高中政治教案范文

導語：如何才能寫好一篇高中政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

知識技能

理解：（1）結合實例，分析價值規(guī)律的基本內容和表現(xiàn)形式。（2）從調節(jié)、激勵、分化三個方面說明價值規(guī)律的作用。運用：用價值規(guī)律的有關知識，分析說明商品生產者必須提高勞動生產率能力要求：價值規(guī)律要求商品交換要以價值量為基礎實行等價交換。而在實際生活中，價格與價值往往是不相符的。同樣質量的黃瓜，夏天的價格比冬天要便宜；春節(jié)左右的價格比平時的價格要貴；不同銷售攤點的價格也不相同。要使學生正確理解這一問題，必須提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力。不管價格怎樣變化，離不開商品的價值，從長遠的、整體的觀點看，商品交換是以價值量為基礎實行等價交換。

過程與方法

通過社會調查，培養(yǎng)學生的市場經濟意識和市場競爭觀念。

情感、態(tài)度、價值觀

讓學生明白我國正處于市場經濟條件下，培養(yǎng)他們的市場競爭意識和時間效率觀念，以便更好地投身社會實踐以及為將來適應社會服務。

教學建議

教材分析

一、價值規(guī)律的含義：

價值規(guī)律是商品經濟的基本規(guī)律，也是市場經濟的基本規(guī)律。我國正在發(fā)展社會主義市場經濟，經濟體制改革正在進行。為了能夠使經濟體制改革順利進行必須了解價值規(guī)律的基本內容，用價值規(guī)律指導我們的市場經濟的發(fā)展。對于價值規(guī)律的含義，教師可以運用具體實例進行講解。在講解過程中主要把握以下幾點：

1、價值規(guī)律是商品生產和商品交換的客觀規(guī)律。它不是整個人類社會所共有也不是某一特定社會形態(tài)的產物，而是商品經濟所特有的規(guī)律。只要存在著商品生產和商品交換就存在價值規(guī)律。

2、價值規(guī)律的內容是：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品以價值量為基礎，實行等價交換。它主要包括兩部分的要求：

①社會必要勞動時間決定商品價值量。

②商品交換實行等價交換。

3、價值規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉移的。這就要求我們尊重價值規(guī)律，特別是在我國的市場經濟條件下更要尊重價值規(guī)律。任何違背價值規(guī)律的做法必將受到價值規(guī)律的懲罰。但我們可以利用價值規(guī)律為我國的經濟發(fā)展服務。在我國市場經濟條件下，更要重視、尊重和利用價值規(guī)律。

二、價值規(guī)律的作用

1、價值規(guī)律調節(jié)生產資料和勞動力在各生產部門的分配。

對于這個作用，教師可以結合書中的實例來進行說明，或者讓學生自己來分析例子然后教師進行概括、歸納。

這一點教師在分析的時候，可以結合價值規(guī)律的表現(xiàn)形式來分析：

由于價值決定價格并且受供求關系的影響使價格圍繞價值上下波動，當某一產品在市場上供不應求，價格就會上漲而當高于價值的時候，生產者生產這一商品就有利可圖。商品的生產者為了追求利潤，紛紛轉向生產這一產品，這樣生產資料和勞動力就會向這一部門集中。這樣這一商品就會被大量生產出來，導致市場上這一商品供過于求，商品的價格就會下降而低于價值，商品生產者就會無利可圖，商品生產者又會將生產資料和勞動力轉向生產其他有利潤的商品。這樣生產資料和勞動力就從這一部門自覺地向另一部門轉移。

2、價值規(guī)律刺激商品生產者改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率。

關于這一作用，教師可以通過設問的形式讓學生思考：勞動生產者生產的目的是什么？學生很明白是為了獲取利潤。教師可以繼續(xù)引導學生弄清楚商品生產者如何在等價交換的原則下獲取更高的利潤。主要講清楚：

在市場交易中要求等價交換，而在等價交換的原則下似乎不可能獲取比其他企業(yè)更高的利潤。關鍵要弄明白這里的“等價”指的是價值規(guī)律內容中的社會必要勞動時間決定的價值量。而商品生產者可以減少自己的個別勞動時間，使自己的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，在單位時間內生產出更多的商品。而商品仍然按照社會必要勞動時間決定的價值量進行銷售，這樣商品生產者才能獲取更多的利潤。而要減少個別勞動時間就要提高勞動生產率，那么如何提高勞動生產率呢？就是要商品生產者改進生產技術、改善經營管理。

3、價值規(guī)律促使商品生產者在競爭中優(yōu)勝劣汰

講清楚了第二個作用第三個作用就不難理解。由于商品生產者的技術、生產條件等各不相同，勞動生產率也不一樣。這樣商品生產者生產某一商品的個別勞動時間也不一樣，當商品生產者的個別勞動時間低于社會必要勞動時間時，商品生產者就能獲取更多的利潤，在市場競爭中處于有利的地位；而一旦商品生產者的個別勞動時間高于社會必要勞動時間，商品生產者就會賠本，在生產中處于不利的地位，必然會被激烈的市場競爭所淘汰。

三、等價交換原則是如何貫徹的

等價交換是價值規(guī)律的一個重要內容。對這個原則，學生很難以理解，因為在人們的日常生活中往往存在著不等價交換的“事實”。因此對這個問題教師講解起來往往比較困難。關鍵是要讓學生透過不等價交換的現(xiàn)象看到其背后的本質。

首先，應該肯定在人們的日常生活中，往往存在著不等價交換的現(xiàn)象。但這并不能否定價值規(guī)律，相反正是價值規(guī)律的表現(xiàn)。只不過是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而已。

其次，價值規(guī)律的內容要求在商品交換過程中，交換雙方的價值量要相等。如果價值量不相等就會影響商品生產者的積極性。但是，等價交換并非在每一個交換過程中、每一個場合都能實現(xiàn)。

第三，等價交換的原則在貨幣出現(xiàn)以后就表現(xiàn)為價值和價格相等。但在市場交易過程中，價格經常與價值不相符，價格往往偏離價值即價格圍繞價值上下波動。這主要是因為價格除由價值決定外，還要受到供求關系的影響。供大于求，價格下降；供不應求，價格上漲。即：

由此，我們可以看出：價格經常和價值相背離。這似乎和等價交換不相符合，但這說明的是短期的現(xiàn)象。但從長期看：

第四，等價交換的原則是在長期的過程中體現(xiàn)出來的。價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是價格背離價值：

但從一個較長的時期來看，價格還是和價格相等的。這是因為：

（1）價格的變動是以價值為軸的，無論價格怎樣變動都不會偏離價值太遠。也就是說價格是由價值決定的。

（2）由于受供求關系的影響，價格圍繞價值上下波動，但同時供求關系反過來也影響價格，使價格不能偏離價值太遠。

（3）雖然在每一次商品交換中價格與價值并不一致，但從較長時間來看，商品的平均價格還是和商品的價值相一致。

四、教學重點、難點

1、價值規(guī)律的含義

價值規(guī)律是商品經濟的基本規(guī)律，也是市場經濟的基本規(guī)律。我國正在發(fā)展社會主義市場經濟，經濟體制改革正在進行。為了能夠使經濟體制改革順利進行必須了解價值規(guī)律的基本內容，用價值規(guī)律指導我們的市場經濟的發(fā)展。對于價值規(guī)律的含義，教師可以運用具體實例進行講解。在講解過程中主要把握以下幾點：

（1）、價值規(guī)律是商品生產和商品交換的客觀規(guī)律。它不是整個人類社會所共有也不是某一特定社會形態(tài)的產物，而是商品經濟所特有的規(guī)律。只要存在著商品生產和商品交換就存在價值規(guī)律。

（2）、價值規(guī)律的內容是：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品以價值量為基礎，實行等價交換。它主要包括兩部分的要求：

①社會必要勞動時間決定商品價值量。

②商品交換實行等價交換。

（3）、價值規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉移的。這就要求我們尊重價值規(guī)律，特別是在我國的市場經濟條件下更要尊重價值規(guī)律。任何違背價值規(guī)律的做法必將受到價值規(guī)律的懲罰。但我們可以利用價值規(guī)律為我國的經濟發(fā)展服務。在我國市場經濟條件下，更要重視、尊重和利用價值規(guī)律。

2、等價交換的原則是怎樣貫徹的

等價交換是價值規(guī)律的一個重要內容。對這個原則，學生很難以理解，因為在人們的日常生活中往往存在著不等價交換的“事實”。因此對這個問題教師講解起來往往比較困難。關鍵是要讓學生透過不等價交換的現(xiàn)象看到其背后的本質。

首先，應該肯定在人們的日常生活中，往往存在著不等價交換的現(xiàn)象。但這并不能否定價值規(guī)律，相反正是價值規(guī)律的表現(xiàn)。只不過是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而已。

其次，價值規(guī)律的內容要求在商品交換過程中，交換雙方的價值量要相等。如果價值量不相等就會影響商品生產者的積極性。但是，等價交換并非在每一個交換過程中、每一個場合都能實現(xiàn)。

第三，等價交換的原則在貨幣出現(xiàn)以后就表現(xiàn)為價值和價格相等。但在市場交易過程中，價格經常與價值不相符，價格往往偏離價值即價格圍繞價值上下波動。這主要是因為價格除由價值決定外，還要受到供求關系的影響。供大于求，價格下降；供不應求，價格上漲。即：

由此，我們可以看出：價格經常和價值相背離。這似乎和等價交換不相符合，但這說明的是短期的現(xiàn)象。但從長期看：

第四，等價交換的原則是在長期的過程中體現(xiàn)出來的。價值規(guī)律的表現(xiàn)形式是價格背離價值：

但從一個較長的時期來看，價格還是和價格相等的。這是因為：

（3）價格的變動是以價值為軸的，無論價格怎樣變動都不會偏離價值太遠。也就是說價格是由價值決定的。

（4）由于受供求關系的影響，價格圍繞價值上下波動，但同時供求關系反過來也影響價格，使價格不能偏離價值太遠。

（3）雖然在每一次商品交換中價格與價值并不一致，但從較長時間來看，商品的平均價格還是和商品的價值相一致。

3、價值規(guī)律的作用

（1）、價值規(guī)律調節(jié)生產資料和勞動力在各生產部門的分配。

對于這個作用，教師可以結合書中的實例來進行說明，或者讓學生自己來分析例子然后教師進行概括、歸納。

這一點教師在分析的時候，可以結合價值規(guī)律的表現(xiàn)形式來分析：

由于價值決定價格并且受供求關系的影響使價格圍繞價值上下波動，當某一產品在市場上供不應求，價格就會上漲而當高于價值的時候，生產者生產這一商品就有利可圖。商品的生產者為了追求利潤，紛紛轉向生產這一產品，這樣生產資料和勞動力就會向這一部門集中。這樣這一商品就會被大量生產出來，導致市場上這一商品供過于求，商品的價格就會下降而低于價值，商品生產者就會無利可圖，商品生產者又會將生產資料和勞動力轉向生產其他有利潤的商品。這樣生產資料和勞動力就從這一部門自覺地向另一部門轉移。

（2）、價值規(guī)律刺激商品生產者改進生產技術，改善經營管理，提高勞動生產率。

關于這一作用，教師可以通過設問的形式讓學生思考：勞動生產者生產的目的是什么？學生很明白是為了獲取利潤。教師可以繼續(xù)引導學生弄清楚商品生產者如何在等價交換的原則下獲取更高的利潤。主要講清楚：

在市場交易中要求等價交換，而在等價交換的原則下似乎不可能獲取比其他企業(yè)更高的利潤。關鍵要弄明白這里的“等價”指的是價值規(guī)律內容中的社會必要勞動時間決定的價值量。而商品生產者可以減少自己的個別勞動時間，使自己的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，在單位時間內生產出更多的商品。而商品仍然按照社會必要勞動時間決定的價值量進行銷售，這樣商品生產者才能獲取更多的利潤。而要減少個別勞動時間就要提高勞動生產率，那么如何提高勞動生產率呢？就是要商品生產者改進生產技術、改善經營管理。

（3）、價值規(guī)律促使商品生產者在競爭中優(yōu)勝劣汰

講清楚了第二個作用第三個作用就不難理解。由于商品生產者的技術、生產條件等各不相同，勞動生產率也不一樣。這樣商品生產者生產某一商品的個別勞動時間也不一樣，當商品生產者的個別勞動時間低于社會必要勞動時間時，商品生產者就能獲取更多的利潤，在市場競爭中處于有利的地位；而一旦商品生產者的個別勞動時間高于社會必要勞動時間，商品生產者就會賠本，在生產中處于不利的地位，必然會被激烈的市場競爭所淘汰。

教法建議：

1、價值規(guī)律的內容：教師可以通過提問的形式步步引導讓學生歸納出價值規(guī)律的內容。

2、價值規(guī)律的表現(xiàn)形式：教師可以讓學生圍繞某一種商品的價格在不同時期的變化進行調查，說明價格并不完全與價格相一致，而是圍繞價值上下波動，這是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。

3、價格與供求的關系：教師結合上面的調查，接著讓學生調查不同時期商品的供應和需求情況，讓學生分析價格與供求的關系。

篇2

關鍵詞：新課程背景；高中政治；學案教學；構建路徑

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0045-01

以新課程理念為主題的教育改革正在全國教育領域廣泛開展，為此，作為思想政治課教師必須適應新課程改革的需要，更新教育觀念，重新審視自己的教學理念和教學實踐，構建全新的教學模式。這種轉變主要體現(xiàn)在以下幾個方面：更新教育觀念，轉換課堂角色，促使傳統(tǒng)教學向開放性教學轉變等幾個方面。本文對新課程背景下的高中政治"學案導學"教學模式進行了相關探討，以求教于同仁。

1."學案"及"學案導學"的基本內涵

"學案"教學是不同于傳統(tǒng)"教案"教學的一種新型的教學模式。所謂"學案"，是教師根據(jù)教材的特點和教學要求，在充分調查了解學情、課程標準、教材內容的基礎上，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。"學案導學"是在教學過程中，讓"學案"代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，教師提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時進行情意培養(yǎng)，從而創(chuàng)設良好的課堂氛圍，輔助學生根據(jù)"學案"和教材進行自主創(chuàng)新學習的一種教學模式。[1]高中思想政治課"學案導學"的基本內涵是：以學案為載體，以教師指導為主導，以導學為方法，以學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。教師以學生的學習活動為中心設計教學，在深入研究學生，把握學生知識水平、結構和認知特點的基礎上，依據(jù)教學內容，按照學生的學習習慣，仿照學生的思維方式，精心編寫"學案"，在"學案"中通過設計典型材料，構建學習情境，有梯度地設置各種問題，逐步引導學生完成自學并進行有效檢測，使學生高效掌握知識，提高能力的教學活動過程。簡言之，高中思想政治課的"學案"是高中思想政治課的導學方案。高中思想政治課"學案導學"是以依托"學案"引導學生學習為主要特征的教學過程。[2]

2.高中思想政治課運用"學案導學法"的必要性

當前構建新型教學模式的關鍵，教師應改變過去單純的知識灌輸者的形象。"學案導學"教學模式作為新課程背景下探索的一種新教學模式，適合了新課改的要求。

第一，新課標呼喚新的教學模式。《高中思想政治課課程標準》在闡述其課程總目標時指出："懂得中國特色社會主義現(xiàn)代化建設常識；學會運用基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題。[3]新課標強調學生的主動性，強調以人為本的教學發(fā)展觀、強調學生的思維和個性的充分發(fā)展。教師在教學中，應運用新的教學觀念指導教學，既發(fā)揮教師的主導作用，又發(fā)揮學生的主體作用。[4]

第二，"學案導學"有利于學生全面發(fā)展。在"學案導學"教學的各個環(huán)節(jié)中，力圖讓學生通過動手、動口和動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力，給予學生更多的自學時間，教給學生自學方法，變學會為會學。"學案導學"中，學生根據(jù)"學案"進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。為學生以后自我發(fā)展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

3.高中思想政治課"學案導學"教學模式的構建

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中學生缺乏良好的自主學習習慣，學生的主動性有待提高，政治教師應積極探索有效的教學模式。筆者以為，"學案導學"教學模式的構建，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師深入了解學生，認真設計導學案內容。一是"學案導學"的核心理念在于以學生為本，注重導學，教師要在充分了解學生個性特點和學習能力的基礎上精心設計好的導學案。二是導學案應該運用精煉的導語引出課題，明確課題的教學目標，學習重、難點，并且通過恰當?shù)膶W習任務設計，調動學生發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決該問題的積極性。在學生預習課本時，應帶著導學案設計的問題來預習，學會勾畫書中的重、難點和疑問。三是導學案應充分利用時政熱點來結合課本內容引導學生思考、探究，而不是機械照搬課本內容，讀死書。

第二，學生自主預習導學案，合作討論導學案疑問。"學案導學"注重學生如何學。在小組討論交流時，應鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己觀點，在這個過程中，學生的自覺性和自主性得到充分發(fā)揮，分析和解決問題能力，合作探究能力得到提高，學生從中體味到學習的快樂，解決問題的成就感，會激勵學生繼續(xù)努力。這種學習模式具有開放性、主體性、民主性等特點，另外教師必須準確把握小組討論合作探究的問題與課程相吻合，給出必要的引導、啟發(fā)，才能很好完成教學任務，不至于讓課堂一盤散沙。

第三，教師精講點撥問題，引導探究導學案難點。在筆者近年教學的實踐中，一般情況下，通過自主學習，學生仍會存在問題，對于有代表性的，普遍存在的問題，教師與學生可以共同探討，教師在引導探究難點的過程中，需要注意：講解時要能把握課本的重點和方向，語言準確，內容精煉，抓住問題的根本。充分利用學生討論時返回的信息，著力解決關鍵性緊迫性強的問題，滿足學生的求知欲。注重啟發(fā)，激活學生的思維，注意學法指導，著重開發(fā)學生的潛能。

第四，學生認真完成習題，整理內化導學案重點。通過訓練習題，有利于學生對已學知識的鞏固，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，促進學生整理內化重點知識，學生做練習時，教師應觀察了解學生的答題情況，及時講評，解決突出問題，及時表揚學生的獨到之處。同時要關注學困生的狀況，鼓勵他們按照自己的思路把題目做完，并且要書寫規(guī)范，字跡清楚，才能最終提高學生成績。通過訓練，不斷提高閱讀、審題能力、解題技藝、邏輯思維和書面表達能力。

參考文獻：

[1]賈如鵬，傅海倫."學案"教學模式探討[J].課程與教學，2004（7）

[2]于晉.高中思想政治課程中"學案導學"法的應用[D].內蒙古師范大學，2010

篇3

關鍵詞：案例教學；高中政治；應用

中圖分類號：G633.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0024-01

案例教學法，英文名叫CaseStudy。是一種獨特的教學方法，它最早在美國哈佛大學興起。指在教學中以生活中的真實事件為案例，讓學生對案例理解、分析，然后對案例進行評述，表達自己對案例的觀點、態(tài)度、見解，它是一種極具啟發(fā)性的教學方法。

1.案例教學的特點與優(yōu)勢

1.1 情境性。教學中所舉的案例，往往是對事件的真實再現(xiàn)，教師對案例進行生動的描述，給學生一種身臨其境的感覺。讓學生以為自己就是事件中的一員。而且教學中的案例往往都是學生自己的事件場景，或者是發(fā)生在周邊的事情。

1.2 啟發(fā)性。它常常會引領學生對個案，進行觀察、理解、分析，進而對其作出推理、判斷，然后表達對案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動學生，讓學生在案例的分析中得到感悟，樹立正確的價值觀。

1.3 實踐性。學生在對案例進行分析，充當案例中的角色，進行實際的體驗，能夠讓學生把對理論知識的理解轉化到實踐中。從而提高學生自身的觀察、分析、解決問題的能力。

1.4 參與性。案例教學使學生的被動狀態(tài)，轉化為主動狀態(tài)。在老師的引領下，學生充分的對案例中出現(xiàn)的問題，讓進行思考、討論、相互合作，然后得出真的價值觀。所以說，案例教學是一種互助式的教學。

2.實施案例教學對高中政治課教學的意義

2.1 有利于對學生學習興趣的提高。在高中教學中，大多數(shù)老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學方法，學生對政治的學習，也是忙于應付考試。而案例教學法，則讓枯燥的政治知識變得有趣。它把政治書本上的知識，貼近學生的生活，把社會上發(fā)生的事情引入政治教學。由于高中的學生對社會的接觸較少，他們也渴望了解社會，逐漸的對案例教學也會產生很大興趣。案例教學在提高學生學習興趣的同時，也有利于學生邏輯思維的解放。

2.2 它有利于學生學習方式的轉變。傳統(tǒng)的教學方法是重視學生對書本知識的掌握，而往往忽視了政治學習的真正目的，是發(fā)現(xiàn)和探究價值。例如，高中學習的，學生關于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內涵。而案例教學的方式，則符合新課程改革的學生“自主”、“合作”學習的目標。學生在案例教學中，自主的探究、分析，并且老師和學生在課堂中的互動，突出了學生的主體地位，讓學生改變已往的死記硬背、被動接受的狀態(tài)，在學習的過程中，逐漸形成一種探究式的學習方式，從而在一定程度上也提高了學生分析和解決問題的能力。

2.3 有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。我國教育事業(yè)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的政治教學理念“知識——技能”發(fā)生轉變。案例教學在無形之中突出的是學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它可以對學生的知識進行升華，提高學生的綜合素質。真實的案例，讓學生在現(xiàn)實的信息中，形成與時俱進的人生觀和價值觀，從而增加了學生的國家、民族的使命感。

2.4 有利于促進師生關系、課堂環(huán)境的和諧。傳統(tǒng)的教學中，老師總是一副高高在上的狀態(tài)，即使老師想加強和學生的關系，學生在潛意識中也是一種抵觸的心態(tài)，從而導致學習課堂的不和諧。而案例教學，是一種互助式的教學，在課堂教學中，老師在引導學生進行自主性的思考，分析、 學習。而學生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來越深。在這種教學模式下，學生的對老師敢于提出質疑，敢于對傳統(tǒng)的知識進行創(chuàng)新，從而會讓師生之間的關系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。

3.案例教學法在職業(yè)高中政治課教學中應用

3.1 教師應該多注意生活，建立政治案例數(shù)據(jù)庫。教師在對學生舉例時，如果一個案例在多節(jié)課中重復，會使學生對案例教學失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關注社會新近發(fā)生的事情，和貼近學生生活的事件。然后在自己的腦海或書本上建立一個系統(tǒng)，營造一個正在數(shù)據(jù)庫。這樣，老師在政治教學中，在政治案例庫中進行篩選、比對，調用出符合本節(jié)課內容和學生關注的案例，然后對其進行分析。在案例教學中，應充分遵循理論與實踐相結合的原則，對政治教學案例進行合理的編寫。

3.2 把案例教學系統(tǒng)化。案例教學模式不是雜亂無章，而是應該建立一個系統(tǒng)，對這種案例教學模式遵循一定的流程：

“案例準備——小組討論——班級案例討論——評價階段”

案例的準備階段，在進行案例教學前，教師首先要對本節(jié)課的案例對性篩選。在課堂教學時，學生在了解、分析案例后，個人表達自己的觀點、態(tài)度；接著就是在案例的小組討論階段，班級的小組化小組也是教學模式的一種方法，把班級分成幾個小組，小組成員在小組中發(fā)表自己的觀點，小組成員進行討論，最后形成一致的觀點；然后就是班級案例討論。在這種系統(tǒng)化流程的模式下，充分展示了學生的自主、創(chuàng)新的地位，也使得老師在教學中，更好的處理與學生的關系。

案例教學在政治教學中的應用，符合新課程改革的要求。對學生的自主、創(chuàng)新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉變，與學生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學，不只是應該被應用到政治教學中，而是涉及各門學科的實際教學中。

參考文獻

篇4

關鍵詞：案例教學；指導；方法

思想政治課教學的改革，是當前廣大思想政治課教師需要思考和解決的問題。案例教學法讓學生進行主動學習，不僅可增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的質量，而且有助于創(chuàng)造個性，突出情感體驗，促進學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，在潛移默化間讓學生感悟道理，正確認識、分析社會現(xiàn)象，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，可謂一舉多得。下面我簡單地介紹下案例教學的運用。

案例教學以案例為指導，引導學生進行課前思考，并在課堂上將所想到的和同學進行交流，最后由老師來闡明該節(jié)課上的中心內容，教學形式得到改變，學生從被動變主動，以老師為主變?yōu)橐詫W生為主，老師為輔的方式，提高了教學質量以及效率，讓學生更好地吸收了知識；調動學生的自主學習性，加深對知識的理解。運用案例分析法進行教學，讓學生走在老師之前，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并進行查閱資料，獨立思考，并最終解決問題。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)良好的思考習慣。另一方面，對老師的要求也大大提高，需要在課堂上根據(jù)學生的即時表現(xiàn)進行教學指導，所以教師也要提前熟悉案例，這極大不同于傳統(tǒng)的教學；有利于提升學生和教師的綜合素質。案例分析法的使用，不僅使學生的學習方法得到改變，同時對于老師的要求也大大提高，老師也需要提前熟悉案例，并掌握其中所包含的知識，以便于在課堂上對學生提出的問題進行講解。

那教學如何選擇案例呢？選擇具有教育意義的案例：政治作為一門對學生思想以及行為進行規(guī)范的課程，所選取的案例一定要具有教育意義，能正確對學生的思想進行引導，弘揚傳播正能量。讓學生在這些案例中汲取精神營養(yǎng)，潛移默化，從而對思想產生影響，往正義方面發(fā)展；選擇關注度較高的案例：一般來說，社會熱點的傳識度高，廣為人知，極具教育意義，以此作為案例來分析，更具有說服力，相對來說更容易讓學生產生興趣，有利于熟悉案例，方便找到切入點。而且社會熱點更具有討論的余地，或多或少反映了一定的社會價值，這對于培育學生的政治將有極大的幫助；選擇具有生活性真實性的案例：發(fā)生在學生周圍的案例，更加貼近生活實際，具有較高的可信度，這樣在案例談論以及分析的時候更容易進入主題，將案例生活化，方便給學生提供多個思考角度，每個學生對于案例的看法不一樣，容易產生不同的結論，這樣將大大地提高學生與學生之間的討論與交流等，有利于學生真正得到思想交流，并從中看到案例之中所要表達的本質內容；選擇具有多樣性典型性的案例：給學生選取的案例一定要具有很強的代表性，涉及的知識盡量廣泛，同時可以在學生中能產生多個討論點，復雜多樣最好不過，這樣可以讓學生在思考的過程中加深對于知識的理解，同時在討論的時候可以讓學生產生激烈的辯論，營造出良好的學習氛圍，提高學生的思考辯論能力。

案例教學的應用也很重要，可以根據(jù)學生情況的不同進行分組：首先需要把全班同學進行分組，最好每個小組中要包含不同類型的成員，同時每個組員的分工應有不同的分工，這樣有利于增強小組的多樣性和提高討論效率，在討論問題的時候可以有不同的思考方向，這樣可以使每個小組盡可能地全面理解案例的本質，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決；選擇合適的案例：老師在把案例教給學生之前，自己應當對該案例先進行分析，進一步確定該案例所要描述的主題，掌握案例所表達的思想，同時根據(jù)案例來設置問題，難度適宜，數(shù)量不多不少，由簡到難，循序漸進，與學生的知識水平相一致，還要與所教知識相掛鉤，能將知識的重點展現(xiàn)得淋漓盡致，這樣有利于學生在討論的時候百分百地投入進去。選取了一個合適的案例就說明成功了一半，可見選取案例的重要性；學生對于案例的討論：每一組的學生在自己的小組里面自由發(fā)言，其他成員在聽的同時記錄下要點，有疑問的及時提出來，由一名同學進行總結。討論要先限定一個時間，讓學生提高討論效率，老師則可以在各個小組討論的時候在一邊旁聽，給予學生適當?shù)慕ㄗh，但是以聽為主，不宜過多發(fā)言打斷學生的討論。在小組討論時間結束后，各個小組可以發(fā)表自己的看法，提出自己小組的看法還有疑問等，進行全班性的討論，這樣進一層次的交流，對案例的理解將更加透徹，使得大家都將理論知識轉化為實際的思想，并從中深受啟發(fā)。最后由老師進行點評，說出不足的地方，但也要表揚優(yōu)秀的意見。案例分析法在政治教學的應用不是一日兩日就能夠完成的事情，需要老師花費大量的精力進行研究實驗，所以課后的反饋建議就顯得尤為重要，在試驗中發(fā)現(xiàn)不足，并在下一次進行修正，這樣逐漸積累經驗，從每一次失敗中汲取教訓。

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關鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化

實施案例教學、培養(yǎng)學生能力是當前流行的一種教學方法。所以，在高中政治課堂實施案例教學，可以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力等等。因此，教師要充分發(fā)揮案例教學的作用，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《普通高中思想政治課程標準》也指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性”。所以，在教學過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學內容當中，使學生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。

下面以教學《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學目的是讓學生了解文化具有繼承性。傳統(tǒng)文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發(fā)展道路具有深遠的影響。對待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學生真正地理解文化的繼承性，在授課的時候，我引導學生分析了下面的案例。

案例：明末清初時期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學、美術、音樂以及自然科學等。固然有一大批士大夫知識分子關注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時亦不乏嚴拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發(fā)泄盡矣，無容以異說參之。”也就是認為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。

請結合本節(jié)課的知識點，評析上述拒絕者的文化態(tài)度。

教師引導學生充分發(fā)揮自主性，發(fā)表自己的見解，讓學生正確對待傳統(tǒng)文化，既不能原封不動地全面照搬傳統(tǒng)文化，也不能全盤否定傳統(tǒng)文化。同時，案例教學法結果的多元化還給學生營造了開放的環(huán)境，對發(fā)散學生的思維起著非常大的作用。

總之，教師要根據(jù)教材內容的需要將適合的案例引入課堂供學生分析，這樣可以在不斷練習中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞:高中政治教學；案例教學法；實踐

政治教學是高中教學體系中的重要組成部分，在宣傳先進思想、提高學生思想覺悟中發(fā)揮著重要作用。由此可見，做好高中政治教學效果的質量控制工作具有良好的實際意義。但從當前政治教學過程來看，由于政治教學內容主要集中在思想上，并涵蓋經濟、哲學、政治等諸多內容，學生不易理解，對教師而言，通過多種形式讓學生掌握高中政治知識點內容成為現(xiàn)階段教學的重點。本文將以此為背景，對案例教學法在高中政治教學中的應用方法進行分析。

一、案例教學法定義與特點

目前教育界對案例教學法尚無統(tǒng)一定論，但《教育大辭典》在結合我國教育的實際情況后認為：案例教學法的實質就是對社會某種現(xiàn)象進行分析的教學方法，在方法應用中，通過組織學生討論案例，最終提出案例的解決措施，提高學生的綜合素質。與傳統(tǒng)教學方法，案例教學法的優(yōu)勢十分明顯，它通過融入故事（案例），給予學生啟迪，達到觸動學生心理、優(yōu)化教學效果的目的[1]。在高中政治教學中，案例教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）有助于知識從“虛”變“實”。在案例教學過程中，整個教學的關鍵就是“融入故事”，教師通過選取社會上的實際案例，對知識點進行講解，將原本抽象的概念知識變活。而在教學中，教師通過必要的引導，使學生能快速掌握知識。（2）能進一步彰顯學生在教學過程中的主體。在應用案例教學法過程中，全班級學生都能積極參與到與案例有關課題的討論過程中，通過案例分析、小組討論等，保證學生在整堂課中的有效參與，體現(xiàn)了學生在政治教學課堂中的主體地位。

二、案例教學法在高中政治教學中應用的策略分析

在高中政治教學中應用案例教學法的關鍵，就是要對案例進行相應的控制，并圍繞案例展開教學。本文認為，在高中政治教學中應用案例教學法需要從以下幾個流程做起：

1.精選案例

作為案例教學法的核心，案例的選擇會對整個教學產生深遠影響，因此要重視對案例的選擇。一般在選擇案例過程中，要保證案例滿足以下條件：（1）案例具有真實性，所選擇的案例均來自于生活時間，是可靠的第一首資料；（2）案例具有典型性，具有鮮明的普遍意義，能反應相關層面的問題。在精選案例過程中，需要根據(jù)上述問題進行選擇。以《發(fā)展社會主義民主政治》的相關內容教學為例，這單元課程的教學中，教師可以選取2015年我國兩會為案例，通過播放與兩會有關的視頻，讓全班同學對我國的民主政治生活有一個更加全面的認識，了解兩會的基本內容、所要傳遞的思想等。通過選擇這種時間跨度不明顯的案例，既能引發(fā)學生的注意，也能逐步喚起學生對2015年兩會內容的記憶，進而能積極參與到案例教學中。2.案例講解在選擇案例之后，要對案例進行整理與講解。對教師而言，在這一階段的教學中，教師的講解要具有準確性，能言簡意賅的明確案例的內容。在講解過程中，教師可以在適當?shù)牡胤皆O置問題，在保證學生能進入案例情境的同時，也能不斷對案例內容進行思考，避免因為一味的“聽”案例而影響教學。同樣以兩會案例教學為例，在案例講解過程，教師通過多媒體音頻、課本知識等，簡單向同學介紹2015年兩會的基本流程。在案例介紹過程中，教師可以提出這樣幾個問題：（1）今年兩會召開的時間是什么？基本流程又是什么？（2）兩會的主體思想是什么，請概述；（3）在兩會召開過程中，政協(xié)委員、人大代表是如何行使自己職權的，請概述。在案例講解過程中，教師通過案例講解與問題提問，保證了案例在課堂教學中的有效滲入，為達到教學效果奠定基礎[2]。

3.案例討論

對教學案例的討論就是對之前案例教學的相關內容進行總結，在這一階段教學過程中，需要對案例問題進行分析，并引導學生發(fā)現(xiàn)、尋找案例中與教學內容相關的知識。在案例討論環(huán)節(jié)中，教師應該重視以下幾個問題：（1）要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與到討論環(huán)節(jié)中，勇于表達自我的認識；（2）要重視對學生思想的引導，時刻以先進的思想知識武裝學生頭腦，保證討論方向；（3）要對討論結果進行評價，保證學生能對案例進行深入思考。在案例討論環(huán)節(jié)中，教師可以將全班級同學劃分為若干個學習小組，通過小組討論的方式對案例問題進行分析。在同學討論環(huán)節(jié)，教師要走下講臺，聽取每組成員的討論過程與結果，針對小組中不愿意發(fā)言的同學進行鼓勵，并要求全小組成員給予這名同學鼓勵，使其能充分表達自己的觀點。最后，教師要求小組組長將討論結論記錄下來，并寫的記錄薄上。在統(tǒng)計全班小組的討論結果后，教師再對全班的討論結果進行總結。通過教學，學生能更加清晰的認識本次討論的不足，并得到了參與課堂知識分析的機會，進一步加深了對相關知識點的認識。

結束語：

案例教學法能有效解決高中政治教學中存在的問題，應該在更多地區(qū)進行推廣。對高中教師而言，在未來教學中要重視對案例教學法策略的討論，通過優(yōu)化教學策略，為達到更好的教學效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]王雷：生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J]，中學物理（初中版），2014，32（5）：86-87.

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【關鍵詞】主題式案例 高中政治 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0083-02

主題式案例的運用指的是教師根據(jù)教學的目標，通過主題案例的確定，開展連貫式、系統(tǒng)性的教學活動。這種方法強調教師能夠把握教學的重難點，強調師生之間的高效互動，以主題來增強學生學習的注意力。本文就從筆者的工作實際出發(fā)，對主題式案例教學的開展進行了分析。

一、故事型，生動高效

以故事作為主題，不僅能夠提高教學的質量，還能引起學生的興趣。教師應該根據(jù)課程開展的實際需要，適當?shù)匾霘v史的典故、名人的軼事以及成語或者寓言故事，在教學的過程中將故事與教學內容有機結合在一起，借故事給學生以啟迪。

例如在講解“量變與質變”的過程中，筆者引入了石油大王洛克菲勒的故事：洛克菲勒在19世紀曾經是美國三大富翁之一，他一生賺的美元超過數(shù)億元，但是在日常生活中卻十分節(jié)儉。有一次，洛克菲勒在一家餐廳附近遇到一個年輕的乞丐，乞丐以拉小提琴的方式向行人乞討，優(yōu)美的音樂吸引了洛克菲勒。洛克菲勒十分認可年輕乞丐的音樂天賦，認為對方不應該就此埋沒。乞丐認出了洛克菲勒，慶幸于這次相遇。在洛克菲勒掏錢給乞丐時，不小心將口袋里的一毛錢硬幣帶了出來，掉進了乞丐身邊的水溝中。但是如此富裕的洛克菲勒卻彎著身子將一毛錢硬幣撿了出來，并仔細擦干污漬。乞丐驚嘆于洛克菲勒的行為，洛克菲勒則半開玩笑地說：“也許，這就是你至今仍在乞討的原因吧。”洛克菲勒的話讓乞丐若有所思，他用之前的紙幣換得了這枚硬幣，而在之后的人生中，這個年輕的乞丐在音樂上也獲得了成功。在講完這個故事以后，筆者再詢問學生從故事中看到了哪些哲學思想？同時還以此作為主題，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己經歷過哪些“量變與質變”。

這種故事性的引導拓展了課本上的知識，但是教師在選擇故事時必須把握趣味性、真實性、針對性等原則，即在把握學生興趣的基礎上，選擇具有真實效果的故事，將故事針對性地滲透于教學內容中，并在此基礎上引發(fā)學生的獨立思考，讓故事成為生動教學的推動力。

二、組合型，引導深化

組合型的主題指的是教師在教學過程中將一些實際案例、故事等多個方面的內容進行有機整合，發(fā)揮這一主題的綜合作用，讓教學內容的系統(tǒng)性更強，也能整合零散的知識點。教師在開展組合型的主題活動時，應該在把握知識點的基礎上，引導學生加入到主題的探討中。

例如在對中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的教學中，筆者列舉了以下幾個組合案例：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是世界文化史上的一顆明珠，我們有寫意傳神的水墨畫、有繞梁三日的戲劇、有詞藻豐富的詩篇，有無數(shù)值得傳承、值得發(fā)揚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是中國傳統(tǒng)文化中也含有很多不值得提倡的糟粕。筆者通過多媒體對這些文化進行了集中性的展示，并一一列舉了許多與文化相關的小故事，讓學生主動去辨別優(yōu)秀文化與糟粕，并讓學生說說自己區(qū)分的標準是什么；隨后，筆者又舉出了案例，筆者結合生活實際分析了近年來西方文化對中國文化發(fā)展所造成的影響，向學生講述了諸多因西方文化侵蝕而遺忘本民族優(yōu)秀文化的故事，引導學生暢談如何應對西方文化的傳入。最后，筆者列舉了繼承、傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實案例，讓學生根據(jù)自己的實踐與看法，說說自己如何履行傳承、發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

教師在運用組合型主題展開教學的過程中，應該靈活地創(chuàng)造一定的案例情境，加強組合型主題的渲染力、感召力，讓每個學生都能對重難點知識進行深化與鞏固，從自身出發(fā)，實現(xiàn)對所學理論知識的踐行。

三、日記型，內化于心

思想政治教學不僅需要學生有著正確的文化認識、培養(yǎng)哲學素養(yǎng)與政治素養(yǎng)，還需要實現(xiàn)思想政治知識觀點的內化，即通過正面的思想引導，實現(xiàn)學生在價值觀、世界觀、人生觀上的全面發(fā)展。而日記是與學生生活聯(lián)系得最為緊密的思想載體之一，很多高中生都有寫日記的習慣。教師可以將日記作為教學的主題，幫助學生結合生活認識自身，加深其在政治學習上的情感體驗。

作為高中生，學生的身心與情感都處于發(fā)展的關鍵時期，為了讓學生把握成長過程中的主要矛盾與次要矛盾，讓矛盾成為學生成長發(fā)展的動力，筆者特意在教學中引入了一個網戀少女的日記：“我的學習成績很好，在老師同學家長面前一直是個乖乖女。但沒人知道，我其實很畏懼與他人的交往，也沒人知道我心中的壓力。那一天，我在網上遇到了一個幽默的男孩，他和我談天說地，和我一樣向往浪漫，他總是鼓勵我。和他的相處似乎是我最美好的時光……”在這篇日記中記錄了這位高中女生懵懂的情感與內心的糾結矛盾。筆者在教學中將該女生情感的發(fā)展、矛盾與學生的實際生活結合在一起，讓學生在把握矛盾的基礎上，從哲學的角度看待早戀、網戀的問題，理性應對青春期對異性產生好感這一矛盾的普遍性，把握自身性格特點、生活經歷上的特殊性，把握學習與成長的主要矛盾，引導學生將主要精力放在學習上。

教師在日記的選擇上應該選擇同齡人的案例，這樣才能把握學生的煩惱、興奮等情感的發(fā)展，使學生在心靈上產生更多的共鳴。將情感作為教學的引導，使得傳播的思想觀念能夠被學生所認同、所接受，實現(xiàn)思想政治教學的內化于心。

四、熱點型，促進成長

社會的熱點往往是大眾都較為關注的問題，在政治課堂的巧妙運用能夠激發(fā)學生強烈的反應，讓學生的生活與知識緊密聯(lián)系在一起。因此，教師應該避免“空中樓閣”與“紙上談兵”的空洞教學，而是實現(xiàn)理論與實踐的雙統(tǒng)一。

例如在教學“加強思想道德建設”的過程中，筆者就引入了“人肉搜索”的問題對社會主義核心價值體系中的公民層面進行了深入性的教學：“人肉搜索”是網絡發(fā)展下的一個產物，筆者先拋出這一熱點討論的主題，讓學生結合所聞所見，說說自己看見過哪些與這一熱點相關的事件。有的學生列舉出著名的“成都女司機被打案件”，不僅介紹了事情發(fā)生的經過，還就熱點圍繞的人物進行了分析，討論了人肉搜索的害處。筆者以此作為契機，指出被人肉搜索的主體本身在思想道德建設上就存在嚴重的問題，通過相關熱點的列舉，讓學生分析這些人違背了社會主義核心價值體系中的價值目標。另外，筆者還提出問題：當你遇到這些有關于道德上的問題時，你會怎么做？絕大多數(shù)學生都能認識到需要正確對待網絡上的流言蜚語，合理認識人肉搜索，規(guī)范自己的言行舉止。在此背景下，筆者再列舉了感動中國近年來的優(yōu)秀人物，樹立良好的榜樣，讓學生受到正面積極的鼓勵。

教師應該認識到教學的最高境界不僅是讓學生掌握學科知識，更是進一步發(fā)揮教學在德育上的功能，以此來培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操。對此，教師應該通過以圖片、視頻等多種資源為教學素材，借多媒體信息技術，盡可能地融入更多的社會熱點，使學生在情感態(tài)度與價值觀念上得到觸動。

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【關鍵詞】高中 思想政治課 案例情境教學法

隨著新一輪高中思想政治新課程改革的深入，滿堂灌、注入式等陳舊的教學模式已經嚴重阻礙了我們高中課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。因此，從高中生的實際狀況出發(fā)，從社會實際情況出發(fā)，創(chuàng)設寓教于樂的案例情境教學法，突出學生的主體地位，讓學生積極主動參與新一輪課程改革，必將成為高中思想政治課堂教學模式實踐的一大亮點。近幾年來，在高中思想政治課教學改革中，筆者重點研究了案例情境教學法的內涵、實施過程、組織方式。

一、思想政治課案例情境教學法的內涵

所謂情境教學法，是指根據(jù)教學目的要求，教師創(chuàng)造一定的懸念、創(chuàng)設一定的矛盾，激情造趣、設置適宜的教學情境，讓學生全程參與教學過程，從而提高學生學習興趣的教學方法。而案例情境教學，就是教師通過設置具有社會熱點、焦點的案例情境，營造適宜學生參與教學的氛圍，激活學生的思維，讓學生想?yún)⑴c課堂、敢于參與課堂、主動參與課堂，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種特定的教學方法。

在高中思想政治課上，如果教師照本宣科，一味解釋教材中的政治理論知識，那么，教師講課猶如一首首催眠曲，必然會使學生感到枯燥無味。如果遴選比較新穎獨特的案例情境教學，不僅使理論和社會實際有機結合起來，還能提高學生的興趣，使學生大大參與課堂中，增強師生交流，促進師生互動，有利于提高教學的針對性和實效性。

二、思想政治課案例情境教學的實施過程

思想政治課教學的根本目的，在于因材施教，理論聯(lián)系實際，增強學生德育觀念，培養(yǎng)學生的思想道德素質，提高學生應用政治理論知識解決實際問題的能力。如果案例情境教學法組織實施得當，可以很好地突出教學重點，突破教學難點，使課程的結構精練緊湊而又有實效。實施主要過程如下：

1.精選案例。案例的選擇是上好一節(jié)優(yōu)質思想政治課的重要前提。挑選的原則是：要有趣味性和針對性，與教學重點難點內容相符，貼近學生的思想實際狀況，符合新課程改革的要求。趣味性的案例有利于學生積極主動參與教學，針對性的案例有助于和教學內容、社會熱點結合起來，更有助于教材理論聯(lián)系社會實際。如果選擇貼切的案例，可以激起學生學習的樂趣，倍增教學效果；如果選擇的案例就發(fā)生在學生身邊，容易引起學生情感的認同，觸發(fā)他們迫切的求知愿望，避免了書本上枯燥的說教，引發(fā)學生的注意力，使學生大面積地參與教學。

2.交流討論。適當?shù)那榫硨胍院螅托枰l(fā)揮學生的主體作用，發(fā)動學生的聰明才智，廣開言路，激情碰撞，交流討論，得出結論。高中生是血氣方剛的青少年，剛性有余韌性不足，設置的問題要適中，不能過難也不能過易，要兼顧大多數(shù)學生的學習基礎。但要解決一些實際問題，例如，案例問題的核心是什么？要解決的辦法有哪些？在實際生活中會有哪些困擾？等等。在討論過程中，學生暢所欲言各抒己見，課堂氣氛活躍。當然也會出現(xiàn)許多重復的，或者是對立的觀點。因此，也需要教師的主導作用，要及時調整引導，迅速讓學生的討論回歸課題上來，避免一些不必要的口舌之爭。

3.得出結論。有目的的歸置引導，學生們的討論水平日漸提高，并且漸成習慣與模式。例如：“問題――聚焦――定性――解決步驟”，這種解決問題的模式，極大調動了學生參與的積極性，也容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最終在教師的指導下，可以讓學生自行總結和概括，得出正確結論。同時，教師要及時支持和激勵學生的積極性，肯定和表揚學生的正確答案。

三、思想政治課案例情境教學法的組織方式

1.多媒體課件展示。使用電教室或網絡教室可以有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術，可以綜合運用語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等來創(chuàng)設教學情境，從多方位刺激學生的感官，強化學生的記憶，提高課堂效率，促進學生整體素質提高，從而提升廣大教師新課改的能力。但教師課前要做好充分準備，集思廣益，收集合適的視頻、音頻資料，并對這些資源進行加工制作剪輯合成。

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筆者通過實踐，在高中政治課的教學方法方面進行了初步的探索，開始逐步地把案例引入課堂教學。案例教學的具體實施過程中，應特別注重4個方面的工作。

精選案例

案例是案例教學方法的核心。案例撰寫質量好壞將直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據(jù)教學目標收集整理相關素材，精選案例。教師在精選案例過程應注意以下方面。

要有明確的目標性即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。

要有深刻的啟發(fā)性案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。

要有較強的實踐性和綜合性這要求政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現(xiàn)實問題，關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現(xiàn)實和學生的生活實際體現(xiàn)政治學科特點。這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐；也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。

呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等。以呈現(xiàn)時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現(xiàn)。教師為學生創(chuàng)設一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。學生身臨其境后，教師及時進行啟發(fā)誘導，讓學生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，讓學生帶著初探沒有解決的案例問題，對書本相關的理論知識進行學習，尋找解決問題的理論依據(jù)。這是案例教學得以進行的必要環(huán)節(jié)。為提高學生的學習效率，少走彎路，教師可把書本理論知識問題化，展示給學生，學生針對這些問題化的理論知識進行自學、互學。通過自學，讓學生感知教材，自己解決簡單的知識問題，記錄個人的疑點、難點。然后學生帶著各自的疑點、難點通過小組互學，加深對教材和理論知識的理解。在學生自學互學過程中，教師的主要任務是深入學生中間，及時掌握學生自學互學的反饋信息，以便有針對性地進行指導、講解。對學生中普遍存在的疑難點及重點理論知識，教師要面向全體學生進行精講。教師精講時應力求復雜問題簡單化，高深理論通俗化，枯燥知識趣味化，抽象道理具體化。這樣就為學生解決實際問題掃清了思維上的理論障礙，使政治課堂教學既不離開書本太遠，又不拘泥于書本。既鼓勵學生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

分析討論

這是案例教學的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關鍵是師生互動，將政治案例的內容與相應的政治理論聯(lián)系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考。通過研究，分析獲得一些見解后，組織學生進行討論。在討論中，要打破幾個學生包場的現(xiàn)象，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”。充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)興趣，活躍思維，使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中達到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮政治案例教學的功能，提高政治課教學實踐。

總結評述

篇10

一、案例介入，設計討論環(huán)節(jié)

要提高課堂教學有效性的辦法之一就是引入課堂教學案例，引導學生在課堂上開展課題研究，一邊學習理論，一邊運用理論知識進行實踐，通過學習和實踐不斷積累經驗和技巧。具體而言，就是要求教師在教學中，根據(jù)學生學習的需要，設置討論題，引入課堂教學中的討論法。這對教師的教學案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學內容相適應，其次討論的問題要從學生的興趣出發(fā)，貼近學生的實際，同時還要盡可能地聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學生的多向思維，有利于學生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在《矛盾普遍性與特殊性的關系》的教學中，教師在教學案例的引用和闡述上，應該盡量運用生動形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學命題，在引導學生閱讀之后，教師適時地引入問題，形成討論環(huán)節(jié)。提問“假如你是那位守關的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關嗎？”在這種情況下，有些學生說可以，教師則進一步拓展問“那你應該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調動學生學習的積極性，幫助學生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學有聲有色。同時，還可以借助這樣的案例運用，激發(fā)學生的探索意識。

比如教師可以繼續(xù)提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個案例是相似的？”很多學生在思考之后，都會想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導學生運用矛盾普遍性與特殊性的關系進行辯駁，并對現(xiàn)實社會中某些類似的錯誤觀點進行反思，如許多法律意識淡薄的人會認為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學的矛盾關系。

二、趣味先導，激發(fā)學生學習興趣

教學案例的運用，一是為理論服務，二是為課堂服務。為理論服務就是運用具體生動的案例來闡述抽象的理論知識，降低學生的接受難度；為課堂服務，就是運用教學案例來激發(fā)學生的學習興趣，以此來帶動學生的學習。所以，在課堂教學中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。如在“價值觀”的相關知識的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學方式，不如采用趣味性的教學方式，讓學生正確地對待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導入上進行這樣的設置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣東西，那么你最先拋棄哪一個？請同學們依次列出。”這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，學生們會就這個問題展開討論。有的學生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學生的學習架起了思維的橋梁，讓學生在討論后進行總結，最終為教師的教學活動掃清障礙。讓學生遠離拜金主義，遠離利己主義，形成正確的價值觀和世界觀。

三、預留時間，給學生準備的時間

課堂教學案例的運用，不僅僅是考驗教師的教學水平，也是對學生理解能力的考驗。這就意味著教師在教學中要給學生充分的準備，包括對資料的準備和討論的時間。因為，形成課堂討論的基本前提是學生對所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運用中，教師必須要讓學生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學生回憶自己擁有的相關知識儲備，這樣學生在討論時，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運用能夠引導學生深入地展開討論，讓學生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會流于形式，收不到實際的效果。

總而言之，課堂教學案例是教師在政治教學中，必不可少的教學材料，是激發(fā)學生學習興趣和探索意識的有效途徑。高中政治教師的教學案例應該是經過深思熟慮之后，根據(jù)教學的需要和學生的需求進行選擇的。一個成功的案例，可以為學生的學習提供廣闊的思考空間和進步空間，對學生的成長意義重大。

【參考文獻 】

［1］賈軍.高中政治課開展研究性學習初探［J］.中小學教學研究，2001（1）.