普通話的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇普通話的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新型農業推廣形勢下規范使用普通話的重要性

如今，以全省專業大戶、家庭農場、農民企業等新型農業經營主體發展迅速，進一步提高了農業生產組織化程度，促進了農民持續增收、農業持續增效。推廣新型農業技術，推進普通話的生產，能夠促使農民秉承著開放的發展理念，促進農民進一步提高現代化農業思想視頻。及時轉變現代農業發展理念，通過提升農民文化素養，來達到推廣和應用新型農機的根本目的。使新型農機技術中普通話的推廣能夠滿足農民對新知識、新技術方面的各項要求。從其發展特性上看，新型農業推廣形勢下規范使用普通話的重要性主要表現在以下幾個部分：

1.加強對農業經營主體的信息融合當前，我國新型農業經營主體正處于發展階段，引導新型農業經營主體參與農業技術推廣服務，充分發揮新型農業經營主體的優勢，對彌補農技力量不足十分必要。在這一發展趨勢下，普通話作為人與人溝通和交流的產業基礎，在其中進行標準的深厚和融合，能夠使農業經營主體保持融洽的溝通和交流。事實上，很多農業大會在參與新型農機推廣的過程中，都需要進行經驗的學習和信息的交互。掌握流暢、規范、清晰、標準的普通話，能夠減少語言溝通中存在的誤會，加強農機推廣工作人員的知識和眼界。

2.加快農業科技轉化成果新型農業經營主體作為農機行業追求經濟效益的重要方法，需要克服在分散經營狀態下的各項弊端，推動現代農業科技成果，盡可能的提高單位投入產出率。這需要相關部門加速對農業科技的轉化，借助于普通話的融合，農業科技才能夠擁有一批專業化、精英化、優質化的專業熱技術人才，從生產技術培訓、機械設備開放等多方面，引導廣大農戶掌握先進的科學技術。使集中的農業經營能夠凝聚更高的發展效率，彌補農業技術存在的“語言技術交流斷層”問題，進一步加強廣大農民對于標準農機方法的理解和掌握，使普通話為農業新品種、新技術、新機械起到積極的示范作用。

3.降低農業生產資源浪費新型農業技術經營體系的建立需要從構建種子、化肥、農藥等方面投入生產，從而實現統一的耕種勞動、統一的服務和管理，以此實現對各種農業生產成本低的節約。熟練掌握普通話，就意味著熟練掌握機械設備的相關說明，從漢語口語、漢語文字等方面做起，減低生產資料的浪費，以普通話為溝通橋梁，實現對農業技術的科學使用和管理。

4.拓寬農民致富增收的發展路徑當前時代背景下的新型農民需要掌握先進的種植理念，掌握健全的溝通、交流方法，使大批農民成為全面人才。讓廣大農戶能夠掌握普通話的交流技能，以多種培訓增進百姓的精神面貌。例如，湖北省丹江口市六里坪鎮文化站調研中發現，廣大農戶急需進行普通話培訓，如果會說普通話，農民在新型技術管理崗位上，每月可增加兩百到三百元的收入。于是該鎮組織文化站結合當前實施鄉村振興、樹立文化自信時機，把學說普通話作為新時代婦女文化素養提高的抓手，聘請當地高級教師擔任講師，開辦普通話培訓班，教授普通話。以此助力農業振興。進一步拓寬了農民致富增收的發展路徑，讓農戶得到了更多的經濟效益。

二、新型農業推廣形勢下普通話存在的問題

從新型農業推廣的整體形式上看，農戶對普通話的使用主要呈現以下幾個方面：

1.農民對普通話的接受能力較差農民受地方經濟條件、地理環境的制約，無論是在接受農業新技術的能力上，還是在對普通話的接受能力上，都存在著較大的制約性。一方面，我國農民的文化程度普遍較低，接受農業新技術的能力較差。另一方面，農業受自身因素的限制，存在著較大的風險性，這也要求廣大文化工作者扎實推進農村地區普通話推廣工作，解決新技術中蘊含的風險性，滿足農民的各項需求。

2.普通話的實踐機遇不多當前，我國新型農業技術改革仍處于嘗試階段，因此存在著進程緩慢、差異明顯的問題。在普通話的融入上，其農業技術的實踐和推廣存在著一系列的問題，因為農民往往需要和各類農業資訊、農業設備打交道，并沒有一個較好的語言推廣路徑，導致普通話的推廣缺乏具體實踐，沒有構建輕松、愉悅、開放的推廣態度，對一些農業新技術的實驗和示范早醒了深厚的影響。

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關鍵詞：漢語發音；教學內容；教師的內涵

在語文課堂上教師應該時刻注意自己的一言一行，特別是在授課的時候一定要使用普通話授課，只有這樣才是對學生最有益的。下面我就講一講中學生語文課堂中，普通話授課的重要性。

一、普通話授課有助于學生的漢語發音

在中學語文課堂中，教師熟練地運用普通話進行授課可以使學生在日常聽課的途中鍛煉到自身的普通話。學生在少年階段所學習的語言嚴格意義上講并不是最規范的，他們經過父母的言傳身教，多多少少都會摻雜一些家鄉的方言，到了中學階段，學生的語言學習能力還很強，這一時期正好是學生改正不規范語言的最佳時機。所以，在這一階段語文教師能夠熟練地運用普通話授課，對學生來說是極為有益的，他可以使學生更加規范自己的語言，達到熟練掌握普通話的目的。

二、普通話授課有助于學生理解教學內容

授課通常是由教師運用語言表達出來的，如果學生與教師之間達成統一的規范，全部使用普通話進行交流，那么教學內容就不會因為其他因素而受到干擾。因為使用方言容易使學生無法理解相關內容。本來，學生本身的資質是不錯的，頭腦也足夠靈活，但反復地聽教師講解，就是不理解講授內容，而唯一的原因不是學生愚笨，也不是教師講解不精，只是因為語言不通，學生聽不懂教師講話，這就得不償失了，而運用普通話授課就可以完全杜絕這種現象的發生，使教學活動最大范圍地順利進行。

三、普通話授課有助于提升教師的內涵

通常情況下，在一定的場合人們都是使用普通話進行交流的，教師在課堂上使用普通話授課可以提升教師在學生心目中的形象。試想一下，假如一位教師在講臺上用誰也聽不懂的方言對學生進行授課，那么他的形象一定會在學生的心目中一落千丈，大家也不會再尊重他。因為一個不能給學生帶來知識的教師并不是一個合格的教師；反之，一位教師在講臺上運用普通話面對學生侃侃而談，那么他的形象一定會瞬間高大起來，這樣，無意間就可以提升教師的影響力。所以，普通話授課有助于贏得學生的尊重，有助于提升教師的內涵。

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關鍵詞：材料專業；普通化學；緒論課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0134-02

普通化學是高等學校材料專業的一門重要的理論基礎課。但由于授課對象是大一新生，學生們對于這門課程在材料專業中的基礎地位與重要性，以及與所學專業的內在聯系缺乏了解或認識不足。如何能讓學生迅速了解化學與材料科學之間的密切聯系，從而激發他們學習化學的興趣，調動他們學習的積極性，是普通化學教學過程中面臨的首要課題。

緒論課是普通化學課堂教學的第一課，在引導學生認識化學的重要性、激發學生學習化學的興趣方面起著非常重要的作用[1，2]。對于材料專業的學生來說，最感興趣的莫過于各類材料對人類文明、社會發展所起的重要作用。通過講解化學發展簡史、材料在社會發展中所起的作用，增加學生學習化學的興趣，激發學生的學習熱情。近幾年，筆者通過對緒論課內容的不斷更新完善，以及對多媒體課件的精心設計，使學生及時認識到學習化學的必要性和重要性，取得了良好的教學效果。現就緒論課的教學實踐做幾點總結。

一、從材料發展對社會進步的巨大作用講述材料發展史，增強學生的專業自豪感和自信心

材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，一種新材料的應用往往成為人類進步的重要里程碑。例如，歷史上的石器時代、青銅器時代、鐵器時代都是以材料作為時代特征標志的。一種新型材料的研制成功，可以引起社會生活的新變化。如石器、陶瓷、鐵、銅、玻璃、水泥、單晶材料、有機高分子材料等的發明與創造，都曾為社會進步提供了重要的物質基礎。因此，可以說，沒有半導體材料，就不可能有計算機技術；沒有耐高溫、高強度的特殊結構材料，便沒有宇航工業；沒有低損耗的光導纖維，也就沒有現代光通訊；沒有有機高分子材料，人們的生活也不可能這樣豐富多彩。特別是到了現代，國際競爭日趨激烈，各國都想在生物、信息、空間、能源、海洋等技術領域占有一席之地。而開發這些高新技術的關鍵往往與材料的發展有關。

通過一個個生動鮮明的事例，讓學生了解不同材料在人類文明進程中所起的巨大推動作用，增加他們對自己所學專業的自豪感；通過介紹材料在高新技術領域的價值及應用前景，激發學生學習材料科學的興趣。同時，結合筆者的科研經歷、科研體會，講述一些新型材料設計合成的案例，激發學生的求知欲，增強學生的自信心。

二、介紹化學發展史，激發學生的學習興趣，培養學生正確的價值觀

人類化學知識的獲得，是從認識自然現象開始的：動植物的腐爛、火山爆發、空氣和水對物質的侵蝕等。遠古時代人類通過摩擦生火和鉆木取火等方法學會了利用火，不僅增進了健康，發展了智力，而且利用火能產生各種化學反應這個特點，開始了制陶工藝。制陶過程實際上就是在高溫下，使粘土中的二氧化硅、三氧化二鋁、碳酸鈣、氧化鎂等成分發生一系列的化學變化。制陶工藝不僅提供生活必需品，改進農耕工具，而且改善了人類的居住條件。人們逐漸走出巖洞，住進了磚瓦房，并用陶制農具開展農業生產。同時，人們從燒陶工藝中掌握了高溫技術，并該項技術應用于冶煉銅礦和鐵礦。如將銅礦石和木炭混合加熱得到了金屬銅；但純銅質地較軟，不利于制造工具和兵器。在冶煉銅時摻入錫、鉛，可制得硬度很高的青銅。青銅器如銅幣、編鐘、青銅鼎的出現，推動了當時農業、兵器、金融、藝術等方面的發展，把社會文明向前推進了一大步。除了冶煉銅以外，人們用木炭不完全燃燒產生的一氧化碳，還原鐵礦石中的氧化鐵為金屬鐵。戰國時期鐵制工具如犁鏵、鐵D、鐵錛等農具得到廣泛應用，帶動了農業和手工業的發展。這樣，隨著冶金技術的不斷進步，生產工具的不斷革新，在人類歷史上相繼出現了青銅器時代和鐵器時代[4]。

此后到了煉丹術和煉金術時期。雖然煉丹家和術士的目的沒能達到，但他們為化學學科的建立積累了豐富的經驗。通過做原始的化學實驗，發明了大批實驗器具，制造出很多化學藥劑，記錄了大量的實驗方法，寫下了許多煉金著作。正是這些理論、實驗方法、化學儀器以及丹術著作，開創了化學學科的先河。與此同時，人們對物質結構本質的探索與論證也從未停息過。但直到1661年英國化學家波義耳給元素下了明確的定義、1803年英國化學家道爾頓創立原子學說、1811年意大利化學家阿伏加德羅提出分子學說，人們才逐步認識到物質的組成、結構以及發生的化學變化，逐漸形成了完整的化學體系，化學才真正成為一門科學。

到了19世紀末，隨著X射線和電子的發現，人們對物質結構的認識逐漸深入，打破了道爾頓原子不可分割的觀念。此后，隨著建立在盧瑟福有核原子模型、普朗克量子理論和愛因斯坦光子學說基礎之上的波爾原子結構理論的提出，標志著現代化學的興起；薛定諤方程的建立，更直接揭示了微觀世界微粒運動的深層奧秘；而在量子力學基礎上發展起來的化學鍵理論，使人類進一步了解到分子結構與性能之間的關系，大大地促進了化學與材料科學的聯系，為發展材料科學提供了理論依據。通過化學發展史的介紹，使學生豐富化學歷史知識，了解各個時期化學發展的標志性成果及對社會發展所起的巨大作用，由此激發學生學習普通化學的興趣，為以后的專業課學習打下堅實的基礎。

除了激發學習興趣，化學史的講授還可以給人以智慧，即尊重事實、追求真理的科學情感和態度，百折不回、鍥而不舍的科學品德和情操，勇于探索、勤奮創新的科學精神和方法。如講述諾貝爾這樣的偉大科學家的奮斗歷程、學術成就、品德修養，描繪科學家實事求是、一絲不茍的科學態度，鍥而不舍、持之以恒的拼搏精神，對提高學生的科學素養會起到潛移默化的作用，更為重要的是，在這個過程中還可以培養學生優良的道德品質，以及正確的人生觀和價值觀[5]。

三、闡明材料專業只有以化學為基礎，方能引領科技的發展，進一步激發學生的學習熱情

材料是人類生存、社會發展、科技進步的堅實基礎，是現代化革命的先導，人們把信息、材料、能源作為社會文明的支柱。如今，材料已成為與國民經濟、國防建設和人民生活息息相關的重要組成部分。通過功能材料的設計合成，如超導材料、微電子材料、光子材料、信息材料、能源轉換及儲能材料、生態環境材料、生物醫用材料等，制造各種高科技功能元器件。發展功能材料正在成為國家提高國際競爭力，增強經濟實力，甚至是強化軍事優勢的重要手段。

當前，化學在推動人類進步和科技發展中起到了核心作用。化學首先是基礎的核心科學，它不僅可以制造或創造出自然界已有的或不存在的物質，提供分析手段，還可以預測、裁剪、設計分子，揭示物質結構、性質和功能之間的關系；其次化學還在相關學科的發展中起了牽頭作用，化學研究不僅帶動了其他學科的過程研究（工業、農業、環保、能源），而且極大地帶動了材料科學的發展。材料學科的發展、功能材料的設計，只有以化學為基礎，才能合成出具有特殊物理性能、化學性能、力學性能等的功能材料。通過講解材料領域的前沿知識，使學生了解材料與化學之間的密切聯系，提高學生對學習化學重要性的認識，激發學生學習化學的熱情，為材料專業課的學習奠定扎實的理論基礎。

四、多種教學手段的綜合運用，進一步改善教學效果

興趣是學好知識的基礎和保障，也是學生學習的源動力。為吸引注意力，提高興趣，在課堂教學中，筆者運用多種教學技巧提高教學質量，改善教學效果。首先是充分發揮多媒體教學的優勢。多媒體課件可以綜合多種教學藝術效果，根據緒論課的特點，結合學生的專業特色，通過精心設計，恰當使用圖片、文字、聲音、動畫等形式，充分發揮多媒體形象、直觀、交互性強的優勢，創造生動的教學氛圍，增強趣味性，激發學習興趣，達到最佳教學效果。其次，通過查閱相關歷史及文獻資料，以材料知識為主線，以化學知識為背景，通過講授化學史上的中國人及中國化學史上的世界第一，激發學生的學習熱情。最后，結合自己的科研方向和研究成果，講授材料領域的前沿學科進展，讓學生產生共鳴，拉近師生間的距離，提高他們學習的主動性。總之，通過多種教學技巧的運用，增加課堂表現力和感染力，從而有效地激發學生的興趣。

普通化學基礎理論教學是材料專業學生學習的一項必修課程，是培養專業人才的一個關鍵環節。培養高素質的合格人才，激發學生的求知欲，增強學生的自信心，培養學生正確的人生觀和價值觀，做好緒論課教學，至關重要。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，“學貴刻苦、教貴善誘”。教師通過不斷充實教學內容、滲透科研前沿、總結教學經驗，講授一堂重點突出、條理清晰、內容翔實，集科學性、歷史性、趣味性、藝術性于一體的生動的緒論課，不僅可以培養學生對普通化學的學習興趣，還將對學生專業課的學習以及綜合素質的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周春生，王書民.論無機化學緒論課教學的加強與改進[J].商洛學院學報，2013，27（6）：25-27.

[2]王淑濤.上好緒論課，培養大學化學的學習興趣[J].廣州化工，2010，38（4）：247-249.

[3]張藝，雷艷虹.緒論課對大學化學課堂教學的重要性[J].保山師專學報，2006，25（2）：29-30.

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關鍵詞：普通話 貼近生活 自主學習 提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0076-01

最近我校被武威市語言文字工作委員會評為武威市普通話示范學校。作為學校的一份子，筆者為此倍感榮幸和自豪。倍感榮幸，是因為我校能夠成為市級普通話中學；自豪，是因為這其中有我們的功勞。在欣喜之余，筆者不由想起自己在普通話教學中的點點滴滴以及自己在教學過程中的收獲。

隨著社會的不斷進步與發展，一體化的進程速度也越來越快，在這種情況下，普通話的地位也越來越重要，所以學習推廣普通話是大勢所趨。

但事實卻不盡然。進行高考第一輪復習，在和學生共同分析漢語拼音知識時，發現許多農村孩子的普通話水平很低，不盡如人意。在武威本地，往往將ɑn音讀成ɑng音，如“安全”成了“昂全”，“甘肅省”讀成了“剛肅省”“方便面”讀成“fānɡ biànɡ miànɡ”等等。這讓筆者感到非常吃驚，國家普及義務教育和推廣普通話已經進行了多年，期間取得了一些成績。但與此同時，在全國許多地方，普通話的推廣與普及并不是一帆風順的，普通話水平的提高并不明顯。另外也說明在農村偏遠地區方言根深蒂固，影響力強大。要改變這種現狀，非一朝一夕之功，必須長久地堅持下去，全力以赴，才能有所收獲。

根據多年來的教學經驗，筆者認為要學習普通話，必須理論聯系實際，在生活中努力學習和提高。經過認真研究，筆者認為要提高中學生普通話水平，必須做到以下幾點：

1 要充分理解普通話的重要性

學習一種知識，必須充分認識到它的重要性，才會一往直前堅持學習，而不會瞻前顧后，一曝十寒。普通話對于我們每個人都是十分重要的，關系到我們每個人的命運，與我們的前途息息相關。當今社會，考試，找工作、應聘，交流，雙方交流的語言幾乎全是普通話，你的普通話水平越高，你成功的可能性就越大，反之亦然。所以要學習普通話，必須先認識到普通話的重要性。

2 要有堅忍不拔的毅力

蘇軾有云：古之成大事者，非惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。而學習普通話必須要持之以恒，堅持到底，才有可能成功。反之，要學好普通話，只會是一句空談。比如漢字拼音各種形式的記誦、發音的調整、自己方言習慣的改變等，都不是一朝一夕可以完成的。

3 認真了解學習普通話的相關知識，夯實理論基礎

要學習普通話，就必須要了解普通話的相關知識，做到理論知識扎實，才能為后面的提高奠定堅實的基礎。如聲母和韻母的內容，各種發音的區分，口型的變化，兒化音的認知，前后鼻音的比對等等，都要認真了解，做到牢記心頭，永不遺忘。這樣，學習起普通話來，才會得心應手，事半功倍。

4 多看新聞聯播，并傾聽主持人的發音

現在電視機已經得到了極大的普及，幾乎家家都有。這就為大家學習普通話提供了一個良好的平臺。因為中央電視臺的主持人，尤其是新聞聯播的播音員，他們的普通話水平均在一級甲等（97分）以上，是名副其實的普通話權威專家，其普通話發音也是最標準發音，所以要以新聞聯播為平臺，堅持不懈，多模仿、多聯系、多思考，多訓練，普通話水平一定會有所提高的。具體方法很多，可以每天堅持看新聞聯播。在觀看的時候注意播音員的發音，尤其是一些典型的難讀字音，還有他們的口型等。

5 可多向身邊普通話水平比較高的朋友、同事請教、交流

子曰：三人行，則必有我師焉。現實生活中的一件件事例為我們證實了這個道理。而我們學習普通話最好的老師就是生活中身邊的人和事。在我們身邊，一定會有一些人的普通話說得很精彩，可以成為自己的老師。所以，要虔心誠意的去請教，不要覺得沒面子、丟人。我們可以和這些人進行交流互動，這比向播音員學習更親切，更靈活，更實用，更迅捷。在筆者所帶的班級，筆者就經常鼓勵農村學生就普通話方面的問題向鐵路學生請教，同時對他們安排任務，一名鐵路學生帶一到兩名農村學生，進行一幫一，促進普通話活動，成效顯著。在他們畢業時，農村學生的普通話均有不同程度的提高，有的甚至快趕上鐵路子弟了。

6 自己找一些小竅門，進行自主練習

要提高普通話，還應在平時多總結，并進行自主訓練，訓練自己的舌頭的柔韌度和發音系統的完整標準。如說一些繞口令，順口溜等或者是口含石子，每天堅持半小時快速發言訓練等。

7 勇于實踐，敢于說普通話

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摘要：本文從普通話水平測試的角度來說明普通話的教學改革，認為普通話教學在傳授基礎知識、基本理論的同時。應結合普通話測試加強學生的口語訓練。培養學生學習普通話的幾種習慣，把普通話教學和課外的訓練結合起來，目的是提高師范生普通話水平。

關鍵詞：普通話　測試　教學　改革

普通話是我們的工作語言、宣傳語言、交際語言和教學語言。能說一口標準流利或比較標準流利的普通話，是一名合格教師的必備條件。《中華人民共和國國家通用語言文字法》就明確規定了“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”

師范院校是培養合格中小學教師的搖籃，師范生普通話水平的好壞，對他們今后的就業、教學，甚至國家對中小學生語言培養方針的貫徹落實都是有影響的。所以，提高師范生的普通話水平是十分重要的。

普通話水平測試已開展了多年，現在越來越得到人們的重視。針對我院學生普通話測試過關率較低的實際，這給普通話教學提出了新的要求，從事普通話教學的老師應考慮怎樣將普通話測試與普通話教學結合起來，使學生的普通話水平得到較大的提高，做到“以測促訓，以測保訓”。

針對我院學生大都來自本省邊遠山區且普通話基礎薄弱的實際。這就給我們提出了如何結合普通話水平測試開展普通話教學以提高學生普通話水平的問題。

過去，在普通話教學中，有基礎知識和基本理論的講解用時較多，學生訓練教少，學生普通話水平提高不明顯的情況。究其原因，一方面，這和普通話課只開一學期，課時少的實際有關系；另一方面這和普通話教學只注重課堂教學而忽視課后訓練、忽視學生學習普通話習慣的養成等有關。

一、明確目標。確定普通話的重要地位

學生在中學階段并沒有意識到普通話對一名師范生的重要性。當學生接觸普通話課程時，我們有義務向學生宣傳國家的語言文字政策，讓師范生知道普通話水平的高低會直接影響到教師資格證的辦理和他們今后的就業，讓學生知道學習普通話的重要性，這為他們今后參加普通話水平測試奠定基礎。

二、分級制定標準，講清細節

普通話教學課時少，傳統的教學在基礎知識和基本理論的講解上占的時間較多，相比較學生在課堂上得到訓練和教師為學生糾錯的機會就比較少。針對此實際，就需要想辦法使學生得到更多的訓練。使普通話基礎不同的學生，針對實際得到訓練。

普通話教學，需要先對學生進行摸底調查。在此基礎上，針對我院大多數學生普通話基礎薄弱、部分學生普通話基礎較好、個別學生普通話基礎好的實際，制定不同的標準。第二題讀多音節詞語。目的是測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀，要提醒學生不要錯讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義。做到自然流暢。第四題說話，要向學生講清說話注意自然流暢、有口語感等需要注意的問題等。在普通話教學的整個過程中，再針對測試中要注意的具體問題進行講解，做到循序漸進。

三、注重課內、課外訓練相結合

大多數學生說方言已成一種習慣，若想讓其養成說普通話的習慣，需要個過程。只有通過課外的不斷訓練，才能鞏固課堂訓練。課外訓練，我們可以采取多種方式。

四、養成學生學習普通話的幾種習慣

普通話教學僅注意課堂的訓練是遠遠不夠的。為了提高學生的普通話水平，普通話教師有必要督促學生養成幾種習慣。

一是學習普通話的自覺習慣。只有學生自覺去學習普通話，才會有較大的進步，這種習慣的養成需要教師的督促和學生的相互督促。二是聽普通話的習慣。我們的有些學生不習慣聽普通話，這就需要督促學生常聽普通話，養成聽普通話的習慣。三是練普通話的習慣。很多說方言的同學羞于說普通話，我們要幫助學生克服羞澀心理，有針對性地多練普通話，不斷糾正語音上的問題。四是說普通話的習慣。從普通話水平測試中，我們發現，很多學生的前三題把握得很好，一到說話，問題就較多。不但要求在課堂上說，更重要的是在生活中也要說，抓住一切機會練說普通話，在練習中不斷糾正錯誤。五是糾錯的習慣。糾錯分兩種情況：一是自糾。二是他糾。在學習普通話的過程中，存有幾種情況，一是有的知道自己的語音錯誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數問題，有些可自我糾正的；三是個別普通話基礎薄弱的同學，不知道問題且不能糾正的。針對第一種而言。他們的語音系統往往無大的問題，只是記不住音，這樣的同學通過普通話課的學習，會很快糾正錯誤且進步很大的，他們往往能做到自糾。針對第二種而言，他們的語音系統多少有些問題，有些語音問題他們可以自糾，有的需要在別人的幫助下才可糾正的。針對第三種來說，他們的基礎薄弱，語音系統上的問題較多，少自糾能力，需要別人的幫助。我們要鼓勵基礎薄弱的同學，克服學習普通話的心理障礙，多向老師和基礎好的同學學習。六是記錄的習慣。七是將理論知識轉化為實際運用的習慣。針對這樣的情況，教師有必要培養學生將理論轉化為實際運用的能力。

五、開展多種形式的普通話訓練

單靠課堂講解和訓練，來提高學生的普通話水平是遠遠不夠的。過去，普通話教師對學生的課下的訓練有要求，但檢查得較少。我們可以采取多種形式進行結合普通話教材進行課后訓練。

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1999年12月，教育部、國家語委聯合發出《關于進一步加強學校普及普通話用字規范化工作的通知》，通知明確指出：“說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。”2001年1月1日起實施的《國家通用語言文字法》以法律的形式確立了普通話作為國家通用語言的地位，同時，也確立了其在學校教育中的法律地位，使推廣普通話上升為一種執法行為。

在當今社會分工越來越細的情況下，社會對人才的要求，除了較高的專業水平、較強的動手能力外，人際交往、團隊協作能力也成為一個重要的考量指標。目前，我國正大力發展職業技術教育，高職學生的素質教育成為高職院校人才培養目標的一個重要組成部分，語言的訓練、表達能力的提高也成了高職院校課程改革的重點，因此，我國高職院校大都開設了普通話相關課程。但從實際來看，普通話教學仍存在許多問題，本文擬就方言區高職院校普通話教學中存在的幾個突出問題進行分析，并提出相應的對策。

二、方言區高職院校普通話教學存在的問題

（一）對于加強普通話教學重要性的認識有待提高。

在課程的設置上，很多院校的學生、教師、乃至領導，普遍認為普通話學習與否，無關緊要，專業的學習才是至關重要的。因此，很多系部只注重專業課程而忽視普通話的學習，方言區很多高職院校很多的專業沒有開設普通話課程，只有少數專業將普通話課程設為學生的一般選修課。而受社會習慣影響，學生則普遍認為外語的學習要遠遠比普通話的學習重要，所以，他們寧愿花上大把的時間練習英語卻不愿花哪怕一點點時間去練習普通話。

（二）普通話教學缺乏針對性。

方言區高職院校的學生大多來自本省（市或地區），但由于湖南是一個方音特別多的方言區，就算來自同一個地區的學生，由于專業、性別、城鄉等不同因素，學生的普通話口語表達能力、對各種語音問題的接受能力也參差不齊，這是普通話教學的一個難點，也是授課教師應考慮的一個重要因素。但是，授課教師面對幾十個甚至上百個水平各異、層次不同的教學對象，很難照顧周全，面面俱到。往往是針對一個方面的語音理論進行講解，就要同時針對幾個不同方言區問題進行方音辨正訓練，或者在講解只有某一方言區存在的語音問題時，其他方言區學生卻不得不陪聽陪練。“一鍋端”的教學模式，很難取得令人滿意的教學效果。

（三）院校軟硬件條件不達標。

方言區高職高專院校的普通話教學，師資是重要的因素之一。目前方言區高職高專院校中進行普通話教學的老師中，擁有國家級及省級普通話測試員資格的人并不多，這也導致學校師資水平的參差不齊，學生普通話水平提高較慢也在情理之中了。

另外一個非常重要的因素就是學校普通話教學的硬件條件——教學設備不完善。由于受到場地、資金等的限制，大部分方言區高職高專院校沒有足夠的語音教室或是多媒體教室用于普通話教學，即使有也僅僅限于外語教學使用，而漢語口語則被排斥在外。雖然普通話教學以說為主，教給學生的是嘴上功夫并非動手能力，但教師采用一支粉筆，一張嘴，甚至連錄音機都沒有的教學方式，是難以取得好的教學效果的。

三、方言區高職院校普通話教學改革的策略

（一）加強學習，提高認識。

高職高專院校需要加強對普通話學習的宣傳，努力營造校園氣氛。“結合學生實際，發揮主觀能動性，使學生在原有感性認識的基礎上逐漸上升到理論認識，培養他們對理論知識學習的興趣。”學校要充分利用校報、廣播、校園網及櫥窗等，廣泛地向師生宣傳國家的語言文字法律法規，組織開展各類與普通話相關的活動，如演講、朗誦、辯論賽等，營造校園學習普通話的良好氛圍。

教師在教學中應當進行輿論引導，讓學生了解使用普通話的重要性，要求并督促學生無論是在課堂回答問題還是在課外娛樂閑談，都要使用普通話，形成說普通話的氛圍。創造這種語言環境，可以幫助方言較重的學生克服害羞、自卑等心理障礙，開口用普通話與人交流。

（二）加強普通話教學的針對性。

1.實行分組教學。隨著高職院校規模的不斷擴大，普通話教學面對的學生不僅是一個自然班，有的達到七八十人、甚至上百人。要求授課教師進行一對一的輔導是不切合實際的。在這種情形下，更應強調合作教學。首先，根據方言區和普通話水平安排座次。以湖南為例，即：講長株潭方言的學生坐在一起，講西南官話的學生坐在一起，講湘南話的學生坐在一起；講湘西話的學生坐在一起。各方言區的學生又分成三組，一類學生為第一組，二類學生為第二組，三類學生為第三組。其次，教師根據學生的分組，有意識地將不同區域和等級的學生列為不同的教學對象，因“語”施教，記錄每組的語音情況，以組為單位進行跟蹤輔導。這種分組方式基本上把存在相同方言系統問題的學生分在同一組，利于學生互動交流、提高學習的興趣。普通話教學也只有適應不同類別，不同層級的教學對象，才能獲得事半功倍的效果。

2.幫助學生建立方言與普通話的參照系。在普通話教學中，學生如能通過學習方言和普通話的對應規律，有針對性地糾正方言對普通話的影響，可以起到事半功倍的效果。方言區高職院校的普通話教師要積極開展方言的調查和研究，了解掌握學生的方言情況，把普通話與學生所說的方言進行不同角度的對比，給學生提供一個明晰的參照系，這樣才能有效地指導學生認識自己的方言與普通話之間的對應規律，有針對性地安排練習材料，進行有的放矢的訓練，從而收到較好的教學效果。比如，湖南地區的高職院校，教師就要清楚地認識到：對于西南官話地區的學生，主要解決的是平翹舌音、前后鼻音、h-f互混、n-l互混等系統性錯誤問題；對于長株潭方言區的學生，要著重分清平翹舌音，注意舌面音、韻頭、韻腹、韻尾的改讀問題；而對于湘南方言區的學生，不僅要重點解決平翹舌音、前后鼻音的問題，還要糾正n-l的混淆發音、元音發音不到位、復韻母動程不夠等等方面的錯誤和缺陷。授課過程中，教師先要針對該班學生所講方言與普通話共有的差異性進行集體授課，然后進行合作教學，分組解說不同方言與普通話的獨特差異性。

（三）改善學校普通話教學的軟硬件條件。

首先要加強普通話教學的師資隊伍建設。引導和鼓勵學校所有的教師自覺地把普通話作為自己的職業語言，對于講授普通話課程的教師，學校要提出更高要求，鼓勵他們積極參加普通話水平測試員的培訓和考試，使校內普通話課程老師的業務水平能夠上一個新的層次。

篇7

一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學

漢語是有聲調的語言。聲調在概念上被稱作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎， 而聲調則是這個字音的“靈魂”。

在以往的普通話測試工作中我們發現： 聲調不準最容易出問題， 如果某一個聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現， 各聲母的出現頻率都不高。如果某一個聲調讀不準， 則很快就會被人聽出來， 因為平均每四個音節這個聲調就要出現一次， 出現率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話水平越到高等級， 語音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。

近年來， 聲調在普通話教學與測試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通 話教學， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學實踐中采用 “聲調中心教學法”， 取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時， 重點測查連讀音變、停頓、語調以及流暢程度。” 顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。

因此， 我們必須充分認識聲調教學的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話聲調對應關系的基礎上，積極探索聲調教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學的比重， 幫助學生學好普通話， 改掉“鄉音”， 從而使推普工作取得實 質性的進展。

二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學的重點

贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進行田野調查， 這對教學任務繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價值的方法； 第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調特點；第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關注聲調因素； 第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個特點：

（一） 調類相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個調類。七個調類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個調類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個聲調。最少的只有四個聲調， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。

因為客家方言調類較多， 且與普通話的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區人說普通話出 現的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。

（二） 調值整體偏低。贛南客家話各調類的調值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調的調值低的特點尤 其明顯。這里列舉幾個例子如下表：

陰平調值偏低， 主要表現為把普通話的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。

（三） 內部差異大。除贛州市城區外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點已可看出， 贛南客家話的聲調 無論在調類還是在調值上， 內部的差別很明顯。

弄清楚了方言的聲調特點以后， 才知道教學的重點與難 點所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區， 普通話聲調教學的重點是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節詞、多音節 詞以及短文， 讓學生感覺方言與普通話在調型與調值上的差 異。通過反復練習， 使學生習慣普通話四聲的聲調特征。

三、積極探索教學方法， 突破聲調教學難點

聲調屬非音質音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調教學的難度。如何突破難點， 有效地進行聲調教學呢？ 筆者總結了以下幾個方法：

1.加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的 方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的， 這種方 法通過加強對學生聽辨能力的訓練， 來達到正音的目的。 我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調的能力。第一， 初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（啊） －44 （啊） －33（啊） －22（啊） －11（啊）” 的反復聽辨訓練， 掌握普通話五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節字音， 重點區分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節字聲調的 聽辨訓練十分重要， 是糾正鄉音， 學好普通話聲調的關鍵。 由于贛南客家方言語音的內部差異大， 所以單音節字調的 聽辨要做到選字量大， 調類齊全， 地區覆蓋面廣。第三， 聽辨雙音節詞和多音節詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。

2.運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調上的差別， 經過老師的引導， 進一步總 結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系， 把握相對音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 著重比較它們的音長特征， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。③單音節字調 與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規律比較簡單， 但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養成習慣。

3.重視語感培養。

傳統的語音教學， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調的教學缺乏整體性、系統性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現出來的， 在現在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也占了相當的比重。 同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調， 在語 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師范讀， 聽高品質的音像 材料， 聽中央電視臺的新聞聯播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調、語速、節奏、停頓等因素， 并注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養語 感的重要方法。說話練習往往沒有現存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復 練習， 培養語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調的 變化， 從整體上和動態過程中去把握聲調之玄。

四、優化語音教學條件， 提高聲調教學效果

1.利用語音分析軟件進行聲調教學。到現在為止， 我 區的普通話聲調教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學， 教師也可 以客觀描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學生示范。 學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據所見， 判斷所發聲調的正誤， 通過反復練習達到正確。 這樣效果就會好得多。

2.編寫具有地方特色的語音教材。現行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調教學的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時， 還要有 切實可行的聲調教學方法， 以滿足課內外教學的需要。

3.增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的 課時， 那么強化聲調教學的目標就難以實現。增加課時的 途經主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補 充聲調教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數； 三是教師利用業余時間開設培訓課。

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篇8

通過一段時間的培訓，全校的教師的普通話的水平有了較大的提高，教師們在日常生活中已經能較為自然地使用普通話，且發音的標準大大提高了，在學校中講普通話，運用普通話已經成為一種風氣，真正達到了學校預期的培訓效果，培訓取得了巨大的成績。現就在培訓中的情況作一個簡要的回顧。

一、廣大教職員工認識到了講普通話，運用普通話的重要性。

在培訓期間，教職員工能自覺的參加各種培訓活動，并放棄業余時間，苦學苦練，成線蜚然，說普通話正在慢慢的變成了習慣。

二、通過一段時期的練習，大家對講普通話有了共識，普通話正在成為課堂語言，教師們的語言表達能力大大加強，對教學質量的提高有了明顯的促進作用。

篇9

關鍵詞：普通話聲調特征教學法

一、聲調特征教學法

傳統的漢語普通話教學都是以聲母和韻母作為教學的重點和中心來組織教學的，把聲調部分的教學放在次要地位，這種教學法的理論依據主要是“聲韻中心論”。聲調特征教學法則突出了聲調教學在普通話教學過程中的重要地位，強化聲調的教學，將聲調教學貫徹普通話教學的始終。

聲調特征是指聲調的音高特征（受語調影響的聲調音高不在本文的討論范圍之內），具體包括兩個方面的內容：一是單個字詞的音高特征，也就是普通話中的四個聲調（高平調、中升調、降升調和全降調）。二是語流中詞語的聲調音高特征，包括變調、輕聲等。

聲調特征教學法是指在普通話教學過程中重視聲調教學，有意識地強化聲調特征訓練，加強語音部分的聲調教學。

二、“聲調特征教學法”的理論依據和現實依據

（一）漢語本體的特點

漢語是有聲調的語言，聲調使得各個音節之間界限分明，語音高低升降、曲折變化，因此漢語具有“音樂美”的特性。聲調具有區分詞義的作用，每一個音節改變聲調后都可以形成不同的詞，表示不同的意義。這是漢語語音的特點。

從漢語的聲韻調系統來看，聲調所起的作用是非常大的，這一點在漢語方言中的表現更為明顯。在北方方言區，很多方言的聲韻系統跟普通話的聲韻系統差別不大，它們跟普通話的區別主要體現在聲調方面。例如，有些北方人自認為說的是普通話，但是外人一聽就知道他是東北人，原因就在于他說話的聲調跟普通話聲調不一樣。

方言中，漢語的聲調還具有區分詞的語法功能的作用。劉若云、趙新在《漢語方言聲調屈折的功能》一文中指出，漢語方言中聲調的曲折變化可以構成小稱，區分詞性、詞義、構成人稱的復數和領格，構成動詞的完成體等。

可以看出，無論是在普通話還是在方言中，聲調都是很重要的，聲調所起的作用不容小視。這也正是我們提出普通話“聲調特征教學法”、要求重視和強化聲調教學的一個重要理論依據。

（二）普通話的教學現實

目前，很多學校的普通話教學都還是沿用傳統的以聲韻為中心的教學法，強化普通話的聲母和韻母部分的教學。在教學計劃中，對聲母和韻母的課時量安排較多，對聲調的教學課時量安排過少。這種教學安排暗示了學生要重視聲母和韻母的學習，卻忽視了聲調學習的重要性。在普通話培訓和測試過程中我們都能發現，有的學生普通話單個字發音很標準，但是一說話就感覺有方言語音的成分在里面。有的學生聲母和韻母發音都很標準，說起話來卻總感覺跟標準的普通話不太一樣。原因就在于，他們在說話的過程中不自覺地進入到了方言母語的音系中，聲調發生變化。還有一些被同學們公認為普通話說得好的學生，在說話的過程中聲韻母的問題比較嚴重。他們之所以被公認為普通話說得好，主要原因是聲調總體把握得好，有普通話的語感。從這樣的教學實例中可以看到以聲母和韻母為中心教學的成功之處，但同時也暴露出了這種教學方法的弊端。普通話的教學現實讓我們再次認識到普通話聲調教學的重要性。

（三）普通話學習的社會現實

隨著各級語委普通話推廣工作的深入開展，人們對普通話的認識也有了很大提高。在很多場合人們開始自覺地用普通話去跟人交流，而且很多人已經注意到了自己方言母語中聲母、韻母和普通話的區別，并在會話過程中有意識地糾正。但是，由于聲調問題容易被忽視，而且難于糾正，所以聲調偏誤根深蒂固，他們說出來的話很多都是普通話的中介語，即我們俗稱的地方普通話。隨著國家基礎教育的加強，很多孩子在小學甚至幼兒園的時候已經開始學習普通話了，聲母、韻母的發音也是重點教授的內容。我們現在面對的普通話教學對象實際上比前幾十年所面對的教學對象文化水平要高出很多。在教學過程中我們也發現，學生在課前就已經能夠說出自己方言中聲母、韻母和普通話之間的區別，要他讀字詞和朗讀課文的時候，能夠相對準確地發出普通話的聲韻母，只是在說話的過程中偶爾會流露出聲韻母方面的方言特色。相比較而言，聲調的方言色彩就比較明顯了，無論是在朗讀還是在說話的過程中都有體現，有時候根據他們說話的聲調還可以大致判定出他們是屬于哪個方言區的。這說明，傳統的以聲母和韻母為中心的教學方式已經不能滿足當前教學對象的學習需求了，教師應當能夠糾正學生普通話中方言聲調的發音。

三、廣西人學習普通話聲調存在的主要問題

（一）音高

廣西人在學習普通話聲調的過程中存在“高音高不上去，低音低不下來”的情況。比如在學習高平調（陰平）時，調值沒有達到普通話要求的55調值，音高總是偏低。原因在于，廣西各方言中平調型的調值普遍不太高，這使得廣西人在學習普通話高平調時會發生母語負遷移的影響，使他們在學習普通話聲調的時候，只注意了調型是平調，而沒有去比較方言和普通話聲調的實際音高。他們在學習普通話高降調（去聲）的時候，聲調下降的終點也沒有普通話高降調降的低。原因也是方言母語中聲調調值的影響。

（二）音域

廣西人在學習普通話聲調時，音域普遍偏窄，這也正是由他們的發音特點“高音高不上去，低音低不下來”所決定的。相對普通話的調值而言，廣西人說的普通話聲調起點偏低，終點偏高，音域偏窄。比如在學習普通話升調（陽平）的時候，調值的終點沒有普通話的音高高。在學習普通話高降調（去聲）時，聲調的起點不夠高，終點也不夠低。音域偏窄的原因主要也是受母語負遷移的影響，因為在廣西各方言中存在與普通話陽平和去聲相同的調型，但是調值卻不同。廣西人在學習普通話的過程中，往往注意到了調型之間的一致關系而忽視了方言和普通話聲調調值上的不同，這就很容易將方言中同調型的調值照搬到普通話聲調的發音過程中，出現音域過窄的情況。

（三）調型

廣西人在字詞的念讀中容易出現的調型錯誤是降升調（上聲）。他們在學習普通話降升調的時候容易犯“矯枉過正”的毛病，加重上聲的調尾，使升上去的終點音又降了下來，出現“降升降”的調型。在說話的過程中，廣西部分方言區的人習慣用方言中平調型的發音來代替普通話中全降調（去聲）的發音。

四、“聲調特征教學法”的實踐

在普通話聲調教學過程中，我們可以盡量采用聲調特征來進行形象化的教學，讓學生對四聲有個感性認識。例如，在教學過程中采用高平調、中升調、降升調、高降調這些聲調特征術語，并用五度標記法逐一圖解。由于聲調不像聲母和韻母有具體的發音部位和發音方法，所以聲調教學難度相對而言比較大。根據聲調的這一特點，我們在普通話聲調教學過程中主要采取“模仿”的教學方式。通過模仿普通話四聲的標準音，控制自己的發音，使發音音高達到普通話要求的標準音高。對普通話四聲標準音的模仿主要包括以下兩個方面：

（一）字詞標準音的模仿

普通話字詞標準音的模仿主要包括以下三個環節：

第一，聽辨音訓練。這個環節是對學生進行基礎的練耳訓練。通過聽辨音訓練讓學生能夠辨別四聲，熟悉普通話五度調值的實際音高。同時，要求學生將普通話和方言中同調型的發音進行對比，找出音高上的差異。也可以讓學生做一些同一調型不同調值的語音音高對比練習，讓他們判別出普通話四聲的發音音高。

第二，模仿訓練。讓學生聽普通話四聲的標準發音，然后跟著模仿，反復練習。在這個過程中，可以要求學生將自己的發音錄下來，然后復聽，判斷自己的發音音高是否達到了普通話聲調的標準音高。也可以請其他普通話聽辨音能力強的同學幫助聽音，看自己的發音音高是否達到了普通話四聲所要求的標準音高。通過這樣的反復模仿訓練，可以掌握普通話四聲的標準音高。

第三，記憶訓練。憑自己對普通話四聲音高的記憶念讀音節。在這個過程中，同樣可以采取錄音復聽的方式，也可以采取請人聽辨音的方式進行。通過這樣的反復練習，糾正自己記憶中普通話四聲的音高，達到熟練掌握普通話四聲標準音高的目的。

（二）變調、輕聲的模仿

1.變調的模仿

普通話的變調包括上聲變調、去聲變調、“一、不”的變調和“七、八”的變調等。在模仿普通話的變調之前，首先要熟悉普通話中一系列的變調規則，然后再采取前面所提到的“模仿訓練”和“記憶訓練”中的方法，對語流中發生變調的詞語或短語進行反復練習。牢牢記準變調后各詞的音高。同時也可以選取一些句中有變調的單句反復練習。這個練習的過程可以適當放慢速度，盡量把每一個單句的聲調和語調都模仿到位。

2.輕聲的模仿

輕聲是普通話四聲在一定條件下變成比原調又輕又短的聲調變體。主要表現是音長變短，音強變弱。普通話四種聲調的字，在一定條件下都可以讀成輕聲。但是，讀成輕聲后的字的實際讀音，也就是音高是存在差異的。一般來說，上聲字后面的輕聲字的音高比較高，陰平、陽平字后面的輕聲字音高偏低，去聲字后面的輕聲字音高最低。因此，漢語輕聲詞中讀輕聲的字，實際調值是不一樣的。這就需要通過反復的模仿練習來達到普通話的標準發音。具體的訓練方法跟“變調模仿”中提到的方法類似。

普通話聲調學習不能立竿見影、一蹴而就，需要通過日積月累、循序漸進地去糾正聲調的發音問題，實現聲調學習“瓶頸”的突破，其關鍵就是要牢記普通話聲調的標準發音，調整自己的發音音高。

普通話“聲調特征教學法”是不同于傳統“聲韻中心教學法”的一種新的教學方法，是一項大膽的教學改革嘗試。“聲調特征教學法”并不是否定普通話聲母和韻母教學的重要性，而是將聲調教學的地位提高到跟聲母、韻母教學同等重要的位置，甚至還高過普通話聲韻母的教學地位。在普通話教學過程中，我們要有意識地強化聲調教學，增加聲調教學的課時量，采取多種教學手段有效地提高聲調教學的效果。本文只是對普通話“聲調特征教學法”的初步探索，還有待于在日后的教學實踐中進一步檢驗。

（本文系2010年廣西教育科學“十一五”規劃項目，項目編號：2010C133。）

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摘要：小學語文教育是我國教育的基礎學科，而漢語拼音則是小學語文教育的重要內容和基礎。學習好漢語拼音有利于提高學生的識字、閱讀等能力，對學生將來的發展起著重要作用。本文簡要介紹了拼音在小學語文教育中的重要性。

關鍵詞：小學語文教育 重要性 識字 普通話

漢語拼音是小學語文的重要組成部分，如果把語文比作一幢大廈，那么漢語拼音則是大廈的奠基石，只有基石埋得夠深、夠穩固，大廈才能長期屹立于世。如果把語文比作一棵大樹，漢語拼音則是大樹的樹根，只有樹根扎得夠深、夠牢，這棵大樹才能茁壯成長、枝繁葉茂。因此教師應該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。

1、 拼音的重要作用

1.1利于學生識字

拼音是學生識字的有效工具。由于漢字的結構復雜，剛入學的學生是不能直接通過觀看字形而發出讀音的，因此這就要借助漢語拼音來解決讀音和識字問題。教師將最基本的聲母、韻母教給學生認識，然后帶領他們拼一拼、讀一讀，等學生在周而復始的學習之后便可以熟練地利用拼音去認識生字。并且拼音可以讓學生具有標準的發音，易于區別和糾正多音字、錯別字。借助拼音，可以不斷提高學生的識字效率，認識更多的生字，從而真正的做到“活到老，學到老！”

1.2利于學生的閱讀

拼音是學生閱讀的拐杖。由于小學生的識字量較低，很多字都不認識，這對于他們的閱讀來說是一大障礙。而拼音便有效地為學生清掃了這一障礙。當學生在閱讀中遇到不認識的字的時候可以借助字旁所標注的拼音來認識這個生字，如果沒有標注則可以利用字典等工具書查閱后識字。解決了生字這一難題，學生便可以順利的閱讀完自己所感興趣的書，這就有利于增加學生廣泛的閱讀量，拓寬學生的視野。

1.3利于學生的寫作

寫作可以說是語文教學中的重點和難點。在小學低年級的教學中常常會通過給出幾幅漫畫或圖畫的形式讓學生來看圖寫作。小孩子的創造力和想象力是無限的，但是由于許多生字不會寫，他們便不知道該怎么去表達自己的想法。因此最有效的方法便是利用拼音去代替他們不會寫的字，這樣，不僅有利于低年級學生說話、寫話訓練的順利進行，而且也為他們以后的寫作奠定了良好的基礎。

1.4利于學習普通話

普通話作為我國的母語，是一種廣泛而有效的交流語言，因此說好普通話是十分重要的。 而漢語拼音對于學習好普通話具有重要意義，由于許多學生具有方言，如：四川很多地方的人平翹舌的區分較困難，這就可以利用漢語拼音來幫助學生糾正發音。

在人的一生當中，學習好普通話的最佳時機便是小學階段，因此教師應該讓學生認真學習漢語拼音，通過學習和訓練，切實掌握普通話聲母、韻母、聲調的發音，最后能說出最標準的普通話。

2、 怎樣實現拼音在小學語文教育中的地位

2.1教師的引導

教師在教學活動中主要起引導作用。因此在小學語文教學中，教師應該采用正面教學、啟發誘導的原則進行教學。

首先，教師應該循循善誘，以理服人，從調動學生對學習拼音的積極性和主動性出發。如：教師可以采用制作拼音卡片、角色扮演等等形式來調動學生的積極性，讓學生對拼音產生好奇和興趣。學生在對拼音產生興趣的情況下，才能更主動且自發地學習拼音。

其次，教師應該在具備專業且豐富的知識素養的前提下，指導學生對拼音進行學習。教師在拼音教學中，在親身教學后，使學生通過學習和訓練，切實掌握普通話的聲母、韻母以及聲調的發音，掌握普通話聲母、韻母、聲調的結合規律。如：教師在教學拼音過程中，可以利用比較夸張的姿態動作，或者運用口型、牙齒以及舌頭等來分析口腔發音時候的整個狀態，讓學生通過不同的方式來感受不同口型的發音狀態，從而做到準確發音。除此之外，教師可以通過制作區分表的形式直觀的引導學生正確區分平翹舌、前后鼻音、鼻音和邊音。

再次，教師應該注重學生的實際運用。在學生學習并正確掌握了拼音的基本理論的前提下，讓學生將所學的運用到具體的實踐中去，將理論與實際相結合。如：教師可以讓拼音學習的比較好的同學來充當老師，去教其他學生來朗讀學習拼音。通過這種角色扮演的方法來提高學生的實際運用能力。

最后，努力創設學習拼音的良好氛圍。語言的學習，環境非常重要。正如孟子《滕文公下》所說：“有楚大幅于此，欲其子之齊語也，則使齊人傅諸？曰‘一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引之置之莊岳之間數年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣。’”

孟夫子所說的正是學習語言要有一個良好的語言環境。在教學中，教師除了創設一個良好的拼音的良好氛圍外，還要創設一個良好的普通話環境，讓學生從小便學習說普通話。如：教師可以讓學生在教學范圍內都必須使用普通話交流。

2.2學校的重視

從學校方面來看，應該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。

首先，學校應該把好選拔小學語文教師這一關，嚴格遵守選拔的規章制度。教師在教學活動中具有重要的指導作用，擇取優秀的語文教師對學生的發展起著至關重要的作用。學校所選拔的教師應該具備專業的道德、知識素養，除此之外，還要擅長標準的普通話。這從客觀上為學生創造了一個良好的學習氛圍。

其次，學校可以制定適宜的獎懲制度，開展多種有益的活動，如拼音比拼、普通話比賽等活動，對于那些表現突出的學生給予表揚和獎勵，從而激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性。

拼音教學是小學語文教學的基礎，是學生學習漢字、說好普通話的前提，對學生未來的發展起著重要的作用，因此學校、教師應該高度重視拼音在小學語文教育中的作用，根據小學生的心理發展特征采用相適應的拼音教學方法，以實現最好的教學效果。

參考文獻：

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