口才訓(xùn)練材料范文

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篇1

一、校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》開發(fā)的背景

“幼兒教師口語”課程，是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的公共必修課，是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)課，屬于“教師口語”課程的一個專業(yè)分支。該課程實際教學(xué)內(nèi)容一般包括普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語三大模塊。

國家教委《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時明確要求，“教師口語”教學(xué)要把訓(xùn)練放在突出位置；教師要注意理論指導(dǎo)，注重示范，輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)；課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

由此可見，“教師口語”（或“幼兒教師口語”）課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)工作中口語的表達運用能力。口語表達能力的強弱差別，將直接關(guān)系到今后教育教學(xué)工作的成敗。因此，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，采用以理論指導(dǎo)實踐、以訓(xùn)練為主線的方式，讓學(xué)生在了解口語表達特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，配合科學(xué)、大量、系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷鞏固與提高，從而形成良好的口語表達技能和技巧。

現(xiàn)行“教師口語”（或“幼兒教師口語”）教材，版本眾多，且系統(tǒng)性、專業(yè)性、實踐性越來越強，各院校一般會根據(jù)自己的教學(xué)實際來選擇使用。但僅僅一套教材，無論從數(shù)量還是內(nèi)容上，都根本難以滿足教學(xué)與訓(xùn)練的需求。首先，“教師口語”課程對于不同專業(yè)方向、不同學(xué)制的師范生，培養(yǎng)目標(biāo)是不完全一致的，涉及的開課年級、具體課時安排、教學(xué)內(nèi)容也會有所調(diào)整和側(cè)重。其次，“教師口語”各教學(xué)模塊的訓(xùn)練，（尤其是普通話語音訓(xùn)練模塊，）受地域與方言影響較大，不同方言區(qū)的學(xué)生，存在著語音或表達基礎(chǔ)上的群體差異。再次，作為訓(xùn)練主體的學(xué)生本身，也存在著個體的差異。另外，教材本身的局限性也會增加教學(xué)的困難與不適，影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”基于此，開發(fā)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、切合學(xué)校教學(xué)實際、適合學(xué)生發(fā)展需求的教師口語校本教材就顯得尤為重要。

二、校本教材開發(fā)的重要意義

校本教材的開發(fā)使用，對于學(xué)生的個性化成長、個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的巨大作用已是毋庸置疑的。同時，校本教材的開發(fā)使用，對于學(xué)校形成辦學(xué)特色、教師的專業(yè)化發(fā)展也具有非常重要而深遠的意義。

首先，校本教材的開發(fā)有助于促進學(xué)校特色的形成。每所學(xué)校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，校本教材的開發(fā)是在正確貫徹實施國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，在尊重、滿足本校教育環(huán)境及師生狀況的特殊性、差異性的基礎(chǔ)上，基于本校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師群體特點的基礎(chǔ)上進行的。獨特的校本教材形成了獨特的校本課程體系，獨特的校本課程體系更有助于促進學(xué)校形成具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而這種辦學(xué)特色，也為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)設(shè)了一個專業(yè)化的環(huán)境。

其次，校本教材的開發(fā)可以促進教師成為真正的研究者。自從斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”以后，“讓教師成為研究者”已成為了教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一種重要趨勢。校本教材開發(fā)的理念，是把開發(fā)的權(quán)力還給教師，使教師成為教材開發(fā)的主體，參與教材的編制、審定、實施與評價。這樣不僅豐富了教師的學(xué)科知識、課程知識，也提高了其對學(xué)科教學(xué)的理解（甚至對于教育本身的理解），同時也促使教師以研究者的目光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將日常教學(xué)與科學(xué)研究有機融合。在實際教學(xué)中，教師以一個研究者的身份進入到課堂教學(xué)實踐中，將自己的教學(xué)實踐活動作為研究的對象，運用所擁有的知識進行多層次、多角度的反思，并進行理論層面的總結(jié)概括。通過不斷總結(jié)概括，加之不斷的創(chuàng)新研究和探索，逐步養(yǎng)成行動研究的態(tài)度和習(xí)慣，最終將自己塑造成研究型教師。

再次，校本教材的開發(fā)可以提升教師專業(yè)精神與價值。校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，提高了教師的專業(yè)自主性、專業(yè)地位。通過參與教材開發(fā)的活動，幫助教師進一步內(nèi)化專業(yè)價值、培育專業(yè)精神，提升其在專業(yè)活動中的意義和價值，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力。

此外，校本教材的開發(fā)也增強了教師的參與意識和合作能力。教師的教學(xué)活動一般表現(xiàn)為一種個人行為，但校本教材的開發(fā)過程需要教師與其他的開發(fā)者通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在校本教材的開發(fā)中會逐漸意識到合作的必要與重要，并深切感受到合作帶來的成效，參與意識和合作能力會逐漸提高，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》的構(gòu)建與實施

校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為訓(xùn)練主體，根據(jù)主體的語音現(xiàn)狀、表達基礎(chǔ)、訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位上的語言能力需要，按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排來構(gòu)建訓(xùn)練模塊與專題，旨在通過各模塊的針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸了解、掌握幼兒教師用語的特點與規(guī)律，提高普通話語音標(biāo)準(zhǔn)度及口語表達的能力，并能順利通過普通話水平等級測試。因此，校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校“口語課程教學(xué)進度與學(xué)時分配”的具體安排，將教材體系沿用為普通話訓(xùn)練模塊、一般口語交際訓(xùn)練模塊和職業(yè)口語訓(xùn)練模塊三部分。每模塊下設(shè)訓(xùn)練專題，主要依據(jù)實際教學(xué)進度與學(xué)生主要問題編輯，課后以作業(yè)形式布置給學(xué)生，以方便學(xué)生練習(xí)并使訓(xùn)練效果最大化。

普通話訓(xùn)練模塊以語音訓(xùn)練為主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進度安排，將學(xué)生語音檔案中集中表現(xiàn)的語音問題按照聲母——韻母——聲調(diào)——音變的順序，設(shè)置為20個訓(xùn)練專題，供學(xué)生有選擇地進行專項攻克式訓(xùn)練。一般口語交際訓(xùn)練模塊根據(jù)學(xué)校對于教材內(nèi)容的取舍，設(shè)置了兩大專題，朗讀和講兒童故事。朗讀專題主要以普通話測試指定60篇材料為主，另外增加了國內(nèi)外美文30篇，供學(xué)生練習(xí)使用；兒童故事專題則選取了30篇經(jīng)典兒童故事，供學(xué)生欣賞和練習(xí)講述。職業(yè)口語訓(xùn)練模塊也設(shè)置了兩大專題，依然沿用的教材體例，分別為教學(xué)口語與教育口語兩部分。此模塊內(nèi)容相對較為單薄，目前正在修訂充實之中。此外，為幫助學(xué)生更好地了解和把握普通話水平測試，本教材在這三大模塊之外，另設(shè)附錄項目，主要為“普通話水平測試大綱”、“普通話水平測試用必讀輕聲詞語表”、“普通話水平測試用兒化詞語表”、“普通話水平測試用話題”。

其中，普通話語音模塊，以提高學(xué)生普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)度為訓(xùn)練目標(biāo)，二十個專題訓(xùn)練分別為聲母、n與l、z c s與zh ch sh、h與f、j q x尖音、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母、an ang與uan uang、in ing與en eng、eng與ong、ai與ei、ie與ue、en un ün、ou、e與o。每專題訓(xùn)練內(nèi)容圍繞該專題主要語音問題，設(shè)置了100個單字、50個詞語、兩首古詩詞、兩首繞口令與兩首兒歌的誦讀。例如ai與ei的辨音專題，單字部分分別選取ai與ei韻母的單字各50個，雙音節(jié)詞語選取ai 、ei組合如“曖昧”、“白費”等50個，繞口令為《兩個排》、《冬天雪花是寶貝》，其余內(nèi)容均由此方式擇取。通過這種集中訓(xùn)練、專門攻克的方式，有目的的糾正語音缺陷。同時，朗讀單字、詞語的設(shè)置還兼顧到普通話水平測試的實際，兒歌誦讀也在一定程度上提高了學(xué)生對于職業(yè)用語特點的熟悉程度。這些專題主要由學(xué)生根據(jù)自己具體語音狀況及教師建議進行選擇，并配合學(xué)校的教學(xué)進度開展訓(xùn)練，該模塊教學(xué)結(jié)束后，通過語音考核進行評價。一般口語交際訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀與講故事的技能，因此，訓(xùn)練內(nèi)容緊緊服務(wù)于此目標(biāo)。60篇指定篇目的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，并熟練運用，又能為普通話水平測試奠定較為扎實的基礎(chǔ)，一舉兩得。同時，為了滿足訓(xùn)練與教學(xué)的更高層次需要，增加了若干篇國內(nèi)外美文，供同學(xué)選練。30篇兒童故事，多為短小精悍，非常經(jīng)典的篇目，比如《兩只笨狗熊》《愛打噴嚏的帽子》等等，僅僅作為閱讀，都是很好的職業(yè)熏陶。另外，考慮到口頭講述的需要，故收錄的這些故事都是偏于添加動作與表情，情節(jié)相對較為豐富、便于講述的。30篇故事，要求學(xué)生至少精講5篇。該模塊教學(xué)結(jié)束后，通過朗讀考核、講故事考核進行評價。

通過近一年的試用，筆者發(fā)現(xiàn)該教材針對性練習(xí)效果比較明顯，但也發(fā)現(xiàn)了編選過程中忽略的問題，以及疏漏不當(dāng)之處，目前正一一彌補改進。

總之，校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》的開發(fā)立足于實際，以學(xué)生的實際需要為原則，服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生實踐，追求真實的訓(xùn)練成效，是一次有益的嘗試。隨著實踐不斷的檢驗，這套校本教材一定會日趨完善。

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一、課前講話：關(guān)注社會 展示自我

大一新生對校園外的社會生活、社會現(xiàn)象充滿了好奇，社會新聞、網(wǎng)絡(luò)話語往往能成為他們談?wù)摰臒狳c。例如“2014年新就業(yè)大學(xué)生月薪僅2400元 啃老話題”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“遼寧一男大學(xué)生放煙花向?qū)W姐表白引大火”等等，此類將學(xué)生就業(yè)、校園生活、社會熱點合而為一的話題往往最能激發(fā)他們的談?wù)撆d趣與參與熱情，激活其主體意識，引發(fā)課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請三位同學(xué)進行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現(xiàn)的社會現(xiàn)象為討論核心，在全班范圍展開自由發(fā)言與辯論，全過程時限為二十分鐘。進行此實訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)點及其應(yīng)把握的要點是：

1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。

2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達等綜合能力。

3.思維訓(xùn)練：實訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會熱點敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕妗⑻禺惖默F(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時在總結(jié)學(xué)生話題興趣點的同時，及時鼓勵、糾正、引導(dǎo)評論的方向，即引導(dǎo)他們運用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。

4.良好習(xí)慣：課堂是對話、交流、理解的建構(gòu)，在這個過程中，教師要有意識地加強師生之間、學(xué)生之間的互動與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽的習(xí)慣。所以，筆者特別強調(diào)，原本看似被動聽講的學(xué)生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調(diào)動自身知識儲備并組織語言，同時注意講述人表情、態(tài)勢等。

二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練

在社會實踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過程中，筆者堅持以下要點：

1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計了以連續(xù)性社交場景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語、市場營銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見介紹、握手初識、名片交換、電話再次預(yù)約、會談溝通、送客出門等場景融會結(jié)合，請學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開表演。這樣以語言訓(xùn)練為重心，將職場基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。

2.與應(yīng)用寫作相結(jié)合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時空可保存與重復(fù)利用。書面語對口語有規(guī)范作用，以書面語作為口頭語言表達的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說現(xiàn)場、面試、競聘現(xiàn)場等場景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫出與場景相應(yīng)的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調(diào)查報告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實訓(xùn)中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點進行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達能力。

三、走入社會：實踐鍛煉 學(xué)以致用

在口才教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會等簡單商務(wù)活動，讓他們觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量，在實際應(yīng)用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學(xué)生都是90后，他們有爭強好勝的心理以及不肯輕易服輸?shù)膫€性，教師可鼓勵學(xué)生嘗試參

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1游泳教練的口才

是才干，是力量，是才富。口才藝術(shù)是根據(jù)特定的語言環(huán)境，使用特定的語言，表達特定的意思。在恰當(dāng)?shù)臅r間，恰當(dāng)?shù)牡攸c，面對恰當(dāng)?shù)娜耍郧‘?dāng)?shù)姆绞健⒖跉夂驼Z調(diào)，說出恰當(dāng)?shù)脑挘ɑ蛞郧‘?dāng)?shù)姆绞角‘?dāng)?shù)谋３殖聊Ｔ谶\動訓(xùn)練中，運動員雖然是主體，但他們是被領(lǐng)導(dǎo)者。而教練員則扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)角度來講，領(lǐng)導(dǎo)是一種行為過程，在這個過程中，一部分人要對另一部分人是形同于引導(dǎo)的功能，因此，在整個工作過程中既要有很強之力也要有引發(fā)力，同時語言也要有很強的說服力。顯然，只靠教練員的權(quán)威優(yōu)勢，實行高壓是不夠的。作為運動員，我們經(jīng)常能見到優(yōu)秀的教練員們不單具備卓越的訓(xùn)練藝術(shù)，而且，同時具備出色的口才藝術(shù)。他們能恰如其分地將自己的思想和意圖傳達給運動員，使他們在長期、艱苦的訓(xùn)練中始終保持高昂的斗志、頑強的精神和良好的訓(xùn)練狀態(tài)。遺憾的是部分教練員指導(dǎo)訓(xùn)練雖然是“高手”，但口才藝術(shù)方面卻相當(dāng)貧乏。他們的譏諷、挖苦、訓(xùn)斥往往使運動員滿腔的訓(xùn)練熱情化為一潭冰水。當(dāng)這些教練員們在暗自得意完全鎮(zhèn)住了自己的隊員的時候，也往往是運動員對訓(xùn)練失去興趣和信心，對教練逐漸喪失信任的時候。當(dāng)今的競技體育已經(jīng)發(fā)展到了非常高的水平，運動員們?yōu)檫_到更快、更高、更強的目標(biāo)，就必須付出常人難以想象的代價──長期的、單調(diào)的、艱苦的運動訓(xùn)練過程。人們經(jīng)常看到運動員在成功之后輝煌的一面，卻很少有人了解成功背后的艱辛和痛苦。由于游泳訓(xùn)練是一種周期動作重復(fù)多次的過程，既單調(diào)又艱苦，而且不斷把人體各種機能推向極限的過程。所以，在這種極度艱難的過程中，教練員如何正確地運用自己的口才藝術(shù)去激發(fā)運動員的潛能和訓(xùn)練激情是非常至關(guān)重要的。這是因為在訓(xùn)練中運動員必須按照教練員的計劃和要求完成各項練習(xí)內(nèi)容。整個訓(xùn)練過程中教練員起著主導(dǎo)作用。如果教練員在布置計劃和提出要求的過程中表達不清或不當(dāng)，在練習(xí)過程中的提示枯燥或單調(diào)就很難取得理想的訓(xùn)練效果。所以說競技游泳訓(xùn)練過程中教練員的口才藝術(shù)是游泳運動員走向成功之路的重要因素之一。

2研究方法

2.1文獻資料法查閱國內(nèi)外有關(guān)競技體育訓(xùn)練方面與教練員口才藝術(shù)有關(guān)的文獻資料，為研究提供理論依據(jù)。

2.2調(diào)查訪問法把訓(xùn)練過程分為四個階段，每個階段中對于教練員的口才藝術(shù)提出若干問題，對50名游泳運動員以問卷的形式進行了調(diào)查訪問，了解運動員對教練員在訓(xùn)練過程中的口才藝術(shù)的評價與期望。

2.3數(shù)理統(tǒng)計法對問卷調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行分析研究。

2.4分析法匯集調(diào)查材料，通過學(xué)習(xí)體育理論，并結(jié)合個人實踐和經(jīng)驗進行分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)運動場第一眼見到教練時，100%的運動員最希望見到教練員們燦爛的笑容，并期待進行教練員和運動員之間的雙向交流。85%的運動員見到教練不高興時會對訓(xùn)練產(chǎn)生消極的影響。他們覺得教練不高興，運動員在練習(xí)前對訓(xùn)練課的興趣明顯下降。教練員在整個訓(xùn)練過程中的儀表、表情和言談舉止巧妙的組合構(gòu)成了他們指揮訓(xùn)練的口才藝術(shù)。但是部分教練員比較注重練習(xí)主要階段的指揮口才，而忽視了每次訓(xùn)練課前預(yù)備階段如何發(fā)揮他們的口才去調(diào)動運動員的訓(xùn)練熱情，以積極的狀態(tài)投入訓(xùn)練。一名被調(diào)查運動員介紹了這樣一件事：一次他們教練因為家庭矛盾情緒非常低落。進入訓(xùn)練場時表情呆滯，一言不發(fā)，并對運動員無端發(fā)火，指責(zé)大家不體諒他的心情。還有多名被調(diào)查的運動員也介紹說，他們會通過每堂訓(xùn)練課第一眼見到教練員之前而去判斷教練的心情好與壞，如果教練心情好他們也會隨著教練的教練員心情、語言激勵改變的，如果教練心情不好整節(jié)訓(xùn)練課大家是在極度壓抑、消極的狀態(tài)下度過的。所以，教練員給運動員的影響是非常大的，應(yīng)該特別注意自己給運動員見到的“第一”映像是積極、愉快、和藹可親。來游泳館首先與大家開個玩笑，了解一下情況，然后再確定具體的訓(xùn)練計劃。并于運動員在輕松愉快的環(huán)境中進行雙向信息交流。美國大學(xué)俱樂部的游泳教練員，特別注重每次訓(xùn)練課前同學(xué)員的信息交流。他們經(jīng)常根據(jù)隊員的具體情況找出雙方都感興趣的切入點，以詢問和探討的方式開始談話，有時用一段笑話作為開場白。使交流的在輕松、愉快的氣氛中進行。他們認為：不了解隊員情況怎么能安排合理的計劃呢？而這一點卻是我們許多教練特別容易忽視的方面。

3.2訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段當(dāng)一節(jié)訓(xùn)練課開始前，教練員宣布課時練習(xí)計劃，,最常見的問題就是講解太多，而且偏離主題，宣布計劃成了閑聊時段。有時候教練心情不好時又什么都不說，要求隊員按照黑板上的計劃執(zhí)行就行了。而在此階段教練員語言的準(zhǔn)確性、技巧性和藝術(shù)性卻是非常重要的。因為在宣布計劃時，運動員必須準(zhǔn)確地了解本次課的目的、重點、技術(shù)要求、強度要求、密度要求、成績指標(biāo)如果他們不清楚這些要求，這節(jié)課的訓(xùn)練效果就可想而知了。調(diào)查中，運動員對這一階段反映最多的主要有以下幾個的方面：(1)命令式講解65.5%；(2)講解不太清楚63.5%；(3)沒有雙向交流55%；(4)講的太多、時間過長38.5%；(5)很少講解、靠個人理解計劃29%。從上述問題可見，運動員對于計劃講解的滿意度是比較低的。大多數(shù)隊員希望教練員告訴他們?yōu)槭裁匆@樣做的理由和做完后的結(jié)果會怎么樣。他們反映，當(dāng)教練員講解計劃時用了太多的“一定”“必須”“否則”等命令式語言，而且口氣強硬時，他們會在內(nèi)心感覺非常反感，訓(xùn)練過程中很容易出現(xiàn)抵觸情緒，給計劃的執(zhí)行帶來消極的影響。所以教練在與運動員溝通的同時，既要注意雙向交流，也要注意在命令語言多的時候，是否可以在適當(dāng)?shù)臅r候注意語言的應(yīng)用，適得其反的為運動員想一下，運用怎樣的語言才能讓運動員從心里樂意地去接受教練的意圖。

3.3訓(xùn)練的主要階段此階段是游泳訓(xùn)練課最重要的環(huán)節(jié)之一，通過自身體力的付出，超越身體極限，使運動成績提高，所以訓(xùn)練的主要階段往往是強度和密度最大的時候，因為疲勞運動員的技術(shù)容易變形，完成動作質(zhì)量和練習(xí)質(zhì)量下降。如何能保證練習(xí)質(zhì)量和訓(xùn)練效果，教練員的口才藝術(shù)就顯得非常重要了。如果一個教練此時能充分運用自己的口才調(diào)動運動員的練習(xí)激情和頑強的斗志，使他們在克服各種困難的同時也戰(zhàn)勝了自我，使體能水平、運動水平和個人意志品質(zhì)都得到了鍛煉和提高。如果教練員此時語言繁雜、表情僵硬、要求太高、要點太多的話，運動員會一頭霧水，不知所措。這一階段教練員應(yīng)該語言簡短、到位，語氣堅定而自信，表情嚴(yán)肅而生動，并配合活潑而生動的肢體語言。使運動員在暫短的間歇時間里，能高度集中注意力于教練員的講解和要求。并知道下一步練習(xí)中的努力方向和重點，但是在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)這一階段普遍存在以下主要問題：(1)遇到問題時，教練員指責(zé)、挖苦、譏諷的占46.5%；(2)遇到問題時，教練員不理睬的占33.7%；(3)遇到問題時，教練員讓全組暫停練習(xí)進行講解30%；(4)講解很難及時理解的占23.9%；(5)講解時很難集中精力聽的占22%；(6)遇到問題時與教練公開發(fā)生過矛盾18.5%；(7)遇到問題時在內(nèi)心與教練發(fā)生過矛盾55%。產(chǎn)生這些問題的原因是，目前我們國家優(yōu)秀運動隊的訓(xùn)練和管理體制給教練員造成很大的壓力，當(dāng)訓(xùn)練情況不理想的時候很容易沖動，做出過激反應(yīng)。而此在訓(xùn)練時運動員處于非常疲勞的狀態(tài)，也容易對不適刺激產(chǎn)生過激的反應(yīng)，就好似干柴烈火一點就燃。有一位教練員訓(xùn)練中喜歡用竹竿敲擊運動員的身體，并經(jīng)常訓(xùn)斥隊員，表面上隊員服從性很強，但遇到問題時在內(nèi)心與教練發(fā)生過矛盾的占100%。另外有一名教練員對運動員態(tài)度很好，遇到問題時輕言細語給運動員講解，效果并不理想。運動員說平時教練說的我們都能聽進去，訓(xùn)練中太累知道要按照要求做，但很難動員自己全力去做。這說明根據(jù)特定的環(huán)境，使用特定的語言，表達特定的意思。在恰當(dāng)?shù)臅r間，恰當(dāng)?shù)牡攸c，面對恰當(dāng)?shù)娜耍郧‘?dāng)?shù)姆绞健⒖跉夂驼Z調(diào)，發(fā)出恰當(dāng)?shù)闹噶钍侵陵P(guān)重要的。這對教練員自身的語言水平和文化素養(yǎng)也提出了更高的要求。

3.4訓(xùn)練的結(jié)束階段目前我們訓(xùn)練課結(jié)束階段很容易被教練員和運動員所忽視。經(jīng)常見到訓(xùn)練后大家各自散去，訓(xùn)練的過程仿佛很快忘卻了一般。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)65%的教練員沒有進行認真的詢問運動員訓(xùn)練情況和體會。運動員放松過程中教練員離開訓(xùn)練場的占33.5%。許多運動員都希望在訓(xùn)練完成以后能像教練員傾訴訓(xùn)練課的感受，同時也希望得到教練的肯定和相互探討所存在的問題。許多教練員是在第二天批改訓(xùn)練日記時才了解運動員的實際感受和他們對訓(xùn)練課的評價。根據(jù)運動訓(xùn)練學(xué)和國內(nèi)外許多著名教練員成功的經(jīng)驗，這一階段的信息交流是非常重要的，一方面可以總結(jié)本節(jié)課的實際情況，另一方面給下一節(jié)課的計劃提供可靠的依據(jù)。奧運冠軍劉翔與教練孫海平經(jīng)常在練習(xí)課的結(jié)尾相互交流訓(xùn)練中的看法和體會，并從中探尋一些更為合適的訓(xùn)練方法和手段。國外一位教練員曾經(jīng)深有體會地說：訓(xùn)練結(jié)束大家都特別累，如果教練員此時微笑地肯定運動員訓(xùn)練中的表現(xiàn)，同時指出美中不足的地方，那么運動員會期盼下一次訓(xùn)練中做得更好。

篇4

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;情境式教學(xué);師生關(guān)系

中圖分類號:G642.41 文獻標(biāo)識碼:A

在高校教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是一言堂。這種以教師為中心,教師講、學(xué)生聽的單純的課堂教學(xué)模式,容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,課堂氣氛沉悶,教師與學(xué)生難以互動,越來越不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有打破傳統(tǒng)觀念的約束,改革現(xiàn)有教育模式,才能真正地保證教育的質(zhì)量和效率。

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,很多高校都開設(shè)了口才課。我校為了落實成功素質(zhì)教育理念,實現(xiàn)“三個一”的目標(biāo),也對口才課做過多方面的改革。《口才訓(xùn)練》課程經(jīng)過教師們多方面的不斷努力和嘗試,也摸索出一系列有效的教學(xué)方法。情境式教學(xué)模式是我們一直在實踐的一種教學(xué)模式,如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何最大限度實現(xiàn)全員參與、全員互動,我們進行了探討。

一、理論基礎(chǔ)簡介

情境式教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的。

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動,在這個過程中,知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收,而只能被建構(gòu)。但是,這種建構(gòu)過程不是從零開始,而總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的。這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于學(xué)習(xí)在其中進行的情境的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu),注意和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取,而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是借助于他人的幫助對知識進行建構(gòu)的。

關(guān)于學(xué)習(xí)過程,建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息,而是主動地進行選擇加工,不是從同一背景出發(fā),而是從不同背景、角度出發(fā),在教師和他人的協(xié)助下,通過獨特的信息加工活動,建構(gòu)自己的意義的過程,這是個人建構(gòu)的過程。

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果,建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為,教育者有明確的知識目標(biāo),指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動。

二、建構(gòu)主義理論實踐――情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認為,教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生,以解決在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo),即學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。教學(xué)過程中,教師并不將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容交給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實專家解決過程相類似的探索過程,提供解決問題的原型,指導(dǎo)學(xué)生探索。情境性教學(xué)讓學(xué)生參與到知識形成的過程中去,有真實感,學(xué)生易于產(chǎn)生積極的情感體驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。這是空洞說教式教學(xué)無法比擬的。在教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際,創(chuàng)設(shè)真實事例,把教材內(nèi)容放到創(chuàng)設(shè)的真實情境中去,讓教學(xué)內(nèi)容活化起來。同時,利用多媒體輔助教學(xué),提供虛擬現(xiàn)實,達到完成真實任務(wù)的目的。

下面以口才課為例,具體闡述我們是如何構(gòu)建情境進行情境式教學(xué)的。

(一)精選專題內(nèi)容

很多高校都陸續(xù)開設(shè)口才課,口才教材也林林總總。如何在有限的課時內(nèi)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在口才學(xué)習(xí)上有條理、成系統(tǒng)地展開,我們在教學(xué)的選題上做了精心的取舍,將教學(xué)內(nèi)容按照專題的形式設(shè)定下來,為構(gòu)建情境打下良好的前提基礎(chǔ)。比如,獲得良好的口才,是我們的最終目標(biāo),而敢不敢說是第一步。所以,口才訓(xùn)練的第一個專題,就是《如何克服怯場心理》。跨出了“敢說”這一步,接下來就是“說什么”、“怎么說”的問題。《知識積累》讓學(xué)生言之有物;《思維訓(xùn)練》從內(nèi)化的角度切入,引導(dǎo)學(xué)生活躍擴展思路;《語言的表達技巧》讓學(xué)生的表達更出彩;《面試求職口才》則讓學(xué)生具體實踐等等。

另外,在素材的選擇上也做了精選。比如在《如何克服怯場心理》這一專題中,我們大膽借用了李陽瘋狂英語的“三最”訓(xùn)練法,即通過夸張的“最大聲、最清晰、最快速”訓(xùn)練,矯枉過正,達到“敢說”目的。每一個“最”都有大量實訓(xùn)的材料,比如各種風(fēng)格的詩歌、快板詞、解說詞等等。《思維訓(xùn)練》章節(jié)的選材,我們選取了大家身邊的例子。比如訓(xùn)練縱深思維,要求學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì),我們選取的是“武漢公交車司機屢次被打事件”這一社會熱點題材,讓大家共同關(guān)注他們所學(xué)習(xí)生活的地方,各抒己見,見仁見智。

(二)設(shè)計多種情境

教師是意義構(gòu)建的幫助者、支持者、促進者,設(shè)計多種情境是其要職。

1.角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學(xué)生,按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色,以便營造一種身臨其境的氣氛,使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求,從而更好地實現(xiàn)意義構(gòu)建的教學(xué)策略。

比如,為讓學(xué)生對“好的口才要有明確的對象意識和清醒的語境意識”這一點有深刻理解,我們設(shè)定了“志愿者推銷報紙”這一情境。一個學(xué)生扮演賣報紙的志愿者,另外三個學(xué)生分別扮演上班族、買菜大嬸、晨練老人角色。志愿者角色的任務(wù)是成功推銷報紙,顧客角色的任務(wù)是想出種種理由不想買報紙。各種角色自己揣摩,面對不同的人,在不同的場合該選擇怎樣的語言,說什么樣的話,馬上引起學(xué)生興趣,積極參與。再比如,在《面試求職口才》中,選出主考官和應(yīng)聘者的角色,針對自己專業(yè),設(shè)定相關(guān)職位,進行模擬求職。

當(dāng)然這種角色扮演方式,也可以有多種組合方式。比如師生組合(老師和學(xué)生共同參與)、生生組合(學(xué)生和學(xué)生一起參與)、換位組合(角色互換,換位參與)等。多種角色組合,既能調(diào)動學(xué)生積極性,又有趣味,讓學(xué)生對知識點有深刻理解。

2.游戲情境

游戲情境是寓教于樂的好方法,打破了傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué),讓課堂氣氛輕松活潑。當(dāng)然,游戲情境的設(shè)置,還是要以教學(xué)內(nèi)容為中心,同時不宜太復(fù)雜繁瑣,目的在于引起學(xué)生的關(guān)注,能給學(xué)生以思考。比如《思維訓(xùn)練》的導(dǎo)入,我們設(shè)計了兩個小游戲,表面看似道數(shù)學(xué)題,實際是個關(guān)于“思維”的考題。題目內(nèi)容很簡單,結(jié)果也簡單,只是過程有一定難度。想出答案的學(xué)生成就感油然而生,沒想出答案的學(xué)生知道答案后恍然大悟,開始關(guān)注“思維與口才的關(guān)系”。再比如,為了訓(xùn)練學(xué)生們的“延展性思維”,又設(shè)置了“串詞”游戲環(huán)節(jié),即把學(xué)生分成若干小組,每組隨機寫出一個詞,隨機組合,然后讓大家將這些毫無關(guān)聯(lián)的詞串起來,看誰的想象力最豐富,誰的反應(yīng)速度最快。

3.話題情境

這里的話題情境,是給學(xué)生提供一個認知水平相當(dāng)?shù)脑掝},讓學(xué)生關(guān)注、討論。我們選用的是與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活結(jié)合緊密,同時又是社會熱點,有話可說,值得爭議。這樣,學(xué)生們運用現(xiàn)有的知識水平、文化背景等因素,通過老師的引導(dǎo),積極構(gòu)建,在仁者見仁智者見智中提升認知構(gòu)建,口才訓(xùn)練也就在這一構(gòu)建過程中不知不覺得到鍛煉。比如“縱深思維”部分,老師設(shè)計了“訪談式”教學(xué)方式,即老師充當(dāng)主持人,給出一個話題,提供視頻資料和相關(guān)的文字資料,讓每個小班推薦嘉賓進行訪談,其他同學(xué)以搖動手中的紅綠牌來表示對嘉賓言論的贊成和反對,以舉手來表示“我要說”。這一方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,積極主動學(xué)習(xí),“全員參與”這一概念不止是流于表面的熱鬧,而是從深層次讓盡量多的學(xué)生積極動腦,主動構(gòu)建。

(三)運用多媒體

語言實踐總是在一定的語言環(huán)境中,課堂教學(xué)畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。有些情境的設(shè)計往往受到時空限制無法全面做到。很多口才課都在多媒體教室開展,我們充分利用多媒體條件,針對每一個專題,借助網(wǎng)絡(luò)、錄音軟件、幻燈機等,制作出很多視頻資料、音頻資料、圖片資料、文字資料,用這些手段來移植情境,形象生動地再現(xiàn)有關(guān)場景,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,把語言、人物、環(huán)境緊密結(jié)合起來,形成聲像和語言組成的三維立體式口才教學(xué)情境,刺激學(xué)生視聽感受,也豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式,有效輔助了情境模式的創(chuàng)設(shè)。

篇5

1．理論和現(xiàn)實依據(jù)

為了培養(yǎng)學(xué)生的演講才能，并以此促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，我們在語文教學(xué)中設(shè)計了“以演講訓(xùn)練驅(qū)動學(xué)生素質(zhì)提高”的序列演講活動。

1.1理論依據(jù)

上世紀(jì)末，國家就頒發(fā)了《素質(zhì)教育發(fā)展綱要》，前教育部部長周濟也曾在教育工作會議上指出：全面實施素質(zhì)教育更要以經(jīng)濟社會的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實施素質(zhì)教育，衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)實用型醫(yī)技人才，而語文素質(zhì)又是一個人整體素質(zhì)中的重要組成部分。

1.2現(xiàn)實依據(jù)

語文是交流思想、傳播信息的惟一工具，是我們生活、學(xué)習(xí)、工作的必要條件。

在現(xiàn)行中、高考中，對語文“講”的測試還沒有，因而廣大師生在語文教學(xué)中都重讀、寫而輕　“講”。導(dǎo)致絕大部分學(xué)生“講”的素質(zhì)不高。所以，在職業(yè)院校的語文教學(xué)中，針對學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，以演講為突破口，進行序列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口才，并拉動學(xué)生全面素質(zhì)的提高，就顯得十分必要了。

2.序列演講訓(xùn)練的步驟和方法

演講，也稱講演，包括講話、演講等。為了有序又有效地訓(xùn)練學(xué)生口才，培養(yǎng)其演講素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校教育工作的安排，設(shè)計了如下的序列演講訓(xùn)練和活動。

2.1　激發(fā)演講欲望和興趣

近年來，我們給新生授課時，都特意設(shè)計或選用一些演講片段作導(dǎo)課語，如本文開頭這段，以新穎生動的內(nèi)容、熱情和和藹的態(tài)度、演說家的語言和口才、主持人的儀態(tài)和形式，吸引學(xué)生，征服學(xué)生，激起他們欽佩老師，熱愛語文，喜歡演講，想成為出口成章、口若懸河的口才高手的欲望和興趣。同時，在課堂上，努力營造氛圍，設(shè)計情境，激活學(xué)生的演講欲望，如緊扣教材，多提問題，或引導(dǎo)學(xué)生進入演講訓(xùn)練序列中，并盡可能多表揚，鼓勵他們，使他們想講、有講、敢講。

2.2　積極實踐　指導(dǎo)提高

學(xué)生一進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就安排演講實踐，先后有自我介紹、課前五分鐘演講、學(xué)生會干部競選等，在此過程中，我們一方面給予學(xué)生演講知識指導(dǎo)，如演講的基本要求、注意事項、方法技巧，講稿的選材、結(jié)構(gòu)、語言，登臺的儀表、姿勢、動作，推薦學(xué)習(xí)刊物，如《演講與口才》、《中外著名演說辭》、《演講藝術(shù)口訣》等；一方面針對學(xué)生表現(xiàn)進行評議、矯正同時播放演講光碟，給他們直觀感受，使演講訓(xùn)練在正確、規(guī)范的道路上前進。

2.3競賽磨礪

學(xué)生在重大節(jié)日或大型活動時，都會舉行演講比賽，還經(jīng)常選派代表參加省市各級演講比賽。選手們經(jīng)過賽場的比拼磨礪，演講水平有了顯著提高，廣大學(xué)生也受益匪淺。

3.　目標(biāo)和效果

通過序列演講訓(xùn)練，不但明顯地提高了學(xué)生的演講素質(zhì)，更促進了學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、人文、禮儀、心理、審美等素質(zhì)的全面提高。

3.1　思想道德素質(zhì)提高了

在演講的訓(xùn)練和比賽中，學(xué)生們在潛移默化里受到了生動而深刻的思想政治、理想信念、道德情操等教育，在愛國愛校、尊師重教、專業(yè)思想、遵紀(jì)守規(guī)、文明誠信等方面，他們表示要發(fā)揚五四精神、追求科學(xué)真理，更加明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛專業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)、努力掌握醫(yī)護技術(shù)，當(dāng)好人民的健康衛(wèi)士，較快地樹立起科學(xué)的世界觀、崇高的人生觀、正確的價值觀，成為新時代的模范青年，為建設(shè)小康社會而貢獻聰明才智。

3.2人文禮儀素質(zhì)的提高

人文素質(zhì)是通過人文知識的學(xué)習(xí)和累積或環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)是一個人道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)。醫(yī)護學(xué)生人文素質(zhì)的高低，直接影響健康服務(wù)的效果，影響學(xué)生的就業(yè)率。而演講的訓(xùn)練和培養(yǎng)，便讓學(xué)生感悟到醫(yī)療戰(zhàn)線前輩的優(yōu)秀品質(zhì)，深刻理解救死扶傷關(guān)愛病患的內(nèi)涵，并賦予它新的內(nèi)容，將它發(fā)揚光大，在日常學(xué)習(xí)、實踐中體現(xiàn)出來，糾正不良習(xí)慣，文明有禮，成長為技術(shù)、人格都健全的人。

3.3科學(xué)文化素質(zhì)，特別是語文素質(zhì)的提高

在搜集演講素材、閱讀他人演講辭、觀看演講時，學(xué)生開闊了視野，對自然、

社會等百科知識都有所了解，對實用的新知識、新技術(shù)很快就熟悉和掌握了，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)都得到了提高，尤其在語文方面，學(xué)生的讀寫聽講能力都有更快的增強。

3.3.1閱讀能力的提高

學(xué)生為使演講內(nèi)容豐富，主動地有目的地進行了課外閱讀。學(xué)校開辟的第二課堂里，有文學(xué)興趣班、口才訓(xùn)練班，學(xué)生特別多。他們不但豐富了演講知識和技巧，積累了大量的演講素材，而且增強了閱讀能力，如理解詞句段落、把握結(jié)構(gòu)、歸納中心的認讀能力，評價內(nèi)容、形式、風(fēng)格，提出優(yōu)點、長處的鑒賞能力，快速閱讀、理解記憶的能力等。

3.3.2寫作能力的提高

要使演講成功，優(yōu)秀的演講稿是先決條件之一。在寫好演講稿的過程中，學(xué)生們累積、鑒別選用材料，提煉、突顯、深化主題，謀篇布局，鍛煉語語言能力，觀察力、思考力、想象力、都了明顯的提高。很多人的演講稿感人動人，都獲得好評和獎勵。

3.3.3　聽知能力的提高

聽是一個人獲得能力的基礎(chǔ)，也是一個人獲得知識的重要手段，要汲取他人的長處和技巧，就要到演講現(xiàn)場聆聽和感受，經(jīng)過有序地持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的聽講注意力、理解力、記憶力、品評力等聽知能力也更高了。

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如何練口才和膽量011、多讀書看書。讀書的好處有很多，起碼可以積累很多的素材，比如道理，故事，實例，技巧等，讓你學(xué)到很多東西，頭腦中的材料多了，表達起來才能夠更流暢。

2、學(xué)習(xí)表達技巧。在表達的時候要注意表達技巧，比如重要的事情先說，然后再進行細節(jié)描述，先說最近發(fā)生的事情，在追溯到以前，表達技巧決定你的溝通成功與否。

3、語氣很重要。在進行表達的時候一定要注意你的語氣，委婉的語氣可能會讓別人更喜歡聽你說的話，命令的語氣則可能讓別人內(nèi)心反感。

4、眼睛要注視對方。在表達的過程中，眼睛要注視對方，但不是一直盯著對方的眼睛看，那樣對方會很不自在的， 眼神可以停留在對方的額頭到下巴的區(qū)域之內(nèi)。

5、運用多種表達方式。在進行語言表達的時候要注意多種方式并用，除了語言，語氣和眼神外，你的手勢和表情同樣也在傳達信息，要注意多種表達方式的公用。

6、克服緊張害羞心理。很多人在公共場合不知道該如何表達，主要是緊張，害羞等心理因素的影響，要學(xué)習(xí)克服緊張，那樣你就會發(fā)現(xiàn)其實事情沒有你想象的那么難。

7、適當(dāng)放慢語速。在進行表達的時候可以適當(dāng)?shù)姆怕Z速，這樣在交流溝通中就不容易出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

8、迅速提高語商。語商高的人知識廣泛、頭腦靈活、判斷力強、信心十足，說話富有磁性而有吸引力，同時，他們還能在各種談話場合中，得心應(yīng)手，滔滔不絕，贏得別人的尊敬和贊揚。如果你很想在各種談話場合中，利用自己的言談來贏得別人的尊敬和贊揚，就要記住和做到以下九點：

(1)說話時不應(yīng)用俗語。常用俗語會妨礙你在語言方面的自如運用。

(2)要做到盡量多用數(shù)字。說話時多用數(shù)字，語言會更加生動，說服力強，自己也會更加自信。

(3)多看電視。電視是最感性的語言來源，但要注意：不要只看電視劇，而應(yīng)該多看那些咨詢性及訪談性節(jié)目，這樣能讓你更好地學(xué)習(xí)別人的交談技巧。

(4)訓(xùn)練目標(biāo)感。說話要有的放矢，這就好像走路一樣，要有方向性的選擇，這種選擇可以使你在說話中避免漫無邊際的東拉西扯。

(5)學(xué)一些新語言。在日常的工作、學(xué)習(xí)中，經(jīng)常學(xué)習(xí)和吸收一些新的語言，能夠更好地豐富你的語言詞匯。

(6)培養(yǎng)探究精神。在學(xué)習(xí)和工作過程中，建議你努力做到：要么不做，要做就做好，并不斷探索生活中的各種規(guī)律。做什么事都要既知其然，還要知其所以然。

(7)訓(xùn)練判斷力。這種能力對于語言來說是至關(guān)重要的。在與別人交談時，如果你判斷失誤，就可能做出意思相反的回答，這就很可能導(dǎo)致不必要的誤會越來越深。

(8)多說有力量的話。有力量的話就是指說話時能夠直截了當(dāng)，行就是行，不行就是不行。比如：你最好不要說我看我想，而應(yīng)該盡量說我認為這樣你的說話才夠力量。

(9)多與人交談。你不妨嘗試擴大你的社交圈子，不斷增加你的說話機會，這樣更有利于提高你對語言的駕馭能力。

如何練口才和膽量02一、自覺自己很健談

首先，應(yīng)該認為我很健談。當(dāng)與別人在一起時要認識到，自己將會使這次談話有良好的表現(xiàn)。要認識到，你的思想如行云流水般順 暢，也可以幽默的方式表達自己的想法。雖然在剛開始時，可能會認為有點自相矛盾，尤其當(dāng)自己認為自己口拙時，更顯得充滿矛盾。但是行動創(chuàng)造感情，當(dāng)自己相信自己口才很好時，所產(chǎn)生的自信會在你的心中生根發(fā)芽，隨之而來就是你有了膽量，使你真正成為口才很好的人。

二、豐富知識的倉庫

想要使自己更健談，當(dāng)然要掌握一定的話題。在當(dāng)今社會中，可以自由地掌握各方面的訊息，任何人都必須不斷吸收各種新資訊。從報紙、雜志、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等等吸取營養(yǎng)。

三、做一個好聽眾

當(dāng)一個好聽眾也是一種技巧。聆聽對方談話時，并非默默無聲地聽，而是必須注視說話者，表示出自己對對方所說的話題很有興趣。

四、、不要一個人唱獨角戲

交談不是唱獨角戲，應(yīng)該是意見和思想的交流。在交談中，除了要適時地發(fā)表自己的意見以外，還要讓對方也有發(fā)言的機會。

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關(guān)鍵詞：　中職語文教學(xué) 模塊安排 能力訓(xùn)練

19世紀(jì)初英國著名的生物學(xué)家達爾文提出“適者生存”，此觀點不僅適用于生物進化領(lǐng)域，而且適用于其他領(lǐng)域。任何事物當(dāng)其不能適應(yīng)新的環(huán)境時就會或“毀滅”或“進化”，中職學(xué)校語文教學(xué)也不例外。教育部在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“加強文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”那么，中職語文教學(xué)究竟該如何改革呢？面對紛繁蕪雜的改革模式，筆者認為中職語文必須從學(xué)生學(xué)習(xí)實際、畢業(yè)后的工作實際需要及語文課本身為專業(yè)課服務(wù)的實際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循實用、夠用的原則。正是基于這一點，語文教學(xué)改革應(yīng)以模塊教學(xué)為主（即以一類文體的教學(xué)為一個模塊），以補充材料為輔。所謂的模塊教學(xué)主要是教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如比較閱讀法、評價性閱讀、口語表達法、應(yīng)用文寫作、實用文寫作等，而補充材料主要是提供能提高學(xué)生模塊教學(xué)綜合能力和水平的實踐范例和擴展閱讀材料。因此，在整個教學(xué)改革過程中應(yīng)注重以下兩點。

一、教學(xué)模塊的安排

（一）提升應(yīng)用文寫作的地位

應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)必不可少的一環(huán)，它與日常生活、學(xué)習(xí)結(jié)合得十分緊密。從全球范圍來看，應(yīng)用文的寫作已經(jīng)進入一個嶄新的階段——中心內(nèi)容作息化、使用范圍國際化、表達語言“雙語化”、書寫技術(shù)現(xiàn)代化。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在當(dāng)今的語文學(xué)習(xí)中，我們要打好學(xué)生應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)。

應(yīng)用文教學(xué)的特點決定了應(yīng)用文教學(xué)具有一定的枯燥性、乏味性。因此，應(yīng)努力增強趣味性，根據(jù)不同的內(nèi)容積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將實際搜集、學(xué)習(xí)、探究與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的參與意識，從而收到較好的教學(xué)效果。

（二）適當(dāng)增加經(jīng)典散文的含量

人言道：巧婦難為無米之炊。思想再深刻，如果沒有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達，那么思想也只能是虛無縹緲的，所以語言積累不可少。而通過對一些經(jīng)典散文的學(xué)習(xí)正好能豐富學(xué)生的語言。賞析經(jīng)典散文的過程，就是從中汲取養(yǎng)料的過程，就是凈化靈魂、陶冶情操、培養(yǎng)品德的過程。因此，當(dāng)代中專生有必要學(xué)習(xí)一些經(jīng)典散文。如賞析朱自清的《荷塘月色》，深深體會作者所抒發(fā)的情感是對自由、光明的向往，而對荷塘的描寫又蘊含對荷花“出淤泥而不染”的高潔品質(zhì)的贊美，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)高尚的人格。

（三）加強口語訓(xùn)練

在日常生活和工作中，人總要與他人進行交流，口頭語言是最基本的交流工具。如果不能熟練地掌握普通話，掌握一定的口語藝術(shù)，將會直接影響到人際關(guān)系，影響正常的感情交流。我國有一句諺語：“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒。”口語訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生口語表達的技能技巧，提高學(xué)生的口語交際水平。因此，當(dāng)代中專生在掌握各種知識和本領(lǐng)的同時，必須能言善辯，具備出眾的口才。中專生邁出校門的第一步是應(yīng)聘，人常說第一印象非常重要。而第一印象正是通過一個人的言談舉止反映出來的。良好的口才、端莊的儀表不是天生的，而是通過長期的口語訓(xùn)練形成的。所以，當(dāng)代中專生必須通過演講、辯論、應(yīng)聘等口語訓(xùn)練，培養(yǎng)出眾的口才。

（四）開辟名家名作欣賞講座

當(dāng)代著名詩人羅洛在《路漫漫其修遠》一文中這樣說：“我們現(xiàn)在講話、寫文章，用的都是現(xiàn)代漢語。要學(xué)好現(xiàn)代漢語，應(yīng)該多讀一些現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品。”因此，為了使我們的詞匯更豐富，語言表達更加規(guī)范化，在語文教學(xué)中應(yīng)開辟名家名作欣賞講座。如中國的“四大名著”、世界“四大短篇小說家”的作品等，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而且可以為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高我國工人的整體文化素質(zhì)。

（五）留出自選空間

所謂“自選空間”，簡單地說就是指在不影響完成原定的教學(xué)計劃的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶嶋H情況，給教師留出自由發(fā)揮的空間。受學(xué)校開設(shè)課程的限制，教師可以利用這一“空間”在語文教學(xué)的內(nèi)容上適當(dāng)增加地方知識，或講解一些與課文有關(guān)的其他學(xué)科的知識，或根據(jù)教學(xué)實際、學(xué)生需要和專業(yè)要求適當(dāng)增加一些與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如旅游專業(yè)學(xué)生的語文課教學(xué)中可增加一些導(dǎo)游方面的科技文，電腦美術(shù)專業(yè)的語文課教學(xué)中則可增加一些美術(shù)方面的科技文。這樣既可豐富學(xué)生的專業(yè)知識，又可提高學(xué)生閱讀科技文的能力，還可增加語文教材的科技含量，從而把語文課教學(xué)真正統(tǒng)一到為專業(yè)課服務(wù)的方向上來。

二、知識能力的培養(yǎng)與實踐能力的提高并重，模塊教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的能力訓(xùn)練課相結(jié)合。

中職學(xué)生不僅應(yīng)該積累較豐富的知識，更應(yīng)該學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。從他們上職中的目標(biāo)方向來看，更應(yīng)該重視能力的培養(yǎng)。在每一模塊的知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的能力訓(xùn)練活動課，如在某一模塊結(jié)束后，可以觀看相關(guān)的錄像，或閱讀有關(guān)的資料，或進行小組討論，或進行實際參觀訪問，這樣可以提高學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容的理解水平。如在講解完介紹和應(yīng)聘的相關(guān)知識后，可以在班級或班際之間開展模擬應(yīng)聘，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以為學(xué)生就業(yè)前的面試做好準(zhǔn)備。又如在教學(xué)完演講方面知識后，可先安排班內(nèi)的命題演講和即興演講，然后在全校舉行演講大賽。類似這樣訓(xùn)練活動的開展才真正體現(xiàn)了能力本位意識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可開展基礎(chǔ)知識競賽等，通過此類活動既可鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，又可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)不再是課堂結(jié)束就結(jié)束，它將引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，由在校閱讀擴展到終身閱讀。

人的生命是有限的，而在校學(xué)習(xí)生涯也是有限的。讓我們真正從實際出發(fā)，在有限的時間里教給學(xué)生更多的知識，教給他們終身學(xué)習(xí)的方法。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不到”（語），既然不可能在這有限的時間內(nèi)教給學(xué)生全面的語文知識，那就讓我們保留一段熱腸，將學(xué)生語文綜合素質(zhì)繼續(xù)提高的愿望寄托在今后，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，讓學(xué)生今后走上社會后根據(jù)需要繼續(xù)努力。

參考文獻：

［1］職業(yè)教育模式創(chuàng)新與規(guī)范管理全書.陳至昂.吉林?jǐn)z影出版社.

篇8

摘要：針對職業(yè)高定的培養(yǎng)目的和方向，在職業(yè)高中語文教學(xué)中注重語言表達能力的培養(yǎng)具有重要的意義。語文教學(xué)是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑，而語言表達能力又是職業(yè)高中學(xué)校學(xué)生步入社會后求生存、謀發(fā)展的必備能力，因此，職業(yè)高中學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)改變偏廢語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校的實際情況，論述了在語文教學(xué)中強化語言表達能力培養(yǎng)的重要意義，以及語言表達能力的培養(yǎng)方法和對于學(xué)生整體素質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：語言表達能力；整體素質(zhì)；培養(yǎng)

眾所周知，語文教學(xué)的目的即在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中語言表達能力是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，語言的使用頻率也越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。語言表達不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)以及言談舉止中傳情達意的能力。

針對職業(yè)高中學(xué)生的特點，除了部分將來還要繼續(xù)到更高的職業(yè)學(xué)府進行深造的之外，另一部分學(xué)生畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個方面的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后就很難適應(yīng)社會對人才多方面的需求，因此，職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。以下筆者將結(jié)合自己的一些認識，分析一下語言表達能力的提高對于學(xué)生素質(zhì)提升的重要意義，以及在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的方法。

首先，要認識目前職業(yè)高中學(xué)校重應(yīng)試、偏能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前的職高教育仍擺脫不了應(yīng)試教育的模式，在這個指揮棒下，大多數(shù)教師仍然認為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。職高學(xué)生是從初中升學(xué)時分流出來的一些學(xué)習(xí)成都較差的學(xué)生，他們大多是在考取普通高中無望時才不得不選擇了職高。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職高學(xué)生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發(fā)展。因而，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

其次，有的放矢，注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

那么，針對職高語文教學(xué)的特點，應(yīng)該如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？筆者認為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓(xùn)練：

1.朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，也可以加強口語與書面語的聯(lián)系，使口語更加規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如舉行詩歌朗誦比賽等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴大訓(xùn)練的范圍。

2.復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句，以及作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在復(fù)述時根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>

3.對話是直接進行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時要求學(xué)生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當(dāng)?shù)那楦小幼鳎员磉_比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和 藝術(shù) 性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢 自然 得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當(dāng)時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

5.辯論也不失為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習(xí)，可達到促使學(xué)生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的方法并不止以上幾種，其他如應(yīng)答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓(xùn)練方式來說，都能使學(xué)生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質(zhì)有較大程度的提高。語言表達能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)，這種能力的提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都會起到相輔相成的作用。所有的職高語文教師都應(yīng)該清楚地認識到這點。

參考文獻：

篇9

現(xiàn)代社會，是知識爆炸和高速度、高效率、大發(fā)展的時代，現(xiàn)在正在讀初中的青少年正處于這個時代中。為了使他們立足于未來社會，初中的語文教學(xué)該如何進行？我以為，按大綱的要求，應(yīng)把學(xué)生的口語表達能力訓(xùn)練――即“說”的訓(xùn)練在聽、說、讀、寫四種基本訓(xùn)練中放在突出的和首要的位置。

結(jié)合實際，我淺談一下自己的體會和認識。

從實際中觀察到，學(xué)生口語表達能力差主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 普通話語言不規(guī)范，時常夾雜方言，語音、語調(diào)不自然。

2. 說話語句不連貫、不完整，吞吞吐吐，支支吾吾。

3. 語無倫次，條理不清，說話不得要領(lǐng)。

為什么出現(xiàn)口頭表達能力差的情況呢？總結(jié)歸納為以下幾點原因：

1. 中學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試教育的大背景下，陷入講、練、考的怪圈。由于考試形式的局限，對讀、寫、聽、說四種語文能力僅僅側(cè)重前兩種能力的考查，升學(xué)沒有口試，多數(shù)教師覺得學(xué)生說話好差與學(xué)生成績高低沒有直接關(guān)系，因而在教學(xué)中只重視書本知識的灌輸，輕視說話能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：把閱讀內(nèi)容題目化，課堂成了練堂，練字詞、練語法、練修辭、練層次劃分、練寫作方法歸納，學(xué)生完全成了被動的接收器；在課外教學(xué)中，為了應(yīng)付各種考試，課時安排得滿滿的，第二課堂單調(diào)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新個性萎縮，說話能力退化；作文課上，教師命題，讓學(xué)生去做，更不注重說話能力的培養(yǎng)。

2. 由于長期缺乏口語訓(xùn)練，學(xué)生心理素質(zhì)不好，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說話緊張、膽怯，回答問題心里有話但說出來結(jié)結(jié)巴巴，辭不達意。

3. 思維遲鈍，缺乏敏捷性、條理性。表現(xiàn)在語言表達上，一是不能快速理清思路，組織語言材料；二是語言顛三倒四，缺乏邏輯性、條理性；三是偏離中心，隨意性較大。

中學(xué)生正處在語言感知和語言表達的最佳年齡段，那么如何加強說話訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣呢？

1. 重視普通話教學(xué)。這是時代的要求，大而言之是民族振興的需要，小而言之是個人生活的需要。我國是一個多民族的國家，各地方言眾多，而隨著改革開放的深入，中國經(jīng)濟的日益繁榮，民族交流日益廣泛，光靠方言不能實現(xiàn)相互溝通，掌握普通話就實實在在成了學(xué)生最基本的語文素質(zhì)，成了基本的生活需要。比如你外出找工或工作需要出差，別人聽不懂你說的話，無法進行交流，就會給你的工作、生活帶來了不好的影響。走出家門，你就會有深刻的體會。

在實際教學(xué)中，可用知識競賽法，將學(xué)生所學(xué)的語音知識，做成帶有一些趣味性的題簽，依照“智力競賽”的方式進行搶答，當(dāng)場評分。這個訓(xùn)練符合青少年學(xué)生爭強好勝、榮譽感強的心理特點；對于已學(xué)過的語音知識和技能，也是一種綜合性的訓(xùn)練和鞏固。教師還可將容易混淆的字或詞組寫于教學(xué)卡片，有意識地發(fā)給鄉(xiāng)音頑固的學(xué)生進行訓(xùn)練，定期檢查更換，以期逐步提高。也可將常用字編成短文，分期公布，定期考核，要求每個學(xué)生都能正確流利地朗讀，做到字字發(fā)音準(zhǔn)確。還可采用系列朗讀、說繞口令的方式對學(xué)生進行普通話訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的普通話水平一定會提高。

2. 在語文課堂中訓(xùn)練說話能力。良好的心理素質(zhì)是保證說話質(zhì)量的前提。如果學(xué)生心理素質(zhì)較差，一旦站在公眾面前，便語無倫次。提高學(xué)生心理素質(zhì)最好的方法是多給學(xué)生說話的機會，鼓勵學(xué)生大膽說話。在語文教學(xué)中，教師要靈活掌握授課類型，多上問答課和討論課，要通過朗讀、口頭復(fù)述、答問、討論、口頭作文等形式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如在記敘文和說明文教學(xué)時，可以結(jié)合閱讀和寫作進行說話訓(xùn)練，具體訓(xùn)練過程是：從誦讀課文起，對學(xué)生的發(fā)音、語速、語調(diào)、語氣停頓做出規(guī)范要求，做到聲情并茂，再現(xiàn)文章的情境和氛圍。然后進行復(fù)述訓(xùn)練，要求學(xué)生看一遍課文，理出提綱，用自己的語言流暢連貫的講述內(nèi)容的梗概，力爭達到中心突出，感情充沛，詳略得當(dāng)，語言準(zhǔn)確、生動的效果。在此基礎(chǔ)上，進一步從形式和內(nèi)容上拓寬訓(xùn)練的路子，每堂課拿出三五分鐘，讓學(xué)生練習(xí)說話或講一段見聞，或一條消息，或介紹一個新鮮事物。還可以結(jié)合寫作教學(xué)進行說的訓(xùn)練，學(xué)生動筆之前，讓他先談?wù)勛魑臉?gòu)思，然后相互啟發(fā)，集思廣義，達到說寫結(jié)合、以說促寫兩種能力同時提高的目的。在議論文教學(xué)時，重點訓(xùn)練學(xué)生闡述觀點，發(fā)表議論的說話能力。學(xué)生隨著年齡的增長，知識的不斷豐富，必然會對現(xiàn)實生活中各種事物有一些自己的認識和看法，也會產(chǎn)生表達見解的愿望，這就要求教師不失時機地把說話訓(xùn)練提高到議論的層次上。議論性說話要求觀點正確，材料詳實，條理清晰，邏輯性強，教材中的課文（議論文）是我們說話練習(xí)的范例。通過反復(fù)誦讀既可以加深對課文理解，還可以使學(xué)生熟悉并感知議論性說話的語言系統(tǒng)，從而積累一些說話的語言材料。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，圍繞理想、前途、道德、倫理、學(xué)習(xí)、修養(yǎng)等方面的問題有感而發(fā)，也可以結(jié)合中外格言、警句、俗語，發(fā)掘說話的話題，做到說話前要有充分準(zhǔn)備，可以草擬提綱，醞釀腹稿，但說話時不能攜帶任何東西，說完后發(fā)動學(xué)生評議，最后由教師做出公正客觀的評定。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生；導(dǎo)練；口語

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，而“說”的技能更是難中之難。因為口才是語言能力全方位的體現(xiàn)，它不僅需要豐富的詞匯量，更是演講者綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，不僅要注重英語語法的訓(xùn)練，也不能忽視了英語口語教程學(xué)的重要性。因此，我們要從學(xué)生的實際情況和心理特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多接觸英語情境，更好地達到英語教學(xué)學(xué)以致用的目的。

一、創(chuàng)設(shè)“說”的氛圍

（1）注重模仿跟讀，夯實“說”的基礎(chǔ)。英語是一門語言，要學(xué)好語言，聽、說、讀、寫的能力至關(guān)重要。而“讀”更是重中之重。朗讀不僅能幫助學(xué)生豐富詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能有效提高學(xué)生英語口語的表達能力。現(xiàn)在所使用的英語新教材，也更加注重對英語的聽說和朗讀，教師一定要讓學(xué)生多聽、多讀，適當(dāng)背誦重點句子和簡單的課文對話，夯實說英語的基礎(chǔ)。同時，教師也可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課后多接觸英語課外讀物，如《英語之友》《英語輔導(dǎo)報》等，適當(dāng)將閱讀視野擴大。多看多讀，這不僅是學(xué)生擁有一口流利、地道英語口語的重要前提，同時也是提高英語綜合應(yīng)用能力的重要保證。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。情境教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真且寬松的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于類似真實的氛圍中，更形象、更真實地運用已學(xué)到的語言材料去解決生活中的實際問題，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的存在價值，也能更深刻地記憶教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生“說”的興趣，讓學(xué)生在良好、輕松的教學(xué)氛圍中形成運用英語的技能。以《陜旅版英語》中Unit 2“Travelling”的Reading部分為例，教師可以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生參照書本的問題，也可以自己發(fā)揮的想象，組內(nèi)同學(xué)輪流當(dāng)記者針對迪士尼樂園之旅對Ktiiy進行采訪，這樣既復(fù)習(xí)了課本知識，同時也提高了學(xué)生的語言運用的能力。

二、激發(fā)“說”的膽量

（1）多給孩子鼓勵和信心。一個孩子在輕松、和諧、沒有壓力的環(huán)境下，能有效消除學(xué)生害怕說錯、擔(dān)心受到嘲諷的心理障礙，敢于把英語從口中說出來。我們要利用學(xué)生這個心理特征，幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生沒有顧忌地想說就說。在上課的過程中，我們要及時捕捉學(xué)生的每一個微小進步，進行表揚肯定，以表揚、鼓勵之詞讓學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生改變自己的愿望，由不想說到想說，由不敢說到躍躍欲試，那么就能更容易地找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的突破口。

（2）以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的語言錯誤。學(xué)生運用英語過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，尤其是表達能力欠佳的學(xué)生，或是有些后進生，總會在語法上、結(jié)構(gòu)上或是發(fā)音上發(fā)生錯誤，教師不能因為一點錯誤而“堵塞言路”，而要寬容對待學(xué)生所犯的錯誤，并恰當(dāng)?shù)赜枰约m正。這既可以使犯錯的學(xué)生加深印象，又能保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

三、搭建“說”的平臺

（1）堅持Free Talk，給每位學(xué)生“說”的機會。每節(jié)英語課，我都會堅持在課前舉行3分鐘～5分鐘的自由談話，即Free Talk。雖然這僅僅只有幾分鐘的時間，卻能給每位學(xué)生“說”的機會，展示每位學(xué)生綜合運用英語的能力，最后再由教師給予指導(dǎo)性的點評，F(xiàn)ree Talk就能成為加強學(xué)生英語口語訓(xùn)練的有效措施。在這項訓(xùn)練中，人人有機會參與進來，并在這短短的5分鐘內(nèi)或多或少地有所收獲。

（2）組織對話表演，對每位學(xué)生實施“說”的訓(xùn)練。教材中有很多精短且朗朗上口的對話，是學(xué)生參與課堂對話表演的好素材。教師可以在教授課文句型、句子之后，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上運用多種形式進行課堂小表演，如表演對話、改編對話、自編對話以及試演短劇等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。