重視校本教研，但是目前農村各校的教學業務管理工作明顯落后，校本教研活動形式化。主要表現在：第一，管理者作用低。目前教學管理的基層人員本身的教學指導能力不高，多數是參與聽課活動，然后輕描淡寫地說幾句，或默不作聲。整個教研教程只對一堂課或一節課的內容進行研討，評課也只局限于對教學行為的評價上，雖能解決教學中一些零碎的問題，但沒能追溯到內隱的教學理念。第二，校本教研的形式缺乏能動性。農村首先師資力量弱，任課教師往往要同時擔任語文、數學，甚至綜合、德育等多項工作，教師負擔過重，覺得校本教研活動是增加負擔的。另外，教師在開展校本教研活動的過程中往往會顧忌關系、顧忌面子而默不作聲，交流活動缺乏必要的交流。

第三，整合校本教研活動往往會趨于簡單化，雖然對教學目標的整體把握情況進行了相關的研究，但是也就是止步于此，受教學理論的限制，教師對整體教學過程的控制缺乏必要的研討和分析，其真正解決問題的研修寥寥無幾。

二、農村小學教學管理的有效對策

1.科學管理，革新理念

德國哲學家黑格爾（Hegel）認為：“理念并不是形式的思維，而是思維的特有規定和規律自身發展而成的全體”。為了轉變農村小學管理理念落后的現狀，教師必須開展科學管理工作，革新理念。首先，要讓基層管理者外出進修培訓，不斷提升自身的管理能力和知識儲備，這樣才能完全保證管理觀念根本轉變，管理效果不斷提升。其次，校長和教育行政部門要支持先進管理理念的推行，為農村小學的管理模式轉變提供政策制度的支持。其次，校內要積極開展自我學習，通過業務學習和政治學習在管理領導層內部進行先進管理理念的學習活動，如目前先進的企業管理經驗都是校園管理的有利借鑒，如投資取向、風險意識、利潤導向、契約原則的企業教育理念，這無疑為改革官僚化的學校管理體制注入了新鮮血液。另外，管理理念要考慮到農村小學的生存問題，要做好宣傳制度的設定，讓農村小學與周圍的農村社區形成良好的共生關系，因為農村小學的發展必須依賴于、立足于和服務于農村社區。

2.以人為本，情感激勵

情感激勵模式的應用，首先，要為教職工規劃事業發展方向，如開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果，在培養青年教師上堅持投入資金和人力資源，將青年教師推上學校領導崗位。其次，要完善考核制度，進一步完善各校教育教學考核評估辦法，規范學校內部教學評估數據的采集、統計、管理與使用，讓數據發揮應有的作用。另外，發揮激勵作用的整體目標，就是將學校的發展與個人發展聯系起來。例如，目前農村小學的發展離不開周圍村社區的支持，學校要做好這方面的宣傳活動。同時，規劃校園發展的整體前景，要把學校實際和時代要求結合起來，從總的辦學目標到分解目標到實施步驟，激勵教職工共同努力。

3.校本研究，帶動教風

開展合理的校本教研活動，帶動全校的學習教法的良好風氣。首先，校長帶頭親自動手搞教研，進而逐步達到人人參與，帶動整體教風。尤其是主管教學的業務校長應該是學科帶頭人，能夠帶來學校內的一線教師進行校本研究活動，改革傳統教學模式，獲得全新的教學力量。其次，利用校本教研日的學習時間，對教師教學問題卡上提出的問題進行研究、探討，并確定出校本教研研究的課題，進而解決實際問題。另外，緩解教師工作壓力，開展多種形式的校本教研活動，如采取集中學習和個人自學相結合的形式進行，每學期每位教師至少讀一本好書，至少完成相關字數的學習材料等。

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本學期，我教研組堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。學校為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，在中心校領導的大力督促和全體教師的共同努力之下，我組的校本教研工作開展得如火如荼，取得顯著的效果。

開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。為了達到這個目的，我教研組制定了一系列的校本教研計劃方案，并由專人負責，加強對學校教師的教研指導和管理監督。

每周各教研組有固定的教研時間，在形式上也較上期有所變化。本期注重全鄉學校聯手，共同探討研究，解決教學疑難問題。

1、我組本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。

2、加強理論學習

校本教研是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本教研，教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進教學方法，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中我們在學習中做到了“五個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質課堂實錄與本校的課堂教學應用結合;課后反思與校本教研經驗交流結合;多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合;校本教研與教師的業務能力考核結合。每位教師都有自己的理論學習筆記和心得體會，每周教研時間至少觀看兩節課改實驗區優質課堂實錄，并認真填寫述課表，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習學習、應用、反思、交流提高融為一體。

3、重視教學反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。

(1)記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。

(2)記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。

(3)記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。

(4)記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。

(5)記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有反思，學期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。

4、多媒體教學深入課堂，優化教學

隨著多媒體課的開展，教師從中體會到這種方式的優點：課堂容量大，教學方式新，表達思想的方式多元化，直接效果是學生學習的積極性提高，每節多媒體課都是一節優質課，課堂質量大大提高。教研組研究教學中的教法、學法，研究教學的重點、難點，解決教學中的疑難問題，進行聽、評課，吸取經驗，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎。

經過這樣一系列的活動，我們的校本教研有了方向，思路也清晰了，以學生為本，結合誘思教學理論，多媒體為輔助教學手段，通過集體教研總結反思教學中的得失，應用于今后的教學中。

5、強化教師培訓，提高教師業務理論水平

本學期，我組充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我們對教師進行教材教法培訓，業務理論學習。充分利用校本教研進行多媒體課件制作培訓，課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供所教學的各年級新課改教材，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面。這樣有效地提高了我組教師的業務理論水平。

6、強化校本教研管理

對于每周教研活動的具體情況都要進行記錄，教研組長認真做好每次教研記錄，加強對人員的點名，保證按時出勤，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄，對聽課記錄及時檢查，對評課表述課表及時整理，使校本教研工作不斷改進，促進校本教研深入開展。

7、在新的學年里，我們要繼承上學年校本教研中的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體備課經常化，校本教研制度化。

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【關鍵詞】體育教師；校本教研

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-223-01

一、學校層面

（一）全面推行體育校本課程

校本課程建設是以學校為基地進行課程開發的？？民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內容。體育校本課程的開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺入深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經驗豐富的教師，根據教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深入人心。

（二）營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

校本教研成功的關鍵在于激發和培養教師的研究需求和樂趣，養成自覺的研究態度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進入到研究的狀態，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業素養持續增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現，已經為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經驗介紹、評優活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質獎勵，以調動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關鍵。

（三）創建和諧寬松的體育教學環境

校本教研能更好地突出學校辦學的特色，是推動高校教學文化氛圍的一種體現。堅持“以人為本”，推進整個學校教學改革的深入，營造和諧寬松的體育教學環境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學中，是校本教研發展的重要推動力。

二、教師層面

（一）高校體育教師應努力提升自己的教育理論素養

高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結合的形式：要有計劃地參加跨區域的高校體育教師培訓，抓住機會向專家學習：要養成反思交流、團結協作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養成積累先進理論與實踐經驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業理論等基礎理論和現代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。

（二）以‘銳、聽、議’三位一體的教研活動為載體，優化課堂教學

體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優化課堂體育教學有機結合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統的體育教學進行揚棄，創造性地開展優化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環節，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高：在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業領域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。

（三）轉變觀念，實現體育教師的角色轉變

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隨著課程改革的不斷深入,我們清醒地認識到,教師專業發展在促使學生成長、保障基礎教育進步方面,被看成是比任何時期都關鍵的重要因素,而校本教研在促進教師專業發展中發揮了不可替代的作用。幾年來,我校始終致力于構建一種立足于校本教研為核心的教研文化體系。把課堂研究與課程研究有機結合,是實現教與學方式變革,促進教師專業發展,提升學校辦學水平的關鍵。為此,我校教師積極投身校本教研工作,在借鑒一些兄弟學校的先進經驗基礎上勇于探索,不斷創新,已初步形成了獨具我校特色的校本教研文化體系。

一、注重選擇最佳模式,提高教研效果

1.注重行動研究,促使校本教研發揮常效。在訥河范圍內,我校可以說是校型較大的一所學校,教師和學生數量都比較多,相對來講教師工作負擔比較重。在這樣一種情況下,選擇一種易于操作,不過多增加教師負擔的教研方式就顯得尤為重要。經過校領導的反復研究,我們確定:將教師的行動研究作為我校校本教研的主要載體,也是貫穿在教師教學始終的教研活動。所謂的行動研究是一種教育科學研究方法,它強調教師在教學過程中發現問題,通過觀察訪談、資料收集等方式分析問題,展開行動,尋找問題解決辦法,并在不斷的反思循環當中改進自己的行動。

對于教師行動研究,我校要求教師在小范圍內完成,交流也僅限于學年組或學科組內進行。具體操作方法是:教師在每節課之前根據課改新要求,認真設計教學,授課后針對教學實際進行課后反思,每一單元結束后,學科教研組內的教師就這一單元教學中的困惑也好、所得也好、發現的問題也好進行交流,在交流中達到共同提高的目的。此項活動由學年組長或學科組長負責,交流要有詳細記錄,及時向學校匯報,學校教研組將采集到的資料及時梳理,將共性的東西提煉出來,拿到校級活動中以便全體教師共享。

通過以上方法的實施,一方面,對學校整個校本教研過程進行理性思考,總結經驗,提煉觀點;另一方面,對教育教學中存在的問題進行冷靜地分析和思考,進一步優化課堂教學。

2.以課例研究為載體,提升校本教研質量。教師做學問,既沒有那么多的時間去研究理性的東西,又由于知識水平的限制,絕大多數教師沒有那樣的能力去研究教育理論,他們擁有的就是教學課堂實際經驗。而課堂本身就是一個大問題,為此我們提倡教研活動要狠抓課堂實例,始終堅持以課例分析作為教學研究的主題。對每節課每單元或章節內容進行分析、討論、確定教學手法、探究教學中急需解決的問題。研究的主題來自課堂,來自教師的親身實踐,讓教師參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合,在實踐中進行探索,在探索中學會反思,在反思中改進行為。

3.創新教研模式,引領校本教研增強實效。經常性的教師行動研究,使教師具有了初步的教研能力,在此基礎上,我們又借鑒了一些學校先進的教研經驗,有針對性的開展一些教研活動,使教研更好地服務于教學。包括對比式教研、案例式教研、課題式教研、沙龍式教研等,以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點,使每一位教師積極參與,暢所欲言,在各種觀點的交鋒中,促進教師個人的反思領悟,提高教學研究的針對性和研究實效。

二、重視交流對話,促進教師專業發展

1.強化同伴互助的交流對話機制,深入開展集體教研。教學交流是教師之間相互學習,共同發展的良好手段。我校有83名教師,其中國家級骨干教師1人,黑龍江省特級教師1人,省級骨干教師3人,齊市、訥河市骨干教師學科帶頭人25人。我們有良好的優秀資源,同伴式互助將促進教師的快速發展,因此我們非常重視教師之間的相互學習與交流。一是注重專題分析討論會,學校十分注意發揮教研組集體的力量,結合教師的自我反思,選擇一些組內成員在教育教學過程中普遍關注的問題和困惑,進行深層次的思考和探索。二是加強跨學科交流,建立對話交流制度。通過開展定期校級教學研討會,打破學科局限,尋找共性,開展不同學科教研組的學科思想交流和教學改革交流。采取每月一次教學專題會議的方式,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,反思每個階段的教學情況,確定下一階段的教學方向。

2.啟動名師導航,帶領教師和諧發展。在實施新課程實驗中,為了促進青年教師的盡快成長,我們要求全體具有豐富經驗的老教師和骨干教師,自覺履行培養、指導青年教師的責任,廣泛開展新老結隊活動,并作為一項常規管理活動加以落實,目前我校已有7對師徒結對,師徒既各展其長,又互幫互學,優勢互補。提出師傅上好示范課,徒弟上好匯報課,課題研究上好研討課的三好課要求。同時每學期舉行一次優質課展的活動,讓有一技之長的教師展示自己的才華。

3.積極開展反思性教學,指導教學實踐。我們要求反思應貫穿于教學的整個過程中,反思的主要內容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。反思的最簡單形式是寫教后感。為了提升教后感的質量和效果,我們把教后感的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一,對其中優秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在寫教后感的基礎上,鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結,寫出教研方案。同時,鼓勵教師用記錄反思教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。

三、開展教科一體化的校本教研,推動學校教育教學改革