口頭表達能力范文

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二是努力學習和掌握相應的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：(一)準備充分，寫出講稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充滿信心和激情;(三)以理服人，條理清楚，觀點鮮明，內容充實，論據充分;(四)注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量;(五)協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話;(六)表達準確，吐字清楚，音量適中，聲調有高有低，節奏分明，有輕重緩急，抑揚頓挫;(七)幽默生動。恰當地運用設問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣;(八)尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓人的口吻，注意聽眾反應，及時調整講話。

三是積極參加各種能增強口頭表達能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達能力。鍛煉口頭表達能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學習，大膽實踐，善于總結及時改進，我們的口頭表達能力一定能不斷提高。應如何提高自己的文字表達能力?文字表達能力，與口頭表達能力一樣，是人們交流思想、表達思想的工具，是學好專業、成就事業的利器。對大學生來說，如果缺乏文字表達能力，不會寫或寫不好讀書筆記、工作總結、實驗報告，特別是畢業論文等，還不能說學好了專業，甚至會影響自己的事業和今后的前途。

口頭表達主要是用語言來影響聽者，口語修辭的好壞，直接影響聽眾的情緒。因此，務必在口語修辭上下些功夫。這就要求語脈要連貫，講話要富于邏輯，推理論證嚴密;語法要符合規范，要有口語特點，要用簡單句;避免復雜句，杜絕病句;詞句要精心修飾，遣詞造句要精心安排，口頭說明清楚、準確，形象生動。

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1.充分利用課堂資源，培養學生的口頭表達能力

（1）課前預習。學生做好課前預習，主要是為了延伸補充與口頭表達訓練相結合。高中教材比初中教材有深度、有難度。如果不了解相關背景和鏈接，在理解上很容易出現偏頗。教師的教如果只局限于教材中的備注介紹，學生就很難把握深層內容。所以學生可以通過課下查閱的方式，補充對課文的理解。

（2）課堂提問。課堂是學生學習的主陣地，也是鍛煉學生口頭表達能力最直接的地方。課堂提問最大的優點是以學生為主體，以精妙的問題帶動學生的思維，增強學生參與課堂的意識，培養學生的綜合分析能力和口頭表達能力。課堂發言對學生的發展有著不可低估的作用。因此，教師在授課時，應該根據學生的實際情況，精心設計不同層次的問題，鼓勵學生積極投入課堂教學中，鍛煉學生口頭表達能力。

（3）朗讀訓練。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法。”在吟誦過程中，學生不但可以加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養自身的思維能力，鍛煉其口頭表達能力。在高中教材中，有很多美文、詩歌值得學生去感知、鑒賞。在朗讀中教師要對字音、感情、語調、語氣給予指導，使學生明確朗讀要領。對于朗讀過程中出現的問題，老師應給予及時的糾正，鼓勵學生朗讀，無形中鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。

2.搭建語言實踐平臺，提高學生的口頭表達能力

（1）在作文教學中，培養學生口頭表達能力。高中語文教學中，課本內容的繁多導致作文訓練大受冷落。其實作文訓練是培養學生有條理地、完整地表達自己觀點的重要方法，是培養學生口頭表達能力的較高層次的訓練。教師要利用好每次作文訓練，由易到難，可以通過審題立意、擬題、概括事例、列提綱等形式訓練學生有條理、有層次地表達。同時可以通過最直接、最有效的點評方式鍛煉學生的口頭表達能力。學生通過點評，既能取長補短，又能通過組織語言交流、探討，達到訓練口頭表達能力的效果。

（2）充分利用研究課，訓練學生口頭表達能力。研究課比起正常課堂教學，內容更加豐富多彩，形式靈活多樣，更能吸引學生，調動學生的參與熱情。教師可結合教學進度，根據學生實際情況，組織有利于學生訓練口頭表達能力的活動，如影視欣賞點評、成語接龍、演講比賽、名篇名句誦讀等，還可以根據一些節日引導學生以積極的態度、飽滿的熱情去生活、學習，同時鍛煉學生的口頭表達能力。

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一、培養口頭表達能力的重要性

新課程倡導合作互動，致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。要求學生具有日常口語交際的基本能力，初步學會運用口頭語言進行人際溝通和社會交往。重視并鼓勵在課堂教學中培養口語交際的能力。

課堂教學的現實卻與新課程要求存在差距。課堂中，教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的互動大多形式化，不夠全面深入。師生互動往往局限在與少數優秀學生之間，多數學生只是陪襯，小組內的合作、組際間的交流缺乏科學訓練，學生的表達能力不盡如人意。本文旨在提出相應策略，以不斷完善課堂師生互動這一模式，進一步提高互動中學生的口頭表達能力。

二、培養口頭表達能力的策略

1.創設氛圍，敢于表達。

教師必須摒棄“一言堂”的權威，接受并貫徹新課程改革教育觀念，在思想和行動上切實轉變教師角色，進行民主教學，注重在課堂上培養學生的口頭交際能力。教師要精心設計教學內容，營造輕松活潑的課堂氛圍，給學生創造各種說話機會，激發表達的興趣，充分尊重學生在課堂上的主體地位。

2.教給方法，善于表達。

在課堂交流中，學生經常出現：條理不清，詞不達意，重復他人，甚至閉口不言。究其根源，其一，學生不知道干什么。教師要合理利用電教媒體，將活動板塊內容用文字呈現出來，師生共同審題，教師可將題目中與學習要求相關的關鍵詞圈劃出來，引導學生了解要“做什么”，再通過有關提示點撥讓學生明白“怎么做”。在此基礎上，引導學生扣住題目要求去閱讀、思考、圈劃、批注，從而保證學習活動能有的放矢。其二，學生不知道如何表達。對此，教師應給予恰當的訓練進行規范。通過規范，學生懂得了在師生交流、組內組際互動時的范式。經過反復訓練，不斷鞏固，學生熟練掌握，交流時就會形式規范、條理清晰、內容充實，課堂就會活躍起來，口頭表達能力的培養就會得以落實。

3.創造機會，樂于表達。

《新課標》指出：“口語能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”語文課程是實踐性很強的學科，語文課要依據學科特點，開展富有層次性的豐富的語言實踐活動，讓學生在生動有趣的實踐之中學習語言的運用。教師要圍繞學習目標，設計表達訓練點，創造機會，讓學生樂于表達。看圖說話，練習復述，想象練筆，小組討論，班級辯論等都是學生感興趣的內容。課本中的插圖色彩鮮明、形象生動，感染力強，容易引起學生情感上的共鳴。教師如果善于挖掘教材中潛在的因素，在教學中努力創造快樂因素，就能使學生樂于表達。

三、培養口頭表達能力的注意點

1.把握標準，有序進行訓練。

新課標對各年級的表達水平都有具體的要求，教師必須強化目標意識，把這些要求落實到每一課的教學中，圍繞訓練落實目標。目標一定要把握準，在弄清年級的要求，本冊的要求的基礎上，還要弄清每一節課的要求。

2.把思維和表達相結合。

學生在說話過程中，需要把內部語言借助詞語、句子快速轉換成外部有聲語言，需要邊想邊說。耳朵要求靈，嘴巴要求快，用語要求準確。在這當中，既沒有從容思考的余地，又必須做出反應。這就要求學生在課堂練習過程中，反應迅速，判斷準確，善于調動全部的語言資源，馬上找到恰當的詞，立刻脫口而出，進而鍛煉思維的敏捷性、流暢性和邏輯性。

3.教師要做好語言的示范。

教師的課堂教學語言，不但要力求規范清晰，而且要準確嚴密。我們應加強自身的語言修養，讓學生從教師準確的遣詞造句、生動的語感、清晰的條理、得體的議論等方面來模仿說話，用豐富、得體、規范的語言影響學生，熏陶學生。

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關鍵詞：口頭表達 能力訓練 建議

在初中語文教學中，學生口頭表達能力的提升，是重要任務之一。但是，在實際教學中，很多老師沒有把口頭表達能力的培養放在重要位置，根本沒有進行系統全面的訓練計劃，導致學生口頭表達能力著實有限。實際上，走出校門的學生，不一定保證要天天寫文章，但是要天天說話。如何把自己想說的話更好地表達清楚，說得好、說得精、說得巧，必須借助系統嚴格的語言訓練和培養。另一方面，自中學生生理結構特點，15歲左右的他們，腦容量基本接近成人要求，思維品質正在迅速完善，視覺、聽覺等的靈敏性甚至已經超過了成人。由此，對中學生進行系統嚴格的口頭表達訓練是著實可行的。結合多年工作經驗，抓住初中階段進行口頭語言的表達能力訓練，工作開展自如下幾方面進行：

第一，目標明確，分步驟、循序漸進地教學

初入校門的初中生，一開始，就應制定明確的目標，分步驟、有計劃地進行口頭作文訓練。建議充分利用課前的3-5分鐘，分步驟的進行口頭作文練習。

首先，基本訓練要求。剛編班的學生，根據計分冊逐次要求學生，作口頭作文訓練。要求達到：落落大方、姿態端莊、目視聽眾、語速適中、語調頓挫，不允許有多余動作，不能抓耳撓腮，不能望窗、望天、望地。內容要求，不過于苛求，相對較松，能講清楚一件事即可。但是，評價要求卻要一絲不茍。早期，教師示范打分1-2次。之后，學生安排評分、打分。并由教師總結，登入評分冊。

其次，在早期訓練的基礎上，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、講身邊事、描身邊的景和物。要求：文體特點突出，主題鮮明，觀點正確;層次清楚，首尾照應;用詞準確恰當;學習運用各種修辭手法和各種描寫方法;對所講事件作適當評論。在早期訓練的基礎上，新的要求若一項不足扣一分。這一階段，已經經過良好的素質訓練的學生，主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響，初中生很注意自己在同學中的“形象”，不愿在眾目腰腔之下“露怯”。因此，他們會對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析;主動閱讀優秀范文，從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也會越來越深刻。

最后，自擬題目，自選體裁，抽簽作文內容試講

上課鈴一響，提前擬好題目。學生代表上臺抽簽，稍加思考后，即興口頭作文。這樣思考的時間有限，發言時間有限，口頭作文的難度將明顯提升。自擬題目，自選體裁，抽簽作文內容試講，于訓練后期進行。這樣命題的作文，力求有話可說，并逐漸提升作文題目要求，使學生帶有新鮮感、神秘感，從而獲得成功的喜悅。開始的時候，作文題目難度要求較大，發言時間控制在3分鐘之內，并逐漸將發言時間縮短。學生逐漸適應后，思維開始敏捷，語言更加凝練，態度趨向自然，口頭表達能力也將提升。

第二，創造環境，提供條件，加強實踐

初中語文語言學習的質量，很大程度上受周邊語言環境的影響。由此，本著創造良好語言環境的角度考慮，教師應以身作則，課上課下都要講普通話，語言邏輯性強，精求干練、有邏輯性，以規范的語言影響學生。同時，還應教育學生注意分辨、分析周邊的語言環境，從語法、修辭、邏輯等各方面，規范自己的語言，抵制各種不良因素的影響。在努力營造規范“小氣候”的同時，還應注意為學生提供口頭表達的機會。

比如：推薦評選優秀作文――無論是學生互評的優秀作文，還是教師推薦的優秀作文，都應該利用課前時間安排學生上臺誦讀，并分組討論、分析;提高評價打分要求――教師負責安排評價打分者，對選定的學生，說話的要求與作文者要求相同。并且，要求他們客觀公正、友善認真地進行評價。這其中既要有學生的橫向評價，同時要求有作者自身的縱向比較，盡量保證評價打分，有理有據，扣分準確;班級干部競選感言――人人都有當值周班長的機會，搞好干部“競選”制度，每次競選、當選、卸任等，都要進行工作總結。每次發言，限定在3分鐘，如此既有利于學生才能施展，又能很好的鍛煉學生的口頭表達能力;組織課本劇、演講、辯論，由學生根據課本內容，自行編排課本劇;學生自行組織演講、辯論，同時安排低年級觀看，增強學生的學習興趣，注意提升學生的口頭表達能力;家長會以學生匯報為主。在個人“述職”的基礎上，讓小組長向家長匯報本組每個成員的品德、學習、紀律等情況，由班長匯報全班的情況及小組長的個人情況。小干部們的匯報既有表現、又有各種數據，非常明確具體。不少家長不再困著班主任，轉而向小組長、班長詢問孩子的情況。學生看到自己的發言這樣被大人重視，積極性將大力提高。

總之，聽讀寫作能力的培養，如同學生的四肢，缺一不可。重視學生口頭表達能力的培養，是作為初中語文老師不可推卸的責任。如果能夠經過系統有序的訓練，想必將獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 杜彬彬.論語文教學中學生口頭表達能力之培養[J].語文學刊. 2008（20）

[2] 盧光慧.淺談訓練學生口頭表達能力的方法[J].語文學刊. 2010（24）

[3] 張泉海.如何培養學生的口頭表達能力[J].語文學刊. 2012（08）

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關鍵詞：口頭表達；朗讀；問答；演講；比賽

一、中學生口頭表達現狀

一直以來，由于種種因素的影響，語文教學往往偏重于學生閱讀和寫作能力的培養，忽視學生口頭表達能力的訓練，學生大多會寫不會說，想說又不敢說。很多同學在課內回答問題時常常出現口齒不清，表意含糊，甚至語無倫次的現象。一些同學由于缺乏必要的說的訓練，而產生自卑的心理，不敢在公眾場合講話，怕出洋相，遭人恥笑。所以，常常有同學在講臺上“怯場”，還未開口就滿臉通紅，緊張得手足無措，原來準備好的內容頓時忘得一干二凈。這些都是中學生口頭表達能力較弱的表現。

二、如何培養中學生的口頭表達能力

培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，這里只簡單歸納如下：

1.朗讀

朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

2.問答

這也是口語訓練的基本方法之一。教師要在課堂教學中盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在“說”中學，在“說”中提高。

三、課前三分鐘演講

既然是培養學生口語交際能力，那么，“說”應該是放在第一位的，為此，我們可以安排一些以說為主的課堂活動來培養學生們說的能力。課前三分鐘就是一個很好的活動。

課前三分鐘是指導學生在這三分鐘內進行聽說能力的有序訓練，與閱讀、寫作結合在一起，培養學生綜合性的語文能力，提高學生綜合語文素質。

課前三分鐘的形式是多種多樣的，有講故事、說笑話、選讀美文、評論時事等等。

每次一人發言，兩到三分鐘。然后讓一至兩名學生簡評，最后教師適當點評。

課前三分鐘是我每節課前必做的一個活動項目，同學們都非常支持，大家都積極準備了上臺發言的材料，雖然有的同學上臺難免緊張，但準備的材料之翔實，內容之精到，往往能博得陣陣掌聲。

有的同學敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。

【課堂案例】（一位同學的發言片段）

這是一個故事，故事梗概是一個身患重病的母親無時無刻不在關心愛護著自己的女兒，但女兒并沒能真正理解自己的母親，等到驚醒時，母親已然離開了這個世界，后悔不已的女兒痛哭著向死去的母親懺悔。懺悔自己曾經的任性，無知和不懂事。但是，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”我看到不少同學低下了頭，眼中閃著淚花。我想，他們讀懂了這個故事中女兒的心，更讀懂了母親的心，我相信，他們也一定能讀懂自己父母的一片良苦用心。課代表走下講臺時，雷鳴般的掌聲久久回蕩在教室里，我感慨萬千，學生能成人，一個大寫的人，這是做老師的最大欣慰，我想，我的學生們漸漸長大了……

課前三分鐘這一活動，重新燃起了同學們表達的欲望，樹立了他們的信心，更重要的是很好地鍛煉了學生口頭表達的能力。

四、組織各種比賽

如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辯論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話的感染力。在進行這些訓練方式的同時，教師還應注意創造良好的語境，以激發學生說話的興趣。

【課堂案例】

有一次班會，我就在班內同學之間舉行了一次小型競聘比賽。競聘時，學生不僅需要準備一個精彩的競聘演說，提出明確的崗位規劃，還要準備幾個形式多樣的節目，如：詩歌朗誦、說笑話、唱歌、相聲小品等，以此來贏得同學們的支持。競聘者要隨時準備應對競聘同個職位的同學的挑戰，雙方需進行競賽，通過幾輪比賽，最終確定各班委職位的人選。

在競聘場上，我首先按流程，請同學輪流發表競聘演說，競聘者個個激情飛揚，充分展現了個人的風采，讓我看到了他們不一樣的一面。

最精彩的部分自然是為爭奪同一職位而進行的表演比賽上，同學們在遵守規則的前提下，使出了渾身解數，展開了一場場唇槍舌劍的辯論，上演了一個個讓人捧腹大笑或引人深思的精彩節目。整個活動持續了一個多小時，結束了大家還意猶未盡，沉浸在活動氛圍中。此次活動產生了我班的班級管理團隊，而且此團隊剛誕生，我仿佛就看到了班級如鐵的凝聚力，因為班干成員都是讓班內成員十分信服的人。

通過這樣一個班級競聘活動，我不僅組建了班級管理團隊，增強了班級的凝聚力，同時，也很好地鍛煉了同學們的膽魄，鍛煉了他們的口頭表達能力，我覺得這是一舉多得的做法。

通過朗讀、提問對話、課前三分鐘、各類比賽等集體活動，得到的效果是比較明顯的，最明顯的情況是，學生的膽量提高了、合作意識增強了、表達能力提高了。無論是在課堂上還是班隊活動中，學生都樂于表現自己的亮點，展現自己的才華，并在這一過程中增加了自己的信心，激發了學習的興趣，而且通過這一活動極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種學習的過程。更重要的是，在這一過程中學生的思維得到了訓練，表達能力得到了加強。

綜上所述，培養中學生口頭表達能力不僅是教學的要求，也是時代的要求，口頭表達能力是人應具備的最基本也是最重要的技能，作為教育者，應該承擔起培養學生口頭表達能力的重任，培養出真正適應時展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳國安，王海燕.新編教師口語表達與訓練.華東師范大學出版社，2007.

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1. 以讀促說，進行看圖說話訓練 培養孩子的口頭表達能力，我們可以從朗讀著手。朗讀除了可以激發學生說話的興趣外，還為說話的準確、生動、流暢、自然打下了基礎。說話是朗讀技巧在生活中的應用。先從模仿開始，針對小學生模仿能力強的特點，多讓學生聽教師的示范朗讀，有意識地讓他們進行模仿，教師的示范好，能收到事半功倍的效果。如在學習《荷葉傘》一課時，我先將課文示范朗讀一遍，接著就讓學生進行模仿朗讀，感受到熱情大方的小青蛙把傘借給小狐貍、小白兔，小雞、小貓等，大家是多么快樂。再來學習課文，把讀課文的感受說出來的時候，就容易得多，順暢得多了。

其次，多進行看圖說話的訓練。在說話之前要指導學生仔細觀察、弄清圖意，并展開想象，完整地表達。比如在第三冊《陽光》一課中，就有一幅描寫大自然景色的圖，學生仔細地看圖，當他們看了圖以后，馬上就直觀樸素無序地說出圖中相關事物。我就進一步提示他們，告訴他們：“要用最美的語言來描述美麗的大自然。并按一定的順序說一說，看看誰說得好。”這樣，孩子們馬上就去再一次觀察，并仔細推敲如何表達出完美的意思。過了一會兒，學生整理明白了，他們有話要說，他們急于想要把他們看到的說出來。這時，我就讓他們再說，盡情地說。有的說：“暖暖的太陽照耀著大地，小鳥在天空中快樂地歌唱。在一片綠油油的草地上灑滿了星星點點的野花。草地旁有一條彎彎的小河，緩緩地流著。”一個學生補充：“小河旁邊是高大的綠樹，一座紅色的房子躲在樹下。小女孩在盡情地享受著這里的新鮮空氣、這里的陽光，多么舒服哇！”大部分學生興致盎然，說得非常生動，非常豐富，連我自己都被他們感染了。我想，當學生言之有物的時候，他們會很積極、很激動，只要稍稍加以引導，即可獲得收獲。

2. 積累詞句，豐富語言 擁有豐富的詞匯、句子、經典的段落描寫知識，學生就有較大的語言空間。培養學生的語言表達能力，就必須讓他們有豐富的詞語知識，使他們說起來不僅通順、清晰，而且有一定的藝術性。我國古典詩歌具有語言美、畫面美、意境美為一體的特點，有著特殊的審美功能，對學生語言有較重要影響。我和孩子們經常選擇一些經典的詩詞歌賦，以不同的方式進行誦讀，和他們一起感受詩歌的語言美、意境美。學生在家每天對唐詩進行朗讀，同學之間念首詩比一比，得意當中增強了他們的學習欲望，更激發了他們的表達欲望。

簡單的成語，學生不僅喜歡，而且能從中獲得知識，得到教育。在教學中，我讓學生每天積累一個成語，寫在“采蜜本”上，這項特殊的作業得到了家長的支持，效果很好。孩子們在交談中，我發現他們用了很多成語，用得特恰當，特有趣，我聽了忍不住笑起來。在生活中、在課堂上，家長和我都發現學生的語言也比以前豐富多了，“一步登天、一塵不染、興高采烈、五彩繽紛、喜出望外”等許多成語學生能夠信手拈來。讓學生的口頭表達能力有了實質性提高。

3. 情境誘導，培養語言表達能力 教師無論是在學生的學習還是生活中，都要時時處處從發展、成長的角度去關注他們，打破一切限制學生、壓抑學生語言能力的桎梏，要引導鼓勵學生多去想一想，留給他們自己去找答案。在教學中創設情境，把實際生活聯系上去，多角度讓學生去思考，多發言。

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一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學生的活動少。特別是在課時減少的情況下，教師受教學進度、成績考核等因素的影響，教師對課堂的獨霸，對學生的灌輸與以往相比有過而無不及。很多情況下學生回答問題僅是教師調整授課方式、完成教學任務的點綴。長此以往，學生回答問題便顯得被動無奈，有的站起來不回答，有的未加思索應付了事，幾乎沒有學生表現出強烈的回答問題的欲望，也很少有學生對老師的提問作完整、透徹的分析，沒有學生主動提出問題，更沒有學生來闡述自己不同的理解，從而在課堂上產生思維的碰撞。如此被動不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。

二是教師忽視學生對數學記憶性知識的鞏固訓練，長期的以試卷為載體的應試訓練，致使學生語言缺失數學應有的專業規范性和邏輯性。很多學生已經習慣了書面解答數學問題，當口頭回答問題時往往詞不達意、語無倫次、語言凌亂，有的同學吐詞不清，根本聽不清楚，連基本回答問題的常規要求都做不到；有的學生即使是比較完整地做了回答，但仔細分析其語言，語言不嚴密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數。

三是學生思考問題反應不迅速、思維不夠嚴謹。學生在回答問題前，對老師的提問缺少必要的思考，或者思考不嚴謹，對于略有一些思維量的問題，學生常常是答非所問、偏離主題。更有甚者對于變式、變形或拓展類練習題，往往表現出一副不能正確做出分析判斷、而無從下手狀態。

四是學生缺少激情、不自信。我們經常看到很多同學是在教師的反復引導啟況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。

學生回答問題時的語言往往斷斷續續，生澀不流暢，很少能用準確、貼切、嚴密而又充滿激情的話語來表達。

學生課堂中回答問題的現狀，暴露了學生語言表達能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們在課堂教學中的缺陷。語言能力不但影響人的思維，關乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項技能，是最為重要的“特長”。如何在數學課堂中提升學生的語言表達能力應引起我們每一位數學教師的重視和反思。

培養學生的數學語言表達能力，教師首先要提高自身的語言表達能力，對學生起到引領示范作用。數學教師不要只成為讓學生動手做題解題的教師，教師語言表達的規范性能使課堂教學更規范，教學更科學，也有助于學生表達的規范性。針對教學的重點難點，教師的表達必須做到綱目分明，條理清晰。每節課講了什么內容？每個內容有哪些知識點？知識點之間有什么聯系，在解答證明的過程中用到了哪些論據，什么原理？做到提綱摯領，言簡意賅，一目了然。長此以往潛移默化，學生的表達能力會逐步提升。

其次教師要有目的地強化學生的語言表達訓練：改變不準確、不規范的語言習慣，讓學生懂得數學語言精確、完整的必要性；能準確理解教材中的語言敘述，包括解題的規范格式和嚴密的推理過程；逐步讓學生學會用準確的數學語言來表達自己的思維過程和解題過程，使自己的數學語言逐步豐富起來，從而在推理論證過程中思維清楚、言必有據。

此外我們在日常教學中要把學生的口語表達能力作為一個重要的教學目標，不僅只讓學生動腦、動手，更要讓他們動口。在作業布置中，主動改革作業形式，可以是導學練案作業、活頁作業、作業本作業、無紙面作業等多種作業形式并存。更倡導探索研究社會實踐性作業、研究性學習作業、預習性作業、反思總結性作業、口頭表達性作業等形式的設置，通過作業設置，在引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的過程中培養良好的語言表達能力和習慣。

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一、 主動發言，提高學生理解和運用語言的能力

教師無論是在學生的學習還是生活中，都要時時處處從發展、成長的角度去關注他們，打破一切限制學生，壓抑學生語言能力的桎梏，要引導鼓勵學生多去想一想，留給他們自己去找答案。在教學中把實際生活聯系上去，多角度讓學生去思考，多發言。

1、課堂上的訓練。一節40分鐘的課堂時間充分利用好了，不僅能讓學生掌握知識，同時也訓練了學生的表達能力。比如在識字課上，我讓他們盡情投入于學習中去。出示生字，讓學生先看后說：字音、筆順、筆數、生字占格位置、組詞，都由學生把觀察所得娓娓道來，我從旁給予鼓勵、引導、小結。課堂氣氛越來越活躍，很多平時較內向的學生在這熱鬧的氣氛中大膽舉手發言，滿足了他們平時不敢顯露的表現欲，同時提高了他們的文字組織能力。

2、利用說話課，班會課等對語言進行專項訓練。班會課上針對班會的主題來開發學生的語言潛力。一次班會上，我提出“如何保持教室清潔？”為主題開展討論活動。“為什么要保持教室清潔？”“具體該怎樣做？”“對好的現象我們該如何對待？”……圍繞這些問題，讓學生有條理地發表自己的見解，我則從旁進行因勢利導，提出要求。這樣，對學生進行了衛生教育的同時訓練了他們的語言能力。說話課是專業課，能讓學生的口頭表達能力得到較快地提高。為了能豐富說話課，用好說話課，我課前積極搜集搜集語言材料，設計好說話的目標、內容、步驟等。課堂上，為了讓學生在課堂上大膽發言，可以讓語感較好的學生領說，其他學生補充再說，同時達到培養他們聽的能力；提前布置一些說話的主題，讓學生多準備一些材料，同時引導他們互相補充；可以在課堂上營造一種寬松、熱烈的氛圍，消除部分學生的膽怯，讓每個學生都有說的機會。在學生基本掌握說話內容后，再請學生個別匯報，老師多表揚多提供機會。說不完的下課說給同學聽，回家說給媽媽聽，變化多種交流方式或對象，盡可能提供新的交流機會。讓師生互動、生生互動、生與家長互動，為學生的口語交際提供自我鍛煉的機會。如編故事結尾《手捧空花盆的孩子》時，我講了故事的前半段，在學生聽得津津有味之時，給他們充裕的時間想象、表達。當個別表達能力較好的學生編完后，我會調動其他學生，讓他倍受表揚，于此來刺激其他一般學生，從中給他們較多引導，讓他們體會成功的，讓課堂氣氛達到了。通過編故事訓練語言，學生特感興趣，能達到更好的效果。

3、課間也是訓練的好時間。課間活動時，我發現學生之間嘰哩呱啦，總有說不完的悄悄話。針對這點，我插到他們中間講講小故事、做做小游戲，他們也會給我講講、做做，甚至把家中發生的，路上聽到的電視上看到的有趣事兒也講給我聽。借此我要求他們講普通話，注意禮節，表達要有條理、有秩序、有中心。這樣，學生活潑了，話兒多了，語言能力自然大為提高。

二、 積累豐富的詞匯、句子等，讓學生的語言有一定修養

擁有豐富的詞匯、句子、課外知識，學生就有較大的語言空間，培養學生的語言表達能力，就要讓他們有豐富的詞句知識，使他們說起來不僅通順、清晰，而且有一定的說話藝術。如用些成語等。由于口語交際沒有專門的教材，所以我堅持對學生進行唐詩和部分簡單成語的教學。

我國古典詩歌具有語言美、畫面美、意境美為一體的特點，有著特殊的審美功能，對學生語言有較重要影響。唐詩的教學，使學生認識了唐詩，熟悉了唐詩。每天對唐詩進行朗讀，同學之間念首詩比一比，得意當中增強了他們的學習欲望，更激發了他們的表達欲望。教學唐詩之中也能訓練口語。如教學《獨坐敬亭山》一詩，我先念一遍讓學生欣賞，接著念一句，就畫出該句詩意的畫。配著生動的簡筆畫，學生很快理解了詩意，在理解的基礎上熟記了詩句，最后讓他們講講有關詩的小故事。這時學生爭先恐后，氣氛不錯。

簡單的成語，學生不僅喜歡，而且能從中獲得知識，得到教育。如在《孔融讓梨》這個故事中學了“舍己為人”這個成語，學生居然能說：“我們要有舍己為人的精神，有人沒有鉛筆，我們要借給他！”雖說的有些牽強，但也頗有趣的。

篇9

一、掃除心理障礙，樹立自信，讓學生敢說。

學生不敢說、說不好的主要原因是來自心理因素——恐懼感和自卑感。由于客觀條件的影響，相當一部分農村中學的學生沒有站在大庭廣眾之下講話的勇氣，還有的同學由于缺乏說的訓練，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺，致使他們產生自卑的心理。這是學生口頭表達能力差的最直接的原因。要使學生了解，幾乎所有的人都對當眾說話懷有或多或少的恐懼。因此，要掃除學生的心理障礙，讓學生相信自己有能力把話說好，激發學生說話的積極性，讓他們敢于在大庭廣眾之下表達自己的觀點。

二、樹立正確認識，提高興趣，讓學生要說。

首先，教師要使學生認識到進行“說”的能力培養的重要性。要開闊學生眼界，端正他們的態度。使學生明確，說話能力是現代人綜合素質與能力的重要組成方面，是現代社會交際、交往、交流的需要，是自我推銷、展示自己才華的需要，是現代化人才所必需的。話人人會說，口頭表達能力有高低之別、強弱之分。其次，要激發學生的興趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發學生“說”的興趣，可以向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織學生觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。興趣一旦被激發，就會點燃學生的求知火焰。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會。

三、豐富知識儲備，增長見識，讓學生能說。

學生說不好話、說不清話的另一個重要原因是知識不夠豐富，沒有占有從多方面說明問題的材料，因而使得說話單調平板，蒼白無力。事實證明，豐富的知識儲備是出眾口才的前提和基礎。怎樣才能使學生積累更多的知識？一要多讀書，豐富詞匯。通過多讀、多背、多記，使學生深入理解課文，增強語感，增強記憶力。在反復誦讀的過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言。二要深入生活，增長知識。讓學生走出課堂，參加實踐活動，直接接觸的事物多了，不僅能增長知識，培養能力，而且還能提供給學生更多說話的材料。有些人談天說地，滔滔不絕，內容豐富，其原因就是出于見多識廣，知識豐厚。

四、教給學生方法，加強指導，讓學生會說。

在說話教學中，學生是主體，要使學生敢說話、說好話，重在平時加強訓練。教師不僅要組織學生認真訓練課本上的聽說內容，而且要組織朗誦、課前演講、辯論賽等提高學生說話能力的活動，千方百計地給學生以說話的機會。教育學生利用課內課外、臺上臺下的一切機會，積極鍛煉自己，刻苦訓練口語。多與陌生人交流，多與家長交流，多與老師及自己尊敬或畏懼的人交談，這樣會起到意想不到的效果。

在發揮學生主體作用的同時，教師要發揮主導作用。教師的主導作用，不僅在于給學生說話的機會，更在于教給學生說話的方法、口語表達的技巧。如怎樣使發音準確而清晰；怎樣掌握語調、語速，使人聽而不厭，聲聲入耳；怎樣使說話的內容條理分明，并恰當使用修辭方法；這樣根據不同的目的、場合、對象來調整說話的內容，并運用手勢、表情、姿態等增強話語表現力等。教師對說話方法的教學，可組織講座、黑板報等形式，也可結合課文的閱讀及聽說訓練的安排，有計劃地教給學生。還可以為學生提供優秀的范例，讓學生在比較之中找出差距，以利于修正。

五、逐步提高要求，循序漸進，讓學生說得好。

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面對現代高速發展的時代，交際、公關、通訊等方面，口語要求人們把話說得準確、簡明、達意。因此中學生的口頭表達能力的提高又顯得格外的重要。然而，怎樣才能提高中學生的口頭表達能力呢？經過十幾年的教學經驗和一年多的“提高中學生課堂口頭表達能力”的課題研究，我認為培養中學生口頭表達能力應注意以下幾點。

一、要把握住中學生生理和心理變化的要求

步入青春期的中學生，由于生理和心理的發展，在學習的壓力下，很多中學生依賴、自負、自卑、抑郁、孤僻、逆反等心理的產生，變得不敢說、不愛說，甚至干脆不說。因此要培養中學生的口頭表達能力，教師在這個時候所起的作用是非常關鍵的。首先每位教師要從中學生生理和心理發展的意識上，提高對中學生的認識；其次要在教育教學中滲透生理和心理輔導內容，如課文中包含的情感教育，讓學生懂得自己的生理和心理的發展規律，在課內和課外敢于發言；第三要因人而異，不同的人有不同的生理和心理特征，在這個時候，教師就要把握他們的特征，因材施教，給予引導，有針對性地在口頭表達訓練上提出相應的策略。

二、要規范口頭表達的要求

中學生口頭表達根據語文課程標準的要求：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流”“表達要清楚、連貫、不偏離話題”。因此口頭表達訓練要求規范以下三點：

1、要大方清楚。要求學生在充分準備的前提下，能消除各種心理雜念，坦然面對大家，發言吐字清楚不含糊。

2、要清晰簡潔。要求學生聲音洪亮，把話說清楚、說簡潔不嗦，不重復說過的內容。

3、要有中心有條理。要求學生圍繞一個話題，抓住關鍵，組織好材料，先說什么，后說什么，安排好一個合理的順序。

三、要講究口頭表達訓練的策略

口頭表達的訓練方法多種多樣，在諸多的訓練方法中，我認為以下幾點是比較切實可行：（特別對于農村中學）

1、課前三分鐘演講。要求學生在課前準備好內容，每堂語文課前讓學生輪流上臺進行三分鐘演講。演講的內容可以是寓言故事、成語故事、神話故事，也可以是自己耳聞目睹的事情，在演講時，讓學生按照口頭表達的規范要求，力求達到大方清楚、清晰簡潔、有中心有條理。通過這樣的演講可以讓學生有話可說，口頭表達得到訓練，因為他們每個人都必須去精心準備，去圍繞一個話題組織語言材料，上講臺面對的是臺下的同學們，每次的演講都會讓他們等到心理和口頭上的鍛煉，膽子變大了，口頭上也就敢說、愛說。在我所教的班級中，有一個特別膽小，性格內向的小女孩名叫張曉妹，剛開學時，讓她向大家做自我介紹，都會臉紅，說話吞吞吐吐，不敢向大家介紹；可是經過了幾次的演講鍛煉，在我和同學們的鼓勵下，她也敢上臺演講，而且能夠有條不紊地講完一則寓言故事。

2、“晨讀”中的朗讀

朗讀是一個訓練學生口頭表達能力的很好方法，因為朗讀是方有法的，學生在朗讀前，教師必須在語音、語調、語速、停頓等方面給予指導，在學生朗讀時讓學生盡量做到讀得聲音洪亮、準確流暢，能抑揚頓挫地讀出內容的情感。而在“晨讀”的朗讀中，每個學生都會在指導下毫不顧忌地放聲朗讀，而且讀的有模有樣。這樣的朗讀訓練，能使學生口頭表達得到提高，特別是表情達意方面。因此，在學校安排好晨讀這么一節課時，我每天都讓學生朗讀課本中或課本外的散文、詩歌、小說等，在形式上讓他們每個人都讀自己選好的內容，或全班整體朗讀同一內容，或叫朗讀好的在講臺上帶讀等等。在進過長時間的訓練后，學生的口齒、聲帶、表情都得到了鍛煉，他們的口頭表達技巧也得到了提高。

3、創設情境

在課堂教學中，靈活機動地創設有利于學生口頭表達訓練的情境，創設一種學生敢于說話的氛圍是非常重要的，這樣的情境能充分調動學生發言的積極性和主動性，達到口頭表達訓練的良好效果。在課題研究過程中，有這么一個課例：在一堂《我一生中最有趣的事》的作文教學之中，我沒有像平時教學那樣，先把作文的題目寫在黑板上，讓學生說，再到寫；而是我先導“今天，我們來聊一聊我們一生中有趣的事情，老師我先說。”接著我說了件我童年的趣事，等我還未講完，講臺下的學生都笑的前俯后仰，這時，我趁機說道“那同學們，你們來說說你們的趣事”話音剛落，坐在座位上的學生個個舉著手，連平時最不愛說話的董華都憋不住了，侃侃地說出了自己小時候跟姐姐去田里捉泥鰍，弄得滿臉滿身都是泥巴……整堂課都沉浸在學生們的口頭表達中，課后的作文自然是寫得非常成功。因此在課堂上創設某種情境對于鍛煉學生的口頭表達是非常重要的，而且也可以調動學生學習的主動性，達到雙倍的效果。

4、組織各種比賽

在中學階段，組織各種比賽對于提高學生的口頭表達是非常必要的。這些比賽可以是朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、口頭作文賽等，在這些比賽中，比賽的規則就要求了，學生吐字清晰，語音、語調、語速適當，要抑揚頓挫、感情充沛、表情到位，這樣的比賽學生在反復的練習和比賽中，口頭表達能力自然而然就得到了提高。

四、適時的激勵