教師崗位說明書范文

導語：如何才能寫好一篇教師崗位說明書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

崗位職責任務

1.貫徹執行黨和國家的教育方針、政策、法律、法規，堅持正確的辦園方向。履行《教師法》中規定的教師義務，承擔幼兒園安排的相應保教任務并達到規定的保教工作量，能承擔幼兒園安排的兼職工作。

2.能承擔班主任工作，組織班級一日活動的計劃落實、指導評估，能組織開展好家長工作，促進幼兒身心和諧發展。

3.能組織或協助對保教工作的全面管理，指導教師的保教業務，組織領導開展全園性的保教研討活動。

4.能承擔保教科研任務，主持參與科研課題，在園本教改和園本培訓中，發揮骨干帶頭作用，承擔研究、示范、觀摩課任務，各類成績突出。

5.承擔青年教師的培養指導工作。注重發揮自身專長和自身專業發展，熱愛學習，積極參加各類學習培訓活動。

崗位工作標準

1.參照機關事業單位工作人員年度績效考核標準執行。

2.勝任本崗位工作，高質量完成年度工作目標，發揮帶頭作用和骨干示范作用，取得明顯成績。

3.積極開展教科研工作，獨立承擔市級以上課題研究，或擔任一個以上教育科研課題的研究組長或副組長或主研人員，研究成效顯著。

4.任職期間內無責任事故。

崗位聘用條件

1.達到XX省幼兒教師職業素質基本要求，愛崗敬業，開拓創新，具有良好的團隊協作精神和組織能力。

2.能承擔和出色完成幼兒園及上級主管部門分配的工作任務，嚴格遵守園各項規章制度，無違規行為。

3.具有扎實、廣博的專業知識水平和豐富的教育教學實踐經驗，能引領和示范教師的教育教學工作，是園本課程開發的骨干成員。

4.符合《XX市XX區幼兒園中小學中等職業學校專業技術崗位內部各等級崗位聘用條件(試行)》中規定的副高級五級崗位聘用條件。

【高中教師崗位說明書】

高中教師是指在高級中學擔任教育、教學工作的人，他們在關心高中生健康成長的同時，還有一個重要的任務就是傳授知識。

高中教師崗位職責

1、鉆研教材，理解掌握教學大綱和德育綱要，制定本學科學期、學年工作計劃;

2、認真備課，寫好教案，制作好教具或多媒體課件;

3、從學生實際出發，上好每一節課，在講授知識的基礎上，更加注意培養學生的實踐能力和創新精神，同時充分利用學校多媒體教學資源進行教學，提高課堂教學的效益;

4、因材施教、分類指導、講求實效，在進行知識輔導的同時，還要對學生進行學習態度、學習方法的輔導;

5、組織單元測驗、期中考試、期末考試等，并做到科學命題、嚴格監考、認真評卷和及時記錄講評;

6、關心學生的身心健康，能結合本學科內容適時地對學生進行安全教育，及時上報、處理學生偶發事件;

7、關心、了解國內外本學科的教改信息和科研動向，積極參加教研活動和教改實驗，與其他教師協作進行本學科的教學研究，不斷提高教學科研水平;

8、按時按質完成教務處安排的其他工作內容。

高中教師崗位要求

1、全日制師范院校畢業，具有大專及大專以上學歷;

2、愛崗敬業，品行端正;

3、身體健康，能承受一定的工作壓力;

4、普通話達到二級乙等及以上，且具備教育部頒發的高級中學教師資格證書;

5、語言表達能力優秀，思維靈活，口齒伶俐;

6、熟悉掌握教育規律和教學內容，具有一定的教育經驗和教育技巧;

6、在本學科教學上有所特長，能獨立計劃及承擔學生輔導和管理任務;

7、關愛學生，能與學生良性互動，把握學生學習特點，并做到因材施教。

高中教師關鍵技能

專業能力

教學設計課堂教學課后輔導教學研究

個人能力

認真負責表達能力團隊協作

高中教師升職空間

首先，高中教師高級教師/特級教師;

其次，高中教師行政主管;

最后，高中教師教育咨詢師/青少年心理咨詢師。

高中教師薪情概況

￥2700.00

1年經驗￥2700.00

2年經驗￥3100.00

3年經驗￥4100.00

高中教師工作內容

1、為學生提供專業的高質量教學服務;

2、幫助學生提高學習興趣，養成好的學習方法及習慣;

3、為學生查缺補漏，幫助學生提高成績;

4、參加學科教研活動，提高教研水平，提供高質量的教學資源/教案;

5、與學生、家長保持良好的溝通，對學生進行教學引導和心理疏導工作。

初中教師崗位說明書

初中教師是指在初級中學擔任教育、教學工作的人，他們在關心初中生健康成長的同時，還有一個重要的任務就是傳授知識。

【初中教師崗位職責】

1、安排教學進度，按照大綱要求備課并作好備課筆記，按時提交教務處檢查;

2、培養學生高尚的道德修養、文化品位、審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格;

3、執行教學工作衛生要求，關心學生健康，減輕學生作業負擔，增強學生體質;

4、搞好教學質量的考查工作;按照教學要求的考試規定，認真做好命題、監考和閱卷評分工作，實事求是地分析講評，并通過考試組織、成績分析與數據統計，研究改進教與學的方法;

5、關心學生的人身安全，能結合本學科內容適時地對學生進行安全教育，及時上報、處理學生偶發事件;

6、認真、全面地批改學生作業，并及時講評;

7、在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，講究教學藝術，活躍課堂氣氛，緊扣教育教學目的實施課堂教學，高質量地完成教育教學目的要求的任務;

8、根據學科、年級特點，指導學生自學方法，熱忱幫助后進學生，提高學生學習能力，組織與輔導課外興趣小組，提高全體學生的素質。

初中教師崗位要求

1、全日制師范院校畢業，具有大專及大專以上學歷;

2、愛崗敬業，品行端正;

3、身體健康，能承受一定的工作壓力;

4、普通話達到二級乙等及以上，且具備教育部頒發的初級中學教師資格證書;

5、語言表達能力優秀，思維靈活，口齒伶俐;

6、熟悉掌握教育規律和教學內容，具有一定的教育經驗和教育技巧;

6、在本學科教學上有所特長，能獨立計劃及承擔學生輔導和管理任務;

7、關愛學生，能與學生良性互動，把握學生學習特點，并做到因材施教;

8、有良好的團隊合作精神，能在學科組中互促互進。

初中教師關鍵技能

專業能力

教育教學多媒體教學教學科研

個人能力

溝通能力表達能力親和力

初中教師升職空間

首先，初中教師高級教師特級教師;

其次，初中教師行政主管。

初中教師薪情概況

￥2700.00

1年經驗￥2700.00

2年經驗￥3100.00

3年經驗￥4100.00

初中教師工作內容

1、為初中年級的學生提供專業的高質量教學，針對學生具體情況，進行個性化課程教學;

2、制定學生的教學計劃和提高方案，為學生查缺補漏，幫助學生提高成績;

3、在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效;

篇2

關鍵詞：崗位需求；語言；教學內容；教學手段；Multisim軟件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0098-02

當今就業市場對于人才培養的要求越來越高，學生畢業后能否直接就業而不是再培訓才就業，這對于培養應用型人才的高職高專類院校是必須要考慮的問題。因此在教學改革方面必須要加大腳步。“數字電子”作為電力類的一門專業基礎課，須改革其教學內容及教學方法，提高教學質量。筆者現在講授的“數字電子”課程是鄭州電力高等專科學校（以下簡稱“我校”）中澳合作辦學、由澳大利亞提供的電力系統自動化專業中的一門課程。對于一門使用英文教材、英語試卷的課程，如何讓學生能夠克服語言問題，學到實用的知識和技能，是任課教師需要思索的問題。

一、當前教學中存在的問題

1.語言問題

這是在其他課程中完全不用考慮的問題，到了合作辦學中，就成了教師和學生面臨的第一個問題。英文的專業課教材，怎樣使大部分學生在閱讀時不把過多的精力放在語言而是放在電子學科上，這需要老師的指導。

2.教學內容是否得當

教師拿到一本教材，首先應該對教學內容做好規劃：在有限的學時里，怎么安排這些內容？是全部都講，還是取舍一部分？比如澳方提供的教材里，附錄很多，這里的附錄大多是芯片的原版說明書，這和傳統的中方教材有很大的不同。按照筆者原來的習慣，附錄是很少花時間在課堂上講的，會讓學生課下自習。但是在這里，全部舍去不講，估計就不會有多少學生在課下去閱讀英文原版的說明書。再比如澳方的教材中，前后內容跨度有些大，并不像傳統中文教材那樣細致，那么教師該如何銜接這些內容，也需要思考。

3.教學手段不夠先進

過去的教學往往是黑板+粉筆，然后是PPT課件。但是隨著EDA（電子設計自動化）技術的發展，真正能把這個與傳統方式有機整合的并不多。教學課件不能是簡單的圖片或動畫演示，現代化的教學方法怎樣有效融入課堂，引起學生興趣，提升教學效果，是教師該思考的問題。

二、分析崗位需求，進行教學改革

1.就業崗位對學生在這門課程的需求

根據多年來對于我校電力系統自動化專業畢業的學生的跟蹤調查，大部分學生在電力公司、發電廠、自動化生產部門就業。對他們而言，“數字電子”課程只能算一門工科的基礎課程，它主要為后續的“PLC”、“繼電保護”等相關課程服務。“繼電保護”是學生在就業時的核心課程，所以“數字電子”的主要任務是給這門課程打基礎。對于數字電子的基礎知識，就要求夠用為好，能理解一般組合邏輯電路即可，過于復雜的電路沒必要占用課堂時間。在課程開始的時候，教師也給學生說過該課程的地位，那這樣的話，還怎樣在40個學時的時間里，能引起學生興趣，學到一些東西呢？教師培養學生，不僅僅培養其知識能力，更重要的是培養其分析、解決問題的能力，使之更能適應今后的就業崗位。所以分析清楚這些要點之后，就可以清楚定位本課程該如何教學。即掌握基本知識要點，而不過分強調理論知識的記憶，著重培養學生自主分析綜合問題能力，培養學生的自學能力，加強團隊合作的培養。

2.原版教材語言問題的克服

由于合作辦學引入了英文教材，所以對于大部分同學，如何讀懂教材成了第一個問題。真正的電力專業英文詞匯數目要遠遠少于日常英語詞匯數的，掌握了常用的電學詞匯后，再了解一些科技文章句式的特點，基本問題就不大了。

電學詞匯需要學生記憶，教師可以將常用詞匯總結以幫助學生學習，并且每節課都復習幾個詞語，逐漸累積起來詞匯量就夠了。科技文章語句時態單一，只要對于長句、被動句、否定句掌握其翻譯特點，能大概理解意思就行，并不需要學生翻譯得很嚴謹，只要大概能看懂就行了。弄清在語言上的目標之后，一般經過5～6次課就不會有太大的問題了。

要注意，這是一門電學基礎課，而非英語課，所以一定要讓學生將注意力放在電學知識而不是英語語言上。

3.教學內容的把握

（1）原版說明書的充分利用。縱覽課本，可發現澳大利亞提供的教材有一個顯著的特點，即附錄占的篇幅比較大。中方傳統教材中也會有相關芯片的說明書，但大多只是真值表或內部接線圖，很少有完整的說明書。這里提供的都是生產廠商的原版完整說明書，這其實是很好的素材。學生工作后如果需要一些資料，在網上查找資料時，很多都是英文原版的，如果以前沒有接觸過的話，會覺得很困難。但是教學過程中，如果教師能花一定時間在說明書上，只要很仔細地講解1～2個，學生就會掌握方法，繼而快速找到自己需要的內容。對照說明書，把里面每個參數都看一下，會發現弄懂說明書中的參數并不那么容易，為什么要設置這些參數，這些參數對于實際應用有什么影響，怎么理解，這都是從實用的角度來講的，而不僅僅是一個真值表能涵蓋完的。

根據就業崗位對實用型人才的需求，筆者通過說明書的講解，讓學生了解到實際應用芯片需要考慮的多方面問題，使學生在以后工作中能更多地從實用性的角度來考慮問題。

（2）對不同內容采取不同教學方法和要求。澳大利亞提供的教材另一個特點是，前后內容跨度有些大，并不像傳統中文教材那樣那么細致。這該怎么辦？首先要求教師敢于增加或刪減里面的內容，覺得不講學生就理解不了的地方可以增加教學內容，或者給學生印講義，或者指定參考書相關章節，務必使得該懂的學生一定要懂，不能含糊；覺得內容過難，用處又不大的地方，刪掉或一帶而過即可。

該教材主要涵蓋了以下內容：數制、基本邏輯門、電路化簡、組合邏輯電路、電路故障查找、LED顯示器及其譯碼電路、LCD（液晶顯示器）、DAC和ADC。在講授基本邏輯門時可任選一個芯片的說明書進行詳細講解，通過講解說明書中的參數來分析該芯片的全部特性，側重實用性。在講授電路故障查找、LED顯示器及其譯碼電路、DAC和ADC時，注意運用Multisim軟件（下面會談到該軟件）；講授LCD時，原理內容一帶而過，加入現在各種屏幕的特點對比等內容，增加實用性。

該教材里數制和基本邏輯本、組合邏輯電路內容是學生需要掌握的基礎知識，不用講過多過深的理論知識，以夠用為度。電路化簡、電路故障查找、LED顯示器及其譯碼電路這部分內容是培養學生分析處理問題能力的，課堂上需盡量發揮學生主觀能動性，在動手環節加強團隊合作，以小組評判為主。LCD（液晶顯示器）、DAC和ADC內容要多鍛煉學生自學能力，鼓勵他們查找資料，以學生自主學習為主，教師講解為輔。

4.仿真軟件的應用

多媒體技術的發展為教學中的視聽結合提供了可能，將多媒體合理引入課堂，利用視覺、聽覺多種感官，并加入互動，有利于激發學生的興趣，活躍課堂氛圍，提升學習效果。上課僅僅利用PPT或者圖片展示，已經不能滿足教學的需要。隨著理實一體化教學模式的推行，將Multisim軟件引入數字電子課程的教學中，可以使教師在講述理論的同時，利用Multisim進行仿真、演示，增強學生的感性認識，使學生消除對理論知識的“抽象感”，提高學生的學習興趣。使課堂的教與學在良好互動的同時更生動直觀，達到學生對邏輯電路的基本理論易于理解，對拓展應用的認識更加深刻的目的。

Multisim是美國國家儀器（NI）有限公司推出的以Windows為基礎的仿真工具，適用于板級的模擬/數字電路板的設計工作。它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式，具有豐富的仿真分析能力。美國NI公司提供的理念，“把實驗室裝進PC機里”，“軟件就是儀器”，非常形象地描述了該軟件。

以LED譯碼電路這一節為例，筆者運用仿真軟件，在教室構建出實驗室，做出共陽極七段LED的譯碼電路圖，為74LS47芯片的各輸入端接入不同電平，輸出端接顯示器，對照說明書中的真值表一一驗證，并設計不同問題和電路故障啟發引導學生，完成該任務的學習。

三、結語

為了培養應用型實用人才，需從一個專業的每個課程著手，對于不同課程采取不同的教學方法。針對“數字電子”這樣一門基礎性課程，筆者對其教學內容進行了汰舊補新，并對課堂教學進行了探索與設計。在實際教學過程中，以學生為主體，注重對學生自學能力和動手能力的培養，并為后續課程學習打下良好的基礎。教學時，突出澳大利亞TAFE教育特點，理論聯系實際，靈活融合中澳雙方的教學優點，培養出符合就業市場的畢業生。

參考文獻：

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1.1醫院情景會話練習：醫院基本情況英文介紹

1.1.1教學反饋學生基本能收集10個左右的相關表達。部分學生通過學習掌握常見醫院科室的正確翻譯，更正以前那種把“B超室”說成“BSuperRoom”的望文生義的做法。進一步了解常見相關縮寫詞的確切含義，如知道ICU指的是“IntensiveCareUnit”。弄清楚“outpatient”、“inpatient”是“門診病人”和“住院病人”，不是“外科病人”和“內科病人”。通過該教學任務學生還明白同一個醫院科室，英文表達可以有多種。例如，“放射科”既可以說是“X-raydepartment”，也可以說是“Radiology”。1.1.2教學改進首先，對草圖的英文標注應該有一個詞匯數量的要求。學生所畫的英文醫院地圖詳略差距很大，少的只標注了三五個單詞，多的標注了二十多個單詞和短語。其次，學生的書面表達和口頭表達不一致，口頭表達沒有準確反映手上的草圖。教師應加強口語的指導，特別是多音節單詞的發音領讀，如婦產科“DepartmentofGynecologyandObstetrics”。還有，教師要對各國醫院文化差異和英文表達差異做一些簡要的導入。例如，手術室在一些英語國家稱為“operatingroom”，而在另外一些英語國家稱為“operatingtheatre”。

1.2高頻醫用詞匯積累：人體器官英文名稱識記

1.2.1學習目標能用英語說出最常見的50個左右表示人體器官的單詞，能用這些單詞組成句子對人體生理或疾病癥狀進行簡要的英文表達。1.2.2教學安排首先，按照解剖學層次將細胞、組織、器官和系統（cell、tissue、organ、system）四個基礎詞匯進行掌握。然后，畫出一張人體草圖，標注中學以來已經學過的表示人體器官的簡單英文單詞，如心臟、頭、鼻子、牙齒、手（heart、head、nose、tooth、hand）等。接下來，教師補充肺、腎、肝臟、關節、腸（lung、kidney、liver、joint、intestine）等較難的詞匯。最后，學生按照草圖總結學習，在此基礎上進行游戲。游戲規則為學生站立并注意傾聽教師發音，教師大聲說出某個表示人體器官的英文單詞，學生應迅速用手指出該器官部位，指錯的學生被淘汰，能堅持到最后沒有被淘汰的學生為游戲的優勝者。1.2.3教學反饋學生對通過畫圖和游戲來記住該類詞匯的方法比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。學生通過行動和姿勢來識別和記住某一單詞，印象比較深刻，記憶比較牢固。但是，學生在學完人體器官英文單詞之后閱讀課文時發現，同一人體器官的表達，在教材中往往出現有兩種。例如，鼻子有“nose”和“nasal”，嘴巴有“mouth”和“oral”，牙齒有“tooth”和“dental”。教師利用這個機會向學生解釋相關原因和使用方法的區別。以表示肝臟的“liver”和“hepat-”以及表示心臟的“heart”和“cardio-”為例，前者為英文單詞，后者為源于拉丁文的詞干；前者文體比較隨意可在日常口語中使用，后者文體比較正式常在醫學專業文獻中出現。1.2.4教學改進教學安排最后一個步驟即教學游戲在班額較大（100人以上）的授課班級不易操作。由于學生人數較多，教學場面比較混亂，很難控制。對該類班級的該項活動進行分組練習后又發現耗時較多，影響其它教學內容的安排與實施。最后通過教研活動集體備課商定，大班額的班級選1-2個小組在課堂上完成該教學游戲，然后把該活動布置為課后作業，讓學生以寢室為單位完成該教學游戲。

1.3常見題材文章閱讀：英文藥品說明書的理解

1.3.1學習目標熟記英文藥品說明書常見組成部分的小標題如“用法與用量usageanddosage)”，“禁忌癥和適應癥（contraindicationandindication）”，“貯藏（storage）”，“規格(specification)”等。掌握英文藥品說明書中的高頻詞匯，如“過敏的（allergic）”“，副作用（sideeffect）”，“陰涼干燥處（coolanddryplace）”。通過前述內容學習，能了解一般英文藥品說明書的框架和大意。1.3.2教學安排首先，提前一個教學周請學生在日常生活中或在藥店、醫院收集三到五份中英文對照的藥品說明書并進行初步閱讀。然后，在課堂上向學生提供教師為某制藥廠翻譯的幾十份不同內容的藥品說明書英文稿件，學生在教師指導下交換閱讀，指導熟悉該種題材英文閱讀材料的格式及常見內容。最后，教師總結閱讀活動并強化對重點詞匯及表達方法的認知和運用。1.3.3教學反饋因為藥品說明書與醫護職業有較強的關聯性，學生對相關閱讀材料表現出濃厚興趣，但同時對其中某些過于專業的內容的閱讀產生畏難情緒。在閱讀的過程中，學生發現不同版本的英文說明書在某一項目上有多種差異較大的表達，例如“組成成份”，有的用“ingredients”，有的用“composition”，導致學生的困惑，這種情況需要教師幫助學生做出辨析。1.3.4教學改進對學生的閱讀指導中應告知學生在閱讀英文藥品說明書時要理清重點，忽略生僻詞匯和藥理、生化、中藥等領域過于專業的詞匯。根據高職高專學生的英語基礎，教學重點在于講述英文藥品說明書的框架結構和常見基礎醫學詞匯。

2四種任務型醫護英語教學活動的述評

2.1符合職業教育學的基本理念

職業教育的終極目標是培養具有專門技能的實用型人才。隨著我國經濟社會的不斷發展，就業崗位對職業教育提出了更高的要求，醫護英語作為醫護職業教育的重要組成部分，其突出作用越發明顯。醫護英語屬于特殊用途英語（ESP）的一種，而目前ESP的教學通常采取情境分析法（牛筱婷、洪津、盧莉，2008）。本文設計了幾種任務型醫護英語教學活動，通過情境教學等方法，凸顯了醫護英語教育的特色與目標，完善了醫護英語教學體系，提高學生學習醫護英語的興趣，進而提高學生的學習效率。2.2尊重高職醫護學生的學習心理目前高職大學生普遍存在如下的學習心理：學習目標不明確、學習方法不當、學習習慣不良、學習動機不強、學習能力低下等（黃英，2012）。對于高職醫護專業學生學習專業英語更是如此。為此，本文提出任務型醫護英語情景教學活動，突出地明確了學生的學習目標，激發了學生的學習動機，最終提高學生的醫護英語學習效率。

2.3利用了第二語言習得的合理理論

二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的研究基礎之上建立起來的。本文借鑒了二語習得中的“i+1”理論，即第二語言的輸入需要略高于學習者現有的語言水平，才能產生有效的學習，第二語言輸入低于或者過高于學習者現有水平都不能產生有效學習，“i”表示學習者先手水平，“1”表示略高出的學習材料（黃英，2012）。在此基礎上，本文立足于高職醫護專業學生現有的英語水平，設計了適合于此類學生有效學習的任務型醫護英語教學活動。

3結語

篇4

當前，采礦工程專業本科畢業設計一般要求具有一定的典型性、專業性、合理性和規范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業本科畢業設計存在如下問題：

1.1畢業設計選題簡單及內容相近

在進行畢業設計選題過程，一般采礦工程專業院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據畢業實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產問題、技術創新和解決實際問題的技能培養。

1.2書寫功底差

畢業設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業設計說明書的排版格式不規范、結構不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。

1.3工程制圖漏洞百出

畢業設計工程制圖要求采礦工程本科畢業生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業設計過程中，甚至最后提交的畢業設計說明書和設計圖紙，還發現很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業設計的質量。

1.4低級錯誤多

采礦工程本科畢業設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構建筑物需要保護區域沒有留設保安礦柱；通風系統混亂，污風相互混合，形成不通暢系統等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規程和設計規程，采礦工程專業本科生經常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。

1.5設計內容高度相似

由于擴招等各方面的原因，現在每個畢業設計指導老師都帶3-8個畢業生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業設計大部分內容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發等等問題。

2問題產生的因素

導致采礦工程本科畢業設計質量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環境的影響。總結起來有以下幾點：

2.1前期準備不充分

因為采礦工程專業是一門專業性很強、實踐性強的學科，畢業設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業知識的復習，經過了認識實習、生產實習和畢業實習的不斷進步，應該可以作出質量較高的畢業設計和說明書，畢業設計前期準備不夠充分主要表現在：（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；（2）實習經費不足，學校提供的實習經費一壓再壓，已經完全不能適合經濟快速發展的步伐，實習費用已經遠遠不能滿足實習需要；（3）實習內容不夠全面，由于實習經費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯系實際；（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯系實際的效果；（5）有些同學對畢業實習和畢業設計積極性不高，采礦工程專業屬于高危行業，學生對從事的專業具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業后不打算到礦山工作，致使畢業設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業設計和實習重視的態度不夠；（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經驗，對學生產生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。

2.2指導教師自身因素

由于采礦工程專業就業壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數逐漸增多，因此，產生了如下問題：（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數量、上講臺課時數、在研科研項目數、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經歷，尤其是作為畢業設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經驗來有效地指導畢業設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現象，沒有很好地起到監管作用，放松了對學生畢業設計的要求。導致畢業生認為畢業設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。

2.3外部環境因素

目前，隨著國民經濟的高速發展，采礦工程專業的畢業生就業相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業設計沒有足夠的重視，加上畢業設計期間是求職擇業的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業設計上。當然，也有為數不多的畢業后去礦山的學生可以完全發揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業設計上。

3結論

篇5

摘要：圍繞軟件產品分析、設計、實現、測試和運維五個階段生命周期與工廠模式之間的對應關系展開論述；闡述了如何利用工廠模式進行軟件技術人才培養。

關鍵詞：軟件技術；工廠模式

一、高職軟件技術專業培養目標

根據我國職業教育指導思想，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，提高高等職業教育質量，加快培養高素質勞動者和技能型的專門人才。高職軟件技術專業以培養能夠進行軟件代碼編寫、界面設計、軟件測試及軟件維護的軟件開發工程師、軟件測試工程和軟件維護工程師。軟件開發工程師要能夠根據軟件產品的設計說明書，通過編碼實現產品功能，使之能夠在指定平臺運行；軟件測試工程師是根據產品的設計目標，對開發的產品進行測試，發現問題，糾正問題；而軟件維護工程師是在產品投入運行后，發現產品問題或預防產品問題及修正產品問題，保障軟件產品的正常運行。

二、軟件技術專業工廠模式設計

什么是工廠模式？從宏觀來講工廠模式是指產品從研發、生產、檢測和投入市場的一系列過程，從微觀來講是指產品在工廠中的生產和質檢過程，在這個過程中設置了不同的工作崗位，每個工作崗位都有詳細的崗位職責和操作規程。高職軟件技術專業培養目標是培養能夠從事軟件產品開發和測試的技能型人才；軟件產品有分析、設計、實現、測試和運維等五個階段的生命周期，其中軟件的實現和測試是高職軟件技術專業重點培養技術指標，也是工廠模式中重點應用環節，如何根據工廠模式設計高職軟件技術專業的教學呢？圖1進行了詳細圖解：

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圖1：高職軟件技術專業工廠模式教學設計

在圖1中，軟件產品分產品分析、產品設計、開發生產、產品測試和產品運維等五個不同的階段，且形成了順序不可顛倒的流水線工廠模式，且都有對應的崗位；在分析階段設有產品分析師或項目經理崗位；產品設計階段設有軟件設計師或項目經理崗位；開發生產階段設置有軟件工程師、美工設計師、數據庫工程師等崗位；產品測試階段設有測試工程師崗位；產品運維階段設有維護工程師崗位。在這五個階段中，始終設有QA質量監督員崗位來全程監控軟件產品的質量。每個崗位必須制定詳細的技術標準和工作崗位要求。高職軟件技術專業的人才培養目標重點放在了第3和第4階段，主要是培養學生的軟件的開發能力和測試能力，其中第3階段由界面設計、功能開發、數據庫開發和產品集成等四個階段組成，每個階段設有對應的工作崗位。圖1清楚的展示了軟件產品生產的整個工廠模式的流水線結構，在培養軟件技術人才時，按照流水線上的每個工作崗位要求和技術標準進行，就可以實現工廠模式在高職軟件技術人才培養中的應用。

三、分析與設計階段工廠模式應用

高職軟件技術專業的目標是能夠培養出進行軟件產品開發的軟件工程師、測試工程師及運維工程師。在分析和設計階段，對于高職的軟件技術專業的學生難度太大，學生沒有建立對軟件整體認識的概念和軟件產品開發經驗，且這兩個階段是軟件產品的起始階段和重要階段，后期的開發及測試工作都圍繞這兩個階段，這些工作都需要很豐富的經驗才能完成。在這兩個階段應該建立以具有豐富的軟件經驗教師為主，學生參與的教學模式。教師的主要職責是通過各種不同的表現手段讓學生理解軟件產品的分析與設計成果，并且將設計的成果通過報告的形式展示，形成唯一的可以操作的說明書。教學可以靈活且適合學生的教學方法，例如項目教學法、案例教學教學法等；建議采用的項目案例真實，規模適中。

四、開發階段工廠模式應用

開發階段是在產品的設計完成后，學生根據產品的設計說明書進行產品的開發，實現設計說明書中的所有功能。這個階段是培養技能型的軟件工程師，形成以學生為主，教師為輔的教學模式，讓學生充分動手得到全面的鍛煉。在工廠模式中該階段分為了界面設計、功能開發、數據庫開發和產品集成等，其中界面設計、功能開發及數據庫開發可以并行工作；然后將這三個階段的工作結果進行產品集成。在這四個階段設有對應的四個崗位，每個崗位都應設置詳細的技術標準和崗位操作規程；學生在學習的過程中可按照這四個崗位進行輪崗學習及實踐，使學生掌握每個崗位技術要點以便形成對應的工作能力。開發階段是培養軟件開發工程師的重要環節，程序的編碼能力、界面設計、數據庫開發能力及模塊之間控制，甚至是團隊協作精神的培養在本階段都有體現。

五、產品測試階段工廠模式應用

產品測試階段用來檢測開發的軟件產品是否符合客戶對軟件產品定義的需求，也是用來檢測軟件產品中存在的錯誤，處于流水線工廠模式的第四階段；該階段主要培養軟件測試工程師。產品的測試通過運用不同的技術標準如：白盒測試、黑盒測試及自動化測試工具對已經開發的模塊及集成的軟件產品進行功能測試、性能測試、安全測試、負載測試等。產品的測試工作必須圍繞該崗位的技術標準及崗位操作規程進行，通過以學生為主，教師為輔的教學模式，將每次測試的結果形成測試報告，以便發現軟件問題及學生對測試技術掌握情況。

六、運維階段工廠模式應用

運維階段是在工廠模式中最后一個階段，這個階段已經離開工廠生產環節，進入客戶實際使用過程中，該階段非常重要，是檢測軟件產品好壞和保證產品正常運行的重要環節；產品上線運行后，產品維護工程師能夠根據產品的運行狀況發現問題及客戶反映的問題與客戶進行有效溝通，對一般性問題進行處理，對較大難度問題需要及時與相關部門和相關人員進行溝通，找到解決方案，保障系統的正常運行。

高職軟件技術專業的工廠模式教學改革，關鍵是如何將培養軟件產品開發教學過程轉化為工廠模式，設置流水線工廠模式中各個崗位技術指標和崗位職責，通過項目教學、案例教學或其他的教學方法讓學生掌握每個崗位的技術指標和崗位操作規范。

【參考文獻】

[1]蔡澤光.PBL在高職專業課程學習中運用研究[J].中國電力職業技術學院學報，2006；

篇6

Abstract: According to the particularity of students in vocational colleges and the objective requirements of vocational education, good class management is of great significance to train highly skilled personnel. Stated from class management mode analysis in the vocational colleges, we attempt to introduce human resource management into class management and actively explore new ways for class management of vocational colleges, and hope to provide some new ideas for the future class management of vocational colleges.

關鍵詞:高職院校學生;人力資源管理;班級管理

Key words: vocational college students;human resources management;class management

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0188-01

1新形勢下高職院校班級管理面臨的挑戰

1.1 高職院校學生的特點從目前高職院校學生的年齡結構來看,“90后”的人群已經占了較大的比重,這個年齡階段的學生雖然已經成年,自我意識有所發展,但還不夠成熟。他們一方面追求獨立的思維和決策,另一方面又往往對各種問題缺乏必要的處理能力,處于一種獨立和依賴并存的矛盾狀態。從他們的成長狀況來看,雖然學生之間可能存在較大的社會背景、素質差異,但他們大多在家都被寵著,缺乏集體生活的意識,部分學生生活自理能力較弱,甚至存在著焦慮、冷漠等心理方面的問題。同時,在過去的學習生涯中,他們則經歷了較多的挫折體驗,自信心相對不足。

1.2 高職教育的客觀要求職業教育是與市場經濟、行業企業緊密聯系的一種教育類型。為了真正實現將來學生的“零距離”就業要求,不僅要培養學生的專業技術能力,還要培養學生的團結協作能力、溝通表達能力等軟技能,增強學生的綜合實踐能力。由此可見,正因為高職教育有其自身的特殊性,在培養過程中也有其特殊的要求。班級作為學校教育實施的基本單元,應該成為學生培養的良好平臺。

2構建企業化的班級管理模式

針對新時期高職院校學生的自身特點和發展要求,為增強高職院校學生畢業后的社會和真實工作環境的適應能力,筆者認為,在校期間借鑒企業管理模式進行班級管理,創設相應的人力資源管理體制,充分發揮學生的自主性,對于學生綜合素質的培養具有重要的作用。

3人力資源管理方法在班級管理中的具體應用

3.1 制定班級規章制度正所謂“國有國法,家有家規”,一個班集體要有適合自己的規章制度。雖然每個學校都有自己一系列的制度,但很多學生并沒有重視,甚至于根本不知道。為了避免這種情況的出現,班級可以在學校規章制度的基礎上,根據其專業、生源等的特殊性,在班里展開討論,讓每個學生參與擬定自己班里的規章制度,包括學習、紀律、評獎加分等內容。這樣的班級制度由于是全員參與制定的,學生的認可度較高,執行起來也就比較順利。同時,在一定程度上能夠避免將來出現分歧時無無據可依的尷尬局面。

3.2 確立班干部崗位說明書班委是班級管理中的重要環節,是班主任的得力助手,在班級管理工作中起著非常重要的作用,建設一支合格優秀的學生干部隊伍是高職院校學生班級管理工作的重要組成部分。然而,現在很多高職院校班級中的班干部并沒有完全發揮出應有的作用,往往呈現出班長、團支書一團忙,其它班干部卻似乎無事可做的情景。事實上,作為學生干部的他們也很想為班級做點事,可常常不知道該做什么,歸根結底就是對自己的職務功能概念模糊,解決的關鍵就是要對班委成員進行合理分工,給每個職務明確任務。企業中一般都會設立崗位說明書來明確每個工作崗位的職責及崗位對人的要求,這樣就不會出現工作推諉、職責不清的情況,還能作為考核的依據。班級中也可以按照企業的方式確立班干部的崗位說明書,不論是班長、團支書,還是生活、紀檢、體育等委員,都可以從崗位工作職責、崗位對學生的要求兩個方面來明確;同時,崗位說明書的確立應由全體學生共同討論通過,以提高大家的認同度。有了班干部崗位說明書以后,在選拔班干部的時候就有了硬杠杠,希望成為班干部的學生都要努力達到基本條件;被選上的班干部通過崗位職責對照也不會無事可做、不能推卸責任;同時,他們還要受到來自其它同學的監督,在最后的考核中也能有據可依。

3.3 實行全員管理一是在上述班干部崗位說明書確立的基礎上,定期地舉行班干部選舉與輪換工作,盡可能讓更多的學生有機會擔任班干部;二是定期或不定期地開展班會活動,要轉變班會的功能,不僅是宣讀一些通知或要求,主要是對班級事務以集體商議的方式共同決定。班主任或輔導員在積極引導的基礎上,應賦予學生更多的自,讓學生自己決定工作程序與方法,自己決定各種活動的組織與開展,這才能更好培養高職院校學生自我管理的能力,也有利于與實際工作接軌。

3.4 加強自我規劃,引入績效考評機制職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析,確立自己的職業發展目標,選擇實現這一目標的職業,以及制定相應的工作、培訓和教育計劃,并按照一定的時間安排,采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。職業生涯規劃對高職院校學生的成長發展具有重要的意義。經過短短三年的學習之后,他們大多要直接踏入社會開始工作,如果在校園里能提前進行自我規劃,就能更好地應對畢業后所可能面臨的激烈的就業與競爭壓力。班主任或輔導員應積極引導學生加深對本專業的認識,認真開展自我評估與外部環境評估,制定三年的學習計劃。每個學期則按照三年學習計劃進行目標分解,制定學期計劃,計劃應明確具體。在操作方式上,可參照企業績效考評機制,在每學期期初制定績效計劃考核表,明確考核要求。除了個人的學習計劃外,還應在學校相關規章制度的基礎上制定班級評獎評優的詳細規則,確定評定指標、標準、權數、評分規則等內容,規則應由全體學生討論通過,一方面它能引導學生積極進取,另一方面可極大地避免將來發生爭議。需要說明的是,考核應采用定量與定性相結合的方式,同時要求考核主體多元化,包括自我評估、同學互評、班主任(輔導員)評估、任課教師評估等,以增強評估的公平性與主體參與的廣泛性。

參考文獻:

[1]蔣主力.關于高職院校班級管理引入企業化模式的探討[J].職業,2009(23):20-21.

篇7

關鍵詞：分析需求；設定目標；組織內容；決定方法；設計評價手段

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0127-02

當代外語課程設計專家夏紀梅（2003：41）認為，課程設計就是根據不同的教學對象，對教與學的活動進行不同層次、不同范圍、不同環節、不同形式的設計，是運用不同的學科理論或原則系統解決外語教和學等問題的過程，是定標和達標的科學性與藝術性相結合的表現。這個過程從分析需求開始，包括分析職業與崗位需求，分析畢業生工作任務，在此基礎上針對崗位工作需要設定課程目標，選擇和組織課程內容，決定所實施的方法，設計檢測和評價手段。《口腔英語》課程是為唐山職業技術學院口腔系口腔醫學和口腔技術專業學生開設的一門專業外語課程，其課程設計正是遵循這一過程開發設計進行。

一、分析需求

課程設計過程中的重要環節之一就是分析需求，也是教師組織教學、采用教材、設計教學方法、檢測教學結果的依據。

首先我們對兩個專業職業與崗位需求進行分析：口腔醫學專業畢業生從事的主要崗位為口腔常見疾病的診療技術崗位，發展崗位為個體口腔診所或門診經營崗位，相關崗位為口腔醫療儀器、設備及材料營銷等，發展崗位為義齒加工企業技術管理等。口腔醫學技術專業畢業生的主要崗位為義齒加工制作部門的口腔修復工崗位，從事口腔修復體的制作。相關崗位為口腔醫療儀器、設備及材料營銷等；發展崗位為義齒加工企業技術管理等。

其次，我們對口腔醫學和口腔技術專業畢業生工作任務進行如下分析：口腔醫學工作任務主要為各種口腔常見疾病的診斷和治療；經營管理口腔診所或門診；口腔醫療儀器、設備及材料營銷；口腔材料設備的推廣、銷售；接收各級各類口腔醫院或口腔門診的義齒修復訂單。口腔技術專業工作任務為口腔修復體的制作；口腔醫療儀器、設備及材料營銷；義齒加工企業技術管理。

二、設定目標

1.針對口腔常見疾病的診療技術崗位，個體口腔診所或門診經營崗位，學生要學會用英語與患者就整個接待、診斷與治療過程進行口頭溝通與交流。這就要求學生除學會日常交流用英語口語外，還要學會口腔常見疾病的診斷和治療用語術語。能在接待崗位準確使用禮貌用語進行服務，能在診斷和治療過程中進行簡單英語交流。

2.無論做口腔醫生還是做口腔技師，醫師與技師就義齒制作和修護進行溝通是很重要的一環，這就要求學生能看懂、能填寫英文義齒單，能就英文義齒設計單的問題進行簡單交流并能用英語簡單介紹制作工藝要求。

3.針對口腔醫療儀器、設備及材料營銷與推廣，學生要能夠看懂英文產品說明書，能使用簡單英語專業營銷術語與客戶進行交流，能用英文簡介產品、進行產品宣傳，能用英文報價、詢價和還價；能用英文訂立合同等。

三、組織內容

根據以上分析，我們認為聽說技能是學生未來崗位最需要的技能，因為在醫患、醫護、醫技、銷售與客戶之間的交流很重要，首先要能聽得懂對方的話，要能用英語表達自己的想法，所以我們把學生的聽說技能訓練放在首位，這樣我們的畢業生入職后才能很快熟悉口腔行業英語詞匯及表達方式，具備從事該行業的基本的英語交流溝通能力。其次是閱讀技能，閱讀技能要求學生能讀懂基本的口腔醫療產品說明書，能看懂義齒設計單和制作工藝要求等，這樣畢業生才會具備口腔相關領域一定的閱讀能力和自學能力。而對于翻譯、寫作技能的需求相對較弱。所以我們確定校本教材形式為：以工作場景對話為主，融入疾病診治、義齒制作修復、營銷等專業內容學習；以文獻閱讀為輔，主要內容為術語學習、設計單、產品說明書閱讀等；少量配以翻譯練習，用于提高學生的詞匯能力和閱讀理解能力；徹底摒棄寫作技能訓練。

根據高職口腔專業學生未來就業崗位需要和高職學生實際英語水平，我們確定校本教材的編排原則為“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，重視培養學生的英語語言應用能力，強調學以致用，提高學生解決問題的能力。

四、決定方法

根據需求分析、設定的目標和組織的內容，我們實施以下教學方法：

1.實物直觀教學法：直觀教學法是在教學中通過言語直觀、模象直觀和實物直觀為學生提供感性經驗，幫助學生進行抽象思維，理解教材中的理論知識的一種教學方法。在口腔英語教學中，我們主要采用實物直觀教學法：一是用于在口腔實驗室進行教授口腔牙體各專業術語，即，教師在授課前，將本節課所要講授的口腔牙體的實物標本分發給學生小組，以便學生在課堂上能直觀地通過眼觀、手摸、耳聽、自練完成學習任務，熟練說出牙體各專業術語。二是用于教授產品設計單和產品說明書。教師把真實的中英文產品設計單和產品說明書發給每組學生，教師提出問題，布置任務，學生開展小組討論，完成任務，這種教學可在多媒體教室進行。

2.模擬情境教學法：模擬情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學內容，靈活地調整教學形式，通過設定特殊場景，對學生的身份進行假設，模擬現實中該場景該身份的人可能會面臨的任務和挑戰，要求學生對問題進行解決。我們結合口腔專業背景與行業特色，按實際的工作內容將口腔英語分為門診接待、普通治療、急診治療、口腔醫療保健、義齒設計討論、義齒安裝試戴、義齒修復、推銷產品等多個口腔工作情境。通過語音實驗室、多媒體設施、實訓室進行崗位模擬仿真，讓學生模擬口腔職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法，使用英語進行交流，使學生在情境模擬的過程中，鞏固擴大口腔專業英語知識，培養職業技能素質。

3.任務型教學法：在口腔英語教學中，我們主要采取單任務和任務鏈等方式進行教學。單任務教學中我們設計的任務中僅涵蓋一個主題，如就牙醫給一名患者正在進行新義齒安裝試戴這一情境完成對話。任務鏈教學中教師要結合教學內容選取一個范圍廣、難度大的主題，布置兩個或兩個以上具有聯系性的任務。比如，就一患者到口腔門診就醫安裝義齒全程場景進行對話練習就是任務鏈教學，其包括印模、咬合、試戴、裝牙、調整等多個任務環節。

五、設計檢測和評價手段

根據口腔英語專業特點，我們設計檢測和評價手段主要注重教學評價時機、評價主體、評價方式與方法的多元化。強調在口腔英語教學前、教學中、教學后等不同時段對學生進行評價，評價主體由任課教師、學生本人、學習小組共同組成，評價方式要做到紙筆測驗與能力表現相結合、形成性評價及終結性評價相結合，包括課堂表現、課程學習檔案袋、小組活動參與、模擬表演效果、單元任務、階段任務完成情況、期末口筆試測驗等。口腔英語立足于口腔崗位典型工作過程對語言知識與技能的需求，圍繞著分析需求、設定目標、組織內容、設計課堂活動、測試手段等方面進行設計，對將職業學習與語言技能訓練相結合、把教學過程與工作過程相聯系的高職英語課程EOP教學模式設計進行了有效探索，嘗試在教學實踐中實現對學生綜合職業能力的培養。

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]楊文明.高職商務英語專業多元評價教學體系[J].中國職業技術教育，2008，（5）.

[3]劉軍，黃衛平.高職商務英語課程EOP教學模式設計[J].科技信息，2012，（10）.

[4]劉佳.情景模擬式教學法在教學中的應用[J].長春大學學報，2012，（7）.

篇8

教務管理人員崗位說明書

教務管理人員也叫教學管理人員，是指教育培訓機構中，負責學員和教學資料的管理，以及學籍、考務等相關管理工作的從業人員。

教務管理人員崗位職責

1、參與并協助學校有關部門制定教學、科研、行政、社會服務等方面的設備購置計劃，并負責設備安裝使用、檢驗及維修管理等事宜;

2、傳達招生、教務、考務、學籍、畢業辦證有關信息，負責招生網上錄取及教務部門網上信息傳遞工作;

3、負責學員及教學資料的收集、整理、分析、歸檔及相關教學服務工作;

4、與學籍管理人員、考務管理人員密切配合，及時通過網絡收集、上報、下載教務、考務管理的有關信息和資料;

5、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉;

6、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用;

7、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理;

8、加強教務行政管理工作;

9、完成領導指派的其它工作任務并兼任一定量的課堂教學任務。

教務管理人員崗位要求

1、掌握教育知識，熱愛教育行業;

2、具有較強的管理協調能力;

3、具有嚴謹認真的工作態度;

4、具有較強的數據收集整理與分析能力;

5、具有良好的溝通能力和策劃能力;

6、能熟練操作電腦及辦公軟件;

7、能吃苦耐勞，有較強的抗壓能力與心理承受能力。

教務管理人員關鍵技能

專業能力

教務管理文書能力科研

個人能力

團隊協作表達能力創新能力

教務管理人員升職空間

教務管理人員

教務處處長

教務管理人員薪情概況

應屆畢業生￥2400.00

1年經驗￥2400.00

2年經驗￥2700.00

3年經驗￥3700.00

教務管理人員工作內容

1、繳費、退費、轉班、調課等相關咨詢服務工作，記錄家長的各方面意見建議以及跟蹤;

2、教學點上課前物品準備、上課期間學員安全和課后回收教具等工作;

3、監督所轄區內各教學點各班次上課所用講義及各項材料的接收和分發;

篇9

高職藥學專業人才培養目標是培養能在藥物研究與開發、生產、檢驗、流通、使用和管理等領域從事藥物制劑與劑型制備、藥物分析檢驗、質量鑒定、藥房調制劑以及臨床合理用藥等方面工作的全面發展的高等技術應用型專門人才[1]。筆者通過對近五年的藥學畢業生就業情況調查發現，近一半學生畢業后在藥店或者是藥房工作，而在校學生中，以13級三年藥學為例，選擇醫院藥學方向的占81.50%。根據學生就業的需要，我校建立了模擬藥房，以期在學生的實踐技能的培養方面發揮更大的作用。

一、建立模擬藥房的必要性

1.人才培養目標的要求

高職藥學專業主要培養的是應用型人才，要求在學生掌握了基本理論知識后，能夠將所學知識很好的應用到實踐中去。筆者通過在各個企業調研，發現部分學生適應企業的文化、環境、設施需要很長一段時間，而且學生反映在學校實訓中沒真正接觸過這些東西，剛開始會感覺很陌生。模擬藥房是一種新型的實訓場所，它是通過模擬藥房的設施、條件等來彌補學生實訓的不足，從而為學生走向工作崗位打下堅實的基礎[2]。

2.培養技能型人才的需要

將來藥學專業的學生就業的方向有醫院的藥房、藥店、藥廠等等，為了更好地將學生所學與職業崗位工作群相聯系，學校開設了模擬藥房，將模擬藥房與各門課程的實訓項目相銜接，將模擬藥房與學生將來的工作零距離對接。

3.完成有關課程實訓課的需要

一直以來我校的藥學實訓中心難以承擔我校藥學專業課程體系中，有關《藥品經營質量管理規范》（Good Supply Practice，簡稱GSP）和《醫藥市場營銷學》課程中的有關藥品零售營銷實戰演練、《醫院藥學》課程中有關醫院藥房的實訓課程等有關的藥品零售和藥房藥品擺放、藥品的維護等實訓課程，自從2015年3月份藥學實訓中心建立了模擬藥房，補足了藥學實訓中心不能承擔有關藥品零售類實訓課程的“短板”，完善了藥學實訓中心的職能。

二、模擬藥房在高職藥學專業各課程中的具體應用

1.模擬藥房在藥理學中的應用

模擬藥房是模擬醫院藥房或者藥店的設施配置，在貨架上擺放藥品，所不同的是擺放的藥品是空盒和空瓶，里面放置有說明書[3]。比如，在講解抗生素這一章時，可以模擬實際工作場景，一個學生扮演患者，另一名學生扮演藥師，老師設置具體的問題，患者描述自己的病情，由藥師根據病情推薦藥物，說出藥物的藥理作用，不良反應，并說出推薦此藥物的理由。最后，大家在一塊交流，老師通過多媒體進行總結。藥理學中藥物很多，名字復雜，為了更好地幫助學生記憶，教師每講完一章，可借助模擬藥房這個平臺來實現。比如講完調血脂藥后，讓學生在模擬藥房查找此類藥物都有哪些，他們的商品名都有哪些，因為很多藥物的商品名學生并不是很了解，比如硝苯地平商品名是心痛定，從而更好地掌握這些藥物。

2.模擬藥房在藥事管理中的應用

模擬藥房是藥事管理課不可分割的一部分，從藥店經營的資質，藥店的配置和設施，藥品的陳列和擺放[4]，藥品的標簽和說明書等都可以在模擬藥房中進行講授。比如，在介紹藥品的包裝和說明書時，可以先讓學生自己觀察各個藥品說明書的區別和共同點，然后講解，使學生記憶深刻。

3.模擬藥房在藥物化學中的應用

藥物化學課要求學生能夠應用典型藥物的理化性質來解決藥物的調劑、制劑、分析檢驗、貯存保管等實際問題。因此，在講解藥物時，對于貯存保管這一塊可以讓學生來模擬藥房實踐，讓學生了解，藥物的理化性質與藥物的貯存保管是密不可分的。

三、模擬藥房的應用成效和不足

模擬藥房作為新型的實訓場所，不僅提高了學生自主學習的積極性，而且通過情景設計，促進了學生與學生之間的交流與合作[5]，為今后走向工作崗位打下基礎。但是，模擬藥房中的部分設施仍需完善，而且內部設施的管理和保養需要專人負責。

四、討論

篇10

關鍵詞：機械基礎；機械制圖；課程整合；職業能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0221-03

《機械基礎》是職業教育機械類專業一門重要的基礎課程，是使學生獲得機械的基礎知識，對機械原理、機械零件有初步認識的課程。《機械制圖》是職業教育機械類專業理論實踐兼顧的一門基礎課，是培養學生識圖、繪圖及空間想象能力和邏輯思維的課程。這兩門課都對后續專業課的學習有著直接影響，為與生產實踐打下堅實的基礎。所以，以職業崗位為導向將這兩門課進行重新整合是十分重要的。

一、課程整合的必要性

1.課程整合前存在的教學方法。《機械基礎》、《機械制圖》分別是兩門獨立的基礎課程，從前的教學仍然是以課堂講授為主，學生被動地在教師的安排下循序漸進地掌握知識。循規蹈矩式的教學方式，忽視了理論與實際的聯系，缺乏對學生動手能力的培養，使學生缺乏強烈的創新欲望和自我表現意識，習慣于記憶教師講過的、書本上現成的知識或答案，難以激發出創新意識。授課及考核形式限于知識系統講解、簡單案例、課后練習、試卷檢測考核，都是以教師為主導。

2.課程整合的意義。《機械制圖》與《機械基礎》是職業教育機械類專業重要的專業基礎課程。課程整合絕對不能是兩門課程的簡單疊加和拼湊，在教學內容的選擇上要打破傳統單一學科型課程內容體系，對教材內容進行有必要的取舍，重組知識體系，形成與高等職業教育的培養目標相適應的新的課程體系。通過這兩門課的課程整合，以貫穿項目為載體，從減速器的拆卸開始將《機械基礎》的基本技能及知識點訓練貫穿進去，同時學習測量儀器的使用并測量零件，加之零件的基本集合投影的認識，以測量的結果應用到標準件與常用件的繪圖。這樣理論與實踐進行結合，既形象的使學生掌握基礎知識又培養了學生繪圖、測量及空間想象力。

二、以崗位為向導設計新整合課程

1.崗位分析。在進行課程整合的同時要明確學習了《機械基礎與制圖》這門課后學生能做什么，適用于什么崗位。圖1-1是課程面向的崗位，其中包括初次就業崗位、二次晉升崗位和未來發展崗位，本門課程主要面向的是初次就業崗位。通過表1崗位分析能夠非常明顯地看出，崗位是本門課程整合的根本。

2.根據崗位確定貫穿項目及子項目。原來的教學知識點是不能丟的，在確立貫穿項目時也是崗位分析結合以前的知識點來進行的，但是項目的形式卻有大的改變，項目處于情境之中。貫穿項目情境導入：我校有臺老式混凝土攤鋪機，但其刮板輸送器的傳動裝置過舊，所以需要你設計一臺一級減速器，請你在本學期完成刮板輸送器的設計說明書和減速器的整套圖紙。所以此課程中的貫穿項目就是“刮板輸送器的傳動設計”。貫穿項目中包含若干子項目，分別是：“拆裝刮板傳動減速器”項目、“選型并繪制刮板輸送器傳動裝置的標準件常用件”項目、“設計并繪制減速器齒輪副”項目、“分析減速器的與密封并測繪箱蓋零件圖”項目、“完成刮板輸送器傳動設計說明書及裝配圖”項目。

3.根據崗位項目確立新的整合后的課程目標。課程目標是根據崗位的項目進行的，首先制定總體課程目標：通過攤鋪機刮板輸送器傳動路線分析，學生能運用機械零件與傳動知識、力學常識、常用材料知識、繪圖基本知識繪制出刮板輸送器動力傳動路線圖、簡單零件的三視圖、一級減速器各部分零件圖及完整的裝配圖，并標注出各機構所用主要材料、基本結構和工作原理、可能出現的損壞情況，為后續專業課程的學習提供幫助。然后為各子項目制定能力目標，圖1為課程整體脈絡圖，圖中體現了各子項目的能力目標。值得注意的是項目6減速器設計說明書及裝配圖是本門課程的終極目標。在制定能力目標的同時要加入知識目標和素質目標。

4.崗位情境設計。①貫穿項目情境設計，我校有臺老式混凝土攤鋪機，但其刮板輸送器的傳動裝置過舊，所以需要你設計一臺一級減速器，請你在本學期完成刮板輸送器的設計說明書和減速器的整套圖紙。②各子項目情境設計，各子項目都設計相應的情境，如表2情境設計所示，

三、整合課程的實施

1.重視第一堂課。《機械基礎》和《機械制圖》的整合無疑增加了很多知識點，這也提高了對學生的要求使學生不僅能學會還要有興趣學。可利用學生的好奇心，激發學生的求知欲。例如，在上第一堂課時，進行情境導入，可事先準備課件以多媒體課的授課形式進行實物介紹，講述工廠的實際情況。同時可以展示一些用各類常用教學工具和機械制圖在工作中的作用，讓學生真實地感知，從而加深學習的興趣。然后要告知學生本課程的教學目標、教學方式的不同，告知學生課程的考核方式等。這樣學生在新改革的課程中消除了對新授課形式的不適，便于學生了解課程、安排課余時間的預習和復習，也激發了對探索新鮮事物的興趣。

2.運用項目教學法。項目教學法是通過某個具體項目的實現過程，學生在教師的引導下自主對實際問題進行分析、思考、解決的教學方法。學生在親自處理項目的過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。在授課過程中要給學生足夠的自主完成任務的空間、時間去操作練習，以學生為主教師為輔。每次課通過列舉工程實例引出任務，然后根據任務讓學生進行操作，教師加以輔助，使學生更容易加深對機械原理、基本概念、傳動機構、計算方法的掌握和理解。這樣學生的印象就更深刻，一旦日后遇到某一任務時就會更易靈活運用。

3.多媒體與實物教學相結合。用形象的教學方式，激發學生興趣。例如，在上課時與現實生活中的案例結合，用真實的案例和實物啟發學生，再以分組討論的方式得出初步結論，方便學生記憶和靈活應用。用分組的形式，明確項目中的任務。在繪圖的過程中引入國家標準，使學生增加國家標準的意識，告知學生國家標準的重要性，從而培養學生的職業道德。每堂課都根據項目引入情境，利用多媒體展示情境，學生能夠很形象地理解情境的所在，這樣更能激發學生的學習興趣。

4.以職業能力為標準進行考核評價。本課程為專業基礎課程，打好堅實的基礎才能更好地進行下一階段的學習，所以平時的學習與熟練掌握很重要。由于各種職業崗位要求的差異和學生各有不同的具體情況，所以考核進行多樣性和層次性。項目貫穿于整個學期，每次課的小作品進行單獨評分，所以每次作業都是一次表現的機會。制作課堂作業的時候讓學生與社會評價相銜接，引導學生考取職業資格證書，為適應國家推行技能鑒定的新形勢而實行“雙證制”。因此在課程中引入社會評價因素，有利于增強學生的就業競爭意識。

《機械基礎》及《機械制圖》整合后兼有基礎科學和技術科學的雙重性，表現出從基礎到應用的學科特征。因此，一個出色的職業人既要具備嚴謹的制圖基礎，同時又要具備系統而廣泛的工程專業背景知識。課程的整合既體現作為基礎學科的理論、方法的普適性、完整性，又突出學科作為機械工程科學的應用特征，是一個系統化的教學改革項目。通過新的整合課程的學習，使學生不斷獲得以往學習中少有的成就感，實現良好的教學效果。課程整合的實施有利于為職業學院培養更多的、適應社會發展的高素質職業人。

參考文獻：

[1]陳長生.機械基礎（第2版）[M].北京：機械工業出版社，2010.

[2]張崇本，張雪梅.機械制圖（第2版）[M].北京：機械工業出版社，2010.

[3]何麗輝.高職機械基礎課程改革的研究與探討[J].遼寧高職學報，2007，3.

[4]朱根東.項目教學法在機電專業實踐課程中的應用研究[J].揚州大學學報，2010，5.