河南文化小論文范文

導語：如何才能寫好一篇河南文化小論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中小企業 融資難 化解

一、我國中小企業發展現狀分析

（一）中小企業經營現狀分析

根據2013年北京易中創業科技有限公司等研究機構發起的針對中小企業的專項調查――《2013年中小企業經營狀況調查》，我國的中小企業不僅創造了全國約60%的GDP、50%的稅收和70%的出口，還解決了我國近80%的城鎮就業崗位。可見中小企業已經日益成為中國經濟騰飛的重要推動力，與中國的民生、就業和社會穩定一脈相連。然而中小企業的重要性卻并沒有體現在其對未來的預期上，接受調查的中小企業中，近六成企業并不看好未來三年的發展，更有近四成的企業表示利潤下滑，接近85%的企業主認為影響其發展的阻礙因素依舊很多，市場競爭日益激烈， 其中融資問題困擾著眾多中小企業。

（二）中小企業融資現狀分析

市場經濟的深入進行為中小企業的發展創造了良好的發展條件，我國的中小企業也因此一路高歌，日益發展成為中國經濟的重要組成部分，成為經濟增長引擎。然而經歷過前期的快速發展后，單純依靠自有資本已經很難滿足中小企業擴大生產規模、創造更大的經濟效益，融資越來越成為企業擴大再生產的重要手段。然而我國的中小企業卻面臨著狹隘的融資渠道和旺盛的資本需求的尷尬，銀行貸款往往向發展更具規模的核心企業傾斜，股票、基金、債券等金融市場融資方式更是難以獲得，而中小企業發展中自身的問題又進一步制約著其融資的信譽，融資難日益成為制約中小企業發展壯大的瓶頸。

二、中小企業融資難的原因分析

（一）中小企業自身發展不夠完善

中小企業自身發展不夠完善是導致中小企業融資難的根本原因。一方面中小企業本身就是那些資本實力不強、規模較小的企業發展而成的，甚至許多是家族式企業，在資本實力、發展歷史、經濟規模上無法與核心企業進行競爭，其發展存在著先天不足的問題。另一方面中小企業發展前期為了追求發展速度，往往在管理制度、風險控制、財務管理、人才建設等方面較為疏忽，這些都導致了中小企業發展的后天失利，無法適應經營著擴大規模的需要。同時由于先天不足和后天失利，一些中小企業在融資時無視約束機制和信譽約束，在出現市場風險時選擇逃避貸款轉嫁風險，嚴重打擊了銀行貸款給中小企業的積極性，嚴重影響了中小企業融資市場的信譽，使得那些信譽好的中小企業也再難獲得更多的貸款，使得整個中小企業融資市場一片慘淡。

（二）我國金融市場發展不健全

我國金融市場發展不健全、金融服務體系有待完善，導致我國整體融資環境消極是制約中小企業融資的重要外在因素。金融市場的不完善主要體現在兩個方面，一方面以銀行為代表的融資機構缺乏主動了解中小企業的積極性，由于對中小企業貸款風險高、收益小，信譽風險導致風險控制成本高使得許多銀行等金融機構缺乏向中小企業貸款的積極性，即使進行貸款，貸款的手續繁雜、過程冗雜、效率低下，打擊了中小企業尋求主動貸款的積極性。另一方面，我國的金融體系缺乏一個專門化、體系化的為中小企業融資進行服務的專門性資本市場。目前隨著各項貸款政策的陽光化以及民間借貸機構的發展，一些不成體系的資本市場正逐漸成型，但安全穩妥的貸款機制仍然還未建立，體系化的資本市場仍然有待建立，這些都制約了中小企業的融資。

（三）國家金融政策支持力度不夠

除了金融服務體系的不完善，國家的金融政策支持力度也是影響中小企業融資的重要因素。一方面，國家的宏觀調控無形中為中小企業的發展造成壓力，作為市場經濟的最敏感部位，宏觀調控的消極影響首先傳導到中小企業的身上，其積極影響卻主要使得大企業受益，這就更加加劇了中小企業和大企業之間的兩極分化，加劇了中小企業的競爭。另一方面，國家并未出臺明確的對中小企業融資進行支持的金融政策，“抓大放小”的政策更是使得中小企業的信貸支持不受重視，直接導致了中小企業外部融資環境不容樂觀。另外相關法律制度的不健全，缺乏相應的法制規范和制約，導致鉆法律空子的違約行為屢禁不止，對中小企業逃避市場風險的懲處力度不夠也助長了部分中小企業破壞融資市場信譽的氣焰。

三、中小企業忽視的融資渠道探究

隨著改革開放的進行，我國的金融市場和資本市場也日益呈現出多樣化的趨勢，許多有效的融資渠道正日益發展完善，這些融資渠道雖然難以同主流的融資渠道進行競爭，但在拓寬融資渠道、改善融資環境方面發揮著不容小覷的作用，這些融資渠道也是中小企業在未來的發展中應該重視的。

（一）民間借貸機構

改革開放以來，我國的民間借貸也逐漸放開，民間借貸規模不斷擴大，民間借貸在民營經濟的發展上起著至關重要的作用。民間借貸行為的規范需要一個嚴格監管、規范操作、合法經營的中介平臺，相比于一般的中介機構，小額貸款公司本身就是一個民間借貸平臺，其無論是在法律監管還是運作制度上都更合乎規范，也有著行業協會的自律，將其作為引導民間借貸行為的中介平臺將是一條值得探索的道路。相比于一般的融資渠道，民間借貸機構在交易成本、借貸效率、社會風險、利率風險等方面存在著先天的優勢，同時隨著國家對民間借貸機構的試點，未來民間借貸機構的發展必將成為中小企業融資不容忽視的渠道選擇。

（二）融資租賃平臺

將融資租賃平臺發展成為中小企業融資渠道的優點時顯而易見的，其成本低、風險小、方式靈活、程序簡單、方便易行的特點將極大地縮短中小企業融資周期。目前融資租賃平臺主要用于添置或更新設備。

（三）典當業融資渠道

典當行的發展在我國其實由來已久，其悠久的歷史也證明了典當業發展的必要性。典當行融資渠道主要針對中小企業的短期融資需求，是針對不確定的融資時間和融資量的有效融資方式。相比傳統的融資方式，典當融資具有經營范圍廣泛，房地產抵押一直是典當行的重頭戲，手續方便快捷、業務操作靈活，可以極大地節省企業融資的時間，提高了融資市場的效率。

四、化解中小企業融資難問題的策略

（一）中小企業做大做強，完善內部建設

解決中小企業融資難的問題的根本方法還在于中小企業自身要做大做強，加強內部建設，外樹形象。一方面，企業要提高經營管理水平，完善企業管理制度，革新經營理念，建立現代化的企業經營管理制度，提高企業對市場風險的防范和應對能力；另一方面企業還要通過引進人才、強化財務管理制度建設、做好風險控制等建立起良好的信譽。

（二）構建一體化金融體系，加大對中小企業的支持

一體化的金融體系是良好的融資環境的保障。構建起一體化的金融體系是一個艱巨的任務，首先針對金融市場信息的不完善，因該建立起政府、銀行、企業信息共享機制和信息共享系統，加強三方的信息共享和溝通，鼓勵中小企業主動披露經營信息，鼓勵銀行主動了解中小企業的經營現狀和融資現狀；其次要進行金融信貸機構管理創新，建立起針對中小企業專項貸款的機制，創新融資品種，根據中小企業的不同需求加快信貸產品的開發，進一步簡化貸款程序，加強網上融資系統建設， 減少不必要的審批環節，提高中小企業的融資效率。

（三）國家宏觀調控適當地向中小企業傾斜

國家宏觀政策的支持是優化中小企業融資環境的重要手段。應該建立起國家財政資金專項扶持機制，為中小企業的技術創新等重點項目進行專項資金支持，地方政府還可以通過信用擔保體系對地方民營企業進行相應的扶持，鼓勵金融機構對中小企業的貸款支持。

（四）建立多樣化融資平臺，拓寬中小企業融資渠道

如前所述，民間借貸機構、典當行、融資租賃等融資渠道都是中小企業不容忽視的重要融資渠道，加強這些中介機構的規范運作有利于建立起多樣化的融資平臺，極大的拓寬中小企業融資渠道。各融資中介機構應該加強行業自律，實行公平、公正、公開的原則，各地方政府也應該積極加強與此類中介結構的合作，加強對其監管和規范，引導多樣融資平臺的建設。

（五）完善融資市場相關法律制度建設，促進融資規范化

完善融資市場相關法律制度建設是促進融資規范化、融資可持續化、改善中小企業融資信譽的保障性措施。我國目前金融市場的不完善，究其原因是相關法律制度的不健全，缺乏相應的法制規范和制約，導致鉆法律空子的違約行為屢禁不止，對中小企業逃避市場風險的懲處力度不夠也助長了部分中小企業破壞融資市場信譽的氣焰。應該對中小企業的融資做出較明確的規定，通過各種細化管理條例從多個方面規范企業融資行為，加大對違規行為的懲處力度。

五、結束語

一方面，我國中小企業已經日益成為中國經濟騰飛的重要推動力，與中國的民生、就業和社會穩定一脈相連，對經濟增長的貢獻不可小覷，另一方面融資難等問題又嚴重制約著中小企業的健康可持續發展，這就需要中小企業和國家引起重視，分別從中小企業自身和金融體制做出一定的改革和完善。全文根據中小企業的經營現狀和融資現狀分析了中小企業融資難問題的原因，同時探討了被中小企業忽視的多樣化融資渠道，包括民間借貸機構、典當行以及融資租賃平臺等渠道，進一步分析了化解中小企業融資難問題的策略。綜上所述，一方面中小企業自身應該做強做大、完善內部建設，另一方面國家宏觀調控適當政策傾斜，并推動一體化金融體系的建設、促進搭建多樣化融資渠道、完善融資法制建設。

參考文獻：

[1]于巖熙.淺談如何解決中小企業融資難問題[J].黑龍江對外經貿，2010（06）

[2]蔡清龍.中小企業銀行貸款融資策略分析[J].黑龍江對外經貿，2009（09）

[3]張晶敏.我國中小企業融資現狀及對策研究[N].哈爾濱商業大學學報，2006（05）

[4]王德森.中小企業融資問題及對策[J].經濟研究導刊，2007（02）

[5]朱濤中，張應祥，莊俊侃.關于中小企業發展問題的幾點思考和對策[A].中國管理科學文獻[C]，2008

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關鍵詞：鄉土資源；綜合實踐活動；培養人文素養；活動資源；課堂活動；學習評價

在新課程的改革中，通過實踐活動，學生能實現動手、動腦的學習活動，并充分懂得發揮主觀能動性的特質，其中思想和趣味性的結合，提高了學生自身的文化素養。因此，如何有效地開展活動課也就成為歷史教師共同探究的問題。在此，我結合教學實踐，談談開展歷史活動課的一些認識和具體做法。

一、開發和利用活動資源

歷史信息遍布我們身邊，獲取歷史信息途徑具有多樣性，但是由于時間、空間、環境條件的限制，使歷史在長時間下變得沒有活力，歷史知識變得乏味無趣。因此，在教學過程中，我根據教學內容，正確地引導學生走出教室開展社會調查的實踐活動，并讓學生適時開發活動資源。

1.對于一些史學界有爭議、沒有定論的問題，可以鼓勵學生查閱資料，提出自己的看法，并進行論證，可以采用寫歷史小論文等方式。

2.對于一些學生比較感興趣或認識上存在誤區的問題，可以發動學生查找資料，開展課外學習或辯論賽。

3.對于歷史故事、名人軼事比較多的歷史時期，可以開展講故事比賽，或采用查閱資料、表演短劇的形式，展開歷史短劇編劇和表演的競賽。

4.一個單元學習或專題學習結束后，可以開展歷史小報競賽、知識競賽等。

此外，在課堂教學中生成的新資源，也是活動資源較理想的來源。課堂教學中，在教師與學生互動、學生與學生互動中，經常會產生新的有意義的信息。對于一些具有探究價值的問題，并通過展示、交流探究成果的方法，開展“百家爭鳴”的“解題競賽”。

二、開展豐富多彩的課堂活動

走出教室的學習固然會使學生產生興趣，但是授課學習知識的主要活動場所是課堂，課外活動只能適當開展，并且還要受到許多其他條件的限制，因此，課堂才是教師教學的重中之重。

1.編抄報，學生自己動手積累，進而培養他們學習歷史知識的興趣。

2.鼓勵學生適當地觀看電影、電視。利用現有的現代化教學設備，直觀、形象地再現某些重大的歷史場景或歷史活動，例如，讓學生觀看具有歷史代表性的電影，如，《珍珠港》，通過觀看電影讓學生在跨越時空的感受下，發展學生的觀察力、想象力和理解力。

3.歷史典故、成語故事往往是歷史知識精華的闡述。鼓勵學生適時積極地搜集與整理，學生自己動手積累知識，加深學生對本節課歷史知識的理解。

4.編演歷史劇?，F代學生不喜歡看戲劇，但如果讓學生自己去扮演歷史人物，許多學生踴躍參與。

5.開展歷史辯論會。如，對某一歷史人物、歷史事件的評價，特別是那些歷史上有爭議的內容，可以先讓學生搜集材料，篩選材料，提煉觀點，然后組織學生分成小組展開辯論。既可以培養學生口頭表述能力，又可以培養學生辯證地看待問題的能力。

6.關注熱點，開展學科滲透活動。歷史教學，不僅要向學生傳授知識，更應對學生進行愛國主義教育，學習歷史是為現實服務的，因此，教師應時刻關注社會的熱點問題，結合相關的歷史知識，開展綜合實踐活動。

三、開展活動課的學習評價

活動課的學習評價是活動課能否獲得持續生命力的關鍵。為此，我特別注重活動課評價體系的構建。

歷史活動課的學習評價應更加關注學生收集信息和處理信息的能力、交流的能力及與人合作的能力。為此，要從以下幾個方面開展歷史活動課的學習評價的：

1.師生共同制訂、發展《學生活動情況記載表》

在學期初，組織學生一起談論研究，每一位學生根據自身實際情況，首先制訂出初步的學習活動情況表；舉行活動課，學生總結課堂情況，根據已有活動經驗和初表的使用情況，改進活動評價表。

2.建立學生成長檔案袋

成長檔案袋的建立主要是為了集中收集學生學習成果，時刻記錄學生在較長時期內的努力、進步和成就，以反映學生在這一段學習中的成長發展軌跡。教師指導每一位學生主動建立一份檔案袋，專門用于存放自己收集的與歷史學科知識相關的信息，包括《學生活動情況記載表》、學生在活動課中的發言稿、學生制作的幻燈片、撰寫的小論文等等。

參考文獻：

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一、合理安排，優化合作小組

人教版初中語文教材中的綜合性學習單元，都有一個明確的學習主題，每個學生可以根據自身的實際情況選擇主題，尋找學習同伴。筆者把全班分成6個組，在分組時，一方面既要尊重學生個人的選擇，另一方面教師又要有所協調：每組里均應有成績好、中、差的學生，要兼顧到每個學生的個性特長，有性格活潑外向的學生，也有性格靦腆內向的學生；還要讓同組的學生民主選舉一名能力突出，具有威信的同學做組長，這個組長在綜合性學習制訂計劃、開展活動、匯報展示的過程中要能協調好組員之間的關系，起好帶頭作用。

筆者要求每個學習小組的組長必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。組長根據活動內容和組員情況，適當分工，有的負責資料收集，有的制作課件，有的為詩集做簡要介紹，有的寫點評，還有的給詩集起名，為詩集寫“前言”或編“后記”……總之，組長要把每位組員的角色分配到位，這樣每個組員才能各得其位，互相協助，共同發展，使小組合作得到最優化。唯其如此，才能既發揮個體學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發展的機會。

二、明確任務，提高合作效率

要使綜合性學習的教學落實到實處，就要明確任務，提高學生小組合作的效率。下面以八年級上冊第五單元的《蓮文化的魅力》為例，談談具體的做法：

1.分配任務。這里指的任務，包含兩層意思：一是小組探究的任務，一是小組成員每人的任務。根據教材的內容，筆者將這次綜合性學習分成六個主題，前三個主題側重于科學知識的普及，后三個主題側重于蓮文化的探討。確定好這六個主題以后，分別由6個小組自由選擇主題進行學習，由組長統籌安排每個組員的學習任務。組員的具體任務有搜集資料、制作課件、朗誦詩文或講解說明、匯編競賽題目、寫學習后感、寫專題小論文、寫解說詞等等，務必做到全員參與，全程參與，有效參與。

2.獨立完成。學生是學習的主體，綜合性學習無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。師生合作中，教師要把握好自己的角色――學生的“高級伙伴”，是學生活動的引導者、參與者和組織者，要有目的地對活動加以調控，幫助學生解決學習中出現的疑難問題。筆者在規定的時間內要求各個小組里負責寫專題小論文、講解說明和寫解說詞的同學將作業上交，筆者提出意見后再修改；向學生提供朱自清的《荷塘月色》、季羨林的《清塘荷韻》的說明文文段等，盡量幫助學生拓寬資料搜集的視野；至于資料的搜集、課件的制作，也要明確地告訴學生：應該圍繞主題進行篩選和整合，要突出重點，注意多媒體使用的有效性。實踐證明，教師在這個環節里對學生的引導，對學習效果的檢查，能使每個學生既樂意參加活動，又都各有收獲。

3.合作匯報。綜合性學習的最后一個階段，就是學習成果的匯報和展示。這是最能體現學生合作精神的時候。如果說前面的獨立完成階段，是學生個體的自主學習，那么合作匯報就離不開小組成員之間的思想碰撞與互相協助。只有小組里的每個學生有了充分的準備：或自己首先進行一定的自主學習，或自己先搜集資料，或自己先經過獨立思考，做好發言準備，或按分工要求個人先完成一定的準備任務……才能有合作交流。在合作交流的過程中我們要求學生要主動參與，小組的每個成員都應主動發言交流，主動談自己的學習體會和認識，認真傾聽他人的觀點和見解，學會與他人溝通、協調，強調學生間的互相學習、互相幫助、互相切磋。每個小組的學生在展示課的合作匯報時，都能促進其他小組同學的互相學習，都可以達到共同發展、共同進步的目的。

三、各展所長，分享合作樂趣

合作學習是綜合性學習的一種重要學習方式，每個小組里的成員各有特長，有的善于辭令，有的擅長寫作，有的會畫畫，有的喜歡朗誦，有的喜歡上網，有的是課件制作的能手……如果能在學習中各展所長，取長補短，就能分享合作的樂趣，體驗學習的成功感。以下筆者以《跨越時空品味鄉愁》為例進行闡述：

1.教學設計

人教版初中語文第三冊第四單元是詩歌單元，其中“鄉愁詩兩首”題材是相同的――表現了作者對故鄉的思念。余光中的《鄉愁》，借助時空的變化，層層推進詩情的抒發；席慕蓉的《鄉愁》，運用新奇的比喻，顯示了詩人超凡的想象力，纏綿的情思更是表現了女詩人特有的細膩情感。面對相同題材的兩首詩歌，如果按照傳統的教學方式去教授，也許學生的收獲不會很大。為了讓學生更好地理解這兩首詩歌的內容，筆者便引導學生從時空的角度去掌握這兩首詩歌的特點，設計了這次詩歌鑒賞綜合性學習活動，讓學生自由地理解，認真地研究，愉快地交流。

2.學生作品

全班6個小組的論文分別是《楚云湘雨說詩蹤》《思鄉情切，鄉愁味濃》《濃濃的鄉愁，化不開的情結》《一首婉轉纏綿的歌》《思鄉的戀曲》《剪不斷的鄉愁》，學生們從中享受了學習的愉悅、成功的快樂。他們寫學習感想的時候，都不約而同地提到了是同學們之間真誠的合作，才有了這節課的成功。

3.學習感想

學生在這節課里，通過自主探究、合作學習，各展所長，既分享了合作的樂趣，學到了很多知識，又充分體驗了學習的成功，達到了綜合性學習的真正目的――促進學生語文素養的整體提高和協調發展。

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關鍵詞：傳媒類專業;古代文學課程;五大矛盾;教學改革

《古代文學》歷來是高等院校文科專業的主干課程之一，也是傳媒類專業的基礎課程。加強《古代文學》課程的教學改革和教學效果，可以提升學生的愛國主義情操和民族情感，進一步推進高等新聞傳播教育綜合改革，提高新聞傳播人才培養質量，加快培養造就一大批政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞傳播后備人才，為推進我國新聞事業健康發展提供強有力的人才保障和智力支持。

一、傳媒類專業古代文學課程教學現狀

隨著數字技術的普及和融媒體的發展，傳媒類專業大學生的學習興趣、學習習慣和學習方法也發生了巨大的變化。然而，當前面向傳媒類專業的古代文學課程并沒有發生太大的變化，還未能擔負起培養具有較強文化底蘊和人文精神新聞傳播人才的重任。當前面向傳媒類專業的古代文學課程教學主要存在以幾個方面的問題和矛盾：第一，教學內容多與課時量不足的矛盾。進入21世紀后，隨著高等教育人才培養模式改革的推進，大量通識類課程的教學時數大幅增加，而古代文學等傳統課程的教學時數被大幅縮減。與此同時，古代文學課程的教學內容卻沒有太多的刪減，卻對學生的人文素養提出了更高的要求，這就形成了教學內容多與課時量不足的矛盾。第二，學生學習模式的變化與教學方法陳舊之間的矛盾。傳媒類專業學生在學習古代文學課程時，會經?？絾枌W習的意義。如若古代文學任課老師忽視學生的變化，無法充分利用互聯網、多媒體技術來創新教學方法，調整教學模式，進而難以激發學生學習古代文學的興趣。第三，培養人文素質、創新能力與學生專業文獻閱讀不足的矛盾。古代文學經典文獻閱讀不足，傳媒類專業學生將會失去獲得文學閱讀、文學思考的能力，而在新聞傳播工作中缺乏文化底蘊和厚積薄發的潛質。第四，課堂學習和課外實踐銜接不足的矛盾。語文能力的培養是一個系統的工程，文學教育僅僅止步于課堂，缺乏課外實踐環節，致使傳媒類專業學生缺乏了對學生古典文學閱讀、理解和認知的能力，從而也無益于新聞采寫、制作等方面的能力的培養。

二、建構傳媒類專業古代文學課程教學改革的新模式

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筆者經過多年的教學實踐發現：以民俗視角切入古代文學的課堂教學與實踐教學，恰當滲透和運用民俗文化因素，在增強課堂趣味性，調動學習積極性的同時，也促進了學生對所學內容的理解和掌握。更為重要的是學生知識面的拓展，文化素養的提升，古代文學教學效果的提高和改善也隨之取得成效。筆者在具體的教學實踐中，對民俗視角的切入與運用貫穿于課堂教學和實踐教學兩大途徑：

（一）課堂教學中民俗文化因素的滲透古代文學課程的教學內容基本由文學史和作品選兩大部分組成，具有相對固定的特點。從先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學乃至唐宋元明清文學，這些文學歷史的脈絡基本不變，教學的內容無非是文學史中重要的作家作品及文學流派等內容。相對固定不變的教學內容若要講出新意和變化，只能依賴于評價視角的轉換和改變。而民俗文化因素的滲透與運用就是一種新的評價視角和教學思路，不僅能揭示出古代文學的內在文化含義，同時更為重要的是從民風民俗視角切入教學，才能有效地消除學生的認知斷層，從真實的文化氛圍中領會作者的思想和創作意圖，得到真知和教育。民俗文化的內容豐富繁雜，需要教師結合古代文學授課內容加以整理和挖掘，再配以課件、圖片、實物等教學手段，全方位展示。

1.對古代文學作品中的民俗文化因素的還原揭示講授者能否對古代文學作品中的民俗文化因素進行準確還原和揭示，首先關系到對作品的正確解讀。尤其對于古代詩歌來講，其蘊含的民俗文化因素往往不著痕跡，講授者若昧于當時的風俗民情，難免有郢書燕說之失。如唐代詩人蘇味道《正月十五日夜》中的名句“火樹銀花合，星橋鐵鎖開”，講授者若不了解“星橋”為古代元宵節期間令人觀賞的燈的名稱，就會想當然地認為是被燈裝飾的河橋，其實星橋即是一種燈的名稱?！对颇细尽吩疲骸霸p燈張樂，列星橋火樹于道。次夕長幼挾游，爆竹插香于其處，相傳以為祛病。”《宛平縣志》也云：“元宵前后，金吾弛禁，賞燈夜飲，火樹銀花，星橋鐵鎖，殆古之遺風云?！笨芍@兩句就是描寫元宵節燈火的盛況，與真正的河橋無關。由此看來，古代文學教學應關注民俗資料，這樣才能保證講授知識的科學性和準確性。其次，對古代文學作品中民俗文化因素的還原和揭示還關系到對作品的深刻理解。古代送別詩詞中“楊柳”意象的解讀和分析，講授者通常也會提及古人因“柳”“留”諧音而折柳贈別這一風俗習慣并解讀出該意象所蘊含的留念、惜別涵義，但僅僅停留在此就忽略了“楊柳”意象的其他文化內涵，從而也失去了對作品進行深層次理解的機會。筆者并不滿足于“折柳贈別”這一民俗行為的介紹，而是通過引用各種文獻資料進一步挖掘這一意象的深層文化內涵。如賈思勰《齊民要術》有記載：“正月旦，取柳枝著戶上，百鬼不入家”；代段成式《酉陽雜俎》也談到“三月三日，賜侍臣細柳圈，言帶之免至毒”；體現佛教教義的《灌頂經》中述及禪拉比丘曾以柳枝咒龍，觀音佛以柳枝沾水救助眾生。受此影響，中國民間稱柳樹為“鬼怖木”，認為它有驅邪保平安的功能。尤其在唐代，圍繞“柳”展開的民俗活動已經非常豐富，如在門首屋檐插掛柳枝，頭上身上佩戴柳枝以及折柳枝送別等等。正是民間社會賦予“楊柳”的特殊文化功能及各種與楊柳相關的民俗活動，使這一意象不僅蘊含留念、惜別的含義，更蘊含著“驅兇求吉”的文化含義，積淀著深層的民族文化心理，從而成為送別詩詞中出現頻率最高的一大意象。再如講解李白《子夜吳歌》中的“長安一片月，萬戶搗衣聲”或杜甫《秋興八首》中的“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，可以適時地對詩句中的“搗衣”民俗進行還原：“搗衣”既不是捶衣，也不是縫衣，更不是洗衣，而是古代的一種生產民俗，具體來講就是衣服縫制前的一種特殊勞作，把衣料放置在砧石上用木杵捶搗使之平軟便于縫制。同時運用多媒體播放唐代畫家張萱的《搗練圖》，其畫面展現的唐代婦女搗衣情景和搗衣工具形制會讓學生對搗衣民俗有更直觀的印象。在此基礎上，進一步明確搗衣多是民間女子為征人備置寒衣，常與政局動蕩、戰爭頻繁息息相關。戰爭越頻繁，征夫越多，需為征夫制作寒衣而“搗衣”的現象越普遍，從而出現詩句中描寫的“萬戶搗衣聲”“寒衣處處催刀尺”的典型情景。在此情況下，學生自然會深刻理解作品所隱含的征人思婦的思念之情、盼歸愿望以及對社會動蕩、戰爭頻仍厭惡的復雜情感內涵?？偠灾@種對作品中民俗文化因素的還原與揭示，不僅能有效消除學生的認知斷層，開拓知識視野，更能有效地幫助學生理解闡釋文學現象，取得較好的教學效果。

2.從民俗文化視角對古代文學史相關問題的闡釋解讀古代文學課程教學內容除了歷代重要作家作品的解讀外，還包括各個時期文體樣式、文學思潮、重要流派、文學傳播及接受等相關問題的闡釋與分析，這是文學史部分的重要內容。許多講授者在講授文學觀點時容易流于單調、教條，使之枯燥、空洞，極易導致學生學習倦怠。如果能從民俗文化視角對相關問題進行闡釋和解讀，講授效果會收到事半功倍之效。比如講解元雜劇這一文體時，都會提到其情節結構的大團圓模式，但多數講授者在此并沒有深入挖掘這一情節模式形成的深層原因和蘊含的文化意蘊，學生也只是機械性地記住了這個觀點而已，對此并沒有很深的體會。倘若對大團圓模式的成因能從中華民族崇尚圓滿的世俗心理、講究因果報應的民間信仰等角度進行闡釋解讀，講授效果會得到很大的提高。這樣從民俗文化視角所做的闡釋和解讀，不僅可以深化學生對文學史基本問題的認識和理解，同時對拓展學生思維空間，開闊視野，實現學習廣度與深度的有機結合也不無意義。

（二）實踐教學中民俗文化因素的應用一直以來，古代文學課程偏于理論教學，疏于實踐教學的狀況已經成為影響和制約該門課程教學效果提升的瓶頸。在此背景下，如何增強古代文學課程的實踐性，更好地開展實踐教學活動就顯得刻不容緩。筆者在該門課程的實踐教學中，也嘗試從民俗文化角度進行切入，注重民俗文化因素的應用，不僅開展了豐富多彩的實踐活動，更有效提升了實踐教學的效果。

1.開展課外興趣小組活動眾所周知，興趣既是學習的動力和內驅力，又是激發學習者創造性思維的催化劑。故而課外興趣小組活動常常作為課堂教學的補充和延伸，成為課程實踐教學的重要組成部分。古代文學課程的實踐教學也常常采用這一形式，只是如何運用該形式并取得相應成效需要教師提供視角和思路并精心組織。長期以來，筆者從民俗文化視角切入，圍繞“古代文學與民俗文化關系”之思路，有組織、有目的、有秩序地開展了相關課外興趣小組活動，取得了一定成效：“有組織”指的是在筆者帶領和指導下利用qq群成立“古代文學與民俗文化”群，學生自愿加入，建立興趣小組；“有目的”指的是群中話題討論和活動開展都是圍繞“古代文學和民俗文化”相關問題進行，如讓群中學生利用網絡資源分門別類收集整理與古代文學作品相關的民俗文獻、民俗圖片等古代民俗資料或描寫反映民俗文化生活的古代文學作品；“有秩序”是從收集整理到分享再到問題討論，有條不紊進行。時至今日，在qq群空間已經了興趣小組所收集整理的與古代文學作品相關的農業生產、日常飲食、文房四寶、工藝器用、花卉草木、歲時節日、游藝娛樂、巫卜信仰等古代民俗資料和民俗圖片，以及古代民俗詩詞若干首。這些活動的開展，不僅激發了學生學習興趣，而且對拓展古代文學的學習空間以及提高學生收集整理資料的實踐能力也不無意義。

2.進行科研活動訓練一定程度的科研訓練，不僅有益于學生創新意識、創新能力的培養，更有利于發現問題解決問題能力的提高。所以大學生參與科研項目和活動，進行科研訓練已成為高校實踐教學環節的基本要求和提高教育教學質量的必要途徑。鑒于此，筆者在古代文學課程的實踐教學中非常注重對學生進行科研活動訓練，可以說是上一階段活動的自然延伸和拓展。在經歷了一系列“古代文學與民俗文化”興趣小組活動之后，學生在產生濃厚興趣的同時必然會對相關問題有進一步探究的愿望。這時筆者就會圍繞他們提出的問題與之商討選題，提煉角度，開展研究，并進行論文寫作。經過這些科研活動的訓練之后，學生已先后寫出《唐詩中的冬至節民俗描寫》《唐代婚戀民俗詩代表作品舉隅》《古代節令民俗詩詞在當代生活中的價值和意義》等選題較小而不乏新穎、且適合本科生寫作的小論文。更為重要的是，這是學生真實參與體驗的科研活動訓練，再沒有其他活動形式能比這種真刀實槍的訓練過程帶給學生的獲益大。

二、結語

篇6

播種――萌發科學探究的幼苗

雖然培源實驗小學的學生都是土生土長的農村孩子，但受到蘇南地區高度的工業化和獨生子女家庭的影響，如今的孩子們對于植物生長的了解是非常欠缺的。在曾經進行的“現在農田里種植的是水稻還是小麥”、“你能準確辨認出韭菜和麥苗嗎”等常識調查中，學生的正確率低于40%。在“感知生長”數字農植園建設之初，學校就把它定位在要讓學生們樂于認識常見植物，樂于去觀測研究它們，并為此做了兩項準備工作。

1.洋溢“農”味的園地

在數字農植園主體建設完成、各種物聯網設備安裝到位之后，為了激起學生們與生俱來的好奇心、探究欲，在征詢他們意見的基礎上，學校對數字農植園進行了富有創意的、個性化的布置。鋪著青磚的林陰小道、古色古香的木質門面、布滿爬山虎的墻壁、彰顯活力的老水車等共同打造出既彰顯現代氣息又不乏傳統文化的一個全新的科普實踐基地。學校有10多個實踐活動場地，但學生們如今最想去看的還是數字農植園，用他們的話說就是“那兒既像景點又充滿神奇”！

2.普及物聯網知識

“物聯網”這個名詞對大多數人而言是陌生的，如何讓學生們記住這個詞，并能產生了解、參與的愿望且保持好興趣呢？我們從生活入手，用ETC專用車道、智能家居等各類應用實例增長學生們的見識，讓他們看到物聯網已給現代生活帶來的便利。為了增強感性認識，我們還組織學生參觀了應用物聯網技術開展養殖的中國農業大學宜興實驗室，他們在監控大廳內，看到工作人員通過輕點鼠標，實時監控著一個個水產養殖場，進行遠程增氧、智能投喂、預警資訊等操作，大家無不感到科技的神奇力量，也自然地萌發了學習、探究的欲望。

耕耘――洋溢生命活力的體驗

在學生對物聯網有了濃厚興趣的基礎上，我們及時把信息技術、科學、綜合實踐等學科的教學與數字農植園活動有機整合起來，讓學生們走進它、觸摸它、感知它、研究它。例如，在小學信息技術《感知生長――數字農植園》一課的教學中，學生們認識到了數字農植園是利用溫度、濕度傳感器，遠紅外攝像頭等先進設備實時監測、記錄植物生長的各項數據，并通過網絡發送到管理平臺，供世界各地的朋友共享使用，分享活動過程，實現“一人種植，眾人觀察，集體研究”的喜人效果。在科學教學中，我們把大量關于認識植物的課程安排到數字農植園中教學，這一學習方式有效地彌補了科學教學資源的不足，能讓學生們在既現代化又充滿生命活力的學習情境中盡情體驗學習的樂趣。與此同時，我們還開展了多項專題性研究活動。

1.校內科學實踐活動

根據學生們自己的興趣愛好，我們以班級為單位，采用申報立項的形式確立了“暖棚內外植物生長情況對比研究”、“玉樹繁殖方式的研究”等10多個小課題實驗項目。學生們平時通過網絡既可以對植物的生長情況進行觀測、記載和分析，又能根據數字農植園儀器探測到的空氣和土壤的溫度、濕度，科學地進行調控、灌溉等管理，讓植物們健康成長。學生們還會走進“開心農場”，與各種植物來一次親密接觸，量一量它們的生長高度，聞一聞花香，松一松土壤，除一除雜草，捉一捉害蟲……在這些體驗活動中，學生們充分了解了植物生長和環境的密切關系，享受到綠色給人們帶來的活力，同時也積累了大量第一手實驗資料。有個學生在觀測日記中記道：“我今天才知道原來有很多植物可以通過剪枝插入土壤這種便捷的方式進行繁殖，看來植物的本領之大超出我們的想象，‘無本之木’真的存在??！”

2.省際“攜手助學”活動

在全體學生走進數字農植園接觸物聯網的同時，我們組成了50多人的“周培源數字農植園”小院士隊伍，在輔導教師的帶領下開展遠程研究性、合作性學習活動，結合教育部―微軟（中國）“攜手助學”創新研究項目，聯合江蘇、河南、新疆等地的多所學校開展異地網絡觀測、對比性小實驗研究。在這一過程中，三地的小學生們既感受到物聯網技術的奇妙，又見識到自然界生物在不同環境下生長的差異，從而形成了濃厚的研究氛圍，萌發了可貴的探究意識，取得了很好的合作學習效果。當外地的學生第一次通過網絡看到我校數字農植園內各種植物隨風擺動、孩子們穿行其間的實時景象時，不由自主地發出了“這個世界真是太小了”的感嘆。更為可貴的是，學生們自發設立的跨區域植物種植研究項目極大地激發了大家探究的興趣，在看到兩地同時種植的長春花、一串紅、月季等植物大相徑庭的生長情況后，有學生在觀測心得中寫道：“各種植物對光照的要求不盡相同，而同一種植物在不同的生長地對光照的要求也會出現差異。一般來說，大多數植物在苗期對光照要求小，發芽階段甚至根本不需要光照，而在開花階段則對光照有較高要求?！?/p>

收獲――品味辛勤勞作的甜蜜

幾年來的“開心農場”實踐體驗，讓學生們既有了對高科技的認識，又對身邊的花花草草有了真切的感情。教育的出發點和歸宿點都應著眼學生的長遠發展，提高學生的科學人文綜合素養，而這，通過“感知生長”數字農植園這一載體已經初步實現。

1.科學素養明顯提高

我們對“感知生長”主題教育活動與學校常規的科技、德育類活動科學進行了整合，通過每周的校園電視、每月的科技信息、每學期的科技節等形式向學生們持續提供豐富的物聯網大餐，并用科技創新大賽、科學幻想畫競賽、科學小論文競賽等受到大家歡迎的形式理解鞏固知識，激發學科學、愛科學、用科學的熱情，學生可貴的自主、合作、探究意識得到充分發揮，研究學習的能力明顯增強。

2.提升了校園文化品位

篇7

關鍵詞：微積分 教學內容 教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.020

微積分課程在大學本科的學習中占有非常重要的地位，特別是經濟類學科的理論基礎課，它不僅是后續專業課學習的數學工具，更重要的是它還可以培養學生的理性思維，培養獨立思考能力。因此學好微積分課程不僅是學好后續專業課的重要保障，也是以后進行科學研究的有力支撐。然而微積分教學在大眾化教育下卻面臨著許多問題，一方面教師抱怨學生上課積極性不高，缺乏獨立思考能力，期末考試不及格率呈現遞增趨勢；另一方面學生抱怨數學課程枯燥無用，教師上課滿堂灌等。因此許多教育工作者都試圖進行教學研究與改革，我們也積極嘗試教學改革，并逐步取得一些成效。

1 守舊與探索，教學內容與時俱進

微積分課程是一門較為古老的學科，它產生于十七世紀，經過了十八世紀的混亂時代，在十九世紀得以嚴謹化，到現在微積分課程以完美的姿態展現在我們面前。該課程具有相對穩定性，隨著時代的發展與進步，一些專業課程內容緊隨時展，微積分依然故我。為了適應經濟類院校學生的需求，我們在教學內容上注入新內容。一方面，課程每章都以經濟事件為背景，提出問題，分析問題，解決問題，從而引入新概念，新運算，帶領學生走進一個全新的領域。例如在引入導數概念時，首先提出問題：已知人口數是時間的函數即x=x（t），如何計算人口增長速度？經過老師的提示與學生的思考，最后得到人口增長速度為

從而引入導數運算。又如，在介紹了導數內容之后，及時介紹了導數的經濟應用：邊際與彈性。經過分析指出：低彈性商品比如生活必需品價格可適當定高一些，高彈性商品比如奢侈品就可以適當降價銷售以獲取較高的收益。于是通 過簡單的生活實例的解決，使同學們認識到數學的實用性。另一方面，讓數學史貫穿整個課程。例如在微積分教學開始時，先介紹它的產生與發展，通過背景知識的介紹，學生不僅了解該課程的主要內容，產生與發展，也使同學們體會了我們面對的冰冷的文字原來也曾是多少科學家火熱的思考的結晶，了解到數學產生于實際，并用于實際，有助于學生了解數學的文化價值和應用價值，有利于激發學生的學習興趣，同時還開闊了視野。

2 傳統與創新，教學方法百花齊放

微積分屬于自然學科，是科學家對自然現象的規律總結。由于微積分課程的特殊性，我們主要采用講授型啟發式教學方法，課堂教學主要以理論分析，闡述，灌輸與引導為主。

當然，教師在應用傳統的講授法時，還按照教學任務，教學內容和教學對象的不同，靈活運用多種教學方法來補充，以提高教學效果。

首先，對于學生的數學基礎參差不齊現象，我校實施分層次教學法。對于基礎扎實，對數學有著濃厚興趣而又有較高自覺性的學生，除了基本知識必須掌握之外，適當提高講解難度，還可以適當增加一些應用性論文的閱讀與寫作，訓練他們的研究能力，為以后他們的研究生階段奠定基礎；對于基礎較薄弱的學生，要求他們完成本科院校教學計劃規定的任務，并適當增加練習，另外可以讓他們多了解數學文化內容，擴大他們對數學的了解，激發他們對數學的學習興趣。

其次，由于微積分中概念、定理繁多，大多學生難以理解。我們在教學中，盡量運用猜想、圖示、比喻等直觀性教學法，將微積分中抽象的理論直觀化，簡單化，讓學生易于接受和理解。例如，在介紹函數的連續性定義時，先畫出幾個圖形，連續不斷的和有間斷點的，讓同學們比較兩類曲線，并用自己的語言說出他們的區別，并引導同學們用極限理解連續與間斷，這樣當給出極限的定義時，就很容易被接受。

第三，由于數學課程的理論性與推理的特征，我們在教學過程中采用傳統的黑板式教學設備與多媒體教學設備有機結合，對于定理，定義，公式，用幻燈片直接播放，題目的推導與講解采用板書形式。通過傳統與新技術的有機結合，不但使教師從依賴黑板，粉筆等簡單的教學工具中解脫出來，我們還可以將大量的信息傳遞給學生，將抽象的理論 直觀化，圖文并茂，提高教學效果。

第四，每次課堂都留些時間給學生思考，討論與提問。通過課堂的討論，既可以調節課堂氣氛，又可以使同學們及時解決隨堂問題。

3 統一與多樣，考試內容

傳統的考試方式單一，片面性較強，只能考查學生能力的很少一部分，而學生的很多能力，例如語言表達能力與動手操作能力，邏輯思維能力與應用能力等，僅靠一紙的試卷是難以考察的。另外隨著高校的擴招，學生差距較大，個人的興趣愛好也各不相同。因此要解決不及格率過高，進而培養學生獨立思考能力，應從學生主體出發，設計能夠平衡學生優缺點的考核機制。我們可以實行多種考試模式，考試多階段進行，在每一階段提供多種考試方式，由學生根據自己的特點選擇相應的考試方式。例如我們在公共數學教學中，每上完一個章節，進行一次階段考察，內容是圍繞本章主題，預先設定幾種考試方式：筆試，口試，小論文等，讓學生自己選擇考試方式，這樣學生會根據自己的特長選擇，在自愿基礎上主動思考自己感興趣的題材。在期末結束時，可以同時運用兩種考試方式：筆試本學期基本知識與綜合論述或報告本學期內容。通過多階段多方式的考試模式，可以把學生從單一的考試中解脫出來，使學生能夠充分發揮自己的特長與興趣。

4 被動與主動，學習自主性峰回路轉

在傳統的教學觀和應試教育影響下，從中小學生開始，很多學生缺乏良好的學習習慣和主動學習能力，習慣于死記硬背的被動式學習，進入大學后，仍是被動地接受，很長時間不能適應大學學習，仍是考前死記硬背，缺乏積極性與主動性。因此我們做了以下嘗試。

首先，激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。歷史上，許多科學家能夠取得成就的最關鍵的因素就是對科學擁有濃厚的興趣和愛好。例如，萊布尼茨，伯努利，羅比達等都是對數學充滿興趣，才能在微積分領域做出成就的。為了培養學生興趣，我們在微積分課程中增添數學史的介紹，使枯燥的數學具有趣味性，激發學生的好奇心與興趣。通過數學家的介紹，不僅使學生了解數學家的數學貢獻，更使同學們認識到輝煌的成績后隱藏著無數的艱辛。在一定程度上培養學生克服困難和勇往直前的決心。多種教學方法的使用，也在很大程度上激發學生的興趣。

第二，教會學生掌握科學的學習方法。首先強調微積分的學習與中學數學的學習有明顯的不同，微積分的學習不僅僅是會計算幾個題目，更重要的是要體會其中的數學思想，比如微分與積分。其次，要求學生深刻理解微積分中定義，定理，注意條件。比如，拉格朗日中值定理有兩個條件，這兩個條件缺一不可，并且舉例子加以說明。其次，鼓勵學生多思考，多提問，提倡一題多解。比如在計算極限時，首先讓學生指出這是什么類型的極限，再針對不同類型進行計算。最后，鼓勵學生善于總結知識結構，解題方法。例如當學習完極限一張后，我們會讓學生總結本章知識結構圖，并總結所有熟悉的求極限方法，并附以相應的例子。通過這樣的訓練，不但使學生回顧了一章的主要知識點，還有助于鍛煉他們的綜合能力。

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[5]雷曉軍，武海峰.大學數學教學改革與研究[J].高等數學通報，2005，（3）.

篇8

論文摘要：在分析我國傳統體育課學習效果評價方法的基礎上，根據新《綱要》的要求，提出體育課學生成績評價操作方案的具體案例，期望為高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程評價體系提供參考。

2002年8月，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，并從2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。新《綱要》重新定義和概括了體育課程性質，對課程設置提出了嚴格要求。同時，對課程目標、課程結構、課程資源、課程評價進行了創新性的發展和完善。在新課程標準的指引下，許多專家、學者對新課程理念及新教學模式的構建等方面進行了很多理論探討和實踐性研究。本文在此基礎上，以河南財經學院成功學院公共體育課學習效果的評價方法為研究基礎，試圖尋找和建立一套與新課程理念相適應的學生成績評價體系，為高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程評價體系提供參考。

1　對傳統體育課學習效果評價方法的思考及新《綱要》的要求

學習效果評價是課程教學的重要環節，其根本目的在于促進學生身體、心理和社會適應能力的全面發展。傳統的體育課成績評價形式單一，激勵作用不明顯，多以“量化”指標來判斷學生成績，盡管在某種程度上增強了學生體質，提高了運動技術、技能。但是，由于過于突出技能性、選拔性、定量性、絕對性，而沒有真正反應出學生學習效果的綜合性、教育性、促進性。

1．1　強調技術、技能的評定，忽視身體、心理和社會適應能力的綜合測評

由于集中考察了學生的運動技術和 技能，考評結果會集中反映學生的身體素質狀況和運動能力，忽視了體育教學效果所包含的心理健康促進和體育適應能力的增強。

1．2　突出甄別與選拔。忽視激勵與發展

由于主要對體育課程計劃的某一教學內容的技術、技能的測評，這些測評數據按一定權重所反映的考試結果，具有很大的片面性、個案性。先天身體素質好的學生體育成績就好，反之，就差。以至于體育考試對身體素質優秀者構不成壓力和激勵，而對身體素質較差者來說，只能望洋興嘆，信心喪失，挫傷其參加體育學習的積極性和主動性。

1．3　偏重定量評價。弱視定性評價

傳統的評價方法過于重視對學生在“高度”“．遠度”“速度”等方面進行量的考核與評價，而對他們的學習態度、心理傾向性、競爭意識、溝通能力等因素的考察較少。系統科學告訴我們，任何系統都要由定性特性和定量特性兩個方面的相互表現來描述，定向特性決定了系統行為的方向，為定量描述提供基礎；定量特性把握系統的精度，為定性認識服務，使定性認識更深刻和精確。如果不強調對體育課程學習效果的定性評價，一方面使學習者難于形成牢固的運動參與意識；另一方面也會消弱體育教學的心理教育功能和促進他們社會適應能力增強的影響力。

1．4　突出絕對評價，忽視相對評價

舊的評價方法，往往總是將受試者與全國統一標準相比較，突出了學習效果的絕對評價，忽視了對學習者的“進步幅度”的認可，不利于體現評價的激勵和發展作用。

新《綱要》在課程評價中對學生的學習評價做出了明確要求：學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等形式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。

2　高等學校體育課學習效果評價方法

2．1　學習效果評價的理論分析

我們堅持“以人為本”的現代教育理念，堅持“健康第一”的指導思想，充分反應教學評價的發展性，強調評價主體的積極性、互動性，評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態性。在評價內容上，不僅包括體能和運動技能，還包括學生學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等。在評價過程中淡化了甄別、選撥功能，強化激勵、鞭策功能，把學生的課外活動情況納入評價內容。在評價方式上，既有教師評價，還要有學生自評，學生干部的評價，學生輔導員的評價，學生之間的互評等綜合的評價方法。

在體育課程考試的評價觀念上，注重學生的參與情況，充分發展學生的個人愛好；在評價內容上，由單一的“生物學”領域擴展到“生物學、心理學、社會學”等多領域；評價方法由教師對學生的結果性評價變為過程性評價與結果性評價相結合。在理論價值與應用價值方面，改變一直以來的體育課教學為考試而設，學生為考試而學，教師為考試而教，教學內容、教學任務圍繞完成考試項目，以考試項目為“指揮棒”的“應試體育”模式，使體育課更為人性化，使學生在體育課環境中能夠根據自己的興趣、愛好，享受體育的快樂，發展自己的體育能力和個性，為日后走出校門養成良好的鍛煉習慣，形成“終身體育”意識打下良好的基礎。解決學生從學校畢業后便不再堅持體育鍛煉的弊端，保證了學生在工作中有健康的身體。

2．2　評價內容的選擇

按照教育部于2002年8月6日頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神及大多數學生的基本要求，我們在運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標五個領域，提出了以下具體評價內容，并且根據具體的評價內容選擇適當可行的操作方法。

2．2．1　運動參與評價

按照《指導綱要》的精神，運動參與是指“積極參與各種體育活動并形成自覺鍛煉的習慣”，并指出：對學生運動參與的評價應采用學生自評、互評與體育教師評定相結合的形式進行評定。本研究中，我們依據《指導綱要》的指導精神，從課堂考勤、體育比賽及服務參與和體育社團的參與情況三個方面來綜合評定學生的運動參與的情況。真正實現了多元的評價主體，從根本上改變了以往傳統的體育教師一言堂的評價方式，特別是將體育社團作為一個評價學生運動參與情況的主體，充分挖掘高校社團的力量，實現了體育評價的“課內外一體化”。

2．2．2　運功技能評價

運動技能一直以來都是體育課授課的主要內容之一，是體育文化和體育知識的最重要的載體?！吨笇ЬV要》強調，大學生應達到學習和應用運動技能的目標，要求學生能熟練掌握健身運動的基本方法和技能，并科學地進行鍛煉，提高自己的運動能力。目前，大多數高校均開設了專項選修課，并根據各個高校的實際情況，制定了相應的技評和達標標準。我們根據學校的自身特點和學生的實際情況，制定出“1+1”體育課程模式，在大學一年級開展體育基礎課的教學，大學二年級分各個專項教學，在對運動技能的評價中，對大學一年級的評價中主動淡化了運動技能，更加注重對體育理論和體育文化修養的評價；大學二年級采用專項選修課，使學生通過一學年的學習掌握一到兩門用來健身和娛樂的運動技術。因此，運動技能的評價占據了主要份額，我們制定了詳細的考核標準，運用量化和質化相結合的評價方式，來評價他們的運動技能。

2．2．3　身體健康評價

《指導綱要》對身體健康的評價提出了一些目標。其中，全面發展與健康有關的體能是其中最重要的目標。根據《指導綱要》精神，我們貫徹執行國家《學生體質健康標準》，突出“全面”特色，分別從力量、體型、柔韌等發面進行測試，并且在實踐中，為了操作簡便，在沒有測試任務的學期，采用了12分鐘跑這種有效的評價人體最大吸氧量和心肺共能的簡易測驗方法。

2．2．4　心理健康和社會適應評價

提高大學生的心理健康和社會適應水平，是高校新體育課程的重要目標之一，也是社會賦予體育課程成績評價的新內涵?！吨笇ЬV要》對心理健康和社會適應目標的要求是“學生自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度”。我們認為，學生只有參與體育運動，才能真正體會到體育的魅力，并通過體育運動來真正實行對學生的心理健康和社會適應的教育和引導。所以，在評價心理健康的時候，采用了和運動參與的交叉評價的方式，即采用了通過提交體育小論文或者參與體育運動后感受的課后作業的方式，來促進學生心理健康和社會適應水平的發展。

2．3　操作方案與實施辦法

操作簡便是評價體系能否得到推廣的重要因素。因此，在選擇操作方法的時候主要選用了幾項操作簡單而且符合評價目標的若干項內容。

3　結論和建議

篇9

[關鍵詞]高師；創新精神；培養

[作者簡介]王利超，洛陽師范學院管理科學系黨總支書記，講師，華東師范大學社科部在職研究生，河南　洛陽　471022

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2008)05-0105-03

創新是人類社會發展的動力。創新教育反映了人類文明進步和時展的要求，其主要內容是培養創新精神、創新能力和創新人格。面對世界科技飛速發展的挑戰，增強民族創新能力已成為關系中華民族興衰存亡的關鍵。而高等師范院校在培養創造性人才方面任重道遠。就現實而言，我國的傳統教育中存在著重知識傳授而輕能力與素質培養、重理論研究而輕實踐訓練、重共性教育而輕個性發展、重傳統繼承而輕現狀突破和創新等現象[1]。這種教育理念和體制極易束縛和壓抑學生的創新精神，培養的人才創新意識薄弱、實踐能力不強，難以適應社會需要，這種現象亟待改變。

一、高師學生創新精神培養的重要性

培養大學生的創新精神，是高校實施素質教育的核心，也是高校工作的重點。聯合國教科文組織主張：一個人的開拓創新能力，是面向未來的“三張教育通行證”之一；高等師范院校作為培養教育人才的“母機”，擔負著培養中小學教師的重任，擔負著全面推進素質教育、培養高素質創新型人才的歷史使命，對創新型人才的培養有著不可推卸的責任[2]。培養師范學生的創新精神，能帶動他們本身德智體美等綜合素質的提高，這是因為大學生創新精神的動力，是他們對國家、對社會、對人類的高度責任感和使命感，這決定于其思想道德素質；大學生創新能力的基礎，是他們所具有的知識水平、知識結構以及審美情趣，這決定于其文化知識素質；大學生創新精神的韌性，是他們對真理的不懈追求，以及在追求過程中百折不撓的勇氣和毅力，這決定于其良好的身體心理素質。因此，高師學生創新精神的培養就具有現實而又深遠的意義。

二、創新的本質和師范生創新精神培養的核心和關鍵

創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情。創新的反面是“守舊”。創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制。借用中國傳統哲學中的一個范疇來說就是：“生”。《周易?系辭下》云：“天地之大德日生”，而人類是靠自己的創新能力自立于天地之間的，最有意義的人生莫過于不斷創新的人生。所謂“生”，乃是說“世界”并非本來如此，亦非一直如此，而是生生不息、日新而月異。所謂“創新”，更具體地說，就是“無中生有”――從被拋棄、被忽略、被認為是“不可能”、“不必要”的“空白處”生出“有”來，獨辟蹊徑，別開生面，化腐朽為神奇?！盁o中生有”的前提是“有中生無”――超越已有的成果，不為權威的結論所束縛，不被流行的觀點所湮沒，不因眼前的困難而退縮。所以，我們也可以說，創新的本質就是“有無相生”。

創新素質是21世紀教師最重要的素質，是教師綜合素質的集中表現。因此，我們要根據學科和專業特點，著重培養師范生的創新精神。

(一)培養創新思維

創新的關鍵是思維。創新思維是聚合思維與發散思維的統一。長期以來，學校教育注重培養學生的聚合思維而忽略了對發散思維的訓練。培養發散性思維，要從思維的流暢性、變通性和獨特性人手，為學生提供發散思維的機會。教師要加強對創造理論、規律、創造性思維及訓練、創造力的開發、創造教育實施等方面的知識的積累，給學生提供獨立、批判、想象、懷疑等創造品質發展的空間和條件外，能夠更好對其進行創新素質的培養和訓練[3]。創新思維也是抽象思維和形象思維的統一，因此，在教育中既要指導學生運用概念、判斷、推理進行思維，還要注重利用表象發展學生的想象力，借助想象力認識事物、發展創造力。注重對學生思維的廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與“非邏輯性”等方面良好的訓練和發展，不斷提高學生的研究、判斷、推理、創造能力，激發學生的創新欲望。

(二)激發創新興趣

興趣是最好的老師，如果學生對某一學科知識、某一事物產生了興趣，就會注意力高度集中，達到忘我的程度。從師范生的角度出發，要培養學生對學科知識探討的興趣、對教材教法研究的興趣、對中小學生身心發展研究的興趣、對現代教育思想研究的興趣等。學生一旦對教育教學創新研究有了興趣，就會以極大熱情投入到刻苦學習中，就會廢寢忘食、鍥而不舍，有戰勝一切困難的精神和勁頭。利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。教師在教學中恰如其分地出示問題，問題要高低適度，并且是學生渴望知道的，這樣就會吸引學生、激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。合理滿足學生好勝心，也是培養創新興趣的方法。學生都有強烈的好勝心，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。因此，教師要創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，這對培養他們的創新能力是有必要的。

(三)鍛煉創新能力

創新能力是人類特有的能力。要培養鍛煉學生的創新能力，必須堅持知識教育與能力培養的統一。要加強對知識的創新、方法的創新，訓練學生超越常規的思考力、朝氣蓬勃的進取力、明晰簡潔的概括力、去粗取精的選擇力、明辨是非的批判力、創造發明的動手能力。改變過去的教育主要以解決現成問題、被動的“應答式”的模式，把知識教育與能力培養結合起來，以具有啟發性的內容來培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，訓練學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

三、培養學生創新精神的具體措施

(一)提升教師素質，挖掘創新源泉

在實施師范生創新精神教育中，教師創造素養的高低對教育效果有直接影響。這就要求教育者具有較強的教育教學創新能力，在教學中善于吸收、應用最新教育科學成果，敢于在教育改革中創新，具有獨創和批判的特性、強烈的進取心和好奇心以及鍥而不舍的鉆研精神。同時，要求教育者善于運用啟發學生創造性思維的教學方法，積極營造有利于師范生創造力發揮的教育環境；鼓勵師范生大膽進行創新實踐，并教會他們怎樣去思考問題，培養他們的質疑品質；教給他們面對陌生領域尋找

答案的方法，竭盡全力去保護和激勵他們所有的創造欲望和嘗試[4]；積極開展豐富多彩的課內外創新活動，開拓創新教育的視野，在活動中培養師范生的創新能力。

(二)培養創新興趣，夯實創新基礎

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。創新的過程是一個充滿矛盾和困難的過程，在困難面前學生往往容易產生畏難情緒，這時就需要磨煉學生的意志。意志行動對學生的創新活動能起到穩定的作用，它能夠提高學生的心理素質，使學生具有克服困難戰勝挫折的勇氣和信心。同時，由于學生最初的創新活動往往具有一定的盲目性和隨機性，隨著時間的推移可能會出現終止或轉移。這時就需要強化學生的興趣。因為任何一種創新活動都離不開主體的濃厚興趣。因此，通過激發學生的創新興趣，使學生把學習當作一種自覺的感興趣的活動。教師應及時了解學生狀態，循循善誘、因勢利導，使單調的創新活動變得充滿情趣，把對學生的期望化作他們投身科研的動力，進一步調動學生的創新積極性，并積極為他們創造成功機會，從而使他們通過努力之后，感受到創新成功的喜悅。

(三)加強科研引導。培育創新成果

科研，本身就是一種創新活動，提高大學生的科研和創新能力是高等教育的重要工作之一。因此，提高師范生的科研能力對創新精神的培養顯得非常重要?？蒲泄ぷ魇且豁棌碗s的較高層次的知識性活動，僅僅靠個別學生“單兵作戰”是難以奏效的，應有一定的組織來引導更多的學生來參與。從高師教育的實際情況看，嚴密的組織管理和科學的規章制度是推動學生科研有序開展的關鍵因素。要成立有院系領導及專家學者組成的學生科研活動指導小組，保證學生科研活動正常有序地開展。同時，根據專業和年級的不同，制訂出相應的活動方案[5]。在大二階段，加強對學生科研素質的培養和引導，根據學生的性格特征和興趣愛好，在全系范圍內選拔具有良好科研潛力的學生成立科研興趣小組，按照專業特點，制定出科研目標和規劃，如小發明、小制作、小論文等；在大三階段，實施導師制，將學生分組，然后由導師進行針對性指導，培養學生學會進行科研的方法，提高學生的科研和動手能力，讓學生力所能及地參與、協助導師開展科研工作的開展。大四階段，圍繞畢業論文的撰寫，在選題、開題報告、資料的查尋、論文的寫作、、論文的指導、答辯等方面可以放手讓學生進行鍛煉。

此外，還需要建立一套科學的激勵機制，來鼓勵學生，激發其積極性。對在科研過程中取得突出成果的學生給予獎勵。其作品由導師或學院推薦給予發表，也可以讓學校學報辟出一定的版面予以發表，并在大學生素質拓展中給予詳細記錄。在學生畢業時學院可以優先向用人單位推薦這些具有創新能力的學生等，為學生參與科研活動提供動力。

(四)創設創新環境，激發創新思維

1．加強科研能力塑造，注重創新環境的創設。營造適宜的創新環境，是創新思維培養的前提條件。良好的環境，可以增強學生自信力，激發創造熱情。教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知識的興趣，積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。教師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。好的創新環境可以使學生拋棄“科研高深莫測，非我們學生所能想象和嘗試”、“科研與師范生無關”等錯誤認識，培養學生對科研的興趣[5]。讓廣大的高師學生都敢于嘗試去搞科研[6]?？梢云刚堅诳蒲猩项H有成就的知名教師授課，在方法上給予指導，在能力上給予培養。這將使學生對科研活動更為重視，產生濃厚興趣，從而學到有關科研的真正的本領，具備初步的科研能力。

2．科學合理地安排學生的學習、實踐、科研活動。學生的時間分為在校學習期與假期兩個時間段。學生在校學習期間，可以通過開設相關課程講座，提高學生的科研創新素質，也可充分利用圖書館、系資料室、互聯網、各種實驗器材等教育信息資源。另外學生們可以利用暑假、寒假兩個假期，參加各種社會實踐活動，尤其是帶著課題進行社會實踐，使理論觀點更具有可操作性。根據兩個時間段的不同特點，合理安排學生的科研活動，可以互為補充，相得益彰，收到滿意的效果。此外，要注意協調好科研活動與學習、課外活動的關系，不能因為科研活動而影響學習或其他方面能力的提高。

3．結合實際，充分發揮文、理各個學科的優勢。各系學生科協在開展工作等方面可以進行交流，充分發揮、展示各自學科的優勢，相互借鑒和學習，取長補短。這樣，不僅可以促進雙方的完善，還可以使以前對科研望而生畏的學生從已取得一定科研成果的學生那里受到激勵、鼓舞，形成互動作用，從而使學生的科研活動向著更加科學、良性方向發展。

4．掌握創新的方法。僅有創新的思維和興趣還難以真正提高創新能力，還必須掌握具體的創新方法。如對熟知的問題，用不同的思路和方法進行創新處理的同質異化思維；對不同問題，用熟知的知識、方法創新處理的異質同化思維；對不同問題，選擇不同的立足點與進入角度，進行創新的橫向思維；把兩組或兩組以上的思維軟件或硬件重新組合，創造新事物的組合思維等。

[參考文獻]

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[3]劉正銘．高師素質教育的反思與前瞻[J]．廣西高教研究，2002，(3)．

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關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0042-01

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實施，校本課程開發成為當前教育界研究的熱點問題之一，綜合實踐活動校本課程的開發也是推進和發展我國基礎教育的重要一環。綜合實踐活動校本課程開發在農村小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現農村小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發展的教育需求、促進農村小學生自主發展，學會合作、探究的重要舉措，對加強農村小學綜合實踐活動的常態化實施具有重要的現實意義。

1.校綜合實踐活動校本課程開發的成績與問題

我校身處金頂謝花酥梨之鄉和葛天文化之鄉，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進行的。所以我們立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各年齡段學生的校本綜合實踐活動實施案例。如《我愛家鄉》《家鄉的梨花》《誰不說俺家鄉好》等已取得初步成效。

在校本課程的開發過程中，我校根據地處城鄉結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的"三小三貼近"（小調查、小論文、小發明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現"以人為本，實踐先行"的辦學理念，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業水平。這一活動包括以下內容：梨鄉的傳說故事、自然風景、交通狀況、特產、致富項目、環境保護、開發建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發展的空間，有效地激發了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發展和教師專業水平的提高。

校本課程的開發激發了農村小學生的學習能動性和創造性，培養了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發展。調查顯示，我校80%以上以往學習成績較差的學生，在綜合實踐活動課程校本化實施這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業優劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現和肯定。小學生從主題探究活動中體會到成功與自信，為他們的轉變與發展提供了契機。

總的來說，校本課程的開發為農村小學校的發展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個方面。

1.1綜合實踐活動的課時常被擠占。我們在實踐的教學當中校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被其他課程占用。

1.2綜合實踐活動校本課程的開發缺乏必要的基礎性條件。在調查中發現，不止我們學校，許多農村小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產實習基地，專業化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村小學校來說這些條件都是難以實現的。

1.3教師參與課程開發的積極性不高。有近半數以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，綜合實踐活動課程在考試中根本得不到體現，是出力不討好，劃不來。

1.4大多數農村教師對開發綜合實踐活動課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實踐活動課程的開發，主要是為了響應學校的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發展角度認識課程開發的意義，更不清楚課程的開發要解決哪些問題。他們往往把課程的開發等同于知識的選擇和教材的編寫，使課程的開發重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發展和農村學生個性的發展，必須引起我們的高度重視。

2.推進農村小學綜合實踐課程開發的對策

2.1堅持以學生為本，開發滿足學生個性發展需要的綜合實踐活動課程。綜合實踐課程開發的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發展的需要，研究教育與課程發展的規律，研究與開發可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在課程開發中追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生全面發展的統一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發出適合地方開展并具有選擇性的綜合實踐活動課程，這應當成為我市綜合實踐活動課程開發的主要著眼點。也是農村教育為"三農"服務，培養當地人才最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實處，使國家課程和綜合實踐校本課程的教育統一于農村小學的培養目標，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時聯系農村實際，突出農村特色，這是推進農村小學課程改革，促進農村教育為"三農服務"的根本之策。

2.2運用現代信息技術 促進教師的提升。運用現代教學設備對實驗教師實驗課堂進行實錄，實驗教師們對實錄進行回放，一起觀察分析實驗教師在課堂活動和實踐活動中的指導策略。探討案例實施中的具體指導策略。給下面的課程開發提供經驗積累。